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1FTBOL: CUADERNOS TCNICOSN. 12

Director Comercial: Jos Fco. Wanceulen Moreno

Director Editorial: Antonio Wanceulen Moreno.

Suscripcciones, Redaccin y Administracin:WANCEULEN Editorial Deportiva, S. L.

c/ Cristo del Desamparo, 5641006 - Sevilla

Telfonos, 95 465 66 61 - 95 492 15 11Fax: 95 492 10 59

La Redaccin y Documentacin de los artculos deeste nmero han sido realizado por los autoresque figuran en el ndice.

Copyright:WANCEULEN Editorial Deportiva, S. L.Reservado todos los derechos. Ninguna parte de estapublicacin puede ser reproducida, sin el permisoescrito del editor.

FTBOLCUADERNOS TCNICOS

NDICEBASES PARA LA DETECCIN Y SELECCIN DE TALENTOSPARA EL FTBOL DE ALTO RENDIMIENTO ............................................................ 3 Antonio Wanceulen Moreno - Jos Fco. Wanceulen Moreno

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS OFENSIVOSY DEFENSIVOS TENIENDO EL JUEGO COMO FUNDAMENTO ..... 19Juan Merc Cervera

METODOLOGA GLOBAL Y METODOLOGA ANALTICA:SU APLICACIN AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJEDE LA TCNICA Y TCTICA DEL FTBOL ............................................................. 35Jos Fco. Wanceulen Moreno - Antonio Wanceulen Moreno

VALORACIN DE LAS SITUACIONES DE UNO CONTRAUNO EN FTBOL ........................................................................................................................ 49Jos Pino Ortega, Gustavo Vegas Haro,Jos Oscar Martn Hernndez

EL JUEGO COLECTIVO: LA TCTICAY ESTRATEGIAEN EL FTBOL ACTUAL ......................................................................................................... 59Juan Merc Cervera

LA RESISTENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA EVOLUCINDE SUS TIPOS Y SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO .................................... 70Manuel Guilln del Castillo

12N.

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2FTBOL: CUADERNOS TCNICOSNDICE DE LOS NMEROS PUBLICADOS

NDICE N. 1: El marcaje. Acciones defensivas y ofensivas del delantero. El pressing. El tiro libre indirecto.Escuelas de ftbol. Atencin y concentracin para futbolistas jvenes. Entrenamiento de la fuerza. El pulsmetroen el entrenamiento. Los sistemas energticos del futbolista.NDICE N. 2: El repliegue. Acciones defensivas y ofensivas de los centrocampistas. El entrenamientofsico-tcnico. Planificacin y periodizacin de la preparacin fsica del futbolista. La Resistencia: fundamen-tos y fichas-tipo. Metodologa en la iniciacin deportiva. Orientacin psicolgica para entrenadores deftbol. Caractersticas biofisiolgicas de los deportistas de 10 a 14 aos.NDICE N. 3: Acciones defensivas y ofensivas del portero. Acciones defensivas y ofensivas de los defen-sas. Forma deportiva y aspectos fisiolgicos del entrenamiento. Consideraciones metodolgicas y trabajoprctico del entrenamiento de la fuerza. Entrenamiento con pesas en el futbolista. Capacidades fsico-motrices: evolucin y desarrollo hasta los 12 aos. El juego como actividad fsica organizada.NDICE N. 4: Ataques combinativos. Metodologa para disear entrenamientos integrados en ftbol. El 4-4-2 con pressing. Juegos para el entrenamiento de la amplitud ofensiva. Desarrollo del trabajo prctico paracadetes I. Juegos de animacin para benjamines y alevines. Comunicacin y enseanza, en la EducacinFsica y Deportiva. Calambres, contracturas y tendinitis.NDICE N. 5: Planificacin del entrenamiento anual para juveniles. Desarrollo del trabajo prctico paracadetes II. Entrenamiento de la velocidad especfica con baln. Anlisis de los principios ofensivos y mediospara contrarrestarlos. La velocidad de reaccin en ftbol. El pase: ejercicios para grupos numerosos. Rotu-ras musculares y distensiones articulares. La estructura energtica y condicional del ftbol: tipos de esfuerzoy su desarrollo en competicin.NDICE N. 6: Fuera de juego: propuesta de trabajo a nivel de ataque. Fuera de juego: propuesta detrabajo a nivel defensivo. Anlisis tctico defensivo del fuera de juego directo e indirecto. Desarrollo deltrabajo prctico para cadetes (y III). El deporte escolar. La estructura energtica y condicional del ftbol (y II).Anemia del deportista: deteccin, actuaciones y adaptaciones.NDICE N. 7: Estructuracin metodolgica de la sesin de entrenamiento. La intuicin y el principio deiniciativa, juegos para el entrenamiento tctico. Entrenamiento en circuito. El 1 contra 1. Trabajo microzonaly escalonamiento defensivo. Estructuracin especial en el Ftbol Base. Aprendizaje motor. Estrategia en laprctica. Evaluacin de la resistencia, problemas del sistema cardiovascular en la prctica deportiva.NDICE N. 8: Variables del elemento espacio en ftbol: aplicacin prctica. Ocupacin racional delterreno de juego. Anlisis de la pared en ftbol. Ftbol: entrenamiento del contraataque. La velocidad en eljuego de ataque: Anlisis tctico de los goles de la Eurocopa'96 de ftbol. Enseanza y aprendizajebasados en el descubrimiento. Control de movimiento y retroalimentacin. Bases cientficas de la alimenta-cin del futbolista: aplicacin al entrenamiento y a la competicin.NDICE N. 9: Los jugadores de enlace entre lneas en los sistemas de juego. Anlisis tcnico-tctico de lapared: ejercicios y juegos para su entrenamiento. Juegos para el entrenamiento de la posesin del baln ysu recuperacin. Anlisis cualitativo y cuantitativo del esfuerzo en competicin del futbolista. El tiro: propues-ta prctica para su enseanza. Determinacin de objetivos y mtodos de entrenamiento en funcin de lossistemas energticos utilizados. La adaptacin del organismo al esfuerzo fsico.NDICE N. 10: Combinaciones tcnico-tcticas con finalizacin. La comunicacin motriz indirecta en elftbol. La fuerza del futbolista. Bases fisiolgicas y sistemas de entrenamiento aplicados a equipos de distin-tas edades. La iniciacin al ftbol: propuesta metodolgica y aplicaciones prcticas. Las presiones en elftbol infantil argentino y similitudes con el espaol. Imaginacin y visualizacin, como entrenamiento men-tal.NDICE N. 11: Anlisis tctico de cobertura y permutas. El tiro a puerta: desarrollo terico y trabajoprctico. La fuerza en el futbolista. Bases fisiolgicas y sistemas de entrenamiento aplicados a equipos dedistintas edades (y II). Entrenamiento de la resistencia en las diferentes etapas de maduracin biolgica delnio. Las cualidades motrices: concepto y clasificacin. La coordinacin y el equilibrio como aspectoscualitativos del movimiento. Consisderaciones metodolgicas sobre el entrenamiento. Aspectos hereditariosy adquiridos: la entrenabilidad. Aspectos bsicos de la iniciacin deportiva.

3Bases para la deteccin y seleccin de talentospara el Ftbol de alto rendimiento

Antonio Wanceulen MorenoDirector de "Ftbol: Cuadernos Tcnicos"

Entrenador de los escalafones inferiores del Sevilla F.C.

Jos Francisco Wanceulen MorenoLicenciado en Psicologa

Entrenador de Ftbol

ESTRUCTURA DEL PRESENTE TRABAJO1.- FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL TALENTO PARA EL DEPORTE.2.- CAPACIDADES HEREDITARIAS Y CAPACIDADES ADQUIRIDAS.3.- PERFIL PSICOFSICO Y TCNICO DEL FUTBOLISTA DE ALTO RENDIMIENTO.4.- DETECCIN Y SELECCIN DE TALENTOS PARA EL FTBOL.5.- CONSIDERACIONES FINALES

1.- FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL TALENTO PARA EL DEPORTEANTECEDENTES

La deteccin y seleccin de talentos para el deporte de alto rendimiento, es uno de los aspectos de mayorinters en la investigacin deportiva, existiendo una importante inquietud por este tema.

Con relacin a procesos de deteccin, seleccin y formacin de talentos para el deporte, en general, se hanpracticado mtodos rudimentarios, empricos y basados con frecuencia, exclusivamente en la capacidad delentrenador para hacer este tipo de predicciones, subjetivamente, sin otros fundamentos ni medios.

Por otra parte, las aptitudes que el futbolista de lite necesita disponer en su etapa de culminacin, por lascaractersticas del ftbol en s, forman un conjunto de composicin muy diversificada, lo cual condiciona deforma importante al hacer la prediccin.

Dada la incidencia que tiene para el deporte en general, existe inters por estos aspectos y se estudianfactores, caractersticas, etc., que ayuden a mejorar esos mtodos de prediccin.

GRUPOS DE FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL TALENTO DEPORTIVO(segn ERWIN HAHN-1988):- Requisitos antropomtricos, como son la altura, el peso, la proporcin entre tejido muscular y adiposo, el

centro de gravedad corporal, la armona entre proporciones, etc.- Caractersticas fsicas, como son la resistencia aerbica y anaerbica, velocidad de reaccin y de movimiento,

resistencia-velocidad, fuerza esttica y dinmica, fuerza resistencia, flexibilidad y coordinacin detalladaentre movimientos, etc.

- Condiciones tecnomotrices, como son el equilibrio, la percepcin espacial, temporal y de la distancia, lasensibilidad para la pelota y la acstica, musicalidad, capacidades expresivas, rtmicas y de desplazamiento,etc.

- Capacidad de aprendizaje, como son la comprensin, capacidades de observacin y anlisis, la velocidadde aprendizaje.

4- Predisposicin para el rendimiento, como son la diligencia en el entrenamiento, la disposicin para el esfuerzocorporal, la perseverancia, la aceptacin de la frustracin.

- Direccin cognitiva, como son la concentracin, la inteligencia motriz, la creatividad, las capacidades tcti-cas.

- Factores afectivos, como son la estabilidad psquica, la superacin del estrs, la disposicin para la competi-cin, etc.

- Condiciones sociales, como son la aceptacin de un papel, la insercin dentro de un equipo, etc.Marc Durand (1988), refirindose a caractersticas individuales y rendimiento deportivo, hace entre otras las

siguientes consideraciones:..."Un rendimiento puede ser predicho a partir del potencial que posee el deportista en el momento de

alcanzar dicho rendimiento, potencial que a su vez es predicible a partir de una medicin de las posibilidadesvirtuales del joven.

Ese potencial es un conjunto compuesto de rasgos que, en lneas generales, puede distribuirse en cuatrocategoras: los factores psicolgicos, los fisiolgicos, los anatmicos y los psicomotores o cognitivos.

Con relacin a los mencionados factores y siguiendo a Marc Durand (1988) incluimos en los cuadros nme-ros 1,2,3, y 4, lo analizado por dicho autor.

