6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Matematika dan Pembelajaran Matematika

2.1.1.1 Pengertian Matematika

Matematika merupakan ilmu yang mendasari dari ilmu-ilmu lainnya.

Susanto (2013:184) menyatakan bahwa matematika merupakan salah satu disiplin

ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi,

memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia

kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Sejalan dengan Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

menyatakan matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Adapun Ruseffendi dalam Heruman (2013:1)

menyatakan matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima

pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang

terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan

ke aksioma atau postulat dan akhirnya ke dalil. Berdasarkan pendapat yang telah

dikemukakan para ahli tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa matematika

merupakan pola pikir tertentu dalam ilmu pengetahuan yang mempelajari struktur

yang masih abstrak dan terdapat hubungan yang ada didalamnya.

2.1.1.2 Fungsi Matematika

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,

mengukur, dan menggunakan rumus matematika sederhana yang diperlukan dalam

kehidupan sehari-hari. Hal ini tercantum dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006

tentang Standar Isi mata pelajaran matematika untuk SD/MI “matematika berfungsi

mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan

masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol,

tabel, diagram, dan media lain”. Fungsi tersebut dapat dicapai jika melalui proses

pembelajaran yang benar.

2.1.1.3 Pengertian Pembelajaran Matematika

Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar dalam kelas

yang saling berinteraksi antara guru dan siswa, guru berfungsi mengkondisikan

pembelajaran di dalam kelas. Gatoto (2007:26) menyatakan pembelajaran

matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui

serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi

tentang bahan matematika yang dipelajari. Susanto (2013:186) mendiskripsikan

pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh

guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi

pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap

materi matematika. Menurut Rahayu (2007:2), pembelajaran matematika adalah

proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana

lingkungan yang memungkinkan seseorang (pelajar) melaksanakan kegiatan

belajar matematika dan pembelajaran matematika harus memberikan peluang

kepada siswa untuk berusaha dan mencari pengalaman tentang matematika.

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa guru

berperan sebagai kunci dalam suasana belajar, sedangkan siswa berperan sebagai

penerima pengetahuan secara optimal dengan cara merancang dan menciptakan

suasana lingkungan belajar, agar siswa mencari pengalaman belajar dan tercapainya

tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

2.1.1.4 Tujuan Pembelajaran Matematika

Tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, guru harus mampu

mengorganisir semua komponen sehingga antar komponen yang satu dengan

lainnya dapat berinteraksi secara harmonis. Tujuan pembelajaran matematika

adalah melatih dan menumbuhkan cara berfikir sistematis, logis, kritis, kreatif, dan

konsisten serta mengembangkan sikap gigih dan percaya diri dalam penyelesaian

masalah. Berdasarkan Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

(2006:417) menyatakan bahwa pembelajaran matematika di Sekolah Dasar

bertujuan agar siswa memiliki kemampuan-kemampuan, sebagai berikut: a)

memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat

dalam pemecahan masalah; b) menggunakan penalaran pada pola dan sifat,

melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,

atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; c) memecahkan masalah

yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; d)

mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk

memperjelas keadaan masalah; e) memiliki sikap menghargai kegunaan

matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan

masalah. Sedangkan untuk tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar seperti

yang dikemukakan Susanto (2013:188) bahwa tujuan pembelajaran matematika

adalah agar siswa mampu dan terampil menggunakan matematika. Selain itu juga,

dengan pembelajaran matematika dapat memberikan tekanan penataran nalar dalam

penerapan matematika. Tujuan pembelajaran matematika pada dasarnya menuntut

siswa mampu, trampil, dan melakukan sebuah penalaran dalam pembelajaran

matematika.

2.1.1.5 Karakteristik Pembelajaran Matematika

Karakteristik pembelajaran matematika memiliki cici-ciri khas, yang

berbeda dengan pembelajaran lainnya. Menurut Suherman (2003), karakteristik

pembelajaran matematika di sekolah sebagai berikut:

1. Pembelajaran matematika berjenjang (bertahap). Materi pembelajaran

diajarkan secara berjenjang atau bertahap, yaitu dari hal konkrit ke abstrak, hal

yang sederhana ke kompleks, atau konsep mudah ke konsep yang lebih sukar.

