claves para la direccion escolar

Claves para la Enseanza y el Aprendizaje

Liderazgo Pedaggico Claves para la Direccin Escolar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Planeamiento Educativo

Direccin General de Planeamiento EducativoMinisterio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

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Miguel, Maria de las Mercedes

Liderazgo pedaggico : claves para la direccin escolar en la Ciudad Autnoma

de Buenos Aires . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de

la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento. , 2014.

32 p. ; 30x21 cm. - (Claves para la enseanza y el aprendizaje)

ISBN 978-987-549-554-8

1. Gestin Educativa. I. Ttulo

CDD 371.207

Fecha de catalogacin: 18/03/2014


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Autoridades

Jefe de GobiernoMauricio Macri

Ministro de EducacinEsteban Bullrich

Subsecretario/a de Gestin Educativa y Coordinacin PedaggicaAna Mara Ravaglia

Subsecretario/a de Gestin Econmico Financiera y Administracin de RecursosCarlos Javier Regazzoni

Subsecretario/a de Polticas Educativas y Carrera DocenteAlejandro Finocchiaro

Subsecretario/a de Inclusin Escolar y Comunidad EducativaSoledad Acua

Director/a General de Planeamiento EducativoMercedes Miguel


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Presentacin

El documento Liderazgo pedaggico. Claves para la Direccin Escolar en la Ciudad Aut-noma de Buenos Aires presenta las caracte-rsticas y rasgos de una institucin que com-prende y ana esfuerzos para llevar a cabo su misin central: ofrecer una educacin de cali-dad orientada al logro de aprendizajes signifi-cativos por parte de todos los alumnos.

Su propsito es brindar orientaciones y pau-tas de accin a los equipos de conduccin y estimular la reflexin al interior de cada insti-tucin. En este sentido, Claves busca favo-recer el intercambio constructivo entre los actores en pos de la elaboracin de lneas de accin que mejoren los procesos de ensean-za y aprendizaje, la organizacin escolar y las interacciones con la comunidad y el contexto.

Este documento se construye tomando como punto de partida el conjunto de expe-riencias que se desarrollan actualmente en las escuelas de todos los niveles y modalidades de la Ciudad. A partir de las prcticas obser-vadas, se identifican y explicitan procesos que, moldeados por la identidad, costumbres e historia de cada escuela, debieran estar pre-sentes en todas las instituciones con el fin de alcanzar su misin central.

As como en el Proyecto Escuela, Claves se propone como herramienta para trabajar

con el equipo de conduccin, los docentes y el personal no docente. Brinda un enfoque conceptual para analizar, cotejar y relacionar conceptos y perspectivas, como as tambin socializar casos, ejemplos, propuestas y expe-riencias que permitan trabajar sobre la prcti-ca cotidiana de la gestin escolar y detectar desajustes entre la situacin actual y la situa-cin deseada.

Por ltimo, esta es una gua fundamental para repensar los preceptos, criterios y prc-ticas que ordenan la vida institucional ante las mltiples demandas y los nuevos desafos que las escuelas enfrentan en el contexto actual. La centralidad de los conocimientos y de la tecnologa, el incremento en la instantaneidad de los intercambios y los nuevos hbitos e in-tereses de los alumnos, entre otros, requieren la adopcin de nuevos abordajes y propues-tas innovadoras para gestionar las escuelas del siglo XXI.

El Ministerio de Educacin asistir a las es-cuelas en todo su recorrido, contemplando las tres acciones en las que hace foco la gestin escolar: planificar, ensear, aprender. La meta es poner al equipo directivo en su rol funda-mental, que es liderar pedaggicamente la escuela, de forma actualizada, colaborativa y efectiva.

Mercedes Miguel

01.

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GestinEscolar

ProyectoEscuela

Interaccincon la

comunidad educativa

Procesos de enseanza,aprendizajey evaluacin

Organizaciny Clima Escolar


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Dimensiones

Liderazgo pedaggico. Claves para la Direc-cin Escolar en la Ciudad Autnoma de Bue-nos Aires se organiza en cuatro dimensiones que conforman aspectos constitutivos de la gestin escolar. Desde esta perspectiva, se entiende la gestin escolar como la tarea de orientar intencionalmente a la institucin educativa hacia el cumplimiento de su mi-sin principal: ofrecer una educacin de cali-dad, garantizando el aprendizaje de todos los alumnos. Esta tarea es asumida principalmen-te por los equipos de conduccin que a la vez deben ser acompaados y apoyados por el resto de la comunidad educativa: superviso-res, docentes, alumnos, familias y otros acto-res del contexto escolar.

Las dimensiones incluidas son las siguientes:

1. Gestin del Proyecto Escuela: en la elaboracin, implementacin y evalua-cin del Proyecto Escuela se concentran las decisiones y acciones que refieren a las otras dimensiones. Por eso, esta funcin atraviesa toda la tarea del equipo de conduccin.

2. Procesos de enseanza, apren-dizaje y evaluacin: la mejora de los procesos involucrados en una educacin de calidad orienta la gestin de la escuela y constituye el criterio que permite al equipo de conduccin priorizar decisiones instituciona-les que favorezcan el logro de los aprendizajes por parte de todos los estudiantes. El objeti-vo fundamental de toda institucin educativa consiste en brindar una enseanza de calidad enfocada al logro de los aprendizajes por par-te de todos los alumnos.

3. Organizacin y clima escolar: la estructura organizativa, los vnculos entre los miembros de la institucin y las condiciones de trabajo que se promueven influyen en el modo en que la institucin define y sostiene su misin.

4. Interaccin con la comunidad y el contexto: las acciones que emprende y los vnculos que establece la institucin con distintos miembros de la comunidad escolar y del contexto contribuyen al logro de su misin.

A su vez, cada dimensin se define por un conjunto de subdimensiones y pautas de accin que especifican las funciones que el equipo de conduccin debera asumir para contribuir a que la escuela se desarrolle en la direccin propuesta. Las acciones ms signi-ficativas que se esperan del equipo de con-duccin refieren a su capacidad de liderazgo pedaggico y organizativo, que le permitir conducir los procesos institucionales hacia la mejora.

Cabe mencionar que este documento no establece una nica modalidad para analizar las dimensiones propuestas. Ms all de los estilos particulares de gestin del equipo de conduccin y del modo de trabajo de los do-centes, se identifican procesos y acciones que caracterizan una conduccin escolar orien-tada a la mejora que sern luego abordados de diferentes maneras de acuerdo con cada contexto escolar.

02.

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GESTIN DEL PROYECTO ESCUELA

El Proyecto Escuela (PE) es elaborado por el conjunto de la comunidad educativa de cada institucin de la Ciudad de Buenos Aires con el fin de desarrollar su tarea en funcin de las metas propuestas, alcanzar los propsitos del nivel definidos por la jurisdiccin y atender a las caractersticas propias de la escuela y su contexto. Una vez elaborado y consensuado, el proyecto institucional representa el mar-co poltico pedaggico en el cual el equipo de conduccin lleva adelante su tarea, y por tanto constituye su principal instrumento de gestin.

promocin, sobre-edad y desercin) para reconocer en qu situacin se encuentra y qu es necesario mejorar.

Define prioridades para la elaboracin de los ejes de accin orientados a la mejora de la enseanza y el aprendizaje.

Considera los lineamientos de la poltica educativa en el diseo del Proyecto Es-cuela.

