BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi SD Negeri Pucung Kidul 01

Sebelum peneliti menjelaskan lebih jauh tentang penelitian ini, terlebih

dahulu peneliti akan menyajikan mengenai gambaran umum lokasi penelitian,

yakni di SD Negeri Pucung Kidul 01. Berdasarkan data yang peneliti dapatkan

dari pihak sekolah dasar, diperoleh hasil sebagai berikut :

1. Profil SD Negeri Pucung Kidul 01

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SD Negeri Pucung Kidul 01

NPSN : 20300184

Jenjang Sekolah : SD

Status Sekolah : Negeri

b. Lokasi Sekolah

Alamat : Jalan Nusa Indah No 631 RT 23 RW 11

Kode Pos : 53282

Desa/Kelurahan : Pucung Kidul

Kecamatan : Kroya

Kabupaten/Kota : Cilacap

Provinsi : Jawa Tengah

Negara : Indonesia

Letak Geografis : Lintang = -7.4161

Bujur = 108.8651

2. Visi dan Misi SD Negeri Pucung Kidul 01

a. Visi SD Negeri Pucung Kidul 01

Mewujudkan peserta didik cerdas, trampil, kreatif dan berakhlak

mulia berdasarkan iman dan taqwa

b. Misi SD Negeri Pucung Kidul 01

1) Menanamkan nilai-nilai keagamaan dan budi pekerti yang luhur

2) Menciptakan suasana kegiatan belajar mengajar yang kondusif,

harmonis dan kompetitif

3) Menerapkan sikap displin dan bertanggung jawab

4) Menjalin kemitraan yang harmonis, sinergis dengan komite dan

masyarakat

b) Keadaan Guru SD Negeri Pucung Kidul 01

Guru atau tenaga pendidik adalah salah satu faktor yang beperan

penting dalam berlangsungnya proses belajar mengajar di sekolah. Guru

yang terdapat di SD Negeri Pucung Kidul 01 berjumlah 9 orang yang

terdiri dari 3 orang guru yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan

6 orang yang masih berstatus guru Wiyata Bhakti atau Honorer dengan

latar pendidikan yang berbeda-beda yaitu dapat dilihat pada tabel di

bawah ini :

Tabel 4.1 Jumlah Guru SD Negeri Pucung Kidul 01

No Nama Pendidik Jabatan Pendidikan

Terakhir

1. Ngadinem, S.Pd

NIP. 196304051984052005 Kepala Sekolah S1

2. Karsinem, S.Pd

NIP. 196707071988102001 Guru Kelas 1 S1

3. Suharti, S.Pd

NIP . - Guru Kelas II S1

4. Isnan Abdul Aziz, S.Pd

NIP. - Guru Kelas III S1

5

.

Endah Setyo Rini, S.Pd

NIP . - Guru Kelas IV S1

6. Nur Hidayat, S.Pd

NIP. - Guru Kelas V S1

7. Sutarti, S.Pd

NIP. 196406152006042005 Guru Kelas VI S1

8. Ajeng Sagitaresty, S.Pd

NIP. - Guru Olah Raga S1

9. Slamet, S.Pd.I

NIP. -

Guru Agama

Islam S1

c) Keadaan Siswa SD Negeri Pucung Kidul 01

Berdasarkan data yang diperoleh di lokasi penelitian , jumlah siswa

di SD Negeri Pucung Kidul 01 tahun ajaran 2019/2020 yaitu sebagai

berikut :

Tabel 4.2 Jumlah Siswa SD Negeri Pucung Kidul 01

No

Kelas Rombongan Belajar Jumlah Siswa

L P Jumlah

1. Kelas 1 2 11 13

2. Kelas II 9 6 15

3. Kelas III 14 8 22

4. Kelas IV 9 18 27

5. Kelas V 16 7 23

6. Kelas VI 15 6 21

Jumlah 65 56 121

d) Keadaan Sarana dan Prasarana SD Negeri Pucung Kidul 01

Sarana dan prasarana merupakan komponen yang penting dalam

keberhasilan pembelajaran. Melalui,sarana dan prasarana yang baik dan

mumpuni maka, tujuan dari pembelajaran tersebut akan dapat tercapai.

Sarana prasarana yang dimiliki oleh SD Negeri Pucung Kidul 01 sudah

relative lengkap namun perlu adanya pembenahan ke arah yang lebih

baik lagi kedepanya untuk menunjang mutu dan kualitas pembelajaran

yang mumpuni.

a. Gedung

Gedung atau bangunan yang ada di SD Negeri Pucung Kidul 01

pada awalnya masih beberapa saja dan kondisi gedungnya masih

sangat sederhana. Saat ini, gedung atau bangunan yang terdapat di

SD Negeri Pucung Kidul 01 sudah baik, layak dan nyaman untuk

digunakan oleh siswa dalam proses belajar mengajar. Agar lebih

jelas dapat dilihat daftar tabel prasarana sebagai berikut:

Tabel 4.3 Jumlah Gedung SD Negeri Pucung Kidul 01

No Jenis Ruangan Jumlah

Kondisi

Baik Rusak

Sedang

Rusak

Berat

1. Ruang Kepala Sekolah 1 1 - -

2. Ruang Guru 1 1 -

3. Ruang Kelas 5 5 - -

4. Ruang Perpustakaan 1 1 - -

5. Ruang UKS 1 1 - -

6. Ruang Beribadah 1 1 - -

7. Ruang Gudang 1 1 - -

8. Ruang Lab. Komputer - - - -

9. Ruang Kamar Mandi 3 3 - -

10. Ruang Dapur 1 1 - -

b. Ruang Kelas dan Sarana Pendukung

Ruang kelas dan sarana pendukung yang terdapat di SD Negeri

Pucung Kidul 01 sudah cukup untuk menunjang proses belajar mengajar

di sekolah. Secara lebih jelas, berikut daftar tabel kelas dan sarana

pendukung di SD Negeri Pucung Kidul 01 sebagai berikut :

Tabel 4.4 Ruang Kelas dan Sarana Pendukung

No Jenis Sarana Jumlah

Konidisi

Baik Rusak

Sedang

Rusak

Berat

1. Meja Guru di Kantor 9 9 - -

2. Meja Guru di Kelas 5 5 - -

3. Meja Siswa 125 125 - -

4. Kursi Guru di Kantor 9 9 - -

5. Kursi Guru di Kelas 5 5 - -

6. Kursi Siswa 125 125 - -

7. Almari di Kelas 6 6 - -

8. Papan Tulis di Kelas 6 6 - -

9. Komputer/Laptop 2 2 - -

10. Printer 4 4 - -

11. Proyektor 1 1 - -

12 Mesin Ketik 1 - - 1

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Kondisi Awal

Tahap kondisi awal ini peneliti mengumpulkan data melalui hasil

ulangan muatan pelajaran IPA Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” dalam

kurun waktu 3 tahun terakhir yaitu tahun 2016,2017, dan 2018 tanpa

menggunakan model Think Pair Share (TPS) di kelas IV. Dari data tersebut

menunjukan masih ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan oleh SD Negeri Pucung

Kidul 01 pada muatan pelajaran IPA adalah 68.

