8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Keterampilan Bercerita

2.1.1. Pengertian Keterampilan Bercerita

Keterampilan berbicara terkhusus keterampilan bercerita merupakan

keterampilan yang harus dilatih kepada siswa. Sebagai keterampilan yang paling

sering digunakan dalam proses pembelajaran bagahasa maupun kehidupan sehari-

hari., semestinya bercerita ini dapat dimiliki oleh setiap siswa dengan baik.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “Terampil diartikan mampu dan

cekatan, sedangkan keterampilan diartikan kecakapan untuk menyelesaikan

tugas”. Jadi keterampilan sangat erat hubungannya dengan proses berpikir yang

mendasari suatu bahasa.

Menurut Reber (dalam Muhibin Syah, 2010) mengemukakan bahwa

keterampilan adalah kemampuan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan

tersusun rapi secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil

tertentu.

Dari beberapa definisi keterampilan di atas dapat disimpulkan bahwa

keterampilan merupakan kegiatan seseorang melibatkan gerak jasmani dan

kesadaran yang dapat dikuasai seseorang dengan banyak berlatih.

Dalam kehidupan sehari-hari dapat dipastikan kita akan terlibat dengan

kegiatan berbicara atau berkomunikasi dengan seseorang atau kelompok.

Peristiwa ini dapat disadari maupun tidak disadari adanya kegiatan saling

membutuhkan keterkaitan antara individu dengan lainnya. Bercerita merupakan

bagian dari keterampilan berbahasa yaitu keterampilan berbicara. Keterampilan

berbicara merupakan suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang

disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan pendegar dan

penyimak (Tarigan, 2007). Sementara itu keterampilan berbicara pada hakikatnya

merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk

menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan dan keinginan kepada orang lain

9

(Alek & Acmad, 2011). Kemampuan berbicara adalah kemampan mengucapkan

bunyi-bunyi artikulas atau mngucapkan kata-kata untuk mengekspresikan,

menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan (Arsjad & Maidar,

1988)

Dari difinisi keterampilan berbicara yang sudah dipaparkan tersebut,

maka dapat penulis simpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah kecakapan

sesorang dalam berbahasa saat mengekspresikan pendapat atau menyampaikan

pesan sesuai dengan kebutuhan para pendengarnya.

Banyak ahli yang mengemukakan pengertian keterampilan bercerita,

diantaranya menurut KBBI bercerita didefinisikan sebagai menuturkan karangan

yang berisi tentang perbuatan, pengalaman, atau penderitaan seseorang; kejadian

dan sebagainya (baik yang sungguh-sungguh terjadi mauoun yang hanya rekaan

belaka). Heroman dan Jones (dalam Rahayu, 2013) mengemukakan bahwa

bercerita merupakan salah satu seni, bentuk hiburan dan pandangan tertua yang

telah dipercayai nilainya dari generasi ke generasi berikutnya. Sedangkan Larkin

(dalam Rahayu, 2013) menyatakan bercerita adalah seni bercakap-bercakap secara

lisan. Sejalan dengan hal tersebut Rahayu (2013) mengemukakan bercerita

sebagai kegiatan yang memberikan informasi kepada anak baik secara lisan,

tulisan, maupun akting tentang nilai maupun tradisi budaya yang telah dipercaya

melalui penggunaan alat peraga mauppun tidak untuk mengembangkan

kemampuan sosial, belajar membaca serta pemahaman tentang pengetahuan dunia

melalui pengalaman yang didapatkan. Cerita bukan sekedar untuk mengisi waktu,

atau sebagai hiburan, melainkan sarana untuk menyampaikan suatu pesan atau

ajaran (Simanjuntak, 2008)

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa bercerita

merupakan suatu kegiatan yang menjelaskan terjadinya suatu hal, peristiwa, dan

kejadian yang di alami sendiri ataupun orang lain. Kegiatan bercerita dapat

memberikan hiburan dan merangsang imajinasi siswa. Kegiatan bercerita dapat

menambah keterampilan berbahasa lisan siswa secara terorganisasi dan membantu

menginternalisasikan karakter siswa.

10

2.1.2. Tujuan Keterampilan Bercerita

Program pengajaran keterampilan bercerita harus memberikan

kesempatan kepada setiap individu mencapai tujuan yang dicita-citakan.

Kemampuan bercerita di dasari oleh keterampilan berbicara. Berbicara menurut

Rizal Surplus mempunyai tujuan untuk mempengaruhi, menginformasikan,

menghibur, memotivasi dan mengubah (dalam Balqis Khayyirah 2013). Selain itu

Iskandarwassid & Sunendar (2011) juga menjelaskan “tujuan pembelajaran

keterampilan berbicara untuk tingkat pemula yaitu melafalkan bunyi-bunyi

bahasa, menyampaikan informasi, menyatakan setuju atau tidak setuju,

menjelaskan identitas diri, menceritakan kembali hasil menyimak atau bacaan,

menyatakan ungkapan rasa hormat dan bermain peran”.

Berdasarkan tujuan yang diuraikan di atas maka dapat diketahui bahwa

bercerita tidak hanya menyampaikan informasi kepada orang lain tentang

peristiwa atau hal yang dialami dan menyampaikan ide atau gagasan orang lain

tentang peristiwa atau hal dialami dan menyampaikan ide atau gagasan namun

bercerita merupakan kegiatan pengembangan kemampuan berbahasa siswa

melalui mendengar dan berbicara, bercerita juga berpengaruh pada kondisi

psikologi bagi siswa secara keseluruhan.

