bab 4.pdf

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

82

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Kegiatan Pembelajaran Tahap Pra Siklus

Penelitian pra siklus diawali dengan kegiatan observasi proses

pembelajaran, wawancara dengan guru dan siswa, dan kajian dokumen hasil

kemampuan kognitif siswa untuk mendapatkan deskripsi awal kemampuan

kognitif dan aktivitas siswa kelas VII-G. Kegiatan observasi dilakukan di kelas

VII-G pada 24 dan 26 Februari 2014. Kegiatan observasi dilakukan untuk

mendapatkan data aktivitas siswa pra siklus dan deskripsi awal kegiatan

pembelajaran yang selama ini berlangsung.

Materi yang diajarkan pada tahap pra siklus adalah kalor dengan

menggunakan metode ceramah dan tanya jawab serta mengerjakan latihan soal.

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang kurang

memperhatikan guru. Siswa cenderung melakukan aktivitas lain selain belajar,

seperti berbicara dengan teman sebangkunya saat guru menjelaskan, tiduran di

meja dan ada yang mengerjakan tugas mata pelajaran lain. Hal serupa

diungkapkan oleh tiga siswa kelas VII-G yakni Safira, Aina dan Ahlul. Menurut

mereka, karena penyajian materi yang monoton, sehingga siswa kurang tertarik

dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, banyak siswa yang lebih memilih

untuk mengalihkan perhatiannya dengan melakukan aktivitas lain saat proses

pembelajaran. Adapun hasil observasi awal di kelas VII-G oleh ketiga observer

disajikan pada Tabel 4.1 dan digambarkan dalam bentuk diagram silinder pada

Gambar 4.1, sedangkan hasil analisis data hasil observasi dapat dilihat pada

Lampiran 36.

Tabel 4.1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus

Aspek Prosentase Aspek (%)

Observer I Observer II Observer III

Visual activities 26,9 26,9 27,8

Oral activities 0,93 0,93 0,93

Writing activities 7,7 7,7 8

Listening activities 31,5 33,3 33,3

82


commit to user

83

Gambar 4.1. Diagram Silinder Prosentase Ketercapaian

Aktivitas Siswa

Berdasarkan Tabel 4.1 dan Gambar 4.1 dapat dilihat bahwa ada

perbedaan hasil observasi antara observer 1, 2 dan 3 meskipun tidak terlalu jauh.

Oleh karena itu, ketiga observer melakukan diskusi mengenai data yang berbeda.

Perbedaan data hasil observasi terletak pada interpretasi jumlah siswa yang

melakukan visual dan listening activities. Secara lebih jelas dapat dilihat pada

Lampiran 36. Namun demikian berdasarkan diskusi ketiga observer, maka

diperoleh data akhir yang ditunjukkan pada Tabel 4.2. Kesepakatan yang dibuat

oleh tiga observer dengan pertimbangan guru adalah mengambil hasil yang sama

dari dua atau tiga observer sebagai hasil akhir.

Tabel 4.2. Hasil Akhir Observasi Aktivitas Siswa Pra Siklus

Aspek Prosentase Aspek (%)

Visual activities 26,9

Oral activities 0,93

Writing activities 7,7

Listening activities 33,3

Berdasarkan Tabel 4.2, aspek dengan hasil yang sangat rendah yaitu oral

acitivities. Dari dua pertemuan pra siklus yang dilakukan observer, hanya dua

siswa yang menjawab pertanyaan guru tanpa ditunjuk. Aktivitas menjawab

0

5

10

15

20

25

30

35

Visualactivities

Oralactivities

Writingactivities

Listeningactivities

Pro

sen

tase

(%

)

Aspek Aktivitas

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra-Siklus

Observer I

Observer 2

Observer 3


commit to user

84

merupakan satu dari empat sub indikator dalam aspek ini. Sedangkan tiga sub

indikator lain yang meliputi: bertanya pada guru, menanggapi pendapat teman,

dan memberikan ide atau gagasan dalam diskusi kelompok, tidak ada siswa yang

melakukannya. Aspek writing activities adalah aspek terendah kedua berdasarkan

hasil observasi yang dilakukan. Hal ini dikarenakan dalam aspek ini ada empat

sub indikator aktivitas siswa melalui media e-learning, sedangkan model

pembelajaran yang digunakan saat itu belum berbasis media e-learning. Dalam

observasi pra siklus, didapatkan catatan bahwa guru masih menggunakan metode

ceramah dan pemberian informasi, sehingga tidak ada aktivitas siswa yang

mengarah pada penggunaan media e-learning.

Aktivitas siswa yang rendah dalam proses pembelajaran berdampak

terhadap kemampuan kognitif siswa yang rendah dan hal ini menunjukkan proses

pembelajaran yang belum optimal. Kemampuan kognitif siswa yang rendah

ditunjukkan dengan hasil ulangan tengah semester, yaitu hanya 5 siswa (18,51%)

yang dinyatakan tuntas dari 27 siswa yang mengikuti ujian. Daftar nilai siswa

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 39.

Berdasarkan hasil wawancara pra siklus terhadap guru IPA Fisika SMP

Negeri 14 Surakarta, Endang Puji Rahayu, disampaikan oleh beliau bahwa dari

seluruh kelas VII, kelas yang memerlukan perbaikan adalah kelas VII-G. Hal ini

didasarkan atas aktivitas siswa yang belum terarahkan dengan baik. Siswa masih

cenderung ramai. Beliau juga menambahkan ini kali pertama beliau mengajar di

kelas VII. Oleh karenanya masih sering menggunakan metode ceramah dan tanya

jawab, sesekali menggunakan power poin untuk media pembelajaran. Metode

diskusi masih jarang diterapkan. Hal ini didasarkan atas pertimbangan materi dan

alokasi waktu pembelajaran yang ditetapkan. Waktu dalam mempersiapkan

pembelajaran kurang, karena beliau juga mengajar di kelas IX. Namun demikian,

terkadang di dalam kelas beliau menjelaskan keterkaitan antar materi IPA baik

Fisika dan Biologi supaya siswa dapat memaknai proses pembelajaran yang

dimaksud. Tetapi hal ini belum cukup mendukung kegiatan siswa yang bersifat

aplikatif, terutama mengenai permasalahan lingkungan. Hal ini membuat materi


commit to user

85

kurang diulas secara lebih mendalam, sehingga kemampuan kognitif siswa

rendah.

Istilah blended learning di lingkungan sekolah menengah memang masih

jarang didengar, terutama di daerah yang siswanya mengalami keterbatasan,

khususnya finansial dan fasilitas online. Berdasarkan wawancara tersebut, guru

menjelaskan bahwa model blended learning belum menjadi satu model unggulan

yang biasa digunakan. Persiapan yang benar-benar matang dan fasilitas yang

diperlukan menjadi salah satu alasan belum pernah diterapkannya model blended

learning di kelas tersebut ataupun kelas yang lain. Namun beliau menambahkan

bahwa model ini dapat menjadi salah satu model alternatif dalam menyiasati

waktu pembelajaran yang masih dirasa kurang oleh guru.

Berdasarkan hasil data pra siklus, peneliti dan guru menyusun suatu

tindakan guna meningkatkan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa. Tindakan

tersebut adalah melalui implementasi model blended learning berbasis SETS pada

pembelajaran IPA Terpadu dengan tema Ekosistem Air Tawar. Pemilihan model

ini didasarkan atas banyaknya materi yang kurang diulas secara mendalam karena

waktu yang terbatas. Model ini menggabungkan antara model tatap muka dan

model pembelajaran melalui media e-learning yang mendukung aktivitas siswa

dalam mengerjakan tugas mereka. Dengan didukung oleh media e-learning yang

berbasis Moodle diharapkan nantinya tujuan pembelajaran yang direncakan dapat

tercapai. Tema yang dipilih adalah ekosistem air tawar. Hal ini dikarenakan

pendekatan SETS berkaitan dengan aktivitas siswa dalam hal lingkungan. Dengan

melihat kondisi banyaknya pencemaran sungai, danau, dan kurangnya pasokan air

bersih, diharapkan melalui tema ini siswa mampu ikut serta dalam menjaga

kelestarian ekosistem air tawar dan menghadirkan solusi atas permasalahan

lingkungan yang ada. Melalui aktivitas siswa di kelas dan media e-learning,

diharapkan model ini mampu meningkatkan kemampuan kognitif dan aktivitas

siswa.


commit to user

86

B. Deskripsi Hasil Kegiatan Pembelajaran Siklus I

Siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu tanggal 17 dan 18 Maret

2014. Masing-masing pertemuan sebanyak dua kali jam pelajaran (80 menit) dan

satu jam pelajaran (40 menit).

1. Perencanaan Tindakan Siklus I

Pada tahapan perencanaan, peneliti dan guru secara kolaboratif

menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Melalui media dan modul yang

telah disusun, peneliti dan guru memberikan masukan terutama pada indikator.

Karena model yang digunakan adalah blended learning maka peneliti dan guru

menyusun RPP dan LKS dengan mempertimbangkan pembagian materi yang

dilaksanakan melalui tatap muka dan melalui e-learning. Model blended

learning yang digunakan adalah model kelas murni yaitu materi yang akan

dikaji dapat dipelajari dan tugas siswa dapat dikerjakan melalui media e-

learning.

Berdasarkan hal tersebut materi yang akan dikaji pada siklus I adalah

air tawar dan ekosistem air tawar. Penjabaran dari indikator di tiap pertemuan

dapat dilihat pada Lampiran 2. Pada pertemuan I, peneliti dan guru

merencanakan menggunakan model blended learning dengan metode

demonstrasi, diskusi, dan tanya jawab saat pembelajaran di dalam kelas dan

disertai dengan evaluasi dan tugas yang diberikan melalui media e-learning.