Tabel 4.5Hasil Belajar muatan pelajaran IPA Kondisi Awal

Tahun Jumlah

Siswa

Tuntas Tidak

Tuntas

Rata-Rata

Kelas

Ketuntasan

Belajar (%)

2016 16 5 11 63,75 31,25%

2017 21 7 14 62,14 33,33%

2018 23 7 15 60,26 30,43%

Secara lebih jelas dapat digambarkan dengan diagram batang di bawah

ini:

Diagram 4.1 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran

IPA selama 3 tahun terakhir

Berdasarkantabel 4.5di jelaskan bahwa pada tahun 2016 dengan jumlah

siswa sebanyak 16 siswa di kelas IV, sebanyak 5 siswa yang dapat mencapai

KKM dengan prosentase sebesar 31,25% dengan nilai rata-rata 63,75.

Tahun 2017 dengan jumlah siswa sebanyak 21 di kelas IV, sebanyak 7

siswa yang dapat mencapai KKM dengan prosentase sebesar 33,33% dan

nilai rata-rata sebesar 62,14. Tahun 2018 dengan jumlah siswa sebanyak 23

di kelas IV, sebanyak 7 siswa yang dapat mencapai KKM dengan

prosentase sebesar 30,43% dan nilai rata-rata sebesar 60,26.

Hal ini dapat disimpulkan bahwa ketuntasan secara klasikal yang

diperoleh masih jauh dari ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh peneliti

yaitu sebesar 75% dari jumlah siswa mendapat nilai lebih dari 68 (KKM),

dengan kata lain hasil belajar mata pelajaran IPA tema 2 pada siswa kelas

IV masih rendah. Diperlukan suatu usaha dalam bentuk inovasi

31.25% 33.33% 30.43%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tahun 2016 Tahun 2017 Tahun 2018

Tahun 2016

Tahun 2017

Tahun 2018

pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA

tema 2 pada siswa kelas IV. Usaha yang dilakukan adalah menerapkan

modelThink Pair Share (TPS)dalam mengajarkankan materi muatan

pelajaran IPA Tema 2 pada siswa kelas IV, sehingga diharapkan dengan

modelThink Pair Share (TPS)dapat meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran IPA Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” siswa kelas IV SD Negeri

Puung Kidul 01 tahun jaran 2019/2020.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1

Berdasarkan data yang didapatkan dari tahapan kondisi awal, maka

pada siklus 1 ini peneliti mencoba menerapkan pembelajaran dengan model

pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam upaya meningkatkan hasil

belajar muatan pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01 tahun

pelajaran 2019/2020. Tindakan siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan,

setiap pertemuanterdiri dari dua jam pelajaran (2x35 menit).Siklus I

dilaksanakan 5 Agustus s.d 6 Agustus2019.Penelitian dilakukan dengan

menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas siklus-siklus dan

tiap siklus terdiri dari 4 tahapan. Adapun tahapan yang dilaksanakan sebagai

berikut:

a. Perencanaan

Tahap perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dalam

proses pembelajaran IPA siklus pertama ini dengan materi muatan

pelajaran IPA Tema 2 Selalu Berhemat Energi adalah sebagai berikut :

1) Peneliti dan guru berdiskusi untuk menyiapkan materi yang akan

disampaikan kepada siswa.

2) Peneliti dan guru berdiskusi untuk menentukan indikator materi

pembelajaran dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan KI dan

KD.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai langkah-

langkahnya menggunakan model pembelajaran Think Pair Share

(TPS).

4) Menyiapkan sumber dan media yang dibutuhkan untuk mendukung

kegiatan pembelajaran menggunakan model Think Pair Share (TPS).

5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal evaluasi yang akan

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Soal evaluasi yang

disusun oleh peneliti telah diujikan terlebih dahulu dengan

pertimbangan guru kelas.

6) Menyusun lembar observasi dan wawancara selama proses

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

7) Mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk

mendokumentasikan aktivitas guru dan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan (Tindakan)

Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan 2 kali

pertemuan, pertemuan pertama dilaksaakan pada Hari Senin, 05 Agustus

2019.Sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 06

Agustus 2019. Siklus 1 ini baik itu pertemuan 1 dan 2 seluruh siswa hadir

sebanyak 27 siswa yang terdiri dari 9 laki-laki dan 18 perempuan. Guru

berperan sebagai pemimpin jalanya kegiatan pembelajaran IPA Tema 2

Selalu Berhemat Energi. Pelakasanaan pembelajaran dilakukan dengan

tiga tahap yaitu kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan

akhir/penutup.Setiap kegiatan terdiri dari proses-proses dan urutan yang

tertera dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

1) Kegiatan Awal/Pendahuluan

Kegiatan awal ini antara pertemuan I dan pertemuan II

langkah kegiatan sama antara lain: guru memberikan salam dan

mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Guru memberikan

apersepsi berupa pertanyaan kepada siswa terakit materi yang akan di

ajarkan misalnya: Menginformasikan tema yang akan dipelajari yaitu

tentang ”Selalu Berhemat Energi” serta menyampaikan tujuan

pembelajaran. Guru memberi penyemangat (tepuk-tepuk atau yel-yel)

dalam pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

a) Pertemuan I

Pada kegiatan ini, guru membawa media gambar berisi

macam-macam sumber energi. Kemudian guru menjelaskan materi

tema 2 selalu berhemat energi yaitu tentang macam-macam energi

dan sumber energi dengan berbantu media gambar yang sudah

disiapkan, saat guru menjelaskan materi selama proses

pembelajaraan cukup banyak siswa yang masih bermain atau

mengobrol dengan teman sebangkunya. Kemudian guru

menenangkan siswa agar fokus dalam pembelajaran. Setelah guru

selesai menjelaskan materi, guru melalukan tahapan selanjutnya

yaitu:

Tahap Think : Guru memberikan pertanyaan yang sudah

disediakan untuk setiap pasangan yang berkaitan tentang materi

yang sudah dijelaskan dan pengamatan yang akan dilakukan oleh

siswa yang memungkinkan siswa untuk berpikir terlebih dahulu

mengenai jawaban tersebut.

Tahap Pair : Guru membagi jumlah siswa secara

berpasangan. Setiap pasangan diberikan lembar pengamatan serta

langkah-langkah pengamatan yang akan dilakukan yaitu

mengamati matahari sebagai sumber energi. Setiap pasangan

diminta keluar untuk mengamati benda-benda yang diletakkan di

dua tempat yang berbeda yaitu di tempat yang terkena matahari

langsung dan di bawah pohon yang rindang. Siswa secara

berpasangan berdiskusi dari setiap pemikiran siswa di disukusikan

jawabanya sampai menemukan jawaban yang benar. Siswa

menuliskan jawaban pertanyaan dari hasil diskusi yang telah

disepakati pada lembar kerja tersebut.