2. Pembelajaran matematika mengikuti metoda spiral. Setiap mempelajari konsep

baru perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari sebelumnya.

Bahan yang baru selalu dikaitkan dengan bahan yang telah dipelajari.

Pengulangan konsep dalam bahan ajar dengan cara memperluas dan

memperdalam adalah perlu dalam pembelajaran matematika (Spiral melebar

dan menaik).

3. Pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif. Matematik adalah

deduktif, matematika tersusun secara deduktif aksiomatik. Namun demikian

harus dapat dipilihkan pendekatan yang cocok dengan kondisi siswa. Dalam

pembelajaran belum sepenuhnya menggunakan pendekatan deduktif tapi masih

campur dengan deduktif.

4. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi. Kebenaran-

kebenaran dalam matematika pada dasarnya merupakan kebenaran konsistensi,

tidak bertentangan antara kebenaran suatu konsep dengan yang lainnya. Suatu

pernyataan dianggap benar bila didasarkan atas pernyataan-pernyataan yang

terdahulu yang telah diterima kebenarannya.

2.1.2 Hasil Belajar

2.1.2.1 Pengertian Hasil Belajar

Dimyati dan Mujiono (2009:17) menyatakan bahwa hasil belajar

merupakan hal yang dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Jika

dilihat dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang

dibandingkan lebih baik dari sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental

tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan

pelajaran. Seperti halnya Sudjana (2012:3) juga mendefinisikan hasil belajar siswa

sebagai perubahan tingkah laku secara menyeluruh yang terdiri atas unsur kognitif,

afektif, dan psikomotoris secara terpadu pada diri siswa yang diperoleh dari proses

pengajaran. Menurut Suprijono (20014:5), hasil belajar adalah “pola-pola

perbuatan, nilai-nilai pengertian, sikap, apresiasi, dan ketrampilan”.

Pengertian hasil belajar dari beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah perubahan perilaku dan perbuatan siswa setelah mengikuti

proses pembelajaran.

2.1.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dalam proses pembelajaraan tidak dapat

terlepas dari faktor-faktor yang dapat mempengaruhinya. Untuk itu, Wasliman

dalam Susanto (2013:12) mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar siswa terdiri dari dua faktor, yaitu faktor yang datang dari dalam diri

individu siswa (internal factor), dan faktor yang datangnya dari luar individu siswa

(exsternal factor). Keduanya dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Faktor internal, merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri pesserta

didik, mempengaruhi kemampuan belajar dan yang meliputi: kecerdasan, minat

dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta

kondisi fisik dan kesehatan.

2. Faktor eksternal, faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Selain faktor-faktor hasil belajar yang telah diuraikan di atas, menurut

Baharudin dan Wahyuni (2007:19-28), secara umum faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dibedakan atas dua kategori yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri

individu seperti faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor fisiologis merupakan

faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu, yang dibedakan

menjadi dua yaitu: a) keadaan tonus jasmani; b) keadaan fungsi jasmani/fisiologis.

Faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi

hasil belajar seperti kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat. Faktor

eksternal/eksogen digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan

sosial dan faktor lingkungan nonsosial. Faktor lingkungan sosial dibedakan menjadi

tiga, yaitu a) lingkungan sosial sekolah seperti guru, administrasi, dan teman-teman

sekelas; b) lingkungan sosial masyarakat merupakan lingkungan seperti tempat

tinggal siswa; c) lingkungan sosial keluarga, seperti ketegangan keluarga, sifat

orang tua, demografi rumah, dan pengelolaan keluarga. Faktor lingkungan non

sosial dibedakan menjadi tiga, yaitu: a) lingkungan almiah seperti udara, cukup

tidak sinar matahari, dan suasana yang sejuk/sebaliknya; b) lingkungan

instrumental merupakan perangkat belajar yang dapat dikelompokkan menjadi dua

macam, yaitu: hardware dan software; c) faktor materi pelajaran/materi yang akan

dipelajari oleh siswa. Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan

siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru disesuaikan dengan kondisi

perkembangan siswa agar guru dapat memberikan konstribusi yang positif terhadap

kreativitas belajar siswa.