Sedangkan untuk pertemuan II siswa akan melakukan presentasi tugas yang

telah dikerjakan melalui media e-learning.

Setelah RPP dan LKS selesai disusun, dilakukan validasi perangkat

baik RPP dan LKS oleh ahli. Berdasarkan analisis kuantitatif pada Lampiran

23-24, diperoleh kesimpulan bahwa RPP dan LKS memenuhi kriteria sangat

baik dengan rincian disajikan pada Tabel 4.3. Sedangkan berdasarkan hasil

analisis kualitatif didapatkan komentar dan saran yang diberikan oleh ahli yang

dapat dilihat pada Lampiran 40.

Di akhir siklus, siswa direncanakan untuk mengerjakan tes kognitif

untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Instrumen yang digunakan

sebagai alat evaluasi kemampuan kognitif siswa adalah tes tertulis objektif


commit to user

87

(pilihan ganda). Instrumen ini telah dilakukan uji validasi oleh ahli, dalam hal

ini yaitu pembimbing untuk mengetahui kelayakannya sebagai alat evaluasi.

Beberapa komentar dan saran yang diberikan oleh ahli dapat dilihat pada

Lampiran 41 . Jumlah butir soal aspek kognitif adalah 24 butir dengan bentuk

tes tertulis objektif tipe pilihan ganda. Instrumen tes kognitif siklus I dapat

dilihat pada Lampiran 17.

Tabel 4.3. Hasil Validasi Perangkat Siklus I

a. Validasi RPP

Kategori Kelompok

Skor Kriteria Total Skor Frekuensi %

5 148 < X Sangat

baik

Validator I = 165

Validator II = 167 2 100

b. Validasi LKS

Kategori Kelompok


5 104 < X Sangat

baik

Validator I = 114


Instrumen lain yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas

siswa. Lembar observasi aktivitas siswa digunakan observer untuk mengamati

aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Jumlah observer

sebanyak 3 orang yang masing-masing mengamati aktivitas siswa baik di kelas

maupun melalui media e-learning. Aktivitas siswa yang diamati meliputi oral

activities, visual activities, writing activities, dan listening activities. Lembar

observasi dapat dlihat pada Lampiran 19.

Target ketercapaian yang dibuat secara kolaboratif antara guru dan

peneliti didasarkan atas kemampuan dan kondisi siswa. Adapun target yang

disepakati untuk kemampuan kognitif siswa secara klasikal meningkat menjadi

75 % dari kondisi awal, sedangkan untuk aspek aktivitas yaitu oral activities,

visual activities, writing activities, dan listening activities masing-masing

meningkat menjadi 60 %, 20 %, 25 % dan 65 % (dapat dilihat pada Tabel 3.4).

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada Senin, 17 Maret 2014.

Sedangkan untuk pertemuan II dilaksanakan pada Rabu, 19 Maret 2014.


commit to user

88

Berdasarkan lembar absensi siswa, jumlah siswa yang dijadikan subjek

penelitian adalah 27 dari 32 siswa di kelas. Hal ini dikarenakan ketidakhadiran

siswa dalam satu pertemuan atau lebih tiap siklus akan membuat dirinya tidak

secara penuh mengikuti proses pembelajaran baik tugas-tugas ataupun materi

yang diberikan dan pada akhirnya berdampak pada data penelitian. Namun

demikian, bukan berarti siswa tersebut tidak mengikuti proses pembelajaran

yang berlangsung selama penelitian. Hanya saja, bagi peneliti siswa yang tidak

hadir akan secara langsung dihapus sebagai data penelitian.

Guru sebagai pemberi tindakan dibantu 3 observer yang melakukan

observasi selama kegiatan berlangsung. Ketiga observer tersebut adalah

mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika dari Universitas Sebelas Maret

Surakarta, termasuk didalamnya peneliti yang secara garis besar memahami

peran dalam penelitian. Selama kegiatan pembelajaran, guru bertugas

menyampaikan pembelajaran di kelas, sedangkan observer melakukan

observasi di dalam kelas dengan mengambil posisi awal di belakang tempat

duduk siswa dan secara fleksibel dapat berpindah posisi sesuai dengan

keperluan observasi yang dilakukannya.

a. Pertemuan I Siklus I

Pada pertemuan pertama secara garis besar pembelajaran

dilaksanakan secara berkelompok. Guru memulai pendahuluan selama 10

menit yang berisi motivasi, apersepsi, opini siswa dan tujuan pembelajaran.

Kegiatan inti berlangsung melalui 4 kali tahapan eksplorasi-elaborasi-

konfirmasi (E-E-K). Pada siklus E-E-K pertama siswa melakukan

demonstrasi dan diskusi kelompok sesuai petunjuk di LKS Air Tawar.

Pada siklus E-E-K kedua guru menayangkan video Unsur dan Senyawa

yang diambil dari media e-learning sebagai bentuk eksplorasi siswa untuk

mengerjakan LKS Unsur dan Senyawa melalui diskusi kelompok. Pada

siklus E-E-K ketiga siswa melakukan demonstrasi sesuai petunjuk di LKS

Sifat-Sifat Zat. Sedangkan pada siklus E-E-K keempat guru menayangkan

video Perubahan Wujud Zat yang diambil dari media e-learning dalam


commit to user

89

membimbing siswa mengerjakan LKS Perubahan Wujud Zat melalui

diskusi kelompok.

Saat kegiatan pembelajaran berlangsung, salah seorang observer

mengambil foto sebagai dokumentasi dan bersama dua observer lain

mengisi lembar observasi aktivitas siswa dengan berkeliling di tiap-tiap

kelompok untuk mengamati aktivitas siswa. Indikator pada lembar observasi

yang berkaitan dengan aktivitas siswa melalui media e-learning diisi oleh

observer melalui menu report yang tersedia pada media e-learning.

Aktivitas e-learning siswa pada pertemuan I ini meliputi membaca materi,

diskusi, mengerjakan evaluasi maupun tugas secara online melalui media e-

learning sampai hari Selasa (18 Maret 2014) pukul 24.00 WIB.

Peneliti selain sebagai observer juga bertugas membantu guru

dalam menjalankan ppt ataupun video selama proses pembelajaran

berlangsung. Di akhir pertemuan ditutup dengan memberikan rangkuman,

dan penjelasan dalam mengerjakan evaluasi dan tindak lanjut dalam bentuk

tugas serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Selama proses pembelajaran, guru tidak menyampaikan materi

secara langsung (pemberian informasi), tetapi melalui melalui model

blended learning dengan metode demonstrasi, diskusi dan tanya jawab.

Implementasi model blended learning yang dipilih pada siklus I adalah

melalui pembelajaran tatap muka di kelas dengan metode demonstrasi,

simulasi video, diskusi dan tanya jawab serta pemberian evaluasi dan tugas

melalui media e-learning. Materi yang dipelajari baik berupa ppt, video,

modul, dan LKS, semuanya diambil dari media e-learning. Oleh karena itu,

siswa dapat mempelajari materi sebelum pembelajaran melalui media e-

learning. Pada pertemuan 1, siswa secara inisiatif mendiskusikan jawaban di

LKS dengan membaca buku IPA tentang materi yang sedang dikaji. Melalui

kegiatan diskusi, demonstrasi, dan tanya jawab, siswa mampu

menginterpretasikan data ke lembar kerja siswa (LKS) yang telah

disediakan. Perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan


commit to user

90

hasil pemecahan masalah kelompoknya ke depan kelas dan dilanjutkan

dengan kesimpulan secara bersama-sama oleh guru dan siswa.

LKS yang diberikan kepada siswa berisi petunjuk dalam

melakukan kegiatan diskusi, maupun penyampaian materi dan pertanyaan

yang menuntun siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Satu

kelompok diberikan masing-masing satu LKS. Setiap siswa wajib menulis

hasil diskusi pemecahan masalah dari kelompok masing-masing dan

mengumpulkannya kepada guru. Hasil diskusi kelompok melalui LKS yang

dikerjakan siswa secara kelompok dapat dilihat pada Lampiran 31. Skor

maksimal LKS adalah 80. Berdasarkan Lampiran 31 dapat dideskripsikan

bahwa semua siswa dalam kelompok berdiskusi dengan baik. Namun

demikian, berdasarkan catatan observer ada dua kelompok yang selalu

ramai saat diskusi.

Di akhir pertemuan, guru menjelaskan bahwa evaluasi dilakukan

melalui media e-learning. Hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada Lampiran

31. Berdasarkan Tabel 4.4, hanya sebesar 11,1 % siswa yang mengerjakan

evaluasi melalui media e-learning. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan

pembelajaran pada pertemuan pertama tidak berjalan optimal. Hasil evaluasi

tersebut belum mampu menjabarkan keberhasilan pertemuan pertama.

Tindak lanjut yang diberikan pada pertemuan I siklus I dalam

bentuk tugas individu yang perlu diunggah siswa melalui media e-learning.

