MANAJEMEN SEKOLAH

LAPORAN MINI RISET

Dosen Pembimbing : Dr. M. Joharis Lubis, M.M, M.Pd

Disusun Oleh

OKTAFIANI SIHITE

NIM: 2163111036

REGULER C

PRODI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA DAN DAERAH

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2018

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat, karunia,

serta kebaikan-Nya penulis dapat menyelesaikan mini riset ini dengan baik meskipun memang

banyak kekurangan di dalamnya. Penulis berterimakasih kepada Bapak selaku dosen mata kuliah

yang telah memberikan tugas ini kepada penulis.

Penulis sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan serta

pengetahuan kita. Penulis juga menyadari sepenuhnya bahwa di dalam penulisan makalah ini

terdapat kekurangan dan jauh dari kata sempurna. Oleh sebab itu, penulis berharap adanya kritik,

saran, dan usulan yang membangun demi kesempurnaan makalah ini di masa yang akan datang.

Semoga makalah sederhana ini dapat dipahami bagi siapapun yang membacanya. Sebelumnya

penulis mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-kata yang kurang berkenan dan sangat

mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi perbaikan makalah ini

diwaktu yang akan datang.

Medan, November 2018

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ 1

DAFTAR ISI....................................................................................................................... 2

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ......................................................................................................... 4

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................................. 4

1.3 Batasan Masalah ...................................................................................................... 4

1.4 Rumusan Masalah .................................................................................................... 4

1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................................................... 5

1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI

2.1 Kompetensi Guru ..................................................................................................... 6

2.1.1 Pengertian Kompetensi Guru ....................................................................... 7

2.1.2 Empat Kompetensi Guru.............................................................................. 7

2.2 Manajemen kelas ..................................................................................................... 9

2.2.1 Pengertian Manajemen Kelas ...................................................................... 9

2.2.2 Tujuan, Aspek, Fungsi dan Masalah Manajemen Kelas ............................ 10

2.2.3 Prinsip-prinsip Manajemen Kelas .............................................................. 12

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ................................................................................................... 14

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................................. 14

3.3 Objek Penelitian ..................................................................................................... 14

3.4 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 14

3.5 Analisis Data .......................................................................................................... 14

BAB IV HASIL PENELITIAN

4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................................... 15

4.2 Pembahasan............................................................................................................ 15

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ............................................................................................................... 20

5.2 Saran ...................................................................................................................... 20

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 21

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................................. 22

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Untuk mengembangkan mahasiswa yang profesional dan berkualitas, maka perlu dilakukan

pengenalan langsung ke sekolah agar diharapkan mahasiswa akan terbentuk 4 kompetensi guru

dalam diri mahasiswa yaitu kompetensi kepribadian, sosial, pedagogik, dan kompetensi

profesional.

Untuk mencapai tersebut pihak UNIMED telah mempersiapkan mata kuliah wajib bagi

mahasiswa yaitu Program Magang yang terdiri atas tiga yaitu:

1. Magang 1 (Observasi Sekolah).

2. Magang 2 (Pengembangan Perangkat Pembelajaran)

3. Magang 3 (Mengajar Terbimbing).

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, maka dapat diidentifikasi permasalahan sebagai

berikut:

- Kultur dalam manajemen sekolah harus diketahui bagaimana keadaannya

- Masih kurangnya kompetensi yang ada dalam diri guru

1.3 Batasan Masalah

Dalam beberapa masalah yang muncul dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi

dengan mencari tahu bagaimana manajemen kelas serta kompetensi yang dimiliki oleh guru.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian batasan masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana kultur yang ada dalam sekolah Dwi Warna Medan?

2. Dapatkah guru mengelola manajemen dalam kelas?

3. Bagaimana kompetensi yang ada pada diri seorang guru?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui Bagaimana kultur yang ada dalam sekolah Dwi Warna Medan.

2. Dapat mengetahui bagaimana guru mengelola manajemen dalam kelas.

3. Untuk mengetahui bagaimana kompetensi yang ada pada diri seorang guru.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

- Sebagai motivasi untuk meningkatkan ketrampilan dalam memilih strategi

pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang

tentunya berpengaruh pada hasil belajar siswa.

