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  • 7/30/2019 Claves para la prctica docente1

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    Claves para la Enseanza y el Aprendizaje

    Claves para la Prctica

    Docente en la Ciudad

    Autnoma de Buenos

    Aires

    Direccin General de Planeamiento Educativo

    Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

    Planeamiento

    Educativo

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    Planeamiento

    Educativo

    Autoridades

    Jee de GobiernoMauricio Macri

    Ministro de Educacin

    Esteban Bullrich

    Subsecretara de Gestin Educativa y

    Coordinacin Pedaggica

    Ana Mara Ravaglia

    Subsecretara de Gestin Econmico

    Financiera y Administracin de Recursos

    Carlos Javier Regazzoni

    Subsecretara de Polticas Educativas

    y Carrera Docente

    Alejandro Finocchiaro

    Subsecretara de Equidad Educativa

    Soledad Acua

    Directora General de Planeamiento

    Educativo

    Mercedes Miguel

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    Planeamiento

    Educativo

    Presentacin

    La poltica educativa del Ministerio de

    Educacin de la Ciudad Autnoma de Bue-

    nos Aires tiene como objetivo undamental

    que todos los nios, jvenes y adultos ac-

    cedan a una educacin de calidad.

    En este marco, se reconoce el intranse-

    rible desempeo de los docentes para lo-

    grar que todos los alumnos desarrollen un

    aprendizaje autntico que incluya los co-

    nocimientos, actitudes, valores y las habili-

    dades del siglo XXI.

    Claves para la Prctica Docente en la

    Ciudad Autnoma de Buenos Aires or-

    ma parte de la serie de documentos Cla-

    ves para la Enseanza y el Aprendizaje

    que est elaborando la Direccin General

    de Planeamiento Educativo. Esta serie ha

    sido creada para que todos los superviso-

    res, equipos de conduccin y docentes de

    la Ciudad de Buenos Aires cuenten con li-

    neamientos comunes que ortalezcan susunciones y tareas en pos de la mejora con-

    tinua de los procesos de enseanza y de

    aprendizaje en todas las escuelas.

    El documento que les presentamos busca

    acompaar la prctica docente en todas sus

    dimensiones y potenciar la tarea diaria de

    los educadores de la Ciudad Autnoma de

    Buenos Aires.

    De esta manera, estas claves contribuyen

    a mejorar el desempeo escolar de todos

    los estudiantes.

    Claves para la Prctica Docente en la Ciudad

    Autnoma de Buenos Aires ha sido elaborado

    y consensuado durante el 0 en mesas de

    trabajo con directores de rea, el CePA, super-visores, directivos, docentes y especialistas.

    Quiero agradecer proundamente el compro-

    miso y dedicacin de quienes han participado

    de este proceso. Sus anlisis detallados, las su-

    gerencias y los cambios propuestos han sido

    de suma importancia para hacer de este docu-

    mento una gua cercana a los educadores.

    Los invitamos a hacer uso cotidiano de es-

    tas claves y esperamos que resulte un valiosoaporte para la mejora de la prctica docente

    en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

    Los saludo muy aectuosamente

    Claves para la

    Enseanza yel Aprendizaje

    Mercedes MiguelDirectora General de Planeamiento Educativo

    Ministerio de Educacin

    Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

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    Planeamiento

    Educativo

    Introduccin

    Claves para la Prctica Docente en la Ciu-

    dad Autnoma de Buenos Aires presenta

    las habilidades, conocimientos, aptitudes,

    valores y actitudes que caracterizan una en-

    seanza orientada a involucrar a todos los

    alumnos en aprendizajes signicativos que

    promuevan su ormacin integral y los pre-

    paren para asumir los desaos del siglo XXI.

    Acompaar la prctica docente y el desarrollo proesional hacia la mejora continua.

    Proveer a los docentes de una herramienta para comprender, analizar, auto-eva-

    luar y mejorar las prcticas de enseanza.

    Promover un lenguaje comn en torno a la proesin docente y a lo que un do-

    cente debe saber, saber hacer y valorar.

    Destacar buenas prcticas de enseanza que sean llevadas a cabo por docentes

    de la Ciudad, y puedan ser adoptadas por otros docentes para la mejora de la

    enseanza.

    Orientar las polticas educativas para lograr mayor coherencia y articulacin en-

    tre los programas y proyectos actuales y uturos.

    Enocar el trabajo institucional hacia el ortalecimiento de la enseanza y, por lo

    tanto, hacia la mejora de los aprendizajes.

    El contenido de este documento est ins-

    pirado en prcticas actuales llevadas a cabo

    en las escuelas por docentes de diversos ni-

    veles y modalidades del sistema educativo.

    En este sentido, retoma y explicita concep-

    tos y deniciones compartidos por la comu-

    nidad educativa, presentndolos de orma

    articulada y organizada con la nalidad de

    promover en cada docente la refexin de su

    desempeo y contribuir a extender buenas

    prcticas de enseanza a todas las escuelasde la Ciudad.

    Los objetivos de Claves para la Prctica Docente en CABA son:

    I

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    Dimensiones de la prctica docente

    El documento se organiza en cinco di-

    mensiones. Cada una de ellas reere a un

    mbito distintivo y constituyente de la prc-

    tica docente. No implican procesos inde-

    pendientes y consecutivos, sino que refejan

    dierentes aspectos de una actividad com-

    pleja, que en la prctica cotidiana ocurren

    en orma simultnea e interrelacionada.

    A su vez, cada una de las dimensiones del

    desempeo docente se divide en un conjun-

    to de subdimensiones y pautas de accin.

    ta a continuacin, para potenciar su rol en

    el sistema educativo. De esta manera, cadaactor tendr a su disposicin un marco de

    reerencia para mejorar su desempeo y as

    acilitar el buen desempeo de otros.

    Por otra parte, las buenas prcticas re-

    quieren de una ormacin inicial de calidad,

    una oerta variada de cursos e instancias

    de capacitacin que permitan el desarrollo

    proesional continuo, el acceso a recursos y

    materiales para la enseanza, entre otros.

    Claves para la Prctica Docente tambin re-

    presenta un compromiso del Ministerio de

    Educacin para brindar las oportunidades y

    garantizar las condiciones para que todos

    los docentes del sistema educativo de la

    Ciudad reciban la ormacin y el acompa-

    amiento necesario en pos del buen desem-

    peo que se propone.

    Se considera que, ms all de los estilos

    personales que cada docente imprime ala tarea de enseanza, la actividad docen-

    te presenta rasgos comunes que permiten

    pensar en un marco general de conocimien-

    tos y capacidades necesarias para desem-

    pearse adecuadamente en este rol.

    Este propsito no implica desconocer que

    la educacin es una actividad multidimen-

    sional y compleja, y que las prcticas de en-

    seanza ocurren en contextos diversos con

    caractersticas particulares que pueden ac-

    tuar como acilitadores u obstaculizadores

    de la docencia. Desde esta perspectiva, se

    entiende que las buenas prcticas de ense-

    anza estn infuidas por los rasgos de la

    institucin educativa y la naturaleza de los

    vnculos con los colegas y con el equipo de

    conduccin. Por ello, los equipos de con-

    duccin y de supervisin as como los alum-

    nos contarn con una gua especca con

    pautas de accin, similar a la que se presen-

    Las subdimensiones desagregan los com-

    ponentes que conorman cada una de las

    dimensiones. En su conjunto, describen las

    competencias, habilidades, conocimientos

    y valores que caracterizan el desempeo

    docente.

    Por su parte, las pautas de accin dan

    cuenta de cmo se ponen en juego las di-

    mensiones y subdimensiones en la prctica

    cotidiana del docente. De esta orma, contri-

    buyen a la refexin sobre el propio desem-

    peo y orientan modos concretos de lograruna prctica que conduzca a que todos los

    alumnos logren aprendizajes signicativos.

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    Planeamiento

    Educativo

    GRFICO

    Dimensiones de las Claves para la Prctica Docen-

    te en CABA

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    Planeamiento

    Educativo

    Planicacin

    Esta dimensin reere a los conocimientos,responsabilidades y tareas involucradas en

    el proceso de preparacin de la enseanza.

    Su objetivo consiste en que todos los alum-

    nos transiten trayectorias escolares enrique-

    cedoras y exitosas.

    La elaboracin de una planicacin requie-

    re de un proundo conocimiento y dominio

    de la disciplina en cuestin y de las herra-

    mientas pedaggicas que permitan trans-mitir los contenidos presentados y alcanzar

    los objetivos de aprendizaje. Precisa, a su

    vez, planicar en uncin de las caracters-

    ticas individuales y grupales de los alumnos

    0.

    (desarrollo cognitivo y emocional, intereses,

    experiencias, relaciones, dierentes trayecto-

    rias escolares, etc.) y del contexto institucio-

    nal.

    Por otra parte, la planicacin refeja la vi-

    sin que los docentes de cada institucin, en

    dilogo con su comunidad educativa, tienen

    sobre sus alumnos, su realidad y su contex-

    to. Asimismo, anticipa el modo mediante el

    cual superarn colaborativamente las di-cultades para que todos logren desarrollar

    al mximo sus capacidades.

    A continuacin se presentan las subdimen-

    siones y pautas de accin de la Planicacin.

    GRFICO 2

    Etapas de la planicacinde la enseanza

    Cules son los

    objetivos deaprendizaje quedeben lograrmis alumnos?

    Cmo losayudar a superar

    sus dicultades? Cmo conocerel progreso demis alumnos?

    Qu contenidos

    seleccionar?Qu estrategiasadoptar paraensearlos?

