bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1. …...terdiri dari 1 kepala sekolah, 6 guru kelas, 1...

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Gambaran Umum SDN Mangunsari 06

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SDN Mangunsari 06

Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Alamat SDN Mangunsari 06

berada di Jalan Walisongo, RT 03 RW 08 Tegalsari, Mangunsari, Sidomukti,

Salatiga. Sarana yang ada di SDN Mangunsari 06 diantaranya 6 ruang kelas, 1

ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang UKS, 1

gudang, 1 ruang multimedia, 1 ruang gudang, 2 WC untuk guru dan 3 WC untuk

siswa. Setiap ruangan memiliki keadaan yang cukup baik, terdapat ventilasi yang

memadai, penerangan yang cukup dan suasan yang nyaman. Selain itu, halaman

SDN Mangunsari 06 juga cukup luas yang biasanya digunakan untuk upacara

bendera dan kegiatan sekolah lainnya.

Media pembelajaran dan alat peraga pembelajaran yang dimiliki SDN

Mangunsari 06 cukup lengkap, hanya saja media dan alat peraga tersebut jarang

digunakan pada saat kegiatan pembelajaan. Koleksi buku-buku pembelajaran dan

buku-buku pengetahuan umum yang dimiliki jumlahnya masih terbatas dengan

kata lain masih belum mencukupi, karena jumlahnya lebih sedikit dari jumlah

siswa. Adapun tenaga pengajar yang ada di SDN Mangunsari 06 ada 12 yang

terdiri dari 1 kepala sekolah, 6 guru kelas, 1 guru olah raga, 1 guru agama islam, 1

guru mulok, 1 guru honorer dan 1 penjaga sekolah. Jumlah keseluruhan siswa

SDN Mangunsari 06 sebanyak 105 siswa.

Siswa yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah

18 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Kesadaran

belajar siswa SDN Mangunsari 06 umumnya masih rendah. Hanya sebagian kecil

dari seluruh siswa kelas V yang mempunyai motivasi dalam pembelajaran. Hal ini

juga disebabkan mayoritas orang tua siswa yang bekerja sebagai buruh bangunan

dan kurang memiliki kemampuan dalam membimbing anaknya untuk belajar.

68

4.2. Pelaksanaan Penelitian

4.2.1. Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal merupakan kondisi sebelum penelitian tindakan kelas

dilakukan. Sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan observasi. Observasi dilakukan untuk mengamati proses

belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa kelas V di SDN Mangunsari

06 Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil observasi yang

telah dilakukan ditemukan beberapa permasalahan yang muncul di dalam

pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

Permasalahan yang muncul terkait dengan hasil belajar yang rendah yang

diperoleh siswa pada mata pelajaran Matematika, diduga dipengaruhi oleh

beberapa faktor, diantaranya yaitu faktor dari guru dan siswa itu sendiri. Tingkat

kemampuan siswa terhadap mata pelajaran Matematika dan konsentrasi siswa

yang kurang dalam mengikuti setiap proses belajar mengajar merupakan salah

satu faktor dari sisi siswa yang menyebabkan rendahnya hasil belajar mata

pelajaran Matematika. Masih banyaknya siswa yang asyik berbicara dengan

teman sebangku dan sibuk dengan permainannya sendiri ketika guru mulai

menyampaikan materi, siswa cenderung mengacuhkan proses pembelajaran yang

tengah berlangsung. Faktor dari guru dikarenakan, guru kurang memiliki

keterampilan dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif saat

pembelajaran, para guru masih menerapkan pembelajaran konvensional (ceramah)

yang dianggap lebih praktis. Selanjutnya pemanfaatan media pembelajaran dan

alat peraga juga sangat langka dilakukan oleh guru, sekolah memang sudah

menyediakan peralatan pembelajaran namun guru masih kurang memanfaatkan

media pembelajaran dan alat peraga tersebut di dalam setiap proses pembelajaran.

Beberapa faktor tersebut menjadi hambatan di dalam pelaksanaan

pembelajaran yang menyebabkan pembelajaran berjalan kurang efektif sehingga

siswa merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran, siswa cenderung jenuh

dan bosan di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Kondisi yang demikian

berdampak pada perolehan hasil belajar matematika yang masih kurang dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70) yang telah ditentukan oleh sekolah.

69

Hasil belajar Matematika siswa kelas 5 SDN Mangunsari 06 Salatiga

sebelum dilakukan tindakan penelitian masih rendah dan berada di bawah KKM.

Hasil belajar PraSiklus diperoleh dari daftar nilai ulangan mata pelajaran

Matematika pada semester II pada materi sebelumnya (Bab VII Pecahan). Dari

data yang diperoleh tersebut terlihat bahwa sebagian besar siswa kelas V

memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70). Lebih

jelasnya dapat dilihat dari tabel ketuntasan belajar PraSiklus sebagai berikut:

Tabel 4.1

Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

No. Ketuntasan

Belajar Nilai

Jumlah Siswa

Frekuensi Persentase (%)

1. Tuntas ≥ 70 6 33,33

2. Belum Tuntas < 70 12 66,67

Jumlah 18 100

Nilai Tertinggi 83

Nilai Terendah 42

Rata-rata 58,50

Dari tabel 4.1 menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa dari perolehan

nilai ulangan mata pelajaran Matematika Semester II pada materi sebelumnya

(Bab VII Pecahan) dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai di atas dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70) sebanyak 6 dengan persentase 33,33%,

sedangkan yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 12 siswa

dengan persentase 66,67%. Dengan nilai terendah 42, nilai tertinggi 83, dan nilai

rata-rata 58,50 dapat diketahui bahwa persentase siswa yang belum tuntas masih

tinggi dan lebih dari setengah jumlah siswa di kelas 5 SDN Mangunsari 06

Salatiga.

Sedangkan untuk keaktifan siswa sebelum dilakukan tindakan penelitian di

kelas, peneliti melakukan observasi di dalam kelas pada saat kegiatan

pembelajaran matematika berlangsung ketika tryout menggunakan metode

pembelajaran problem solving. Dengan lembar observasi yang digunakan, peneliti

dapat mengetahui keaktifan siswa pada proses pembelajaran matematika.

Keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini:

70

Tabel 4.2

Rekap Pengamatan Keaktifan Siswa Sebelum Tindakan

Indikator

Aktif Tidak Aktif

Frekuensi

Siswa Presentase

Frekuensi

Siswa Presentase

1 11 61.11% 7 38.88%

2 9 50% 9 50%

3 8 44.44% 10 55.55%

4 6 33.33% 12 66.66%

5 6 33.33% 12 66.66%

6 7 38.88% 11 61.11%

7 8 44.44% 10 55.55%

8 6 33.33% 12 66.66%

9 5 27.77% 13 72.22%

10 3 16.67% 15 83.33%

Rata-rata 38.33% 61.66%

Keterangan Indikator Pengamatan:

1. Siswa mempersiapkan diri dan peralatan sekolah (buku tulis, alat tulis,

buku pelajaran) dengan baik.

2. Siswa memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru.

3. Siswa segera melakukan tindakan setelah mendapat petunjuk dari guru.

4. Siswa berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

pemecahan masalah melalui berbagai sumber.

5. Siswa berani mengemukakan pendapatnya ketika guru memberikan

pertanyaan dan bertanya apabila tidak memahami persoalan yang

dihadapinya.

6. Siswa mampu bekerja sama saling berinteraksi dalam kegiatan diskusi

kelompok.

7. Siswa bertanggungjawab dengan menyelesaikan tugas yang diberikan

guru selama proses pembelajaran.

8. Siswa mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

9. Siswa memberi tanggapan terhadap presentasi hasil kelompok lain.

10. Siswa menerapkan apa yang telah diperolehnya selama pembelajaran

(dalam menarik kesimpulan dan mengerjakan soal evaluasi).