Kesimpulannya bahwa ada dua faktor utama yang dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa, yaitu faktor yang datagnya dari dalam diri siswa (internal), dan

faktor yang datangnya dari luar diri siswa (external).

2.1.2.3 Ranah Hasil Belajar

Menurut Bloom dalam Sudjana (2012:22), secara garis besar klasifikasi hasil

belajar dibagi menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, ranah

psikomotor.

a) Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis dan penilaian. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah

dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

b) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap dan nilai, dimana tipe hasil belajar

afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya

terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman

sekelasnya, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Hasil belajar afektif terdiri

lima aspek yakni penerimaan, menjawab atau reaksi, penilaian, organisasi dan

internalisasi.

c) Ranah Psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek, yakni gerakan reflek,

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau

ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan

interpretatif.

Ketiga ranah tersebut dijadikan pedoman dalam proses kegiatan mengajar

untuk penilaian terhadap hasil belajar siswa. Sehingga melalui ketiga ranah tersebut

akan terlihat adanya tingkat keberhasilan siswa dalam menerima hasil

pembelajaran atau ketercapaian siswa dalam penerimaan pembelajaran.

2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif

2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif muncul karena adanya perkembangan

dalam sisitem pembelajaran yang ada. Model pembelajaran kooperatif

menggantikan sistem pembelajaran yang individual. Slavin (2012:4)

mengungkapkan pembelajaran kooperatif merupakan proses pembelajaran dimana

siswa belajar dalam kelompok dengan struktur yang heterogen guna mencapai

tujuan yang ditentukan. Belajar secara berkelompok diharapkan siswa mampu

menyampaikan pendapat atau pengetahuan mereka dengan leluasa sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Lebih lanjut, Roger dan David Jhonshon (Lie, 2003)

mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran

kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran

gotong royong harus diterapkan diantaranya:

a) Saling ketergantungan positif yakni sifat yang menunjukkan saling

ketergantungan satu terhadap yang lain di dalam kelompok secara positif.

b) Tanggung jawab perseorangan yakni bahwa setiap individu didalam

kelompok tanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan yang

dihadapi kelompok.

c) Tatap muka yakni bahwa setiap kelompok harus diberikan kesempatan

untuk bertemu dan berdiskusi.

d) Komunikasi antar anggota yakni dalam berdiskusi atau kerjasama

diperlukan adanya komunikasi antar anggota

e) Evaluasi proses kelompok merupakan proses perolehan jawaban

permasalahan yang dikerjakan oleh kelompok secara bersama-sama.

Jadi didalam pembelajaran menggunakan model cooperative learning tidak

sekedar belajar secara kerja kelompok akan tetapi ada unsur-unsur yang

perlu diperhatikan seperti diatas.

Model pembelajaran kooperatif menurut Lie (2003:28) merupakan kegiatan

gotong royong, yang merupakan kerjasama yang terdiri dari dua orang atau lebih

yang semuanya mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan pekerjaan.

Menurut Isjoni (2007:14), model pembelajaran kooperatif yaitu mengerjakan

sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya satu

sekompok atau tim. Hal ini berarti diperlukan adanya kerja sama dalam satu

kelompok untuk menguasai dan mengerjakan materi yang diberikan dalam belajar

pada model pembelajaran kooperatif. Selanjutnya menurut Suprijono (2009:54),

pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan

oleh guru”. Hal tersebut pembelajaran kooperatif secara umum dianggap lebih

diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan

serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu

peserta didik menyelesaikan masalah.

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran berkelompok dengan struktur

yang heterogen dan setiap kelompok saling bekerja sama berdasarkan tanggung

jawab dalam pekerjaan masing-masing agar mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Akantetapi tidak semua kerja kelompok dapat dianggap sebagai pembelajaran

kooperatif

2.1.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Suprijono (2009) menjelaskan bahwa ada 6 langkah-langkah dalam model

pembelajaran kooperatif, adapun langkah-langkah (sintak) model pembelajaran

kooperatif dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 1. Sintak Model Pembelajaran Kooperatif

Fase-Fase Perilaku Guru

Fase 1: Present goals and set

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan peserta didik

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan peserta didik siap belajar

