bab iii metode penelitian a. desain...

44 Sintia Lisdayanti, 2017 EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA POP-UP BOOK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI PADA ANAK USIA DINI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Desain penelitian merupakan cara ilmiah untuk memperoleh data hasil

penelitian dengan tujuan tertentu. Desain yang digunakan pada penelitian ini

adalah “one group pre-test and post-test design”, yaitu desain penelitian

kuantitatif yang termasuk ke dalam salah satu metode pre-eksperimen.

Metode penelitian pre-eksperimen dengan jenis desain one group pre-

test and post-test ini adalah penelitian yang digunakan untuk mengkaji

pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Penelitian pre-eksperimen

one group pre-test and post-test ini menggunakan satu kelompok subjek

tanpa diberlakukan kelas kontrol, karena pengujian penelitian dilihat dari

perbandingan hasil pre-test dan post-test penelitian. Pre test (O1) adalah

observasi yang dilakukan sebelum eksperimen, sedangkan post test (O2)

adalah observasi yang dilakukan setelah eksperimen. Menurut (Martilopa,

2014, hlm. 38) perbedaan antara O1 dan O2 yakni O1-O2 diasumsikan sebagai

efek treatment (eksperimen).

Adapun pola penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Pola Penelitian

Kelompok Pre test Perlakuan Post Test

Eksperimen O1 X O2

(Arikunto, 2010, hlm. 86)

Keterangan:

O1 : Pre-test sebelum diberikan perlakuan

X : Perlakuan (pembelajaran geometri menggunakan media pop-up

book)

O2 : Post-test setelah diberikan perlakuan

45

Sintia Lisdayanti, 2017 EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA POP-UP BOOK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI PADA ANAK USIA DINI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan pola penelitian tersebut, dapat dilihat bahwa ada dua

tahap observasi pada saat pre-test dan post-test serta satu kali treatment yang

dilakukan diantara kedua observasi tersebut. Hal ini dilakukan untuk melihat

apakah ada perbandingan keadaan sebelum dan sesudah dilakukannya

treatment penelitian. Paradigma dari metode penelitian pre-eksperimen ini

dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut:

B.

C.

Gambar 3.1

Paradigma Penelitian

Penelitian pre-eksperimen dengan desain one group pretest and post

test ini memang memiliki beberapa kelemahan untuk mengukur sebuah

penelitian, namun penulis tetap menggunakannya dengan beberapa

pertimbangan. (Suryabrata, 2007, hlm. 102) menjelaskan bahwa desain

penelitian one group pretest and post test mempunyai kelemahan dan

kelebihan seperti:

Kemampuan

Mengenal Bentuk Geometri

Daerah Penelitian

Sampel

Penelitian

1. Analisis

2. Temuan

Penelitian

3. Kesimpulan

Pre Test

Pembelajaran dengan

media pop-up book

Post Test

46


1. Kelemahannya adalah tidak ada jaminan bahwa X adalah satu-satunya

faktor atau bahkan faktor utama yang menimbulkan perbedaan antara

O1 dan O2.

2. Kelebihannya adalah pretest yang diberikan dapat memberikan

landasan untuk membuat komparasi prestasi subjek yang sama sebelum

dan sesudah dikenai X (eksperimental treatment).

Penulis tetap memilih desain penelitian ini yaitu karena penulis

memiliki keterbatasan waktu dan tempat untuk pelaksanaan penelitian,

dikarenakan waktu pelaksanaannya sudah mendekati akhir pembelajaran

semester genap tahun ajaran 2016/2017. Namun, peneliti tetap berusaha untuk

meminimalisir kegagalan penelitian dengan memaksimalkan pengujian dan

penggunaan instrumen penelitian yang ada. Sebagaimana yang dikatakan oleh

(Sukmadinata, 2012, hlm. 198), salah satu faktor validitas internal suatu

penelitian harus memperhatikan instrumen yang digunakan dalam penelitian.