71

Mengacu pada tabel 4.2 di atas menunjukan bahwa keaktifan siswa di SDN

Mangunsari 06 hanya sebesar 38.33%. Sedangkan siswa yang belum memenuhi

indikator keaktifan yang telah ditetapkan mencapai 61.66%.

Berdasarkan hasil pengamatan keaktifan siswa dan hasil belajar matematika

siswa kelas V SDN Mangunsari 06 Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 yang

masih rendah dan kurang maksimal, maka peneliti melakukan sebuah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) sesuai dengan rancangan penelitian yang telah diuraikan

pada bab sebelumnya. Dalam penelitian ini, peneliti akan menerapkan metode

pembelajaran Problem Solving sebagai upaya meningkatkan hasil belajar dan

keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika yang akan dilakukan dalam dua

siklus, dimana setiap siklus akan dilakukan tiga pertemuan.

4.2.2. Pelaksanaan Siklus I

4.2.2.1. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus I

Sebelum melaksanakan tindakan pada pertemuan I, maka peneliti

menyiapkan segala sesuatu yang menunjang proses pembelajaran diantaranya

RPP, alat peraga stereofoam berbentuk bangun datar, lembar kerja kelompok,

lembar observasi aktivitas guru serta lembar observasi keaktifan siswa. Peneliti

merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pokok bahasan

“Sifat-Sifat Bangun Datar”. Peneliti dan guru kolaborator mempelajari materi

matematika yang akan diajarkan pada siswa kelas V agar pembelajaran bisa

berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Keberhasilan pada siklus I pertemuan

pertama dapat tercapai apabila siswa menguasai indikator pada tabel dibawah:

Tabel 4.3

Indikator Pelajaran Siklus I Pertemuan Pertama

Kompetensi Dasar Indikator

Mengidentifikasi sifat-sifat

bangun datar.

1. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar segitiga

2. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar persegi

3. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar persegi panjang.

4. Membedakan sifat segitiga sama sisi, segitiga kaki dan segitiga siku-siku

72

Tabel 4.4

Indikator Pelajaran Siklus I Pertemuan Kedua


Mengidentifikasi sifat-sifat

bangun datar.

1. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar jajar

genjang

2. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar trapesium

3. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar belah ketupat

4. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar layang-layang

5. Menemukan sifat-sifat dari bangun datar lingkaran

6. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun datar.

4.2.2.2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan,

masing-masing pertemuan berlangsung selama dua kali 35 menit. Rincian

pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut:

1. Pertemuan Pertama

Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan pertama dilaksanakan pada

hari Selasa tanggal 22 April 2014 pukul 07.35-08.45 WIB dengan kompetensi

dasar mengidentisikasi sifat-sifat bangun datar. Pada pertemuan pertama terdapat

lima indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu menemukan sifat-sifat

segitiga sama sisi, menemukan sifat-sifat segitiga sama kaki, menemukan sifat-

sifat segitiga siku-siku, menemukan sifat-sifat persegi, dan menemukan sifat-sifat

persegi panjang. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran pada Siklus I

pertemuan pertama:

a. Kegiatan awal

Kegiatan awal pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan

mengucapkan salam, kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk

memimpin doa, dilanjutkan dengan guru melakukan presensi. Selanjutnya

guru melakukan kegiatan apersepsi dan motivasi dengan melakukan tanya

jawab. Guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan “Bagaimana bentuk

73

atap rumah kalian? Bagaimana bentuk pintu rumah kalian? Adakah benda

didalam kelas ini yang berbentuk bangun datar?” Dari berbagai jawaban

siswa misalnya kotak, segitiga, lengkung dan lain-lain guru memilih

segitiga sebagai jawaban yang paling tepat untuk bentuk atap rumah.

Kegiatan apersepsi dimaksudkan untuk membangun konsep siswa tentang

materi sifat-sifat bangun datar yang akan dipelajari. Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan cara belajar

yang ditempuh dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti yang terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi. Siswa diminta berkelompok yang terdiri dari 4-5 orang dan

diberi permasalahan sifat-sifat bangun datar dalam bentuk Lembar Kerja

Kelompok. Pada kegiatan eksplorasi, guru menggali pengetahuan siswa

tentang bangun datar segitiga, persegi, dan persegi panjang. Guru

mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang sifat-sifat bangun segitiga,

persegi, dan persegi panjang. Siswa diminta untuk menyebutkan sifat-sifat

yang terdapat pada bangun datar tersebut.

Setelah bertanya jawab dengan siswa, siswa melakukan eksplorasi

sumber bacaan mengenai materi sifat-sifat bangun datar dilanjutkan dengan

penjelasan oleh guru menggunakan alat peraga dari stereofoam yang

merupakan contoh bangun datar secara konkret. Guru melibatkan siswa

untuk menyelidiki sifat-sifat yang terdapat pada bangun datar tersebut untuk

mencari data tentang sifat-sifat bangun datar. Pada kegiatan elaborasi,

mereka berpikir dan berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan

sifat-sifat setiap bangun. Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar

berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa untuk menemukan

sifat-sifat setiap bangun dengan caranya masing-masing. Sifat-sifat yang

telah ditemukan kemudian ditulis oleh siswa di Lembar Kerja Kelompok

yang telah diberikan sebelumnya.

74

Ketika menyelesaikan soal-soal dalam Lembar Kerja Kelompok yang

berkaitan dengan sifat-sifat dari bangun datar masih terlihat beberapa siswa

yang sibuk mainan sendiri dan tidak terlibat dalam diskusi kelompok.

Pembagian kerja kelompok oleh ketua kelompok belum merata.

Kebanyakan pengerjaan didominasi oleh siswa yang pandai saja. Namun,

hal tersebut dapat segera diatasi oleh guru pengajar. Segera guru pengajar

mengadakan presentasi hasil kerja kelompok dan siswa yang tadi tidak ikut

kerja kelompok diminta untuk membacakan hasil diskusi dalam

kelompoknya. Selama kegiatan inti berlangsung, pengajar melakukan

penilaian proses. Penilaian yang dilakukan menyangkut penilaian afektif

dan psikomotor siswa.

Pada kegiatan konfirmasi, untuk memantapkan siswa mengenai materi

yang dipelajari, guru pengajar memberikan umpan balik dan penguatan

terhadap proses pemecahan masalah dalam menemukan sifat-sifat segitiga,

persegi, dan persegi panjang. Guru juga melakukan kegiatan tanya jawab

untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

dipelajari. Kemudian guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan

tentang materi yang telah dipelajari.

c. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup, guru bersama-sama siswa membuat penegasan

atau kesimpulan tentang sifat-sifat segitiga, persegi, dan persegi panjang

yang telah ditemukan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran matematika

dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving. Dilanjutkan

dengan kegiatan refleksi yang dilakukan oleh guru bersama dengan siswa,

dengan mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan situasi nyata

kehidupan siswa. Setelah itu guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Guru mengakhiri pembelajaran

dengan salam.