CARACTERSTICAS INDIVIDUALES Y RENDIMIENTO DEPORTIVO

Cuadro n. 1.- CARACTERSTICAS PSICOLGICASSon esencialmente aquellos rasgos de la personalidad, que se consideran estrechamente asociados a los

comportamientos de los competidores. Segn LEVESQUE (1984), dependen de los cuatro campos siguien-tes:

MOTIVACION: Que concierne a la voluntad de xito de los practicantes y a la intensidad de su dedicacina la tarea.

ACTIVIDAD: Que comprende tres sectores:a) La resistencia psquica, la capacidad del individuo para perseverar en una tarea de larga duracin y

soportar la monotona o incluso el dolor que provoque.

b) La Velocidad-Intensidad de la actividad, y finalmente,c) La capacidad para ser un buen competidor y utilizar al mximo los propios recursos.

CONTROL: Que agrupa:a)Control de la actividad (ciertos individuos son impulsivos y otros reflexivos)b)Aceptacion del riesgo corporalc)Control de propias reacciones afectivas y emocionales y finalmente,d)La resistencia psquica al estrs y al fracaso.

RELACION: Se evala mediante diversas escalas:a) Extraversin/Introversin, Dimensin identificativa y analizada por Eysenck, que permite estimar la

tendencia del sujeto a abrirse al mundo exterior o replegarse sobre si mismo.b) Dominio (o capacidad para asumir responsabilidades),c) Agresividad (que caracteriza la forma en que el individuo afirma y defiende sus intereses),d) Sociabilidad (o facilidad con la cual entabla relaciones sociales), ye) Cooperacin ( o grado de participacin en las tareas colectivas y de comportamiento en ellas).

5Cuadro n. 2: CARACTERSTICAS FISIOLGICAS

Conciernen a la cualidad del trabajo muscular (nivel perifrico) y a las disposiciones cardiorespiratoriasante el esfuerzo (nivel central).

En este campo se han efectuado muchos adelantos, entre los potenciales anaerbicos (alctico y lctico)y aerbicos. Distintas pruebas de campo y laboratorio, permiten medir el potencial anaerbico, acerca delcual proporcionan un anlisis preciso Lancour y otros (1981) y Cazorla y otros (1984).

El potencial aerbico es evaluado mediante mediciones del Vo2 mximo, consumo mximo de oxgeno yde la potencia aerbica mxima. Hay diversas pruebas para ello, que permiten obtener una medicindirecta (nivel de gases durante el esfuerzo), o indirecta (por ejemplo, medicin de la frecuencia cardaca)tanto en laboratorio como en la prctica (resea al respecto, en Cazorla y otros-1984).

Cuadro n. 3: CARACTERISTICAS ANATOMICAS

Comprende el conjunto de los rasgos morfolgicos, capaces de influir sobre el rendimiento, por ejemplo,la talla, el peso, el porcentaje de grasa, etc.

...Predecir con bastante precisin la futura corpulencia de un nio, es posible si se conocen sus medidas,su edad sea y las caractersticas morfolgicas de sus antecedentes familiares (Tanner y otros-1975).

Cuadro n. 4: CARACTERSTICAS PSICOMOTRICES Y COGNITIVAS

Comprende las diferencias individuales en lo que concierne al tratamiento de la informacin. El reperto-rio incluye las aptitudes siguientes y segun resumen abreviado extrado de Fleishman, 1964, y Bartleti,1969, (citados por Marc Durand-1988):

- Velocidad de reaccin, es decir, rapidez con la cual un individuo es capaz de reaccionar a un estmulo;- Velocidad espacial, o aptitud para mantener constante la orientacin del propio cuerpo en funcin de la

posicin de los objetos en el espacio;- Velocidad perceptiva, o aptitud para formular rpidamente y sin error un juicio de parecidos y diferen-

cias entre dos figuras, sean presentadas simultnea o sucesivamente;- Destreza manual para manipular con precisin objetos en condiciones de tiempo reducido.- Coordinacin intersegmentaria; para coordinar movimiento simultneos de los dos pies, las dos manos

o de los pies y las manos a la vez;

- Coordinacin global del cuerpo, para coordinar las acciones del tronco y de los miembros cuando todoel cuerpo se encuentra en movimiento;

- Equilibrio global del cuerpo, para mantenerlo en equilibrio a partir, esencialmente, de un tratamiento delas informaciones que no son visuales.

2. CAPACIDADES HEREDITARIAS Y CAPACIDADES ADQUIRIDAS.EL FUTBOLISTA NACE O SE HACE.Para la mantenida controversia sobre si el futbolista nace o se hace, consideramos de gran inters lo expuesto

por Domingo Blzquez-1995, en su trabajo Elegir el deporte ms adecuado y referido al deporte en general:En la actualidad sabemos que los deportistas de lite, nacen tanto como se hacen... Y nos aporta datos de

fundamentacin:

6Es cierto que la capacidad de trabajo de los msculos puede mejorar hasta en un mil por ciento... Perocentrndonos en casos ms concretos, la resistencia del corredor de marathn slo se puede mejorar comomucho en un 30% y la velocidad del sprinter apenas de un 10%.

El entrenamiento influye en la capacidad total en un mximo del 40%. Para el restante 60%, resulta decisivala herencia gentica. Las fantsticas prestaciones de los grandes atletas son en su mayor parte innatas. Con elentrenamiento se optimizan, intentando llevar a los deportistas lo ms cerca posible del lmite de sus posibilida-des, de manera que todo el aparato locomotor (huesos, articulaciones, tendones y msculos) participen con lamxima perfeccin.

La orientacin y seleccin deportiva deber ser efectuada teniendo en cuenta, entre los factores ligados alxito aquellos que sean menos modificables.

Pero ni el entrenamiento ni la talla corporal, ni la adecuada relacin de palancas en brazos y piernas sirvende nada si el atleta no ha heredado de sus padres la musculatura adecuada a su especialidad. Los msculos sonel motor que pone en marcha la estructura sea.

Con relacin a los anteriores aspectos, Hansany y Martin (1987) (citados por Lpez Bedoya), hacen lasiguiente indicacin:

La herencia del talento deportivo indica que la cualidad decisiva para el rendimiento deportivo, vienedeterminada sobre todo del cdigo gentico.

Para cerrar este epgrafe, citamos lo expresado por Erwin Hahn (1988): Entre los expertos, hay un sectorque considera las capacidades innatas, como determinantes en la prediccin de talentos deportivos y existe otrosector que creen en el efecto dominante de las capacidades adquiridas, socializacin y entrenamiento.

TIPO DE FIBRA MUSCULAR Y RENDIMIENTO EN EL DEPORTE.El tipo de fibra muscular, es uno de los parmetros ms tratados por los autores, a la hora de analizar las

bases genticas, y adquiridas del rendimiento deportivo. Siendo por tanto, una de las ms representativas, sobreella basamos, parte de la argumentacin sobre la influencia de la herencia y del entrenamiento.

En los seres humanos se han identificado dos tipos de fibras, basndose en las caractersticas contrctiles yen la actividad histoqumica de la ATPasa miofibrilar del msculo esqueltico. El tipo I corresponde a las fibras deactividad rpida (A.R); poseen mayor tiempo de contraccin, mayor capacidad de produccin de fuerza, mayorcapacidad anaerobia y una tasa ms rpida de fatiga que las de tipo II, de activacin lenta (A.L.). En consecuen-cia, las fibras de accin rpida se renuevan ms y son ms adecuadas para pruebas de fuerza y potencia. Lasfibras de activacin lenta, por otra parte, poseen mayor capacidad aerobia, menor tiempo de contraccin ymenor tasa de fatiga, por lo que son ms adecuadas para actividades de resistencia. (Clarkson, Costill, Dons,Gregor, Komi, Prince, Thorstensson) en Medicina Deportiva, dirigida por Otto Appenzeller (1991).

INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y DEL ENTRENAMIENTO SOBRE EL TIPO DE FIBRA.Los resultados de las investigaciones indican que la distribucin del tipo de fibras, est determinado

genticamente. En varones y mujeres la herencia representa el 99,5% y el 92,5%, respectivamente, de lavariabilidad en el tipo de fibra (Komi-et-al), citado por Appenzeller (1991).

En la Enciclopedia de la Medicina Deportiva Volumen I (1988), P.V. Komi, al analizar el sistema msculo-esqueltico dice entre otras cosas:

Las diferencias de composicin de las fibras musculares observadas entre los deportistas han sugerido lacuestin de si la estructura muscular de un deportista en particular es un fenmeno adquirido o bien se debe aun cdigo determinado genticamente. Como es natural, no existe respuesta directa a este problema. Los estu-dios en gemelos Monocigticos han demostrado una identidad prcticamente total entre los pares de hermanos(Komi 1997), y este hallazgo poda emplearse para enfatizar el peso del factor gentico en la composicin delas fibras musculares. Sin embargo, existe una evidencia importante de que tanto la estructura como la capaci-dad metablica de las fibras musculares individuales, puede adaptarse especficamente a los distintos tipos deentrenamiento deportivo (Howald, 1985). En lo que respecta a la conversin de un tipo de fibra en otro,

7probablemente es ms fcil demostrar cambios entre grupos de fibras de contraccin rpida distintas (II-a, II-b,II-c), que una conversin completa de estas a fibras de contraccin lenta (Tipo-I), o de estas a las anteriores. Noobstante, queda claro que el perfil de fibras musculares durante el mximo rendimiento de un deportista de lite,viene determinado tanto por factores genticos como por factores ambientales como el entrenamiento.

Citamos de nuevo a Domingo Blzquez (1985), que aporta la siguiente descripcin:Las fibras de color claro, gruesas y de reacciones rpidas son ms excitables y se contraen ms rpidamen-

te... por el contrario las fibras rojas, delgadas y de reacciones lentas, son ms apropiadas para pruebas deresistencia, para trabajar sin descanso durante largos periodos de tiempo...

Ni siquiera con un entrenamiento especial se pueden transformar las propiedades de ambos tipos de fibras,mas que hasta cierto lmite. Pero si un tipo de fibra muscular es el adecuado para su especialidad deportiva, laciencia puede ayudarle a conseguir nuevos records...

Otro grupo de factores, susceptibles del estudio sobre su base gentica o aprendida, y que, como ya hemosexpuesto anteriormente, influye de forma importante en el rendimiento deportivo, es el conjunto de caractersti-cas psicolgicas, que se desarrolla en el Cuadro N 1. En este sentido, se acepta que, si bien, existe un sustratode origen filogentico, que condiciona o favorece la aparicin de determinados comportamientos, la mayorade los factores psicolgicos, y sobre todo los de carcter actitudinal, son fundamentalmente aprendidos. Portanto, en este rea, aunque las dos partes de la balanza -herencia y ambiente- tienen su peso, la balanza sedeclina ampliamente, a favor de la influencia ambiental.