Tugas individu ini berupa pengerjaan LKS Siklus Air Tawar dan LKS

Ekosistem Air Tawar. Hasil LKS yang telah diunggah siswa akan menjadi

bahan diskusi untuk pertemuan 2. Tabel 4.4 menjabarkan prosentase

aktivitas yang dilakukan siswa melalui media e-learning. Selain itu, siswa

juga diminta untuk berdiskusi melalui forum yang disediakan pada media e-

learning. Namun, tak seorang pun siswa yang melakukannya.

b. Pertemuan 2 Siklus I

Pertemuan kedua siklus pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 19

Maret 2014. Pada pertemuan kedua siklus pertama, pembelajaran didahului

dengan penayangan video yang diambil dari media e-learning dan disertai


commit to user

91

tanya jawab untuk motivasi siswa serta dilanjutkan dengan presentasi tugas

dan diakhiri dengan kesimpulan. Siklus E-E-K di pertemuan 2 dilakukan

sebanyak 2 kali melalui kegiatan presentasi tugas siswa yang diberikan

pertemuan sebelumnya. Hasil tugas siswa tersebut dapat dilihat pada

Lampiran 32 dan secara ringkas prosentase siswa yang mengumpulkan

dapat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4. Hasil Observasi Pertemuan 1 Siklus I

Indikator Prosentase

Ketercapaian (%) Keterangan

Siswa mengikuti

evaluasi melalui e-

learning

11,1 100 % siswa tuntas

Siswa membaca

materi melalui media

e-learning

14,8 -

Siswa

mengumpulkan

tugas melalui e-

learning

22,2 a. Optimal (tepat waktu) = 14,8 %

b. Kurang optimal (tidak tepat waktu) = 3,7 %

c. Tidak optimal (tidak mengumpulkan) = 77,8 %

Siswa

mengumpulkan

tugas secara

langsung

70,4 a. Optimal = 14,8 % b. Kurang optimal = 55,6 % c. Tidak optimal = 29,6 %

Tabel 4.5. Hasil Observasi Pertemuan 2 Siklus I



Siswa mengikuti

evaluasi melalui e-

learning

37,1 a. 40 % siswa tuntas b. 60 % siswa tidak tuntas

Siswa membaca


e-learning

37 -

Siswa mengumpulkan

tugas melalui e-

learning

44,4 a. Optimal (tepat waktu) = 44,4 %

b. Tidak optimal (tidak mengumpulkan) =

56,6 %


commit to user

92

Setelah kegiatan presentasi selesai, dilanjutkan dengan tanya jawab

dengan siswa lain yang tidak presentasi. Kemudian guru memberikan

konfirmasi atas materi yang telah dipresentasikan. Di akhir pembelajaran,

guru bersama siswa merangkum materi hasil presentasi dan memberikan

evaluasi kepada siswa dalam bentuk tugas yang dapat dikerjakan oleh siswa

melalui media e-learning sampai hari Minggu, 23 Maret 2014 pukul 24.00

serta memberikan tugas kelompok sebagai tindak lanjut dari pertemuan

kedua yang juga dikumpulkan melalui media e-learning. Namun demikian

hanya 37,1 % siswa yang mengerjakan evaluasi. Tabel 4.5 menampilkan

prosentase aktivitas siswa melalui media e-learning meliputi, pengumpulan

tugas, membaca materi, pengerjaan evaluasi dan diskusi. Namun, aktivitas

diskusi melalui media e-learning tidak terlaksana dengan baik. Berdasarkan

Tabel 4.5 hanya 40 % siswa yang tuntas dari 37,1 % siswa yang

mengerjakan evaluasi dan sebesar 44,4 % siswa yang mengumpulkan tugas

melalui media e-learning.

Sedangkan kegiatan observasi yang dilakukan oleh observer tidak

jauh beda dengan pertemuan pertama. Ketiga observer melakukan observasi

di dalam kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan untuk indikator

yang berkaitan dengan aktivitas e-learning siswa dilakukan dengan

observasi melalui media e-learning.

Untuk mengukur kemampuan kognitif siswa pada siklus I, siswa

mengerjakan tes tertulis dengan soal berupa soal objektif (pilihan ganda)

sejumlah 24 butir soal pada hari Senin, 21 Maret 2014. Dalam pelaksanaan tes

tersebut, dilakukan di luar jam kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung

(tidak saat mengkaji materi). Seluruh siswa sebagai subjek penelitian hadir

dalam mengerjakan tes tertulis tersebut.

3. Observasi Tindakan Siklus I

Selama proses pembelajaran berlangsung, guru dan observer

melakukan observasi. Kesimpulan hasil observasi tindakan pada siklus I

dijelaskan sebagai berikut:


commit to user

93

a. Aktivitas Siswa

Tahap observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dan

peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran. Dengan observasi secara

langsung hal-hal yang mungkin tidak diamati guru selama proses

pembelajaran bisa tercatat oleh observer. Data hasil observasi langsung

merupakan data yang akurat yang dapat dijadikan masukan untuk proses

pembelajaran selanjutnya. Dalam penelitian ini observasi dilakukan oleh

peneliti dibantu dua rekan peneliti yang masing-masing mengamati 27 siswa

ditinjau dari aspek visual, oral, writing, dan listening activities serta hal-hal

yang perlu dicatat saat proses pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada pertemuan I

terlihat bahwa siswa cukup antusias dalam memperhatikan penjelasan dari

guru, baik saat guru memberikan apersepsi maupun saat guru menjelaskan

petunjuk pengerjaan LKS. Ketika diskusi berjalan, siswa secara inisiatif

membuka dan membaca buku IPA. Pada saat kegiatan diskusi berlangsung,

beberapa siswa aktif menjawab pertanyaan guru namun hanya sedikit siswa

yang berani mengajukan pertanyaan pada guru. Pertanyaan yang diajukan

juga belum fokus pada materi melainkan mengenai petunjuk di LKS yang

kurang jelas atau tugas yang belum jelas. Selain itu, hanya satu siswa dalam

tiap kelompok yang aktif menuliskan hasil diskusi kelompoknya ke LKS,

meskipun ada 4 siklus E-E-K pada pertemuan I. Kemudian hanya empat

siswa yang tercatat melakukan aktivitas melalui media e-learning baik

dalam mengerjakan evaluasi maupun tindak lanjut.

Berbeda halnya dengan pertemuan II yang dilakukan melalui

kegiatan presentasi dan tanya jawab. Hanya 10 siswa yang mengerjakan

evaluasi dan 3 kelompok yang mengerjakan tugas melalui media e-learning.

Banyak siswa yang tidak mengerjakan evaluasi dan tugas.

Hasil analisis menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan pada

siklus I cukup mampu meningkatkan aktivitas siswa baik di kelas maupun di

luar kelas, dalam hal ini aktivitas siswa melalui media e-learning. Hasil

observasi aktivitas siswa untuk tiap indikator secara lengkap dapat dilihat


commit to user

94

pada Lampiran 37 dan disajikan secara ringkas untuk tiap aspek pada Tabel

4.6. Dalam tabel tersebut menampilkan hasil analisis data yang diperoleh

dari tiga observer.

Tabel 4.6. Hasil Analisis Observasi Siklus I

Aspek Prosentase ketercapaian (%)




Writing activities 16 16,98 16,36


Dalam Gambar 4.2 dapat dilihat ada perbedaan hasil observasi

antara ketiga observer meskipun tidak sigifikan. Oleh karena itu, dilakukan

diskusi terkait dengan perbedaan hasil observasi. Kesepakatan yang

diperoleh ketiga observer dengan pertimbangan guru adalah mengambil data

yang sama atau apabila tidak ada data yang sama maka mengambil data

yang memiliki nilai di tengah-tengah antara ketiga observer. Berdasarkan

hasil diskusi yang dilakukan, maka diperoleh hasil akhir observasi yang


Gambar 4.2. Diagram Perbandingan Ketercapaian

Aktivitas Siswa Siklus I Observer 1, 2 dan 3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Visualactivities

Oralactivities

Writingactivities

Listeningactivities

Pro

sen

tase

(%

)

Aspek

Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa antara Observer I, II dan III

Observer 1

Observer 2

Observer 3


commit to user

95

Tabel 4.7. Hasil Akhir Observasi Siklus I

Aspek Prosentase

ketercapaian (%)





Berdasarkan Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa masih banyak siswa

yang kurang aktif dalam kegiatan e-learning pada dua aspek yang dinilai

yaitu writing dan visual actvities. Pada aspek visual activities, ada satu sub

indikator yang menilai aktivitas siswa melalui media e-learning. Pada aspek

writing activities, ada empat sub indikator yang menilai aktivitas siswa

melalui media e-learning. Hal ini mengindikasikan bahwa ada beberapa

kendala yang dialami siswa dalam melakukan kegiatan melalui media e-

learning. Oleh karenanya dilakukan kegiatan wawancara kepada siswa baik

yang melakukan aktivitas melalui e-learning maupun tidak. Selain itu,

berdasarkan data observer, menunjukkan bahwa aktivitas pada aspek oral

masih cukup rendah, terutama pada indikator bertanya dan berpendapat.

b. Kemampuan Kogntif Siswa

Ketuntasan belajar siswa dalam pelajaran IPA, khususnya pada

tema ekosistem air tawar merupakan salah satu faktor yang menentukan

penelitian ini berhasil. Ketuntasan belajar dalam penelitian ini diukur

berdasarkan kemampuan kognitif siswa. Untuk mengetahui seberapa besar

ketercapaian indikator yang disusun, dilakukan tes kognitif pada siswa yang

terdiri dari 24 soal objektif yang isinya mencakup kompetensi dasar yang

dijabarkan lebih rinci melalui indikator. Tes kognitif siswa dilaksanakan

pada hari di luar kedua pertemuan pada siklus I.