75

2. Pertemuan Kedua

Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari

Rabu, 23 April 2014 pukul 07.00-08.10 WIB. Pertemuan kedua pada siklus I ini

merupakan tindak lanjut dari pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua kali ini

terdapat enam indikator pembelajaran yang disampaikan yaitu menemukan sifat-

sifat jajar genjang, menemukan sifat-sifat trapesium, menemukan sifat-sifat belah

ketupat, menemukan sifat-sifat layang-layang dan menemukan sifat-sifat

lingkaran . Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran Siklus I pada pertemuan

kedua:

a. Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, guru mengawali pembelajaran dengan

mengucapkan salam, berdoa bersama, kemudian melakukan kegiatan

presensi. Setelah itu guru memberikan apersepsi dengan melakukan tanya

jawab. Guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan “Bagaimana bentuk

roda sepeda kalian? Bagaimana bentuk ketupat lebaran? Adakah benda

didalam kelas ini yang berbentuk lingkaran dan belah ketupat?” dari

berbagai jawaban siswa misalnya bundar, lingkaran, belah ketupat, dan lain-

lain. Guru memilih lingkaran sebagai jawaban yang tepat untuk bentuk roda

sepeda dan belah ketupat untuk bentuk ketupat lebaran. Guru memberikan

motivasi kepada siswa dengan memperlihatkan stereofoam yang berbentuk

bangun datar jajar genjang, trapesium, belah ketupat, layang-layang dan

lingkaran. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti yang dilakukan oleh guru pengajar hampir sama

pada kegiatan inti pada pertemuan pertama. Pada kegiatan eksplorasi ini

guru membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa. Guru pengajar

mengorientasikan siswa ke dalam masalah, yaitu dengan memberikan

bangun datar jajar genjang, trapesium, belah ketupat, layang-layang,

lingkaran dan menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan

dengan sifat-sifat bangun datar. Dari bangun datar tersebut secara

76

berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk mengumpulkan data.

Kemudian siswa diminta untuk menyampaikan gagasannya tentang sifat-

sifat bangun datar yang telah diamati. Beberapa siswa juga diminta oleh

guru untuk menuliskan sifat-sifat bangun datar di papan tulis. Setelah guru

memberikan penjelasan singkat tentang materi yang dipelajari, dilanjutkan

dengan kegiatan elaborasi.

Pada kegiatan elaborasi ini siswa mulai mengerjakan tugas yang telah

diberikan oleh guru pengajar dalam bentuk Lembar Kerja Kelompok. Pada

pembelajaran kali ini suasana lebih kondusif, karena siswa sudah mengerti

langkah-langkah pembelajaran problem solving. Setelah menyelesaikan

tugas yang telah diberikan oleh guru pengajar, secara bergantian siswa

mempresentasikan hasil diskusi tentang sifat-sifat bangun datar yang

ditemukannya di depan kelas. Suasana pada tahap ini juga lebih kondusif

dari pada pertemuan pertama. Lebih banyak siswa yang memberikan

tanggapan dan komentar dari hasil presentasi. Selama kegiatan inti

berlangsung, guru pengajar melakukan penilaian proses meliputi penilaian

afektif dan psikomotor siswa.

Pada kegiatan konfirmasi, guru memberikan penguatan terhadap

materi yang telah dipelajari oleh siswa, guru juga melakukan kegiatan tanya

jawab untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

dipelajari. Guru pengajar juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum dipahami atau hal-hal yang belum jelas.

c. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup, guru pengajar bersama dengan siswa membuat

penegasan atau kesimpulan tentang sifat-sifat bangun datar jajar genjang,

trapesium, belah ketupat, layang-layang dan lingkaran yang telah ditemukan

oleh siswa. Dilanjutkan dengan kegiatan refleksi yang dilakukan oleh guru

bersama dengan siswa dengan mengaitkan materi yang telah dipelajari

dengan situasi nyata kehidupan siswa. Setelah itu guru pengajar

menyampaikan informasi kepada siswa bahwa pada pertemuan selanjutnya

akan diadakan evaluasi. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

77

3. Pertemuan Ketiga

Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari

Jumat, 25 April 2014 pukul 07.00-08.10 WIB. Pembelajaran pada pertemuan

ketiga ini merupakan tindak lanjut dari pembelajaran pada pertemuan pertama dan

pertemuan kedua yang telah guru pengajar laksanakan pada hari Selasa dan Rabu

secara berturut-turut. Pada kegiatan pembelajaran pertemuan ketiga ini guru

pengajar melaksanakan kegiatan tes evaluasi siklus I, kegiatan ini dimaksudkan

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran Matematika setelah

dilaksanakannya tindakan pembelajaran dengan menerapkan metode

pembelajaran problem solving pada siswa kelas V SDN Mangunsari 06.

a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal pembelajaran pada pertemuan ketiga diawali dengan

berdoa, presensi, dan dilanjutkan dengan tanya jawab oleh guru dan siswa

untuk mengulas kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya tentang

sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, persegi panjang, jajar genjang,

trapesium, belah ketupat, layang layang, dan lingkaran. Selanjutnya guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang

belum dipahami oleh siswa.

b. Kegiatan Inti

Sebelum guru pengajar mengadakan tes evaluasi selama dua kali 35

menit, guru pengajar menjelaskan kepada siswa tentang peraturan dalam

mengerjakan soal tes evaluasi hasil belajar, kemudian guru pengajar

membagikan soal evaluasi pada setiap siswa. Siswa mengerjakan soal

evaluasi dengan baik dan guru pengajar mengawasi jalannya tes dari awal

sampai akhir. Setelah semua siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, guru

pengajar bersama siswa mengkoreksi jawaban pada soal evaluasi tersebut.

c. Kegiatan Penutup

Kegiatan diakhiri dengan mengumumkan hasil perolehan nilai tes

siswa dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya. Guru pengajar mengucapkan salam penutup.

78

4.2.2.3. Tahap Observasi Tindakan Siklus I

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan

tindakan. Dalam penelitian ini pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan

lembar observasi yang mengacu pada kegiatan guru pada saat melakukan

pembelajaran. Hasil observasi akan dianalisis untuk memantau sejauh mana

pengaruh upaya tindakan perbaikan melalui penerapan metode pembelajaran

problem solving terhadap tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru pengamat/teman sejawat (observer)

untuk mengamati aktivitas selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung, baik

itu aktivitas guru maupun keaktifan siswa. Hasil observasi atau pengamatan

kegiatan pembelajaran diperoleh dari lembar observasi yang terdiri dari 20 aspek

aktivitas guru dan 10 aspek keaktifan siswa. Masing-masing aspek dalam lembar

observasi tersebut hanya terdapat jawaban “ya” atau “tidak”. Untuk jawaban “ya’

berarti aspek dalam lembar observasi tersebut dilakukan, dan untuk jawaban

“tidak” berarti aspek dalam lembar observasi tersebut tidak dilakukan.

Berdasarkan hasil observasi tindakan guru pada siklus 1 pertemuan pertama

dan pertemuan kedua dalam penerapan metode pembelajaran problem solving

dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut.

79

Tabel 4.5

Hasil Observasi Metode Pembelajaran Problem Solving Siklus I

No Uraian kegiatan guru dan siswa

Pertemuan

1 2

Ya Ya

1 Apakah guru melakukan apersepsi dan motivasi? √ √

2 Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran? √ √

3 Apakah guru menginformasikan cara belajar yang akan

ditempuh? √ √

4 Apakah guru memberi penjelasan dan gambaran umum

mengenai materi yang akan dipelajari? √ √

5 Apakah guru melakukan tanya jawab kepada siswa terkait

materi yang akan dipelajari? √ √

6 Apakah guru meminta siswa membentuk kelompok belajar? √ √

7 Apakah guru memberi siswa permasalahan yang berkaitan

dengan materi pelajaran? √ √

8 Apakah guru membimbing siswa dalam mengidentifikasi

masalah? √ √

9 Apakah guru membimbing siswa dalam mengumpulkan

informasi melalui buku maupun sumber lain? x √

10 Apakah guru membimbing siswa dalam menganalisis

informasi yang telah di dapat? x x

11 Apakah guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

saling mengeluarkan gagasan/pendapat dalam kerja kelompok? √ √

12

Apakah guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan

memfasilitasi serta membantu siswa yang memerlukan

bantuan?