B. Subjek dan Lokasi Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah anak dengan rentang usia empat

sampai lima tahun di TK Negeri Centeh Bandung tahun ajaran 2016-2017

yang beralamat di Jl. Pacar No. 5, Samoja, Batununggal, Kota Bandung, Jawa

Barat 40275.

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek yang menjadi pusat perhatian

penelitian (Arikunto, 2010, hlm. 130). Adapun populasi dalam penelitian

ini adalah anak-anak Kelompok B di TK Negeri Centeh yang terdiri dari

30 orang anak dengan satu wali kelas. Kelompok B dalam populasi ini

adalah kelompok B transisi dengan kriteria rentang usia empat sampai

lima tahun, dimana anak di kelas ini sudah tidak lagi berada di kelas A

namun belum memenuhi syarat untuk berada di kelas B dengan rentang

usia lima sampai enam tahun.

47


Tabel 3.2

Jumlah Populasi Penelitian

Kelompok Jenis Kelamin Jumlah

Perempuan Laki-laki

Usia 4-5 tahun

(Kelompok B)

15 15 30

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi (Sugiyono, 2015, hlm. 62). Teknik sampling yang digunakan adalah

non-probability sampling, yaitu teknik sampling yang tidak memberikan

peluang kepada populasi untuk dipilih sebagai anggota sampel (Sugiyono,

2015, hlm. 65). Adapun non-probability sampling yang penulis gunakan

adalah jenis sampling jenuh, yaitu teknik menentukan sampel penelitian

dengan mengambil seluruh populasi menjadi sebuah sampel. Sehingga

sampel penelitian ini adalah 30 anak kelompok B TK Negeri Centeh.

Menurut (Sugiyono, 2015, hlm. 65) jenis sampling jenuh sering dilakukan

bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang atau penelitian yang

ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.

C. Definisi Operasional Variabel (DOV)

Definisi operasional adalah suatu definisi dari variabel penelitian yang

dapat dijadikan arahan untuk pelaksanaan didalam suatu penelitian

(Martilopa, 2014, hlm. 41). Penelitian ini terdiri atas dua variabel, yaitu:

1. Variabel Dependen

Variabel dependen atau variabel terikat adalah tipe variabel yang

dijelaskan atau dipengaruhi oleh variabel independen. Dalam penelitian

ini, variabel dependen yang dimaksud adalah “kemampuan mengenal

bentuk geometri”.

2. Variabel Independen

Variabel independen atau variabel bebas adalah tipe variabel yang

menjelaskan atau mempengaruhi variabel dependen. Dalam penelitian

ini, variabel independen yang dimaksud adalah media yang digunakan,

yaitu “penggunaan media pop-up book”

48


Adapun pemaparan dari definisi operasional variabel dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Definisi Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri

Menurut NCTM (2000, hlm. 77) “at the core of mathematics in the

early years are the Number and Geometry Standards”, yaitu inti dari

pembelajaran matematika pada anak usia dini adalah bilangan dan

geometri. Geometri adalah bagian dari cabang ilmu matematika yang

mendasari pengetahuan fisika, teknisi dan segala sesuatu yang

berhubungan dengan visualisasi objek tertentu, melalui kombinasi sebuah

titik dan garis tertentu yang dapat membentuk suatu bangun atau bentuk

tertentu.

Sejak usia pra-sekolah sampai kelas 12, indikator standar

pembelajaran geometri dalam Principles and Standards for School

Mathematics mencakup empat jenis tujuan instruksional, yaitu (1).sifat

dan karakteristik bentuk, (2).lokasi dan hubungan spasial,

(3).transformasi & simetri, dan (4).visualisasi (NCTM, 2000, hlm. 96).

Adapun salah satu aspek yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah aspek yang pertama, dan keempat, yaitu sifat dan karakteristik

bentuk geometri serta visualisasi bentuk geometri. Hal ini dikarenakan

adanya keterbatasan media pop-up book dalam merepresentasikan aspek

kedua dan ketiga, yaitu hubungan spasial dan transformasi. Anak-anak

pada usia pra-sekolah memungkinkan untuk menganalisis karakteristik

dan sifat dari bentuk geometri serta mengembangkan visualisasi tentang

hubungan geometris.