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    Plan de accin que elabora el docente para guiar su prctica de enseanza, sobre

    la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que el docente procura que las

    nalidades a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser realmente logradas.

    Dado que la educacin es una actividad compleja y multidimensional, la planicacin

    es el punto de partida que le permitir al docente acercarse en orma anticipada a la

    realidad del aula, pero que a la vez puede ser modicada en el transcurso de la prctica.

    Por eso, una buena planicacin implica una tarea continua de refexin y evaluacin

    para anticipar las situaciones de enseanza y reormular luego lo planeado sobre labase de los emergentes en las prcticas de enseanza y de aprendizaje.

    La planicacin tambin cumple una uncin de comunicacin, al permitir a otros ac-

    tores (equipos de conduccin, otros docentes, equipos de apoyo y amilias) conocer la

    propuesta educativa de cada docente.

    En tanto instrumento de trabajo, la planicacin implica denir las metas de la ense-

    anza (propsitos, objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas (estrategias de

    enseanza, tareas, actividades y recursos), y la orma en que se conocer si las metas

    ueron logradas (evaluacin ormativa y sumativa).

    La planicacin de la enseanza unciona en distintas escalas temporales y puede

    expresarse en variados ormatos. En este sentido, en la Ciudad de Buenos Aires la tarea

    de planicar que realiza el docente se suele organizar en varios momentos. Por un lado,

    la presentacin de la planicacin anual de la asignatura o rea, donde se incluyen los

    objetivos, contenidos, actividades y observaciones para cada unidad didctica. Esto es

    un requisito ormal solicitado por el equipo de conduccin de cada escuela al comenzar

    el ao lectivo. En los niveles Inicial y Primario, la carpeta didctica es una herramienta

    para anticipar los contenidos y tareas que se desarrollarn clase a clase. En el Nivel Me-

    dio el docente lleva un registro cotidiano de su planicacin diaria a travs del libro de

    temas, donde consigna los contenidos y actividades a desarrollar. Los docentes tambin

    planican segn proyectos y secuencias didcticas, en orma colaborativa con otros

    colegas del mismo departamento, ciclo, rea o nivel, u otros. Por ltimo, se consideran

    tambin prcticas de planicacin todas las acciones que realiza el docente orientadas

    a preparar los materiales, recursos y actividades que propondr a sus alumnos, estudiar

    los contenidos que presentar en cada clase, o disear los instrumentos de evaluacin.

    La planifcacin 1

    1 C. Feldman (00); Gvirtz y Palamidesi (998); Camilloni (007).

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    Planeamiento

    Educativo

    1.1 Conoce la asignatura/rea que ensea y cmo ensearla a

    sus alumnos

    1.1.1. Domina los contenidos y la didctica de la asignatura o rea que ensea.

    Pautas de accin:

    Domina los contenidos disciplinares de la asignatura/rea que ensea.

    Domina la didctica de la asignatura/rea que ensea.

    Conoce los procesos mediante los cuales el conocimiento de su campo se crea,

    organiza y vincula con otras disciplinas.

    Acredita la ormacin disciplinar, pedaggica y didctica correspondiente a la

    asignatura / rea que ensea a travs de titulaciones, antecedentes culturales y

    capacitaciones realizadas.

    1.1.. Conoce e implementa los documentos curriculares de la jurisdiccin.

    Pautas de accin:

    Conoce en proundidad los documentos curriculares de la jurisdiccin.

    Consulta con periodicidad los documentos curriculares para disear sus plani-

    caciones.

    Conoce e incorpora a su propuesta pedaggica los documentos curriculares nuevos.

    Adecua sus planicaciones a los enoques didcticos establecidos en los docu-

    mentos curriculares.

    1.1.3. Conoce y considera las caractersticas individuales y grupales de losalumnos y reconoce su singularidad en todas sus dimensiones.

    Pautas de accin:

    Conoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las edades de sus

    alumnos.

    Conoce los perles de sus alumnos, sus modos de socializacin y sus prcticas

    culturales.

    Realiza evaluaciones diagnsticas al inicio del ciclo lectivo y antes de comenzar

    cada unidad temtica, secuencia didctica o trayecto de contenido, para identi-

    car los conocimientos previos de los alumnos.

    Participa de reuniones con docentes a cargo del grupo de alumnos en aos ante-

    riores para conocer mejor sus trayectorias escolares.

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    1.. Disea propuestas pedaggicas orientadas al logro de pro-

    psitos y nalidades de la asignatura/rea y nivel que ensea.

    1..1. Dene objetivos de aprendizaje2 claros en uncin de la asignatura/rea,ciclo de enseanza, grado o ao y los perles de sus alumnos.

    Pautas de accin:

    Dene objetivos que establecen los logros de aprendizaje esperados por los alumnos.

    Incluye en su planicacin objetivos de aprendizaje en dierentes escalas y niveles

    de especicidad.

    Establece objetivos con diversos niveles de complejidad en la adquisicin de los

    contenidos.

    1... Selecciona, organiza y distribuye adecuadamente los contenidos, en un-cin del tiempo de clase, los documentos curriculares de la jurisdicciny las caractersticas de los alumnos.

    Pautas de accin:

    Selecciona contenidos y estrategias de enseanza que se corresponden con lo

    prescripto en los documentos curriculares de la jurisdiccin para ese ao/ciclo,

    asignatura/rea/unidad curricular.

    Incluye en su planicacin contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

    Planica la presentacin de un mismo contenido desde diversas perspectivas y en

    variados ormatos, para atender las dierencias en los procesos de aprendizaje de

    sus alumnos.

    Programa la enseanza en dierentes escalas de tiempo.

    Prev la realizacin de ajustes a su planicacin a lo largo del ciclo lectivo.

    Realiza encuentros con los alumnos y/o con sus amilias para conocer sus intere-

    ses, hbitos, costumbres, logros y dicultades. Contempla en su planicacin la realidad social y educativa de la escuela.

    Incorpora la riqueza que proporciona la diversidad que orecen los distintos gru-

    pos sociales y culturales presentes dentro del aula.

    Concibe que todos los alumnos pueden alcanzar las metas de aprendizaje ms

    all de sus caractersticas personales.

    2 En el documento Claves para la Prctica Docente se recurre al concepto objetivos de aprendizaje en el sentido que

    se utiliza en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria vigente en CABA. All se denen como aquello que los alumnos

    sern capaces de hacer a medida que transcurra el proceso de enseanza. En otras ocasiones se han utilizado alterna-

    tivamente los trminos: metas de aprendizaje o expectativas de logro.

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    Planeamiento

    Educativo

    1..3. Disea estrategias de enseanza que contribuyan al desarrollo de diver-

    sas habilidades en los alumnos.

    Pautas de accin:

    Disea actividades que avorecen el logro de los objetivos y el aprendizaje de los

    contenidos denidos en la planicacin.

    Dene estrategias de enseanza que contemplan distintas modalidades de inter-

    vencin docente.

    Contempla la integracin de las dimensiones corporal, intelectual y emocional en

    la denicin de las estrategias de enseanza.

    Incluye en la planicacin actividades que implican diversas habilidades.

    Prev en la planicacin actividades con dierentes niveles de dicultad.

    Propone actividades que resultan desaantes y motivadoras para los alumnos en

    uncin de sus caractersticas individuales y grupales, saberes previos e intereses.

    Incluye en la planicacin actividades para el desarrollo de tcnicas de estudio

    dirigidas al aprendizaje autnomo.

    Incluye en la planicacin la asignacin de tiempo para cada tarea.

    Prev adecuaciones curriculares para los alumnos que presentan dicultades en

    el proceso de aprendizaje.

    1..4. Utiliza mltiples recursos en diversos soportes para la creacin de entor-nos de aprendizaje estimulantes para los alumnos.

    Pautas de accin:

    Disea recursos de enseanza de acuerdo con los propsitos de su planicacin.

    Selecciona recursos actibles de ser utilizados en el contexto especco en queel docente desarrolla su enseanza, de acuerdo con criterios de disponibilidad y

    adecuacin al contenido.

    Optimiza los recursos de la comunidad educativa, de otras reas del sistema edu-

    cativo y del contexto en el que est inserta la escuela.

    Considera en su planicacin los recursos digitales disponibles en la pgina del

    Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, en la Plataorma Integrar,

    en el Portal Docentes BA, y en otras pginas web educativas.

    Utiliza nuevas tecnologas para ensear contenidos de las distintas reas/asigna-

    turas, promoviendo el aprendizaje en entornos digitales en orma colaborativa.

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    1..5. Propone estrategias de evaluacin y devolucin de resultados que per-

    miten que los alumnos demuestren lo aprendido e identiiquen los as-pectos a mejorar.

    Pautas de accin:

    Propone en su planicacin diversas estrategias de evaluacin, tanto de tipo su-

    mativa (de resultados) como ormativa (de procesos).

    Disea instrumentos que evalen el logro de los objetivos de aprendizaje en diver-

    sos momentos del proceso educativo, y que abarquen los contenidos enseados.

    Incluye en su planicacin momentos especcos para la devolucin de resultados

    a los alumnos, a lo largo del proceso de aprendizaje.

    Planica diversas estrategias de devolucin de resultados, combinando instancias

    individuales, grupales y de autocorreccin, tanto orales como escritas, que inclu-

    yen reerencias a los modos de mejorar el desempeo de los alumnos para el logro

    de los objetivos.