Considera los proyectos y recursos dis-ponibles en el Sistema Educativo para el diseo y la implementacin del Proyecto Escuela.

Asegura la coherencia entre el diagnstico realizado en el Proyecto Escuela, las pro-blemticas detectadas y las lneas de ac-cin propuestas para introducir mejoras.

Construye conocimiento institucional a partir de los problemas detectados y las estrategias implementadas.

Articula el Proyecto Escuela con otras ins-tituciones y niveles del Sistema Educativo.

1.1. El Proyecto Escuela es re-conocido y valorado por toda la comunidad educativa como referente por excelencia de su prctica escolar.

1.1.1. El Proyecto Escuela propone un plan de accin para hacer frente a las princi-pales problemticas de la institucin.

Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Elabora al inicio de cada ciclo lectivo, en colaboracin con el equipo docente, el Proyecto Institucional de la Escuela.

Coordina una indagacin institucional con el fin de diagnosticar las fortalezas y difi-cultades propias de la escuela, y recono-cer las problemticas as como los facto-res que las originan.

Toma en cuenta datos generados por la propia escuela y/o provistos por el Ministe-rio de Educacin (tales como la repitencia,

La elaboracin, seguimiento y evaluacin continuas del Proyecto Escuela son estrate-gias para orientar la gestin hacia la mejora de las escuelas porque permiten abordar pro-blemas institucionales, definir lneas priorita-rias de accin y acortar la distancia entre la realidad actual de cada escuela y las metas deseadas y compartidas por la comunidad educativa.

En este sentido, el Proyecto Escuela orien-tar la toma de decisiones del equipo de con-duccin en relacin con las otras dimensiones de la gestin escolar: los procesos de ense-anza y aprendizaje, la organizacin institu-cional y el clima escolar, y la interaccin con la comunidad educativa.

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1.1.2. El Proyecto Escuela es comunicado, conocido y adoptado como gua de ac-cin por toda la comunidad educativa


Asegura la participacin de los miembros de la comunidad educativa en las distintas instancias del Proyecto Escuela y las au-toevaluaciones institucionales.

Da a conocer el Proyecto Escuela entre todos los miembros de la comunidad edu-cativa y promueve el logro de consenso en torno a l.

Orienta y coordina la construccin de es-trategias y equipos de trabajo para el de-sarrollo del Proyecto.

Otorga direccionalidad y coherencia a la implementacin de las propuestas de me-jora.

1.1.3. El Proyecto Escuela es elaborado y gestionado con una actitud de apertura al cambio y un inters por la innovacin en la gestin y en las propuestas de en-seanza.


Mantiene una actitud de apertura y dispo-sicin a incorporar nuevos enfoques para la enseanza y para la gestin.

Implementa estrategias para aprender de la propia experiencia y de la de otras insti-tuciones escolares.

Establece circuitos de comunicacin que favorecen la transferencia de conocimien-tos entre distintos mbitos y actores de la institucin.

Acompaa la incorporacin de las nuevas tecnologas en los proyectos de la escuela.

Asume y promueve una visin positiva respecto de la innovacin y lidera proce-sos de cambio al interior de la escuela.

Desarrolla e implementa proyectos de in-novacin orientados a la mejora institucio-nal.

1.2. El Proyecto Escuela es un instrumento de evaluacin de la gestin.

1.2.1. La implementacin del Proyecto Es-cuela es evaluada peridicamente.


Elabora y lidera estrategias de seguimien-to, reuniones de monitoreo y procesos de evaluacin participativa del Proyecto Es-cuela, en tanto propuestas que luego pue-dan ser trabajadas e implementadas con los miembros de la comunidad educativa.

Considera los resultados de las evaluacio-nes para ajustar las lneas de accin y pro-poner nuevas estrategias para alcanzar las metas preestablecidas.

1.2.2. El equipo de conduccin autoeva-la su desempeo en la gestin escolar.


Busca mejorar su prctica a travs de su propia reflexin.

Reflexiona junto con otros miembros de la comunidad educativa sobre su propia prctica de gestin.

Fundamenta sus posturas y opiniones en forma reflexiva.

Toma en cuenta las orientaciones y suge-rencias recibidas de la comunidad educa-tiva y del equipo de supervisin escolar para modificar sus prcticas.

Transfiere a nuevas situaciones la expe-riencia propia y de sus colegas.

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APORTES PARA LA GESTIN DEL PROYECTO ESCUELA:

Cules son los pasos para elaborar el Proyecto Escuela?

INDAGACIN INSTITUCIONAL: el cono-cimiento de la propia institucin es el punto

de partida. Consiste en identificar problemas prioritarios a travs de un proceso de reflexin del que participe toda la comunidad.

Para realizar el diagnstico, pueden utilizarse

diversas fuentes:

Las percepciones de los distintos actores de la comunidad educativa.

Los datos objetivos con que cuenta la es-cuela: evolucin de la matrcula, tasas de abandono, repitencia, sobre-edad y pro-

mocin, ndices de asistencia, resultados

de las evaluaciones de los aprendizajes,

grado de participacin de la comunidad

en las distintas actividades que convoca la

escuela.

Informacin sobre el contexto social, cultural y econmico que ayude a com-prender los procesos que tienen lugar en

la escuela.

Construccin de indicadores propios que orienten la indagacin de aquellos aspec-

tos sobre los que no se tiene informacin

precisa o no hay acuerdo entre los distin-

tos actores.

Un indicador permite captar aspectos de la realidad que no son directamente visibles para el observador.

Una vez analizada la informacin e identifica-

dos todos los problemas relevantes a los que

la institucin tiene que hacer frente, es nece-

sario establecer el orden de prioridad para su

resolucin.Qu criterios utilizar para establecer prioridades?1 Problemas que refieren a la misin de la

institucin educativa: es recomendable priorizar la resolucin de aquellas situa-

ciones problemticas que afectan direc-

tamente la mejora de la enseanza y el

aprendizaje.

Problemas que afectan el ingreso, la per-manencia o el egreso de los estudiantes del sistema educativo: estos problemas son prioritarios porque afectan la equidad

educativa.

Problemas que originan otros problemas: hay situaciones que se presentan como

problemticas, pero que son consecuen-

cia de otro problema que les da origen.

Este encadenamiento de problemas lo

hace relevante y por tanto importante de

solucionar en forma prioritaria.

Problemas cuya solucin est al alcance de la comunidad educativa: hay proble-mas cuya resolucin depende de factores

externos. Pero hay otros problemas que

pueden ser resueltos desde la escuela, a

travs de proyectos que involucren a la

comunidad educativa.

Problemas con distinto alcance temporal: hay problemas cuya solucin se alcanza-

r en el largo plazo, como la disminucin

en los ndices de desercin; mientras que

otros pueden resolverse en forma ms r-

pida. Es importante atender a ambos tipos

de problemas, considerando los criterios

anteriormente mencionados.

1 Cf. Orientaciones para la elaboracin del Proyecto Es-cuela. Nivel Medio (2008)


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DIAGNSTICO FOCALIZADO: consiste en identificar y comprender los distintos factores

que generan los problemas prioritarios. Pue-

den usarse dos preguntas como gua:

Cmo sucede lo que sucede?: descrip-cin exhaustiva del problema identificado.

Por qu sucede lo que sucede?: formular hiptesis que expliquen el problema iden-

tificado.