√ √

13 Apakah guru menunjukkan sikap terbuka terhadap respon

siswa? √ √

14 Apakah guru memantau hasil kerja kelompok siswa? √ √

15

Apakah guru melibatkan siswa aktif bertanya dan

menyampaikan pendapat pada saat kerja kelompok /

presentasi?

√ √

16 Apakah guru menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa

dalam belajar? √ √

17 Apakah guru membimbing dalam kegiatan presentasi hasil

kerja kelompok? √ √

18 Apakah guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja

siswa? x √

19

Apakah guru melibatkan siswa dalam membuat penegasan atau

kesimpulan pembelajaran dengan mengacu pada hasil

pemecahan siswa?

√ √

20 Apakah guru memberikan tindak lanjut berupa tugas pekerjaan

rumah kepada siswa? x √

Jumlah 16 19

80

Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa pada tindakan siklus I dari

pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga semua langkah-langkah metode

pembelajaran problem solving telah dilakukan dengan baik. Pelaksanaan tindakan

guru selama kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan rencana yang disusun

dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Guru pengajar dapat mengendalikan

mengendalikan kelas sehingga keberlangsungan kegiatan pembelajaran dapat

berjalan. Guru pengajar juga terlihat mulai menarik minat siswa untuk belajar

sehingga tercipta suatu keaktifan dalam diri siswa untuk berpatisipasi aktif dalam

kegiatan pembelajaran didalam kelas.

Meskipun pada saat awal pembelajaran tepatnya pada pertemuan pertama

masih terdapat banyak langkah-langkah pembelajaran yang belum sempat

dilakukan namun pada pertemuan selanjutnya, yaitu pertemuan kedua dan ketiga

tindakan guru sudah mencerminkan dan sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran problem solving yang telah ditetapkan. Hal tersebut telah

menunjukkan keberhasilan penerapan metode pembelajaran problem solving

karena telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan (≥ 16 langkah

dari semua langkah yang telah ditetapkan). Berarti pada siklus I ini, variabel

tindakan telah mencapai indikator keberhasilan.

Sedangkan hasil pengamatan keaktifan siswa yang dilakukan oleh observer

terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran

matematika dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving

berlangsung. Keaktifan siswa yang ditunjukkan adalah terlihatnya aktifitas siswa

yang sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan dalam kegiatan pembelajaran,

seperti ketertarikan terhadap masalah yang disajikan, keterlibatan siswa, keaktifan

siswa dan kerja sama siswa dalam pembelajaran.

Meskipun pada saat awal pembelajaran masih banyak siswa yang masih

bermain sendiri, masih terlihat pasif dalam kegiatan pembelajaran tetapi dari

pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga pada siklus 1 sudah mulai terlihat

adanya peningkatan keaktifan siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

Hasil observasi keaktifan siswa pada siklus 1 pertemuan pertama dan pertemuan

kedua dapat dilihat pada tabel 4.6 dan 4.7 berikut.

81

Tabel 4.6

Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 1 Pertemuan 1

Indikator

Aktif Tidak Aktif

Frekuensi

Siswa Presentase

Frekuensi

Siswa Presentase

1 16 88.88% 2 11.11%

2 15 83.33% 3 16.67%

3 14 77.77% 4 22.22%

4 9 50% 9 50%

5 13 72.22% 5 27.77%

6 17 94.44% 1 5.5%

7 16 88.88% 2 11.11%

8 15 83.33% 3 16.67%

9 11 61.11% 7 38.88%

10 10 55.55% 8 44.44%

Rata-rata 75.55% 24.44%

Tabel 4.7

Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 1 Pertemuan 2

Indikator

Aktif Tidak Aktif

Frekuensi

Siswa Presentase

Frekuensi

Siswa Presentase

1 17 94.44% 1 5.5%

2 16 88.88% 2 11.11%

3 14 77.77% 4 22.22%

4 11 61.11% 7 38.88%

5 14 77.77% 4 22.22%

6 18 100% 0 0%

7 16 88.88% 2 11.11%

8 16 88.88% 2 11.11%

9 11 61.11% 7 38.88%

10 12 66.66% 6 33.33%

Rata-rata 80.55% 19.44%


1. Siswa mempersiapkan diri dan peralatan sekolah (buku tulis, alat tulis, buku

pelajaran) dengan baik.


82






dihadapinya.


kelompok.

7. Siswa bertanggungjawab dengan menyelesaikan tugas yang diberikan guru

selama proses pembelajaran.

8. Siswa mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas.

9. Siswa memberi tanggapan terhadap presentasi hasil kerja kelompok lain

10. Siswa menerapkan apa yang telah diperolehnya selama pembelajaran (dalam

menarik kesimpulan dan mengerjakan soal evaluasi).

Berdasarkan tabel 4.6 diatas keaktifan pada siklus I pertemuan pertama

menunjukkan 75.55% telah masuk dalam kategori aktif dan 24.44% siswa yang

belum aktif dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan pada tabel 4.7 siklus I

pertemuan kedua menunjukkan 80.55% telah masuk dalam kategori aktif dan

19.44% siswa yang belum aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Sementara itu hasil tes evaluasi digunakan untuk mengukur hasil belajar

mata pelajaran matematika dengan metode pembelajaran problem solving pada

siswa kelas V SDN Mangunsari 06. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM

berarti tuntas dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM berarti belum tuntas.

(Untuk hasil tes evaluasi dapat dilihat dalam tabel analisis data).

4.2.2.4. Tahap Refleksi Siklus I

Tahapan ini dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang

telah dilakukan pada setiap pertemuan dalam 1 siklus. Refleksi bertujuan untuk

mengetahui tingkat keberhasilan baik secara proses maupun hasil. Kegiatan

refleksi dilakukan bersama antara guru pengajar, guru kolaborator (observer) dan

83

perwakilan beberapa siswa. Rincian tahapan refleksi pada setiap pertemuan

sebagai berikut:

a) Pertemuan Pertama

Kegiatan refleksi pada pertemuan pertama diadakan pada akhir

kegiatan pembelajaran dalam bentuk diskusi, diskusi ini dilakukan oleh guru

kolaborator, guru observer, peneliti, dan perwakilan dari beberapa siswa

kelas V. Kegiatan diskusi tersebut berisi tentang evaluasi pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh melalui observasi

aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama masih terdapat 4 langkah-

langkah pembelajaran yang belum dijalankan. Dari hasil observasi pada

pertemuan pertama dengan indikator penilaian aktivitas guru sebanyak 20

item, hasil persentase perolehan aktivitas guru pada pertemuan pertama

sebesar 80%. Berdasarkan analisis data hasil observasi keaktifan siswa pada

siklus I pertemuan pertama, hasil persentase perolehan keaktifan siswa pada

pertemuan pertama sebesar 75.55%.

Dari hasil refleksi yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan

pertemuan pertama siklus I dapat diketahui beberapa kelebihan dan

kekurangan dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran menggunakan

metode pembelajaran problem solving. Kelebihan dan kekurangan tersebut

diantaranya:

1) Kelebihan

a. Rancangan pembelajaran sudah terprogram.

b. Siswa mulai tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran.

2) Kekurangan

a. Guru kolaborator belum begitu mengerti dengan baik tentang metode

pembelajaran problem solving.

b. Guru belum membimbing siswa dalam menganalisi informasi yang

didapat siswa.

c. Guru belum memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa.

84

d. Masih ada beberapa siswa yang belum bekerjasama secara optimal

dalam kegiatan kerja kelompok.