    1..6. Articula sus planiicaciones con el Proyecto Escuela, los lineamientos de-nidos por el equipo de conduccin, los objetivos que establece el coor-dinador de su ciclo, rea y/o nivel, y los proyectos de docentes de otras

    reas.Pautas de accin:

    Disea su planicacin en uncin de los ejes de trabajo delineados en el Proyecto

    Escuela.

    Incluye en su planicacin actividades y contenidos especialmente seleccionados

    para trabajar las problemticas identicadas en el Proyecto Escuela.

    Contempla en su planicacin tiempo para participar con sus alumnos de las ac-

    ciones institucionales denidas en el Proyecto Escuela.

    Realiza su planicacin ulica de acuerdo con los objetivos y lneas de trabajo

    establecidas con el coordinador de su rea, ciclo o nivel.

    Planica en orma colaborativa junto con docentes de otras reas, ciclos o depar-

    tamentos, y en consonancia con las propuestas y recomendaciones del equipo de

    conduccin.

    Prev en su planicacin anual proyectos y/o propuestas de trabajo interdisciplinarios.

    Entrega en tiempo y orma su planicacin anual al equipo de conduccin.

    A modo de conclusin, este documento

    concibe la planicacin como un procesocontinuo que orienta y da sentido a la ense-

    anza. Las pautas sealadas pretenden guiar

    a los docentes en su tarea de planicar, su-

    brayando la importancia de contemplar di-

    versos ormatos, estructuras y modelos deacuerdo con el contexto educativo y el estilo

    propio de cada docente.

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    Planeamiento

    Educativo

    . PARA QU PLANIFICO?

    Consiste en denir cules son mis propsitos y mis objetivos para este ao lectivo:

    Los propsitos denen lo que el docente pretende hacer a travs de su enseanza.

    Los objetivos hacen reerencia a las metas de aprendizaje, aquello que los alumnos

    sern capaces de hacer al trmino del proceso de enseanza.

    2. QU PLANIFICO?

    Consiste en denir cules son los contenidos que ensear en este ao lectivo y cmo

    los presentar a mis alumnos. Implica tres decisiones:

    La seleccin de contenidos: eleccin de contenidos de acuerdo con los propsitos

    y objetivos, distinguiendo prioridades, alcances y niveles de proundidad.

    La organizacin de los contenidos: agrupacin de los contenidos de acuerdo con

    sus relaciones horizontales (denicin de ejes, unidades temticas, proyectos).

    La secuencia de los contenidos: distribucin temporal y orden de sucesin de loscontenidos, deniendo su progresin segn criterios determinados (lineal, de lo

    simple a lo complejo, de lo particular a lo general, etc.).

    3. CMO PLANIFICO?

    Consiste en denir qu estrategias de enseanza, tareas y actividades disear e im-

    plementar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

    4. QU NECESITO PARA PLANIFICAR?

    Consiste en asegurar la disposicin de recursos y materiales necesarios para implemen-

    tar las estrategias de enseanza y llevar a cabo las actividades diseadas.

    5. CMO CONOZCO EL PROGRESO DE MIS ALUMNOS Y EL GRADO EN QUE SE

    ALCANZARON LOS OBJETIVOS?

    Consiste en tomar decisiones respecto a:

    La denicin de instancias de evaluacin.

    El diseo de instrumentos de evaluacin.

    El establecimiento de criterios para evaluar.

    La planicacin de instancias de retroalimentacin, para la devolucin de resulta-

    dos a los alumnos.

    APORTES PARA PLANIFICAR Formularnos las siguientes preguntases una estrategia til para denir la

    planicacin:

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    Planeamiento

    Educativo

    Enseanza

    Los elementos que componen esta dimen-sin estn asociados a los procesos de en-

    seanza y de aprendizaje que ocurren en el

    mbito educativo. Es undamental, en este

    sentido, el compromiso del docente con el

    aprendizaje real de todos sus alumnos pues

    todos son capaces de aprender. Para ello es

    preciso disear estrategias de enseanza

    que permitan dar respuesta a los desaos

    y problemticas presentes en cada escuela.En esta dimensin se pone el oco en la

    generacin de ambientes propicios para el

    aprendizaje y la construccin de vnculos

    de conanza y respeto. Se destaca la impor-

    tancia de promover en los alumnos la ha-

    bilidad de aprender a aprender, a travs

    del aprendizaje autnomo y el pensamiento

    crtico. Tambin se subraya la necesidad de

    realizar un seguimiento de los aprendizajes

    y una retroalimentacin continua que per-

    mita a los alumnos ser conscientes de sus

    dicultades y avances.

    02.

    GRFICO 3

    Buenas prcticas docentes en el procesode enseanza

    Enseanza y aprendizaje

    estrechamente ligados

    Estrategias de

    enseanza diversas

    Seguimiento continuo del

    logro de los objetivos de

    aprendizaje

    Manejo de los tiempos

    en el aula

    Instancias de

    retroalimentacin

    Creacin de un buen clima

    de trabajo en el aula

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    .1. Promueve un buen clima para el aprendizaje de todos los

    alumnos dentro del aula.

    .1.1. Establece un ambiente relacional aectivo entre alumnos y docente, yalumnos entre s, que proporciona niveles elevados de respeto, conan-za, solidaridad y aceptacin.

    Pautas de accin:

    Adopta un rol de liderazgo con autoridad en el curso.

    Es modelo identicatorio con su manera de hacer las cosas, en las actitudes y los va-

    lores.

    Se dirige a los alumnos de orma respetuosa tanto para reconocer su buen desem-

    peo como para llamar la atencin sobre conductas inadecuadas.

    Promueve el dilogo, la escucha atenta y el intercambio respetuoso, en un marco

    que propicie la libre expresin de los alumnos.

    Promueve el compaerismo, el respeto por el otro y la valoracin de las dieren-

    cias entre los alumnos.

    Facilita la integracin de todos los alumnos.

    Acta como mediador en situaciones confictivas que se presentan entre alumnosde su curso y/o con alumnos de otros cursos de la misma escuela u otras escuelas.

    Genera refexin en el grupo de trabajo sobre dicultades y problemticas vincu-

    lares que se presenten en el aula, convirtiendo el conficto en una oportunidad de

    crecimiento individual y grupal.

    .1.. Establece normas de convivencia en el aula, las respeta y promueve sucumplimiento por parte de los alumnos para garantizar un ambiente or-ganizado que avorezca el aprendizaje.

    Pautas de accin:

    Elabora normas de convivencia, consistentes con las normas institucionales, que

    determinan los usos del tiempo, los usos y unciones del espacio ulico y las mo-

    dalidades de participacin y comunicacin en el aula durante todo el ao.

    Consensa de manera ehaciente con los alumnos las normas de convivencia ela-

    boradas.

    Logra que las normas de convivencia sean comprendidas y respetadas por los

    alumnos a lo largo del ciclo lectivo.

    Reconoce, valora y alienta el respeto de las normas por parte de los alumnos, en

    orma oral y/o escrita.

    Observa a los alumnos ante el incumplimiento de las normas establecidas, en or-

    ma oral y/o escrita.

  • 7/30/2019 Claves para la prctica docente1

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    Pg. 1

    Planeamiento

    Educativo

    .. Utiliza la planicacin como una herramienta para la ense-

    anza en el aula adaptndola a las situaciones concretas.

    ..1. Comunica de orma clara y precisa a sus alumnos los objetivos, conteni-dos, las actividades que van a realizarse y los criterios de evaluacin.

    Pautas de accin:

    Emplea variados recursos para lograr una comunicacin fuida con los alumnos.

    Incluye en sus explicaciones todos los conceptos claves del contenido que se pre-

    senta y sus relaciones.

    Explicita cul es el resultado esperado o meta a alcanzar al explicar las tareas

    asignadas a los alumnos.

    Verica que los alumnos hayan comprendido los objetivos de aprendizaje, las ac-

    tividades propuestas y los criterios que guiarn la evaluacin.

    Maniesta expresamente a los alumnos que todos son capaces de alcanzar los

    objetivos de aprendizaje propuestos.

    ... Adecua su planicacin al progreso en el aprendizaje de los alumnos y alos emergentes del contexto.

    Pautas de accin:

    Modica el ormato previsto de las actividades (tiempos, secuencia, recursos, di-

    nmicas) para adaptarse a las necesidades del contexto y a circunstancias inespe-

    radas que surjan en el transcurso del ciclo lectivo.

    Observa detenidamente e interacta con su grupo de alumnos mientras ste de-

    sarrolla las tareas de aprendizaje a n de detectar signos de incomprensin du-

    rante la actividad. Realiza modicaciones en su planicacin original luego de cada instancia de eva-

    luacin de los aprendizajes, sobre la base de los resultados obtenidos, para alcan-

    zar los objetivos previstos.

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    Pg.

    .3 Utiliza estrategias de enseanza diversas, coherentes con

    los objetivos y contenidos planicados, en avor de dis-tintos tipos de aprendizaje que promuevan el desarrollodel pensamiento de acuerdo con la singularidad de cadaalumno.

    .3.1. Utiliza estrategias de enseanza orientadas a desarrollar diversos proce-sos cognitivos, actitudinales y procedimentales en sus alumnos.

    Pautas de accin: Realiza exposiciones adecuadas a los objetivos con el propsito de presentar in-

    ormacin del rea o contenido a trabajar, explicar un principio, concepto o pro-

    cedimiento y/o presentar las pautas de trabajo.

    Utiliza distintos mtodos de intervencin para contribuir a que los alumnos se

    apropien del contenido, establezcan relaciones entre conceptos e ideas, y mani-

    esten sus dicultades de comprensin.

    .3.. Promueve estrategias de enseanza que permitan a los alumnos estable-

    cer relaciones, integrar y contextualizar la inormacin, y establecer jui-cios sobre ella.