Fase 2: Present information

Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasi kepada

peserta didik secara verbal

Fase 3: Organize students into learning

teams

Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-

tim belajar

Memberikan penjelasan kepada peserta

didik tentang tata cara pembentukan tim

belajar dan membantu kelompok

melakukan transisi yang efisien

Fase 4: Assist team work and study

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama peserta

didik mengerjakan tugasnya

Fase 5: Test on the materials

Mengevaluasi

Menguji pengetahuan peserta didik

mengenai berbagai materi pembelajaran

atau kelompok-kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya

Fase 6: Provide recognition

Memberikan pengakuan atau penghargaan

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dan prestasi individu maupun

kelompok

2.1.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif

Sanjaya (2006: 247) mengungkapkan beberapa kelebihan dan kelemahan

model pembelajaran kooperatif. Kelebihan yang dijelaskan yaitu 1) melalui

pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu tergantung pada guru, dapat menambah

kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan

belajar dari siswa yang lain; 2) dapat mengembangkan kemampuan

mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan

membandingkan dengan ide-ide orang lain; 3) membantu memberdayakan setiap

siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar; 4) meningkatkan prestasi

akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan ketrampilan

rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain,

mengembangkan ketrampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap

sekolah; 5) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan

pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik

memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang

dibuat adalah tanggung jawab kelompok; 6) Meningkatkan kemampuan siswa

menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata; 7)

Meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal ini

berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.

Model pembelajaran kooperatif juga memiliki kelemahan diantaranya: 1)

Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif membutuhkan

waktu lama; 2) Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa setiap saling

membelajarkan; 3) Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif kepada

hasil kelompok, namun guru perlu menyadari bahwa hasil atau prestasi yang

diharapkan sebenarnya adlah hasil presentasi setiap individu; 4) Keberhasilan

pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok

memerlukan periode waktu yang cukup panjang, dan ini tidak mungkin dicapai

hanya dalam waktu satu atau beberapa kali penerapan strategi; 5) Walaupun

kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk

siswa.

2.1.3.4 Tipe-tipe Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yang digunakan dan

dikembangkan dalam proses pembelajaran. Menurut Miftahul (2012:134), model

pembelajaran kooperatif terdapat beberapa tipe antara lain a) Mencari Pasangan

(make a match) dimana siswa mencari pasangan sambil mempelajari suatu konsep

atau topik tertentu dalam suasana yang menyenangkan; b) Think-Pair-Share,

memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain; c)

Kepala Bernomor, memudahkan siswa belajar melaksanakan tanggung jawab

individunya sebagai anggota kelompok; d) Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two

Stray), siswa dapat bekerja sama saling berbagi informasi dengan kelompok-

kelompok lain; e) Keliling Kelompok, dalam kegiatan ini masing-masing anggota

kelompok berkesempatan untuk memberikan konstribusi mereka dan

mendengarkan pandangan anggota yang lain; f) Kancing Gemerincing, siswa

mendapatkan kesempatan yang sama untuk berperan serta dan berkonstribusi pada

kelompoknya masing-masing; g) Lingkaran Dalam- Lingkaran Luar (IOC), siswa

saling berbagi informasi pada waktu yang bersamaan; h) Tari Bamboo, siswa

berjajar dan saling berhadapan dengan model yang mirip seperti dua potong

bamboo yang digunakan dalam tari bamboo di beberapa daerah di Indonesia; i)

Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok asal dan kelompok ahli; j) Bercerita

Berpasangan (Paired story telling), menggabungkan kegiatan membaca, menulis,

mendengar, dan berbicara. Dalam model pembelajaran kooperatif diharapkan

sisiwa bekerja sama satu sama lainnya, berdiskusi dan berdebat, menilai

kemampuan pengetahuan dan mengisi kekurangan anggota lainnya.

2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC

2.1.4.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC

Model pembelajaran kooperatif tipe IOC merupakan salah satu

pembelajaran yang menyampaikan banyak diskusi. Menurut Miftahul (2012:144),

model pembelajaran kooperatif tipe IOC dikembangkan oleh Spancer Kagan

memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi secara bersamaan dan

adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi

informasi bersama dengan singkat dan teratur. Selain itu siswa memiliki banyak

kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan

berkomunikasi. Menurut Lie (2008:65), model pembelajaran kooperatif tipe IOC

adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa agar saling

berbagi informasi pada saat yang bersamaan. Berdasarkan pernyataan yang telah

dipaparkan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif

tipe IOC dimana peserta didik saling membagi informasi pada saat yang bersamaan

dengan singkat dan teratur.