2.1.3. Manfaat Bercerita

Seperti yang sudah kita ketahui bahwa bercerita memiliki manfaat

sebagai alat untuk membicarakan berbagai hal. Manfaat kegiatan bercerita adalah

anak dapat mengembangkan kosakata, kemampuan berbicara, mengekspresikan

cerita yang disampaikan sesuai karakteristik tokoh yang dibicarakan dalam situasi

yang menyenangkan, serta melatih keberanian anak untuk tampil di depan umum

(Rahayu, 2013). Manfaat bercerita juga didefinisikan dapat mengkomunikasikan

nilai-nilai budaya, sosial, keagamaan, menanamkan etos kerja, etos waktu, etos

alam, mengembangkan fantasi anak, dimensi kognisi anak dan dimensi bahasa

anak (Moeslichatoen, 2004).

11

Sedangkan Reeta dan Jamine (dalam Rahayu, 2013) menyatakan bahwa

sasaran kegiatan bercerita adalah perkembangan bahasa anak, yaitu meningkatkan

kosa kata, belajar menghubungkan kata dengan tindakan, mengingat urutan ide

atau kejadian, mengembangkan minat baca serta menumbuhkan kepercayaan diri.

Menurut Moeslichatoen (2004) bercerita mempunyai makna penting bagi

perkembangan anak karena melalui bercerita kita dapat:

1. Mengkomunikasikan nilai-nilai budaya.

2. Mengkomunikasikan nilai-nilai sosial.

3. Mengkomunikasikan nilai-nilai keagamaan.

4. Menanamkan etos kerja, etos waktu, etos alam.

5. Membantu mengembangkan fantasi anak.

6. Membantu mengembangkan dimensi kognitif anak.

7. Membantu mengembangkan dimensi bahasa anak.

Dari beberapa pernyataan para ahli di atas dapat penulis simpulkan

bahwa kegiata bercerita mempunyai manfaat mengembangkan kemampuan anak

dalam hal kosakata dan berbicara serta merangsang kemampuan berpikir kognitif

sehingga memperluas wawasan dan cara berpikir siswa. Di samping itu, kegiatan

bercerita mampu membawa suasana kelas menjadi lebih alamiah.

2.1.4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kegiatan Bercerita

Bercerita merupakan kegiatan untuk menyampaikan pesan atau informasi

kepada orang lain secara lisan. Dalam menyampaikan pesan atau informasi

seorang pembicara harus memperhatikan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

keefektifan bercerita. Menurut Rahayu (2013) hal-hal yang perlu diperhatikan

dalam kegiatan bercerita adalah (1) pemilihan materi cerita, (2) pengelolaan kelas

untuk bercerita (3) pengelolaan tempat duduk dan ruang bercerita.

Sedangkan menurut Sudarmadji, dkk (2010) untuk mencapai

keberhasilan dalam bercerita, ada dua faktor pokok yang harus diberhatikan yaitu

naskah atau skenario dan teknik penyajian. Sejalan dengan hal tersebut

Simanjuntak (2008) mengemukakan faktor yang mempengaruhi kegiatan bercerita

12

adalah (1) ekspresi dan gerak saat bercerita; (2) penguasaan; (3) melatih suara; (4)

menguasai cerita .

Berdasarkan hal di atas dapat penulis simpulkan bahwa ada beberapa

faktor yang mempengaruhi kegiatan bercerita antara lain pemilihan cerita yang

ingin disampaikan, pengusaan cerita, ekspresi dalam bercerita. Sistem

pengelolaan kelas juga perlu diperhatikan agar pembicara dapat menceritakan

dengan baik.

2.2 Tinjauan Model Talking Stick

2.2.1. Pengertian Talking Stick

Talking Stick merupakan salah satu dari sekian banyak metode

pembelajaran yang dapat menciptakan keaktifan murid dalam satu proses belajar

mengajar. Pada mulanya, talking stick (tongkat berbicara) adalah metode yang

digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara

atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (Huda, 2015). Senada dengan

pendapat diatas Carol Locust (Dalam Mifatul Huda, 2015) mengemukakan

pendapat sebagai berikut ini.

The talking stick has been used for centuries by many Indian tribes as a

means of just and impartial hearin. The talking stick was commonly used

in council circles to decide who had the right to speak. When matters of

great concern would come before the council, the leading elder would hold

talking stick, and begin the discussion. When we would finish what he to

say, he would hold out the talking stick, and whoever would speak after

him would take it. In this manner, the stick would passed from one

individual to another untol all who wanted to speak had done so. The stick

was then passed back to elder for keeping.

Tongkat berbicara telah digunakan selama berabad-abad oleh suku-suku

Indian sebagai alat menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat

berbicara sering digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa yang

mempunyai hak berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi

membahas masalah, ia harus memegang tongkat berbicara. Tongkat akan

pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya.

Dengan cara ini tongkat berbicara akan berpindah satu orang ke orang lain

jika orang tersebut ingin mengemukakan pendapatnya. Apabila semua

mendapat giliran berbicara, tongkat ini lalu dikembalikan lagi ke

ketua/pimpinan rapat.

13

Dari penjelasan di atas dapat penulis simpulakan bahwa Talking Stick

dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan

secara bergiliran/bergantian.