Dalam aspek sifat dan karakteristik geometri, diuraikan bahwa

anak perlu mencapai indikator, diantaranya dengan menamai atau

menyebutkan (name), menerapkan atau membangun bentuk (build),

mendeskripsikan bentuk (describe). Sementara pada aspek visualisasi

anak perlu mencapai indikator mengidentifikasi bentuk di lingkungan

sekitar (identify and specify their location) (NCTM, 2000, hlm.96).

49


Dalam dokumen Early Childhood Mathematics Education

Research, dituliskan bahwa kriteria tahapan kemampuan mengenal

bentuk geometri anak usia empat sampai lima tahun meliputi:

1. Mengenal bentuk geometri dengan pelafalan yang benar (Shape

recognizer)

2. Menerapkan dan membangun bagian-bagian bentuk geometri

(Constructor of shape recognizer)

3. Mengenal sisi dalam bentuk geometri (Side recognizer)

4. Mengenal sudut dalam bentuk geometri (Corner/angle recognizer)

5. Mengidentifikasi bentuk yang termasuk ke dalam bentuk geometri

di lingkungan sekitar (Shape identifier).

Jika dielaborasikan, kedua dokumen tersebut dapat di bandingkan dan

diklasifikasikan sesuai dengan kriteria yang serupa, seperti analisis

perbandingan tabel berikut ini:

Tabel 3.3

Perbandingan Dokumen Aspek Mengenal Bentuk Geometri

No.

Perbandingan Dokumen Aspek (Klasifikasi alternatif)

National Council of Teachers of Mathematics

Early Childhood Mathematics Education Research

1 Menamai bentuk

(name)

Mengenal bentuk geometri dengan pelafalan

yang benar (Shape recognizer)

Menyebutkan

bentuk geometri

2 Mendeskripsikan

bentuk (describe).

Mengenal sisi dalam bentuk geometri (Side

recognizer)

Mendeskripsi

kan karakteristik

bentuk geometri

Mengenal sudut dalam bentuk geometri

(Corner/angle recognizer)

3 Menerapkan atau membangun

bentuk (build),

Membangun bagian-bagian bentuk geometri (Constructor of shape recognizer)

Menerapkan bentuk

geometri

4 Mengidentifikasi bentuk di

lingkungan sekitar (identify

and specify their location)

Mengidentifikasi bentuk yang termasuk ke dalam bentuk geometri (Shape identifier).

Mengidentifikasi bentuk

geometri di lingkungan

sekitar

50


Berdasarkan penjabaran di atas, maka indikator ketercapaian yang

dapat dilakukan dalam mengenalkan bentuk geometri ada empat aspek

yaitu:

a. Menyebutkan bentuk geometri

b. Mendeskripsikan karakteristik bentuk geometri

c. Menerapkan bentuk geometri

d. Mengidentifikasi bentuk geometri di lingkungan sekitar

Keempat aspek tersebut difokuskan untuk mengenalkan bentuk

geometri yang datar (2 dimensi). Hal ini dilakukan untuk

menyederhanakan pelaksanaan penelitian dan menyesuaikan tingkat

representatif media yang digunakan, yaitu media pop-up book. Adapun

sifat dan karakteristik bentuk geometri yang akan dikenalkan yaitu

persegi, persegi panjang, lingkaran, dan segitiga, sesuai dengan Standar

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) kelompok B.

Jadi, definisi operasional variabel pengenalan bentuk geometri

dalam penelitian ini adalah (1).Menyebutkan bentuk geometri,

(2).Mendeskripsikan karakteristik bentuk geometri (3).Menerapkan

bentuk geometri, dan (4).Mengidentifikasi bentuk geometri di lingkungan

sekitar.

