bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4€¦ · guru kelas v sdn ledok 07 salatiga, yaitu: standar...

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian menggunakan model desain sistem pembelajaran ADDIE,

Berdasarkan model desain sistem pembelajaran ADDIE, langkah-langkah

pembuatan media pembelajaran buku interaktif pada materi simetri lipat dan

simetri putar bangun datar adalah sebagai berikut.

4.1.1 Analisis (Analysis)

Analisis pada model desain sistem pembelajaran ADDIE dilakukan dengan dua

tahap, sebagai berikut.

1. Analisis Kurikulum dan Materi

Pengembangan media pembelajaran menggunakan acuan kurikulum 2006

(KTSP). Dalam kurikulum Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan

Indikator yang digunakan dalam menyusun media pembelajaran dapat dilihat

pada tabel 4.1 sebagai berikut.

Tabel 4.1

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator

Standar Kompetensi Kompetensi

Dasar Indikator

Geometri dan Pengukuran

6. Memahami sifat-sifat

hubungan antar bangun

datar

6.4 Menyelidiki

sifat-sifat

kesebangunan

dan simetri

1. Menentukan simetri lipat

suatu bangun datar

2. Menentukan simetri

putar suatu bangun datar

2. Analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan berupa tuntutan kurikulum dan kesiapan guru dalam

menghadapi peserta didik yang memiliki karakter berbeda-beda. Kebutuhan

peserta didik dapat diketahui melalui wawancara dengan guru kelas.

Wawancara ini digunakan sebagai dasar dalam menentukan rancangan media

pembelajaran yang akan dibuat. Kendala yang dialami oleh guru dalam

melaksanakan pembelajaran adalah media yang masih kurang dalam

pemanfaatan maupun penggunaannya. Hal ini menyebabkan hasil belajar

33

peserta didik yang kurang maksimal karena proses pembelajaran yang kurang

bervariasi sehingga peserta didik merasa bosan dan kurang bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran. Terlebih lagi jika peserta didik memasuki jam mata

pelajaran matematika, sebagian besar peserta didik merasa bahwa mata

pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Anggapan tentang

sulitnya pelajaran matematika akan membuat peserta didik menjadi lebih tidak

bersemangan dalam mengikuti pembelajaran khususnya pembelajaran

matematika.

4.1.2 Perancangan (Design)

Perancangan media pembelajaran dilakukan dengan beberapa langkah

yang akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Menentukan judul buku interaktif

Judul buku ditentukan berdasarkan materi yang akan dimuat serta

menggunakan kata-kata yang dapat menarik perhatian dan rasa ingin tahu peserta

didik tentang isi buku. Judul yang digunakan adalah “Ayo Cari Tahu Simetri

Lipat dan Simetri Putar Bangun Datar”.

2. Mengumpulkan referensi materi

Referensi materi digunakan untuk mengetahui seberapa jauh materi yang

harus diterima oleh peserta didik. Hasil dari analisis materi dapat dijadikan

sebagai dasar untuk menentukan referensi materi. Dari hasil analisis materi dan

kebutuhan peserta didik, ditentukanlah pokok bahasan simetri lipat dan simetri

putar bangun datar pada kelas V SD. Materi dikumpulkan dari buku pegangan

guru dan buku pegangan siswa kelas V, dan referensi dari internet.

3. Menyusun kerangka media pembelajaran

Penyusunan kerangka media pembelajaran dilakukan untuk mempermudah

dalam pembuatan media pembelajaran. Kerangka media pembelajaran meliputi,

judul, SK, KD, Indikator, petunjuk penggunaan, cara penyajian materi, soal

latihan, dan kesimpulan. Dari kerangka tersebut dikembangkan menjadi draft awal

produk media pembelajaran. Kerangka media pembelajaran dapat dilihat pada

gambar 4.1 berikut.

34

Gambar 4.1 Bagan Media Pembelajaran Buku Interaktif

4. Merancang media pembelajaran

Media pembelajaran dirancang sebagai solusi permasalahan tentang media

yang tersedia belum memenuhi kebutuhan peserta didik dalam proses belajar

mengajar. Media pembelajaran dikembangkan dari kerangka yang telah disusun

sesuai dengan materi yang akan dibahas di dalam media pembelajaran berupa

buku interaktif. Media pembelajaran buku interaktif dirancang berdasarkan

pendekatan konstruktivisme. Materi yang diambil adalah mata pelajaran

matematika pada pokok bahasan simetri lipat dan simetri putar bangun datar.

Pendekatan konstruktivisme terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap invitasi, eksplorasi,

pengajuan eksplanasi dan solusi, dan pelaksanaan tindakan.

4.1.3 Pengembangan (Development)

Setelah melalui proses perencanaan, dilakukan proses pengembangan

produk. Pengembangan produk yaitu rencana yang telah tersusun selanjutnya

diproduksi untuk mendapatkan produk. Pembuatan produk dilakukan melalui

beberapa tahap yang akan dijelaskan sebegai berikut.