    Pautas de accin:

    Realiza cuadros sinpticos, cuadros comparativos, redes y mapas conceptuales,

    esquemas o ejemplicaciones, entre otros, para presentar y explicar las relaciones

    entre conceptos.

    Propone a los alumnos la realizacin de cuadros sinpticos, cuadros compara-

    tivos, mapas conceptuales, esquemas o ejemplicaciones para comprender las

    relaciones entre conceptos, en caso que sea pertinente para su grupo de alumnos.

    Orece ejemplos y contraejemplos de casos que ilustren los conceptos trabajados.

    .3.3. Organiza y coordina actividades de discusin grupal y participacin enclase para promover el intercambio de opiniones e ideas.

    Pautas de accin:

    Utiliza variadas actividades con dierentes propsitos: de diagnstico, de recapi-

    tulacin, de vericacin, de comunicacin, o para sostener la atencin.

    Realiza actividades participativas con distintos propsitos: evaluacin, explica-

    cin, anlisis, comparacin, comprensin, ejemplicacin.

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    Planeamiento

    Educativo

    Realiza intercambios comunicacionales de diversas modalidades estableciendo

    reglas, roles y tareas. Crea entornos digitales que promuevan el trabajo colaborativo y la interaccin

    entre los alumnos.

    .3.4. Conduce actividades de experimentacin, exploracin y observacinadecuadas.

    Pautas de accin:

    Organiza experiencias didcticas directas (excursiones, salidas, viajes de estudio, etc.).

    Propone actividades de elaboracin y vericacin de hiptesis.

    Propone actividades de bsqueda y sistematizacin de inormacin.

    Propone actividades que conduzcan a la elaboracin de conclusiones por parte

    de los alumnos.

    Plantea distintos tipos de problemas para ser resueltos de manera individual y/o

    grupal.

    .3.5. Introduce el componente ldico como estrategia de enseanza.

    Pautas de accin:

    Incorpora estrategias ldicas para avorecer el aprendizaje de contenidos y como

    medio para omentar el desarrollo de actitudes.

    Promueve el desarrollo de la creatividad a travs de diversas dinmicas ldicas.

    .3.6. Provee oportunidades para que los estudiantes reciban acompaamien-to individual cuando lo precisen.

    Pautas de accin: Prev actividades de diversos niveles de complejidad para avorecer los distintos

    ritmos de aprendizaje de los alumnos.

    Propone instancias de consulta para todos los alumnos.

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    Pg. 4

    .4. Realiza un seguimiento continuo del logro de los objetivosde aprendizaje por parte de los alumnos.

    .4.1. Utiliza instrumentos apropiados y diversos para evaluar el logro de losobjetivos de aprendizaje.

    Pautas de accin:

    Utiliza la evaluacin para realizar diagnsticos, y apreciar y calicar resultados

    de aprendizaje a lo largo de todo el ciclo lectivo.

    Implementa instrumentos de evaluacin diversos.

    Corrige las evaluaciones en uncin de criterios preestablecidos y comunicados.

    .4.. Adopta estrategias de retroalimentacin que le permiten a los alumnosconocer sus avances y dicultades.

    Pautas de accin:

    Realiza preguntas sobre las producciones orales y escritas de los alumnos para

    ayudarlos a refexionar sobre las mismas.

    Brinda devoluciones claras, ya sea orales y/o escritas, a todos los trabajos realiza-

    dos por los alumnos.

    Favorece el aprendizaje autnomo a partir de la identicacin de los errores por

    parte de los alumnos.

    .4.3. Analiza la inormacin sobre el desempeo de sus alumnos y, en uncinde ello, revisa su planicacin.

    Pautas de accin:

    Evala la cohesin, consistencia y adecuacin de su planicacin en uncin del

    desempeo de sus alumnos.

    Realiza cambios en la planicacin inicial, undamentados en los resultados de las

    evaluaciones.En sntesis, una buena enseanza es aque-

    lla que toma como gua tanto la planicacin

    ulica como el progreso en el aprendizaje

    de los alumnos con el propsito de generar

    los espacios ms propicios para que se pro-

    duzca el aprendizaje en cada encuentro. La

    enseanza debe procurar la apropiacin por

    parte de todos los alumnos de los contenidos

    y habilidades undamentales para el desar-

    rollo integral de un individuo.

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    Planeamiento

    Educativo

    El Ministerio de Educacin ha elaborado herramientas y recursos que acompaan

    los procesos implicados en las prcticas de enseanza. Entre ellos se destacan las

    seriesAportes para el desarrollo curricularyAportes para la Enseanza, de la Ge-

    rencia Operativa de Curriculum, y otras publicaciones de la Direccin General de

    Evaluacin de la Calidad Educativa. Todos estos documentos pueden consultarse

    en la pgina web del Ministerio de Educacin (www.buenosaires.gob.ar/educacion)

    . PARA QU ENSEO?

    La enseanza se orienta al logro de los objetivos denidos en la planicacin. Por eso,

    al elegir una estrategia de enseanza o elaborar una propuesta de actividad, es impor-tante tener en cuenta su necesaria coherencia con los propsitos de enseanza, los

    objetivos de aprendizaje y los contenidos a ensear.

    En este sentido, una pregunta que podramos hacernos es si la estrategia o actividad

    planeada es la ms acorde para el aprendizaje del contenido que queremos ensear, o

    si pone en juego las habilidades cognitivas, actitudes y aptitudes que queremos que el

    alumno desarrolle.

    2. QU ENSEO?

    La educacin actual nos coloca ante el desao de ormar alumnos que renan los sabe-

    res y habilidades necesarios para desarrollarse en los distintos mbitos que caracterizan

    a la sociedad del siglo XXI.

    Por eso, adems de ensear los contenidos prescriptos en el diseo curricular de la ju-

    risdiccin, es til preguntarnos:

    Cules son los conocimientos previos, saberes cotidianos e historias de vida de

    mis alumnos?

    Qu actividades y estrategias permiten desarrollar las competencias que mis

    alumnos deberan adquirir?

    Cmo avorezco la enseanza y el aprendizaje en entornos digitales?

    Cmo vinculo los contenidos a ensear con la realidad de mis alumnos, al mismotiempo que amplo su mirada hacia un mundo globalizado?

    APORTES PARA ENSEAR Formularnos las siguientes preguntas esuna estrategia til para mejorar las prc-

    ticas de enseanza:

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    3. CMO ENSEO?

    Algunas estrategias de enseanza avorecen un aprendizaje eectivo y signicativo, de

    acuerdo con los objetivos y contenidos denidos:

    Realizar exposiciones breves, con distintos propsitos:

    Presentar inormacin sobre el contenido a trabajar (conceptos, procedimientos o

    principios).

    Explicar las relaciones entre un nuevo concepto y otros contenidos ya enseados.

    Presentar y explicar las pautas de trabajo para las actividades propuestas.

    Las preguntas son una buena herramienta para la enseanza, que cumple distintas

    unciones:

    Favorecer la comprensin y adquisicin del contenido.

    Ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre conceptos.

    Facilitarles la maniestacin de las dicultades de comprensin.

    Utilizar cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, redes y mapas concep-

    tuales como apoyo de las exposiciones es un recurso apropiado para explicitar las re-

    laciones entre los conceptos, y vincular la nueva inormacin con los contenidos ya

    apropiados.

    Las actividades de observacin, exploracin, experimentacin e hipotetizacin avore-

    cen el descubrimiento y el aprendizaje autnomo.

    Pueden realizarse en el aula, en el laboratorio o taller, o en espacios uera de la escuela.

    Es importante que el docente gue las actividades a travs de indicaciones y pre-

    guntas, para acilitar la indagacin y la elaboracin de conclusiones por parte de

    los alumnos.

    La organizacin de debates, discusiones grupales, juego de rol y simulaciones, el tra-bajo con casos y la resolucin de problemas son estrategias tiles para desarrollar

    competencias comunicacionales, y avorecer la refexin, el razonamiento complejo, el

    uso simultneo de mltiples uentes de inormacin y el desarrollo del pensamiento

    crtico, entre otros aspectos.

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    Planeamiento

    Educativo

    Evaluacin

    La evaluacin es una prctica compleja,mediante la cual el docente releva inorma-

    cin sobre los procesos de aprendizaje de

    sus alumnos y sus resultados. La inorma-

    cin recogida es interpretada en uncin de

    un conjunto de criterios, que permiten al do-

    cente construir un juicio de valor sobre ese

    desempeo y tomar decisiones. Su objetivo

    principal es la mejora educativa.

    La evaluacin cumple distintas uncionesen el mbito escolar. Le permite al docen-

    te conocer el grado de comprensin de los

    contenidos, obtener inormacin respecto

    del estado en que se encuentran los alumnos

    en relacin con las intenciones educativas

    del docente, tomar decisiones respecto de la

    acreditacin y promocin de los estudiantes,

    realizar ajustes en su planicacin y orecer

    ayudas adicionales para aquellos alumnos

    con mayores dicultades.

    En este sentido, disear una estrategia de

    evaluacin implica tomar un conjunto de de-

    cisiones, reeridas a qu inormacin se pre-

    cisa para ese n, cmo obtenerla, con qu

    criterios valorarla, cmo medir los resulta-

    dos obtenidos y cmo utilizarlos para mejo-

    rar los procesos de enseanza y aprendizaje.

    03.