Mengacu pada kelemahan-kelemahan yang terjadi selama proses

pembelajaran pada pertemuan pertama, maka yang menjadi bahan

pertimbangan dalam perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada

pertemuan kedua pada siklus I sebagai berikut:

a) Guru pengajar lebih mendalami langkah demi langkah dalam

menerapkan metode pembelajaran problem solving pada saat kegiatan

pembelajaran matematika berlangsung.

b) Guru pengajar lebih membimbing siswa dalam menyelenggarakan

kegiatan pembelajaran pada saat menerapkan metode pembelajaran

problem solving.

b) Pertemuan Kedua

Kegiatan refleksi pada pertemuan kedua dilaksanakan bersama guru

kolaborator, guru observer, peneliti, dan perwakilan dari beberapa siswa

kelas V. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan

observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua masih terdapat 2

langkah-langkah pembelajaran yang belum dijalankan. Dari hasil observasi

pada pertemuan kedua dengan indikator penilaian aktivitas guru sebanyak

20 item, hasil persentase perolehan aktivitas guru pada pertemuan kedua

sebesar 95%. Berdasarkan analisis data hasil observasi keaktifan siswa pada

siklus I pertemuan kedua, hasil persentase perolehan keaktifan siswa pada

pertemuan kedua sebesar 80.55%.

Adapun hasil refleksi yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan

pertemuan kedua siklus I terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan

dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran problem solving. Kelebihan dan kekurangan tersebut

diantaranya:

85

a) Kelebihan

1) Guru pengajar sudah menerapkan langkah-langkah pembelajaran

problem solving dengan baik dan sesuai rencana.

2) Siswa mulai terlihat antusias dalam kegiatan pembelajaran.

3) Siswa mampu bekerja sama dengan teman dalam kelompoknya.

4) Siswa mampu memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru.

b) Kekurangan

1) Guru belum terlihat membimbing siswa dalam menganalisis informasi

yang diperoleh siswa.

Secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus I baik pertemuan

pertama maupun pertemuan kedua menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari

hasil pengamatan aktivitas guru terbukti hasil perolehan pada lembar observasi

yang diamati pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua secara berturut-turut

sebesar 80% dan 95%. Sedangkan hasil pengamatan keaktifan siswa pada

pertemuan pertama dan pertemuan kedua secara berturut-turut sebesar 75.55%

dan 80.55%. Melalui hasil refleksi ini, peneliti memutuskan untuk mengadakan

tindakan pembelajaran pada siklus II sebagai pemantapan keberhasilan

pembelajaran setelah diterapkannya metode pembelajaran problem solving.

4.2.3. Pelaksanaan Siklus II

4.2.3.1 Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II

Setelah diperoleh informasi pada pelaksanaan siklus 1, maka peneliti

menyusun materi pembelajaran yang akan disajikan serta alat penunjang lain yang

perlu digunakan diantaranya RPP, alat peraga stereofoam berbentuk bangun datar,

lembar kerja kelompok, lembar observasi aktivitas guru serta lembar observasi

keaktifan siswa. Peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan “Kesebangunan dan Simetri”. Keberhasilan pada siklus II

pertemuan pertama dapat tercapai apabila siswa menguasai indikator pada tabel

4.8 dan 4.9 berikut.

86

Tabel 4.8

Indikator Pelajaran Siklus II Pertemuan Pertama


Menyelidiki sifat-sifat

kesebangunan dan simetri.

1. Menunjukkan sifat-sifat kesebangun antar

bangun datar.

2. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan

dengan kesebangun antar bangun datar.

Tabel 4.9

Indikator Pelajaran Siklus II Pertemuan Kedua


Menyelidiki sifat-sifat

kesebangunan dan simetri.

3. Menentukan simetri lipat pada bangun datar

segitiga, persegi, persegi panjang, jajar genjang,

belah ketupat, layang-layang, dan lingkaran.

4. Menentukan simetri putar pada bangun datar

segitiga, persegi, persegi panjang, jajar genjang,

belah ketupat, layang-layang, dan lingkaran.

5. Menyelesaikan permasalahan yang bekaitan

dengan simeti lipat dan simetri putar bangun

datar.

4.2.3.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pembelajaran pada siklus II terdiri dari tiga pertemuan, pertemuan pertama

dilaksanakan pada tanggal 29 April 2014, pertemuan kedua dilaksanakan pada

tanggal 30 April 2014, dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 2 Mei

2014, dengan alokasi setiap pertemuan adalah 2 jam pelajaran (2 x 35 menit).

Rincian pelaksanaan tindakan siklus II sebagai berikut:


a. Kegiatan awal

Kegiatan awal pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan

mengucapkan salam, kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk

memimpin doa, dilanjutkan dengan guru melakukan presensi. Selanjutnya

guru melakukan kegiatan apersepsi dan motivasi dengan melakukan tanya

jawab. Guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan “Apakah kalian

pernah melihat miniatur mobil, bus, dan miniatur rumah?”. Kegiatan

87

apersepsi dimaksudkan untuk membangun konsep siswa tentang materi

sifat-sifat kesebangunan yang akan dipelajari. Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan cara belajar

yang ditempuh dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang

sifat-sifat kesebangunan. Kemudian siswa diminta berkelompok yang terdiri

dari 4-5 orang dan diberi permasalahan tentang kesebangunan bangun datar

dalam bentuk Lembar Kerja Kelompok. Pada kegiatan eksplorasi, guru

menggali pengetahuan siswa tentang kesebangunan pada bangun datar.

Siswa diminta untuk menyebutkan sifat-sifat kesebangunan yang terdapat

berbagai bangun datar.

Setelah bertanya jawab dengan siswa, siswa melakukan eksplorasi

sumber bacaan mengenai materi sifat-sifat kesebangunan dilanjutkan

dengan penjelasan oleh guru menggunakan alat peraga dari stereofoam yang

merupakan contoh bangun datar secara konkret. Guru melibatkan siswa

untuk menyelidiki bangun datar tersebut untuk mencari data tentang sifat-

sifat kesebangunan. Pada kegiatan elaborasi, siswa berpikir dan berdiskusi

dengan kelompoknya untuk menemukan kesebangunan bangun datar.

Selama kegiatan tersebut berlangsung, pengajar berperan sebagai fasilitator

dan motivator bagi siswa untuk menemukan kesebangunan dengan caranya

masing-masing. Kesebangunan yang telah ditemukan kemudian ditulis oleh

siswa di Lembar Kerja Kelompok yang telah diberikan sebelumnya.

Ketika menyelesaikan soal-soal dalam Lembar Kerja Kelompok yang

berkaitan dengan materi kesebangunan, terlihat hampir semua siswa mulai

terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Pembagian kerja kelompok sudah

terlihat baik. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaan ini sudah nampak

serta sesuai seperti yang diharapkan. Setelah semua kelompok selesai

mengerjakan lembar diskusi, guru menugaskan masing-masing kelompok

maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

88

Guru meminta siswa yang tidak presentasi untuk menanggapi/bertanya

kepada kelompok yang presentasi serta mencatat hasil kerja kelompok lain.

Pada kegiatan konfirmasi, guru bertanya jawab dengan siswa tentang

kejelasan materi, meluruskan pemahaman dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya untuk memantapkan siswa mengenai materi

yang telah dipelajari.

c. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan ini guru melakukan refleksi yaitu dengan menanyakan

manfaat yang diperoleh dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Selanjutnya guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan

dilaksanakan pada pertemuan berikutnya, kemudian guru menutup

pembelajaran dengan mengucapkan salam.

2. Pertemuan Kedua

a. Kegiatan Awal

Pada pertemuan kedua, guru mengawali kegiatan pembelajaran

dengan mengucapkan salam. Dalam kegiatan apersepsi guru bertanya

“Apakah persegi jika dilipat kedua bagiannya sama atau setangkup?