Berdasarkan Tabel 4.8 dapat dilihat prosentase ketuntasan siswa

dalam satu kelas hanya sebagian saja, yaitu hanya 12 dari 27 siswa. Untuk

lebih memudahkan dalam observasi tindakan, maka disajikan diagram pie

hasil kognitif siklus I kelas VII G SMP Negeri 14 Surakarta pada Gambar

4.3.


commit to user

96

Tabel 4.8. Prosentase Ketuntasan Siswa Tes Kognitif Siklus I

Aspek Kategori Jumlah Siswa Prosentase (%)

Kemampuan

Kognitif Siswa

Tuntas 12 44,4

Tidak Tuntas 15 55,6

Gambar 4.3. Diagram Pie Ketercapaian Kemampuan

Kognitif Siklus I

4. Refleksi Tindakan Siklus I

Pembelajaran pada siklus I telah dilaksanakan sebanyak 2 kali

pertemuan yang mencakup 14 indikator. Secara umum pembelajaran terlaksana

dengan baik, meskipun ada satu siklus E-E-K terakhir pada pertemuan I yang

tidak sesuai dengan target. Hal ini dikarenakan jam pembelajaran IPA di hari

Senin apabila saat kegiatan upacara bendera siswa dibarisan belum tertib maka

alokasi waktu untuk upacara bendera jadi mundur, sehingga alokasi jam

pembelajaran menjadi tidak tepat. Dengan demikian, proses pembelajaran IPA

yang pada awalnya direncanakan 40 menit berkurang menjadi 30-35 menit.

Tetapi, hasil pembelajaran yang dilakukan telah mampu meningkatkan

kemampuan dan aktivitas siswa, meskipun belum mencapai target. Untuk lebih

jelasnya, akan dijelaskan sebagai berikut:

a. Aktivitas Siswa

Berdasarkan Tabel 4.6, 4.7, dan Gambar 4.2 telah menunjukkan

prosentase ketercapaian aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus I

Tuntas 44,4% Belum

Tuntas 55,6%

Ketercapaian Kemampuan Kognitif Siklus I

Tuntas

Tidak Tuntas


commit to user

97

di tiap aspek. Apabila dibandingkan dengan aktivitas siswa pra siklus

hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.9 dan Gambar 4.4. Akan tetapi kenaikan

aktivitas siswa tersebut belum menenuhi target yang telah ditentukan.

Dibandingkan dengan target, hasilnya disajikan dalam Tabel 4.10. Data

berdasarkan Tabel 4.10 dapat dilihat pada Gambar 4.4.

Tabel 4.9. Perbandingan Prosentase Ketercapaian Aspek Aktivitas Siswa

Berdasarkan Observasi Pra Siklus dengan Siklus I

Aspek Prosentase ketercapaian (%) Prosentase

Peningkatan (%) Pra Siklus Siklus I



Writing activities 7,7 16,4 8,7



antara Hasil Observasi Siklus I dengan Target Ketercapaian

Aspek

Prosentase Ketercapaian

(%) Kesimpulan

Target Siklus I

Visual activities 60 49,5 Belum Berhasil

Oral activities 20 12,5 Belum Berhasil

Writing activities 25 16,4 Belum Berhasil

Listening activities 65 56,5 Belum Berhasil

Pada aspek visual ada satu sub indikator dan pada aspek writing

ada empat sub indikator terkait aktivitas siswa melalui media e-learning.

Pada pertemuan 1 hanya 4 siswa dan pada pertemuan 2 hanya 10 siswa yang

mengikuti kegiatan melalui e-learning. Setelah dilakukan wawancara untuk

mengetahui alasan siswa yang tidak mengikuti kegiatan melalui media e-

learning, sebagian besar siswa beralasan karena tidak memiliki fasilitas

internet di rumahnya dan saat di sekolah mereka tidak sempat ke

laboratorium komputer untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Beberapa

siswa yang lainnya mengatakan bahwa mereka kesulitan membuka e-

learning karena koneksinya lambat. Beberapa siswa yang mengerjakan

tugas melalui e-learning tidak semuanya memperoleh nilai yang

memuaskan dalam mengerjakan evaluasi melalui e-learning. Mereka


commit to user

98

berasumsi bahwa di beberapa soal ada yang salah mengetik dan salah

mengklik jawaban, sehingga jawaban yang diinginkan tidak tercatat dengan

baik. Adapula yang menjelaskan bahwa mereka lupa mengklik submit untuk

menyimpan jawaban, oleh karenanya nilai yang diperolehnya tidak

maksimal.

Gambar 4.4. Perbandingan Prosentase Ketercapaian

Indikator Aktivitas Siswa antara Hasil

Observasi Pra Siklus dengan Observasi Siklus I

terhadap Target

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, peneliti merumuskan

beberapa kemungkinan yang menyebabkan belum tercapainya target yang

telah ditentukan, diantaranya:

1) Lebih dari 50 % siswa belum membuka media e-learning sehingga tiap

aspek yang mencakup media e-learning belum meningkat secara optimal.

2) Alokasi waktu pembelajaran mengingat kegiatan pembelajaran di hari

Senin terkait dengan kegiatan upacara yang terkadang dapat mengurangi

alokasi jam pelajaran yang seharusnya 40 menit menjadi hanya 30-35

menit.

3) Banyak siswa yang masih belum mampu memberikan tanggapan atas

jawaban teman dan bertanya pada guru. Ada yang beralasan karena sudah

jelas dan ada yang beralasan karena tidak memperhatikan penjelasan baik

0

10

20

30

40

50

60

70

Visualactivities

Oralactivities

Writingactivities

Listeningactivities

Pro

sen

tase

(%

)

Aspek

Target

Pra Siklus

Siklus I


commit to user

99

dari teman ataupun guru. Pertanyaan yang diajukan oleh siswa lebih

banyak pada kekurangjelasan akan petunjuk di LKS

4) Ada 2 kelompok yang ribut saat diskusi pembelajaran di kelas sehingga

menyebabkan siswa yang lain menjadi terganggu konsentrasi belajarnya.

5) Hanya satu orang siswa di tiap kelompok yang aktif baik dalam

memberikan ide/gagasan maupun menulis LKS.

6) Fasilitas di luar jam sekolah kurang mendukung untuk melakukan

aktivitas melalui media e-learning.

7) Keterbatasan pengetahuan siswa dalam menjalankan media e-learning.

Dari beberapa siswa yang menjalankan media e-learning, tak sedikit dari

mereka lupa untuk menyimpan tugas atau evaluasi yang telah dikerjakan,

sehingga tidak tersimpan di media e-learning.

Dengan demikian, peneliti dan guru perlu memberikan solusi

supaya aktivitas siswa melalui media e-learning ini tidak membebankan

siswa, terutama dari sisi finansial. Oleh karenanya diperlukan adanya

kerjasama dengan pengelola laboratorium komputer supaya siswa dapat

menyelesaikan tugasnya melalui media e-learning.

b. Kemampuan Kognitif Siswa

Ketercapaian hasil tes kemampuan kognitif siswa siklus I

ditunjukkan pada Tabel 4.8 dan Gambar 4.3. Berdasarkan Tabel 4.8, masih

banyak siswa yang belum mencapai KKM yang ditetapkan, yaitu 75.

Meskipun demikian, apabila dibandingkan dengan hasil tes kognitif pada

pra siklus maka melalui model blended learning berdampak positif terhadap

peningkatan kemampuan kognitif siswa. Besarnya peningkatan hasil

kemampuan kognitif siswa antara pra siklus dengan siklus I dan

perbandingannya dengan target dapat dilihat pada Gambar 4.5.

Pada pelaksanaan siklus I ada 4 kompetensi dasar yang dijabarkan

menjadi 18 indikator yang terbagi dalam dua pertemuan. Setelah

pelaksanaan tes kognitif siklus I pada hari Senin, 24 Maret 2014, dapat

dianalisis ketercapaian tiap indikator secara klasikal. Dari 24 item soal tes

kognitif yang diberikan kepada 27 siswa pada siklus I dapat ditentukan


commit to user

100

jumlah siswa yang menjawab benar pada tiap item soal yang dapat dilihat

pada Lampiran 44.

Gambar 4.5. Prosentase Ketercapaian Kemampuan

Kognitif Siswa Pra Siklus dan Siklus I

sertaPerbandingannya terhadap Target

Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa 7 dari 16 indikator

telah memenuhi target ketercapaian siswa tuntas (75 %). Angka tersebut

belum menunjukkan hasil yang memuaskan karena masih banyak siswa

yang belum menjawab dengan tepat. Sedangkan apabila dilihat berdasarkan

tingkat soal ada 2 soal tingkat C1, 6 soal tingkat C2, 3 soal tingkat C3, dan 3

soal tingkat C4 yang ketercapaiannya belum memenuhi target (75 %). Oleh

karena itu, peneliti melakukan wawancara kepada siswa yang belum

mencapai nilai KKM terkait hasil tes kognitif yang rendah. Sebagian besar

dari mereka beralasan belum belajar, sebagian yang lain beralasan bahwa

soal yang dikerjakan sulit, dan ada juga beralasan karena pilihan jawaban

banyak yang menjebak mereka. Namun setelah dilakukan analisis, sebagian

besar siswa yang tidak tuntas merupakan siswa yang ramai saat diskusi atau

tidak memperhatikan pembelajaran dan kurang aktif dalam aktivitas baik di

kelas maupun melalui media e-learning.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tindakan

Pro

sen

tase

(%

)

Target

Pra Siklus

Siklus I


commit to user

101

Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa yang tidak tuntas dan

hasil analisis peneliti, peneliti merumuskan beberapa kemungkinan yang

menyebabkan belum tercapainya target yang ditentukan, diantaranya :

1) Pemberian tugas pada tindak lanjut belum dapat membantu siswa dalam

meningkatkan kemampuan kognitifnya.