Tahap Share : Setelah diskusi selesai, setiap pasangan maju

kedepan untuk mempresetasikan hasil diskusinya dari pertanyaan

tersebut dan memberikan kesimpulan dari pengamatan tersebut

kepada kelompok lain.

b) Pertemuan II

Guru membawa gambar matahari dan membawa kincir

angin mainan. Guru menjelaskan materi matahari dan manfaatnya

melalui media gambar tersebut dan memberi contoh materi tersebut

dalam kehidupan sehari-hari. Guru menjelaskan tentang angin

sebagai sumber energi melalui media kincir angin yang telah

disiapkan. Disela-sela penjelasan siswa memperaktikan bagaimana

kincir angin bisa bergerak, dua orang siswa maju kedepan untuk

berlari sambil memegang kincir angin, hingga kincir angin tersebut

dapat bergerak memutar. Setelah guru selesai menjelaskan materi

tahap selanjutnya yaitu:

Tahap Think : Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

berkaitan tentang materi yang sudah dijelaskan. Pertanyaan tersebut

sudah disediakan di lembar kerja siswa.Siswa diberikan waktu

untuk berfikir untuk menemukan jawaban yang benar.

Tahap Pair:Guru membagi kelompok siswa secara

berpasangan. Setiap kelompok pasangan akan diberi soal atau

pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru. Siswa secara

berpasangan berdiskusi dari setiap pemikiran siswa di diskusikan

jawabanya sampai menemukan jawaban yang benar. Siswa

menuliskan jawaban pertanyaan dari hasil diskusi yang telah

disepakati pada lembar kerja tersebut.

Tahap Share: Guru meminta setiap pasangan kelompok untuk

mempresentasikan hasil jawaban dari pertanyaan tersebut kepada

teman-teman kelasnya dan menyimpulkanya.

3) Kegiatan Akhir/Penutup

Pada kegiatan akhir antara pertemuan I dan II langkah

kegiatanya hampir sama, perbedaanya hanya evaluasi dilakukan pada

pertemuan II , adapun kegiatanya sebagai berikut: guru menananyakan

kembali atau mengulas kembali tentang materi pada petemuan I dan

II yaitu materi macam-macam energi dan sumber energi, angin

sebagai salah satu sumber energi yang sudah dipelajari hari ini dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kembali

mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Pada pertemuan ke II siswa

diberikan soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar pada siklus I.

Kemudian siswa diberikan waktu untuk mengerjakan soal evaluasi

tersebut. Setelah selesai, guru dan siswa mencocokan hasil tersebut

secara bersama sama. Guru menilai hasil evaluasi siswa. Setelah itu

guru mengulas materi dan kesimpulan kepada siswa tentang materi

yang telah disampaikan, setelah itu guru memberikan motivasi agar

siswa rajin belajar dan berdoa untuk mengakhiri pelajaran dilanjutkan

dengan mengucapkan salam penutup.

c. Pengamatan (Observasi)

Tahap Pengamatan (observasi)dalam penelitian ini merupakan

tahapan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan yang meliputi

observasi terhadap aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dari aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kegiatan observasi dilakukan selama

pelaksanaan pembelajaran berlangsung dan dilakukan pada akhir setiap

siklusuntuk mengamati kegiatan siswa serta langkah-langkah

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair

Share (TPS). Berikut hasil observasi pada siklus I :

1) Aktivitas Siswa

Tabel 4.6Penilaian Aktivitas Siswa pada proses pembelajaran

IPA Melalui Model Think Pair Share (TPS) SiklusI

No Aspek yang Diamati Skor Pengamatan

1 2 3 4

1. Siswa menjawab salam dan

berdoabersama guru dan teman √

2.

Siswa merespon guru pada saat guru

menyampaikan apersepsi berupa

pertanyaan

√

3. Siswa memperhatikan dan mengikuti

proses pembelajaran dengan baik √

4. Siswa termotivasi dan memberikan

rangsangan untuk berpikir √

5.. Antusias siswa dalam pembelajaran

model TPS (Think Pair Share) √

6.

Antusias siswa dalam berdiskusi dengan

pasanganya pada model TPS (Think

Pair Share)

√

7.

Keberanian siswa untuk

menyampaikan hasil diskusinya

bersama pasanganya

√

8. Siswa mengerjakan lembar evaluasi

yang diberikan guru dengan tenang √

9.

Siswa bersama-sama

menyimpulkan poses pembelajaran

pada hari ini

√

10. Siswa berdoa dan menjawab salam

dari guru √

Jumlah Skor 25

Nilai 63

Kategori Kurang

Berdasarkan data tabel 4.6 diketahui bahwa aktivitas siswa selama

proses pembelajaran IPA melalui model Think Pair Share(TPS)

mendapatkan jumlah skor sebesar 25 dengan nilai 63 dan dikatagorikan

masih kurang.

2) Hasil belajar

a) Hasil Penilaian Aspek Kognitif (Pengetahuan)

Tabel 4.7 Hasil Belajar Penilaian Aspek Kognitif Siklus I

No Nama Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. Angelina Choira Nisa 53 - √

2. Ardan Rezki A 73 √ -

3. Arian Putra Perdana 73 √ -

4. Atha Chalid Nafil 80 √ - 5. Auliya Ubaydilah 53 - √

6. Intan Purnama Sari 60 - √

7. Jazira Nizel Astianti 80 √ - 8. Karina Mega Ilmira 86 √ -

9. Khalila Nafisah 53 - √

10. Kharisma Aprodita 80 √ -

11. M Sigit Eka Saputra 53 - √

12. Nadya Ariesya 80 √ - 13. Nathasya Shelinta P 73 √ -

14. Novita Indah Aryani 53 - √

15. Nur Aziz Fitrianto 60 - √

16. Puji Hartanto 53 - √

17. Putri Cornelia 73 √ - 18. Ranim Ramadani 80 √ - 19. Rastra Maha Putra 46 - √

20. Revalia Ayda Arifim 73 √ - 21. Rizky Febriani 80 √ -

22. Tegar Wicaksana 73 √ -

23. Tiara Agnesia 53 - √

24. Fitria Nur Fatihah 86 √ -

25. Zahra Latifah Fauzi 80 √ -

26. Putri Aulia Priska 46 - √

27. Bayu Aji Saputra 46 - √

Jumlah 1799 15 12

Prosentase Ketuntasan - 55,55% 44,45%

Rata- Rata Kelas 66,62 - -

KKM 68 - -

Nilai Tertinggi 86 - -

Nilai Terendah 46 - -

Diagram 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif

Siklus I

Berdasarkan datadiagram4.2 dijelaskan bahwa dari 27 siswa

di kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01 tahun 2019/2020, dapat

dijelaskan bahwa siswa yang dapat mencapai KKM yakni sebanyak

15 siswa dengan prosentase sebanyak 55,55% dan yang belum

tuntas sebanyak 12 siswa dengan prosentase 44,45% dengan nilai

rata-rata 66,62

2) Hasil Penilaian Aspek Afektif (Sikap)