- Menjadi masukan untuk menerapkan manajemen kelas yang baik.

2. Bagi Sekolah

Perbaikan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan potensi belajar siswa yang

akhirnya berpengaruh pada kualitas lulusan sekolah.

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 KOMPETENSI GURU

Kompeten dan kompetensi adalah dua kata yang semakin sering diucapkan dalam

lingkup bisnis maupun organisasi pemerintah belakangan ini. Saking seringnya, makna

hakiki kedua kata itu pun cenderung disederhanakan. Kompeten dan kompetensi, misalnya,

dianggap sama dengan keahlian atau kemampuan. Orang yang ahli di bidang teknik

bangunan, umpamanya, dianggap kompeten di bidang teknik bangunan. Padahal, kompetensi

seorang ahli teknik bangunan yang berprofesi sebagai dosen akan berbeda dengan ahli teknik

bangunan yang berprofesi sebagai Manajer Proyek. Di sini terlihat, bahwa kompetensi

individu tidak bisa berdiri sendiri hanya sebatas kebiasaan atau kemampuan seseorang, tetapi

ia terkait erat dengan tugas dan profesi yang dijalankan orang itu dalam pekerjaan.

Kompetensi diakui sebagai faktor yang memegang factor penting dalam keberhasilan

seseorang dalam pekerjaannya. Sebagai contoh guru sebagai salah satu profesi, Undang-

Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menyatakan bahwa Guru wajib

memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani,

serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya

Mendiknas RI melalui Permen Nomor 16 Tahun 2007 menetapkan Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Guru. Identifikasi kompetensi guru yang tepat dianggap memiliki

nilai prediksi yang valid untuk keberhasilan guru dalam pekerjaannya.

”Apakah arti sebenarnya kompetensi dan bagaimana pula dengan pengertian kompetensi

guru?”, menjadi pertanyaan yang sangat penting untuk dijawab. Pemahaman yang

mendalam tentang pengertian kompetensi akan memberikan dasar dalam upaya menjadi

guru yang berhasil sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditetapkan.

2.1.1 Pengertian Kompetensi Guru

Depdiknas merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan, dan

nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Berdasarkan

definsi tersebut Rastodio (2009) mendefinisikan kompetensi guru sebagai penguasaan

terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan

berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru.

Selanjutnya Kepmendiknas nomor 16 Tahun 2007 menetapkan standar kompetensi

guru yang dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi : kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial, dan profesional. Penjelasan keempat kompetensi ini secara ringkas

dijelaskan sebagai berikut :

1...... Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran.

2. Kompetensi kepribadian adalah adalah kemampuan kepribadian yang mantap,

berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik.

3. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan

berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru,

orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

4. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara

luas dan mendalam.

2.1.2 Empat Kompetensi Guru

A. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi ini menyangkut kemampuan seorang guru dalam mengajar dan mendidik.

Kemampuan ini didukung oleh kemampuan dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi

pembelajaran serta kemampuan dalam memahami dan memperkembang-kan peserta didik.

Dalam hasil observasi yang telah saya lakukan sendiri di SMA Swasta Dwiwarna Medan melihat

bahwa guru bidang studi bahasa Indonesia tersebut telah memiliki potensi pedagogik yang baik,

dimana guru tersebut telah mampu mengajar dengan baik dan tidak membuat peserta didik

merasa bosan dengan pelajaran yang ia sampaikan, dan juga guru tersebut menguasai materi

yang akan ia ajarkan pada peserta didiknya dengan bahasa yang baik, poin-poin materi yang pas

dan tepat. Serta guru tersebut bukan hanya menguasai materi yang akan ia ajarkan pada hari itu

saja melainkan materi yang lain.

B. Kompetensi Kepribadian

Di sekolah SMA Swasta Dwiwarna Medan ini, para pendidik memiliki kompetensi

kepribadian yang tinggi, terlebih lagi tenaga pendidik disini sebagian besar sudah memiliki

pengalaman yang cukup dalam mengajar, dan mereka dituntut sebagai seorang guru yang

memiliki kepribadian yang memang harus dimiliki seorang guru.