Judul

Pemetaan SK, KD dan

Indikator

Petunjuk penggunaan

buku

Rangkuman materi dan

latihan soal

Kesimpulan

35

1. Pembuatan produk awal

Pengembangan produk diawali dengan mempersiapkan bahan-bahan

pengembangan, yaitu :

a. Materi dan alur cerita

Materi ditentukaan berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan

guru kelas V SDN Ledok 07 Salatiga, yaitu: Standar Kompetensi 6.

Memahami sifat-sifat hubungan antar bangun datar dan Kompetensi Dasar 6.4

Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri. Dari materi yang telah

diperoleh tahap selanjutnya membuat alur cerita sesuai dengan materi yang

ada. Alur cerita yang digunakan dalam buku interaktif ini yaitu (1) tokoh

utamanya siswa kelas V SD, dia mengalami kesulitan dalam memahami

materi simetri lipat ketika gurunya menjelaskan didalam kelas, selanjutnya dia

bertanya kepada ibunya tentang materi tersebut dan ibunya menjelaskan

pertanyaan dari anaknya. (2) materi ke dua tentang simetri putar bangun datar

menggunakan alur cerita dimana ada beberapa siswa ketika pulang sekolah

melihat pagar rumah disebelah jalan. Pagar tersebut terbuat dari kayu

berbentuk segienam, dimana segienam tersebut dapat diputar.

b. Sumber gambar untuk desain

Dalam pembuatan desain tokoh dan latar belakang tempat

menggunakan gambar yang bersumber dari internet. Pemilihan gambar

disesuaikan dengan tema dan alur cerita yang telah dibuat. Terdapat lima

tokoh dalam cerita yang terdiri dari empat orang siswa, dan satu ibu.

c. Aplikasi Corel Draw X5

Materi, alur cerita dan sumber gambar yang telah ditentukan kemudian

digabungkan menjadi satu menggunakan aplikasi corel draw X5 untuk

membuat desain produk yang akan dicetak. Cara penggunaan aplikasi ini

dengan menggabungkan beberapa gambar untuk menjadi satu alur cerita yang

sesuai dengan materi yang dimuat.

36

2. Komponen dalam media pembelajaran

Dalam media pembelajaran terdapat komponen-komponen, yaitu pemetaan

Kompetensi Dasar dan Indikator, cara penggunaan buku interaktif, materi dan

kegiatan pembelajaran, latihan soal, dan kesimpulan. Selanjutnya akan

dijelaskan sebagai berikut.

a. Pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator

Pemetaan Kompetensi dasar dan indikator disesuaikan dengan

standar kompetensi yang telah ditentukan. Pemetaan Standar kompetensi,

Kompetensi dasar dan indikator pada buku interaktif dapat dilihat pada

gambar 4.2 berikut.

Gambar 4.2 Pemetaan SK, KD dan Indikator

b. Materi dan kegiatan pembelajaran

Materi yang dimuat dalam buku interaktif yang akan dibuat hanya

mencakup simetri lipat dan simetri putar bangun datar. Kegiatan

pembelajaran dirancang secara sederhana untuk mempermudah siswa

dalam memahami materi. Salah satu contoh penyajian materi dan kegiatan

pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut.

37

Gambar 4.3 Materi dan Kegiatan Pembelajaran

c. Latihan soal

Latihan soal dalam buku interaktif disajikan dengan bentuk yang

berbeda dan dapat dilihat pada gambar 4.4 berikut.

Gambar 4.4 Latihan Soal Dalam Buku Interaktif

d. Kesimpulan

Kesimpulan dalam buku interaktif terletak pada halaman terakhir

dengan bentuk tabel kesimpulan yang berisi jumlah simetri lipat dan

simetri bangun datar yang tertulis dalam kolom, dan siswa diminta untuk

melengkapi tabel kesimpulan tersebut. Tampilan halaman kesimpulan

dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut.

38

Gambar 4.5 Halaman Kesimpulan

3. Validasi Pakar

Validasi pakar merupakan tahap validasi produk pembelajaran yang telah

dikembangkan oleh peneliti yang kemudian divalidasi oleh validator. Tetapi

sebelum produk pembelajaran divalidasi oleh pakar, terlebih dahulu dibimbingkan

kepada dosen pembimbing untuk dilakukan beberapa perbaikan terhadap buku

interaktif.

Masukan lain juga diperlukan untuk mengetahui tingkat kebutuhan siswa

terhadap media yang dikembangkan dan media yang akan dikembangkan

disesuaikan dengan karakteristik siswa. Selain diskusi dengan dosen pembimbing,

peneliti juga berkonsultasi dengan guru kelas V dan mendapatkan masukan dari

media yang dikembangkan. Tahap selanjutnya memperbaiki sesuai dengan

masukkan dari dosen pembimbing dan guru, kemudian akan hasil dari revisi

tersebut diberikan kepada validator produk. Validator dalam penelitian dapat

dilihat pada tabel 4.2 dibawah ini.