    Para recolectar la inormacin con distintospropsitos, el docente puede recurrir a una

    variedad de instrumentos y uentes, tales

    como la observacin sistemtica o asistem-

    tica de sus alumnos, las intervenciones de los

    alumnos en clase, sus producciones escritas

    individuales y grupales, o las pruebas espe-

    cialmente diseadas con nes evaluativos.

    Es muy importante que la estrategia de

    evaluacin planicada e implementada porel docente guarde coherencia y consistencia

    con su propuesta de enseanza: los objetivos

    y propsitos establecidos, los contenidos

    seleccionados, las estrategias de enseanza

    implementadas y las actividades realizadas.

    Por ltimo, la evaluacin de los aprendi-

    zajes permite al docente analizar su propia

    prctica de enseanza. En eecto, a travs

    de la inormacin sobre el desempeo de

    sus alumnos, puede refexionar sobre su pro-

    puesta de planicacin y de enseanza, so-

    bre su desarrollo proesional y sobre la inte-

    raccin con los miembros de la comunidad

    educativa, detectando ortalezas y aspectos

    a mejorar.

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    GRFICO 4

    Decisiones y procesos de laevaluacin de los aprendizajes

    3.1. Disea e implementa una estrategia de evaluacin que arti-cula diversas unciones y prev variados ormatos.

    3.1.1. Disea e implementa evaluaciones con diversas unciones: diagnstica,ormativa y sumativa.uta

    Pautas de accin: Disea e implementa instrumentos de evaluacin diagnstica para relevar los sa-

    beres previos de los alumnos al comenzar el ao lectivo y/o una nueva unidad,

    trayecto de contenido o secuencia didctica.

    Disea e implementa instrumentos de evaluacin ormativa de tipo ormal e in-

    ormal para conocer el progreso de los aprendizajes y detectar dicultades en la

    adquisicin de los contenidos.

    Disea e implementa evaluaciones sumativas para medir el grado de alcance de

    los objetivos previstos.

    Planicacin

    de estrategiasde evaluacin

    Refexin sobrela propia prcticay ajustes para la

    mejora

    Retroalimenta-

    cion de resultados

    para orientar a los

    alumnos sobre su

    progreso

    Analisis de la

    inormacin rele-

    vada a travs de

    las evaluaciones

    aplicadas

    Diseo e implementa-

    cin de instrumentos

    de evaluacin para

    conocer el progreso

    de los alumnos

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    Planeamiento

    Educativo

    3.1. Disea e implementa instancias de evaluacin con diversos ormatos:

    evaluacin a cargo del docente, evaluacin entre pares y autoevaluacin.

    Pautas de accin:

    Disea e implementa autoevaluaciones para que los alumnos tomen conciencia de

    las expectativas de logro relacionadas con sus aprendizajes e identiquen por s

    mismos sus comprensiones y dicultades.

    Transmite a los alumnos valores de superacin personal, responsabilidad y com-

    promiso con el propio aprendizaje durante el proceso de autoevaluacin.

    Disea e implementa evaluaciones entre pares para que los alumnos trabajando

    con otros, tomen conciencia de las expectativas de logro relacionadas con susaprendizajes e identiquen sus comprensiones y dicultades.

    Transmite a los alumnos valores de cooperacin y responsabilidad compartida en

    el proceso de aprendizaje durante las instancias de evaluacin entre pares.

    Comparte con sus alumnos refexiones sobre los procesos mediante los cuales

    stos se autoevalan y se evalan entre pares.

    Disea e implementa evaluaciones a su cargo, con el objetivo de conocer el pro-

    greso de los aprendizajes as como medir el grado de alcance de los objetivos

    previstos.

    Integra la inormacin obtenida sobre el desempeo de los alumnos en las diver-

    sas instancias de evaluacin para tomar decisiones respecto de su acreditacin y

    promocin.

    3.. Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes delos alumnos, de acuerdo con sus propsitos de enseanzay los objetivos de aprendizaje.

    3..1. Disea estrategias de evaluacin que guardan coherencia y consistenciacon su propuesta de enseanza.

    Pautas de accin:

    Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con los obje-

    tivos de aprendizaje y los propsitos de enseanza.

    Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con la selec-

    cin, secuenciacin y organizacin de los contenidos enseados.

    Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con las estra-

    tegias de enseanza utilizadas.

    Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con las tareas

    y actividades desarrolladas por los alumnos.

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    3... Establece normas y criterios de reerencia, acordes con los criterios y

    normas establecidas a nivel institucional.

    Pautas de accin:

    Dene parmetros objetivos para medir el desempeo de los alumnos.

    Selecciona criterios de reerencia para garantizar una evaluacin justa y equitativa

    para todos los alumnos.

    Escoge una norma (sobre la base del progreso del propio alumno, el progreso del

    curso o de parmetros objetivos) con la cual comparar la inormacin relevada a

    travs de las evaluaciones de los alumnos.

    Comunica anticipadamente los criterios de reerencia a los alumnos para que co-

    nozcan el modo mediante el cual sern evaluados y qu se espera de ellos.

    3..3. Elabora y aplica instrumentos de evaluacin que respetan los criterios devalidez, conabilidad, practicidad y utilidad.

    Pautas de accin:

    Elabora instrumentos que eectivamente permiten evaluar aquello que el docente

    pretende evaluar en uncin de los propsitos y objetivos de aprendizaje propues-

    tos (criterio de validez).

    Elabora instrumentos que permiten exactitud en las mediciones y sensibilidad

    para la apreciacin de dierencias en el nivel de logro de los alumnos en los rasgos

    evaluados (criterio de conabilidad).

    Elabora instrumentos que son administrables de acuerdo con las condiciones par-

    ticulares y permiten un claro anlisis e interpretacin de resultados (criterio de

    practicidad).

    Elabora instrumentos que aportan inormacin til y relevante para los procesos

    de enseanza y aprendizaje (criterio de utilidad).

    3..4. Analiza la inormacin recogida y emite un juicio de valor.

    Pautas de accin:

    Eecta una valoracin del desempeo de los alumnos sobre la base de los crite-

    rios de reerencia.

    Emite juicios de valor que permiten interpretar la inormacin recogida en trmi-

    nos de aprendizajes de los alumnos.

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    Planeamiento

    Educativo

    Toma decisiones respecto de la acreditacin y promocin de los alumnos sobre la

    base de los resultados de estas evaluaciones. Comunica las decisiones respecto de la acreditacin y promocin de los alumnos

    a ellos mismos, a la institucin educativa y a las amilias.

    3.3 Utiliza los resultados de las evaluaciones para inormar a losalumnos sobre su desempeo y refexionar sobre su prctica.

    3.3.1. Disea e implementa instancias de retroalimentacin.

    Pautas de accin:

    Prev instancias de retroalimentacin individual y grupal luego de cada evaluacin.

    Orece orientaciones a sus alumnos sobre su progreso en el aprendizaje.

    Brinda sugerencias sobre cmo resolver las dicultades en el aprendizaje.

    Contempla instancias para la realizacin de consultas reeridas a los resultados de

    las evaluaciones.

    3.3.. Refexiona sobre su propia prctica a partir de los resultados de lasevaluaciones de los alumnos, y toma decisiones.

    Pautas de accin:

    Identica ortalezas y aspectos a mejorar de su prctica de enseanza.

    Toma decisiones respecto de su propia planicacin, realizando ajustes orienta-

    dos a la mejora utura.

    Detecta necesidades de ormacin orientadas a su propio desarrollo proesional.

    A modo de cierre, la evaluacin continua

    de los aprendizajes, con sus diversas uncio-

    nes y variedad de ormatos, permite realizar

    un seguimiento del progreso de los alumnos

    que, junto con las instancias de devolucin

    de resultados y de acompaamiento, contri-

    buyen al logro de los objetivos de aprendi-

    zaje por parte de los alumnos.

    A su vez, la inormacin resultante de las

    evaluaciones debe ser analizada crticamente

    por el docente en uncin de su propia prcti-

    ca de planicacin y enseanza con el prop-

    sito de detectar los aspectos a mejorar.

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    . QU Y PARA QU EVALO?

    Es deseable que la estrategia de evaluacin planicada e implementada por el docente

    combine estas tres modalidades, orientadas por el propsito comn de mejorar la en-

    seanza y garantizar el aprendizaje por parte de todos los alumnos.

    La evaluacin diagnstica permite conocer el punto de partida de los alumnos

    con respecto al contenido a ensear, as como sus ritmos y estilos de aprendizaje,

    con el n de orientar la enseanza.

    La evaluacin ormativa permite recoger inormacin sobre los procesos de ense-

    anza y aprendizaje que estn en desarrollo, con el n de mejorar esos procesos

    evaluados.

    La evaluacin sumativa permite medir el grado en que los objetivos planicados

    ueron alcanzados, con el n de certicar los aprendizajes logrados.

    2. CMO EVALO EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y EL LOGRO DE LOS OBJE-TIVOS?

    Una estrategia de evaluacin puede recurrir a instrumentos ormales e inormales para

    conocer los grados de comprensin de los alumnos y detectar dicultades:

    Realizar preguntas y solicitar refexiones a los alumnos durante la explicacin de

    los contenidos.

    Observar a los alumnos durante la resolucin de actividades, tanto individuales y

    grupales.

    Analizar las actividades realizadas por los alumnos, tanto en el aula como en sus

    hogares.

    Realizar registros y anotaciones sobre el desempeo de los alumnos, que provean

    un seguimiento sobre su progreso.

    Aplicar distintas pruebas orales y escritas, trabajos prcticos, ejercicios de resolu-

    cin de problemas, construccin de portaolios, entre otros instrumentos.