Talking stick digunakan untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak

berbicara dan mengungkapkan pemikirannya. Siapa pun yang memegang talking

stick, dianggap memiliki kekuatan spiritual untuk berbicara, sementara yang

lainnya harus mendengarkan tanpa boleh menyela. Setelah si pemegang tongkat

selesai mengungkapkan pemikirannya, maka tongkat kemudian digilir untuk

memberikan kesempatan yang sama bagi lainnya untuk mengutarakan

pendapatnya masing-masing (Locust, 2010)

Merujuk dari definisi istilahnya, model talking stick dapat diartikan

sebagai model pembelajaran bermain tongkat, yaitu pembelajaran yang dirancang

sebagai model pembelajaran untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran

oleh murid dengan menggunakan media tongkat. Model ini dipergunakan oleh

pendidik atau guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Talking

stick sebagaimana dimaksudkan penelitian ini, dalam proses belajar mengajar di

kelas berorientasi pada terciptanya kondisi belajar mengajar melalui permainan

tongkat yang diberikan dari satu siswa kepada siswa lainnya pada saat guru

menjelaskan materi pelajaran dan selanjutnya mengajukan pertanyaan. Saat guru

selesai mengajukan pertanyaan, maka siswa yang sedang memegang tongkat

itulah yang memperoleh kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini

dilakukan hingga semua siswa berkesempatan mendapat giliran menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh guru.

Sejalan dengan pernyataan diatas Kurniasih & Sani (2016) Model

pembelajaran talking stick dilakukan dengan bantuan tongkat, tongkat dijadikan

sebagai jatah atau giliran untuk berpendapat atau menjawab pertanyaan dari guru

setelah siswa mempelajari materi pelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat penulis simpulkan bahwa

pembelajaran talking stick memungkinkan peserta didik untuk menyimak konsep

tidak hanya dari guru saja, melainkan dari peserta didik lainnya. Jika seseorang

siswa memegang tongkat, maka siswa tersebut tidak hanya berbicara untuk

menjawab pertanyaan, namun dapat pula memberikan pertanyaan kepada siswa

lain.

14

2.2.2. Langkah-Langkah Penerapan Model Tallking Stick

Pembelajaran dengan model talking stick mendorong peserta didik untuk

berani mengemukakan pendapat. Teknis pelaksanakan model talking stick menrut

Kurniasih & Sani (2016) dapat digambarkan sebagai berikut:

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada saat itu.

2. Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.

3. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.

4. Setekah itu, guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari,

kemudian memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan

mempelajari materi pelajaran tersebut dalam waktu yang telah ditentukan.

5. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.

6. Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya,

guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan.

7. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota

kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota kelompok yang

memegang togkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai

sebagian besar siswa mendapat baguan untuk menjawab setiap pertanyaan

dari guru.

8. Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota kelompoknya

tidak bisa menjawab pertanyaan.

9. Setelah semuanya mendapat giliran, guru membuat kesimpulan dan

melakukan evaluasi, baik individu ataupun secara kelompok. Dan setelah itu

menutup pelajaran.

Sedangkan menurut Miftahul Huda (2015) langkah-langkah dalam

penerapan talking stick ada 8 langkah antara lain:

1. Guru menyiapkan sebuah tongkat panjangnya ± 20 cm.

2. Guru menyampaikan pokok yang akan dipelajarai, kemudian memberikan

kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi

pelajaran.

3. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.

4. Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru

mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan.

5. Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa,

setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat

tersebut harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar

siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan guru.

6. Guru memberikan kesimpulan.

15

7. Guru melakukan evaluasi/penilaian.

8. Guru menutup pembelajaran.

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran talking stick yang sudah

dipaparkan di atas, peneliti menggunakan langkah pembelajaran Miftahul Huda

dengan modofikasi. Modifikasi yang dilakukan oleh peneliti antara lain,

1. Guru menyiapkan tongkat berukuran ± 20cm

2. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

3. Guru menyampaikan pokok materi yang akan dipelajari

4. Selanjutnya guru memberikan waktu setiap kelompok untuk mempelajari

materi pelajaran

5. Siswa diberikan waktu untuk berdiskusi dan mempelajari materi yang

terdapat di dalam wacana

6. Guru mempersilahkan siswa untuk menutup materi

7. Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa

8. Tongkat akan berjalan sesuai arahan guru, siswa yang memegang tongkat

terakhir akan diberi pertanyaan pleh guru

9. Guru memberikan kesimpulan

10. Guru melakukan evaluasi/penilaian

11. Guru menutup pembelajaran.

Jadi dapat penulis simpulkan bahwa dalam pembelajaran talking stick

guru bertindak sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa untuk belajar

menemukan apa yang dipelajarinya.

2.2.3. Kelebihan Model Talking Stick

Model talking stick mempunyai beberapa kelebihan saat diterapkan

dalam pembelajaran untuk peserta didik. Salah satunya seperti yang

dikemukakakan oleh Mifrahul Huda (2015) yaitu model ini mempunyai kelebihan

karena model ini mampu menguji kesiapan siswa, melatih keterampilan mereka

dalam membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat dan mengajak

peserta didik untuk terus siap dalam situasi apapun.

16

Sejalan dengan pernyataan tersebut Kurniasih & Sani (2016)

mengemukakan kelenihan dari model talking stick adalah (1) menguji kesiapan

siswa dalam penguasaan materi pelakjaran, (2) melatih membaca dan memahami

dengan cepat materi yang telah disampaikan, (3) agar siswa lebih giat belajar

karena siswa tidak pernah tau tongkat akan sampai pada gilirannya.