Tabel 4.2

Nama Validator

No. Nama Validator Keterangan

1. Adi Winanto Media Dosen

2. Fika Widya Pratama, S.Si., M.Pd Materi Dosen

3. Dwi Ristanto Materi Guru

4. Hariyati Juwita S.Pd Soal Guru

Saran dari dosen pembimbing dan guru kelas 5 SD Negeri Ledok 07

digunakan sebagai dasar revisi produk tahap pertama sebelum divalidasi oleh

pakar media dan pakar materi. Produk yang telah direvisi kemudian divalidasi

39

oleh ahli materi dan ahli media. Kritik dan saran dari validator dapat dilihat pada

tabel 4.3 dibawah ini.

Tabel 4.3

Daftar Kritik dan Saran

Pemberi Saran Kritik dan Saran

Validator 1 Beberapa bagian dari dalam buku antara background dengan

tulisan terlalu gelap

Beri judul sesuai tema dari halaman sampul

Tambahkan nomor halaman dari tiap-tiap lembar buku.

Posisi Citra dan ibunya dengan keterangannya terbalik

Validator 2 Kesesuaian tulisan dengan background tidak sesuai, sehingga

mempersulit untuk membaca, sebaliknya diberi background

khusus untuk mendukung kejelasan penulisan

Tema/background menggunakan gambar yang berhubungan

dengan keadaan sekitar/keseharian, jadi sebaiknya

gambar/bangun yang akan dipelajari simetri lipat dan

putarnya tidak bergantung pada bangun-bangun ruang yang

ada di buku namun dapat mengambil benda-benda sehari-hari

Validator 3

Pada materi simetri putar bangun datar alangkah lebih

baiknya apabila bangun datar yang dimaksud juga dibuat

dalam bentuk 3 dimensi sehingga lebih jelas.

Validator 4 Gambarnya ditambah lagi dan lebih kreatif lagi.

4. Revisi produk

Berdasarkan hasil dari validasi pakar tersebut, ditemukanlah revisi produk.

Revisi produk tersebut sebagai dasar untuk mengembangkan produk menjadi

lebih baik. Revisi produk yang didapat berupa Hasil revisi produk dapat dilihat

Lebih jelasnya dapat pada tabel 4.4 dibawah ini.

Tabel 4.4

Kritik, Saran, dan Tindak Lanjut

Kritik dan Saran Tindak Lanjut

Beberapa bagian dari dalam buku antara

background dengan tulisan terlalu gelap

Mengganti tulisan dengan warna yang

lebih cerah agar mudah dibaca.

Beri judul sesuai tema dari halaman

sampul

Judul ditambahkan dengan “simetri lipat

dan simetri putar dan simetri lipat bangun

datar” dibawah kata “Ayo Cari Tahu”

Tambahkan nomor halaman dari tiap-tiap

lembar buku.

Menambahkan halaman pada setiap

halaman buku

Posisi Citra dan ibunya dengan

keterangannya terbalik

Memindahkan posisi Citra di dekat Ibu.

Kesesuaian tulisan dengan background

tidak sesuai, sehingga mempersulit untuk

membaca, sebaliknya diberi background

khusus untuk mendukung kejelasan

Mengganti tulisan dengan warna yang

lebih cerah agar mudah dibaca.

40

penulisan

Tema/background menggunakan gambar

yang berhubungan dengan keadaan

sekitar/keseharian, jadi sebaiknya

gambar/bangun yang akan dipelajari

simetri lipat dan putarnya tidak

bergantung pada bangun-bangun ruang

yang ada di buku namun dapat

mengambil benda-benda sehari-hari

Menambahkan benda-benda yang

dijumapi sehari-hari ke dalam cerita.

Seperti rambu-rambu lalu lintas “STOP”,

“!”

Pada materi simetri putar bangun datar

alangkah lebih baiknya apabila bangun

datar yang dimaksud juga dibuat dalam

bentuk 3 dimensi sehingga lebih jelas.

Membuat bangun datar menjadi bentuk 3

dimensi dan digabungkan menjadi bentuk

rumah.

Gambarnya ditambah lagi dan lebih

kreatif lagi.

Gambar pada soal lebih divariasikan lagi

Berdasarkan kritik dan saran dari beberapa validator, maka dilakukan

revisi terhadap produk sebelum di uji coba kan. Hasil dari uji pakar digunakan

sebagai dasar untuk memperbaiki buku interaktif. Perbaikan sampul depan dan

sampul belakang dapat dilihat pada tabel 4.5 dan tabel 4.6 berikut.

Tabel 4.5

Perubahan Sampul Depan Media Pembelajaran

Sebelum Revisi Setelah Revisi

41

Tabel 4.6

Perubahan Sampul Belakang Media Pembelajaran


Pada bagian pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator, model tulisan

lebih diperjelas dan ukuran font diperkecil yang dapat dilihat pada tabel 4.7

berikut.

Tabel 4.7

Perubahan Model Tulisan dan Ukuran Font Huruf


42

Tulisan yang terdapat pada setiap halaman mengalami perubahan seperti

terlihat pada tabel 4.8 berikut ini.

Tabel 4.8

Perubahan model tulisan pada halaman


Penempatan tokoh ibu dalam cerita Citra juga mengalami perubahan yang

dapat dilihat pada tabel 4.9 dibawah ini.