Lo importante de este paso es llegar a ela-

borar nuevas explicaciones que nos orienten

hacia modos de resolucin de los problemas.

Para eso, es central focalizar el anlisis en las

causas plausibles de ser abordadas desde la

escuela.

DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN: diseo de estrategias que permitan dar res-

puesta a los problemas identificados. Una vez

planteadas distintas propuestas que permitan

solucionarlo, es necesario analizar la pertinen-cia y la viabilidad de cada una, as como su coherencia con el diagnstico realizado y con

las metas propuestas. Una vez diseadas las

lneas de accin, es necesario:

Formular actividades

Prever los resultados e impacto

Distribuir funciones y responsabilidades

Definir destinatarios

Prever recursos y tiempos

IMPLEMENTACIN Y DESARROLLO: el primer paso para implementar el Proyecto Es-

cuela es trabajar en grados mayores de con-

senso. Para lograrlo, es importante:

Involucrar a la comunidad educativa en las etapas de diagnstico y elaboracin.

Vincular el PE con la tarea cotidiana de la escuela.

Definir qu se espera de cada miembro de la comunidad educativa.

Comunicar los problemas identificados y las lneas de accin a toda la comunidad.

Generar espacios de trabajo entre los dis-tintos actores involucrados.

Cules son los pasos para realizar el se-guimiento y la revisin del Proyecto Es-cuela?

El Proyecto Escuela no pretende ser un docu-

mento esttico y definitivo. La prioridad de los

problemas institucionales puede cambiar con

el tiempo, y las lneas de accin pueden modi-

ficarse luego de cada evaluacin, en base a si

contribuyeron o no a solucionar los problemas

identificados.

Cada escuela puede definir momentos espe-cficos para revisar su Proyecto Escuela. Una opcin es hacerlo al comenzar o finalizar el

ao escolar. Otra alternativa es incluirlo en el

marco de los procesos de evaluacin, o como

tema para trabajar en las Jornadas Institucio-

nales.

Es importante tener en cuenta que la reso-

lucin de los problemas puede implicar dis-

tintos tiempos. En el mismo sentido, pueden

disearse acciones de seguimiento de corto, mediano y largo plazo.

Cmo evaluar el Proyecto Escuela?

A la hora de evaluar el Proyecto Escuela, es

importante definir:

Qu queremos evaluar: podemos evaluar

el propio proceso de elaboracin del PE,

los resultados alcanzados a partir de la

implementacin de las lneas de accin,

la participacin de los distintos miembros

de la comunidad educativa, entre otros as-

pectos.

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Quines van a participar de la evaluacin:

es recomendable que el proceso de eva-

luacin tambin sea participativo, aunque

pueden definirse diversas tcnicas e ins-

trumentos para recoger informacin de

los diferentes actores (observaciones, en-

trevistas, encuestas, anlisis documental).

Para complementar estos aportes, pueden consultarse los documentos elabora-

dos por la Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa del Ministerio

de Educacin GCBA que ofrecen orientaciones para la elaboracin y el segui-

miento del Proyecto Escuela. Los mismos se encuentran publicados en el portal

web del Ministerio de Educacin: http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educa-

cion/dirinv/index.php?menu_id=11885

Cmo se comunicarn los resultados: es

importante dar a conocer al conjunto de

la comunidad educativa los resultados de

la evaluacin realizada, as como los pasos

a seguir para reformular el PE en base a

stos.


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PROCESOS DE ENSE-ANZA, APRENDIZAJE y EVALUACIN

La misin de las instituciones educativas consiste en favorecer los aprendizajes por par-te de todos los alumnos, a travs de estrate-gias de enseanza diversas que generen con-diciones para el aprendizaje significativo.

Para alcanzar este objetivo, esta dimensin define aspectos referidos a la formacin de los docentes, las innovaciones didcticas y las modalidades de enseanza, as como los con-tenidos, tipo de evaluaciones, recursos y acti-vidades priorizadas por la institucin escolar.

2.1.2. El equipo docente recibe asesora-miento pedaggico y acompaamiento por parte del equipo de conduccin para el continuo mejoramiento de la ensean-za.


Supervisa las planificaciones realizadas

por los docentes y los orienta en su pues-

ta en prctica.

Convoca a los docentes a reunirse peri-

dicamente, ya sea en forma individual o

grupal.

Analiza en forma conjunta con los docen-

tes propuestas para mejorar las prcticas

de enseanza.

Brinda asesoramiento pedaggico a los

docentes en funcin de la informacin

relevada a travs de la planificacin pre-

sentada, las observaciones de clase y los

resultados de aprendizaje de los alumnos.

Promueve la implementacin de estrate-

gias de enseanza innovadoras que favo-

rezcan el desarrollo de diversos procesos

cognitivos.

Comparte informacin, materiales y expe-

riencias con docentes y colegas.

Conoce y promueve la implementacin

del documento CLAVES PARA LA PRC-

TICA DOCENTE.

2.1. La escuela ofrece una enseanza de calidad.

2.1.1. Los documentos curriculares son conocidos y utilizados por todo el equipo docente y de conduccin.


Conoce los documentos curriculares de la

jurisdiccin para su nivel.

Informa a los docentes sobre las noveda-

des curriculares producidas por el Ministe-

rio de Educacin.

Organiza en forma sistemtica instancias

de anlisis y discusin de los documentos

curriculares junto con el equipo docente

para su adecuacin a las caractersticas de

la escuela.

Promueve y acompaa a los docentes en

su planificacin segn los contenidos y

enfoques de los documentos curriculares

vigentes.

2

Pg. 14

2.1.3. El equipo de conduccin orienta a los docentes en los procesos de evalua-cin de los aprendizajes en el aula.


Gua a los docentes en la evaluacin de los

procesos de aprendizaje y en el uso de re-

sultados.

Promueve el uso de diversos instrumen-

tos para la evaluacin de los alumnos de

acuerdo con el propsito de la evaluacin.

Fomenta la adopcin de criterios preesta-

blecidos y comunicados para corregir las

evaluaciones de los alumnos.

Utiliza y promueve el uso por parte de los

docentes de los resultados de las evalua-

ciones para realizar diagnsticos sobre los

aprendizajes de los alumnos y fomentar el

desarrollo de estrategias para su mejora.

Convoca a reuniones con los docentes

para analizar el desarrollo de los procesos

de aprendizaje y detectar dificultades que

puedan ser trabajadas en conjunto.

Asegura la comunicacin de los resultados

de aprendizaje a las familias.

2.1.4. Los equipos docente y de conduc-cin trabajan en forma articulada y cola-borativa.


Genera espacios de planificacin conjunta.

Promueve la comunicacin y el intercam-

bio de ideas, proyectos, propuestas y ex-

periencias, entre los docentes de un mis-

mo grado/ao y/o rea/asignatura.

Promueve la articulacin de asignaturas/

reas a travs de proyectos transversales

o interdisciplinarios, y/o que favorezcan

el intercambio entre alumnos de distintos

grados/aos.

Conforma grupos de trabajo integrados

por docentes y miembros del equipo de

conduccin para coordinar proyectos es-

pecficos de la institucin.

Planifica y organiza las Jornadas Institu-

cionales previstas en la Agenda Educativa,

en las que se tratan temticas relevantes

que involucren a la comunidad educativa.

Organiza instancias de discusin orienta-

das a la mejora de los procesos de ense-

anza y de aprendizaje en la institucin.