2.2.4. Kelemahan Model Talking Stick

Model talking stick memiliki beberapa kelemahan di antaranya seperti

yang dikemukakan oleh Miftahul Huda (2015) yaitu siswa-siswa yang secara

emosional belum berlatih untuk berbicara di hadapan guru, metode ini mungkin

kurang sesuai. Sejalan dengan pernyataan tersebut Kurniasih & Sani (2016)

mengemukakan bahwa kelemahan dari metode talking stick yaitu jika ada siswa

yang tidak memahami pelajaran, siswa akan merasa gelisah dan khawatir ketika

nanti giliran tongkat berada pada tangannya.

2.3 Tinjauan Media Pembelajaran Komik

2.3.1. Hakikat Media

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti penting.

Karena kegiatan belajar mengajar bahan yang disajikan belum tentu dapat

diterima baik oleh peserta didik. Kehadiran media dapat membantu kegiatan

belajar mengajar sebagai perantara guru dalam menyampaikan bahan ajar mereka.

Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari

“medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”. Dengan

demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur

pesan (Djaramah & Zain, 2014).

Sejalan dengan peryataan di atas Daryanto (2016) mengemukakan media

berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan

mengenai pengertian media sangat luas, namun kita membatasi pada media

pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan

pembalajaran. Sementara itu menurut KBBI media diartikan sebagai alat atau

sarana komunikasi seperti koran, majalah, radio, televisi, film, poster dan spanduk

17

yang terletak di antara dua pihak atau orang, golongan sebagai perantara atau

penghubung.

Menerut McLauhan (dalam Rohani, 2014) mengemukakan media adalah

channel (saluran) karena pada hakikatnya media telah memperluas atau

memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar dan melihat

dalam batas-batas jarak, ruang dan waktu tertentu. Dengan dimikian bantuan

media batas-batas itu hampir menjadi tidak ada. Sejalan dengan pernyataan

tersebut Rohani (2014) media adalah segala sesuatu yang dapat diindra yang

berfungsi sebagai perantara untuk proses komunikasi (proses belajar mengajar).

Dari beberapa pernyataan di aras media adalah alat atau peraga yang

dapat membantu dan menciptakan suatu kondisi kepada siswa, sehingga peserta

didik memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru.

Dalam dunia pengajaran pada umumnya pesan atau informasi berasal

dari sumber informasi yakni guru, sedangkan sebagai penerima informasi yaitu

siswa. Pesan atau informasi yang dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah

kemampuan yang perlu dikuasai oleh siswa.

Fungsi utama media adalah agar pesan atau inforamasi yang

dikomunikasikan dapat diserap semaksimal mungkin oleh penerima informasi

(siswa). Informasi yang disampaikan lewat lambang verbal saja kemungkinan

terserap hanya sedikit, sebab informasi yang demikian itu merupakan informasi

yang sangat abstrak dan sangat sulit diserap juga dipahami. Dengan bantuan

media maka kesulitan tersebut dapat teratasi. Tentu saja media yang digunakan

harus disesuaikan dengan kebutuhan.

Pernyataan di atas diperkuat oleh beberpa ahli salah satunya Djaramah &

Zain (2014) menyatakan berdasarkan fungsinya bahwa media dikelompok

menjadi dua, yaitu media sebagai alat bantu dan media sebagai sumber belajar.

Sebagai alat bantu media mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju tercapainya

tujuan pengajaran, sedangkan sebagai sumber belajar media mempunyai fungsi

memperkaya wawasan anak didik.

Menurut Daryanto (2016) secara umum dapat dikatakan media

mempunyai fungsi antara lain:

18

1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas.

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.

3. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan

sumber belajar.

4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan

visual, auditor dan kinestetiknya.

5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama.

6. Proses pembelajaran mengandung lima kompenen komunikasi, guru

(komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa (komunikan),

dan tujuan pembelajaran. Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), perasaan

siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Sejalan dengan pernyataan di atas menurut Derek Rowntree (dalam

Rohani, 2014), media pendidikan berfungsi sebagai berikut:

1. Membangkitkan motivasi belajar. 2. Mengulang apa yang telah dipelajari. 3. Menyediakan stimulus belajar. 4. Mengaktifkan respon peserta didik. 5. Memberikan balikan dengan segera. 6. Menggalakkan latihan yang serasi.

Demikian beberapa pernyataan yang menguatkan pendapat penulis dalam

menyampaikan fungsi dari media.

2.3.2. Hakikat Komik

a. Pengertian Komik

Komik adalah bacaan yang sangat populer. Banyak orang yang menyukai

jenis bacaan ini, termasuk anak-anak. Perpaduan banyak gambar dengan sedikit

teks pada komik membuat orang tidak perlu mengarahkan daya konsentrasi tinggi

untuk memahami isi ceritanya.

Ada banyak definisi komik menurut berbagai versi yang dikeluarkan oleh

banyak ahli. Menurut Gumelar (2011) komik dalam etimologi Bahasa Indonesia

bersal dari kata “cimic” yang kurang lebih berarti “lucu”, “lelucon” atau komikos

dari komas ‘revel’ bahasa Yunani yang muncul pada sekitarabad ke-16. Pada

19

awlnya, komik memang ditunjukan untuk membuat gambar-gmabar yang

menceritakan secara simiotic (sinbolis) maupun secara hermeneutic (tafsiran)

tentang hal-hal lucu. Lebih lanjut Gumelar (2011) menjelaskan komik adalah

urutan-urutan gambar yang ditata sesuai tujuan & filosofi pembuatnya hingga

pesan cerita tersampaikan, komik cenderung diberi lettering yang diperlukan

sesuai dengan kebutuhan. Sejalan dengan pernyataan tersebut McCloud (dalam

Gumelar, 2011) menekankan bahwa komik adalah gambar yang bejajar dalam

urutan yang disengaja, dimaksud untuk menyampaikan informasi atau

menghasilkan respons estetik dari pembaca.