Kompetensi kepribadian ini adalah salah satu kemampuan personal yang harus dimiliki

oleh guru yang profesional dengan cara mencerminkan kepribadian yang baik pada diri sendiri,

bersikap bijaksana serta arif, bersikap dewasa, dan berwibawa serta mempunyai akhlak mulia

untuk menjadi suri tauladan yang baik. Menurut hasil observasi yang telah saya lakukan di

sekolah SMA tersebut, kompetensi kepribadian dari guru-guru disana sudah baik, dan mereka

dapat dijadikan teladan bagi peserta didik mereka, mereka berpakaian rapi dan berwibawa. Hal

itu menjadi suatu model bagi siswa untuk berpakaian rapi untuk hadir ke sekolah dengan

memasukkan baju, memakai ikat pinggang, dan bersalaman sebelum dan sesudah melakukan

pembelajaran terhadap guru.

C. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial adalah salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru,

pendidik melalui cara yang baik dalam berkomunikasi dengan murid dan seluruh tenaga

pendidikan atau juga dengan orang tua /wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Menurut hasil

observasi yang saya lakukan, kompetensi sosial yang dimiliki oleh guru atau pendidik di SMA

Swasta Dwiwarna Medan ini sudah baik, mereka memiliki hubungan seperti ibu/bapak dan anak

dengan para peserta didiknya, dan antara sesama guru juga memiliki hubungan yang baik.

Hubungan antar guru juga baik, mereka saling bersilaturahmi. Selain itu guru-guru itu juga

saling bercanda satu sama lain, jika bertemu antar sesama, mereka saling tegur sapa.

D. Kompetensi profesional

Kompetensi psrofesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas

dan mendalam oleh seorang guru. Menurut hasil observasi yang saya lakukan, kompetensi

professional yang dimiliki oleh guru atau pendidik di SMA Swasta Dwiwarna Medan ini

sudah baik, mereka memiliki kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran secara luas dan

mendalam sehingga mereka dapat menyampaikannya dengan baik pula kepada peserta

didiknya.

2.2 MANAJEMEN KELAS

2.2.1 Pengertian Manajemen Kelas

Manajemen dari kata “ Management “. Diterjemahkan pula menjadi pengelolaan, berarti

proses penggunaan sumber daya secara efektif untuk mencapai sasaran. Sedangkan pengelolaan

adalah proses yang memberikan pengawasan pada semua hal yang terlibat dalam pelaksanaan

dan pencapaian tujuan. Maksud manajemen kelas adalah mengacu kepada penciptaan suasana

atau kondisi kelas yang memungkinkan siswa dalam kelas tersebut dapat belajar dengan efektif.

Terdapat beberapa defenisi tentang manajemen kelas berikut ini :

1. Berdasarkan Konsepsi Lama Dan Modern

Menurut konsepsi lama, manajemen kelas diartikan sebagai upaya mempertahankan

ketertiban kelas. Menurut konsepsi modern manajemen kelas adalah proses seleksi yang

menggunakan alat yang tetap terhadap problem dan situasi manajemen kelas (Lois V. Jhonson

dan Mary Bany, 1970)

2. Berdasarkan Pandangan Pendekatan Operasional Tertentu ( Disarikan dari Wilford A. Weber

1986 )

a. Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan ketertiban

suasana kelas melalui penggunaan disiplin (Pendekatan Otoriter).

b. Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan ketertiban

suasana kelas melalui intimidasi (Pendekatan Intimidasi).

c. Seperangkat kegiatan guru untuk memaksimalkan kebebasan siswa (Pendekatan

Permisif).

d. Seperangkat kegiatan guru menciptakan suasana kelas dengan cara mengikuti

petunjuk/resep yang telah disajikan (Pendekatan Masak).

e. Seperangkat kegiataan guru untuk menciptakan suasana kelas yang efektif melalui

perencanaan pembelajaran yang bermutu dan dilaksanakan dengan baik

(Pendekatan Instruksional).

f. Seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan tingkah laku peserta didik

yang diinginkan dengan mengurangi tingkah laku yang tidak diinginkan

(Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku).

g. Seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan hubungan interpersional yang

baik dan iklim sosio-emosional kelas yang positif (Pendekatan Penciptaan Iklim

Sosioemosional).

h. Seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi

kelas yang efektif (Pendekatan Sistem Sosial).