    Tambin es deseable proponer instancias de autoevaluacin y de evaluacin entre pa-

    res, que avorezcan la refexin y la toma de conciencia sobre los propios procesos de

    aprendizaje.

    APORTES

    PARA LA EVALUACIN

    Formularnos las siguientes preguntas es

    una estrategia til para disear e imple-

    mentar estrategias de evaluacin:

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    Planeamiento

    Educativo

    3. CMO VALORO LA INFORMACIN OBTENIDA EN LAS EVALUACIONES?

    La denicin de criterios es imprescindible para garantizar transparencia y objetividad

    en la evaluacin. La base de los criterios son los objetivos de aprendizaje y las expec-

    tativas de logro. Para explicitarlos, pueden construirse listas de control, escalas y ma-

    trices de valoracin, que permitan registrar el grado de desarrollo o adquisicin de un

    conocimiento esperado.

    4. CMO IMPLEMENTO INSTANCIAS DE RETROALIMENTACIN?

    Un aspecto undamental de la evaluacin es la instancia de retroalimentacin, donde el

    alumno recibe una devolucin sobre su resultado que le permite tomar conciencia de

    su comprensin y de los aspectos que presentan mayor dicultad, con vistas a mejorar

    su desempeo en el proceso de aprendizaje. Presentamos algunas sugerencias para

    esta instancia:

    Otorgar un rol central al alumno, para ayudarlo a detectar las ortalezas y dicul-

    tades en su aprendizaje. Para esto, una estrategia consiste en presentar al alumno

    preguntas y refexiones sobre su tarea, que lo conduzcan a analizar su desempeo.

    Comunicar no slo devoluciones sobre los resultados, sino tambin sobre los obje-

    tivos y criterios de evaluacin, y a la vez brindar orientaciones sobre cmo trabajar

    en la mejora de su desempeo.

    Combinar distintos ormatos de retroalimentacin: individual y grupal, escrita y oral.

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    Planeamiento

    Educativo

    Interaccin con lacomunidad educativa

    Los docentes mantienen relaciones con

    diversos miembros de la comunidad edu-

    cativa y estos vnculos son un aspecto cen-

    tral del quehacer cotidiano ya que infuyen

    signicativamente en la calidad de la ense-

    anza. La construccin de vnculos respe-

    tuosos y cordiales entre docentes, alumnos,

    amilias, la comunidad y el contexto de la

    escuela, avorece el aprendizaje al lograr un

    buen clima de trabajo donde se valoren las

    diversas ideas y opiniones.

    El trabajo colaborativo y el intercambio

    de experiencias entre docentes resulta

    clave para enriquecer los procesos de

    enseanza y aprendizaje.

    04.

    El acompaamiento pedaggico que

    brinda el equipo de conduccin es de

    gran relevancia para alcanzar buenasprcticas dentro de la escuela.

    La participacin de las amilias resulta

    un acompaamiento sumamente im-

    portante para el aprendizaje de los

    alumnos y ste debe ser promovido

    continuamente. Los alumnos demues-

    tran una alta motivacin y mejor pre-

    disposicin al aprendizaje cuando las

    amilias valoran y participan de su es-

    uerzo.

    Los intercambios entre la escuela y el

    entorno en el que la escuela est inser-

    ta (organizaciones barriales o comuni-

    tarias, del sector estatal, privado y del

    tercer sector) enriquecen las propues-

    tas pedaggicas y contribuyen con la

    ormacin integral de los alumnos.

    DOCENTE

    Familias

    Colegas

    Alumnos

    Equipos deconduccin Organizaciones del

    sector estatal,privado y tercer

    sectorGRFICO 5

    Interaccin del equipo docente conotros actores de la comunidad edu-cativa y del entorno escolar.

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    Pg. 36

    4.1. Participa en el mejoramiento del quehacer pedaggico y

    comunitario de la institucin educativa.

    4.1.1. Participa activamente en la construccin, implementacin y cumplimientode los objetivos del Proyecto Escuela.

    Pautas de accin:

    Colabora con la elaboracin del diagnstico del Proyecto Escuela, identicando

    las ortalezas y principales problemticas de la institucin.

    Considera al Proyecto Escuela como un reerente para su desempeo pedaggi-

    co, planicaciones y prcticas de enseanza.

    Aporta y participa en las reuniones convocadas por el equipo de conduccin y/o

    coordinaciones de rea/ciclo en relacin al seguimiento de la implementacin del

    Proyecto Escuela.

    Se rene habitualmente y trabaja conjuntamente con otros docentes de la institu-

    cin con los cuales comparte problemticas, experiencias y preocupaciones.

    4.1.. Establece vnculos y realiza proyectos transversales con otros docentes

    y/o con organizaciones barriales o comunitarias, del sector estatal, priva-do y del tercer sector, para eriquecer las propuestas pedaggicas.

    Pautas de accin:

    Incluye en su planicacin anual e implementa proyectos diseados junto con

    otros docentes de la institucin.

    Participa de proyectos interinstitucionales con docentes de otras escuelas.

    Establece vnculos positivos con miembros de las comunidades educativas de

    otras instituciones que compartan el uso del edicio escolar.

    Colabora en la articulacin de la escuela con equipos de apoyo y programas que

    contribuyan en la deteccin y tratamiento de problemticas socioeducativas (EOE,

    ASE, CEPAPI, CERI, reas programticas, entidades conveniantes, entre otros).

    Colabora en la articulacin de la escuela con organizaciones barriales o comu-

    nitarias, del sector estatal, privado y del tercer sector, generando y/o apoyando

    intercambios que contribuyan con la ormacin integral de los alumnos.

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    Pg. 37

    Planeamiento

    Educativo

    4.1.3. Participa de las reuniones de rea, jornadas institucionales e instancias

    de asesoramiento en pos de mejorar los procesos de enseanza y apren-dizaje dentro de la institucin.

    Pautas de accin:

    Asiste a las reuniones convocadas por el equipo de conduccin y/o los coordina-

    dores de rea/ciclo para trabajar sobre las dicultades en el aprendizaje de los

    alumnos de la institucin.

    Participa habitualmente de las reuniones de rea/ciclo para diagnosticar, analizar,

    elaborar materiales de apoyo, acordar criterios comunes en relacin con los con-

    tenidos y estrategias de enseanza.

    Realiza aportes concretos (presenta inormes escritos, analiza datos estadsticos,

    disea proyectos y acciones) para abordar las problemticas detectadas.

    Participa de las instancias de refexin colectiva, reuniones, jornadas y otros en-

    cuentros convocados por el equipo de conduccin con el n de asesorar a los

    docentes sobre la mejora de sus prcticas.

    4.. Trabaja colaborativamente con sus colegas para mejorar

    su prctica proesional y los procesos de aprendizaje delos alumnos.

    4..1. Comparte inormacin, material y experiencias con sus colegas.

    Pautas de accin:

    Integra una red de comunicacin con los otros docentes de la institucin o de

    otras instituciones para acilitar el intercambio de opiniones y recursos.

    Intercambia experiencias a travs de redes sociales y otros medios de comunica-cin.

    Recurre a actores institucionales (asesor pedaggico, equipo de conduccin,

    coordinador de rea, equipos de apoyo, etc.) para que lo orienten en su tarea.

    Est abierto a solicitar y/o dar consejos o sugerencias a sus colegas.

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    Pg. 38

    4.3. Promueve la participacin activa de las amilias de los

    alumnos en los procesos de aprendizaje.

    4.3.1. Involucra a las amilias en actividades de aprendizaje, recreacin yesparcimiento de sus hijos.

    Pautas de accin:

    Invita a las amilias a participar de actividades de aprendizaje, recreacin o es-

    parcimiento conjuntamente con sus hijos (clases abiertas, muestras de ciencias,

    realizacin de obras teatrales o musicales, da de la amilia, etc.)

    Comunica a las amilias de los alumnos de orma escrita las actividades organiza-

    das por la institucin escolar que involucran a los miembros del entorno amiliar

    (actos escolares, actividades extraprogramticas, realizacin de obras teatrales o

    musicales, da de la amilia, etc.)

    Planica tareas que impliquen la participacin de los miembros de la amilia para

    su resolucin (recoleccin de testimonios, realizacin de entrevistas, bsqueda de

    datos u objetos antiguos, etc.)

    4.3.. Comunica a las amilias sobre el estado del aprendizaje de sus hijos.

    Pautas de accin:

    Presenta a las amilias de manera clara y peridica los objetivos de aprendizaje de

    los alumnos para el perodo escolar vigente.

    Comunica a las amilias en orma escrita los resultados de las evaluaciones de los

    alumnos.

    Convoca a las amilias a reuniones inormativas sobre el desarrollo de la ensean-

    za y el aprendizaje en el grado o curso.

    Este documento concibe que el compro-

    miso del docente con el trabajo que desem-

    pea no slo comprende su tarea en el aula,

    sino tambin las relaciones que establece

    con sus pares, las amilias de sus alumnos,

    los equipos de conduccin y de apoyo, y el

    resto de la comunidad educativa.

    En este sentido, la construccin de vnculos

    con los diversos actores permite al docente

    mejorar sus prcticas e incrementar el cono-

    cimiento de sus alumnos.

    Por ello, es undamental que la comunidad

    educativa se reconozca y acte como una

    comunidad de aprendizaje, y que todos sus

    miembros promuevan lazos de colaboracin

    y cooperacin mutuos en pos de garantizar

    una mejor educacin para los alumnos.

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    Planeamiento

    Educativo

    . QUINES INTEGRAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA?