Tabel 4.9

Perubahan Penempatan Tokoh


4.1.4 Implementasi

Implementasi merupakan tahap uji coba produk yang telah dikembangkan

dengan tujuan mengetahui tingkat kemampuan dari produk untuk memecahkan

masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Tahap implementasi terbagi menjadi

2 tahap uji coba, yaitu uji coba terbatas dan uji coba luas. Pelaksanaan dapat

dilihat pada tabel 4.10 bawah ini.

43

Tabel 4.10

Pelaksanaan Uji Coba

Uji Coba Tahap Waktu

Uji Coba Terbatas Pretest

25 April 2017 Pembelajaran

Posttest

Uji Coba Luas Pretest

27 April 2017 Pembelajaran

Posttest

Sebelum melakukan implementasi harus dilakukan persiapan, persiapan

tersebut meliputi :

1. Meminta izin kepada kepala sekolah SD Negeri Ledok 07 tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Memberitahukan kepada guru kelas 5 SD Negeri Ledok 07 tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan.

3. Memperbanyak media pembelajaran buku interaktif sebanyak 14 eksemplar.

4. Menyiapkan RPP (Rencana pelaksanaan pembelajaran)

5. Memperbanyak soal pretest dan soal posttest, masing-masing 10 untuk uji

coba terbatas dan 24 untuk uji coba luas.

6. Memperbanyak angket respon siswa.

7. Menyiapkan angket respon guru dan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran.

Tahap pelaksanaan pembelajaran diawali dengan pemberian soal pretest.

Tujuan pemberian soal pretest, yaitu untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa

tentang materi pembelajaran. Tahap selanjutnya, yaitu proses pembelajaran

menggunakan alat bantu media yang telah dikembangkan berupa buku interaktif

dengan materi simetri lipat dan simatri putar bangun datar kelas V SD.

Uji coba terbatas dilaksanakan pada hari Selasa, 25 April 2017. Kegiatan

pembelajaran menggunakan pendekatan kontruktivisme, tahap awal guru

mengajak siswa untuk berdoa sesuai dengan keyakinannya masing-masing, tahap

selanjutnya guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil nama siswa satu

persatu, tahap selanjutnya guru membagikan soal pretest kepada 10 siswa yang

telah dipilih acak sebelumnya. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan

44

mengajak siswa untuk mencari benda yang berhubungan dengan bentuk bangun

datar disekitar kelas. Kemudian guru memberikan demonstrasi menggunakan 1

lembar kertas berbentuk persegi panjang dan melipatnya menjadi bagian yang

sama besar. Siswa memulai kegiatan belajar dengan membaca dan memahami

petunjuk penggunaan buku yang ada pada halaman kedua setelah pemetaan SK,

KD, dan indikator. Terdapat beberapa kegiatan dalam buku interaktif yaitu

mencari simetri lipat dan simetri putar dari bangun datar yang telah disediakan di

buku, siswa juga diajak untuk menentukan jumlah simetri lipat dari bangun yang

dipilihnya. Pada bagian kesimpulan, siswa diminta untuk melengkapi tabel

kesimpulan yang berisi jumlah simetri lipat dan simetri putar bangun datar yang

terdapat dalam tabel.

Dari hasil uji coba terbatas didapatkan perbedaan hasil belajar siswa

sebelum menggunakan media pembelajaran dan setelah menggunakan media

pembelajaran. Selain itu siswa juga mengisi angket respon terhadap media

pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan hasil pretest, posttest dan angket

respon siswa, serta hasil dari lembar observasi guru, maka dilakukan perbaikan

mengenai hal-hal yang kurang mendukung dalam proses pembelajaran uji coba

terbatas agar tidak terulang pada uji coba luas terhadap seluruh siswa kelas V SD

Negeri Ledok 07 yang berjumlah 24 siswa.

Tahap implementasi kedua yaitu uji coba luas terhadap 24 siswa kelas V

SD Negeri Ledok 07 yang dilaksanakan pada hari kamis, 27 April 2017. Tahapan

pembelajaran uji coba luas hampir sama dengan uji coba terbatas, yang

membedakan hanya proses yang berbeda yaitu memberlakukan beberapa aturan

selama proses pembelajaran. aturan tersebut digunakan untuk mengatur suasana

kelas agar menjadi kondusif dan lebih mudah dalam mengontrol pembelajaran.

selain memberlakukan beberapa aturan, dalam proses pembelajaran menggunakan

buku interaktif lebih diperjelas dalam mengarahkan siswa dalam mengggunakan

buku.

Kesimpulan hasil observasi guru selama dua pembelajaran berlangsung uji

coba terbatas dan uji coba luas dapat dilhat pada tabel 4.11 dibawah ini.