2.2.2 Tujuan, Aspek, Fungsi dan Masalah Manajemen Kelas

Tujuan manajemen kelas adalah :

1. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun

sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan

kemampuan semaksimal mungkin.

2. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi

pembelajaran.

3. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan

memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan social, emosional dan

intelektual siswa dalam kelas.

4. Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi,

budaya serta sifat-sifat individunya (Dirjen PUOD dan Dirjen Dikdasmen tahun 1996

: 2)

Aspek, Fungsi, dan Masalah Manajemen Kelas

Manajemen kelas merupakan keterampilan yang harus dimiliki guru dalam

memutuskan, memahami, mendiaknosis dan kemampuan bertindak menuju perbaikan

suasana kelas terhadap aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam manajenen kelas

adalah sifat kelas, pendorong kekuatan kelas, situasi kelas, tindakan seleksi dan kreatif (

Lois V.Johnson dan Mary A.Bany, 1970 ).

Manajenen kelas selain memberi makna penting bagi tercipta dan terpeliharanya

kondisi kelas yang optimal, manajenen kelas berfungsi :

a. Memberi dan melengkapi fasilitas untuk segala macam tugas seperti : membantu

kelompok dalam pembagian tugas, membantu pembentukan kelompok, membantu

kerjasama dalam menemukan tujuan-tujuan organisasi, membantu individu agar dapat

bekerjasama dengan kelompok atau kelas, membantu prosedur kerja, merubah

kondisi kelas.

b. Memelihara agar tugas – tugas itu dapat berjalan lancar.

c. Masalah manajenen kelas dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori yaitu :

masalah individual dan masalah kelompok.

Munculnya masalah individual disebabkan beberapa kemungkinan tindakan siswa seperti

a. Tingkah laku yang ingin mendapat perhatian orang lain.

b. Tingkah laku yang ingin menujukkan kekuatan.

c. Tingkah laku yang bertujuan menyakiti orang lain.

d. Peragaan ketidakmampuan.

Sedangkan masalah-masalah kelompok yang mungkin muncul dalam kelas :

a. Kelas kurang kohesif lantaran alasan jenis kelamin, suku, tingkatan sosial ekonomi,

dan sebagainya.

b. Penyimpangan dari norma-norma tingkah laku yang telah disepakai sebelumnya.

c. Kelas mereaksi negatif terhadap salah seorang anggotanya.

d. “Membombang” anggota kelas yang justru melanggar norma kelompok.

e. Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari yang tengah digarap,

semangat kerja rendah, kelas kurang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan baru

seperti gangguan jadwal guru terpaksa diganti sementara oleh guru lain. ( Lois

V.Johnson dan Mary A.Bany, dalam M.Entang dan T.Raka Joni1983 ).

2.2.3 Prinsip-prinsip Manajemen Kelas

“Secara umum faktor yang mempengaruhi manajemen kelas dibagi menjadi dua

golongan yaitu, faktor intern dan faktor ekstern siswa.” (Djamarah 2006:184). Faktor

intern siswa berhubungan dengan masalah emosi, pikiran, dan perilaku. Kepribadian

siswa denga ciri-ciri khasnya masing-masing menyebabkan siswa berbeda dari siswa

lainnya sacara individual. Perbedaan sacara individual ini dilihat dari segi aspek yaitu

perbedaan biologis, intelektual, dan psikologis.

Faktor ekstern siswa terkait dengan masalah suasana lingkungan belajar, penempatan

siswa, pengelompokan siswa, jumlah siswa, dan sebagainya. Masalah jumlah siswa di

kelas akan mewarnai dinamika kelas. Semakin banyak jumlah siswa di kelas, misalnya

dua puluh orang ke atas akan cenderung lebih mudah terjadi konflik. Sebaliknya semakin

sedikit jumlah siswa di kelas cenderung lebih kecil terjadi konflik.