3. PERFIL PSICOFSICO Y TECNICO DEL FUTBOLISTA DE ALTO RENDIMIENTO.FACTORES DE RENDIMIENTO

El futbolista de lite es el que dispone de todas las capacidades que exige el ftbol de alto rendimiento.En el cuadro N5, se incluye un resumen de factores de rendimiento:

Cuadro n. 5: RESUMEN DE FACTORES DE RENDIMIENTO EN EL FUTBOLISTA

- Requisitos antropomtricos- Capacidad funcional- Caractersticas psicolgicas: Motivacin-Actividad-Control-Relacin- Factores hereditarios/Talento para el ftbol- Medidas motoras y perceptuales

- Habilidades tcnicas- Capacidad para el juego colectivo

Estos factores de rendimiento necesitan ser complementados, entre otras circunstancias favorables por losiguiente:

- Que se apliquen a todo el proceso de prediccin y formacin del futbolista, los medios humanos ymateriales necesarios al ftbol de alto rendimiento.

- Que en la ltima fase de su formacin, se le ofrezca al futbolista, una inteligente y adecuada etapa deculminacin que le permita acceder al ftbol de lite, consiguindose as no slo los objetivos personalessino tambin los econmicos y sociales del propio Club.

En Espaa existe un cierto nmero de Clubs, que estn dando a sus escalafones de base, un importantetratamiento, pero fallando, en algunos casos, en varias etapas del proceso necesario para lograr futbolistas delite.

8No obstante, para estmulo de esos Clubs, podra convenir una normativa ms completa, disposicioneslegales que contemplando tanto los derechos de los jugadores como los de dichos Clubs, los estimulara adedicarse con una profesionalizada gestin, a la formacin de futbolistas para el alto rendimiento.

En todo caso, consideramos que el nivel de los procesos de deteccin de talentos para el ftbol, de laprediccin del rendimiento, de la formacin polifuncional y de la culminacin de futbolistas para el alto rendi-miento, es muy mejorable y dicho proceso, no es compatible con la actitud y desconocimiento de ciertas directi-vas de Clubs, con la falta de un proyecto intencionado, con tcnicos que no sabra llevarlo a cabo, con insuficienteaplicacin de medios y con no tener la cantera organizada de forma que sea rentable tanto en lo deportivocomo en lo econmico.

EDAD BIOLGICA Y EDAD CRONOLGICAUn buen anlisis biotiplolgico, con vistas al deporte, slo puede establecerse despus de la pubertad, en

que todas las variables corporales estn ya desarrolladas (Alvarez del Villar- 1983).Segn Marc Durand (1988), Dos factores tienen influencia sobre el nivel de rendimiento: El entrenamiento y

el grado de maduracin. Con la ayuda de diversas tcnicas es posible una indicacin de la Edad Biolgica,que a menudo difiere de la Edad Cronolgica: Segn Savov (1978) nios que tienen 11 aos pueden presen-tar una maduracin biolgica que oscila entre los 8 y los 14 aos y estos desfases tienen estrecha relacin conel rendimiento deportivo.

Estas consideraciones deben tenerse tambin en cuenta, a la hora de realizar una determinada seleccin detalentos deportivos.

EL JUGADOR UNIVERSALAlvarez de Villar (1983) se refiere al jugador moderno como el jugador universal, con capacidad para

desenvolverse en cualquier zona del campo y aade:

El jugador universal asegura el cumplimiento de tareas de la ms variada ndole, tanto en defensa como enataque, siempre con un elevado nivel de preparacin psicotcnica. Pese a ello, todo jugador seguir caracteri-zndose por sus cualidades especficas: tanto mejor atacar y defender cuanto mayor sea su capacidad fsicay el conocimiento de las distintas funciones que deben cumplir sus compaeros. Por ello, previo a la universali-dad, es necesaria a la especializacin.

PERFIL PSICOFSICO Y TECNICO DEL FUTBOLISTAEl talento futbolstico, concurre cuando el joven dispone de caractersticas superiores al nivel normal, en los

factores de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el ftbol (Adaptado de Hahn,1988).De los autores Gerard Bauer y Heiner Ueberle (1988), incluimos a continuacin y en los cuadros Nos 6,7 y 8,

lo analizado por dichos autores con relacin a las capacidades de rendimiento del jugador talento:...Ocurre que la estructura de rendimiento de ftbol es ms polifuncional que en ningn otro deporte. Por

ello, no se puede determinar un talento futbolstico en su globalidad, mediante tests cientficos... (exclusivamen-te). Para valorar el talento de jvenes futbolistas se han de observar tambin y de forma compleja su capacidadde rendimiento y su aptitud ante esfuerzos en el entrenamiento y en la competicin.

Cuadro n. 6: CAPACIDAD DE RENDIMIENTO DE UN JUGADOR TALENTO

Las destrezas tcnicas no son suficientes, debiendo disponer adems, de excelentes caractersticas motrices.Tambin tiene que haber al menos en su fundamento, la capacidad de actuar siguiendo un plan tcticopreestablecido y de reaccionar instintivamente segun las necesidades del juego (Capacidad para el juegocomplejo). El buscador de talentos no se debe dejar de asombrar por un alto estandar tcnico, sin tener encuenta los otros factores mencionados.

9Cuadro n. 7: CAPACIDAD DE ENTRENAMIENTO DEL JUGADOR TALENTO

La capacidad de entrenamiento est fijada por la herencia. Se puede determinar como cociente entre ladiferencia en el rendimiento competitivo y la cantidad de horas de entrenamiento. Cuanto ms grande seala diferencia en el rendimiento competitivo y una determinada cantidad de horas de entrenamiento, mayorser el talento del jugador.

Muchos buscadores de talentos a menudo no los descubren porque no consideran cada nivel de entrena-miento: Futbolistas que realizan menos unidades de entrenamiento por semana, pero con una gran capaci-dad debido a los factores hereditarios que dispone, podran incrementar notablemente su rendimientocompetitivo, con una cantidad de sesiones regular y elevada.

(Siempre con una programacin adecuada y respetuosa tanto con los principios del entrenamiento comocon la salud del deportista).

Cuadro n. 8: DISPOSICION DEL JUGADOR TALENTO PARA EL RENDIMIENTO

La disposicin para el rendimiento es un factor importante para la eficacia competitiva. Con frecuenciase ha de prescindir de jugadores con talento, puesto que estos tienen otros intereses y no estn dispuestos aesfuerzos en entrenamientos correspondientes a elevados rendimientos competitivos. Queremos afirmar estocon las siguientes citas:

Tchesnokow: Talento en el deporte es, en primer lugar, slo una disposicin, posibilidades potenciales.Para realizarlas se necesita siempre, voluntad de trabajo e inters.

Herbeger: Uno de nuestros jugadores ms famosos, no fue mejor que cientos de futbolistas de talento;Pero por su mpetu y afn fue el ms grande!

Los entrenadores hacen bien en valorar al mismo nivel la disposicin del jugador para el rendimiento,que el talento en el mbito tcnico o bien tctico, que siempre es ms fcilmente observable. Es muy fcil verla disposicin de un jugador cuando el juego del propio equipo va mal y no tiene xito, ya que es entoncescuando demuestra con mayor claridad los puntos fuertes y dbiles de su carcter.

La definicin que hace Alvarez del Villar (1983) del jugador de ftbol/atleta, es ampliamente clarificadora ycompleta, por lo que formamos con ella el cuadro N 9- Biotipologa del jugador de ftbol/atleta.

Cuado n. 9: BIOTIPOLOGA DEL JUGADOR DE FUTBOL ATLETA

FSICAMENTE: De constitucin mediana, respiratorio/muscular, leptosmico con tendencia atltica,longilneo y predominio mesomorfo. Poseedores de un sistema nervioso bien formado, equilibrado y seguro,manifestndose exteriormente mediante un gran poder de concentracin y de descarga rpida del influjonervioso, capacidad neuromuscular y gran Potencia. Musculatura suficientemente desarrollada, pero noexcesivamente voluminosa, es decir, fuerte pero ligera, particularmente en miembros inferiores. De elevadacoordinacin neuromuscular y gran precisin motriz, lo cual permite una gran elegancia y habilidad paraun movimiento complejo. Control corporal en el aire y de los movimientos asimtricos.

PSQUICAMENTE: El jugador ideal pertenecer al tipo temperamental activo o dinmico, adaptndosecon facilidad a las acciones breves, intensas, cclicas, con predominio neuromuscular. De voluntad frrea yexigente consigo mismo, gran capacidad para reaccionar ante la adversidad. ...

10

4.- DETECCIN Y SELECCIN DE JVENES TALENTOS PARA EL FTBOLCONSIDERACIONES GENERALESEn la actualidad, los principios cientficos del entrenamiento estn sumamente extendidos. Medios materiales

y condiciones ambientales suelen ser similares en la lite, pudindose argumentar por tanto, que las diferenciasde los equipos campeones a los dems, podra atribuirse en gran medida, a la forma de reclutar a los atletasdesde la base, segn Harre, 1978 (citado por Lpez Bedoya).

Datos muy relevantes se pueden encontrar en los resultados de los Juegos Olmpicos, donde los records hanmejorado un 55% en los lanzamientos, un 12% en las carreras de larga distancia y slo un 7% en las develocidad segn Svarts, 1990 (citado por Lpez Bedoya).

La importancia de las caractersticas de origen gentico en cuanto al rendimiento en el deporte es evidente,y lo es adems, porque si la seleccin se ha hecho correctamente, se habr fundamentado en los factores menosmodificables, es decir, los genticos y por ello, estaremos en la mejor situacin para establecer los objetivos ycontenidos del entrenamiento moderno, que por sus altas cargas, presenta posibles riesgos, tanto mayores paralos jvenes futbolista en plena evolucin psicofsica, pero tambin para los adultos.

En esta parte del trabajo, tomamos como referente a Lpez Bedoya (1995), incluyendo los datos de sucuadro Tasa de Herencia de cualidades decisivas para el talento y tambin lo que describe sobre Seleccinnatural y Seleccin Cientfica.

Cuadro n. 10: TASA DE HERENCIA DE CUALIDADES DECISIVAS PARA EL TALENTO

10 20 30 40 50 60 70 80 90

10 20 30 40 50 60 70 80 90

COMPOSICION EN LA FIBRA DEL MUSCULO

TIEMPO DE REFLEJO

FUERZA MUSCULAR MXIMAMXIMA CAPACIDAD DE RESISTENCIA AERBICASALTO VERTICAL DE PARADO

CARRERA DE RESISTENCIA

MXIMA ABSORCIN DE OXGENO

CAPACIDAD DE RESISTENCIA AERBICACAPACIDAD DE RESISTENCIA ANAERBICACIRCUNFERENCIA DEL ANTEBRAZO (CONTRADO)MOVILIDAD DE LA ARTICULACIN ESCPULO-HUMERALESTATURA

MXIMO CONSUMO DE OXGENOPESO DEL CUERPO

ALTURA SENTADO

TIEMPO DE REACCINCARRERA DE 60 METROS

MOVILIDAD EN LA COLUMNA VERTEBRAL

MXIMA CAPACIDAD ANAERBICACARRERA SOBRE 30 METROS

LONGITUD ENTRE HOMBROS

RAPIDEZ DE APRENDIZAJE MOTOR

11

LA SELECCION NATURAL Y LA SELECCION CIENTIFICASELECCION NATURAL: En este proceso no se buscan los sujetos potencialmente ms dotados para una

especialidad concreta, sino que acceden por eleccin propia de forma voluntaria, sin tener conocimientos apriori de ciertas capacidades potenciales que se adapten a los requisitos propios del perfil de la especialidad.