Tabel 4.8Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Aspek Afektif

Siklus I

No Aspek yang diamati Jumlah

Skor

Nilai Kategori

1. Percaya Diri 68 63 Kurang

2. Kerjasama 70 67 Kurang

3. Disiplin 68 63 Kurang

4. Keaktifan 64 59 Sangat

Kurang

Jumlah Nilai 252 Kurang

Nilai Rata-Rata 63

55.55%

44.45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tuntas Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Berdasarkan data tabel 4.8 di jelaskan bahwa aspek percaya diri

memperoleh nilai 63 dengan kategori kurang, aspek kerjasama

memperoleh nilai 67 dengan kategori kurang, aspek disiplin

memperoleh nilai 63 dengan kategori kurang dan aspek keaktifan

memperoleh nilai 59 dengan kategori sangat kurang. Dengan

demikian aspek sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 63

dengan kategori kurang.

3) Hasil Penilaian Aspek Psikomotorik

Tabel 4.9Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Aspek

Psikomotorik Siklus I

No Aspek yang diamati Jumlah

Skor

Nilai Kategori

1. Kelengkapan data hasil

pengamatan

70 65 Kurang

2. Hasil Kesimpulan 69 64 Kurang

3. Sikap Belajar 68 63 Kurang

4. Ketepatan waktu dalam

melaksanakan diskusi

68 63 Kurang

5. Penyampaian infromasi

hasil diskusi dari

pengamatan kelompok

kepada kelompok lain

67 62 Kurang

Jumlah Nilai 317 Kurang

Nilai Rata – Rata 63

Berdasarkan data tabel 4.9 dijelaskan bahwa aspek

kelengakapan data hasil pengamatan memperoleh nilai 65 dengan

kategori kurang, aspek hasil kesimpulan memperoleh nilai 64

dengan kategori kurang, aspek sikap belajar memperoleh nilai 63

dengan kategori kurang, aspekketepatan waktu dalam

melaksanakan diskusi memperoleh nilai 63 serta aspek

penyampaian informasi hasil diskusi dari pengamatan kelompok

kepada kelompok lain nilai 62 dengan kategori kurang. Dengan

demikian aspek sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 63

dengan kategori kurang.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengingat kembali semua kegiatan

dan hasil belajar pada setiap siklus untuk menyempurnakan pada siklus

berikutnya. Namun ada beberapa langkah-langkah dalam pembelajaran

yang masih kurang maksimal. Meskipun hasil ketuntasan pembelajaran

tema 2 selalu berhemat energi belum mencapai kriteria ketuntasan siswa

yang diharapkan, tetapi jika dibandingkan denagn hasil dari pembelajaran

sebelumnya yang belum memakai model pembelajaranThink Pair

Share(TPS), sudah mengalami peningkatan pada siklus I daripada

kondisi awal.

Berdasarkan pada hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti

maka ditemukan beberapa hal yang menjadi penyebab belum berhasilnya

siklus I. Kendala guru dan siswa yang terjadi selama proses pembelajaran

pada siklua I adalah sebagai berikut :

1) Guru belum bisa mengkondisikan siswa dengan baik pada saat

pembelajarn berlangsung sehingga suasana kelas menjadi ramai

2) Guru masih kurang dalam penguasaan kelas karena masih terdapat

beberapa siswa yang kurang memperhatikan

3) Guru masih kurang membimbing siswa dalam mengerjakan tugas

percobaan.

4) Siswa masih belum aktif menanggapi pertanyaan dari guru pada saat

pembelajaran

5) Siswa masih kurang percaya diri dan masih malu untuk menjawab

pertanyaan dari guru selama proses pembelajaran

6) Siswa masih kurang antusias dan belum serius dalam bekerja secara

berpasangan saat proses pembelajaran

7) Rata-rata siswa dan presentase ketuntasahan hasil belajar masih

kurang/rendah dari indikator keberhasilan yang ditentukan oleh

peneliti

Untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus I, peneliti dan guru

menyepakati bahwa pada siklus berikutnya proses pembelajaran akan

lebih ditingkatkan lagi baik dari aktivitas guru dan aktivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung berdasarkan hasil belajar serta refleksi

yang dilakukan, maka untuk siklus II perlu diadakan perbaikan dalam

pembelajaran, diantaranya : guru harus lebih mengkondisikan siswa di

kelas agar pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan lancar,

memberikan motivasi dan penjelasan yang lebih menyenangkan untuk

menarik minat dan perhatian siswa ahar lebih aktif dalam mengikuti

proses pembelajaran dengan menggunakan model TPS (Think Pair

Shar)dan mengadakan ice breaking, memperhatikan siswa yang dianggap

memperburuk suasana pembelajaran di kelas, guru berusaha untuk

membimbing siswa untuk antusias dalam melaksanakan diskusi dengan

pasanganya untuk mengerjakan tugas, guru lebih intensif dalam

memberikan pertanyaan yang membuat siswa dapat berfikir, guru

berusaha untuk tidak menjelaskan materi terlalu cepat, tanyakan kepada

siswa jika cara mengajarnya terlalu cepat, mengganti tempat duduk siswa

seperti huruf U agar meminimalisir suasana kelas yang monoton dan

cepat merasa bosan.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Berdasarkan refleksi dari data yang diperoleh dari siklus I, hasil

belajar siswa masih belum tuntas belum mencapai indikator keberhasilan

yang ditentukan oleh peneliti. Oleh karena itu, kegiatan penelitian tindakan

kelas ini dilanjutkan ke siklus II oleh peneliti dan guru dengan harapan pada

siklus II dapat memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I

sehingga tujuan untuk meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA

Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” denagn model Think Pair Share(TPS) di

kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01dapat terwujud.

Siklus II ini dilaksanakan menjadi 2 pertemuan yaitu pada tanggal 13

dan 14 Agustus 2019. Diikuti sebanyak 27 siswa dengan alokasi waktu dua

kali pertemuan (2x35 menit). Pada siklus II ini, indikator materi

pembelajaran berbeda dari siklus I, indikator dari siklus II ini melanjutkan

indikator dari siklus I namun masih dalam satu Kompetensi Dasar yang

sama. Adapun secara lebih rinci, peneliti menyusun tahapan-tahapan yang

akan dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut :

a. Perencaanaa

Tahap perencanaan ini, kegiatan yang dilakukan selama proses

pembelajaran yang dilakukan pada siklus I, hampir sama dengan siklus I.