2.1.5. Las prcticas de enseanza son evaluadas con el objetivo de colaborar en su mejora.


Promueve las prcticas de autoevaluacin

docente.

Observa peridicamente las clases de los

docentes y les otorga devoluciones.

Garantiza la aplicacin de los instrumen-

tos de evaluacin del desempeo docente

del Ministerio de Educacin de la Ciudad

de Buenos Aires.

Organiza espacios de reflexin conjunta

sobre los desafos actuales a la tarea de

ensear.

Mantiene informados a los docentes acer-

ca de los procesos de evaluacin externa,

internacional, nacional y local.

Trabaja internamente los resultados de las

evaluaciones de la jurisdiccin.

Utiliza los datos de las evaluaciones exter-

nas y otros documentos de la Direccin

General de Evaluacin de la Calidad Edu-

cativa para la planificacin y la evaluacin

de las prcticas de enseanza.


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2.1.6. El equipo de conduccin y docen-te promueven su desarrollo profesional continuo.


Participa en programas de formacin con-

tinua.

Asiste a conferencias, seminarios y jorna-

das sobre temas vinculados a la prctica

docente y a la gestin escolar.

Incorpora a su prctica el conocimiento

adquirido durante las instancias formati-

vas y lo socializa con los docentes de la

institucin educativa.

Promueve la formacin continua al equipo

docente.

Difunde y promueve la participacin de

los docentes en conferencias, seminarios,

cursos y otros eventos acadmicos que

resulten relevantes para su desarrollo pro-

fesional.

Organiza jornadas institucionales de ca-

pacitacin y planificacin estratgica.

Despus de realizados los cursos o jor-

nadas, trabaja con los docentes y discute

acerca de las posibilidades/pertinencia de

incorporar los nuevos contenidos o es-

trategias a la prctica de la escuela, sea

como herramienta, como intercambio de

experiencias o como reflexin.

Genera espacios de reflexin e intercam-

bio de experiencias con docentes de otras

escuelas.

2.2. La escuela garantiza el aprendizaje de todos los alum-nos y alumnas.

2.2.1. La escuela es un espacio de inte-gracin para todos los alumnos y alum-nas.


Conoce las caractersticas de los alumnos

y su realidad social y educativa.

Acompaa a los docentes en la elabora-

cin de propuestas inclusivas, tomando

en cuenta todas las caractersticas de sus

alumnos.

Disea estrategias de apoyo y acompa-

amiento para favorecer la retencin del

alumnado, teniendo en cuenta todos los

factores que inciden en su vida escolar.

Aprueba y acompaa la implementacin

de acciones de apoyo y adecuaciones

curriculares para los alumnos con dificul-

tades de aprendizaje o problemas perso-

nales o familiares que afecten la normal

concurrencia a clase.

Difunde y colabora en la postulacin de

los alumnos como posibles beneficiarios

de los servicios oficiales del Gobierno de

la Ciudad, orientados a asegurar las condi-

ciones para el aprendizaje y la permanen-

cia en la escuela.

Promueve un clima de respeto y confian-

za mutuos entre todos los miembros de la

comunidad educativa, y de aceptacin y

valoracin de las diferencias.

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2.2.2. La escuela, en su conjunto, sostie-ne que todos los alumnos pueden apren-der y es gestionada para lograr ese fin.


Promueve entre los docentes y las familias

altas expectativas sobre las posibilidades

de aprendizaje de los alumnos.

Asegura que en los momentos de planifi-

cacin, enseanza y evaluacin est pre-

sente el principio de que todos los alum-

nos pueden aprender, ms all de sus

caractersticas personales y sociales.

Reconoce las reas/asignaturas que cau-

san mayor dificultad entre los alumnos, y

trabaja en conjunto con los docentes para

disear e implementar estrategias que fa-

ciliten la comprensin de los contenidos y

el aprendizaje de competencias.

Incentiva las adecuaciones en las plani-

ficaciones anuales o cuatrimestrales, en

funcin de las trayectorias escolares de

los alumnos.

APORTES PARA GESTIONAR LOS PROCESOS DE ENSE-ANZA Y APRENDIZAJE

La misin central de toda institucin educa-tiva consiste en brindar una enseanza de ca-lidad y procurar el logro de los aprendizajes a todos los alumnos. La pregunta que surge entonces es cmo gestionar los procesos de enseanza y aprendizaje, orientndolos hacia la calidad.

El equipo de conduccin puede promover acciones que conduzcan a esta meta, a travs

de las siguientes estrategias:

Promueve un clima de cordialidad, valo-

racin y aceptacin dentro de la escuela,

que favorezca el aprendizaje de todos los

alumnos.

2.2.3. La escuela realiza un seguimiento continuo de las trayectorias educativas de los alumnos y alumnas.


Realiza un seguimiento continuo de los

alumnos que repiten de grado o curso.

Detecta tempranamente a los alumnos

con riesgo de repitencia o abandono e im-

plementa mecanismos para retenerlos o

incorporarlos nuevamente a las activida-

des escolares.

Supervisa la elaboracin y el seguimiento

de proyectos de tutoras, parejas pedag-

gicas, maestros de apoyo, y otras iniciati-

vas orientadas a garantizar que todos los

alumnos puedan aprender en condiciones

pedaggicas favorecedoras.

Asesoramiento pedaggico continuo: el acompaamiento y orientacin a los docentes es el eje central de la tarea del equipo de conduccin. Para eso es impor-tante: Priorizar el tiempo y esfuerzo dedicado a

los aspectos pedaggicos por sobre las obligaciones administrativas; estas lti-

mas pueden, en ocasiones, ser delegadas

a otros actores.

Combinar instancias formales de ase-soramiento pedaggico con situaciones espontneas de orientacin que puedan ocurrir en espacios informales o ante si-

tuaciones inesperadas que involucren a

los docentes.


Pg. 17

Sumar a otros referentes de la escuela

(asesores pedaggicos, coordinadores de

ciclo, docentes con amplia trayectoria en

la institucin) en las instancias de aseso-

ramiento pedaggico, de forma tal que los

docentes puedan enriquecerse con otras

miradas y recibir variados aportes que

orienten su tarea.

Inclusin de todos los alumnos y alumnas en la escuela: la equidad es condicin ne-cesaria para el logro de la calidad educati-va. Por ello, es necesario que el equipo de conduccin pueda:

Mantener altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos

los alumnos, y comunicarlas a docentes,

alumnos y familias.

Tomar en cuenta la diversidad y la singu-laridad de todos los actores de la comu-nidad educativa, para garantizar igualdad

de oportunidades de aprendizaje.

Crear un ambiente democrtico que tien-da a adaptarse a las caractersticas y ne-

cesidades particulares de los alumnos.

Evaluacin para la mejora de la ensean-za, del aprendizaje y de la propia ges-tin: llevar a cabo procesos de autoeva-luacin y evaluacin eficaces es necesario para: Reflexionar sobre todas las acciones que

tienen lugar en la institucin escolar, tan-

to las innovaciones incorporadas como las

prcticas arraigadas y costumbres de la

institucin.

Aprender de la propia experiencia y trans-

formar las conclusiones extradas de las

evaluaciones en conocimiento prctico de la institucin, al cual se recurra para solucionar nuevos problemas.