45

Tabel 4.11

Hasil Observasi Guru Selama Uji Coba

No. Instrumen Uji Coba

Terbatas

Uji Coba

Luas

1. Menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan materi yang ada didalam media

√ √

2. Mengembangkan isi media pembelajaran √ √

3. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran

√ √

4. Memfasilitasi siswa untuk melakukan kegiatan dengan media yang sudah dibuat

√ √

5. Mendorong siswa untuk bekerjasama dalam belajar sesuai petunjuk dalam media

pembelajaran

x √

6. Guru dan siswa membahas soal evaluasi √ √

7. Dengan bimbingan guru, siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari

x √

8. Siswa mengerjakan soal evaluasi √ √

Tahap terakhir dari implementasi adalah melakukan posttest untuk

mengukur hasil belajar siswa menggunakan media pembelajaran buku interaktif

pada materi simetri lipat dan simetri putar bangun datar. Tujuan dari

melaksanakan posttest adalah untuk mengukur keefektifan media pembelajaran

buku interaktif.

4.1.5 Evaluasi (Evaluation)

Tahap terakhir pengembangan produk pembelajaran dengan materi simetri

lipat dan simetri putar bangun datar adalah evaluasi penggunaan media

pembelajaran.

4.1.5.1 Analisis data kevalidan

Analisis data kevalidan diambil dari hasil penilaian validator dengan

lembar penilaian media pembelajaran. Hasil dari lembar penilaian produk yaitu

validasi aspek materi, validasi aspek media, dan validitas aspek soal. Berikut

adalah penjelasan dari validasi aspek materi, validasi aspek media, dan validasi

aspek soal.

1. Aspek Materi

Lembar penilaian aspek materi terdapat delapan butir penilaian yang

terdiri dari dua indikator yang harus terpenuhi. Hasil validasi pakar materi dapat

dilihat pada tabel 4.12 berikut.

46

Tabel 4.12

Hasil Validasi Pakar Materi

No. Indikator Skor Perolehan Skor Maksimal

1. Kesesuaian materi dengan SK dan KD

19 25

2. Bahasa 12,5 15

Jumlah 31,5 40

Berdasarkan penilaian pada aspek materi diperoleh jumlah skor 31,5

dengan presentasi 78%, kriteria penilaian pada tabel 4.12 menunjukkan kategori

sesuai.

2. Aspek Media

Lembar penilaian aspek media terdapat dua belas butir penilaian yang

terdiri dari tiga indikator yang harus terpenuhi. Hasil validasi pakar media dapat

dilihat pada tabel 4.13 dibawah ini.

Tabel 4.13

Hasil Validasi Pakar Media

No. Indikator Skor Perolehan Skor Maksimal

1. Tampilan 18 25

2. Isi Media 14 20

3. Bahasa 12 15

Jumlah 44 60

Berdasarkan penilaian pada aspek materi diperoleh jumlah skor 44 dengan

presentase 73,33%, kriteria penilaian pada tabel 4.13 menunjukkan kategori

sesuai.

3. Aspek Soal

Lembar penilaian aspek butir soal terdapat 20 butir soal pretest dan 20

butir soal posttest. Hasil validasi pakar soal pretest dapat dilihat pada tabel 4.14

dan tabel 4.15 untuk validasi soal posttest.

Tabel 4.14

Hasil Validasi Pakar Soal Pretest

Kompetensi

Dasar Indikator Jumlah Soal

Jumlah Soal

Valid

6.4 Menyelidiki

sifat-sifat

kesebangunan

dan simetri

Menentukan simetri

lipat suatu bangun

datar

10 10

Menentukan simetri

putar suatu bangun

datar

10 10

Jumlah 20 20

47

Berdasarkan hasil dari validasi pakar soal terdapat 20 item soal dinyatakan

valid, sehingga 20 item soal tersebut dapat digunakan sebagai soal pretest dalam

penelitian.

Tabel 4.15

Hasil Validasi Pakar Soal Posttest

Kompetensi

Dasar Indikator Jumlah Soal

Jumlah Soal

Valid

6.4 Menyelidiki

sifat-sifat

kesebangunan

dan simetri

Menentukan simetri

lipat suatu bangun

datar

10 10

Menentukan simetri

putar suatu bangun

datar

10 10

Jumlah 20 20

Hasil validasi soal posttest menunjukkan 20 butir soal dinyatakan valid,

sehingga dapat digunakan sebagai soal posttest dalam penelitian.

4.1.5.2 Analisis data keefektifan

Analisis data keefektifan digunakan untuk mengetahui tingkat perbedaan

penggunaan produk media dengan menggunakan presentase ketuntasan pretest

dan posttest yang ditunjang dengan hasil angket guru dan angket respon siswa

yang akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut.

1. Analisis Data Pretest dan Data Posttest, Angket Respon Guru dan Angket

Respon Siswa, Hasil Observasi Guru dan Siswa

a. Data Uji Coba Terbatas

Data hasil pretest dan posttest disajikan dalam tabel distribusi frekuensi

untuk mempermudah dalam membuat interval kelas. Cara menghitung interval

kelas adalah sebagai berikut.

K = 1+ 3,3 log n

Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1

Panjang kelas = rentang : jumlah kelas

Keterangan:

K = Jumlah kelas interval

n = banyaknya data

48

1. Data Hasil Pretest

Data hasil pretest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan kemudian

didapatkan hasil perhitungan pretest sebagai berikut.