Pendapat lain tentang komik menurut Daryanto (2016) mengemukakan

komik dapat didefinisikan sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter

dan menerapkan suatu cerita dalam urutan yang erat hubungannya dengan gambar

dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca. Sedangkan

Rohani (2014) menjelaskan pengertian komik adalah suatu bentuk berita

bergambar, terdiri atas berbagai situasi cerita bersambung, kadang bersfat humor.

Dari beberapa pengertian komik menurut para ahli yang telah dipaparkan

di atas, maka dapat disimpulkan bahwa komik adalah kartun yang memerankan

suatu karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat dan dirancang

untuk hiburan, pengetahuan dan wawasan kepada pembaca.

b. Unsur Pembentuk Komik

Komik hadir hadir dengan gambar dan bahasa, lewat teks verbal dan non

verbal. Komik juga terdiri dari unsur-unsur struktural sebagaimana halnya dengan

cerita fiksi. Menurut Gumelar (2011) mengemukakan bahwa komik memiliki

beberapa unsur, yaitu:

1) Space Teks sebenarnya adalah image dari lambang atau simbol dari suara dan

angka.

2) Point & Dot Point (titik) tidak selalu harus bulat, boleh merupakan kotak kecil, segita

kecil, ellipse kecil, bentuk bintang yang sangat kecil dan bentuk-bentuk

lainnya dalam ukuran kecil. Tetapi, dot lebih ke bentuk bulat kecil (bintik).

20

3) Line Line atau garis, garis sesungguhnya adalah gabungan dari beberapa point atau

dot yang saling overlapping (saling menindih atau banyak) dan menyambung.

4) Space (X & Y) Shape adalh bentuk dalam 2 dimensi ukuran, yaitu X dan Y atau panjang dan

lebar.

5) Form (X, Y & Z) Form (wujud) adalah bentuk dalam 3 dimensi ukuran yaitu X, Y dan Z atau

panjang, lebar dan tinggi.

6) Tone/Value (gradient, ligting & shading) Tone adalah tekanan warna ke arah lebih gelap atau lebih terang.

7) Colour (hue) Colour adalah hue (warna). Warna terbagi dari pembentuknya menjadi 3

kelompok besar yaitu, light colour, transparent colour dan opaque colour.

8) Pattern Pola, sangat rancu juga dengan atsir, sebab arsiran bila sudah teratur,

berulang dan rapi, akan cenderung menjadi pola. Tetapi pola lebih kompleks,

sedangkan arsir lebih cenderung sederhana.

9) Texture Texture (tekstur) dalam komik tentu lebih cenderung ke kertasnya, ada kertas

yang kasar dan ada kertas yang halus sesuai kebutuhan.

10) Voice, sound & audio Voice cenderung merupakan hasil ucapan atau kata-kata yang dikeluarkan

melalui mulut oleh satwa, manusia dan makhluk cerdas lainnya selain

manusia, seperti alien cerdas dan moster cerdas. Sound cenderung merupakan

hasil bunyi apapun. Audio cenderung merupakan hasil suara dari alat

elektronik.

11) Time

Time menyiratkan kapan terjadinya peristiwa tertentu dalam cerita komik

tersebut.

Sedangkan menurut Rohani (2014) komik memiliki beberapa unsur

yaitu:

a. Sederhana, langsung, aksi-aksi yang cepat dan menggambarkan peristiwa-peristiwa yang mengandung bahaya.

b. Berisi unsur humor yang kasar, menggunakan bahasa percakapan. c. Perhatikan kepada kriminalitas, kekuatan, keampuhan. d. Adanya kecendurang manusiawi yang universal terhadap pemujaan

pahlawan.

Dari beberapa pernyataan di atas dapat penulis simpulkan bahwa komik

memiliki beberapa unsur yang membentuknya, unsur tersebut menciptakan

menjadikan komik dapat menciptakan minat peserta didik.

21

c. Fungsi Komik

Sebagai media pembelajaran, komik memiliki fungsi signifikan dalam

kegiatan belajar mengajar. Rohani (2014) mengemukakan bahwa komik berfungsi

sebagai jembatan untuk menumbuhkan minat baca. Artinya melalui komik

diharapkan dapat menarik siswa dalam melakukan kegiatan membaca. Dengan

kegiatan membaca komik yang kaya akan gambar siswa dapat memperkaya

bahasa dan ingatan siswa sehingga ketika mereka bercerita mereka akan

menceritakan secara lancar dan menggunakan bahasa sendiri tanpa harus

menghafal kata per kata.

Senada dengan hal tersebut, Daryanto (2016) mengungkapkan ekspresi

komik yang divisualisasikan membuat pembaca terlibat secara emosional

sehingga membuat pembaca untuk terus membacanya hingga selesai. Hal ini

diharapkan mampu meningkatkan minat baca siswa untuk membaca sehingga

pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan fungsi dari

komik adalah dapat menimbulkan minat baca siswa yang cenderung menyukai

gambat sehingga siswa dapat mengingat kejadian yang terjadi dalam cerita tanpa

harus menghafalkan kata per kata.