2. Definisi Media Pop-up Book

Heinich, Molenda, dan Russell (1993) dalam (Badru Zaman, 2005,

hlm. 4.4) media berasal dari bahasa latin yang secara harfiah berarti

“perantara”, yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima

pesan (a receiver). Media pembelajaran adalah semua alat dan bahan

yang dapat digunakan sebagai model dalam proses pembelajaran.

Menurut Briggs dalam (Miarso, 2004, hlm. 457) pembelajaran adalah

sarana untuk memberikan perangsang bagi si belajar supaya proses

belajar terjadi.

Media pop up book adalah sebuah buku yang memiliki bagian yang

timbul dan berunsur tiga dimensi untuk memenuhi kebutuhan anak agar

51


mampu menangkap informasi yang bersifat visual dan konkret dalam

penyajian yang lebih baik (Luwitasari, 2013).

Adapun langkah penggunaan media pop-up book dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Anak-anak membaca satu persatu kalimat narasi dalam halaman buku

pop-up secara bersamaan dengan instruksi dari peneliti

2. Peneliti melakukan interaksi kepada anak berupa tanya jawab

mengenai aspek yang terdapat dalam instrumen penelitian

3. Anak-anak dipersilahkan untuk memilih dan membuka sendiri pop-up

book yang ada

4. Anak dapat mencari dan mengidentifikasi bentuk geometri apa saja

yang terdapat dalam pop-up book tersebut.

5. Peneliti melakukan observasi berdasarkan aktivitas yang dilakukan

oleh anak.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan

oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan tersebut

menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto, 2010, hlm. 101).

Dalam instrumen penelitian ini terdapat teknik pengumpulan data dan kisi-

kisi instrumen penelitian.

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan dalam

melaksanakan penelitian dengan menggunakan lebih dari satu instrumen

untuk meningkatkan kualitas dan reliabilitas data. Adapun teknik

pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi terstruktur. Menurut

(Sugiyono, 2008, hlm. 146) mengemukakan bahwa observasi terstruktur

adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang

akan diamati, kapan, dan dimana tempatnya. Teknik observasi ini dilakukan

dengan skala pengukuran rating scale, yaitu teknik pengukuran dengan

mendeskripsikan data kuantitatif.

52


2. Kisi Kisi Instrumen

Kisi-kisi instrumen adalah sebuah tabel yang menunjukkan hubungan

antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang disebutkan

dalam kolom yang sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti (Arikunto,

2010, hlm. 138). Kisi-kisi ini dibuat untuk melihat gambaran mengenai

pengaruh penggunaan media pop-up book dalam meningkatkan kemampuan

mengenal bentuk geometri pada anak. Adapun kisi-kisi instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dalam tabel 3.4 berikut ini:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen

No Variabel Aspek Item pernyataan No.