Contar con informacin precisa y actua-lizada que permita discutir los problemas prioritarios de la escuela y definir lneas de

accin para resolverlos. (Desarrollaremos

este aspecto en la seccin de Aportes de

la dimensin Organizacin y clima escolar).

El trabajo colaborativo: las tres estrate-gias mencionadas anteriormente deben partir de un trabajo compartido entre el equipo de conduccin y otros miembros de la comunidad escolar. Para crear el marco adecuado, es fundamental la con-formacin de equipos de trabajo.

Cules son las ventajas del trabajo en equi-po? Fortalece el sentido de pertenencia al gru-

po y el compromiso con la misin de la es-

cuela.

Permite establecer metas compartidas y

consensos en torno a la enseanza y el

aprendizaje, tales como definir objetivos y

estrategias comunes, garantizar continui-

dad en el transcurso de los grados/aos

y promover la articulacin entre los ciclos

del mismo nivel.

Conduce a asumir la responsabilidad com-

partida en el logro de aprendizajes de los

alumnos.

Establece un mbito propicio para la co-

municacin fluida, la planificacin com-

partida y consensuada, y el cumplimiento

de los resultados previstos.

Ahora bien, un conjunto de individualidades

que trabajen bien no conforman por s solas

un equipo. Para lograrlo, es necesario que se

cumplan las siguientes condiciones:

Pg. 18

Cmo conformar equipos de trabajo? Definir una tarea o proyecto para desarro-

llar de manera conjunta.

Potenciar las fortalezas y capacidades de

los miembros del equipo, aprovechando

las competencias que cada uno puede

aportar al trabajo en conjunto.

Fomentar el aprendizaje entre pares, para

que todos los miembros se enriquezcan a

partir de la experiencia de trabajo colabo-

rativo.

Garantizar una comunicacin fluida y

constante entre todos los miembros para

asegurar la cohesin y la confianza mutua.

Establecer reglas y normas claras y con-

sensuadas que determinen qu se espera

de cada miembro, cul es la meta a alcan-

zar y en qu plazos se lograr.

Cul es el rol del equipo de conduccin en la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje? Reservar un tiempo semanal en el cual se

pueda tomar distancia de las urgencias

cotidianas y se pueda reflexionar y plani-ficar acciones orientadas a la gestin pe-daggica de mediano y largo plazo.

Promover la responsabilizacin de cada miembro de la comunidad educativa por

las propias acciones, y la toma de concien-

cia sobre las posibilidades de cambio que

estn al alcance de nuestras manos.

Tener presencia institucional sostenida

asumiendo un rol de liderazgo que impli-

que orientar a los distintos actores hacia el

logro de las metas comunes.

El Ministerio de Educacin de GCBA ha elaborado documentos y recursos que pueden ser tiles para disear es-trategias que conduzcan al logro de estas propuestas.

Se puede consultar en el portal web de Educacin: http://buenosaires.edu.ar/

PORTAL DOCENTESBA http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/

DOCUMENTOS CURRICULARES PARATODOS LOS NIVELES http://www.buenosaires.edu.ar/

areas/educacion/curricula/index.php?menu_id=30946

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS DEL PLAN INTEGRAL DE EDUCACIN DIGITAL http://www.buenosaires.edu.ar/areas/

educacion/programas/intec/linea-mientos.php?menu_id=19778

Leer para Crecer http://www.buenosaires.edu.ar/areas/

educacion/leer_para_crecer/index.php?menu_id=30669

http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/evaluacioneducativa/in-dex.php?menu_id=23328

Evaluacin Educativa/ evaluaciones jurisdiccionales e internacionales http://www.buenosaires.edu.ar/areas/

educacion/evaluacioneducativa/in-dex.php?menu_id=23328


Pg. 19

3.1. La escuela posee un clima de trabajo colaborativo y participa-tivo.

3.1.1. Las normas de convivencia son co-nocidas y cumplidas por todos los miem-bros de la comunidad educativa.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Consensua normas de convivencia institu-

cionales acordes al Reglamento Escolar y

al Sistema Escolar de Convivencia de la ju-

risdiccin a travs del Reglamento Interno.

Disea estrategias para dar a conocer las

normas y garantizar su cumplimiento por

parte de todos los miembros de la comu-

nidad educativa.

Implementa estrategias para identificar y

resolver problemas.

ORGANIZACIN y CLIMA ESCOLAR

La percepcin que tienen los miembros de la institucin educativa respecto de las condi-ciones en las que se desenvuelve su tarea est relacionada con las interacciones sociales y las caractersticas organizacionales. A su vez, la cultura escolar y el clima institucional condi-cionan las actitudes, los comportamientos y el modo en que se desempean los distintos actores y, en consecuencia, cmo ellos logran cumplir con la misin propuesta.

Junto con el objetivo de que los alumnos de-sarrollen sus potencialidades, la escuela asu-me la responsabilidad de formar a los futuros ciudadanos garantizando la construccin de espacios participativos donde se respeten los

derechos y el lugar de los otros, y donde cada uno cumpla con sus obligaciones.

Esta dimensin considera los roles y fun-ciones de los distintos actores institucionales con relacin a la organizacin escolar, la cir-culacin de la informacin, la forma en que se gestionan los recursos, la participacin, las relaciones interpersonales y los canales de comunicacin. Abarca asimismo las tareas de gestin pedaggica y tcnico-administrativa propias del equipo de conduccin, referidas a la toma de decisiones, la organizacin, la de-legacin de tareas, la gestin de recursos, la articulacin entre sectores y grupos, y la pla-nificacin de tiempos y actividades.

Propicia la prevencin de situaciones de

violencia y busca evitar el conflicto a tra-

vs de diversos mecanismos.

Conduce instancias de mediacin y con-

sejos de convivencia con representacin

de todos los miembros de la comunidad

educativa para solucionar situaciones pro-

blemticas.

Genera reflexin entre la comunidad edu-

cativa sobre dificultades y problemticas

vinculares que se presenten en la escuela,

convirtiendo el conflicto en una oportu-

nidad de crecimiento individual, grupal e

institucional.

3

Pg. 20

3.1.2. La escuela es un espacio participa-tivo.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Genera espacios de comunicacin, debate

y toma de decisiones de los que participan

los miembros de la comunidad educativa,

a travs de distintos mecanismos e instan-

cias.

Transmite y vive valores y principios cono-

cidos y aceptados por todos.

Respeta las decisiones consensuadas con

los miembros de la comunidad educativa.

Demuestra apertura para recibir comenta-

rios, ideas y sugerencias, comprendiendo

y considerando las perspectivas de otros

miembros de la comunidad.

Sostiene en su accin valores propios de

la educacin para la paz, el respeto por la

diversidad y la democracia.

3.1.3. El equipo de conduccin lidera los procesos institucionales promoviendo la comunicacin clara y fluida entre los miembros de la comunidad educativa.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Asume la responsabilidad de generar va-

riados canales de comunicacin para ga-

rantizar la circulacin de la informacin

dentro y fuera de la institucin.

Favorece los dilogos fluidos y autnticos

entre los distintos miembros.

Promueve la escucha atenta y el intercam-

bio respetuoso entre alumnos, docentes y

familias.

Establece canales de comunicacin con el

equipo de supervisin escolar y las autori-

dades ministeriales de la Ciudad, y partici-

pa de los proyectos desarrollados a nivel

jurisdiccional.

3.1.4. Existe una fuerte cultura de la cola-boracin compartida por todos.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Favorece la generacin de un adecuado

ambiente de trabajo.