22

2.4 Kajian Penelitia Yang Relevan

Terdapat beberapa hasil penelitian yang memiliki keterkaitan tentang metode pembelajaran talking stick. Posisi penelitian ini dan

perbedaan dengan penelitian yang sudah ada dapat di lihat selengkapnya pada table berikut ini:

Tabel 2.1

State of the art

No. Penulis Tahun Responden/

Partisipan

Variabel Model

Tindakan

Hasil

1. Yustika Purnamasari

2013 Siswa Kelas V

SD Negeri 1

Maron

Meningkatkan

keterampilan

berbicara Bahasa

Indonesia

Metode talking

stick

Pada siklus satu ketuntasan klasikal

mencapai 79,17% (19 dari 24 siswa)

dengan perolehan nilai rata-rata

kelas 76,15 dan pada siklus dua

meningkat menjadi 95,83% (23 dari

24 siswa) dengan nilai rata-rata kelas

81,92 dengan demikian metode

talking stick dapat meningkatkan

keterampilan berbicara siswa.

2. Temmy Watuseke 2013 Siswa Kelas V SDN Biontong 1

Menigkatkan

hasil belajar

membaca dan

berbicara Bahasa

Indonesia

Metode talking

stick

Hasil penelitian ini indikator

pencapaiannya yang ditetapkan yaitu

75% dapat dilampaui capaiannya

menjadi 85%. Capaian tersebut

dilalui secara bertahap yaitu pada

observasi awal hasil belajar

membaca dan berbicara hanya 7

siswa atau 35%, pada siklus I hasil

belajar membaca dan berbicara siswa

23

mengalami peningkatan hingga 65%

atau 13 orang siswa, pada siklus II

telah mencapai 85% atau 17 orang

siswa. Dengan demikian metode

talking stick dapat meningkatkan

keterampilan berbicara siswa.

3. Yessy Stiani 2013 Siswa kelompok B Raudatul

Athfal

Meningkatkan

keterampilan

berbicara

Media Komik Hasil observasi pra-sklus

menunjukkan persentase

kemampuan keterampilan berbicara

anak pada kategori B sebear 25,5%

kategori C sebesar 33,2%, kategori

K sebesar 41,3%. Hasil observasi

pasca-siklus menunjukan

keterampilan berbicara anak

mengalami peningkatan, yaitu:

kategori B sebesar 61,2%, kategori C

31,1%, kategori K 7,7%. Maka dapat

disimpulkan metode bercerita

dengan menggunakan media komik

dapat meningkatkan keterampilan

berbicara anak.

4. Edy Setiawan 2013 Siswa Kelas II MI Rifaiyah

Limpung Batang

Meningkatkan

keterampilan

bercerita

Media Komik

Strip

Berdasarkan hasil penelitian, terjadi

peningkatan keterampilan bercerita

pada siswa kelas II MI Rifaiyah

Limpung setelah mengikuti

pembelajaran bercerita

menggunakan media komik strip

bermuatan nilai-bilai pendidikan

24

karakter. Pada siklus I nilai rata-rata

siswa sebesar 63,52 dalam kategori

cukup. Nilai rata-rata pada siklus I

belum mencapai batas ketuntasan

yang telah ditetapkan oleh peneliti

sehingga dilakukan siklus II. Setelah

dilaksanakan tindakan siklus II, nilai

rata-rata siswa menglami

peningkatan sebesar 15,89 atau

sebesar 25,01% menjadi sebesar

79,41 dan berada dalam kategori

sangat baik.

5. Ratna Pancasari 2013 Siswa kelas IV SDN

Bangunjiwo,

Kasihan, Bantul

Meningkatkan

keterampilan

bercerita bahasa

Jawa

Media Komik Peningkatan hasil dapat dilihat dari

peningkatan nilai rata-rata bercerita

siswa pada kondisi awal sampai

pasca tindakan siklus II. Nilai rata-

rat siswa pada kondisi awal sebesar

adalah 57,81, akhir siklus I 63,23

dan akhir siklus II 74,95. Jumlah

siswa yang mencapai KKM pada

kondisi awal sebesar 25%, akhir

siklus I sebesar 43,75% dan akhir

siklus II sebesar 81,25% mencapai

KKM

6. Gadies Farhana Pratitis

2014 Siswa kelas II MI

Pembagunan UIN

Jakarta

Meningkatkan

keterampilan

berbicara Bahasa

Indonesia

Metode talking

stick

Melalui metode talking stick dalam

meningkatkan keterampilan

berbicara hasil penelitian siklus I

memperoleh rata-rata 70,23 dari 28

25

siswa 14 siswa sudah mencapai

KKM 70. Pada siklus II hasil

penilian keterampilan berbicara

sudah mencapai KKM 70 dan

memperoleh rata-rata 81,25 dengan

demikian metode talking stick dapat

meningkatkan keterampilan

berbicara siswa.