SELECCION CIENTIFICA: El proceso a travs del cual, se individualizan personas dotadas de talento y deaptitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y de tests cientficamente vlidos, (Nadori,1983).

En todo caso la seleccin del talento tanto ftbol, como para cualquier otro deporte, no representa unaciencia exacta.

CRITERIOS DE SELECCIONSiguiendo el Anlisis estructural del resultado del juego deportivo, de Brill, 1980 y la sntesis del mismo

realizada por Lpez Bedoya, 1995, para casos de predicciones de futbolistas de lite, podran aplicarse loscriterios de deteccin de talentos para el ftbol de alto rendimiento que hemos incluido en el Cuadro n 11.

Cuadro n. 11: CRITERIOS DE DETECCIN Y SELECCIN DE TALENTOS PARA EL FTBOL DEALTO RENDIMIENTO

1. CARACTERSTICAS DE COMPONENTE GENTICO: Anatmicas y fisiolgicas

2. APTITUD Y TALENTO PARA EL JUEGO EN GENERAL.Se constituye de forma especfica por un nmero complejo de habilidades y capacidades que caracteri-

zan la personalidad del jugador...Se trata del ms importante y principal criterio del proceso selectivo. No se trata tanto del nivel tcnico

(maestra, habilidad) y del repertorio tctico del joven jugador, cuanto de su capacidad de aprendizaje y desu habilidad en saber individualizar y usar con xito y rapidez el comportamiento y la tcnica motoraespecfica. El entrenador puede apreciar este nivel de capacidad a travs del nivel motor (velocidad ycoordinacin del movimiento) y a travs del nivel intelectual y el pensamiento operativo, por ejemplo.

Estaramos ante ese joven futbolista que crece da a da en su formacin, mejorando sus gestos tcni-cos de forma destacada, aumentando su capacidad de juego colectivo, que se adapta a las cargas psqui-cas y fsicas del entrenamiento con predisposicin positiva y buen talante, que mantiene durante suparticipacin en los partidos una elevada motivacin...

3 HABILIDAD ESPECIFICA EN LA ACTIVIDAD DEL JUEGO/FUTBOLEste criterio considera siempre el gnero de la operacin del juego, es decir, la habilidad motora tcnica

y el repertoria tctico.

EXISTEN OTRAS CAPACIDADES IMPORTANTES PARA LA SELECCIN:- EL PENSAMIENTO OPERATIVO Y GENERAL Y EN SITUACIN DE JUEGO, que depende de la

inteligencia manipulatoria y verbal, de la creatividad en la situacin de juego (que no puede ser medida contest por el entrenador por lo cual deber observar a su jugador en el entrenamiento y en la competicin) yla concentracin, entre otras.

- LA FUNCIN COGNITIVA (LA CAPACIDAD PSQUICA), que representa una enorme compleji-dad de funciones, muy importantes para tener xito en el juego deportivo y en su entrenamiento; tales comopercepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, etc.

Es necesario tener en cuenta otros aspectos psicolgicos:- La activacin psquica- La predisposicin y adaptacin mental a la situacin especfica- La capacidad de soportar cargas fsicas.

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PRUEBAS Y PARMETROS APLICABLES AL FUTBOL DE ALTO RENDIMIENTO.Despus de referirnos al perfil psicofsico y tcnico del futbolista, puede ser de inters citar algunas pruebas

y parmetros que ayuden a valorar los mencionados perfiles.Previamente, hacemos las siguientes aclaraciones:a) Con relacin a las pruebas y parmetros aplicables al ftbol de alto rendimiento (Cuadro n 13):Lo que se incluye en dicho cuadro es suficientemente ambicioso y necesita de una aplicacin de medios que

slo se entienden para futbolistas hacia el alto rendimiento. Tambin, decir que cada entrenador, de acuerdo conlos medios que pongan a su disposicin en el club, adoptar la batera de pruebas/controles que sean operativos,tanto para los aspectos psicofsicos como tcnicos individuales y del juego colectivo.

El proceso ser en su totalidad ms cientfico, cuanto ms se apoye en las pruebas que figuran en el mencio-nado cuadro n 13.

b) Como se sabe, existen diversas formas de evaluar la aptitud fsica, por lo que nosotros nos hemos inclinadopor la batera de tests Eurofit, propuesta por el Consejo de Europa para medir la condicin fsica escolar (de6 a 18 aos), por sus posibilidades en cuanto a nmero de variables que cubre, su criterio unificador, medicincontinuada y otros aspectos que detallamos al tratar dicha evaluacin.

c) Evaluacin de la habilidad para el ftbol: No entramos en una prolija presentacin de tests para dichaevaluacin, pero si citamos varios criterios de utilidad, segn se apliquen pruebas dentro del juego real o fuerade l y tomando datos de lo expuesto por Domingo Blzquez (1997), para el deporte en general, formamos laadaptacin que figura en el cuadro siguiente:

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACION DENTRO-FUERA DEL JUEGO REAL

CONCEPTOFUERA DE LA SITUACIN REAL EN SITUACIN

DE JUEGO REAL DE JUEGO REAL

REALISMO +VALIDEZ +OBJETIVIDAD + ESTANDARIZACION + FIABILIDAD +

PRUEBAS Y PARMETROS APLICABLES AL FTBOL DE ALTO RENDIMIENTO

Cuadro n. 12: LA COORDINACIN DEL PROCESO

Es obvio, que en todo el proceso:

- Evaluacin inicial del joven futbolista- Formacin y motivacin- Fijacin de objetivos y contenidos del entrenamiento- Fase de culminacin hacia el alto rendimiento,

El mdico especialista en medicina del deporte, el psiclogo y el preparador fsico, formarn con elentrenador, la base cientfica y tcnica del trabajo a realizar, recayendo en el entrenador la coordinacinde todo el proceso.

13

Siguiendo a Dal Monte y Dragan (1988) en su trabajo Pruebas y parmetros fisiolgicos, mdicos,biomecnicos y bioqumicos, y considerando su posible aplicacin al ftbol de alto rendimiento, hemos adap-tado y resumido el siguiente cuadro:

Cuadro n. 13: RESUMEN DE PRUEBAS Y PARMETROS APLICABLES AL FUTBOL DE ALTORENDIMIENTO

PRUEBAS - Pruebas funcionales neuromuscularesFISIOLOGICAS - Parmetros y pruebas funcionales cardiovasculares

- Pruebas funcionales respiratorias- Pruebas de funcin heptica, renal y endocrina

PRUEBAS - Tiempo de reaccinPSICOLOGICAS - Atencin (nivel de concentracin)

- Coordinacin Oculomotriz- Equilibrio- Inteligencia- Perseverancia- Destreza General- Estructura temperamental- Resistencia frente a la fatiga o estrs psicolgico

PRUEBAS DE - Tratamientos mdicos previosVALORACION - Exploracin completa (Laboratorio y radiologa)MEDICA - Evaluacin de todos los sistemas funcionales

PARMETROS Cubren numerosas reas:Y PRUEBAS - Velocidad, Velocidad de Reaccin, Desplazamiento y RecuperacinBIOMECNICAS: - Coordinacin neuromuscular

-Tcnica, Movilidad, Flexibilidad, Amplitud de movimientos articulares-Tono muscular, Elasticidad y Contraccin muscular.-Resistencia local; fuerza y potencia.-Correccin y eficiencia de los movimientos

Los autores consideran que la mejor forma de evaluar la velocidad, son las mediciones neuromusculares;la resistencia y la fuerza mediante las pruebas metablicas y cardiorespiratorias y la coordinacin mediantelas pruebas psicolgicas y neuromusculares.

PARMETROSY PRUEBASBIOQUMICAS

EVALUACION DE LA APTITUD FISICA (DE 8 A 18 AOS)Para contar con unos parmetros de evaluacin de la aptitud fsica, fciles de realizar, fiables y de medicin

continuada desde 8 a 18 aos, seguidamente se incluye datos tomados del Manual Eurofit-Test Europeo de

Permiten al entrenadorvalorar la Bioenergticay la eficiencia de los mo-vimientos depor tivos,para mejor orientacindel entrenamiento

Las determinaciones bioqumicas ms importantes, ayudarn al especia-lista en medicina del deporte, en la valoracin de la capacidad fsica y laadaptacin funcional al ejercicio, facilitando el logro de un mejor entrena-miento y en consecuencia un mejor rendimiento deportivo.

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Aptitud Fsica (Manual redactado por los cinco coordinadores del proyecto Eurofit y publicado por el Ministeriode Educacin y Ciencias- Consejo Superior de Deportes- 1992).

Eurofit es una batera compuesta por un conjunto simple y prctico de tests de aptitud fsica, adaptados a unuso general para nios desde 6 a 18 aos de edad. Son instrumentos sensibles y fiables, adaptables a cadaindividuo y capaces de medir los principales factores de la aptitud fsica, formando un conjunto cientficamenteprobado.

Representa una batera simple y prctica, basada en una serie de tests pertinentes, fiables y vlidos, con unaexcelente relacin costo/eficacia.

En el Cuadro n 14 Dimensiones de la aptitud fsica se indican nueve dimensiones que contribuyen a laaptitud fsica. Se observar que algunos elementos son a la vez comunes a la aptitud fsica. Se observar quealgunos elementos son a la vez comunes a la aptitud fsica en relacin con el rendimiento y a la aptitud fsicavinculada a la salud.

DIMENSIONES Y FACTORES DE LA APTITUD FISICA Y LOS TESTS EUROFIT

Cuadro 14: DIMENSIONES DE LA APTITUD FSICA

COORDINACIONPOTENCIARESISTENCIA CARDIORRESPIRATORIA

APTITUD FISICA FUERZA APTITUD FISICAEN RELACION CON RESISTENCIA MUSCULAR EN RELACION CON

EL RENDIMIENTO MEDICIONES ANTROPOMETRICAS LA SALUDFLEXIBILIDADVELOCIDADEQUILIBRIO

En el Manual de Eurofit, antes descrito, se expresa, tambin lo siguiente:Otra importante caracterstica de los Tests Eurofit, es que permiten la medicin continuada de los nios, sin

excluir la posibilidad de aadir algunos tests ms (que en el caso que nos ocupa seran de especfica aplicacinftbol).

Esta batera tiende a medir la aptitud motriz general, que no la habilidad en tal movimiento determinado otal deporte. Proporcionan, pues, informaciones sobre las capacidades motrices generales del individuo, pero noestn concebidos para evaluar o predecir el nivel de habilidad tcnica en un deporte dado Por ello, deberanser complementados, con las pruebas tcnicas que el entrenador considere de inters, ampliando tambin, conpruebas psicolgicas.