Fomenta un clima de confianza y colabo-

racin entre los miembros de la comuni-

dad educativa.

Promueve el trabajo conjunto entre adul-

tos (directivos, docentes y personal admi-

nistrativo) para articular funciones y tareas

dentro del equipo de conduccin.

Genera espacios de trabajo conjunto entre

adultos, nios y adolescentes.

Promueve la socializacin de proyectos y

experiencias entre docentes e institucio-

nes.

Habilita y lidera espacios institucionales

donde la comunidad escolar pueda re-

flexionar sobre su funcin para mejorar la

comprensin de la vida, la organizacin y

las prcticas institucionales.

3.2. Los recursos y medios de la escuela son administrados en pos del cumplimiento de los ob-jetivos educativos propuestos en el Proyecto Escuela.

3.2.1. Los recursos materiales, el equipa-miento, el mobiliario y el espacio fsico disponibles son gestionados y utilizados de forma ptima.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Garantiza que todos los recursos materiales

de la institucin escolar estn incorporados

al inventario como patrimonio escolar.

Asegura un manejo criterioso y transparen-

te de los recursos asignados a la institucin.


Pg. 21

Realiza una adecuada distribucin y apro-

vechamiento del espacio fsico para el de-

sarrollo de las tareas escolares con el fin

de favorecer la tarea central de la institu-

cin escolar.

Asegura el uso democrtico y adecuado

de los espacios y equipos de la institucin

escolar.

Cumple con las normas bsicas de segu-

ridad e higiene y promueve condiciones y

comportamientos que fomenten la mitiga-

cin de riesgos para la comunidad educa-

tiva.

Efecta las observaciones correspondien-

tes sobre el estado del edificio escolar a

la supervisin y al rea del Ministerio de

Educacin correspondientes.

Controla las reparaciones que se hicieran

en el edificio del establecimiento.

Valora y promueve el cuidado del mobi-

liario, el equipamiento y el edificio escolar.

Denuncia ante las autoridades competen-

tes los casos de extravo, prdida, robo y/o

hurto de materiales y elementos de la es-

cuela.

3.2.2. Los recursos humanos (equipos docente y no docente) son organizados en vistas a garantizar el cumplimiento de todas las tareas propias de la institucin escolar.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Asigna turnos y horarios del personal do-

cente y no docente, conciliando las nece-

sidades de la institucin y de las personas

involucradas.

Pone en funciones al personal docente de

acuerdo con la designacin efectuada.

Busca asegurar la continuidad del servi-

cio educativo ante eventuales licencias o

inasistencias docentes segn establece el

Reglamento Escolar.

Delega tareas con responsabilidad.

Convoca, organiza y lidera las reuniones

con el Consejo Consultivo o reuniones de

ciclo, segn el nivel.

3.2.3. Cada miembro de la comunidad conoce sus funciones, obligaciones y ta-reas, y las realiza adecuadamente.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Conoce y hace conocer la normativa ge-

neral vigente y en relacin con las funcio-

nes de cada miembro de la comunidad

educativa.

Define y distribuye obligaciones y metas

de trabajo entre los miembros de la comu-

nidad educativa en concordancia con la

normativa vigente.

Asegura el cumplimiento de las obligacio-

nes y funciones referidas a la prestacin

de servicios y al cumplimiento de horarios

por parte cada uno de los miembros de la

comunidad educativa.

Promueve un ejercicio justo de los dere-

chos y de las obligaciones de los distintos

miembros de la comunidad educativa.

Fomenta el compromiso de cada miembro

de la comunidad educativa con su tarea

como medio para favorecer el buen fun-

cionamiento de la escuela.

Orienta y genera mecanismos para guiar

al personal docente y no docente que se

incorpora a la institucin educativa.

Aplica las sanciones previstas en las nor-

mas legales vigentes que correspondan.

Justifica o no las inasistencias del personal

docente y no docente segn la normativa

vigente.

Garantiza el cumplimiento de las tareas

administrativas al servicio de las tareas

pedaggicas.

Pg. 22

3.2.4. La escuela mantiene su documen-tacin actualizada y cumple con la nor-mativa vigente.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Conoce e implementa la normativa educati-

va vigente, como el Reglamento Escolar, Es-

tatuto del Docente y otras disposiciones del

Ministerio de Educacin de la jurisdiccin.

Organiza al comienzo del ao escolar los

procesos de elaboracin, seguimiento y

elevacin de la documentacin requerida

APORTES PARA GESTIONAR LA ORGANIZACIN Y EL CLI-MA ESCOLAR

Un buen clima escolar induce a una mejor convivencia y permite abordar los conflic-tos en mejores condiciones; contribuye a evitar el estrs de docentes y alumnos, y a lograr un mejor desempeo en las tareas de enseanza y aprendizaje. El clima escolar se percibe a partir de las relaciones interpersonales, los contextos de aprendizaje, los estilos de liderazgo, la comunicacin, entre otros componentes.

por la normativa vigente para optimizar

los tiempos destinados a dichas tareas y

favorecer la gestin pedaggica.

Elabora o hace elaborar la documentacin

escolar reglamentaria.

Elabora o hace elaborar, en tiempo y for-

ma, toda la informacin que fuera solicita-

da por la autoridad competente.

Controla, visa y firma toda documentacin

producida en la escuela y la eleva a la au-

toridad.

Cmo lograr un clima escolar ptimo para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje?

Distribuir claramente roles, funciones y responsables: una asignacin clara de las tareas entre los miembros de la comunidad educativa contribuye a saber qu se espera de cada uno y, por lo tanto, responsabilizarse por su cumplimiento. Aun cuando las funcio-


Pg. 23

nes estn establecidas en el Estatuto Docente o regulaciones similares, su puesta en prctica es particular de cada institucin y requiere de ajustes acordes a cada realidad institucional que deben ser explicitados. Una estra-tegia que obra en pos de esta distribu-cin es difundir el organigrama de la institucin, y plasmar los roles y fun-ciones en el Proyecto Escuela.

Generar canales de comunicacin tanto horizontales como verticales: la comunicacin no debe ser entendida solamente como transmisin de in-formacin. Generar canales donde los miembros de la comunidad educativa puedan intercambiar conocimientos, opiniones e inquietudes favorece el compromiso conjunto con la tarea que se desarrolla. Una estrategia til con-siste en establecer canales de comu-nicacin diferenciados y adecuados a cada miembro de la comunidad edu-cativa, como carteleras, blogs, mails, boletines informativos, entre otros.

Establecer normas de convivencia con-sensuadas y mtodos cooperativos de abordaje de conflictos: instaurar reglas de convivencia que surjan del dilogo y la participacin democrtica es una estrategia para adecuar las normas disciplinarias a la cultura institucional y al contexto en que se encuentra la escuela. Esto permitir a su vez ges-tionar los conflictos con mayor fluidez y concebirlos como oportunidades de aprendizaje para todos los miembros de la comunidad educativa, a partir de los Consejos de Convivencia Escolar.

Promover el trabajo colaborativo: ge-nerar instancias de encuentro para el trabajo conjunto favorece el conoci-miento mutuo y consecuentemente mejora las relaciones interpersonales. Asimismo, la tarea de los distintos ac-tores se enriquece del aporte de otros miembros, mejorando el desempeo del conjunto de la institucin.