2) Alokasi waktu pembelajaran di kelas yang ditetapkan kurang tepat yang

akhirnya menyebabkan pembelajaran kurang berjalan secara optimal.

3) Lebih dari 50 % siswa belum membaca materi yang telah disediakan

melalui e-learning. Hal ini ditunjukkan dengan masih sedikitnya jumlah

siswa yang melakukan aktivitas melalui media e-learning.

4) Kurang dari 50 % siswa yang mengikuti evaluasi yang disediakan

melalui e-learning. Seharusnya evaluasi yang diberikan melalui media e-

learning di tiap pertemuan ini dapat dijadikan latihan soal bagi siswa

sebelum mengikuti tes kognitif.

5) Alokasi waktu dalam mengerjakan tes kognitif yang diberikan masih

kurang.

Oleh karena itu, peneliti dan guru memberikan solusi supaya bentuk tes

instrumen diubah menjadi jawaban singkat dengan alokasi waktu yang juga

mempertimbangkan jumlah soal pada masing-masing jenjang. Di lain pihak,

seluruh siswa diharapkan mampu mengikuti pembelajaran yang

direncanakan, baik saat di kelas maupun melalui media e-learning.

Berdasarkan hasil pembelajaran siklus I, maka masih diperlukan

kelanjutan tindakan pembelajaran yaitu dengan melakukan tindakan siklus II.

Hal ini dimaksudkan supaya target ketercapaian baik aktivitas maupun

kemampuan kognitif siswa dapat tercapai. Beberapa hal yang perlu

diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan siklus II di antaranya :

1) Alokasi waktu pada perencanaan perlu dilebihkan untuk mengantisipasi

alokasi pembelajaran yang dipotong menjadi 30-35 menit. Hal ini berkaitan

dengan pembelajaran yang berlangsung pada hari Senin.


commit to user

102

2) Bekerja sama dengan pengelola laboratorium supaya dapat memfasilitasi

siswa untuk mengakses media e-learning setelah pulang sekolah selama 1-2

jam .

3) Memberikan rincian tugas yang perlu dikerjakan dan langkah-langkah untuk

mengerjakan tugas di media e-learning tiap pertemuan kepada siswa. Hal ini

akan mengurangi tingkat kesalahpahaman siswa dalam mengakses e-

learning.

4) Tindak lanjut yang diberikan diusahakan dapat fokus pada materi yang telah

dipelajari pada pertemuan tersebut.

5) Evaluasi di tiap pertemuan supaya diberikan secara langsung, tidak melalui

media e-learning.

6) Tes kemampuan kognitif berbentuk essay singkat. Hal ini ditujukan supaya

siswa tidak menjawab soal secara acak.

7) Alokasi waktu dalam mengerjakan soal tes kognitif perlu

mempertimbangkan butir jenjang soal.

C. Deskripsi Hasil Kegiatan Pembelajaran Siklus II

Siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan yaitu tanggal 25

Maret, 14 dan 15 April 2014. Alokasi waktu untuk pertemuan 1 dan 2 adalah dua

kali jam pelajaran (80 menit) dan satu jam pelajaran (40 menit) untuk pertemuan

ketiga. Berikut deskripsi dari kegiatan siklus II:

1. Perencanaan Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka diperlukan adanya

perencanaan untuk pelaksanaan tindakan siklus II sebagai tindak lanjut karena

belum tercapainya target yang telah ditetapkan. Pada tahapan perencanaan

untuk siklus II sebenarnya tidak jauh berbeda dengan siklus I. Akan tetapi,

beberapa hal yang telah dijabarkan pada refleksi siklus I harus menjadi

landasan dalam penyusunan perencanaan siklus II supaya dapat meningkatkan

kemampuan kognitif dan aktivitas siswa sesuai dengan target. Tahap

perencanaan meliputi pembuatan RPP dan LKS siklus II serta instrumen soal

tes kognitif. Sedangkan penilaian aktivitas siswa menggunakan lembar

observasi yang sebelumnya telah digunakan pada siklus I.


commit to user

103

Materi yang akan dipelajari pada siklus II adalah penyebab dan

dampak kerusakan ekosistem air tawar serta bentuk upaya dalam mencegah

kerusakan ekosistem air tawar. Jumlah indikator pada pertemuan II adalah 21

butir. Penjabaran dari indikator di tiap pertemuan pada siklus II dapat dilihat

pada Lampiran 9. Pada pertemuan I peneliti dan guru berencana

mengimplementasikan model blended learning dengan metode demonstrasi,

diskusi, dan tanya jawab saat pembelajaran di dalam kelas dan disertai dengan

tindak lanjut berupa tugas yang diberikan melalui media e-learning. Perbedaan

utama antara siklus I dan siklus II adalah cara pemberian evaluasi di tiap

pertemuan. Untuk siklus II pemberian evaluasi di tiap pertemuan tidak

diberikan melalui media e-learning, tetapi secara langsung di kelas. Hanya saja

untuk pembahasan dari evaluasi tersebut diuraikan melalui media e-learning.

Pada pertemuan II metode yang digunakan sama dengan pertemuan I.

Sedangkan pada pertemuan III, siswa dari perwakilan kelompok akan

melakukan presentasi tugas yang telah dikerjakan melalui media e-learning.

Setelah RPP dan LKS selesai disusun, dilakukan validasi perangkat

baik RPP dan LKS oleh ahli. Berdasarkan analisis kuantitatif pada Lampiran

26-27 diperoleh kesimpulan bahwa RPP dan LKS memenuhi kriteria sangat

baik dengan rincian disajikan pada Tabel 4.11. Sedangkan berdasarkan hasil

analisis kualitatif didapatkan komentar dan saran yang diberikan oleh ahli yang


Di akhir siklus pada pertemuan keempat, siswa direncanakan untuk

mengerjakan tes kognitif untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.

Instrumen yang digunakan sebagai alat evaluasi kemampuan kognitif siswa

pada siklus II adalah tes tertulis objektif (jawab singkat). Bentuk instrumen ini

berbeda dengan siklus I yang menggunakan tipe soal pilihan ganda. Instrumen

ini telah dilakukan uji validasi oleh ahli, dalam hal ini yaitu pembimbing untuk

mengetahui kelayakannya sebagai alat evaluasi. Beberapa komentar dan saran

yang diberikan oleh ahli dapat dilihat pada Lampiran 43. Jumlah butir soal

aspek kognitif adalah 24 butir. Tiap item soal memiliki poin yang berbeda,


commit to user

104

tergantung pada jenjang soal tersebut. Bentuk instrumen tes kognitif siklus II


Tabel 4.11. Hasil Validasi Perangkat Siklus II

a. Validasi RPP

Kategori Kelompok


5 148 < X Sangat

baik

Validator I = 165


b. Validasi LKS

Kategori Kelompok


5 104 < X Sangat

baik

Validator I = 115


Instrumen lain yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas

siswa. Lembar observasi aktivitas siswa digunakan observer untuk mengamati

aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan bentuk

instrumennya sama dengan lembar observasi pada siklus I. Jumlah observer

sebanyak 3 orang yang masing-masing mengamati aktivitas siswa baik di kelas

maupun melalui media e-learning.

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Dalam pelaksanaan siklus II, pertemuan I dilaksanakan pada 25 Maret

2014, pertemuan II dilaksanakan pada 14 April 2014 dan pertemuan III

dilaksanakan pada 15 April 2014. Selang waktu antara pertemuan I dan

pertemuan II cukup jauh karena ruang kelas digunakan untuk ujian akhir

semester kelas IX, sehingga kelas VII dan VIII belajar di rumah. Jumlah siswa

yang dijadikan objek penelitian sama dengan siklus I yaitu 27 dari 32 siswa di

kelas.

a. Pertemuan 1 Siklus II

Pada pertemuan pertama secara garis besar pembelajaran

dilaksanakan secara berkelompok. Guru memulai pendahuluan selama 10

menit yang berisi motivasi, apersepsi, opini siswa dan tujuan pembelajaran.

Kegiatan inti berlangsung melalui 3 kali tahapan eksplorasi-elaborasi-

konfirmasi (E-E-K). Pada siklus E-E-K pertama, siswa melakukan


commit to user

105

demonstrasi, diskusi, dan tanya jawab sesuai petunjuk di LKS Larutan

Asam, Basa, dan Garam. Pada siklus E-E-K kedua, guru menayangkan

video Pencemaran Sungaiyang diambil dari media e-learning sebagai

bentuk eksplorasi siswa untuk mempresentasikan tugas LKS Dampak

Kerusakan Ekosistem Air Tawar yang telah diunggah melalui media e-

learning. Pada siklus E-E-K ketiga, siswa melakukan demonstrasi sesuai

petunjuk di LKS Sifat Fisika dan Sifat Kimia. Di akhir pertemuan ditutup

dengan memberikan rangkuman dan evaluasi serta memberikan tindak

lanjut dalam bentuk tugas yang dapat dikerjakan siswa melalui media e-

learning serta memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya.

Saat kegiatan pembelajaran berlangsung, salah seorang observer

mengambil foto sebagai dokumentasi dan bersama kedua observer lain

masing-masing mengisi lembar observasi dengan berkeliling ke tiap-tiap

kelompok untuk mengamati aktivitas siswa. Indikator pada lembar observasi

yang berkaitan dengan aktivitas siswa melalui media e-learning diisi oleh

observer melalui menu report yang tersedia pada media e-learning.