Item

Teknik

Pengambil

Data

1 Mengenal

Bentuk

Geometri

Sifat dan

karakteristi

k bentuk

lingkaran

Anak dapat menyebutkan bentuk

lingkaran

Anak dapat menamai bentuk

lingkaran

Anak dapat menyebutkan jenis

garis yang terdapat dalam bentuk

lingkaran

Anak dapat menyebutkan jumlah

simetri lipat pada bentuk lingkaran

1

5

6

7

Observasi

Sifat dan

karakteristi

k bentuk

persegi


persegi


simetri lipat pada bentuk persegi


persegi


titik pada bentuk persegi



persegi


sudut pada bentuk persegi

2

8

9

10

11

12

53


Sifat dan

karakteristi

k bentuk

persegi

panjang


persegi panjang


simetri lipat pada bentuk persegi

panjang


persegi panjang


titik pada bentuk persegi panjang



persegi panjang


sudut pada bentuk persegi panjang

3

13

14

15

16

17

Sifat dan

karakteristi

k bentuk

segitiga


segitiga


simetri lipat pada bentuk segitiga


segitiga


titik pada bentuk segitiga



segitiga


sudut pada bentuk segitiga

4

18

19

20

21

22

Pengetahua

n visual-

spasial dan

pemecahan

masalah

bentuk

geometri

Anak dapat mengelompokkan

bentuk-bentuk geometri

Anak dapat mengurutkan pola

bentuk-bentuk geometri

Anak dapat membangun bentuk-

bentuk geometri

Anak dapat membuat bentuk-

bentuk geometri

23

24

25

29

Identifikasi

bentuk

geometri

Anak dapat mengenali bentuk

lingkaran yang ada di lingkungan

sekitar

26

54



persegi yang ada di lingkungan

sekitar


persegi panjang yang ada di

lingkungan sekitar


segitiga yang ada di lingkungan

sekitar

27

28

30

No

.

Variabel Aspek Item pernyataan No.

Item

Teknik

Pengambil

Data

2 Penggunaan

media pop up

book

Perencanaa

n

Guru mempersiapkan lingkungan

untuk kegiatan pembelajaran

1 Observasi

Guru menyediakan media

pembelajaran

2

Guru mempersiapkan catatan

penilaian anak

3

Pelaksanaan Guru mengondisikan situasi belajar

dengan baik

4

Guru mengomunikasikan tema dan

media yang akan digunakan

5

Guru menyampaikan penjelasan

sederhana mengenai kegiatan

pembelajaran mengenal bentuk

geometri

6

Guru menggunakan media pop-up

untuk mengenalkan bentuk geometri

7

Guru mengobservasi pada saat

kegiatan berlangsung

8

Guru memonitor dan membimbing

anak saat kegiatan

9

Penilaian Guru memberikan kesempatan pada

anak untuk bertanya mengenai

kegiatan

10

55


Guru memberikan kesempatan pada

anak untuk menceritakan kembali

apa yang telah dipelajari pada

kegiatan tersebut

11

Guru menilai ketercapaian tujuan

penelitian yang dilakukan

12

Adapun teknik penjabaran kriteria rating scale dalam penelitian ini

dibagi menjadi tiga kategori, yaitu rendah (skor 1), sedang (skor 2) dan tinggi

(skor 3), dengan penjabaran sebagai berikut:

Rendah(1) = Anak belum mampu menjawab / melaksanakan kegiatan

dengan tepat dan masih perlu bimbingan stimulasi dari guru

Sedang(2) = Anak mampu menjawab / melaksanakan kegiatan dengan tepat

melalui bantuan dari guru

Tinggi(3) = Anak mampu menjawab / melaksanakan kegiatan dengan tepat

secara mandiri

E. Uji Coba Instrumen

Setelah memiliki instrumen penelitian, tahap selanjutnya yaitu

melakukan uji coba validitas dan reliabilitas. Validitas dapat dikatakan

sebagai ketepatan, sementara reliabilitas dikatakan sebagai konsistensi atau

dapat dipercaya. Kedua uji ini dilakukan terhadap instrumen agar mengetahui

apakah instrumen tersebut valid dan reliabel atau tidak terhadap aspek yang

dinilai dalam setiap item. Suatu instrumen yang valid adalah instrumen yang

memiliki nilai validitas tinggi; sebaliknya instrumen yang kurang valid adalah

instrumen yang memiliki nilai validitas rendah (Arikunto, 2001, hlm. 144).

56


1. Validitas Instrumen

Uji validitas instrumen dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu uji

validitas isi dan validitas konstruk. Dalam uji validitas konstruk, penulis

melakukan uji coba kepada dua orang validator atas rekomendasi dari salah

satu pembimbing penulis untuk mengetahui apakah instrumen yang akan

digunakan sesuai atau tidak. Untuk uji validitas isi, penulis melakukan uji

coba penelitian pada anak kelompok B TK Al-Ikhlas yang secara umum

memiliki tingkat pemahaman yang sama dengan terhadap bentuk geometri

dengan anak kelompok B TK Negeri Centeh yang akan diteliti. Uji validitas

isi ini menggunakan formula product moment dan alpha conbrach dalam

SPSS untuk mementukan apakah instrumen tersebut valid atau tidak.