Djamarah (2006:185) menyebutkan “Dalam rangka memperkecil masalah gangguan

dalam pengelolaan kelas dapat dipergunakan.” Prinsip-prinsip pengelolaan kelas yang

dikemukakan oleh Djamarah adalah sebagai berikut.

1. Hangat dan Antusias

Hangat dan Antusias diperlukan dalam proses belajar mengajar. Guru yang hangat

dan akrab pada anak didik selalu menunjukkan antusias pada tugasnya atau pada

aktifitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.

2. Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja, atau bahan-bahan yang menantang

akan meningkatkan gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan

munculnya tingkah laku yang menyimpang.

3. Bervariasi

Penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, pola interaksi antara guru dan

anak didik akan mengurangi munculnya gangguan, meningkatkan perhatian siswa.

Kevariasian ini merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan

menghindari kejenuhan.

4. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat

mencegah kemungkinan munculnya gangguan siswa serta menciptakan iklim

belajarmengajar yang efektif. Keluwesan pengajaran dapat mencegah munculnya

gangguan seperti keributan siswa, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan

sebagainya.

5. Penekanan pada Hal-Hal yang Positif

Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan pada hal-hal

yang positif dan menghindari pemusatan perhatian pada hal-hal yang negative.

Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap

tingkah laku siswa yang positif daripada mengomeli tingkah laku yang negatif.

Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang positif dan

kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat mengganggu jalannya proses

belajar mengajar.

6. Penanaman Disiplin Diri

Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah anak didik dapat mengembangkan

dislipin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengendalikan diri dan

pelaksanaan tanggung jawab. Jadi, guru harus disiplin dalam segala hal bila ingin anak

didiknya ikut berdisiplin dalam segala hal.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian dalam makalah ini yaitu:

1. Membahas mengenai kultur yang ada dalam sekolah Dwi Warna Medan.

2. Membahas bagaimana guru mengelola manajemen dalam kelas.

3. Membahas bagaimana kompetensi yang ada pada diri seorang guru.

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada:

Hari/Tanggal : Sabtu, 03 November 2018

Waktu : Jalan Gedung Arca, Medan

3.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini yaitu para peserta didik dan menggunakan metode kualitatif.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Observasi langsung

Untuk memperoleh data yang lengkap, maka peneliti menggunakan metode

observasi secara langsung. Dimulai dari mengamai, mencari data, mengelola data, dan

menemukan fakta yang berhubungan dengan masalah dalam penelitian.

3.5 Analisis Data

Hasil penelitian ini meliputi hasil observasi yang dilakukan di kelas terhadap satu

kelas yaitu kelas X SMA Dwi Warna Medan.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Observasi Pemahaman Peserta Didik

1. Hasil identifikasi karakteristik peserta didik.

Hasil dari Observasi yang telah saya lakukan keterampilan siswa didalam kelas di SMA

Swasta Dwiwarna Medan sangat heterogen. Sebagian siswa sudah banyak tahu, sebagian lagi

belum tahu sama sekali tentang materi yang diajarkan dikelas. Ketika saya mengamati satu

persatu karakteristik peserta didik dikelas tersebut kami memperhatikan karakter peserta didik

dalam proses belajar mengajar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia ½ dari siswa yang ada

didalamnya tidak mudah menangkap pelajaran yang diberikan guru dan mereka lebih memilih

bermain dengan cara menggagu temannya yang sedang fokus untuk memahami materi yang

sedang dijelaskan guru.

Ketika ½ jam berlalu kegiatan observasi kami terus berlanjut dan saya terus memperhatikan

siswa yang sedang belajar dan disana mereka merasa bosan mendengar gurunya yang sedang

menceritakan mengenai topik pembahasan mereka yaitu mengenai teks. Bukan hanya siswa yang

malas saja yang ada di kelas XII Sekolah SMA Swasta Dwiwarna Medan tetapi ada juga yang

mau mendengarkan gurunya yang sedang menerangkan topik mengenai teks, entah itu karena

alasan mereka semangat ketika saya mengadakan observasi disana atau mereka memang siswa

yang disiplin dalam proses belajar mengajar, menurut saya bisa benar dan bisa saja salah.