Aktivitas e-learning siswa pada pertemuan I ini dalam bentuk membaca

materi, pembahasan kuis, diskusi dan mengerjakan tugas secara online

sampai hari Senin (14 April 2014) pukul 24.00 WIB.

Model implementasi blended learning yang dipilih pada siklus II

sama dengan siklus I, yaitu model kelas murni. Materi yang dipelajari baik

berupa ppt, video, modul, dan LKS, semuanya berasal/diambil dari media e-

learning. Melalui kegiatan diskusi, demonstrasi dan tanya jawab, siswa

mampu menginterpretasikan data ke lembar kerja siswa (LKS) yang telah

disediakan. Perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan

hasil pemecahan masalah kelompoknya ke depan kelas dan dilanjutkan

dengan kesimpulan secara bersama-sama oleh guru dan siswa.

LKS yang diberikan kepada siswa berisi petunjuk dalam

melakukan kegiatan diskusi, maupun penyampaian materi dan pertanyaan

yang menuntun siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Pada siklus

E-E-K pertama dan ketiga tiap kelompok diberikan masing-masing satu


commit to user

106

LKS. Setiap siswa wajib menulis hasil diskusi pemecahan masalah dari

kelompok masing-masing pada LKS yang telah diberikan dan

mengumpulkannya kepada guru. Sedangkan siklus E-E-K kedua siswa

mempresentasikan hasil tugas kelompoknya berdasarkan LKS yang telah

dikumpulkan melalui media e-learning. Siswa yang telah mengerjakan tugas

untuk siklus E-E-K dua dapat dilihat pada tabel 4.5. Hasil diskusi kelompok

melalui LKS yang dikerjakan siswa secara kelompok, dapat dilihat pada

Lampiran 33. Skor maksimal LKS adalah 80. Berdasarkan Lampiran 33

dapat dideskripsikan bahwa semua siswa dalam kelompok berdiskusi

dengan baik.

Di akhir pembelajaran, 27 siswa mengerjakan soal evaluasi. Hasil

evaluasi siswa dapat dilihat pada Lampiran 39. Berdasarkan Tabel 4.12,

sebesar 55,6 % siswa yang tuntas mengerjakan evaluasi. Hasil evaluasi

tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran pada pertemuan

pertama berjalan cukup optimal.

Tindak lanjut yang diberikan pada pertemuan I siklus I dalam

bentuk tugas kelompok dan tugas individu melalui media e-learning. Tugas

kelompok berupa pengerjaan LKS Penjernihan Air Tawar dan LKS

Upaya Pencegahan Kerusakan Ekosistem Air Tawar. Sedangkan tugas

individu berupa pengerjaan soal-soal latihan pada materi di pertemuan I

melalui media e-learning. Hasil LKS yang telah diunggah siswa ini nantinya

sebagai bahan diskusi untuk pertemuan ketiga. Aktivitas siswa melalui

media e-learning secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.12.

b. Pertemuan 2 Siklus II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada Senin, 14 April 2014. Pada

pertemuan kedua, seharusnya ada 3 siklus E-E-K. Namun demikian, pada

pelaksanaannya hanya 2 siklus yang dapat berjalan. Pada siklus E-E-K

pertama siswa melakukan demonstrasi, diskusi, dan tanya jawab sesuai

petunjuk pada LKS Indikator Air Bersih Berdasarkan Sifat Biologi dan

Kimia. Pada siklus E-E-K kedua siswa melakukan demonstrasi, diskusi,

dan tanya jawab sesuai petunjuk di LKS Indikator Air Bersih Berdasarkan


commit to user

107

Sifat Fisika. Sedangkan untuk siklus E-E-K ketiga diundur di pertemuan

ketiga.

Tabel 4.12. Hasil Observasi Pertemuan I Siklus II



Siswa tuntas

mengerjakan

evaluasi

55,6 -

Siswa membaca


e-learning

40,7 Siswa minimal membuka

course

Siswa melakukan

diskusi melalui

forum di media e-

learning

13,6 Siswa melakukan tanya,

jawab, dan menanggapi

pada forum media e-

learning

Siswa

mengumpulkan

tugas melalui e-

learning

88,9 a. Optimal = 74,1 % b. Kurang optimal (tidak

tepat waktu) = 14,8 %

c. Tidak optimal (tidak mengumpulkan) = 11,1 %

Kegiatan observasi yang dilakukan oleh observer tidak jauh

berbeda dengan pertemuan pertama. Ketiga observer melakukan observasi

di dalam kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan untuk indikator

yang berkaitan dengan aktivitas e-learning siswa dilakukan dengan

observasi melalui media e-learning. Di akhir pertemuan pembelajaran

ditutup dengan memberikan rangkuman dan evaluasi serta memberikan

tindak lanjut dalam bentuk tugas yang dapat dikerjakan siswa melalui media

e-learning dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Prosentase siswa yang tuntas dalam mengerjakan evaluasi dan siswa yang

melakukan aktivitas melalui media e-learning secara ringkas dapat dilihat

pada Tabel 4.13.

c. Pertemuan 3 Siklus II

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa, 15 April 2014.

Pada pertemuan ketiga siklus kedua, seharusnya ada 2 siklus E-E-K,.

Namun karena pada pertemuan kedua ada satu siklus E-E-K yang belum


commit to user

108

terlaksana, sehingga pada pertemuan ketiga total ada 3 siklus E-E-K.

Pembelajaran didahului dengan tanya jawab sebagai motivasi siswa.

Kemudian, guru menayangkan video Menjaga Air Bersihyang diambil

dari media e-learning sebagai bentuk eksplorasi siswa untuk mengerjakan

tugas LKS Hubungan Kepadatan Penduduk dengan Kebutuhan Air

Bersih. serta dilanjutkan dengan presentasi tugas oleh siswa dan diakhiri

dengan kesimpulan. Kegiatan presentasi tugas kelompok tersebut

merupakan tugas yang diberikan pada pertemuan pertama siklus kedua.

Hasil tugas tersebut dapat dilihat pada Lampiran 33 dan secara ringkas

prosentase yang mengumpulkan dapat dilihat pada Tabel 4.12.

Tabel 4.13. Hasil Observasi Pertemuan 2 Siklus II



Siswa tuntas

mengerjakan evaluasi

63 -

Siswa mengerjakan

tugas melalui e-

learning


tuntas) = 14,8 %

c. Tidak optimal (tidak mengerjakan) = 51,9 %

Siswa membaca


e-learning

63 Siswa minimal membuka

course

Siswa melakukan

diskusi pada forum

media e-learning



pada forum media e-

learning

Setelah kegiatan presentasi selesai, dilanjutkan dengan tanya jawab

dengan siswa lain yang tidak presentasi. Kemudian guru memberikan

konfirmasi atas materi yang telah dipresentasikan. Di akhir pembelajaran,

guru bersama siswa merangkum materi hasil presentasi dan memberikan

evaluasi kepada siswa serta memberikan tugas individu sebagai tindak lanjut

dari pertemuan ketiga. Tugas individu dapat dikerjakan oleh siswa melalui

media e-learning. Tabel 4.14 menampilkan prosentase aktivitas siswa



commit to user

109

Tabel 4.14. Hasil Observasi Pertemuan 3 Siklus II



Siswa tuntas

mengerjakan evaluasi

70,4 -

Siswa berdiskusi

melalui media e-

learning



pada forum media e-

learning

Siswa membaca


e-learning

70,4 Siswa minimal membuka

course

Siswa mengumpulkan

tugas melalui media e-

learning


tuntas) = 1,9 %

c. Tidak optimal (tidak mengerjakan) = 42,6 %

Sedangkan kegiatan observasi yang dilakukan oleh observer tidak

jauh berbeda dengan pertemuan pertama dan kedua. Ketiga observer

melakukan observasi di dalam kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung

dan untuk indikator yang berkaitan dengan aktivitas e-learning siswa

dilakukan dengan observasi melalui media e-learning.

Untuk mengukur kemampuan kognitif siswa pada siklus II dilakukan

tes tertulis dengan soal berupa soal objektif (essay singkat) sejumlah 24 butir

soal pada Senin, 21 April 2014. Seluruh siswa sebagai subjek penelitian hadir

dalam mengerjakan tes tertulis tersebut.

3. Observasi Tindakan Siklus II

Selama proses pembelajaran berlangsung, guru dan observer

melakukan observasi. Kesimpulan hasil observasi tindakan pada siklus II

dijelaskan sebagai berikut

a. Aktivitas Siswa

Dalam penelitian ini observasi dilakukan oleh peneliti dibantu dua

rekan peneliti yang masing-masing mengamati 27 siswa ditinjau dari aspek

visual, oral, writing, dan listening activities serta hal-hal yang perlu dicatat

saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi yang


commit to user

110

dilakukan pada pertemuan I dan II terlihat bahwa siswa cukup

memperhatikan pada saat guru memberikan apersepsi maupun saat guru

menjelaskan petunjuk pengerjaan LKS. Ketika diskusi berjalan, siswa

secara inisiatif membuka dan membaca buku IPA. Pada saat kegiatan

diskusi berlangsung, beberapa siswa aktif menjawab pertanyaan guru

meskipun hanya sedikit siswa yang berani mengajukan pertanyaan pada

guru. Dalam tiap kelompok, 2-3 siswa aktif menulis LKS. Siswa di tiap

kelompok secara bergantian menulis di LKS pada siklus E-E-K yang

berbeda. Siswa yang tercatat melakukan aktivitas melalui media e-learning

baik dalam mengerjakan tugas, melakukan diskusi atau membaca materi

mencapai 50%. Hasil evaluasi yang dikerjakan siswa juga mencapai lebih

dari 50%.