Uji coba validitas instrumen ini dilakukan terhadap anak-anak

kelompok B TK Al-Ikhlas yang beralamat di Jl.Rambutan RT.06 Pondok

Melati, Bekasi Jawa Barat 17431 dengan anak sejumlah 12 orang. Berikut

adalah rumus untuk mengukur tingkat validitas instrumen menggunakan

product moment dari Karl Person:

rxy = ( ) ( )

√ ( ) ( ( ) )

(Sugiyono, 2015, hlm.356)

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N = Jumlah responden

X = Skor variabel dari jawaban responden

Y = Skor total variabel untuk responden n

Melalui bantuan program SPSS, diperoleh hasil uji validitas instrumen

penelitian sebagaimana ditampilkan dalam tabel 3.5 berikut:

57


Tabel 3.5

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

VAR00001 41.17 108.697 .801 .950

VAR00002 41.08 111.720 .889 .948

VAR00003 41.83 117.606 .880 .949

VAR00004 41.25 107.841 .890 .948

VAR00005 41.75 118.023 .800 .949

VAR00006 41.83 118.152 .827 .949

VAR00007 42.08 127.720 -.086 .954

VAR00008 42.08 126.629 .082 .954

VAR00009 41.83 118.152 .827 .949

VAR00010 41.83 118.152 .827 .949

VAR00011 41.17 110.697 .881 .948

VAR00012 41.58 118.811 .728 .950

VAR00013 42.08 128.992 -.280 .955

VAR00014 41.92 120.083 .702 .950

VAR00015 41.92 120.083 .702 .950

VAR00016 41.92 120.083 .702 .950

VAR00017 40.83 113.424 .797 .949

VAR00018 42.08 129.538 -.362 .956

VAR00019 41.58 118.811 .728 .950

VAR00020 41.58 115.538 .650 .951

VAR00021 41.83 118.152 .827 .949

VAR00022 41.83 117.606 .880 .949

VAR00023 42.08 128.992 -.280 .955

VAR00024 42.08 126.083 .166 .953

VAR00025 41.58 115.538 .650 .951

VAR00026 41.83 118.152 .827 .949

VAR00027 41.83 117.606 .880 .949

VAR00028 41.75 118.023 .800 .949

VAR00029 42.08 128.083 -.141 .955

VAR00030 41.50 115.909 .640 .951

58


Berdasarkan data tersebut, validitas data dapat dijabarkan dalam tabel 3.6

berikut:

Tabel 3.6

Hasil Validitas Item Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri

No.

item

R

hitung

R

tabel Ket.

No.

item

R

hitung

R

tabel Ket.

1 0.801 0.367 Valid 16 0.702 0.367 Valid

2 0.889 0.367 Valid 17 0.797 0.367 Valid

3 0.880 0.367 Valid 18 -0.362 0.367 Tidak valid

4 0.890 0.367 Valid 19 0.728 0.367 Valid

5 0.800 0.367 Valid 20 0.650 0.367 Valid

6 0.827 0.367 Valid 21 0.827 0.367 Valid

7 -0.086 0.367 Tidak valid 22 0.880 0.367 Valid


9 0.827 0.367 Valid 24 0.166 0.367 Tidak valid

10 0.827 0.367 Valid 25 0.650 0.367 Valid

11 0.881 0.367 Valid 26 0.827 0.367 Valid

12 0.728 0.367 Valid 27 0.880 0.367 Valid

13 -0.280 0.367 Tidak valid 28 0.800 0.367 Valid


15 0.702 0.367 Valid 30 0.640 0.367 Valid

Nilai r hitung dapat dilihat dari tabel corrected item-total correlation

hasil perhitungan SPSS diatas, sementara nilai r tabel diperoleh dari tabel

produk moment dalam buku sugiyono. Nilai r tabel didapat dari jumlah soal

(30) dikurangi 1, sehingga dapat diketahui r tabel pada baris ke-29 (r tabel n-1

= 0,367) dengan ketentuan sebagai berikut:

- Jika r hitung positif dan r hitung ≥ r tabel maka butir soal valid

- Jika r hitung negatif dan r hitung ≤ r tabel maka butir soal tidak valid

59


Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa dari 30 soal yang ada,

terdapat 7 butir soal yang tidak valid, yaitu nomor 7,13,18,23,24,dan 29. Oleh

karena itu, item pernyataan yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan 23 soal yang valid dengan rincian penyebaran sebagai berikut:

Tabel 3.7

Rincian validitas item

No Aspek Item valid Item

tidak valid

Jumlah

item

valid

1 Menyebutkan bentuk geometri 1,2,3,4 - 4

2 Mendeskripsikan karakteristik

bentuk geometri

5,6,

9,10,11,12,

14,15,16,17,

19,20,21,22.

7,8,13,18 14

3 Menerapkan bentuk geometri 25 23,24 1

4 Mengidentifikasi bentuk geometri

di lingkungan sekitar

26,27,28,30 29 4

Jumlah Item pernyataan 23

2. Reliabilitas Instrumen

Menurut Siregar (2013, hlm. 55) reliabilitas adalah pengujian untuk

mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dikatakan

pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan

menggunakan alat ukur yang sama pula. Suatu instrumen dikatakan reliabel

apabila dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.

Adapun tingkat reliabilitas data penelitian ini sudah dihitung menggunakan

SPSS dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 3.8

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.970 .976 23

60


Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui nilai reliabilitas dari 23 soal

yang telah valid terdapat dalam kolom Cronbach’s Alpha, yaitu 0,970.

Adapun ketentuan koefisian reliabilitas dalam pedoman koefisien korelasi

menurut (Sugiyono, 2015) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.9

Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval koefisien Tingkat hubungan

0,00 - 0,199

0,20 - 0,399

0,40 - 0,599

0,60 - 0,799

0,80 - 1.000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

Merujuk pada tabel diatas, maka reliabilitas instrumen ini dinyatakan

sangat tinggi, karena 0,976 berada pada kisaran 0,80 – 1,000 (kategori sangat

tinggi) sehingga instrumen ini layak digunakan untuk dijadikan alat ukur

penelitian.

F. Teknik Analisis Data

1. Pengolahan Data

Langkah-langkah dalam menganalisis kemampuan mengenal bentuk

geometri pada anak dilakukan sebagai berikut:

a. Menentukan skor ideal yang diperoleh sampel

Juml

ah

Soal

Dimensi

Penentuan Skor

Rendah

(1)

Sedang

(2)

Tinggi

(3)

23 Keseluruhan 23 x 1 = 23 23 x 2 = 46 23 x 3 = 69

4

14

1

4

Aspek 1

Aspek 2

Aspek 3

Aspek 4

4 x 1 = 4

14 x 1 = 14

1 x 1 = 1

4 x 1 = 4

4 x 2 = 8

14 x 2 = 28

1 x 2 = 2

4 x 2 = 8

4 x 3 = 12

14 x 3 = 42

1 x 3 = 3

4 x 3 = 12

61


b. Mencari rentang skor ideal yang diperoleh sampel

Rentang skor = skor maksimal (tinggi) – skor minimal (rendah)

Dimensi Rentang Skor

Keseluruhan 69 – 23 = 46

Aspek 1

Aspek 2

Aspek 3

Aspek 4

12 – 4 = 8

42 – 14 = 28

3 – 1 = 2

12 – 4 = 8

c. Mencari interval skor

Interval skor = rentang skor / 3

Dimensi Rentang Skor

Keseluruhan 46 / 3 = 15,3

Aspek 1 Aspek 2

Aspek 3 Aspek 4

8 / 3 = 2,66 28 / 3 = 9,33

2 / 3 = 0,06 8 / 3 = 2,66

Berdasarkan langkah diatas, maka diperoleh kriteria penilaian berikut:

Tabel 3.10

Kriteria Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri

Dimensi Kriteria Interval

Keseluruhan

Tinggi

Sedang Rendah

54 – 69

38 – 53 23 – 37

Aspek 1

Tinggi

Sedang Rendah

10 – 12

7 – 9 4 – 6

Aspek 2

Tinggi Sedang Rendah

33 – 42 23 – 32 14 – 22

Aspek 3

Tinggi Sedang

Rendah

3 2

1

Aspek 4 Tinggi Sedang

Rendah

10 – 12 7 – 9

4 – 6

62


2. Uji normalitas data

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Data berdistribusi normal apabila uji coba

instrumen berada pada taraf kepercayaan yang tinggi, sementara data

berdistribusi tidak normal apabila uji coba instrumen berada pada taraf

kepercayaan yang rendah, atau diragukan kebenarannya. Uji normalitas data

yang digunakan adalah uji Z Kolmogorov – Smirnov (p > 0,05) yang dapat

digunakan secara manual maupun dengan bantuan software SPSS.

Pengujian normalitas data untuk penelitian dalam bidang pendidikan

menggunakan taraf signifikansi 95% (α = 0,05). Normalitas data dapat

diketahui setelah menghitung nilai Z, dan mencari serta mengetahui nilai

probabilitas data (p). Kriteria normalitas data yang menjadi acuan adalah

“jika kedua nilai p hasil penelitian saat pre test dan post test lebih besar dari

0,05 maka data berdistribusi normal”.

3. Pengujian hipotesis

Pengujian efektivitas penggunaan media pop-up book dalam

meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak dilakukan

dengan uji t berpasangan (Paired Sample T Test) dengan tahapan berikut ini:

a. Hipotesis

Adapun formulasi hipotesis yang akan digunakan yaitu:

HO : µ1 = µ2

Tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan mengenal bentuk

geometri pada anak usia dini sebelum dan sesudah menggunakan

media pop-up book.

Ha : µ1 ≠ µ2

Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan mengenal bentuk

geometri pada anak usia dini sebelum dan sesudah menggunakan

media pop-up book.

63


b. Dasar pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan dapat dilakukan dengan membandingkan nilai

Asymp.Sig atau nilai signifikan (p) dengan nilai alpha sebesar 0,05.

Dasar pengambilan kesimpulan tersebut sesuai dengan ketentuan

sebagai berikut:

- Jika P > 0,05 maka HO diterima

- Jika P < 0,05 maka HO ditolak

G. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini dilakukan dengan

menganalisis kemampuan awal anak (pre-test), memberikan perlakuan

(treatment) berupa penggunaan media pop-up book,dan menganalisis hasil

dan perbedaannya dalam post-test. Secara lengkap prosedur penelitiannya

adalah sebagai berikut:

1. Menentukan kelompok eksperimen dari populasi yang ada di TK Negeri

Centeh Bandung

2. Menganalisa dan mengukur kemampuan mengenal geometri anak

sebelum digunakannya media pop-up book (pre-test)

3. Melaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media pop-up book

(treatment)

4. Menganalisa dan mengukur kemampuan mengenal bentuk geometri anak

sesudah digunakannya media pop-up book (post-test)

5. Mengkategorikan kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak

dengan menggunakan kriteria rendah (1), sedang (2), dan tinggi (3)

6. Membandingkan kemampuan anak sebelum dan sesudah digunakannya

media pop-up book dengan menghitung selisih skor nilai yang ada

7. Menguji normalitas data dan melakukan uji t berpasangan

8. Menguji hipotesis penelitian untuk menentukan efektivitas penggunaan

media yang diujikan.

9. Menganalisis hasil perbandingan pre-test dan post-test dan hasil uji

hipotesis yang telah dilakukan sebelumnya.

10. Menarik kesimpulan berdasarkan analisis data penelitian.

bab iii metode penelitian a. desain...

Documents