Pg. 24

INTERACCION CON LA COMUNIDAD Y EL CONTEXTO

La escuela se encuentra situada en un con-texto espacial y temporal determinado que influye en sus prcticas institucionales. Por eso, la gestin escolar necesita sostenerse en el conocimiento y comprensin del mismo, as como de las caractersticas de la comunidad de la cual forma parte y las problemticas que la identifican.

Esta dimensin considera las acciones que emprende la institucin con distintos acto-res (familias, alumnos, exalumnos, docentes, otros miembros de la comunidad), as como las actividades comunales y jurisdiccionales, y proyectos o redes establecidas con otros or-ganismos o instituciones externas a la escuela.

Quines integran la comunidad educativa?

Adems, la comunidad educativa interac-ta con las organizaciones del sector esta-tal, privado y del tercer sector que integran el contexto escolar: asociaciones barriales y comunitarias, fundaciones, organizaciones no gubernamentales, comercios, servicios de sa-lud, otras instituciones educativas, vecinos.

4.1. La escuela construye per-manentemente un conocimiento del contexto y de las condicio-nes en las que lleva adelante su tarea.

4.1.1. La escuela planifica los procesos de aprendizaje y enseanza acorde a la in-formacin actualizada sobre el contexto.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Conoce a sus estudiantes y su realidad so-

cioeducativa.

Conoce las problemticas del contexto y

se involucra en sus necesidades.

Promueve el conocimiento de los alumnos

y el contexto institucional por parte de los

docentes.

Orienta al equipo docente para que las

planificaciones ulicas consideren las ca-

ractersticas del contexto y la realidad so-

cioeducativa de los estudiantes.

4.1.2. La escuela articula su gestin con las problemticas y desafos que plantea el contexto.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Analiza las problemticas del contexto y

cmo stas influyen en la vida cotidiana

de la escuela y sus miembros.

Orienta sistemticamente su tarea, con-

siderando los principales indicadores del

contexto y de la Ciudad.

Conforma redes de apoyo con otros acto-

res de la comunidad para trabajar en con-

junto problemticas del contexto.

4

ALUMNOS

EQUIPO DECONDUCCIN

SUPERVISORESEQUIPO

DEAPOYO

FAMILIAS

DOCENTES


Pg. 25

Promueve el desarrollo de una visin com-

partida de las metas de la escuela que in-

volucre a toda la comunidad educativa.

4.2. La escuela establece vncu-los fluidos con las familias.

4.2.1. La escuela informa regularmente a las familias sobre el desempeo de los alumnos y sobre los proyectos institucio-nales.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Convoca a las familias para informarlas so-

bre el proceso de aprendizaje de los alum-

nos en diversos momentos a lo largo del

ao.

Convoca a las familias a participar en la

elaboracin y/o actualizacin del Proyec-

to Escuela.

Difunde y comparte el Proyecto Escuela

con las familias.

Da a conocer entre las familias las activi-

dades y proyectos de la escuela.

Promueve en el equipo docente la comu-

nicacin a las familias sobre la evolucin

en el desempeo de sus hijos.

Convoca a las familias para solucionar en

forma conjunta dificultades de aprendiza-

je y de convivencia de los alumnos.

4.2.2. La escuela involucra a las familias en actividades educativas y recreativas.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Promueve y colabora en la organizacin de

actividades educativas, culturales y recrea-

tivas dirigidas a las familias y a la comuni-

dad.

Orienta a los docentes acerca de estrate-

gias para la inclusin de las familias y la co-

munidad en los proyectos institucionales.

Evala permanentemente la relacin entre la

escuela y las familias en busca de su mejora.

4.3. La escuela concibe su ta-rea educativa como un servicio abierto a toda la comunidad.

4.3.1. La escuela establece vnculos con otras instituciones educativas.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Promueve la socializacin de proyectos y

experiencias entre docentes e institucio-

nes.

Convoca a otras instituciones educativas

para participar en iniciativas de la comu-

nidad escolar.

Organiza reuniones y encuentros con re-

ferentes de otras instituciones educativas

para realizar proyectos conjuntos.

Organiza y/o participa en actividades dis-

tritales y jurisdiccionales junto con otras

instituciones educativas.

Fomenta las relaciones de la escuela con

instituciones acadmicas para establecer

redes de trabajo que contribuyan al apren-

dizaje recproco.

4.3.2. La escuela establece vnculos con otros actores del contexto en el que la escuela se inserta.Para lograrlo, el equipo de conduccin:

Mantiene un dilogo fluido con los princi-

pales referentes del contexto en el cual la

escuela lleva a cabo su tarea.

Articula la tarea institucional con otras

organizaciones, generando intercambios

que enriquezcan sus propuestas pedag-

gicas.

Desarrolla proyectos en conjunto con aso-

ciaciones profesionales, instituciones gu-

bernamentales y entidades privadas.

Pg. 26

APORTES PARA GESTIONAR LA INTERACCIN CON LA COMUNIDAD Y SU CONTEXTO:

Las acciones que emprende y los vnculos que establece la institucin con distintos miembros de la comunidad escolar y del contexto contribuyen al logro de su mi-sin, y la constituyen como organizacin abierta, flexible y conectada con su am-biente.

Vnculos con las familias: el equipo de conduccin puede buscar la mejor forma de convocar a las familias, atendiendo a sus caractersticas, demandas y necesida-des particulares. Las principales formas de vinculacin con las familias son: Brindar a las familias informacin so-

bre lo que ocurre en la escuela, a tra-vs de carteleras, comunicaciones es-critas, reuniones y presentaciones.

Fomentar la participacin de las fa-milias en actividades organizadas por la escuela, tales como clases abiertas, actos escolares, muestras y propues-tas culturales.

Conocer la opinin de las familias e integrarlas en la toma de decisiones, escuchando su perspectiva acerca de lo que funciona bien y de aquello que necesita ser mejorado.

Es importante tener en cuenta que ampliar la participacin de las familias significa tambin integrarlas y hacer-los co-responsables de los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Vnculos con instituciones educativas y con otros actores del contexto: el equipo de conduccin puede asimismo favorecer la interaccin con otros miembros de la comunidad, con el objetivo de: Elaborar proyectos conjuntos a partir

de temas de inters comn y colabo-rar brindando su experticia.

Identificar junto a los alumnos las pro-blemticas propias del contexto en el que la escuela se inserta, as como orientar la bsqueda de soluciones creativas y posibles de ser aplicadas por la comunidad.

Fortalecer a la propia escuela como institucin que aprende a partir de la experiencia del contexto.

Optimizar la disponibilidad de recur-sos y materiales aprovechando aque-llos que ofrece el contexto: bibliote-cas, centros culturales, museos, entre otros.

Mejorar las condiciones de los miem-bros de la comunidad educativa forta-leciendo los lazos con aquellas institu-ciones que puedan aportar a la mejora de su calidad de vida y su bienestar: informacin sobre los centros de salud y barriales, comunicacin sobre los servicios ofrecidos por los CGP, difu-sin de actividades culturales y artsti-cas, entre otras.


Pg. 27

Conclusin

El fortalecimiento de la Gestin Escolar es uno de los ejes centrales del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este desafo implica acom-paar a los equipos de conduccin en el desarrollo de su tarea organizativa y pe-daggica, brindndole recursos que pro-muevan una mejora de su rol a travs de la reflexin continua.