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 10

= 1 + 3,3 x 1

= 1 + 3,3

= 4,3

= 4

Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut


= 85 - 45 + 1

= 41


= 41 : 4

= 10,25

= 10

Berdasarkan kasil perhitungan, distribusi frekuensi hasil pretest

menggunakan 4 kelas dengan panjang kelas 10 dapat dilihat pada tabel 4.16

berikut ini.

Tabel 4.16

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Kelas Interval Frekuensi Persentase

45-55 1 10%

56-66 3 30%

67-77 4 40%

78-89 2 20%

Jumlah 10 siswa 100%

Berdasarkan tabel 4.16 dapat diketahui bahwa siswa dalam kelas interval

45-55 sebanyak 1 siswa dengan persentase 10%. Pada interval 56-66 terdapat 3

siswa dengan persentase 30%. Jumlah siswa dalam kelas interval 67-77 sebanyak

4 siswa dengan persentase 40%. Jumlah siswa dalam kelas interval 78-89

sebanyak 2 siswa dengan persentase 20%.

49

2. Data Hasil Posttest

Data hasil posttest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan

sebelumnya, sehingga dihasilkan perhitungan sebagai berikut ini.

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 10

= 1 + 3,3 x 1

= 1 + 3,3

= 4,3

= 4



= 95 - 60 + 1

= 36


= 36 : 4

= 9


menggunakan 4 kelas dengan panjang kelas 9 dapat dilihat pada tabel 4.17

berikut ini.

Tabel 4.17

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


60-68 1 10%

69-77 2 20%

78-86 1 10%

87-95 6 60%


Berdasarkan tabel 4.17 dapat diketahui bahwa siswa dalam kelas interval

60-68 sebanyak 1 siswa dengan persentase 10%. Pada interval 69-77 terdapat 2

siswa dengan persentase 20%. Jumlah siswa dalam kelas interval 78-86 sebanyak

1 siswa dengan persentase 10%. Jumlah siswa dalam kelas interval 87-95

sebanyak 6 siswa dengan persentase 60%.

3. Data Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

50

Data ketuntasan hasil pretest dan posttest ditentukan berdasarkan KKM

yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Data ketuntasan dapat dilihat pada tabel

4.18 berikut ini.

Tabel 4.18

Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

Ketuntasan Pretest Posttest

Jumlah Persentase Jumlah Persentase

Tuntas 6 60% 9 90%

Tidak Tuntas 4 40% 1 10%

Jumlah 10 100% 10 100%

Berdasarkan tabel 4.18 dapat diketahui bahwa hasil dari pretest terdapat 6

siswa atau 60% yang mencapai nilai diatas 70 dan siswa yang memperoleh nilai

dibawah 70 sebanyak 4 siswa atau 40%. Sedangkan hasil dari posttest

menunjukkan 9 siswa atau 90% memperoleh nilai diatas 70 dan 1 siswa atau 10%

memperoleh nilai dibawah 70.

b. Data Uji Coba Luas

Data hasil pretest dan posttest disajikan dalam tabel distribusi frekuensi

untuk mempermudah dalam membuat interval kelas. Cara menghitung interval

kelas adalah sebagai berikut.

K = 1+3,3 log n



Keterangan:

K = Jumlah kelas interval

n = banyaknya data

1. Data Hasil Pretest

Data hasil pretest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan kemudian

didapatkan hasil perhitungan pretest sebagai berikut.

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 24

= 1 + 3,3 x 1,38

= 1 + 4,55

= 5,55

51

= 6



= 80 - 40 + 1

= 41


= 41 : 6

= 6,83

= 7


menggunakan 6 kelas dengan panjang kelas 7 dapat dilihat pada tabel 4.19 berikut

ini.

Tabel 4.19

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest


40-46 4 16,67%

47-53 2 8,33%

54-60 5 20,83%

61-66 3 12,5%

67-73 5 20,83%

74-80 5 20,83%


Dari tabel 4.19 tentang distribusi frekuensi hasil Pretest diketahui bahwa

jumlah siswa yang tuntas (>70) berjumlah 5 siswa dengan presentase 20,8% dan

siswa tidak tuntas berjumlah 19 siswa dengan presentase 79,2%. Hal tersebut

dapat diketahui dari hasil nilai dengan kelas interval 40-46 berjumlah 4 atau

16,67%, kelas interval 47-53 berjumlah 2 atau 8,33%, kelas interval 54-60

berjumlah 5 atau 20,8%, kelas interval 61-66 berjumlah 3 atau 12,5%, kelas

interval 67-73 berjumlah 5 atau 20,83%, dan kelas interval 74-80 berjumlah 5 atau

20,8%.

52

2. Data Hasil Posttest

Data hasil posttest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan

sebelumnya, sehingga dihasilkan perhitungan sebagai berikut ini.

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 24

= 1 + 3,3 x 1,38

= 1 + 4,55

= 5,55

= 6



= 100 - 50 + 1

= 51


= 51 : 6

= 8,5

= 9


menggunakan 6 kelas dengan panjang kelas 9 dapat dilihat pada tabel 4.20 berikut

ini.