Berbeda halnya dengan pertemuan ketiga yang dilakukan melalui

kegiatan presentasi dan tanya jawab. Beberapa siswa sudah berani

menanggapi jawaban atas kelompok yang presentasi. Berdasarkan catatan

observer, ada dua kelompok yang tidak membawa kompos. Satu kelompok

tercatat sudah mengerjakan LKS melalui media e-learning, namun satu

kelompok belum mengerjakan LKS. Dua kelompok yang selalu ribut saat

siklus I, sudah sedikit bisa dikontrol oleh guru. Namun tercatat bahwa kedua

kelompok tersebut masih belum mengumpulkan beberapa tugas baik saat

pertemuan pertama, kedua ataupun ketiga. Hasil evaluasi siswa juga cukup

baik dan sejumlah siswa tercatat melakukan aktivitas diskusi melalui forum

pada media e-learning.

Hasil analisis menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan pada

siklus II mampu meningkatkan aktivitas siswa baik di kelas maupun di luar

kelas. Hasil observasi aktivitas siswa untuk tiap indikator secara lengkap

dapat dilihat pada Lampiran 38 dan disajikan secara ringkas untuk tiap

aspek pada Tabel 4.15. Dalam tabel tersebut menampilkan hasil analisis

data yang diperoleh dari tiga observer.

Pada Gambar 4.6 dapat dilihat bahwa ada perbedaan hasil observasi

antara ketiga observer meskipun tidak sigifikan. Oleh karena itu, dilakukan


commit to user

111

diskusi terkait dengan perbedaan hasil observasi tersebut. Kesepakatan yang

diperoleh ketiga observer dengan pertimbangan guru adalah mengambil data

yang sama atau apabila tidak ada data yang sama maka mengambil data

yang memiliki nilai di tengah-tengah antara ketiga observer. Berdasarkan

hasil diskusi yang dilakukan, maka diperoleh hasil akhir observasi yang


Tabel 4.15. Hasil Analisis Observasi Siklus II

Aspek Prosentase ketercapaian (%)




Writing activities 33,2 33,2 31,2


Gambar 4.6. Diagram Perbandingan Ketercapaian

Aktivitas Siswa Siklus II Observer 1, 2, dan 3

b. Kemampuan Kogntif Siswa

Tes kognitif siswa dilaksanakan pada Senin, 21 April 2014.

Berdasarkan Tabel 4.17 dapat dilihat prosentase ketuntasan siswa dalam

satu kelas sudah mencapai setengah dari jumlah siswa, yaitu 21 dari 27

siswa atau 77,8 % siswa tuntas dalam mengerjakan tes kognitif. Untuk lebih

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Visualactivities

Oralactivities

Writingactivities

Listeningactivities

Pro

sen

tase

(%

)

Aspek

Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa antara Observer I, II dan III Siklus II

Observer 1

Observer 2

Observer 3


commit to user

112

memudahkan dalam observasi tindakan, maka disajikan diagram pie hasil

kognitif siklus II kelas VII G SMP Negeri 14 Surakarta seperti pada Gambar

4.7.

Tabel 4.16. Hasil Akhir Observasi Siklus II

Aspek Prosentase

ketercapaian (%)





Tabel 4.17. Prosentase Ketuntasan Siswa Tes Kognitif Siklus II

Aspek Kategori Jumlah Siswa Prosentase (%)

Kemampuan

Kognitif Siswa

Tuntas 20 77,8

Tidak Tuntas 6 22,2

Gambar 4.7. Diagram Pie Ketercapaian

Kemampuan Kognitif Siklus II

Prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus II

sebesar 77,8 %. Sedangkan prosentase siswa ypang belum tuntas adalah

22,2 % atau 6 dari 27 siswa. Apabila dilihat dari nilai rata-rata kelas yaitu

75,44, maka nilai tersebut sudah berada di atas KKM.

4. Refleksi Tindakan Siklus II

Pembelajaran pada siklus II telah dilaksanakan sebanyak 3 kali

pertemuan yang mencakup 21 indikator. Secara umum pembelajaran terlaksana

Tuntas 77,8%

Belum Tuntas 22,2%

Ketercapaian Kemampuan Kognitif Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas


commit to user

113

dengan baik, meskipun ada satu siklus E-E-K terakhir pada pertemuan II yang

tidak sesuai dengan perencanaan. Hal ini dikarenakan LCD di kelas tiba-tiba

mati. Oleh karenanya siklus E-E-K terakhir pada pertemuan kedua diundur

sampai pertemuan ketiga. Tetapi, hasil pembelajaran yang dilakukan telah

mampu mencapai target yang telah ditetapkan baik dalam kemampuan kognitif

siswa maupun aktivitas siswa. Untuk lebih jelasnya, akan dijelaskan sebagai

berikut:

a. Aktivitas Siswa

Berdasarkan Tabel 4.15, 4.16, dan Gambar 4.6 telah menunjukkan

prosentase ketercapaian aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus II

di tiap aspek. Apabila ketercapaian aktivitas siswa siklus II dibandingkan

dengan aktivitas siswa pra siklus dan target hasilnya dapat dilihat pada

Tabel 4.18 dan Gambar 4.8.


antara Target dengan Observasi Pra Siklus dan Siklus II

Aspek

Prosentase ketercapaian

(%) Prosentase

Peningkatan

(%)

Kesimpulan

Target Pra

Siklus

Siklus

II

Visual activities 60 26,8 66,4 39,6 Berhasil

Oral activities 20 0,93 27,2 26,27 Berhasil

Writing activities 25 7,7 33,2 25,5 Berhasil

Listening

activities

65 33,3 69,8 36,5 Berhasil

Pada aspek visual ada satu sub indikator dan pada aspek writing

ada empat sub indikator terkait aktivitas siswa melalui media e-learning.

Pada pertemuan pertama sebanyak 11 siswa, pertemuan kedua sebanyak 17

siswa, dan pertemuan ketiga sebanyak 19 siswa yang mengikuti kegiatan


Setelah dilakukan wawancara untuk menganalisis perbedaan

jumlah siswa yang mengikuti kegiatan melalui e-learning di siklus I dan

siklus II, diperoleh hasil bahwa sebagian besar siswa beralasan karena

fasilitas laptop dan internet yang disediakan tiap pulang sekolah membuat


commit to user

114

kemudahan bagi mereka untuk mengakses, serta beberapa tugas kelompok

memudahkan mereka dalam mengerjakan secara bersama-sama melalui

media e-learning di rumah siswa yang memiliki fasilitas internet. Tiga

orang siswa yang tercatat tidak pernah mengikuti aktivitas melalui media e-

learning mengatakan bahwa mereka kesulitan membuka e-learning. Ketika

ditanya alasan mengapa mereka tidak pernah mengikuti aktivitas e-learning

saat pulang sekolah, mereka beralasan banyak tugas mata pelajaran lain.

Berdasarkan catatan observer ketiga siswa tersebut merupakan anggota dari

dua kelompok yang sering ribut saat diskusi. Guru menambahkan bahwa

mereka memang sulit untuk dikontrol dan jarang mengerjakan tugas yang

diberikan.

Gambar 4.8. Perbandingan Prosentase Ketercapaian

Indikator Aktivitas Siswa antara Target

dengan Hasil Observasi Pra Siklus dan

Siklus II

Tugas kelompok yang dikumpulkan melalui media e-learning

banyak yang tidak diberikan identitas kelompok. Saat dilakukan wawancara,

mereka mengatakan bahwa mereka lupa untuk menuliskan identitas

anggotanya. Beberapa diantaranya juga mengunggah lebih dari satu dalam

satu kelompok. Sehingga ada dua dokumen dalam satu kelompok. Namun

demikian, 6 dari 8 kelompok aktif dalam melakukan aktivitas baik melalui

0

10

20

30

40

50

60

70

Visualactivities

Oralactivities

Writingactivities

Listeningactivities

Pro

sen

tase

(%

)

Aspek

Target

Pra Siklus

Siklus II


commit to user

115

media e-learning maupun saat pertemuan tatap muka. Beberapa soal yang

dikerjakan siswa juga masih ada yang belum tuntas. Alasan mereka tidak

jauh berbeda saat mengerjakan soal melalui media e-learning di siklus I.

Mereka berasumsi bahwa beberapa soal ada yang salah mengetik dan salah

mengklik jawaban, sehingga jawaban yang diinginkan tidak tercatat dengan

baik. Adapula yang menjelaskan bahwa mereka lupa mengklik submit untuk

menyimpan jawaban, oleh karenanya nilai yang diperolehnya tidak

maksimal.


antara Target dengan Hasil Observasi Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II

Aspek Prosentase Ketercapaian (%)

Target Pra Siklus Siklus I Siklus II

Visual activities 60 26,8 49,5 66,4

Oral activities 20 0,93 12,5 27,2

Writing activities 25 7,7 16,4 33,2

Listening activities 65 33,3 56,5 69,8

Gambar 4.9. Perbandingan antara Target dengan

Prosentase Ketercapaian Indikator

Aktivitas Siswa Hasil Observasi Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II

0

10

20

30

40

50

60

70

Visualactivities

Oralactivities

Writingactivities

Listeningactivities

Target

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II


commit to user

116

Berdasarkan Gambar 4.8 dan Tabel 4.18, dapat dikatakan bahwa

semua aspek aktivitas siswa telah mencapai target. Dengan demikian

pembelajaran melalui blended learning pada siklus II dapat dikatakan telah

berhasil. Dibandingan ketercapaian antara siklus I, II dan pra siklus dapat

dilihat pada Tabel 4.19 dan Gambar 4.10. Dari data tersebut menunjukkan

bahwa terjadi kenaikan yang signifikan mencapai dua kali lipat dari siklus I

ke siklus II pada aspek writing dan oral activity. Hal ini dikarenakan

aktivitas melalui e-learning untuk aspek writing meningkat cukup tinggi.