2. Tingkat partisipasi peserta dalam proses pembelajaran.

Partisipasi adalah keterlibatan mental dan emosi seseorang kepada pencapaian tujuan dan

ikut bertanggung jawab didalamnya. Dengan observasi yang telah saya adakan di SMA Swasta

Dwiwarna Medan, saya tidak memperhatikan siswa-siswi setiap kelas yang ada disana, akan

tetapi saya diperbolehkan mengadakan observasi di kelas tertentu, dikelas tersebut siswa-siswi

tersebut sedang belajar dan mereka aktif dalam tingkat partisipasi dalam proses belajar mengajar

seperti berikut :

a. Kerja sama dan keterlibatan dalam kelompok

Siswa di kelas XII turut berpartisipasi serta dalam diskusi-diskusi dan kegiatan-kegiatan yang

dilaksanakan dalam kelompok dengan harapan tercapainya nilai yang baik, dari gurunya dalam

kelompok tersebut.

b. Mengajukan pertanyaan

Tidak begitu banyak yang siswa yang mau bertanya,tetapi masih ada siswa yang terlihat

berpartisipasi mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan pertanyaan tersebut kurang jelas baginya

dan mereka tidak dibiasakan untuk selalu bertanya pada gurunya dikelas, mereka akan bertanya

apabila guru sudah memperbolehkan mereka bertanya.

c. Berani memberikan tanggapan terhadap jawaban siswa lain

Siswa-siswi yang saya temui dikelas ketika melakukan observasi, tidak menemukan siswa

yang benar-benar berani dalam menjawab pertanyaan dari gurunya, atau siswa memberikan

tanggapan terhadap temannya sendiri.

d. Memberikan kesimpulan

Siswa yang terlihat berpartisipasi pasti dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

Dengan bisa menyimpulakan materi, siswa tersebut dianggap mengusai materi dengan baik dan

berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Tetapi siswa yang saya temui dikelas tidak mau

memberikan kesimpulannya terhadap pembelajaran yang sedang mereka jalani.

Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa partisipasi belajar adalah

keterlibatan mental, emosi, dan fisik peserta didik dalam memberikan respon terhadap kegiatan

yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar hingga mereka sampai kejenjang yang lebih

tinggi seperti perguruan tinggi.

3. Pengaturan kelas

Pengaturan kelas merupakan istilah berkenaan dengan bagaimana seorang guru menyusun

suatu kelas untuk pembelajaran, bagaimana guru berinteraksi dengan siswa dan mendorong

siswa untuk berinteraksi dengan siswa lainnya, bagaimana guru menangani perilaku salah satu

siswa, bagaimana guru membuat dan menjalankan aturan, dan bagaimana guru mengatur waktu.

Sebagaimana pengaturan kelas yang dilakukan disekolah SMA Swasta Dwiwarna Medan,

tatanan kelas berbentuk seperti pada umumnya. Selama saya melakukan observasi dikelas XII,

saya hanya melihat guru mengajak siswa untuk membuat kerja kelompok agar mereka semua

aktif dalam belajar untuk mencari jawaban dan solusi yang mereka dapat dari guru ketika proses

belajar mengajar.

Tetapi saya melihat peserta didik disana dengan perasaan yang canggung dalam proses

belajar mengajar saat itu, mungkin peserta didik pada saat itu tidak bersemangat dalam proses

belajar mengajar dengan cara membuat kelompok masing-masing. Namun gurunya memberikan

nasehat kepada siswanya agar mereka jangan bermain-main lagi karena waktu mereka hanya

tinggal hitungan hari untuk menghadapi Ujian Nasional dan setelah itu, mereka juga harus

berjuang untuk mendapatkan satu kursi di perguruan tinggi negeri. Dengan motivasi yang

diberikan oleh guru tersebut, maka peserta didik menjadi lebih fokus belajar dan mendengarkan

perkataan gurunya tersebut.