Tabel 4.20

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


50-58 2 8,3%

59-67 2 8,3%

68-76 7 29,16%

77-85 9 37,5%

86-94 1 4,16%

95-103 3 12,5%


Dari tabel 4.20 diketahui bahwa jumlah siswa pada kelas interval 50-58

dan 59-67 masing-masing adalah 2 siswa atau 8,3%. Jumlah siswa pada kelas

interval 68-76 adalah 7 siswa atau 29,16%. Jumlah siswa pada kelas interval 77-

85 adalah 9 siswa atau 37,5%. Jumlah siswa pada kelas interval 86-94 adalah 1

53

siswa atau 4,16%. Jumlah siswa pada kelas interval 95-103 adalah 3 siswa atau

12,5%.

3. Data Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest

Data deskripsi hasil pretest dan posttest menampilkan nilai terendah

(minimum), nilai tertinggi (maximum), nilai rata-rata (mean) dari hasil pretest dan

posttest. Data deskripsi diolah dengan aplikasi IBM SPSS Statistics 16 yang dapat

dilihat pada tabel 4.21 berikut ini.

Tabel 4.21

Deskripsi Statistik Hasil Pretest dan Posttest

N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

Pretest 24 40 80 1490 62.08 11.971

Posttest 24 50 100 1840 76.67 12.394

Valid N (listwise) 24

Berdasarkan tabel 4.21 dapat dilihat bahwa nilai terendah dari pretest

adalah 40 dan nila tertinggi 80 dengan rata-rata 62,08. Sedangkan nilai terendah

dari posttest adalah 50 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai rata-rata 76,67.

4. Data Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

Data ketuntasan hasil pretest dan posttest ditentukan berdasarkan KKM

yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Data ketuntasan dapat dilihat pada tabel

4.22 berikut ini.

Tabel 4.22

Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

Ketuntasan Pretest Posttest

Jumlah Persentase Jumlah Persentase

Tuntas 10 41,67% 20 83,33%

Tidak Tuntas 14 58,33% 4 16,56%

Berdasarkan tabel 4.22 dapat diketahui bahwa hasil dari pretest terdapat 10

siswa yang mencapai nilai diatas 70 atau 41,67% dan siswa yang memperoleh

nilai dibawah 70 sebanyak 14 siswa atau 58,33%. Sedangkan hasil dari posttest

menunjukkan 20 siswa atau 83,33% memperoleh nilai diatas 70 dan 4 siswa atau

16,56% memperoleh nilai dibawah 70.

54

5. Analisis Hasil Pretest dan Posttest

Analisis hasil pretest dan posttest dilakukan dengan melakukan uji

normalitas terlebih dahulu untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal

atau tidak. Jika data sudah berdistribusi normal, maka dapat dilakukan uji beda

rerata. Uji beda rerata dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rerata

antara hasil pretest dan posttest. Hasil uji normalitas dari hasil pretest dapat

dilihat pada tabel 4.23 dan hasil uji normalitas dari hasil posttest dapat dilihat

pada tabel 4.24 berikut.

Tabel 4.23

Uji Normalitas Hasil Pretest

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Pretest .162 24 .101 .941 24 .169

a. Lilliefors Significance Correction

Dari hasil uji normalitas hasil pretest dapat diketahui bahwa nilai

signifikansi shapiro-Wilk menunjukkan angka 0,169 yang berarti data tersebut

berdistribusi normal karena nilai signifikansi > 0,05.

Tabel 4.24

Uji Normalitas Hasil Posttest

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Posttest .148 24 .189 .968 24 .619

a. Lilliefors Significance Correction

Dari hasil uji normalitas hasil posttest dapat diketahui bahwa nilai

signifikansi shapiro-Wilk menunjukkan angka 0,619 yang berarti data tersebut

berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa data pretest dan posttest

berdistribusi normal maka dapat dilakukan uji beda rerata dengan menggunakan

uji T berpasangan (Paired Sample T-Test). Hasil dari uji T berpasangan dapat

dilihat pada tabel 4.25 berikut ini.

55

Tabel 4.25

Hasil Uji T Berpasangan

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Pretest -

Posttest -14.58333 12.06114 2.46197 -19.67630 -9.49036 -5.923 23 .000

Berdasarkan hasil uji T berpasangan, Sig. (2-tailed) menunjukkan angka

0,000 berarti terdapat perbedaan antara pretest dan posttest karena 0.000 < 0,05.

Jika Sig. (2-tailed) menunjukkan angka dimana angka tersebut lebih dari 0,05,

maka data pretest dan posttest tidak menunjukkan perbedaan.

2. Analisis Data Kepraktisan

Analisis data kepraktisan dilakukan berdasarkan hasil angket respon guru

dan respon siswa terhadap media pembelajaran menggunakan buku interaktif.

Hasil dari angket respon guru dapat dilihat pada tabel 4.26 dan hasil angket respon

siswa pada tabel 4.27 berikut ini.