Liderazgo pedaggico. Claves para la Direccin Escolar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires representa una herra-mienta para comprender, analizar, auto-evaluar y mejorar las prcticas de gestin en las distintas dimensiones que abarca la tarea del equipo de conduccin en to-dos los niveles y modalidades del siste-

03.

ma educativo. Los procesos de enseanza y aprendizaje, la organizacin y el clima escolar, y la interaccin con la comuni-dad educativa y el contexto, todos estos se encuentran atravesados por la gestin del Proyecto Escuela. Su intencin es ser el medio por el cual las buenas prcticas que existen actualmente en la Ciudad se extiendan al conjunto de las escuelas y sean replicadas adecundose a los con-textos institucionales particulares.

En este sentido, se espera que este do-cumento promueva en todas las institucio-nes de la jurisdiccin un proceso de mejora continua de la gestin escolar orientado a garantizar aprendizajes significativos por parte de todos los estudiantes.

Pg. 28

Glosario

Actividades: son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes sabe-

res, son instrumentos con los que el docente

cuenta y que pone a disposicin en la clase

para ayudar a estructurar las experiencias de

aprendizaje (Anijovich y Mora; 2009). Son

los medios por los cuales los alumnos entran

en contacto con el contenido.

Asesoramiento pedaggico: prctica aso-ciada al rol del equipo de conduccin que con-

siste en orientar la tarea de los docentes hacia

la mejora de la enseanza a travs de diversos

dispositivos como entrevistas, observacin de

clases, presentacin de portfolios, devolucio-

nes individuales y grupales, entre otras.

Competencias: este concepto tiene varias acepciones. En el mbito educativo se las de-

fine como la capacidad de actuar de manera

eficaz en un tipo definido de situacin (Pe-

rrenoud; 2003). Las competencias se apoyan

en conocimientos, habilidades y actitudes,

pero no se reducen a ellos. En efecto, el ras-

go distintivo de las competencias refiere a la

capacidad de integrar variados recursos cog-

nitivos complementarios y movilizarlos para

hacer frente a una demanda compleja.

G

Criterios de la evaluacin2:

Criterio de confiabilidad: se aplica a aquellos instrumentos que permiten exac-

titud en las mediciones y sensibilidad para

la apreciacin de diferencias en el nivel de

logro de los alumnos en los rasgos evalua-

dos.

Criterio de practicidad: se aplica a aquellos instrumentos de evaluacin que

son administrables de acuerdo con las

condiciones particulares en donde stos

se implementan, y permiten un claro anli-

sis e interpretacin de resultados.

Criterio de utilidad: se aplica a aquellos instrumentos de evaluacin que, luego de

ser implementados, aportan informacin

til y relevante para los procesos de ense-

anza y aprendizaje.

Criterio de validez: se aplica a aquellos instrumentos de evaluacin que efectiva-

mente permiten evaluar aquello que el do-

cente pretende evaluar, en funcin de los

propsitos de enseanza y los objetivos

de aprendizaje propuestos.

2 Cf. CAMILLONI, Alicia (comp.). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contempo-

rneo. Buenos Aires: Paids, 1998.


Pg. 29

Diagnstico: anlisis de una situacin deter-minada con el fin de identificar y comprender

los distintos factores que intervienen en la

misma y detectar aquellos que generan difi-

cultades o problemas, para luego disear es-

trategias de accin orientados a su resolucin.

Documentos curriculares: diseos de con-tenidos que marcan los recorridos educativos

de los estudiantes en los distintos niveles y

modalidades del sistema educativo. En este

marco, se incluyen en el trmino de documen-

tos curriculares tanto los diseos curriculares

que prescriben los contenidos para cada nivel

y rea de enseanza, como otros documentos

escritos por el Ministerio de Educacin que

constituyen recursos para la enseanza y ma-

teriales para el trabajo en el aula. Entre ellos,

las series Aportes para el Desarrollo Curricu-

lar y Aportes para la Enseanza, elaboradas

por la Direccin Operativa de Currcula y En-

seanza que se encuentran disponibles en el

portal web del Ministerio de Educacin GCBA:

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educa-cion/curricula/index.php?menu_id=30946

Estrategias de enseanza: las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones

que toma el docente para orientar la ensean-

za con el fin de promover el aprendizaje de

sus alumnos (Anijovich y Mora; 2009). Refie-

re a principios de procedimiento que entran

en juego decisiones del docente respecto de

cmo, por qu y para qu ensear.

Evaluacin diagnstica: es el tipo de eva-luacin que permite al docente conocer los

saberes previos de los alumnos respecto de

un tema y de esa forma analizar el punto de

partida para la enseanza de un contenido.

Evaluacin formativa: es el proceso por el cual se recaba informacin con el fin de revi-

sar y modificar la enseanza y el aprendizaje

en funcin de las necesidades de los alumnos

y las expectativas de logro a alcanzar (Black

y William, 1998; citados en Anijovich y Gonz-

lez, 2011).Su objetivo es la mejora de los pro-

cesos de enseanza y de aprendizaje. Es de

carcter continuo y se centra en identificar las

debilidades y fortalezas del aprendizaje de los

alumnos.

Evaluacin sumativa: este tipo de evalua-cin se propone medir el grado de alcance de

los objetivos planificados, con el fin de certifi-

car y acreditar los aprendizajes logrados.

Gestin escolar: tarea de orientar intencio-nalmente a la institucin educativa hacia un

futuro deseado y compartido por los miem-

bros de la comunidad, que se sostiene funda-

mentalmente en el cumplimiento de su misin

principal: ofrecer una enseanza de calidad y

garantizar el aprendizaje de todos los alum-

nos.

Indicador: es un instrumento que permite captar aspectos de la realidad que no son di-

rectamente visibles para el observador.

Liderazgo: caractersticas de una persona vinculadas con la capacidad de iniciativa, ges-

tin, convocatoria, incentivo, y motivacin de

un grupo o equipo, que permiten conducirlo

hacia el logro de metas y objetivos.

Objetivos de aprendizaje: hacen referencia a las metas de aprendizaje, es decir, aquello

que los alumnos sern capaces de hacer al

Pg. 30

trmino del proceso de enseanza. Los obje-

tivos pueden tener distinto nivel de especifici-

dad de acuerdo con su concrecin y su alcan-

ce temporal.

Propsitos: definen lo que el docente pre-tende hacer a travs de sus prcticas de en-

seanza.

Proyecto Escuela: es una herramienta para orientar la gestin hacia la mejora de las es-

cuelas porque permite realizar diagnsticos,

abordar problemas institucionales, definir l-

neas prioritarias de accin y acortar la distan-

cia entre la realidad actual de cada escuela y

las metas deseadas y compartidas por la co-

munidad educativa.

Trabajo colaborativo: conjunto de personas que desarrolla procesos grupales con la inten-

cin de alcanzar objetivos especficos. Se ca-

racteriza por el liderazgo y responsabilidades

compartidas, un objetivo comn de aprendi-

zaje y una homognea participacin de todos

los miembros.


Pg. 31

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Direccin General de Educacin Superior [email protected]

Direccin General de Educacin de Gestin Estatal [email protected]

Direccin General de Planeamiento Educativo [email protected]

Direccin General de Educacin de Gestin Privada [email protected]

Para ms informacin, puede ingresar a:www.buenosaires.gob.ar/educacion/planeamiento/

claves para la direccion escolar

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