Bagaimana cara mengetahui bahwa bangun datar persegi panjang atau

trapesium simetri?”. Kemudian guru menyampaikan cara belajar yang akan

ditempuh dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang

contoh-contoh simetri lipat dan simetri putar. Guru kemudian membagi

siswa dalam beberapa kelompok, tiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa.

Guru kemudian membagikan lembar diskusi kepada masing-masing

kelompok dan meminta siswa mengerjakan soal-soal dalam lembar diskusi

dengan langkah-langkah metode pembelajaran problem solving yang telah

dijelaskan.

89

Setelah semua kelompok selesai mengerjakan lembar diskusi, guru

menugaskan masing-masing kelompok maju ke depan kelas untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Guru meminta siswa yang

tidak presentasi untuk menanggapi/bertanya kepada kelompok yang

presentasi serta mencatat hasil kerja kelompok lain. Guru memberikan

reward kepada siswa yang aktif pada saat presentasi, baik itu siswa yang

bertanya maupun siswa yang menjawab petanyaan. Setelah selesai

presentasi, guru memberikan penguatan secara lisan (pujian) dengan kata

pintar, bagus, dan kata-kata positif lainnya terhadap hasil kerja masing-

masing kelompok. Selanjutnya guru bertanya jawab dengan siswa tentang

kejelasan materi, meluruskan pemahaman dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

c. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup, guru pengajar bersama dengan siswa membuat

penegasan atau kesimpulan tentang simetri lipat dan simetri putar yang telah

ditemukan oleh siswa. Dilanjutkan dengan kegiatan refleksi yang dilakukan

oleh guru bersama dengan siswa dengan mengaitkan materi yang telah

dipelajari dengan situasi nyata kehidupan siswa. Setelah itu guru pengajar

menyampaikan informasi kepada siswa bahwa pada pertemuan selanjutnya

akan diadakan evaluasi. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

3. Pertemuan Ketiga

Pada kegiatan pembelajaran pertemuan ketiga ini guru pengajar

melaksanakan kegiatan tes evaluasi siklus II, kegiatan ini dimaksudkan

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran Matematika

setelah dilaksanakannya tindakan pembelajaran dengan menerapkan metode

pembelajaran problem solving pada siswa kelas V SDN Mangunsari 06.

a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal pembelajaran pada pertemuan ketiga diawali dengan

salam, presensi, dan dilanjutkan dengan tanya jawab oleh guru dan siswa

90

untuk mengulas kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya tentang

sifat-sifat kesebangunan, simetri lipat dan simetri putar. Selanjutnya guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang

belum dipahami oleh siswa.

b. Kegiatan Inti

Sebelum guru pengajar mengadakan tes evaluasi selama dua kali 35

menit, guru pengajar menjelaskan kepada siswa tentang peraturan dalam

mengerjakan soal tes evaluasi hasil belajar, kemudian guru pengajar

membagikan soal evaluasi pada setiap siswa. Siswa mengerjakan soal

evaluasi dengan baik dan guru pengajar mengawasi jalannya tes dari awal

sampai akhir. Setelah semua siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, guru

pengajar bersama siswa mengkoreksi jawaban pada soal evaluasi tersebut.

c. Kegiatan Penutup

Kegiatan diakhiri dengan mengumumkan hasil perolehan nilai tes

siswa dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya. Guru pengajar mengucapkan salam penutup.

4.2.3.3 Tahap Observasi Tindakan Siklus II

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan

tindakan. Hasil observasi akan dianalisis untuk memantau sejauh mana pengaruh

upaya tindakan perbaikan melalui penerapan metode pembelajaran problem

solving terhadap tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Berdasarkan hasil observasi tindakan guru pada siklus II pertemuan pertama

dan pertemuan kedua dalam penerapan metode pembelajaran problem solving

dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut.

91

Tabel 4.10

Hasil Observasi Metode Pembelajaran Problem Solving Siklus II

No Uraian kegiatan guru dan siswa

Pertemuan

1 2

Ya Ya

1 Apakah guru melakukan apersepsi dan motivasi? √ √

2 Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran? √ √

3 Apakah guru menginformasikan cara belajar yang akan

ditempuh? √ √

4 Apakah guru memberi penjelasan dan gambaran umum

mengenai materi yang akan dipelajari? √ √

5 Apakah guru melakukan tanya jawab kepada siswa terkait

materi yang akan dipelajari? √ √

6 Apakah guru meminta siswa membentuk kelompok belajar? √ √

7 Apakah guru memberi siswa permasalahan yang berkaitan

dengan materi pelajaran? √ √

8 Apakah guru membimbing siswa dalam mengidentifikasi

masalah? √ √

9 Apakah guru membimbing siswa dalam mengumpulkan

informasi melalui buku maupun sumber lain? √ √

10 Apakah guru membimbing siswa dalam menganalisis

informasi yang telah di dapat? √ √

11 Apakah guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

saling mengeluarkan gagasan/pendapat dalam kerja kelompok? √ √

12

Apakah guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan

memfasilitasi serta membantu siswa yang memerlukan

bantuan?

√ √

13 Apakah guru menunjukkan sikap terbuka terhadap respon

siswa? √ √

14 Apakah guru memantau hasil kerja kelompok siswa? √ √

15

Apakah guru melibatkan siswa aktif bertanya dan

menyampaikan pendapat pada saat kerja kelompok /

presentasi?

√ √

16 Apakah guru menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa

dalam belajar? √ √

17 Apakah guru membimbing dalam kegiatan presentasi hasil

kerja kelompok? √ √

18 Apakah guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja

siswa? x √

19 Apakah guru melibatkan siswa dalam membuat penegasan atau

kesimpulan pembelajaran dengan mengacu pada hasil siswa? √ √

20 Apakah guru memberikan tindak lanjut berupa tugas pekerjaan

rumah kepada siswa? √ √

Jumlah 19 20

92

Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat bahwa pada tindakan siklus II dari

pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga semua langkah-langkah metode

pembelajaran problem solving telah dilakukan dengan baik. Hal ini berarti

penerapan metode pembelajaran problem solving oleh guru sudah sangat baik.

Hasil pengamatan aktivitas guru selama pembelajaran siklus II pertemuan pertama

dan pertemuan kedua secara garis besar sangat memuaskan. Dalam kegiatan awal

pembelajaran guru sudah memeriksa kesiapan siswa, guru melakukan apersepsi

juga menyampaikan tujuan pembelajaran.

Dalam kegiatan inti guru sudah menguasai materi pelajaran dan mampu

berinteraksi dengan siswa dengan baik. Kegiatan penutup guru bersama siswa

menyimpulkan materi dan memberikan refleksi.

Sedangkan hasil pengamatan keaktifan siswa yang dilakukan oleh observer

terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran

matematika dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving

berlangsung. Keaktifan siswa yang meningkat terlihat dari partisipasi siswa pada

saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil observasi keaktifan siswa pada

siklus II pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 4.11 dan 4.12 berikut.

Tabel 4.11

Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1

Indikator

Aktif Tidak Aktif

Frekuensi

Siswa Presentase

Frekuensi

Siswa Presentase

1 18 100% 0 0%

2 17 94.44% 1 5.5%

3 15 83.33% 3 16.67

4 12 66.66% 6 33.33%

5 14 77.77% 4 22.22%

6 17 94.44% 1 5.5%

7 16 88.88% 2 11.11%

8 17 94.44% 1 5.5%

9 12 66.66% 6 33.33%

10 13 72.22% 5 27.77%

Rata-rata 83,88% 16,11%

93

Tabel 4.12

Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2

Indikator

Aktif Tidak Aktif

Frekuensi

Siswa Presentase

Frekuensi

Siswa Presentase

1 18 100% 0 0%

2 17 94.44% 1 5.5%

3 15 83.33% 3 16.67%

4 13 72.22% 5 27.77%

5 15 83.33% 3 16.67%

6 18 100% 0 0%

7 17 94.44% 1 5.5%

8 17 94.44% 1 5.5%

9 12 66.66% 6 33.33%

10 14 77.77% 4 22.22%

Rata-rata 86.66% 13.33%


11. Siswa mempersiapkan diri dan peralatan sekolah (buku tulis, alat tulis, buku

pelajaran) dengan baik.







dihadapinya.


kelompok.