Namun, pada siklus II ini ada juga beberapa perbedaan yang terjadi di

dalam proses pembelajaranya. Pelaksanaan siklus II akan dilakukan

dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus sebelumnya. Adapun

tahapan yang dilakukan dari siklus II adalah sebagai berikut :

1) Peneliti dan guru berdiskusi untuk menyiapkan materi yang akan

disampaikan kepada siswa

2) Peneliti dan guru berdiskusi untuk menentukan indikator materi

pembelajaran yang disesuaikan dengan KI dan KD,pada siklus II ini

indikator pembelajaran ini melanjutkan indikator dari siklus I yang

masih satu KD yang sama.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan langkah-

langkahnya menggunakan model pembelajaran Think Pair Share

(TPS).

4) Menyiapkan sumber dan media yang dibutuhkan untuk mendukung

kegiatan pembelajaran menggunakan modelThink Pair Share (TPS).

5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal evaluasi yang akan

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Soal evaluasi yang

disusun oleh peneliti telah diujikan terlebih dahulu dengan

pertimbangan guru kelas.

6) Menyusun lembar observasi dan lembar wawancara dalam

pembelajaran yang dilaksanakan.

7) Mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk

mendokumentasikan aktivitas guru dan siswa selama proses

pembelajran berlangsung.

8) Mengubah tata meja dan kursi membentuk huruf U agar pembelajaran

agar tidak monoton dan guru dapat memperhatikan siswa dan

mengurangi kegiatan bermain pada saat pembelajaran TPS (Think

Pair Share) berlangsung secara keseluruhan.

b. Pelaksanaan (Tindakan)

1) Tindakan Awal/Pendahuluan

Pada kegiatan ini, guru memberikan salam dan mengajak semua

siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing. Guru

mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan

memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan

dengan kegiatan pembelajaran. Guru memberikan apersepsi berupa

pertanyaan kepada siswa terakit materi yang akan di ajarkan.

Menginformasikan tema yang akan edibelajarkan yaitu tentang

”Selalu Berhemat Energi” serta menyampaikan tujuan

pembelajaran. Guru memberi penyemangat (tepuk-tepuk atau yel-

yel) sebelum proses pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

a) Pertemuan I

Guru membawa gambar macam-macam sumber energi

dengan ukuran yang agak besar serta dilapisi sterofrom. Guru

menjelaskan materi macama-macam sumber energi dan

perubahan bentuk energi melalui media gambar serta benda

nyata yang ada di kelas seperti lampu, kipas angin tersebut dan

memberi contoh materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Tahap Think : Guru memberikan pertanyaan berkaitan

tentang materi IPA yang sudah di jelaskan yang memberikan

siswa waktu dalam berfiki untuk menemukan jawaban yang

benar.

Tahap Pair : Guru membagi kelompok siswa secara

berpasangan. Setiap kelompok akan melakukan percobaan

tentang salah satu perubahan bentuk energi yaitu energi panas

menjadi energi gerak.Siswa secara berpasangan berdiskusi dari

setiap pemikiran siswa di disukusikan jawabanya sampai

menemukan jawaban yang benar. Guru membimbing siswa

berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari pengamatan

tersebut. Kemudian, siswa menuliskan jawaban pertanyaan dari

hasil diskusi yang telah disepakati pada lembar kerja tersebut.

Tahap Share : Setelah diskusi selesai, setiap pasangan maju

kedepan untuk mempresetasikan hasil diskusinya dari

pertanyaan tersebut dan memberikan kesimpulan dari

pengamatan tersebut kepada kelompok lain dengan bimbingan

guru.

b) Pertemuan II

Guru membawa gambar macam-macam sumber energi. Guru

menjelaskan materi manfaat energi dan perbubahnya melalui

media gambar dan benda abstrak tersebut dan memberi contoh

materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari.Guru menjelaskan

bahayanya sumber energi listrik. Setelah guru selesai

menjelaskan materi pembelajaran, tahap selanjutnya yaitu:

Tahap Think : Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

tentang materi yang sudah di jelaskan yang memberikan siswa

waktu dalam berfikir.

Tahap Pair :Guru membagi kelompok siswa secara

berpasangan. Setiap kelompok pasangan akan diberi soal atau

pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru. Siswa secara

berpasangan berdiskusi dari setiap pemikiran siswa di

disukusikan jawabanya sampai menemukan jawaban yang

benar. Guru membimbing siswa berdiskusi untuk menjawab

pertanyaan dari pengamatan tersebut. Siswa menuliskan

jawaban pertanyaan dari hasil diskusi yang telah disepakati pada

lembar kerja tersebut.

Tahap Share : Guru meminta setiap kelompok untuk

mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kepada teman-

teman kelasnya.

3) Kegiatan Akhir

Guru menananyakan kembali atau mengulas kembali tentang

materi pada petemuan I dan II yaitu materi macam-macam energi

dan sumber energi, angin sebagai salah satu sumber energi yang

sudah dipelajari hari ini dan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menanyakan kembali mengenai hal-hal yang belum

dimengerti. Pada pertemuan ke II siswa diberikan soal evaluasi

untuk mengetahui hasil belajar pada siklus I. Kemudian siswa

diberikan waktu 20 menit untuk mengerakan soal evaluasi

tersebut.setelah selesai, guur dan siswa mencocokan hasil tersebut

secara bersama sama. Guru menilai hasil evaluasi siswa. Setelah itu

guru mengulas materi dan kesimpulan kepada siswa tentang materi

yang telah disampaikan, setelah itu guru memberikan motivasi agar

siswa rajin belajar dan berdoa untuk mengakhiri pelajaran

dilanjutkan dengan mengucapkan salam penutup.

c. Pengamatan (Observasi)

Pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang

baik. Hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran siklus

II dalam pembelajaran diperoleh bahwa siswamengalami perubahan yang

sangat baik dalam proses pembelajaran dari antusias dalam pembelajaran.

Penerapan model pembelajaranThink Pair Share (TPS) yang dilakukan

guru sangat baik dan lebih baik dari sebelumnya. Observasi ini menilai

dan mengamati, aktivita siswa dan hasil belajar siswa baik dalam aspek

kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.