7. I Nyoman Adi Susrawan

2014 Siswa Kelas X

SMAN 1 Kubu

Karangasem

Meningkatkan

aktivitas dan

hasil belajar

keterampilan

berbicara

Metode

pembelajaran

inovatif (talking

stick dan

Ekstrim)

Hasil penelitian menunjukan bahwa

penerapan metode pembelajaran

inovatif (talking dan EKSTRIM)

mampu meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar keterampilan bicara

siswa kelas X SMA N 1 Kubu

Karangasem. Meningkatnya aktivitas

belajar siswa tampak dari

keantuasiasan siswa dalam merespon

pembelajaran. Siswa mulai aktif

(mengamati, menanya, mencoba,

menalar dan mengkomunikasikan)

pada saat kegiatan belajar-mengajar

berlangsung. Selain itu, keantusiasan

siswa terlihat dari kreativitas siswa

dalam memanfaatkan keafiran lokal

sebagai bahan materi pembicaraan.

8. Muhammad Farhan

Abdurrahman

2015 Siswa kelas VII

SMP Ulul Albab

Purworejo

Meningkatkan

keterampilan

bercerita

Media Film

kartun dengan

Metode talking

Peningkatan keterampilan bercerita

menggunakan media film kartun

dengan metode talking stick pada

26

stick siswa kelas VII SMP IT Ulul Albab

Purworejo mengalami peningkatan

dari setiap siklusnya. Hasil tes

mengalami peningkatan sebesar

7,37%. Pada siklus I nilai rerata

siswa sebesar 67,83 sedangkan pada

siklus II nilai rerata siswa menjadi

75,20. Berdasarkan uraian di atas,

dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran keterampilan bercerita

menggunakan media film kartun dan

metode talking stick pada siswa

kelas VII SMP IT Ulul Albab

Purwerejo mengalami peningkatan.

9. Erna Dwi Wijayanti

2015 Siswa kelas X

Ma Arrahmah

Sungai Tabuk

Meningkatkan

kemampuan

melakukan

berbicara

sederhana dalam

pembelajaran

Bahasa Inggris

Media komik Penilaian penggunaan media komik

dalam meningkatkan kemampuan

dialog siswa mata pelajaran bahasa

Inggris kelas X MA Arrahmah

Sungai Tabuk mengalami

peningkatan dari awal pra siklus

sampai siklus II. Peningkatan

kemampuan tersebut dapat dilihat

dari observasi awal pada tahap pra

tindakan, siswa yang tuntas

sebanyak 55,71%. Kemudian

dilakukan siklus I siswa yang

mencapai KKM sebanyak 73,68%,

karena jumlah yang mencapai

27

kriteria ketuntasan minimal (KKM)

belum mencapai 85% atau standar,

maka dibutuhkan suatu tindakan

lanjutan yaitu siklus II. Pada siklus II

siswa yang mencapai KKM

mengalami kesamaan yaitu 73,68%.

Sebagian besar hasil belajar siswa

sudah mencapai kriteria ketuntasasn

minimal (KKM) yang ditentukan

sekolah yaitu 60.

10. Titis Nuriadinka 2015 Siswa kelas V MI Prigi II

Trenggalek

Meningkatkan

keterampilan

berbicara dan

motivasi belajar

Bahasa

Indonesia

Metode talking

stick dengan

menggunakan

media audio

visual

Hasil penelitian menunjukan

prosentase nilai rata-rata (NR) untuk

keterampilan berbicara sebesar 60%

pada siklus I meningkat menjadi

80% pada siklus II. Sedangkan untuk

motivasi belajar diperoleh prosentase

nilai rata-rata (NR) sebesar 67%

pada siklus I meningkat menjadi

87% pada siklus II.

11. Ni Made Ayu Julia Martha, I Wayan

Wiarta, I Nengah

Suadnyana.

2015 Siswa

Kelompokan B3

PAUD

Meningkatkan

kemampuan

berbahasa Lisan

Model

pembelajaran

talking stick

berbantuan

media flip chart

Penerapan model pembelajaran

talking stick berbantuan media flip

chart dapat meningkatkan

kemampuan berbahasa lisan anak

kelompok B3 semester II PAUD

Kusuma 2 Denpasar. Hal ini

diketahui dari rata-rata persentase

kemampuan berbahasa lisan anak

meningkat = 18,65% , diperoleh dari

28

siklus i = 65,72% menjadi = 84,27%

pada siklus II berada pada kategori

tinggi.

12. Bagus Aji Santoso 2015 Siswa kelas III Tugurejo 03

Semarang

Meningkatkan

keterampilan

berbicara

menyampaikan

tanggapan

Model talking

stick berbantuan

media gambar

Hasil penelitian menunjukan bahwa

skor keterampilan berbicara

menyampaikan tanggapan pada

siklus I adalah 24 dengan kriteria

baik, siklus II meningkat menjadi 29

dengan kriteria baik dan siklus III

meningkat dengan memperoleh 35

kroteria sangat baik. Aktivitas siswa

pada siklus I memperoleh skor 17,98

dengan kriteria baik, siklus II

meningkat menjadi 20,58 dengan

kriteria sangat baik dan siklus III

meningkat dengan memperoleh skor

22,01 kriteria sangat baik. Hasil

berbicara siswa pada siklus I

mengalami ketuntasan sebesar

66,67% dengan rata-rata 62, siklus II

meningkat menjadi 83% dengan

rata-rata 69,46 dan siklus III

meningkat menjadi 96,66% dengan

rata-rata 74,4.