17. Siswa bertanggungjawab dengan menyelesaikan tugas yang diberikan guru

selama proses pembelajaran.

18. Siswa mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas.

19. Siswa memberi tanggapan terhadap presentasi hasil kerja kelompok lain

20. Siswa menerapkan apa yang telah diperolehnya selama pembelajaran (dalam

menarik kesimpulan dan mengerjakan soal evaluasi).

94

Berdasarkan tabel 4.11 diatas, keaktifan siswa pada siklus II pertemuan

pertama menunjukkan 83,88% siswa telah masuk dalam kategori aktif dan

24.44% siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan pada tabel

4.12 siklus II pertemuan kedua menunjukkan 86.66% telah masuk dalam kategori

aktif dan hanya 13.33% siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Sementara itu hasil tes evaluasi digunakan untuk mengukur hasil belajar

mata pelajaran matematika dengan metode pembelajaran problem solving pada

siswa kelas V SDN Mangunsari 06. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM

berarti tuntas dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM berarti belum tuntas.

(Untuk hasil tes evaluasi dapat dilihat dalam tabel analisis data).

4.2.3.4 Tahap Refleksi Siklus II

Tahapan ini dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang

telah dilakukan pada setiap pertemuan dalam siklus II. Refleksi bertujuan untuk

mengetahui tingkat keberhasilan baik secara proses maupun hasil. Kegiatan

refleksi dilakukan bersama antara guru pengajar, guru kolaborator (observer) dan

perwakilan beberapa siswa. Rincian tahapan refleksi pada setiap pertemuan

sebagai berikut:


Kegiatan refleksi pada pertemuan pertama diadakan dalam bentuk

diskusi, diskusi ini dilakukan oleh guru kolaborator, guru observer, peneliti,

dan perwakilan dari beberapa siswa kelas V. Kegiatan diskusi tersebut berisi

tentang evaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran problem solving.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan observasi

aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama menunjukkan hasil yang

sangat bagus, terbukti hanya ada 1 langkah metode pembelajaran problem

solving yang belum dilakukan. Dari hasil observasi pada pertemuan pertama

dengan indikator penilaian aktivitas guru sebanyak 20 item, hasil persentase

perolehan aktivitas guru pada pertemuan pertama sebesar 95%.

95

Berdasarkan analisis data hasil observasi keaktifan siswa pada siklus

II pertemuan pertama, hasil persentase perolehan keaktifan siswa pada

pertemuan pertama sebesar 83,88%.

Dari hasil refleksi yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus II

pertemuan pertama dapat diketahui beberapa kelebihan dalam pelaksanaan

tindakan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran problem

solving. Kelebihan tersebut diantaranya:

1. Kelebihan

a. Guru dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran secara terprogram.

b. Siswa mulai terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.

2. Pertemuan Kedua

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan observasi

aktivitas guru pada siklus II pertemuan kedua menunjukkan hasil yang

sangat bagus, terbukti dalam kegiatan pembelajaan semua langkah metode

pembelajaran problem solving dilakukan. Dari hasil observasi pada

pertemuan kedua dengan indikator penilaian aktivitas guru sebanyak 20

item, hasil persentase perolehan aktivitas guru pada pertemuan kedua

sebesar 100%. Berdasarkan analisis data hasil observasi keaktifan siswa

pada siklus II pertemuan kedua, hasil persentase perolehan keaktifan siswa

pada pertemuan kedua sebesar 86,66%.

Secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sangat bagus.

Pertemuan pertama dan pertemuan kedua menunjukkan hasil yang sangat

memuaskan. Dari hasil pengamatan aktivitas guru terbukti hasil perolehan

pada lembar observasi yang diamati pada pertemuan pertama dan pertemuan

kedua secara berturut-turut sebesar 95% dan 100%. Sedangkan hasil

pengamatan aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama dan pertemuan

kedua secara berturut-turut sebesar 83,88% dan 86,66%. Sehingga penulis

memutuskan penerapan metode pembelajaran dengan metode problem

solving dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

96

4.3 Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siklus I & II

1. Hasil Belajar Siklus I

Berdasarkan hasil evaluasi yang dilaksanakan pada hari Jumat 25 April

2014 didapatkan hasil belajar 18 siswa setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I

dalam mata pelajaran matematika kelas V SDN Mangunsari 06 adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.13

Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siklus I

No Nilai

Siklus I

Jumlah

Siswa

Presentase

(%)

1

97

Kondisi ini mengalami peningkatan dibandingkan pada kondisi awal

sebelum dilakukannya tindakan penelitian. Dimana pada kondisi awal sebelum

tindakan untuk nilai terendah adalah 42, nilai tertinggi adalah 83 dan rata-rata

nilai siswa pada kondisi awal sebelum dilakukannya tindakan penelitian adalah

58,50. Berdasarkan data perolehan hasil belajar dan mengacu pada Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM=70) dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.14 berikut:

Tabel 4.14

Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I

No Nilai

Siklus I

Keterangan Jumlah

Siswa

Presentase

(%)

1 < 70 3 16,67 Belum Tuntas

2 ≥ 70 15 83,33 Tuntas

Jumlah 18 100

Berdasarkan tabel presentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I

dalam mata pelajaran matematika kelas V SDN Mangunsari 06, menunjukkan

bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM=70) sebanyak 3 siswa atau sebesar 16,67% dari total keseluruhan siswa.

Sedangkan siswa yang nilainya telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal


Kondisi ini mengalami perbaikan dibandingkan pada kondisi awal sebelum

tindakan. Dimana pada kondisi awal sebelum dilakukannya tindakan, siswa yang

hasil belajarnya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70)

sebanyak 12 siswa atau sebesar 66,67% dari total keseluruhan siswa. Kini setelah

dilaksanakan tindakan pada siklus 1, siswa yang belum tuntas turun menjadi 3

siswa atau sebesar 16,67% dari total keseluruhan siswa. Sedangkan untuk tingkat

ketuntasan pada kondisi awal jumlah siswa yang hasil belajarnya telah dinyatakan

tuntas hanya sebanyak 6 siswa atau sebesar 33,33% dari total keseluruhan siswa.

Kini setelah dilaksanakan tindakan penelitian pada siklus 1, siswa yang hasil

belajarnya dinyatakan tuntas naik menjadi 15 siswa atau sebesar 83,33% dari total

keseluruhan siswa.

98

2. Hasil Belajar Siklus II

Berdasarkan hasil evaluasi yang dilaksanakan pada hari Jumat 2 Mei 2014

didapatkan hasil belajar 18 siswa setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II

dalam mata pelajaran matematika kelas V SDN Mangunsari 06 adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.15

Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siklus II

No Nilai

Siklus II

Jumlah

Siswa

Presentase

(%)

1

99

Berdasarkan data perolehan hasil belajar siklus II dan mengacu pada

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70) dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.16

berikut:

Tabel 4.16

Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus II

No Nilai

Siklus II

Keterangan Jumlah

Siswa

Presentase

(%)

1 < 70 1 5,55 Belum Tuntas

2 ≥ 70 17 94,44 Tuntas

Jumlah 18 100

Berdasarkan tabel presentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II

dalam mata pelajaran matematika kelas V SDN Mangunsari 06, menunjukkan

bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal


Sedangkan siswa yang nilainya telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal


3. Perbandingan Hasil Belajar Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa pra siklus, siklus I, dan

siklus II dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.