En el Cuadro n 15, se incluyen los Tests Eurofit de aptitud fsica

5. CONSIDERACIONES FINALESCreemos de inters, que a modo de oportunas precauciones y en favor de los jvenes futbolistas, se tengan

en cuenta las consideraciones que se expresan a continuacin:Todava no existen investigaciones que describan las consecuencias psquicas negativas del entrenamiento

en temprana edad.

Pero si que se pueden cuantificar estos daos en el campo mdico-Ortopdico. Las investigaciones de Cotta1979 (citado por Hahn) en el campo del deporte de alto rendimiento con nios y adolescentes, indican modifi-

15

Cuadro n. 15: TEST EUROFIT DE APTITUD FISICA

Orden de losDimensin Factor Test EUROFIT tests en la

realizacin

Carrera ida y vuelta "course navette"de resistencia

Resistencia Resistencia Test en cicloergmetro 9cardiorrespiratoria cardiorrespiratoria (CT170

Fuerza esttica Dinamometra manual (DIM) 5Fuerza Fuerza explosiva Salto de longitud sin impulso (SLO) 4

(potencia)

Resistencia muscular Fuerza funcional Suspensin con flexin de brazos (SFB) 7Fuerza del tronco Abdominales (ABD) 6

Velocidad Velocidad-coordinacin "Course navette" 10x5 m. (CNA) 8Velocidad de los miembros Golpeo de placas (GP) 2

Flexibilidad Flexibilidad Flexin del tronco adelante en posicinde sentado (FLT) 3

Equilibrio Equilibrio general Test de equilibrio del Flamenco (EFL) 1

Estatura (cm)MEDICIONES ANTROPOMETRICAS Peso (kg.)

Grasa corporal (cinco panculos adiposos: BicepsTriceps, Sub-escauplar, Supra-ilaco, Pantorrilla.

Edad (aos, meses)DATOS DE IDENTIFICACION Sexo

caciones patolgicas (en varios deportes) y subraya los daos que produce la parcialidad del programa deentrenamiento y la carga especfica sobre el aparato locomotor respecto a sus funciones de esttica y postural.En general, el deporte fomenta en el nio y el adolescente, la madurez, el crecimiento y el desarrollo. Peligrososlo es el deporte de alto rendimiento especfico realizado en edad infantil (Cotta, 1979).

Las ambiciones por los xitos deportivos, no debe descuidar la formacin escolar y profesional de unamanera perjudicial para la existencia.

Hay que partir de la base de que el nio en sus primeros aos de vida, adquiri las bases para un repertorioexpansivo y diferenciado...

Tenemos que dar mayor importancia a la primera etapa de entrenamiento, el entrenamiento de base. Losfallos de esta etapa son de difcil eliminacin: Provocan un mayor tiempo de aprendizaje y slo una vez elimina-do el esquema motriz errneo se puede practicar el correcto sistemticamente (hasta aqu lo analizado porErwin Hahn, 1988).

...Importa poco que el nio aprenda de forma prematura tcnicas deportivas: mucho ms importante es queample las mltiples posibilidades de movimiento, mediante juegos o tareas variadas...

Se trata de una formacin motriz muy general, que no concierne a los aprendizajes muy especializados.Estos pueden ser diferidos sin retrasar la posibilidad de xito deportivo futuro.

Cuando el nio aprende a correr, lanzar, atrapar, est -de alguna manera- inicindose en el deporte puestoque cada uno de esos aspectos forman parte de la prctica deportiva. (Segn Domingo Blzquez y AlbertBatalla-1995).

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La preparacin del rendimiento futuro atae, fundamentalmente a tres aspectos:- Acondicionar el organismo del atleta, para que sea capaz de asimilar, sin problemas y con el mximo

rendimiento, las crecientes cargas de entrenamiento.- Dotar al deportista de unas bases fsicas, tcnicas y tcticas amplias y eficaces.- Dotarle de unos mecanismos psicolgicos que le permitan rendir en la competicin y asimilar los altos

niveles de entrenamiento futuro.- Para realizar este trabajo de forma correcta, es imprescindible no tener prisa en obtener resultados, sino

invertir gran parte del volumen del entrenamiento en esta preparacin general, dejando quizs de lado elrendimiento. (Segn Albert Batalla, 1995)

Cuadro n. 16: FTBOL BSICO Y FTBOL DE LITE

La intencin de este trabajo se ha centrado en el concepto de ftbol de alto rendimiento.Naturalmente, en todo proceso de deteccin y seleccin de talentos para el ftbol, quedarn definidos:a) Jvenes futbolistas con nivel actual par practicar ftbol bsico, favorecedor de su formacin integral y

que en cierto plazo podra permitirle suficiente nivel para enlazar con el ftbol para el alto rendimien-to, o bien para su continuidad como futbolista de otros niveles participativos.

b) Jvenes futbolistas, disponiendo en la actualidad de las capacidades psicolgicas, orgnicas,morfolgicas y psicomotoras o cognitivas para iniciar su formacin hacia el ftbol de alto rendimientoy que esas capacidades las dispone a tal nivel que se garanticen su salud fsica y mental y su formacinintegral, al mismo tiempo que faciliten la progresin como futbolista hacia ese alto rendimiento.

El concepto de ftbol de alto rendimiento y todo el proceso de formacin, motivacin, entrenamientos,competiciones, etc., se subordinarn claramente a favor del normal desarrollo biolgico y psicolgico deljoven futbolista, lo cual es compatible con objetivos formativos de ftbol de alto nivel.

CONCLUSINLa conclusin final a la que queremos llegar despus de lo expuesto en el presente trabajo, es la siguiente:- Hasta la fecha para todo el proceso de deteccin, seleccin, motivacin y formacin de los jvenes futbolistas,

se han seguido los criterios de Seleccin Natural, es decir, empirismo, el Buen Ojo del entrenador,exclusivamente.

EL FUTBOLISTA NACE TANTO COMO SE HACEY en el ftbol actual, debido al alto nivel de intereses sociales, profesionales y sobre todo econmicos que

concurren, puede disponerse de medios ms avanzados, que ayuden y complementen al buen hacer del entrena-dor, al sistema natural anterior, consiguiendo una Seleccin Cientfica, ms moderna y de mayor capacidadpredictora. Creemos que ha llegado este momento.

EL PRINCIPAL OBJETIVO DEL PRESENTE TRABAJOFinalmente resaltamos que el principal objetivo del presente trabajo ha sido:

- Poner a disposicin del entrenador de ftbol, un amplio espectro de criterios sobre los temas tratados.- Conceder a la Seleccin Cientfica la importancia que tiene, pero dejando al entrenador el lugar de

decisin y coordinacin que corresponde a su experiencia profesional y a su especializacin dentro delos aspectos que se valoran. Pero en todo caso sin olvidar que no estaremos ante Una ciencia exacta,sino ante una mejora de los medios de prediccin.Y sobre todo, hemos querido abrir inquietud sobre los temas tratados, con la esperanza de que los

profesionales que por su especialidad le correspondan, ampliarn y mejorarn lo hasta aqu analizado.

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Pas Vasco y Cantabria

Pas Valenciano

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Enseanza y Aprendizaje de los principiosofensivos y defensivos teniendo el juego

como fundamento

Juan Merc CerveraLicenciado en Educacin Fsica - Entrenador Nacional de Ftbol - Profesor de la Asignatura de Ftbol

de la Facultat de Cincies de la Actividat Fsica i lEsport de la Universitat de Valencia.Profesor de Tctica, Estrategia y Sistemas en la Federacin Territorial Valenciana de Ftbol

El concepto de comportamiento del juego tiene una importancia especial Con la ayuda de un anlisis dejuego, y a partir de conocimientos que nos da la Psicologa, se puede evidenciar que para aprender a tener uncomportamiento adecuado en el juego, los nicos ejercicios razonables son los juegos de equipo.

El juego educa y fomenta, la creatividad la improvisacin en definitiva, a percibir una jugada y rpidamentepoder dar una solucin a la situacin del juego. Estas cualidades tienen en el ftbol actual una importanciadecisiva para el desenlace del partido, ya que las distintas situaciones que se dan en un juego, permitenmltiples posibilidades de resolucin tctica.

Horts Wein es un autor que ha seguido una enseanza vertical en la iniciacin del hockey y el ftbol. Despusde una destacada experiencia como jugador, entrenador y profesor de hockey, con varias publicaciones centra-das en la enseanza de la tcnica (Wein 1978,1980) este autor, toma contacto con las ideas de Almond; Thorpeentre otros y, a principios de los aos 80 las aplica especficamente a cada uno de los deportes mencionadosanteriormente. En la iniciacin, evita, tomar la tcnica como elemento central y recurre a lo que l llama juegossimplificados como recurso metodolgico esencial, a lo que Almond, Thorpe denominan juegos modificados.Un juego simplificado, se caracteriza por el nmero reducido de jugadores (2x2, 3x3, 5x5), el tamao reducidodel terreno de juego y la simplificacin y flexibilidad e unas reglas que presentan problemas simples a resolverpor los jugadores.

Pero el uso del juego modificado o simplificado, tanto para aprender aspectos tcnicos y tcticos bsicoscomo para mantener motivados a los jugadores y jugadoras, no es la nica influencia britnica que recibe Wein.En sus obras de 1985 y 1991, se identifica principios de juego ligados a la tctica y se observan, aunque,tmidamente, algunas preguntas tendentes a favorecer la comprensin de los jugadores y tambin la compren-sin y reflexin de los entrenadores. El entrenador cuando detecta alguna deficiencia en el desarrollo de losjuegos simplificados, practicar el entrenamiento analtico fuera del juego, pero slo en los casos absolutamentenecesarios y apoyndose de los juegos simplificados.

En definitiva la originalidad de Wein se encuentra en su aplicacin al hockey y al ftbol, de los principiostcticos comentados y la enseanza mediante actividades y juegos simplificados. Aunque no llega a establecercriterios de progresin tctica claros, la forma de plantearlos y realizarlos, son claves en la progresin de suenseanza.

Por lo que respecta al contexto espaol hemos encontrado a Usero y Rubio (1993) que tambin siguen unaenseanza vertical en la iniciacin al rugby. Mediante situaciones de juego que recuerdan a los juegos simplifi-cados se alcanza el rugby imagen o rugby 8x8, igual que Wein buscaba alcanzar el mini-hockey. En dichassituaciones o juegos se van introduciendo los elementos tcnicos del rugby, pero siempre predominando uninters hacia el juego colectivo porque, se asume que ste posee transferencias generales y especialmentetcticas para el deporte estndar.

Despus de una explicacin que los distintos autores le dan al juego simplificado, en el que nos basamospara el aprendizaje y enseanza de los principios ofensivos y defensivos vamos a exponer una serie de juegoscon igualdad, inferioridad y superioridad numrica donde el jugador se encuentra en una situacin parecida ala competicin, pero con una motivacin superior. Esta forma de entrenar evita la idea del juego y el aprendizajede determinados comportamientos del juego que nos llevan a las sucesiones de ejercicios repetitivos y conmuchas interrupciones, propio de la metodologa analtica.