2.1.4.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC

Menurut Miftahul (2012:145-146), penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe IOC mempunyai langkah-langkah sebagai berikut pada tabel 2

Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC

No. Langkah pembelajaran Kegiatan guru Kegiatan siswa

1. Satu kelompok dibagi menjadi

dua kelompok yang terdiri dari

kelompok dalam dan kelompok

luar dan lingkaran dalamsaling

berhadap-hadapan

Guru membagi kelompok

dalam sutu kelompok terdiri

dari kelompok luar dan

kelompok dalam, sehingga

siswa saling berhadap-

hadapan.

Siswa menempatkan

diri kedalam

kelompok

2. Setiap pasangan siswa dari

kelompok kecil dan besar

saling berbagi informasi

tentang materi. Kelompok

lingkaran kecil memulai

pertukaran informasi, setelah

itu kelompok yang berada di

lingkaran besar berbagi

informasi.

Guru membagikan materi

yang sama setiap pasangan.

Setiap pasangan

mendiskusikan materi.

Kemudian lingkaran luar

berputar searah jarum jam

dan bertemu dengan

pasangan berbeda dan

membahas materi.

Siswa membahas

materi bersama.

3. Siswa yang berada di lingkaran

luar diam ditempat, sementara

siswa berada dilingkaran dalam

bergeser satu atau dua langkah

searah perputaran jarum jam.

Dengan cara ini, masing-

masing siswa mendapatkan

pasangan yang baru untuk

berbagi informasi.

Guru mengarahkan siswa

untuk kelompok luar diam di

tempat dan kelompok dalam

bergeser dua langkah yang

berlawanan arah searah

jarum jam. Sehingga sisiwa

mendapatkan pasangan yang

baru untuk berbagi

informasi.

Siswa mengikuti

arahan dari guru

4. Siswa yang berada di lingkaran

dalam membagikan informasi.

Demikian seterusnya sampai

bertemu dengan pasangan yang

sama.

Guru mengarahkan siswa

yang berada di lingkaran

besar untuk membahas

materi, dan berputar sampai

bertemu dengan pasangan

yang sama. Selanjutnya

siswa mempresentasikan

materi dari hasil diskusi dari

kelompok kecil dan besar.

Dan guru mengevaluasi.

Siswa mengikuti

arahan guru dan

mempresentasikan

materi.

2.1.4.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC

Miftahul (2012: 144) mengungkapkan kelebihan dari model pembelajaran

kooperatif tipe IOC adalah sebagai bagai berikut:

a) Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi

informasi bersama dengan singkat dan teratur

b) Kegiatan ini dapat membangun sifat kerjasama antar siswa

c) Mendapatkan informasi yang berbeda pada saat bersamaan.

Kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe IOC adalah sebagai

berikut:

a) Membutuhkan ruang kelas yang besar,

b) Terlalu lama sehingga tidak konsentrasi dan disalah gunakan untuk bergurau.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Novieta (2013), dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Inside-Ooutside Circle (IOC) Terhadap Hasil Belajar

Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013”

dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata nilai kelas eksperimen yaitu

sebesar 71,28 sedangkan kelas control sebesar 64,53. Hasil hipotesis pengaruh IOC

terhadap hasil belajar kognitif menunjukkan p-value < 0,05 yaitu sebesar 0,000.

Hasil uji hipotesis pengaruh IOC terhadap hasil belajar psikomotorik menunjukkan

p-value < 0,05 yaitu sebesar 0,000. Hasil uji hipotesis pengaruh IOC terhadap hasil

belajar Afektif menunjukkan p-value < 0,05 yaitu sebesar 0,030. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa IOC berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X

SMA Negeri 5 Surakarta baik pada ranah kognitif, psikomotor, maupun afektif.

Penelitian yang dilakukan Aidiyah (2014), dengan judul “Perbedaan Hasil

Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle

(IOC) Dengan Metode Konvensional” dengan hasil penelitian menunjukkan tidak

terdapat perbedaan hasil pre-tes antara kelas eksperimen dan kelas control dengan

nilai –z hitung > -z tabel yaitu -0,37 > -1,96. Dari hasil post-tesnya terdapat

perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai –3,19 < -1,96.