4. Masalah dan solusi, penyimpangan perilaku peserta didik

Setiap sekolah pastilah ada permasalahan-permasalahan disetiap sekolah baik itu

permasalahan dari luar sekolah atau dari dalam sekolah. Jadi guru yang mengajar disana mencari

solusi secara bersamaan dengan para siswa agar tidak terjadi kembali pertengkaran anatara dua

belah pihak, dan kepala sekolah dengan tenaga pengurus sekolah memberikan kebijakan

terhadap masalah tersebut demi tercapainya kenyamanan antara kedua belah pihak.

Masalah yang saya temui di sekolah SMA Swasta Dwiwarna Medan, yaitu para siswanya

sangat sering terlambat datang kesekolah. Alasan mereka berbeda-beda, ada yang mengatakan

terlambat bangun, macet, kendaraannya rusak, dan lain-lain. Bahkan pada saat mereka

mengadakan ujian semester pun, masih ada siswa yang terlambat. Solusi yang diberikan oleh

para guru yaitu dengan memberikan sanksi pada siswa yang terlambat seperti yang saya sudah

lihat langsung. Mereka tidak diperbolehkan masuk selama 1 les maka dengan itu mereka akan

merasa rugi karena ketinggalan pelajaran dan pastinya mereka malu dilihat para guru dan

terlebih teman-temannya.

5. Pengembangan potensi peserta didik

Keberhasilan pembangunan pendidikan nasional ditentukan oleh kualitas gurunya serta

perangkat sekolah yang bertindak sebagai sumber daya manusia, sebagai roda penggerak tingkat

keberhasilan pembangunan, sekolah dalam hal ini termasuk perangkat sistem di dalamnya adalah

merupakan pengambil keputusan, penentu kebijakan, perancang, pemikir, perencana juga

pelaksana terdepan sebagai pelaku kontrol sekaligus pengamat serta pengawas pembangunan

dalam bidang pendidikan disekolah SMA Swasta Dwiwarna Medan. Mengingat keberadaan

sumber daya manusia merupakan syarat utama bagi keberhasilan pembangunan pendidikan

dewasa ini, sehingga kualitas pendidikan di Sekolah SMA Swasta Dwiwarna Medan akan berarti

apabila pendidikan yang bersangkutan memiliki sistem yang berkualitas serta relevan dengan

setiap pembangunan. Maka dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia secara

menyeluruh dan berlangsung secara terus menerus yang tentu saja tidak lepas dari arah kebijakan

pemerintah dengan strategi pengembangan yang sudah sedemikian rupa dirancang sehingga

peningkatan kualitas pendidikan merupakan kebijakan dan program yang harus dilaksanakan

secara optimal.

Pada dasarnya peningkatan mutu pendidikan harus dimulai dengan peningkatan mutu

pendidikan pada sekolah dasar, mengingat pendidikan sekilas dasar merupakan pondasi untuk

pengembangan ke jenjang pendidikan menengah pertama juga pada jenjang pendidikan

selanjutnya, akan lebih sempurna lagi apabila orangtua berinisiatif menyekolahkan anak-anaknya

yang dimulai dari pendidikan taman kanak-kanak, maka akan lebih efektif lagi dalam

pengembangannya ketika peserta didik berada pada pendidikan dasar. Jenjang pendidikan dasar

pada sekolah dasar merupakan bentuk satuan pendidikan yang sangat urgen keberadaannya,

dalam hal ini seorang anak tanpa menempuh sekolah pendidikan dasar maka yang bersangkutan

tidak akan biasa melanjutkan ke jenjang pendidikan menengah pertama apalagi pada jenjang

pendidikan setingkat diatasnya.

Keberhasilan peserta didik dalam menempuh pendidikan pada jenjang pendidikan

selanjutnya sangatlah ditentukan oleh standar kompetensi pada jenjang pendidikan dasar, dengan

demikian, pemerintah dalam hal ini harus benar-benar jeli dan tanggap, agar senantiasa

melakukan terobosan-terobosan untuk mengembangkan kompetensi yang harus dikuasai oleh

guru sekolah dasar, hal ini dimaksudkan agar cita-cita yang ingin dicapai untuk peningkatan

mutu pendidikan dapat terwujud sesuai yang tertuang didalam tujuan pendidikan nasional.