1) Aktivitas Siswa

Tabel 4. 10 Penilaian Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran

IPA Melalui Model Think Pair Share (TPS) Siklus II

No Aspek yang Diamati Skor Pengamatan

1 2 3 4

1. Siswa menjawab salam dan

berdoa bersama guru dan teman

√

2. Siswa merespon guru pada saat guru

menyampaikan apersepsi berupa

pertanyaan

√

3. Siswa memperhatikan dan mengikuti

proses pembelajaran dengan baik

√

4. Siswa termotivasi dan memberikan

rangsangan untuk berpikir

√

5.. Antusias siswa dalam pembelajaran

model TPS (Think Pair Share)

√

6. Antusias siswa dalam berdiskusi dengan

pasanganya pada model TPS (Think

Pair Share)

√

7. Keberanian siswa untuk

menyampaikan hasil diskusinya

bersama pasanganya

√

8. Siswa mengerjakan lembar evaluasi

yang diberikan guru dengan tenang

√

9. Siswa bersama-sama

menyimpulkan poses pembelajaran

pada hari ini

√

10. Siswa berdoa dan menjawab salam

dari guru

√

Jumlah Skor 35

Nilai 87

Kategori Baik

Berdasarkan data tabel 4.10 diketahui bahwa akativitas siswa selam

proses pembelajaran IPA melalui model Think Pair Share(TPS)

mendapatkan jumlah skor sebesar 35 dengan nilai 87 dan

dikatagorikan baik

2) Hasil Belajar

a) Hasil Penilaian Aspek Kognitif

Tabel 4.11 Penilaian Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif

Siklus II

No Nama Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. Angelina Choira Nisa 73 √ -

2. Ardan Rezki A 100 √ -

3. Arian Putra Perdana 100 √ -

4. Atha Chalid Nafil 93 √ - 5. Auliya Ubaydilah 73 √ - 6. Intan Purnama Sari 73 √ - 7. Jazira Nizel Astianti 100 √ - 8. Karina Mega Ilmira 86 √ - 9. Khalila Nafisah 73 √ - 10. Kharisma Aprodita 86 √ -

11. M Sigit Eka Saputra 60 - √

12. Nadya Ariesya 100 √ - 13. Nathasya Shelinta P 86 √ - 14. Novita Indah Aryani 80 √ - 15. Nur Aziz Fitrianto 73 √ -

16. Puji Hartanto 60 - √

17. Putri Cornelia 80 √ - 18. Ranim Ramadani 93 √ - 19. Rastra Maha Putra 73 √ - 20. Revalia Ayda Arifim 86 √ -

21. Rizky Febriani 100 √ -

22. Tegar Wicaksana 86 √ - 23. Tiara Agnesia 80 √ - 24. Fitria Nur Fatihah 100 √ -

25. Zahra Latifah Fauzi 86 √ -

26. Putri Aulia Priska 60 - √

27. Bayu Aji Saputra 60 - √

Jumlah 2220 23 4

Prosentase Ketuntasan - 85,18% 14,82%

Rata- Rata Kelas 82,22 - -

KKM 68 - -

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 60

Diagram 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Aspek Kognitif

Siklus II

Berdasarkan data diagram 4.3 dapat dijelaskan bahwa dari

27 siswa di kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01 tahun ajaran

2019/2020, siswa yang dapat mencapai KKM yakni sebanyak 23

siswa dengan presentase sebesar 85,18% dan yang belum tuntas

sebanyak 4 siswa dengan presentase sebesar 14,82% dengan

nilai rata-rata sebesar 82,22.

85.18%

14.82%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tuntas Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

b)Aspek Afektif/Sikap

Tabel 4.12 Data Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus II

No Aspek yang

diamati Jumlah Skor Nilai Kategori

1. Percaya Diri 88 81 Baik

2. Kerjasama 93 86 Baik

3. Disiplin 89 82 Baik

4. Keaktifan 85 79 Cukup

Jumlah Nilai 328 Baik

Nilai Rata-Rata 82

Berdasarkan data tabel 4.11 dapat dijelaskan bahwa aspek

percaya diri memperoleh nilai 81 dengan kategori baik, aspek

kerjasama memperoleh nilai 86 dengan kategori baik, aspek

disiplin memperoleh nilai 82 dengan kategori baik dan aspek

keaktifan memperoleh nilai 79 dengan kategori cukup. Dengan

demikian aspek sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar

82 dengan kategori baik.

c) Aspek Psikomotorik

Tabel 4.13 Data Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus II

No Aspek yang diamati Jumla

h Skor

Nilai Kategori

1. Kelengkapan data hasil

pengamatan 92 85 Baik

2. Hasil Kesimpulan 91 84 Baik

3. Sikap Belajar 93 86 Baik

4. Ketepatan waktu dalam

melaksanakan diskusi 89 82 Baik

5. Penyampaian infromasi hasil

diskusi dari pengamatan

kelompok kepada kelompok

lain

91 84 Baik

Jumlah Nilai 421 Baik

Nilai Rata – Rata 84

Berdasarkandata tabel 4.12 dapat dijelaskan bahwa aspek

kelengakapan data hasil pengamatan memperoleh nilai 85 dengan

kategori baik, aspek hasil kesimpulan memperoleh nilai 84 dengan

kategori baik, aspek sikap belajar memperoleh nilai 86 dengan

kategori baik, aspek ketepatan waktu dalam melaksanakan diskusi

memperoleh nilai 82 serta aspek penyampaian informasi hasil

diskusi dari pengamatan kelompok kepada kelompok lain nilai 84

dengan kategori baik. Dengan demikian aspek sikap siswa

memperoleh nilai rata-rata sebesar 84 dengan kategori baik.

d. Refleksi

Hasil refleksi yang dilakukan selam proses pembelajaran yang

dilakukan pada siklus II ini sudah meningkat. Hal ini ditunjukan dengan

nilai siswa baik nilai rata-rata hasil belajar, presentase ketuntasan hasil

belajar yang mengalami peningkatan disbanding dengan siklus I. Dilihat

dari nilai rata-rata siklus I ke siklus II, yakni pada siklus I sebesar 66,62

menjadi 82,22 pada siklus II.Selain itu, prosentase ketuntasan belajar

juga meningkat di bandingkan siklus I. Hal ini dilihat dari presentase

ketuntasan belajar siklus I ke siklus II, yakni pada siklus I sebesar

55,55% menjadi 85,18% pada siklus II. Serta pada aktivitas guru sudah

lebih baik daripada siklus I ini ditunjukan dengan data hasil observasi

aktivitas guru pada siklus II berada pada kategori baik. Aktivitas siswa

juga mengalami peningkatan pada siklus II ini, di banding siklus I. Siswa

sudah aktif, disiplin, percaya diri, lebih kompak dalam bekerja sama

dalam berdiskusi dengan pasanganya, dan fokus dalam mengikuti

kegaitan pembelajaran ini dibuktikan dengan data hasil observasi yang

mendapatkan kategori baik di dalam siklus II ini.