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DESMARQUE. ( 3x3 +1)

OBJETIVO DESPLEGUE Y REPLIEGUEDESCRIPCIN En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 4 jugadores rojos y 4 azules

mas sus respectivos porteros si el baln est en posesin de un jugador del equiporojo, todo el equipo estar en campo del equipo azul, (despliegue) cuando pierdanla pelota todo el equipo estar en su campo (repliegue) los azules harn los movi-mientos de despliegue y repliegue al revs. El tanto ser vlido cuando todos losjugadores del equipo que lo mete estn en campo adversario, de lo contrario novaldr el tanto

N DE JUGADORES 10MATERIAL 6 balones, 4 conos y 10 petos (5 rojos 5 azules)

OBJETIVO DESMARQUE (de Apoyo y de Ruptura) y MARCAJE INDIVIDUALDESCRIPCIN En un cuadrado de 20 x 20 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos y 3 azules + un

comodn verde si el baln est en posesin de un jugador del equipo rojo, solo lepodr entrar su par azul, sus compaeros intentaran desmarcarse acercndose oalejndose as como el comodn. Juego a 3 toques mximo.

N DE JUGADORES 7MATERIAL 6 balones, 4 conos y 7 petos (3 rojos 3 azules y un verde).VARIANTE Reducir el n de toques.

REPLIEGUE Y DESPLIEGUE (5X5)

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JUEGO DE POSESIN (3X3+2).

OBJETIVO AYUDAS PERMANENTES APOYOS CONTROL DEL JUEGODESCRIPCIN En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos contra 3

jugadores verdes + dos comodines azules. Juego en superioridad numrica se inten-tar conservar el baln el mayor tiempo posible. 10 pases seguidos un punto. Sejuegan partidos de 5 de duracin y se van intercambiando los equipos.

N DE JUGADORES 8MATERIAL 6 balones, 4 conos y 8 petos (3 rojos 2 azules y tre verdes).

VELOCIDAD EN EL JUEGO (4x4)

OBJETIVO VELOCIDAD EN EL JUEGO.DESCRIPCIN En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 4 jugadores rojos contra 4

jugadores azules. El atacante tiene un mximo de 20 para conseguir golN DE JUGADORES 8MATERIAL 6 balones, 4 conos y 8 petos (4 rojos 4 azules)

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PARED SIMPLE Y CON DESCARGA (3X3+4)

OBJETIVO EL JUEGO DE LAS 4 ESQUINAS (PAREDES)DESCRIPCIN En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos contra 3

jugadores verdes + 4 comodines azules, que estn situados en las 4 esquinas delcuadrado, juegan dentro del cuadrado a un mximo de 2 toques. Cuando se consi-gan 5 paredes simples, cambio de papeles. El equipo que gana sigue jugando.

N DE JUGADORES 10MATERIAL 6 balones, 4 conos y 10 petos (3 rojos 3 verdes y cuatro azules).VARIANTE Realizar la pared con descarga.

CAMBIOS DE ORIENTACIN.

OBJETIVO CAMBIOS DE ORIENTACIN.DESCRIPCIN En un cuadrado de 30x30 juegan dos equipos de 5 jugadores rojos contra 5 jugado-

res azules. En el centro hay una zona prohibida, por donde no puede pasar nipasarse el baln. Jugamos a 2 toques. Gol tras haber pasado por las bandas.

N DE JUGADORES 10MATERIAL 6 balones , 4 conos y 10 petos (5 rojos 5 azules)

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CAMBIO DE RITMO.(3x3+2)

OBJETIVO CAMBIO DE RITMODESCRIPCIN En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos contra 3

jugadores azules + dos comodines verdes. Juego en superioridad numrica se inten-tar mantener la posesin del baln. A la seal del entrenador ataque rpido con 4toques o pases mximos.

N DE JUGADORES 8MATERIAL 6 balones, 4 conos y 7 petos (3 rojos 3 azules y dos verdes).

CONTRAATAQUE.(5x3+1)

OBJETIVO CONTRAATAQUE. (Entradas, anticipaciones)DESCRIPCIN En un cuadrado de 30x30 juegan dos equipos de 5 jugadores rojos contra 3 jugado-

res azules + 1 comodn verde. Juego en inferioridad numrica cuando los azulesroben el baln le pasa a un canalizador que est fuera; este har un cambio deorientacin buscando la incorporacin rpida de los tres jugadores azules.

N DE JUGADORES 9MATERIAL 6 balones, 4 conos y 9 petos (5 rojos 3 azules y un verde.)VARIANTE El canalizador juega por dentro y se produce un 5x4 (misma accin en el contraata-

que)

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JUEGO DE POSESIN (4x4+2)

OBJETIVO TRABAJO ESPECIFICO DE LOS PORTEROS (JUEGO DE POSESIN)DESCRIPCIN En un cuadrado de 35 x 35 juegan dos equipos de 4 jugadores rojos contra 4

jugadores azules + dos porteros verdes. Juego en superioridad numrica; los porte-ros jugarn con el equipo que este en posesin del baln y utilizarn las manos o lospies para mantener la posesin del mismo.

N DE JUGADORES 10MATERIAL 6 balones, 4 conos y 10 petos (4 rojos 4 azules y dos verdes.)VARIANTE Juega un portero con cada equipo

PROGRESIN EN EL JUEGO DE ATAQUE (6X6+4)

OBJETIVO AMPLITUD FLUIDEZ Y PROFUNDIDAD EN ATAQUEDESCRIPCIN En un cuadrado de 40 x 40 juegan dos equipos de 6 jugadores rojos contra 6

jugadores azules. Los jugadores de banda no pierden la posicin y van siempre conel equipo que lleva el baln. Los jugadores han de llevar el baln haca la lnea defondo. Los dos equipos tienen que atacar en progresin (si poseen la pelota) o reple-gar en progresin si no la tienen.

N DE JUGADORES 16MATERIAL 6 balones, 6 conos y 16 petos (6 rojos 6 azules y 4 verdes).VARIANTE Que se quede un jugador solo por banda y los otros dos que jueguen por dentro,

creando superioridad y por lo tanto ms velocidad en el juego de ataque.

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ATAQUE ORGANIZADO CANALIZADO ( 4+ 2X1)

OBJETIVO JUEGO DE POSESIN EN INFERIORIDAD NUMRICADESCRIPCIN En un cuadrado de 35x35 juegan dos equipos el azul con 6 jugadores y el rojo con

5; el equipo en inferioridad numrica es el nico que puede jugar con los apoyos (4verdes) 1-3 toques. Duracin 8-12

N DE JUGADORES 15MATERIAL 6 balones 4 conos y 15 petos (5 rojos 6 azules y 4 verdes).VARIANTE Los dos equipos juegan con apoyos.

OBJETIVO PRCTICA CON EL CANALIZADOR (ATAQUE ORGANIZADO)DESCRIPCIN En un cuadrado de 20x20, 4 comodines (azules) juegan por fuera y 2 rojos y 1

verde por dentro. Se juega a un toque y se trata de jugar con el comodn (verde) sinque toquen los defensores. El entrenador condiciona el juego, no pases por fuera, odos por fuera y uno por dentro.

N DE JUGADORES 7MATERIAL 6 balones y 4 conos y 7 petos (3 rojos 3 azules y 1 verde.)

JUEGO DE POSESIN EN INFERIORIDAD NUMRICA (5X6+4)

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JUEGO DE PRESSING.(3x3+3)

OBJETIVO Pressing (entradas, anticipaciones e interceptaciones).DESCRIPCIN Juegan 6x3. El tro que presiona debe de recuperar 8 balones en 2. Cada 15 sin

recuperar se les suma 1 baln ms a los que falten por recuperar. 1-3 toques.N DE JUGADORES 9MATERIAL 8 balones y 4 conos y 9 petos (3 rojos 3 azules y 3 verdes).VARIANTE El equipo que recupere el baln juega con el otro grupo en superioridad contra el

equipo que perdi la posesin del mismo.

APOYOS (2X2+4)

OBJETIVO APOYOS EN SUPERIORIDAD NUMRICA.DESCRIPCIN En un cuadrado de 20x20. Juegan: 4 apoyos (verdes) ocupando cada uno los

laterales del cuadrado. (1-2 toques), dentro 2x2 (1 toque). Cada punto se consiguejugando con un apoyo y este devuelve el baln al otro jugador del mismo equipo.Cada 2 cambio de pareja. Los apoyos pueden o no pasarse el baln entre ellos,segn mande el entrenador. Duracin 10-12

N DE JUGADORES 8 jugadoresMATERIAL 8 balones y 4 conos y 8 petos (2 rojos 2 azules y 4 verdes).VARIANTE El equipo que recupere el baln juega con el otro grupo en superioridad contra el

equipo que perdi la posesin del mismo.

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ATAQUE BUSCANDO CONTRAATAQUE (4x2)

OBJETIVO ATAQUE BUSCANDO CONTRAATAQUE.DESCRIPCIN En un cuadro de 20x20 juegan 4x2. Cuando tocan el baln los cuatro uno de ellos

pasa el baln al otro cuadro; el jugador que esta en el otro cuadro tiene 2 toques yapoyan todos menos el que realiz el pase creando otra vez un 4x2. Juegan 5 yluego pagan otros dos.

N DE JUGADORES 7MATERIAL 8 balones y 4 conos y 7 petos (2 rojos y 5 verdes).VARIANTE El equipo que recupere el baln juega con el otro grupo en superioridad contra el

equipo que perdi la posesin del mismo.

PARED SIMPLE Y CON DESCARGA. (5x5+5).

OBJETIVO JUEGO DE PARED Y CONSERVACIN DEL BALNDESCRIPCIN En un cuadrado de 40x40, juegan dos equipos , uno rojo y otro azul de seis jugado-

res con dos neutrales en cada banda y dos canalizadores por el centro, verdes. Seconseguir un punto cada vez que se realice una pared simple o x n de toques.Cada 5 se procede a cambiar el peto con los neutrales. Total de tiempo para eljuego 15

N DE JUGADORES 18MATERIAL 8 balones y 4 conos y 18 petos (6 rojos 6 azules y 6 verdes).VARIANTE El mismo ejercicio variando el tipo de pared que la haris con descarga

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PARED SIMPLE Y CON DESCARGA. (3x3+3+3).

OBJETIVO JUEGO DE PARED Y CONSERVACIN DEL BALNDESCRIPCIN En un cuadrado de 40x40, juegan 4 tros, jugando tro contra tro los otros dos tros

se colocan a los lados del cuadrado y hacen paredes y apoyos. Cada 5 se procedea cambiar los tros. Total de tiempo para el juego 15

N DE JUGADORES 12MATERIAL 8 balones y 4 conos y 12 petos (3 rojos 3 azules, 3 amarillos y 3 verdes).

PRESSING CON ENTRADAS E INTERCEPTACIONES. (5X2+4).