    Supervisores

    Equipo de conduccin

    Docentes Equipos de apoyo

    Alumnos

    Familias

    A su vez, la comunidad educativa interacta con las organizaciones del sector estatal,

    privado y del tercer sector que integran el contexto escolar: asociaciones barriales y

    comunitarias, undaciones, organizaciones no gubernamentales, comercios, servicios

    de salud, otras instituciones educativas y vecinos.

    2) CMO FAVORECER LA INTERACCIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA?

    Promover el trabajo en equipo al interior de la institucin educativa, omentando la

    refexin compartida, el intercambio de experiencias y la cooperacin mutua.

    Integrar a las amilias, estableciendo una comunicacin fuida y convocndolos a

    participar de actividades educativas, culturales y recreativas.

    Establecer redes de dilogo y cooperacin con todos los actores, para beneciarse

    mutuamente con la tarea que cada uno realiza y omentar la ormacin integral de

    los alumnos.

    3. QU ACCIONES PUEDO REALIZAR PARA INTERACTUAR CON LA COMUNIDAD Y

    EL CONTEXTO ESCOLAR? Realizar proyectos interdisciplinarios con otros docentes y alumnos de la institu-

    cin escolar.

    Colaborar en la denicin del Proyecto Escuela, as como en la planicacin e im-

    plementacin de acciones orientadas a dar respuesta a las dicultades detectadas.

    Abordar problemticas del contexto en el mbito escolar, analizndolas a partir de

    los contenidos curriculares. Por ejemplo, el tratamiento de residuos o las diculta-

    des de transporte.

    Participar en iniciativas barriales que involucren actores del contexto en el que se

    encuentra la escuela. Por ejemplo, el omento de hbitos sustentables.

    Aprovechar las oportunidades del entorno. Es importante beneciarse de los recur-

    sos, propuestas y capacidades contextuales que puedan contribuir en las propues-

    tas pedaggicas que desarrolla la escuela.

    APORTES PARA LAINTERACCIN CON LACOMUNIDAD EDUCATIVA

    Formularnos las siguientes preguntas

    es una estrategia til para avorecer

    la interaccin con los miembros de

    la comunidad educativa:

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    Planeamiento

    Educativo

    Desarrollo proesional

    En esta dimensin entran en juego todoslos criterios asociados a las responsabilida-

    des en torno al crecimiento y perecciona-

    miento proesional docente.

    Ante la cambiante sociedad actual, los

    docentes se enrentan al desao del co-

    nocimiento en permanente actualizacin y

    desarrollo. En este contexto, la ormacin

    continua resulta cada vez ms imprescindi-

    ble para conocer las novedades e innovacio-nes del campo proesional e incorporarlas

    05.

    a la prctica docente. Para ello, se requiereuna refexin sistemtica y prounda de la

    prctica que permita identicar las necesi-

    dades de aprendizaje y aspectos a mejorar,

    y un aprovechamiento de las oportunidades

    de crecimiento proesional.

    De esta manera, el pereccionamiento

    continuo es condicin necesaria para or-

    talecer prcticas docentes que garanticen

    aprendizajes signicativos y eectivos porparte de todos los alumnos.

    GRFICO 6

    Aspectos del desarrollo proesional docente

    Relexinsobre la prctica

    para la mejora

    DESARROLLO

    PROFESIONAL

    Investigacin accin

    Intercambiode inormacinentre docentes

    Formacincontinua

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    5.1. Refexiona peridicamente sobre la prctica y el rol docente.

    5.1.1. Conoce y respeta el encuadre administrativo y normativo que regulan elrol docente.

    Pautas de accin:

    Conoce y cumple la normativa que regula su prctica, principalmente el Estatuto

    del Docente y el Reglamento Escolar.

    Respeta los plazos y procedimientos administrativos estipulados en la normativa

    para la presentacin de documentacin personal, planicaciones, calicaciones,

    entre otros.

    5.1.. Evala su desempeo para identicar ortalezas y debilidades en ormaindividual y colectiva, y luego las considera tanto en la planicacin comoen las prcticas de enseanza.

    Pautas de accin:

    Aborda la prctica de enseanza como objeto de refexin y anlisis.

    Utiliza datos educativos estadsticos, inormes personales, ormularios de segui-

    miento de desempeo de los alumnos, observaciones de sus directivos y su au-

    toevaluacin, para conocer su realidad y a partir de all planicar su mejora.

    Lleva adelante un portaolio, que incluye: su planicacin anual, por unidad o

    tema, y diaria, las actividades diseadas para los alumnos, los recursos de ense-

    anza utilizados, e inormes parciales sobre el desarrollo de la enseanza y los

    logros de aprendizaje alcanzados.

    Identica ortalezas y debilidades de su prctica de enseanza y propuestas de

    mejora, tomando como reerencia Claves para la Prctica Docente y otros docu-

    mentos.

    Revisa su prctica de planicacin y enseanza en uncin de su autoevaluacin y

    de la refexin colectiva con otros miembros de la comunidad educativa.

    5.1.3. Analiza crticamente el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendi-zajes esperados y reormula su prctica para obtener los objetivos deseados.

    Pautas de accin:

    Realiza inormes parciales luego de cada evaluacin implementada a los alumnos,

    donde analiza cualitativa y cuantitativamente el grado de alcance de los objetivos

    de aprendizaje propuestos.

    Realiza por escrito modicaciones en su planicacin, de acuerdo con el grado de

    cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

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    Planeamiento

    Educativo

    5.. Promueve su desarrollo proesional a travs de una orma-

    cin continua e integral

    5..1. Comprende la relevancia del desarrollo proesional para su buen desem-peo y el logro de los aprendizajes de sus alumnos.

    Pautas de accin:

    Comprende que es responsable de su propia mejora y pereccionamiento pro-

    esional.

    Reconoce la importancia de la ormacin continua en la sociedad del conocimien-

    to y la incorporacin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y

    aprendizaje.

    Entiende a la actualizacin proesional como un medio para ortalecer su prctica

    y mejorar el desempeo de sus alumnos.

    5... Identica sus necesidades de ormacin, a partir de la refexin sobresu prctica y las recomendaciones realizadas por el equipo de conduc-cin, y busca satisacerlas a travs de programas de actualizacin.

    Pautas de accin:

    Participa de orma peridica en instancias de capacitacin y en programas de

    ormacin continua.

    Elige cursos de ormacin en uncin de las necesidades, dicultades y aspectos a

    mejorar identicados en su prctica por s mismo o por el equipo de conduccin.

    Participa de conerencias, talleres, congresos, jornadas y/o actividades proesio-

    nales, ya sea como expositor o asistente.

    Reormula su prctica en virtud de la actualizacin de los conocimientos adquiri-

    dos durante las instancias de ormacin.

    Comparte con sus colegas y el equipo de conduccin de la institucin los aspec-

    tos signicativos que aprendi durante las instancias de ormacin.

    5..3. Maniesta una actitud analtica y activa ante el cambio y los nuevos desaos.

    Pautas de accin:

    Refexiona sobre los cambios en los procesos de construccin del conocimiento y

    su impacto en el rol docente.

    Muestra fexibilidad para adaptarse a los cambios institucionales y contextuales.

    Aprovecha el cambio y los nuevos desaos para actualizar y mejorar su prctica.

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    5.3. Mantiene una actitud investigadora sobre su proesin, la

    disciplina o rea que ensea y la realidad educativa en laque est inmerso, para mejorar su prctica de enseanza.

    5.3.1. Revisa los debates actuales sobre su especialidad como recurso para pro-undizar su conocimiento proesional y actualizar su planicacin y prc-tica de enseanza.

    Pautas de accin:

    Accede a redes proesionales y boletines inormativos de temticas anes para

    recibir inormacin actualizada sobre los debates educativos en curso.

    Intercambia sugerencias bibliogrcas con sus colegas docentes y con el equipo

    de conduccin.

    Participa en grupos de estudio, ateneos o proyectos de investigacin sobre tem-

    ticas educativas, ya sea en orma individual o grupal.

    Escribe y/o publica artculos acadmicos sobre los resultados de la investigacin

    o estudio desarrollado.

    Adopta estrategias de enseanza, recursos y actividades novedosas en compara-

    cin con aos anteriores.

    5.3.. Indaga sobre actores extraescolares que inciden en la cotidianeidad ybusca estrategias para arontar situaciones crticas.

    Pautas de accin:

    Asiste a charlas, seminarios o reuniones sobre temas no directamente relaciona-

    dos con la enseanza escolar.

    Frecuenta actividades culturales, artsticas y de esparcimiento que puedan am-pliar su acervo cultural y contribuir a conocer el contexto en el que lleva a cabo su

    prctica de enseanza.

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    Planeamiento

    Educativo

    . CMO ORIENTAR LA MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE?

    Refexionar sobre el propio desempeo, a partir de:

    Anotaciones personales, bitcoras y registro de impresiones.

    Inormes personales, planicaciones y recursos para la enseanza incluidos en el

    portaolios.

    Resultados de las evaluaciones de los alumnos.

    Observaciones y aportes sobre mi prctica realizadas por otros colegas docentes.

    Inorme de evaluacin de desempeo realizado por el equipo de conduccin.

    Otros datos estadsticos disponibles en la escuela.

    Detectar ortalezas, dicultades y aspectos a mejorar en mi prctica docente.

    Una estrategia recomendable es la elaboracin de un inorme personal escrito, que

    sistematice la inormacin reunida para analizarla desde la perspectiva del propio

    desempeo. Este inorme se convertir en la hoja de ruta de mi desarrollo pro-

    esional anual, al establecer ortalezas, dicultades, metas de mejora y estrategias

    para alcanzarlas.