Tabel 4.26

Respon Guru Terhadap Buku Interaktif

No. Indikator

Skor Rata-

rata Uji Coba

Terbatas

Uji Coba

Luas

1

2

3

4

5

6

Pembelajaran menggunakan media lebih

mudah

Media sangat membantu dalam proses

belajar mengajar

Pembelajaran dengan menggunakan media

membuat anak lebih aktif dan fokus dalam

mengikuti pembelajaran

Pembelajaran menggunakan media dapat

meningkatkan tanggungjawab siswa

Pembelajaran dengan media dapat

meningkatkan rasa ingin tahu siswa

Pembelajaran dengan buku interaktif dapat

meningkatkan kerjasama antar anggota

kelompok

5

4

4

3

5

4

5

5

4

4

5

4

5

4,5

4

4,5

5

4

Jumlah rata-rata 27

56

Berdasarkan hasil respon guru terhadap buku interaktif pada uji coba

terbatas dan uji coba luas didapatkan jumlah skor rata-rata 27 yang termasuk

dalam kategori sangat sesuai. Sedangkan hasil angket respon siswa dapat dilihat

pada tabel berikut ini.

Tabel 4.27

Respon Siswa Terhadap Buku Interaktif

No. Indikator

Rata-rata Skor

Uji Coba

Terbatas Uji Coba Luas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Media ini membuatku lebih bersemangat

alam belajar

Penggunaan media yang mudah

membuatku lebih cepat memahami materi

Susunan media yang sederhana

membuatku lebih mudah dalam

memahami materi

Petunjuk dalam media membuatku lebih

bersemangat

Petunjuk yang terdapat dalam media

mudah dipahami

Buku ini sangat menarik dalam membantu

saya belajar

4,6

4,7

4,6

4,7

3,9

4,3

4,7

4,9

4,4

4,9

4,3

4,3

Jumlah 26,8 27,5

Berdasarkan tabel 4.27 dapat diketahui bahwa jumlah skor rata-rata pada

uji coba terbatas yaitu 26,8 dan jumlah skor pada uji coba luas yaitu 27,5, maka

didapatkan rata-rata skor uji coba terbatas dan uji coba luas sebesar 27,15 yang

masuk dalam kriteria sangat sesuai.

4.2 Pembahasan

Berdasarkan hasil akhir dari penelitian yang telah dilakukan sesuai dengan

alur model ADDIE dengan pendekatan konstruktivisme dengan subjek yang

diteliti yaitu guru dan siswa kelas 5 SDN Ledok 07 Salatiga dengan penggunaan

media pembelajaran buku interaktif pada materi simetri lipat dan simetri putar

bangun datar. Pembahasan lebih rinci dapat dilihat sebagai berikut.

57

4.2.1 Kevalidan Pembuatan Media Pembelajaran

Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran buku interaktif pada

materi simetri lipat dan simetri putar bangun datar. Proses penyusunan media

pembelajaran berdasarkan teori pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap.

Media pembelajaran buku interaktif yang dikembangkan memuat pemetaan SK,

KD dan indikator, petujuk penggunaan buku, aktivitas dalam pembelajaran,

latihan soal dan kesimpulan. Produk yang dikembangkan sudah di uji dan

disetujui oleh beberapa validator. Hasil validasi pakar materi mendapatkan skor

31,5 dengan kategori sesuai. Hasil validasi pakar media memperoleh skor 44

dengan kategori sesuai.

4.2.2 Keefektifan Pembuatan Media Pembelajaran

Keefektifan pembuatan media pembelajaran buku interaktif dapat dilihat

dari meningkatnya hasil pretest dan posttest. Hasil pretest yang rata-ratanya 62,1

menjadi 76,6 saat dilakukan posttest setelah menggunakan media pembelajaran

buku interaktif. Selain itu, keefektifan juga dapat dilihat dari jumlah siswa yang

tuntas sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran buku interaktif.

Persentase siswa yang mencapai KKM ketika pretest hanya 41,67% sedangkan

persentase ketuntasan hasil posttest mencapai 83,33%. Berdasarkan hasil

perhitungan angket respon guru diperoleh jumlah skor rata-rata 27 dari 6 butir

penilaian dengan kategori sangat sesuai, dan dari hasil angket respon siswa

diperoleh skor27,15 dari 6 butir penilaian dengan kategori sangat sesuai.

4.3 Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil pengamatan dari proses pembelajaran menggunakan

media pembelajaran buku interatif didapatkan beberapa hal yang dapat dijadikan

temuan penelitian, yaitu :

1. Siswa menyukai tampilan dan ilustrasi yang terdapat pada buku interaktif.

Sebelumnya siswa hanya belajar dengan menggunakan lembar kerja siswa dan

buku paket.

2. Siswa terlihat antusias dan secara tidak langsung lebih berkonsentrasi dalam

memahami materi dengan memperhatikan dan malkukan kegiatan yang ada

didalam buku interaktif.

58

3. Siswa lebih mudah dalam memahami dan menyelesaikan soal yang berhungan

dengan materi yang disajikan dalam buku interaktif.

4. Melalui kegiatan berkelompok, siswa dapat berlatih berdiskusi bersama

dengan teman kelompoknya.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4€¦ · guru kelas v sdn ledok 07 salatiga, yaitu: standar...

Documents