B. Observasi Proses Pembelajaran

1. Persiapan Pembelajaran

Guru memasuki ruangan belajar dan menyapa dengan salam. Kemudian peserta didik

memberikan salam kepada guru dan membaca do’a sebelum memulai proses pembelajaran dan

kemudian mengabsen kehadiran siswanya. Guru bersama peserta didik mempersiapkan buku-

buku pelajaran serta perlengkapan belajar lainnya.

2. Membuka pelajaran

Setelah perlengkapan belajar mengajar telah dipersiapkan dengan baik, maka guru mulai

mengulang kembali sedikit materi pembelajaran sebelumnya dan memberi refleksi terhadap

materi tersebut dengan sedikit pertanyaan kepada siswa. Disini, guru akan mengetahui sudah

sejauh mana pemahaman siswa tentang materi tersebut.

3. Inti pembelajaran

Setelah membahas materi pelajaran sebelumnya, guru mulai menjelaskan materi pelajaran

selanjutnya. Saat observasi berlangsung, guru menjelaskan materi akhir pelajaran yang sudah

mendekati ujian semester, sehingga waktu yang diperlukan tidak begitu lama. Proses tanya jawab

antara guru dan peserta didik dilakukan saat guru menjelaskan dan saat guru telah selesai

menjelaskan materi pelajaran.

Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan yang telah didiktekan

oleh guru. Dalam pelaksanaannya banyak siswa yang masih kebingungan dan tidak mengetahui

jawaban-jawaban dari pertanyaan itu. Guru menawarkan pada setiap individu untuk

mempresentasikan hasil pekerjaannya. Namun, siswa terlihat malu dan kurang percaya diri untuk

tampil dikelas, sehingga guru menunjuk siswa untuk maju secara bergiliran.

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Manajemen kelas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas karena situasi dan

kondisi kelas memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal

mungkin.

B. Saran

Di masa yang akan datang, diharapkan sistem manajemen kelas agar lebih ditingkatkan

lagi. Perkembangan pembelajaran di dunia global semakin pesat, oleh karena itu guru kelas

diwajibkan untuk memiliki kompetensi khusus dalam mengelola kelas agar suasana belajar yang

menyenangkan, efektif dan efisien dapat terlaksana dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Abdulmuid, Muhibbuddin.2013. Manajemen Pendidikan. Jawa Tengah: Perbit Pengging

Mangkunegaraan.

Bafadal, Ibrahim. 2016. Manajemen di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Jenderal

Sekolah Dasar.

Bidwel, 1980. The Analicis Of Educational Productivity. Volume 2. (5 November 2018).

Buhler, Patricia. 2004. Managemet Skills. Jakarta: Prenada Media.

Hadiati, S. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia Lembaga Administrasi Negara

Republik Indonesia

Kisbiyanto. 2012. Manajemen Sekolah. Yogyakarta: Mahameru.

Kristiawan, Muhammad. Dkk. 2017. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.

Lubis, M. Joharis. 2007. Hubungan Komitmen Organisasi dan Pengetahuan Manajemen

dengan Kinerja Kepala SMP di Kota Medan. Masters Thesis, Unimed.

Nurbaiti. 2015. Manajemen Sarana dan Prasarana Sekolah. Volume 9, Nomor 4. (5

November 2018).

Tim Penyusun. 2015. Manajemen Sekolah dan Kepemimpinan Sekolah. Jakarta: Pusat

Pengembangan Tenaga Kependidikan.

LAMPIRAN

Gambar sekolah SMP SMA dan SMK Swasta Dwiwarna Medan yang terletak di Jln. Gedung

Arca no.52 Medan.

Daftar nama guru baik yang berstatus PNS, NON PNS, TATA USAHA dan PENJAGA di SMA

swasta Dwiwarna Medan.

Fasilitas yang ada di kantor guru yaitu sebuah televisi. Dengan ini, dapat menjalin kekompakan

antar guru karena di waktu senggang mereka akan berkumpul dan menonton bersama sehingga

hubungan antar sesama pendidik terjalin dangan baik.

Dokumentasi mahasiswa magang dengan siswa SMA Swasta Dwiwarna Medan