Tabel 4.17

Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

No

Nilai

Ketuntasan

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Jumlah

Siswa

Persen

(%)

Jumlah

siswa

Persen

(%)

Jumlah

siswa

Persen

(%)

1

100

Berdasarkan tabel 4.17 di atas dapat dilihat adanya peningkatan jumlah

siswa yang tuntas dalam belajar. Sebelum diadakan tindakan, siswa yang tuntas

belajar hanya 6 siswa dan 12 siswa belum tuntas dalam belajar matematika.

Setelah dilaksanakan siklus I terdapat 15 siswa tuntas dalam belajar dan hanya 3

siswa yang belum tuntas. Selanjutnya dilaksanakan siklus II dimana keseluruhan

siswa mengalami ketuntasan belajar 17 siswa dan 1 siswa belum tuntas. Hal ini

membuktikan bahwa penerapan metode pembelajaran problem solving dalam

mata pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan

ini terjadi akibat dilakukannya tindakan berupa penerapan metode pembelajaran

problem solving dalam pembelajaran matematika.

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian

Pembahasan Siklus I

Berdasarkan hasil penelitian, kegiatan pembelajaran di kelas V SD Negeri

Mangunsari 06 Salatiga terlihat bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah

diadakan pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran problem

solving, dengan nilai rata-rata 58,50 sebelum diadakan tindakan dan setelah

dilakukan tindakan pada siklus I skor rata-rata menjadi 78,33 dengan nilai

tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Berarti pembelajaran telah berhasil baik

dengan indikator keberhasilan ≥ 80 dengan tingkat keberhasilan 83,33 % dari

jumlah siswa sebanyak 18 siswa, dan pada siklus I ini hasil belajar siswa

meningkat, tetapi masih ada yang belum tuntas dengan persentase 16,67%.

Peningkatan hasil belajar ini dikarenakan pembelajaran problem solving

menciptakan belajar yang bermakna dan menimbulkan kebanggaan bagi siswa

karena siswa menemukan sendiri konsep-konsep ilmiah dari materi yang

dipraktekkan.

Perolehan hasil belajar pada siklus I ini masih belum optimal, beberapa

kekurangan dalam penelitian tindakan siklus I ini antara lain guru belum guru

tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga siswa kurang mengerti apa

yang harus dipahami ketika pembelajaran. Selain itu guru kurang mengkonfirmasi

gagasan siswa sebagi wujud tindak lanjut dari pemahaman siswa, perlu

101

pendampingan yang baik sehingga semua siswa dapat terlayani semua. Semua

siswa harus mempersiapkan diri dan beraktifitas positif sehingga siswa

memperoleh manfaat pembelajaran melalui metode pembelajaran problem

solving.

Pembahasan Siklus II

Selanjutnya pada siklus II penelitian perbaikan kegiatan pembelajaran

difokuskan pada kekurangan siklus I. Pada penelitian siklus I ketuntasan hasil

belajar sebesar 83,33% dan skor rata-rata 78,33 dengan nilai tertinggi 100 dan

nilai terendah 50. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi

94,44% dan skor rata-rata 87,78 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 65.

Meskipun belum mencapai 100%, namun dapat dikatakan bahwa siswa telah

mencapai ketuntasan belajar karena telah memenuhi indikator hasil 80%.

Terjadinya peningkatan ini karena pembelajaran yang menciptakan kreatifitas

siswa sehingga tercipta suasana yang nyaman, kreatif dan ada kerjasama antar

siswa. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran, partisipasi

siswa dalam pembelajaran cukup besar. Siswa lebih aktif mengikuti proses

pembelajaran, lebih berani mengemukakan gagasan dan pendapat.

Dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving ternyata sudah

memberikan antusias kepada siswa di dalam menyampaikan materi pada

pembelajaran matematika. Hal ini terlihat pada nilai siswa yang meningkat.

Pembahasan Perbandingan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Berdasarkan pada pembahasan sebelumnya, maka diperoleh hasil bahwa

penilaian hasil belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran problem

solving pada pokok bahasan sifat-sifat bangun datar di SD Negeri Mangunsari 06

Salatiga mengalami peningkatan. Selain itu keaktifan siswa dalam mata pelajaran

matematika juga meningkat. Berdasarkan hasil observasi kegiatan yang dilakukan

kepada siswa dapat diketahui bahwa siswa terlibat aktif dan antusias dalam

kegiatan kerja kelompok. Berdasarkan pada observasi yang dilakukan terhadap

guru menunjukkan tingkat kemampuan guru dalam menguasai kondisi kelas pada

saat melakukan pembelajaran menunjukkan peningkatan.

102

Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V semester II SD

Negeri Mangunsari 06 Salatiga Tahun Pelajaran 2013/2014 juga meningkat

dengan keberhasilan penelitian tindakan kelas mencapai 94,44% dari jumlah

siswa kelas V semester II SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga dapat memenuhi

nilai KKM ≥ 70.

Penggunaan metode pembelajaran problem solving dalam pembelajaran

matematika menunjukkan terjadinya peningkatan dari nilai rata-rata hasil belajar

siswa. Hal ini berdasarkan pada peningkatan frekuensi ketuntasan belajar siswa,

ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang meningkat dari prasiklus ke siklus I

dan siklus II. Berdasarkan uraian pembahasan di atas maka dapat dijelaskan

beberapa manfaat sebagai berikut:

1) Pembelajaran dengan metode pembelajaran problem solving dapat digunakan

sebagai metode pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

matematika.

2) Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving

berpengaruh pada peningkatan keaktifan belajar siswa. Siswa yang semula

pasif setelah mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran problem

solving menjadi aktif untuk belajar sehingga hasil belajar meningkat

3) Metode pembelajaran problem solving berpengaruh terhadap peningkatan

hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Mangunsari 06 Salatiga pada pokok

bahasan sifat-sifat bangun datar.

4.4.1 Implikasi Teoritis

a. Keaktifan dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran. Keaktifan

adalah kemauan individu dalam melakukan tindakan positif terhadap diri

sendiri, lingkungan atau situasi yang dihadapi yang berupa sikap untuk

dapat mengurangi pengaruh negatif dan keragu-raguan, menerima dan

berani mengembangkan kemampuan diri, menghargai diri serta mampu

membuat keputusan sendiri. Dengan penelitian ini terbukti bahwa

penggunaan metode pembelajaran problem solving pada mata pelajaran

matematika dapat meningkatkan keaktifan siswa.

103

b. Setelah membandingkan teori penggunaan metode pembelajaran problem

solving dengan penelitian ini maka didapatkan hasil yang sejalan dan saling

melengkapi. Setelah pembelajaran disesuaikan dengan standar proses maka

didapatkan hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran problem solving pada mata pelajaran matematika dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

4.4.2 Implikasi Praktis

Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving

pada dapat digunakan dalam mata pelajaran matematika dan dapat meningkatkan

keaktifan serta hasil belajar siswa. Hal ini terjadi karena metode pembelajaran

problem solving memfasilitasi diperolehnya pengetahuan melalui penalaran dan

penyelidikan terhadap suatu benda. Selain itu dapat mengkonkritkan materi

pelajaran yang abstrak. Pada pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran problem solving siswa dituntut untuk dapat berpikir secara logis

dengan mengumpulkan fakta-fakta, konsep, dan generalisasi pengetahuan menjadi

pengetahuan utuh yang disetujui oleh seluruh angoota kelompok. Siswa dituntut

untuk mampu mengungkapkan pendapat dan mempertahankan pendapatnya

sehingga dapat meningkatkan keaktifan diri siswa.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1. …...terdiri dari 1 kepala sekolah, 6 guru kelas, 1...

Documents