Tidak hanya hasil dari pre-tes dan post-tes yang dihitung, tetapi juga hasil selisih

dari nilai pre-tes-post-tes (nilai gain) menunjukkan nilai gain kelas eksperimen

lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan nilai -5,538 < -1,65. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan Dengan

model kooperatif tipe IOC dengan metode konvensional.

Penelitian yang dilakukan Yudita (2014), dengan judul “Pengaruh

Penerapan Model Pembelajaran IOC (Inside-Outside Circle) Terhadap Hsil Belajar

Siswa Kelas V Dalam Mata Pelajaran IPS Pokok Bhasan Menceritakan Tokoh-

Tokoh Sejarah Pada Masa Hindu-Budha dan Islam di Indonesia di SDN

Tanjungrejo 05 Jember” dengan hasil penelitian rata-rata nilai sebesar 18,98 dengan

model pembelajaran kooperatif tipe IOC, sedangkan nilai siswa yang menerapkan

pembelajaran konvensional mempunyai nilai lebih rendah yakni 14,98. Hal ini

menunjukkan perbedaan yang signifikan antara nilai siswa yang diajar dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe IOC dengan menerapkan

pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe IOC lebih baik

dibandingkan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode konvensional.

Penelitian yang dilakukan Putu Gde dkk (2013), dengan judul “Pengaruh

Model Pembelajaran Inside-Outside Circle Dengan Time Berbantuan Multimedia

Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V Gugus 2 Denpasar Timur” dengan hasil

penelitian diperoleh thitung sebesar 4,7003 sedangkan nilai ttabel adalah 2,00. Dari

perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa thitung > ttabel. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar

menggunakn model pembelajaran tipe IOC.

Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan di atas, keistimewaan

penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe IOC, siswa mampu

memiliki kemauan untuk bekerja sama serta memiliki ketrampilan bekerja sama

untuk saling berbagi informasi secara bersamaan tanpa penerimaan terhadap

perbedaan individu sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

2.3 Kerangka Berpikir

Matematika merupakan pola pikir tertentu dalam ilmu pengetahuan yang

mempelajari struktur yang masih abstrak dan terdapat hubungan yang ada

didalamnya. Pada dasarnya matematika selalu mengiringi dalam kehidupan

manusia. Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang dapat

mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa namun membutuhkan proses

pembelajaran yang menyenangkan agar muncul rasa keingintahuan siswa. Oleh

karena itu pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk memperoleh

pengetahuan dan ketrampilan. Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari

hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku

menyeluruh dan perubahan nilai kognitif siswa setelah proses pembelajaran.

Mendapatkan hasil belajar yang diinginkan maka diperlukan berbagai faktor

pendukung, diantaranya siswa dan model pembelajaran yang digunakan.

Model pembelajaran yang sesuai tentulah akan membuat pembelajaran lebih

menarik bagi siswa sehingga apabila siswa sudah tertarik mengikuti pembelajaran

siswa merasa senang dalam mengikuti proses pembelajaran dan akhirnya siswa

mempermudah siswa untuk menangkap informasi dan materi yang sedang

dipelajari. Salah satu model yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah

model pembelajaran kooperatif tipe IOC.

Penelitian model pembelajaran kooperatif tipe IOC merupakan model

pembelajaran agar siswa dapat saling berpikir kritis, aktif, bekerja sama, dan dapat

saling tukar informasi secara bersamaan dan bergantian. Selain itu siswa

mendapatkan semua informasi yang sedang dipelajari sedikit demi sedikit sehingga

konsep atau prinsip pembelajran dapat tertanam diingatan siswa secara lama.

Gambar 1 Paradigma Penelitian

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir yang telah diuraikan diatas, maka

dapat dirumuskan hipotesis atau dugaan sementara yaitu “Terdapat Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC Terhadap Hasil Belajar Matematika

Bagi Siswa Kelas IV SD Gugus Teuku Umar Salatiga”.

Hasil Belajar

(y)

Model pembelajaran

kooperatif tipe IOC

(x)