OBJETIVO PRESSING Y ENTRADAS E INTERCEPTACIONES.DESCRIPCIN Dos cuadrados uno grande de 30x30 y otro ms pequeo de 20x20. Se juega en el

rondo pequeo 5x2. Si los de dentro roban juegan con los cuatro pivotes e intenta-rn robar los cinco azules, que no pueden salir de los lmites del rondo pequeoexcepto si hubiera un mal pase que entonces buscaran todos el pressing.

N DE JUGADORES 11MATERIAL 8 balones y 8 conos y 11 petos (2 rojos 5 azules y 4 verdes).

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ATAQUE O CONTRAATAQUE.(4X4)

OBJETIVO MEJORAR EL ATAQUE Y EL CONTRAATAQUE.DESCRIPCIN En un cuadrado de 30x30, juegan 4 contra 4. Los rojos siempre jugaran en ataque

y los azules en contraataque a los 10 se cambian las funciones de los dos equipos.Para ser gol hay que enviar el baln al cuatro pequeo cuando el jugador va a entraren el mismo

N DE JUGADORES 8MATERIAL 8 balones y 4 conos y 8 petos (4 rojos y 4 azules.VARIANTE Realizan ambos equipos ataque o contraataque.

RELACIN ATAQUE - DEFENSA Y DEFENSA- ATAQUE. (3x3+2))

OBJETIVO MEJORA DEL JUEGO DEL PORTERO.DESCRIPCIN En un cuadrado de 40x17, juegan en competicin 3x3, + 2 porteros. El portero

debe jugar siempre con los pies, nunca utilizar las manos, y no sobrepasar nuncala lnea de medio- campo. Duracin del juego 15

N DE JUGADORES 12MATERIAL 8 balones y 4 conos y 8 petos (4 rojos 4 azules).VARIANTE En cada gol se cambia el portero con un jugador de campo

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OBJETIVO MEJORAR LAS ENTRADAS E INTERCEPTACIONES Y C.ORIENTACINDESCRIPCIN Dos cuadrados de 10x10. En uno hay 4 jugadores azules y dos rojos, se juega un

4x2 a un solo toque, cuando roban el baln los rojos hacen un cambio de orienta-cin al otro rondo y juegan los cuatro rojos contra una pareja de azules que intenta-rn realizar la misma accin. El entrenador se situar cerca con balones para darlecontinuidad al juego.

N DE JUGADORES 12MATERIAL 8 balones y 8 conos y 8 petos (4 rojos 4 azules).

PRESIN Y CAMBIOS DE ORIENTACIN.(4X4X4)

OBJETIVO MEJORAR EL PASE LARGO Y LA PRESINDESCRIPCIN En un cuadrado de 10x10 y una zona muerta de 5 metros y otro cuadro de 10x10.

Juegan en competicin 4 azules contra 2 rojos, los otros dos rojos estn esperandoen una zona muerta; en el momento que realicen un cambio de orientacin a l zonade otro cuadro donde estn los verdes, los dos rojos de la zona muerta van a presio-nar y sus otros dos compaeros descansan en la zona muerta, Si roban intercambianfunciones iniciando el juego denuevo el entrenador. Siempre presionan 2 y descan-san 2. El entrenador estar con balones para agilizar el juego.

N DE JUGADORES 12MATERIAL 8 balones y 8 conos y 12 petos (4 rojos 4 azules y 4 verdes).

CAMBIO DE ORIENTACIN. Y SUPERIORIDAD NUMRICA(4X2+2).

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IGUALDAD Y SUPERIORIDAD NUMRICA (1x1 3x3 1x1)

OBJETIVO 3X3 Y 1X1 O 2X1. IGUALDAD O SUPERIORIDAD NUMRICADESCRIPCIN Se juega en un cuadrado de 40x40. 3x3 en el centro y con dos porteras y 1x1 en

las otras dos zonas con porteras giradas y uno contra uno en las porteras. Depen-diendo si se quiere jugar en superioridad se puede incorporar a la zona centro oretrasar jugadores a las otras zonas.

N DE JUGADORES 12MATERIAL 8 balones, 8 conos y 12 petos (5 rojos 5 azules). Y 4 porteras pequeas.VARIANTE Juego en inferioridad ofensiva en porteras giradas defienden 2x1

JUEGO DE ATAQUE O CONTRAATAQUE.(5x5+2)

OBJETIVO MEJORAR LA VELOCIDAD EN EL JUEGO Y EL TIRO.DESCRIPCIN En un cuadrado de 40x40 Juegan un equipo rojo contra otro azul, tras cinco pases

se puede tirar a gol en cualquiera de las dos porteras. El equipo que est en pose-sin del baln recibe el apoyo de los dos comodines verdes, que estn estticos enlas esquinas.

N DE JUGADORES 12MATERIAL 8 balones y 4 conos y 12 petos (5 rojos 5 azules y 2 verdes).VARIANTE Los dos comodines se pueden mover: 1 en vertical y 2 en horizontal.

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PROGRESIN EN EL JUEGO DE ATAQUE (4X2+3)

OBJETIVO MEJORAR LA AMPLITUD FLUIDEZ Y PROFUNDIDAD EN ATAQUE.DESCRIPCIN Un cuadrado de 35x35 juegan dos equipos a tres toques mximo, con el apoyo de

tres comodines verdes dos por fuera (hombres de banda) y uno por dentro (elcanalizador). Si dan un mximo de diez toques se consigue un punto. Cada 5 secambia al equipo que defiende.

N DE JUGADORES 11MATERIAL 8 balones y 4 conos y 11 petos (4 rojos 4 azules y 3 verdes).VARIANTE Si roban cambian las funciones azules y rojos.

RITMO DE JUEGO Y ENTRADAS. (6X3).

OBJETIVO MEJORAR EL JUEGO DE POSESIN ENTRADAS Y EL TIRODESCRIPCIN Tres tros, dos ofensivos y uno que defiende. Los ofensivos juegan a un toque, si los

rojos roban tienen que hacer un tiro rpido, toques libres, no pudindoles entrarleslos otros dos coloras una vez hayan pasado la raya frontal a la portera.. Cada 5 secambia el tro.

N DE JUGADORES 9MATERIAL 8 balones y 8 conos y 9 petos (3 rojos 3 azules y 3 verdes).VARIANTE Cada vez que un equipo pierda el baln, este paga y juegan los otros dos contra l.

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SUPERIORIDAD E IGUALDAD NUMERICA (3x2) (1x1) (2x2+1).

OBJETIVO SUPERIORIDAD NUMERICA EN EL C.C. Y 1x1 EN BANDADESCRIPCIN Se juega un rondo de 3x2, y cuando se pueda o cuando indique el entrenador, o

marcando un nmero mximo de toques hay que subir el baln a una banda dondejugarn 1x1. El de banda centrar y los jugadores del rondo se incorporaran, ascomo el otro jugador de banda al remate. Los rojos defendern. Duracin 10-20.

N DE JUGADORES 10 + porteroMATERIAL 8 balones y 4 conos y 11 petos (5 rojos, 5 azules y un verde).VARIANTE En cada gol se cambia el portero con un jugador de campo

ATAQUE DIRECTO (4x4+2) Y ATAQUE POR BANDAS (4x4+2)

OBJETIVO JUEGO POR BANDAS Y ATAQUE DIRECTODESCRIPCIN Se juega en 2 campos de 35x35 con la siguiente disposicin: en el campo de la

izquierda juegan 3 rojos contra tres azules + 2 neutrales por banda, es obligatoriohacer una pared con el de banda antes del centro para rematar. El juego de laderecha es juego directo el portero enva el baln a las bandas a los jugadoresneutrales que buscarn el centro y habr especial atencin al centro y a losmovimientos de los rematadores. Duracin de 15 a 20

N DE JUGADORES 20MATERIAL 8 balones y 4 porteras y 20 petos (8 rojos 8 azules y 4 verdes).VARIANTE Buscaremos realizar desdoblamientos con los neutrales.

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BIBLIOGRAFA- BLZQUEZ, D. (1986). Iniciacin a los Deportes de equipo. M. Roca. Barcelona.- BAYER, C. (1986). La Enseanza de los juegos deportivos colectivos. H. Europea. Barcelona.- BRUGGMAN, B. (1992) 1.000 Ejercicios y Juegos de Ftbol. H. Europea. Barcelona.- MAHLO, F. (1969). El acto tctico en el Juego.- MERC, J. Apuntes de tctica y estrategia. Universidad de Valencia..- READ B. y DEVIS, J. (1990). Enseanza de los juegos deportivos. Apuntes Educacin Fsica, 22: p. 51-56.Barcelona.

- WEIN, H. (1995). Ftbol a la medida del nio. Cedif. Madrid.

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Metodologa global y metodologa analtica:su aplicacin al proceso enseanza/aprendizaje

de la tcnica y la tctica del ftbol

Jos Francisco Wanceulen MorenoLicenciado en Psicologa

Entrenador de Ftbol

Antonio Wanceulen MorenoDirector de "Ftbol: Cuadernos Tcnicos"

Entrenador de los escalafones inferiores del Sevilla F.C.

I.- INTRODUCCINEl aprendizaje de la tcnica y de la tctica del ftbol, al igual que en los dems deportes, est dentro del

marco de debate de los mtodos global y analtico.

El presente trabajo pretende aportar al entrenador y referido al caso especfico del ftbol, un resumen quecontenga: Clarificacin de conceptos. Estrategia en la prctica aplicable al aprendizaje de la tcnica y la tctica en el ftbol. El ftbol como habilidad abierta. Edad y maduracin para el aprendizaje. Bases para el proceso enseanza/aprendizaje de gestos tcnicos - tcticos y conductas tctico-tcnicas

del ftbol.Es decir, pretendemos una documentacin que facilite al entrenador una toma de posicin en cuanto a

estos temas y que al redactar los contenidos de los entrenamientos que tengan como objetivo ensear/aprender el ftbol, disponga de informacin necesaria.

II.- CLARIFICACIN DE CONCEPTOS:1.- DEFINICIONES: Se incluyen a continuacin definiciones de los conceptos que se van a utilizar en el

proceso de aprendizaje:

Cuadro n. 1 - ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD

Los elementos de la actividad, son las formas en que se puede presentar una tarea: desde el ejerciciohasta la complejidad de un deporte (Pintor, 1987).

- EJERCICIO: Es toda tarea, que siendo pura, pretende mejorar determinados aspectos concretos. Nolleva implcito elementos ldicos.

- JUEGO SIMPLE: Aquella tarea que posee caractersticas ldicas, pero con poca exigencia motriz, conreglas elementales y pocos participantes. Muchos ejercicios se pueden convertir en juegos simples, introdu-ciendo un elemento ldico. Juego Complejo: Igual que juego simple pero con ms complejidad perceptivo-motriz, ms participantes y reglas ms complejas.

- JUEGO PREDEPORTIVO: Juegos ms cercanos al deporte, porque estn estructurados como l, sinidentificarse con ninguno en especial, pero su intencin es eminentemente educativa.

- DEPORTE/FTBOL: Siendo un juego, tiene carcter competitivo, reglas complejas e invariables y conuna definida estructuracin. De este modo saldra: Ftbol reducido, ftbol recreativo, ftbol de alto rendi-miento.