13. Kiki Indah Suryani 2016 Siswa kelas IV MINU Waru II

Sidoarjo

Meningkatkan

keterampilan

berbicara mata

pelajaran sejarah

Strategi talking

stick

Hasil penelitian menunjukan bahwa:

(1) Penerapan strategi talking stick

sudah sangat baik. Hal ini dapat

dilihat dari data hasil observasi

29

kebudayaan

Islam

aktivitas guru yang mencapai nilai

83,3 dan hasil observasi aktivitas

peserta didik mencapai nilai 66,7

pada siklus I mengalami peningkatan

pada siklus II yakni data data hasil

observasi aktivitas guru mencapai

nilai 91,7 dan hasil observasi

aktivitas peserta didik mencapai nilai

91,7. (2) Keterampilan berbicara

peserta didik sudah meningkatkan,

pada siklus I sebanyak 9 peserta

didik yang tuntas, pada siklus II

menjadi 15 peserta didik yang tuntas.

Nilai rata-rata yang dicapai secara

klasikal pada siklus I sebesar 74

menjadi 87 pada siklus 87 pada

siklus II dan dinyatakan tuntas.

Sedangkan prosentase ketuntasan

keterampilan berbicara pada siklus I

masih mencapai 53% menjadi 88%

pada siklus II dengan kategori baik.

14. Nurdiyah Eko Budi Utami

2016 Siswa kelas II A

MI AL HUDA,

karanggona

Maguwuharjo,

Depok Sleman

Yogyakarta

Meningkatkan

keterampilan

berbicara peserta

didik

menggunakan

pendekatan

realistik dengan

Metode talking

stick

Hasil penelitian menunjukan bahwa

pendekatan realistik menggunakan

talking stick dapat meningkatkan

keterampilan berbicara pada peserta

didik terbukti dengan persentase

yang meningkat pada tiap siklusnya,

yaitu 53, 17% pada siklus I, 62,67%

30

metode talking

stik pada

matapelajaran

IPA

pada siklus II, dan 75% pada siklus

III.

Berdasarkan penelitian yang disajikan pada tabel di atas dapat diketahui bahwa metode talking stick berbantuan dengan

media komik sudah terbukti dapat meningkatkan keterampilan bercerita Bahasa Indoneia. Selain dapat meningkatkan keterampilan

bercerita, metode talking stick dapat meningkatkan motivasi belajar dan aktivitas belajar siswa. Dalam tabel di atas metode talking

stick juga terbukti cocok dapat meningkatkan keterampilan berbicara selain pelajaran Bahasa Indonesia . Terbukti metode talking

stick dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran IPA, dan mata pelajaran kebudayaan Islam. Metode talking

stick lebih efektif dipadukan dengan medi komik. Terbukti media komik juga dapat meningkatkan keterampilan berbicara terkhusus

keterampilan bercerita. Dalam pembahasan tabel di atas, selain meningkatkan keterampilan berbicara dan bercerita pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia, media komik dapat meningkatkan keterampilan bercerita Bahasa Jawa dan keterampilan berbicara

Bahasa Inggris.

Sesuai dengan kajian penelitian yang telah disajikan pada table di atas, maka peneliti akan melakukan tindak lanjut untuk

menanggulangi permasalahan yang terjadi SD Gendongan 02 Salatiga dengan menggunakan metode talking stick berbantuan dengan

media komik. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan bercerita peserta didik di kelas V SD N

Gendongan 02 Salatiga.

31

2.5 Kerangka Berpikir

Masih banyak siswa yang belum bisa mengembangkan kosa kata saat

bercerita, membuka catatan dan kurang percaya dirinya mereka di depan kelas.

Berdasarkan masalah dan kajian teori yang ada, maka dapat dikembangkan

kerangka berpikirnya.

Berkaitan hal itu, kemampuan bercerita siswa terutama pada menceritakan

isi cerita dari komik anak yang dibaca dengan menggunakan bahasa yang mudah

dipahami. Hendaknya diupayakan agar semakin meningkat. Peningkatan tersebut

dapat diusahakan melalui berbagai cara, diantaranya dengan jalan pemilihan

model yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk

meningkatkan keterampilan bercerita siswa terutama pada materi menceritakan isi

certia komik anak yanng dibaca yaitu model talking stick.

Pembelajaran dengan model talking stick merupakan salah satu

pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan keterampilan bercerita siswa.

Jadi, pembelajaran dengan model talking stick diharapkan dapat meningkatkan

keterampilan bercerita siswa kelas V SD Negeri Gendongan 2 Salatiga pada

pembelajaran Bahasa Indonesia.

32

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir

2.6 Hipotesis

Hipotesis merupakan dugaan sementara terhadap masalah yang penulis

angkat dalam penelitian ini sampai terbukti kebenarannya melalui data yang telah

terkumpul dan telah diuji.

Berdasarkan penelitian yang relevan dan kerangka pemiliran tersebut

dapat diumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut:

“Penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan dengan media

komik dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas V SD Negeri

Gendongan 2 Salatiga.”

INPUT

Kondisis nyata

Masih banyak

siswa yang

belum bisa

mengembangkan

kosa kata saat

bercerita,

membuka catatan

dan kurang

percaya dirinya

mereka di depan

kelas.

Masalah

siswa belum

bisa

mengembang

kan kosa kata

saat bercerita,

membuka

catatan dan

kurang

percaya

dirinya

mereka di

depan kelas.

PROSE

Strategi

Peneliti

menerapkan

model talking

stick

berbantuan

media komik

agar dapat

meningkatkan

keterampilan

bercerita

siswa.

Hasil

Model talking

stick berbantuan

media komik

dapat

meningkatkan

keterampilan

bercerita siswa.

FEED BACK

OUTPUT