    Potenciar las propias ortalezas, ponindolas al servicio de la comunidad educativa.

    Los aspectos positivos de mi desempeo son un aporte imprescindible para la co-

    munidad escolar.

    Orecerme a dar consejo y orientar a otros docentes en aquellos aspectos que

    constituyen ortalezas de mi prctica, es un medio para potenciarlas.

    APORTES PARA ELDESARROLLO PROFESIONAL

    Formularnos las siguientes preguntas

    es una estrategia til para orientar el

    desarrollo proesional:

    En conclusin, el desarrollo proesional es

    una prctica necesaria y undamental paralograr la mejora continua del desempeo

    docente. Para ello, la refexin peridica

    de la propia prctica y del progreso de los

    alumnos, constituye una herramienta im-

    prescindible para reconocer las necesidades

    de aprendizaje y aspectos a mejorar. Este

    anlisis contribuir tambin a la seleccin

    de instancias de ormacin que realmente

    promuevan el crecimiento proesional.

    A su vez, esta dimensin cobra especial

    importancia en la sociedad actual caracte-rizada por el desarrollo y la actualizacin

    permanente del conocimiento. En este con-

    texto, los docentes deben destinar sus es-

    uerzos a adecuar y adaptar su prctica a

    los avances de la disciplina con el objetivo

    de garantizar una educacin que les permi-

    ta a los alumnos una participacin activa en

    la sociedad del siglo XXI.

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    Trabajar dicultades y aspectos a mejorar, a travs de:

    La deteccin de necesidades de ormacin y/o actualizacin.

    Solicitud de consejo y asesoramiento a pares docentes y al equipo de conduccin.

    2. CMO FOMENTAR EL DESARROLLO PROFESIONAL?

    Formacin y actualizacin continua: el contexto actual de la sociedad del conocimien-

    to presenta un desao particular a los educadores, al exigirles una continua actuali-

    zacin y desarrollo de nuevas habilidades que les permitan arontar los requerimientos

    de ormacin de sus alumnos.

    La ormacin continua puede lograrse a travs de diversos medios:

    Realizacin de cursos de ormacin.

    Participacin en redes proesionales presenciales o virtuales.

    Suscripcin a publicaciones especializadas y boletines inormativos sobre temas

    de inters.

    Lectura de libros y revistas sobre temas educativos.

    Produccin e intercambio de conocimiento:

    Participacin en grupos de investigacin o de estudio sobre problemticas educativas.

    Redaccin y/o publicacin de artculos acadmicos.

    Asistencia y/o presentacin de trabajos en congresos, conerencias y jornadas so-

    bre temticas educativas.

    Desarrollo y diusin de proyectos innovadores que llevados a cabo en su prctica.

    Desarrollo de las dimensiones culturales, artsticas y recreativas

    Participacin de actividades culturales y artsticas, tales como visitas a museos y

    exposiciones.

    Realizacin de actividades recreativas.

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    Planeamiento

    Educativo

    Conclusin

    El ortalecimiento de la proesin docentees un eje central del Ministerio de Educacin

    de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. En

    este contexto, uno de los desaos principa-

    les es acompaar a los docentes en la mejo-

    ra de su desempeo, brindndole recursos

    que contribuyan a promover la mejora de

    los aprendizajes de todos los estudiantes a

    travs de la refexin continua y el enrique-

    cimiento de la propia prctica.Claves para la Prctica Docente en la Ciu-

    dad Autnoma de Buenos Aires representa

    una herramienta para comprender, analizar,

    auto-evaluar y mejorar las prcticas de en-

    seanza en las distintas dimensiones que

    abarca la proesin y que son comunes a

    la actividad docente ms all de los estilos

    personales: las tareas de planicacin, las

    prcticas de enseanza y de evaluacin, eldesarrollo de cada docente como proesio-

    nal, y su interaccin con los actores de la

    comunidad educativa supervisores, equi-

    pos de conduccin, docentes, equipos de

    apoyo, amilias y alumnos en el contexto

    en el que la escuela est inserta.

    Como se mencion en la Introduccin, las

    pautas de accin que integran cada una de

    las dimensiones y subdimensiones consti-tuyen una muestra de las prcticas que ac-

    tualmente ocurren en las aulas de la Ciudad

    de Buenos Aires. Es el n ltimo de esta

    publicacin ser el medio por el cual estas

    buenas prcticas docentes se extiendan al

    conjunto de las escuelas de la Ciudad, ade-

    cundose a los contextos en los que se lleva

    a cabo la enseanza.

    C

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    Planeamiento

    Educativo

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  • 7/30/2019 Claves para la prctica docente1

    51/52

    Pg. 51

    Planeamiento

    Educativo

    ANEXO

    Glosario

    Actividades: son las tareas que los alumnos

    realizan para apropiarse de dierentes saberes,

    son instrumentos con los que el docente cuen-

    ta y que pone a disposicin en la clase para

    ayudar a estructurar las experiencias de apre-

    ndizaje(Anijovich y Mora; 009). Son los me-

    dios por los cuales los alumnos entran en con-

    tacto con el contenido.

    Competencias: La nocin de competencia

    tiene varias acepciones. En el mbito educati-

    vo, se las dene como la capacidad de actuar

    de manera ecaz en un tipo denido de situa-

    cin (Perrenoud; 003). Las competencias se

    apoyan en conocimientos, habilidades y acti-

    tudes, pero no se reducen a ellos. En eecto,

    el rasgo distintivo de las competencias reere

    a la capacidad de integrar variados recursos

    cognitivos complementarios y movilizarlos

    para hacer rente a una demanda compleja.

    Criterio de conabilidad: se aplica a aquellos

    instrumentos que permiten exactitud en las

    mediciones y sensibilidad para la apreciacin

    de dierencias en el nivel de logro de los alum-

    nos en los rasgos evaluados.

    Criterio de practicidad: se aplica a aquellos

    instrumentos de evaluacin que son adminis-

    trables de acuerdo con las condiciones par-

    ticulares en donde stos se implementan, y

    permiten un claro anlisis e interpretacin de

    resultados.

    Criterio de utilidad: se aplica a aquellos ins-

    trumentos de evaluacin que, luego de ser

    implementados, aportan inormacin til yrelevante para los procesos de enseanza y

    aprendizaje.

    Criterio de validez: se aplica a aquellos ins-

    trumentos de evaluacin que eectivamente

    permiten evaluar aquello que el docente pre-

    tende evaluar, en uncin de los propsitos de

    enseanza y los objetivos de aprendizaje pro-

    puestos.

    Documentos curriculares: diseos de con-

    tenidos que marcan la trayectoria educativa

    de los estudiantes en los distintos niveles y

    modalidades del sistema educativo. En este

    marco, se incluyen en el trmino de documen-

    tos curriculares tanto los diseos curriculares

    que prescriben los contenidos para cada nivel

    y rea de enseanza, como otros documentos

    escritos por el Ministerio de Educacin que

    constituyen recursos para la enseanza y ma-

    teriales para el trabajo en el aula. Entre ellos,

    A

  • 7/30/2019 Claves para la prctica docente1

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    las series Aportes para el Desarrollo Curricu-

    lar y Aportes para la Enseanza, elaboradaspor la Direccin Operativa de Currcula y Ense-

    anza que se encuentran disponibles en el

    portal web del Ministerio de Educacin GCBA

    (http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educa-

    cion/curricula/index.php?menu_id=30946)

    Estrategias de enseanza: las estrategias de

    enseanza son el conjunto de decisiones que

    toma el docente para orientar la enseanza

    con el fn de promover el aprendizaje de sus

    alumnos (Anijovich y Mora; 009). Reere

    a principios de procedimiento que entran en

    juego decisiones del docente respecto de

    cmo, por qu y para qu ensear.

    Evaluacin diagnstica: es el tipo de evalua-

    cin que permite al docente conocer los sa-

    beres previos de los alumnos respecto de un

    tema, y de esa orma analizar el punto de par-

    tida para la enseanza de un contenido.

    Evaluacin ormativa: es el proceso por el

    cual se recaba inormacin con el n de re-

    visar y modicar la enseanza y el aprendizaje

    en uncin de las necesidades de los alumnos

    y las expectativas de logro a alcanzar (Black y

    William, 998; citados en Anijovich y Gonzlez,

    0). Su objetivo es la mejora de los procesosde enseanza y de aprendizaje. Es de carc-

    ter continuo y se centra en identicar las de-

    bilidades y ortalezas del aprendizaje de los

    alumnos.

    Evaluacin sumativa: la evaluacin sumativa

    pretende medir el grado de alcance de los ob-

    Objetivos de aprendizaje: hacen reerencia a

    las metas de aprendizaje, es decir, aquello quelos alumnos sern capaces de hacer al trmi-

    no del proceso de enseanza. Los objetivos

    pueden tener distinto nivel de especicidad,

    de acuerdo con su concrecin y su alcance

    temporal.

    Propsitos: Los propsitos denen lo que el

    docente pretende hacer a travs de sus prc-

    ticas de enseanza.

    Tercer Sector: Conjunto de instituciones y or-

    ganizaciones privadas sin nes de lucro, que

    buscan atender demandas por medio de ac-

    tuacin directa y tambin por medio de ar-

    ticulaciones con agentes e instituciones ya

    existentes, aportando conocimiento especial-

    izado, agilidad de accin e independencia en

    el manejo de recursos. Son considerados del

    tercer sector, las organizaciones no guber-

    namentales, undaciones y cooperativas que

    se dedican a poblaciones vulnerables, temas

    ambientales y de derechos humanos, entre

    otros.