Aspek psikomotorikpun siswa sudah menunjukan kategori baik

seperti dalam menuliskan kelengkapan data, menyimpulkan, sikap

belajar, berdiskusi dengan pasanganya, memberikan informasi kepada

orang lain. Berdasarkan data hasil pembelajaran pada siklus II di atas,

dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pembelajaran pada mata

pelajaran IPA Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” telah mencapai tujuan

penelitian.Hal ini terbukti bahwa nilai rata-rata yang di dapatkan pada

siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan penelitian yang telah

ditentukan oleh peneliti yaitu 68.Presentase ketuntasan belajar yang di

dapat pada siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan yang telah

ditentukan oleh peneliti yaitu sebanyak 75%.Serta aktivitas siswa baik

psikomotorik dan sikap juga mengalami peningkatan. Sehingga

penelitian ini berhenti pada siklus II dan tidak perlu dilanjutkan.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Tahap ini merupakan hasil analisis yang dilakukan setelah mengumpulkan

dari data siklus I dan Siklus II. Data tersebut dianalisis untuk mengetahui

perkembangan penelitian. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh

peneliti maka pada pembahasan hasil penelitian ini dapat diuraikan mengenai

peningkatan hasil belajar muatan pelajaran IPA melalui model pembelajaran

Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01

Tahun Ajaran 2019/2020. Berikut adalah deskripsi penelitiannya:

1. Penggunaan Model PembelajaranTPS (Think Pair Share) dalam

Muatan Pelajaran IPA Tema 2 Selalu Berhemat Energi

Penerapan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) pada

pembelajaran IPA tema 2 “Selalu Berhemat Energi” mampu meningkatkan

hasil belajar.Peneliti menerapkan model pembelajaran TPS (Think Pair

Share). MenurutAris ShoimanThink Pair Share (TPS) adalah model

pembelajaran yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespons

serta saling bantu satu sama lain. salah satu keunggulanya adalah

menyediakan waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respon siswa

serta lebih aktif dalam berpikir bersama pasanganya menganai konsep

dalam pembelajaran dan dapat belajar dari siswa lainya. Langkah-langkah

yang dilakukan dalam model pembelajaran TPS (Think Pair Share) adalah

sebagai berikut : Tahap Think : Guru memberikan pertanyaan berkaitan

tentang materi tema 2 dan pengamatan yang akan dilakukan oleh siswa yang

memungkinkan siswa untuk berfikir terlebih dahulu. Tahap Pair : Guru

membagi siswa secara berpasangan. Setiap pasangan diberikan lembar

pengamatan serta langkah-langkah pengamatan yang akan dilakukan yaitu

matahari sebagai sumber energi. Setelah selesai, setiap pasangan

mendiskusikan pertanyaan yang berakitan dengan pengamatan tersebut dan

pertanyaan dari guru yang sudah di tuliskan di dalam lembar kerja siswa.

Waktu untuk disukusi mengerjakan sebanyak 15 menit.Tahap Share :

Setelah diskusi selesai, setiap pasangan maju kedepan untuk

mempresetasikan hasil diskusinya dari pertanyaan tersebut dan memberikan

kesimpulan dari pengamatan tersebut kepada kelompok lain.

Penerapan model pembelajaran tersebut bentuk dari suatu variasi dan

inovasi yang dapat diterapkan guru agar siswa tidak merasa jenuh saat

pembelajaran serta membuat siswa aktif dalam berfikir untuk memahami

pelajaran sesuai dengan pemahamanya serta dapat berkerjasama dengan

pasanganya untuk memecahkan masalah bersama. Selain model pembelajar

inovasi lain adalah perbuahan tempat duduk siswa yang menyerupai huruf U

agar siswa tidak merasa bosan dan monoton, sehingga guru dapat melihat

ruang gerak siswa secara keseluruhan.

Gambar 4.1 Tempat duduk siklus I (kiri) dan Tempat duduk

siklus II (kanan)

Pada pembahasan hasil penelitian dapat diuraikan mengenai

peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA Tema 2 “Selalu Berhemat

Energi” melalui model pembelajaran TPS (Think Pair Share) di kelas IV SD

Negeri Pucung Kidul 01 tahun ajaran 2019/2020 melalui model

pembelajaran Think Pair Share(TPS).

2. Peningkatan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA Tema 2 ” Selalu

Berhemat Energi”

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, hasil belajar muatan pelajaran

IPA yang diperoleh siswa kelas IV pada Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”

yang di dalamnya berisi materi tentang macam-macam energi, manfaat

energi dan energi alternatif pada setiap siklus mengalami peningkatan.

Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil belajar seperti rata-rata nilai baik

dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, serta presentase ketuntasan

hasil belajar yang mengalami peningkatan dari kondisi awal, siklus I hingga

siklus II. Penelitian berhenti pada siklus II karena sudah mencapai indikator

keberhasilan dalam penelitian.

1) Hasil Belajar Aspek Kognitif (Pengetahuan)

Berdasarkan hasil penelitian tahap kondisi awal dapat diketahui

bahwa hasil belajar aspek kognitif (pengetahuan) siswa pada muatan

pelajaran IPA tema 2 selalu berhemat energi masih banyak siswa yang

belum mencapai KKM yang telah ditentukan, hal ini dilihat dari ulangan

IPA pada tema 2 selalu berhemat energi pada kondisi awal pra siklus

tahun 2016 Adanya perubahan peningkatan hasil belajar muatan

pelajaran IPA prosentasenya sebesar 31,25% dengan nilai rata-rata kelas

sebesar 63,75. Pada tahun 2017 prosentasenya sebesar 33,33% dengan

nilai rata-rata kelas sebesar 62,14. Pada tahun 2018 30,43% dengan nilai

rata-rata kelas sebesar 60,26.

Pembelajaran di siklus I mengalami peningkatan dari kondisi awal

yaitu prosentase ketuntasan sebesar 55,55% dengan nilai rata-rata kelas

sebesar 66,62. Pada siklus II prosentase ketuntasan 85,18% dengan nilai

rata-rata kelas sebesar 82,22.

Adanya peningkatan hasil belajar muatan pelajaran IPA tema 2

selalu berhemat energi melalui model pembelajaran Think Pair

Share(TPS) dapat dibandingkan melalui hasil perolehan aspek kognitif

nilai kondisi awal, siklus I, siklus II. Berikut merupakan diagram hasil

nilai rata-rata kelas hasil belajar siswa :

Diagram 4.4 Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar dari

Kondisi Awal , Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan data diagram 4.4 di jelaskan bahwa kondisi awal rata-

rata nilai hasil belajar selama 3 tahun terakhir yaitu tahun 2016

mendapatkan nilai rara-rata sebesar 63,75. Tahun 2017 mendapatkan

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Konidis Awal Siklus I Siklus II

Tahun 2016 (63,75)

Tahun 2017 (62,14)

Tahun 2018 (60,26)

Siklus I (66,62)

Siklus II (82,22)

nilai rata-rata sebesar 62,14. Dan tahun 2018 mendapatkan nilai rata-rata

sebesar 60,26 tetapi angka tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yaitu 68. Lalu siklus I mengalami peningkatan nilai

rata-rata sebesar 66,62.Pada siklus ini telah mengalami peningkatan

tetapi masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang

ditentukan maka dilanjutkan ke siklus II.Pada siklus II ini rata-rata nilai

siswa mengalami peningkatan dan melebihi dari nilai kriteria ketuntasan

minimal (KKM) yaitu mendapatkan nilai rata-rata 82,22.