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Ejercicios: Los nios no disfrutan con ellos hasta los 11-12 aos, cuando alcanzan una mayor madurezmental. Su objetivo fundamental es el de mejorar elementos tcnicos. No obstante, es interesante sealar quealgunos ejercicios son fcilmente transformables a formas jugadas. Todo consiste en introducir algn elemen-to ldico, motivante, que atraiga la atencin del nio; en este caso se podra desarrollar un poco antes de lacitada edad. Por ejemplo, agregar un elementos competitivo como cuantas veces somos capaces de ha-cer? Esto amplia ms aun el repertorio de actividades en iniciacin al ftbol.

JUEGOS: El juego es el medio ms importante en la iniciacin deportiva, porque se adecua a las necesi-dades psicolgicas del nio y ayuda al profesor-entrenador a ir transfiriendo las habilidades bsicas enhabilidades especficas.

El aspecto ms importante que destacaramos en la aplicacin de juegos, es la participacin de todos losjugadores. Hay que buscar todos los recursos didcticos que podamos para que nadie quede sin jugar ytodos lo hagan sin esperar. Esto es una prioridad en iniciacin deportiva.

Cuadro/resumen, segn lo expuesto por Daz Trillo, Senz-Lpez Buuel y Tierra Orta, 1995

2.- ESTRATEGIA EN LA PRCTICA APLICABLE AL APRENDIZAJE DE LA TCNICA Y LA TCTICAEN FTBOL.

Delgado Noguera, 1991, define estrategia en la prctica, como la forma de presentar la actividad.Tradicionalmente, en la didctica se han utilizado los trminos siguientes: Mtodo analtico (o fraccionado) y

mtodo sinttico o global. Estrategia en la prctica global. Cuando presentamos la actividad de forma completa. Estrategia en la prctica analtica. Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se ensean por

separado. Estrategia en la prctica mixta. Se combinan ambas estrategias global y analtica. Se presenta la actividad

de forma global, despus se realiza un ejercicio analtico que mejore una parte de la tarea, y al final se vuelvea la estrategia global.

Para estudiar la variantes que nos ofrecen las distintas estrategias en la prctica, con lo expuesto por Senz-Lpez Buuel, 1997, formamos los contenidos de los cuadros n. 2 y 3.

Cuadro n. 2 - ESTRATEGIA EN LA PRCTICA

TIPO DE ESTRATEGIA DESCRIPCIN Sera la aplicacin fiel de la estrategia global, es decir, la ejecucin en su

totalidad de la tarea propuesta. Es la ejecucin total de la tarea propuesta, pero poniendo especial atencin

en algn aspecto de la ejecucin. La ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta, pero modificando las

condiciones, normalmente para facilitarlas, pero tambin puede rebasar ladificultad de la situacin real.

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que elprofesor/entrenador, considera la ms importante. As, sucesivamente, se irnpracticando aisladamente todos sus componentes para al final pasar a lasntesis final (tarea completa).

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la primeraparte en orden temporal. En este orden se practican aisladamente para proce-der al final a la sntesis.

La tarea se descompone en partes. La prctica comienza con un slo elemen-tos; una vez dominado se irn aadiendo, progresivamente, nuevos elemen-tos hasta la ejecucin total de la tarea.

GLOBAL PURA

GLOBAL POLARIZANDOLA ATENCIN

GLOBAL MODIFICANDOLA SITUACIN REAL

ANALTICA PURA

ANALTICA SECUENCIAL

ANALTICA PROGRESIVA

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Cuadro n. 3: ESTRATEGIA EN LA PRCTICA MIXTA

Consiste en combinar ambas estrategias (global y analtica) tratando de sacar lo positivo de cada una.Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la prctica mixta,comienza siempre con un ejercicio global; despus se practica una parte analticamente para terminarvolviendo a la estrategia global:

GLOBAL - ANALTICA - GLOBALEl ejercicio analtico puede desarrollarse, bien porque se programa con antelacin, normalmente por ser

la parte ms importante, o bien porque se detecta un error especfico y se trata de corregir practicndoloanalticamente.

La utilizacin de esta estrategia en la prctica mixta, requiere un gran conocimiento de la tarea motrizque se ensea y de todas las variantes globales y analticas, ya que permite ampliar posibilidades decombinacin.a ) GLOBAL-ANALTICA-GLOBAL: Es el esquema clsico y se suele utilizar cuando la tarea es relativa-

mente simple.

b) GLOBAL-ANALTICO-ANALTICO - GLOBAL: Esta variante consiste en realizar ms de un ejercicioanaltico en la secuencia intermedia.

c) GLOBAL - ANALTICO-GLOBAL-ANALTICO-GLOBAL: Combinar sucesivamente ambas estrate-gias, puede constituir una interesante progresin de enseanza.

Situacin global Ejercicio analtico Global Ejercicio analtico Globalmodificando la situacin de conduccin 2 contra 2 de pase y 3 contra 3

real, como 1 contra 1 del baln recepcin

1 2 3 4 5Es conveniente que el primer ejercicio global se realice modificando la situacin real, para facilitar su

prctica.

3.- ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LOS DISTINTOS MTODOSBrbara Knapp, hizo en 1981, un importante trabajo sobre la habilidad en el deporte, que ha sido obra de

frecuente referencia.

Por considerarlo de gran inters fundamentador, recogemos a continuacin un breve resumen de lo analiza-do por Brbara Knapp, formando el cuadro siguiente:

Cuadro n. 4: ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LOS DISTINTOS MTODOSHay argumentos a favor y en contra de los distintos mtodos, pero ninguno de estos parece decidida-

mente el mejor para todas y cada una de las habilidades/Qu factores pueden influir en la eficacia de un mtodo concreto? Dos factores importantes son la

motivacin y el tipo de habilidad.

MOTIVACIN. Cuando una persona aprende una habilidad compleja siguiendo el mtodo global,ha de pasar bastante tiempo antes de que llegue a ver unos resultados satisfactorios. Tendr que hacergrandes esfuerzos, antes de que advierta algn progreso traducido en resultados. Por eso, a no ser que lamotivacin sea fuerte, puede que abandone antes de adquirir la habilidad deseada.

Una vez que aparece un progreso mensurable, problablemente, este ser ms estable y menos sujeto arellanos, que si se utilizara el mtodo fraccionado.

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APRENDER PARTES ES MS FCIL QUE APRENDER TODO. Por eso, si se utiliza el mtodofraccionado, parecer que el alumno realiza mayores progresos, con lo que su satisfaccin ser mayor ydisfrutar ms con las prcticas: se le presentan muchos objetivos intermedios que puede conseguir, y ello leanimar a proseguir sus esfuerzos. Pero los seres humanos aprenden lo que practican, y por ello, es posibleque a la larga tarde ms el alumno en aprender el todo, porque la transferencia solo afectar a algunas delas habilidades y conocimientos logrados al aprender las partes.

EL CONJUNTO ES UNA ACCIN NICA. Con sus caractersticas propias y por eso, llegar adominar el conjunto no equivale exactamente a acoplar unas partes con otras. Harn falta muchos esfuerzos,sobre todo si no se ha proporcionado al alumno, una idea concreta del conjunto al comienzo de sus prcti-cas.

El mtodo fraccionado, puede presentar serias dificultades an despus de haberse adquirido el conjuntode la habilidad, en cuanto a puntos dbiles, en la fase correspondiente a la unin de las partes.

Existe tambin la dificultad de determinar claramente las partes y el todo.

EL TIPO DE HABILIDAD. El propio mtodo depender en cierta medida de la complejidad de lahabilidad y el problema debe resolverse atendiendo a las aptitudes y a la motivacin del alumno.

Los nios pequeos parecen disfrutar ms, aprendiendo por partes. De hecho, lo que para el adulto esuna parte, puede representar un todo para el nio, habida cuenta de sus limitaciones de comprensin.

Problablemente el mtodo global es el mejor cuando se trata de una habilidad que se puede alcanzarbastante pronto a un nivel medio de rendimiento y cuando la habilidad es relativamente sencilla para elalumno. En habilidades relativamente complejas, como en los deportes de equipo, puede ser preferibleacudir al mtodo fraccionado.

Hay que considerar la forma en que las partes estn relacionadas con el conjunto de la fraccin.Cuando la accin es de una duracin relativamente larga y sus partes se suceden unas a otras, puede ser

til el mtodo Global-Fraccionado-Global, ya que cada parte de la accin, depende de la precisin de laprecedente.

El alumno debe enfrentarse antes que nada con el conjunto de la habilidad. Pero en la ejecucin de esetodo, a no ser que se trate de una habilidad simple, habr partes que resulten difciles de dominar por unindividuo concreto

Por eso es necesario, primero enfrentarse con el todo y luego aislar las partes con vistas al entrenamiento,de acuerdo con las dificultades que encuentre cada individuo o equipo.

Finalmente, Brbara Knapp expresa:

Despus de todo lo expuesto, es posible resumir esta tan dificil cuestin del aprendizaje global y fracciona-do diciendo que, mientras que no lleguemos a contar con datos experimentales sobre cada habilidad, probable-mente sea mejor en lo que se refiere a las habilidades implicadas en la educacin fsica y la recreacin,comenzar con el mtodo global, manteniendo a la vez libertad para, en un momento determinado y en el casode un individuo concreto, centrarse en una parte que representa una dificultad y constituye un punto dbil queimpide la ejecucin o el perfeccionamiento de la habilidad global.

III.- EL FTBOL COMO HABILIDAD ABIERTABrbara Knapp, 1981, modificando la definicin dada por Guthrie, dice que habilidad es la capacidad

adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el mximo de certeza y, frecuentemente, con elmnimo dispendio de tiempo, de energa o de ambas cosas. Y continua con lo siguiente:

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HABILIDADES CERRADAS Y HABILIDADES ABIERTAS. Habilidades cerradas son aquellas en las que intervienen condiciones previsibles. Son ajenas a las

condiciones externas.

Habilidades abiertas, son las que han de adaptarse o bien a una serie impredecible de condicionesambientales, o bien a una serie muy dificil, predecible o impredecible.

En el ftbol, el jugador puede tener unos buenos patrones motores, pero si no realiza la accin correctaen el momento oportuno, resultara casi una inutilidad como jugador. Por tanto, en ftbol, lo ms importantees una intuicin de la situacin. Es una habilidad abierta.

Las habilidades abiertas, como el ftbol, exigen que el individuo sea capaz de afrontar una gran varie-dad de situaciones y es prcticamente imposible que nadie pueda poseer todas las cualidades y habilidadesdel especialista tericamente perfecto.

En los juegos de equipo, habra que prestar atencin a los aspectos mentales de la actividad, ya quemientras mas habilidad tengan los jugadores, menor ser, probablemente, el esfuerzo fsico que habrn dehacer. El hecho de que Stanley Matthews fuera capaz de mantener su puesto en un equipo profesional deftbol a los 46 aos de edad, es en este sentido, una proeza comprensible.

IV.- EDAD Y MADURACIN PARA EL APRENDIZAJENo es objeto del presente trabajo, e