Selain nilai rata-rata hasil belajar, berdasarkan penelitian yang

dilakukan presentase ketuntasan belajar yang diperoleh siswa pada

kondisi awal pra siklus, siklus I, siklus II juga mengalami peningkatan.

Berikut ini disajikan perbandingan data diagram batang prosentase

ketuntasan hasil belajar muatan pelajaran IPA pada kondisi awal pra

siklus, siklus I, dan siklus II Tema 2 “ Selalu Berhemat Energi”

Diagram 4.5 Perbandingan Presentase Ketuntasan Hasil

Belajar dari Kondisi Awal , Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan diagram 4.5 dapat dijelaskan bahwa prosentase

ketuntasan hasil belajar pada kondisi awal pra siklus selama 3 tahun yaitu

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Kondisi AwalPra Siklus

Siklus I Siklus II

Tahun 2016 31.25%

Tahun 2017 33.33%

Tahun 2018 30.43%

Siklus I 55,55%

Siklus II 85,18%

sebagai berikut : pada tahun 2016 prosentasenya sebesar 31,25%, tahun

2017 prosentasenya sebesar 33,33% dan tahun 2018 presentasenya

sebesar 30,43%. Selanjutnya pada siklus I mengalami peningkatan

presentase ketuntasan sebesar 55,55%. Lalu dari siklus I ke siklus II

mengalami peningkatan menjadi 85,18%. Pada siklus II ini presentase

ketuntasan siswa sudah memenuhi prosentase ketuntasan yang sudah

ditetapkan yaitu sebesar 75%. Melalui penggunaan model pembelajaran

Think Pair Share (TPS)yang dilaksanakan selama 2 siklus telah

menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Pucung

Kidul 01 tahun ajaran 2019/2020.

Berdasarkan dari uraian dari data penjelasan di atas

dapatdisimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran Think

Pair Share (TPS) pada pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar

muatan pelajaran IPA pada Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” siswa

kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01.

2) Hasil Belajar Aspek Afektif (Sikap)

Hasil belajar aspek afektif (sikap) pada siklus I diketahui bahwa

penilaian aspek percaya diri memperoleh nilai 63 dengan kategori

kurang, aspek kerjasama memperoleh nilai 67 dengan kategori kurang,

aspek disiplin memperoleh nilai 63 dengan kategori kurang dan aspek

keaktifan memperoleh nilai 59 dengan kategori sangat kurang. Dengan

demikian aspek sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 63 dengan

kategori kurang.

Hasil belajar aspek afektif (sikap) pada siklus II diketahui bahwa

aspek percaya diri memperoleh nilai 81 dengan kategori baik, aspek

kerjasama memperoleh nilai 86 dengan kategori baik, aspek disiplin

memperoleh nilai 82 dengan kategori baik dan aspek keaktifan

memperoleh nilai 79 dengan kategori cukup. Dengan demikian aspek

sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 82 dengan kategori

baik.Berdasarkan penjabaran dari penilaian sikap afektif (sikap) pada

siklus I dan siklua II di atas menunjukkan adanya peningkatan. Berikut

data peningkatan hasil belajar aspek afektif (sikap) pada siklus I dan

siklus II dapat diketahui melalui diagram batang.

Diagram 4.6 Nilai Rata-Rata Kelas Hasil Belajar Aspek Afektif

pada Siklus I dan Siklus II

3) Hasil Belajar Aspek Psikomotorik (Keterampilan Proses)

Hasil belajar aspek psikomotorik (keterampilan proses) pada siklus

I diketahui bahwa aspek kelengakapan data hasil pengamatan

memperoleh nilai 65 dengan kategori kurang, aspek hasil kesimpulan

memperoleh nilai 64 dengan kategori kurang, aspek sikap belajar

memperoleh nilai 63 dengan kategori kurang, aspek ketepatan waktu

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

Nilai Rata-Rata AspekAfektif Siklus I (63)

Nilai Rata-Rata AspekAfektif Siklus II (82)

dalam melaksanakan diskusi memperoleh nilai 63 serta aspek

penyampaian informasi hasil diskusi dari pengamatan kelompok

kepada kelompok lain nilai 62 dengan kategori kurang. Dengan

demikian aspek sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 63

dengan kategori kurang.

Hasil belajar aspek psikomotorik (keterampilan proses) pada siklus

II dapat diketahui bahwa aspek kelengakapan data hasil pengamatan

memperoleh nilai 85 dengan kategori baik, aspek hasil kesimpulan

memperoleh nilai 84 dengan kategori baik, aspek sikap belajar

memperoleh nilai 86 dengan kategori baik, aspek ketepatan waktu

dalam melaksanakan diskusi memperoleh nilai 82 serta aspek

penyampaian informasi hasil diskusi dari pengamatan kelompok

kepada kelompok lain nilai 84 dengan kategori baik. Dengan demikian

aspek sikap siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 84 dengan

kategori baik.

Berdasarkan uraian diatas dari penilaian aspek psikomtorik

(keterampilan proses) pada siklus I dan siklus II di atas menunjukkan

adanya peningkatan. Berikut data peningkatan hasil belajar aspek

psikomotorik (keterampilan proses) pada siklus I dan siklus II dapat

diketahui melalui diagram batang di bawah ini

Diagram 4.7 Nilai Rata-Rata Kelas Hasil Belajar Aspek

Psikomotorik pada Siklus I dan Siklus II

4) Hasil Penilaian Aktivitas Siswa

Penilaian aktivitas siswa terjadi peningkatan pada siklus I nilai

akivitas siswa sebesar 63 dengan kategori kurang, kemudian pada

siklus II terjadi peningkatan sebesar 87 denganh kategori baik. Berikut

ini diagram penilaian aktivitas siswa siklus I dan II

Diagram 4.8 Penilaian aktivitas siswa siklus I dan II

.

Berdasarkan uraian di atas dari hasil belajar aspek kognitif ,aspek

afektif dan aspek psikomotorik (keterampilan) dan penilaian aktivitas siswa

pada siklus I dan siklus II selalu terjadi peningkatan pada setiap siklusnya.

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model

pembelajaran TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan hasil belajar

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

Nilai Rata-RataAspek PsikomotorikSiklus I (63)

Nilai Rata-RataAspek PsikomotorikSiklus I (84)

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

Aktivitas SiswaSiklus I 63

Aktivitas SiswaSiklus II 87

siswa kelas IV SD Negeri Pucung Kidul 01 pada muatan pelajaran IPA tema

2 selalu berhemat energi.