Siswa sudah mampu berdiskusi melalui media e-learning. Sejumlah 3-5

siswa sudah berani bertanya dan hampir sebagian siswa juga mampu

menjawab pertanyaan dari guru saat pembelajaran di kelas.

b. Kemampuan Kognitif Siswa

Ketercapaian hasil tes kemampuan kognitif siswa pada siklus II

ditunjukkan pada Tabel 4.17 dan Gambar 4.7. Berdasarkan Tabel 4.17,

sebagian besar siswa telah mampu mencapai KKM yang ditetapkan.

Besarnya peningkatan hasil kemampuan kognitif siswa antara pra siklus,

siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.20 dan Gambar 4.10.

Tabel 4.20. Perbandingan Prosentase Ketercapaian Kemampuan Kognitif

Siswa antara Target dengan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Aspek Prosentase Ketercapaian (%)

Target Pra Siklus Siklus I Siklus II

Kemampuan

Kognitif Siswa

75 18,51 44,44 77,78

Pada pelaksanaan siklus II ada 4 kompetensi dasar yang dijabarkan

menjadi 21 indikator yang terbagi dalam tiga pertemuan. Setelah

pelaksanaan tes kognitif siklus II pada Senin, 21 April 2014, dapat dianalisis

ketercapaian tiap indikator secara klasikal. Dari 24 item soal tes kognitif

yang diberikan kepada 27 siswa pada siklus II dapat ditentukan total skor

siswa pada tiap item soal yang dapat dilihat pada Lampiran 45.

Dari 7 sub materi pada siklus II, ada 2 sub materi yang belum

mencapai target KKM, yaitu pada sub materi sifat larutan basa dan garam,

dampak kerusakan ekosistem air tawar, sifat kimia, indikator kualitas air


commit to user

117

bersih, hubungan antara kepadatan penduduk dan kebutuhan air bersih, dan

upaya menjaga ekosistem air tawar. Oleh karena itu, peneliti melakukan

wawancara kepada siswa yang belum mencapai nilai KKM terkait hasil tes

kognitif yang rendah. Sebagian besar dari mereka beralasan belum belajar.

Meskipun demikian, hasil kemampuan kognitif siswa pada siklus II telah

mencapai target yang telah ditetapkan.

Gambar 4.10. Prosentase Ketercapaian Kemampuan

Kognitif Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan

Siklus II

Berdasarkan uraian refleksi siklus II terlihat bahwa target penelitian

telah tercapai pada siklus II, sehingga penelitian dapat diakhiri pada siklus II.

D. Pembahasan

Pembelajaran IPA Terpadu berbasis SETS melalui blended learning

dengan menggunakan model kelas murni telah diterapkan dalam proses

pembelajaran IPA di kelas VII G SMP Negeri 14 Surakarta dengan tujuan untuk

meningkatkan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa. Dalam pelaksanaannya,

penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan 7 kali tatap muka, yang mana

siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan dalam 3

kali pertemuan. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dilakukan penilaian

aktivitas sisswa melalui observasi oleh tiga observer, baik aktivitas siswa saat

tatap muka di kelas maupun melalui media e-learning di luar jam pembelajaran.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tindakan

Pro

sen

tase

(%

) Target

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II


commit to user

118

Implementasi model blended learning masih sangat jarang ditemukan,

khususnya untuk tingkat sekolah menengah pertama. Berbagai keterbatasan baik

kondisi finansial, kemampuan dalam mengoperasikan e-learning dan fasilitas

yang dimiliki menjadi alasannya. Namun, hal ini tidak lantas menjadi batasan

untuk tidak mengembangkan model pembelajaran blended learning. Ada 4

macam model implementasi blended learning menurut Anitah (2009: 261) dan 5

macam menurut Kusaeri (2011: 6). Berdasarkan analisis kemampuan awal siswa

dan pertimbangan dari guru, model implementasi yang dipilih adalah tipe kelas

murni. Melalui model kelas murni, pembelajaran dapat dilakukan di dalam kelas,

tetapi sumber materi meliputi video, ppt, dan soal-soal diambil dari media e-

learning serta tugas-tugas yang diberikan dapat dikerjakan oleh siswa melalui

media e-learning. Oleh karenanya, penerapan model ini merupakan inovasi baru

yang dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran masa kini.

Berdasarkan hasil analisis aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II dapat

disimpulkan bahwa penerapan model blended learning berbasis SETS dapat

meningkatkan aktivitas siswa, yang meliputi visual activity, oral activity, writing

activity dan listening activity. Aktivitas siswa mengalami peningkatan presentase

ketercapaian dari tahap pra siklus ke siklus I ataupun tahap pra siklus ke siklus II,

seperti pada Tabel 4.19. Meskipun pada siklus I sudah mengalami peningkatan,

namun prosentase aktivitas siswa belum mampu mencapa target keberhasilan.

Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I untuk aspek oral activity dan

writing activity manunjukkan hasil yang cukup rendah bila dibandingkan dengan

dua aspek lainnya. Siswa masih banyak yang enggan bertanya maupun menjawab

kepada guru serta hanya satu orang yang aktif dalam memberikan ide dalam

diskusi kelompok dan menuliskan hasil diskusi di LKS. Selain itu, hanya 4-10

siswa yang melakukan aktivitas melalui media e-learning. Banyak aktivitas yang

disediakan melalui media e-learning, seperti mengerjakan kuis, tugas, membaca

materi, video, gambar dan berdiskusi. Namun demikian, pada siklus I tercatat

siswa kurang maksimal dalam melakukan aktivitas melalui media e-learning.

Sedangkan untuk aspek listening dan visual activities hasil observasi yang

diperoleh sudah cukup baik meskipun belum mencapai target yang ditentukan.


commit to user

119

Tidak sedikit siswa yang ribut saat melakukan diskusi kelompok dan saat

kelompok lain sedang presentasi. Oleh karena itu, secara garis besar aktivitas

siswa sudah meningkat, tetapi belum mencapai target yang ditentukan.

Berdasarkan analisis dari data yang diperoleh meliputi observasi dan

wawancara, penelitian masih perlu dilanjutkan ke siklus II dengan

mempertimbangkan masukan dari guru dan dosen pembimbing. Pada siklus II,

untuk meningkatkan aktivitas siswa melalui media e-learning, sekolah

memberikan perpanjangan layanan internet kepada siswa sampai kegiatan

ekstrakurikuler berakhir. Guru mengkoordinir siapa saja siswa yang memiliki

fasilitas internet di rumahnya, sehingga saat pengerjaan tugas kelompok atau soal

melalui media e-learning, siswa yang lain dapat ikut serta dalam mengerjakan

tanpa memberatkan kemampuan finansialnya. Tercatat sebanyak 21 siswa

melakukan aktivitas melalui media e-learning. Oleh karena itu, aspek writing

activity yang mencakup paling banyak aktivitas melalui media e-learning dapat

meningkat tinggi. Sedangkan aspek oral activity sudah mencapai target yang

ditentukan meskipun dalam pelaksanaanya yang mengajukan pertanyaan masih

sedikit. Namun demikian, siswa sudah semakin berani dalam memberikan

pendapat baik saat diskusi maupun saat presentasi. Peningkatan aktivitas pada

siklus II sudah mencapai target yang ditetapkan, sehingga penelitian diakhiri

sampai siklus II. Hasil peningkatan aktivitas siswa tersebut sesuai dengan

pernyataan yang dijelaskan oleh Gunawan (2013: 1) bahwa melalui penerapan

model blended learning terbukti mampu meningkatkan aktivitas siswa.

Berdasarkan hasil tes kemampuan kognitif siswa siklus I dan siklus II

seperti pada Tabel 4.21 dapat disimpulkan bahwa kemampuan kognitif siswa

meningkat. Pada siklus I, kemampuan kognitif siswa telah meningkat sebesar dua

kali lipat dari hasil pra siklus. Namun demikian, 10 dari 18 indikator belum

mencapai batas ketuntasan. Akibatnya, hasil kemampuan kognitif siswa siklus I

belum dapat mencapai target. Untuk itu, perlu dilanjutkan dengan pelaksanaan

tindakan siklus II. Hasil analisis kemampuan kognitif siswa siklus II telah

menunjukkan peningkatan yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan siklus I dan

prosentase ketuntasan siswa sudah mencapai target yang ditetapkan.


commit to user

120

Tema yang berkaitan dengan lingkungan dan masyarakat membuat siswa

makin peka terhadap lingkungan sekitarnya. Melalui pembuatan kompos organik

dan teknik penjernihan air tawar yang sederhana, siswa menjadi semakin peduli

akan kondisi lingkungan dan dinamika masyarakat. Diskusi yang dilakukan siswa

melalui media e-learning menunjukkan bahwa siswa makin aktif dalam mencari

sumber-sumber kejadian yang ada di sekitar mereka. Hal ini menunjukkan ciri

pembelajaran dengan model blended learning berbasis SETS. Melalui

implementasi model blended learning berbasis SETS pada pembelajaran IPA

Terpadu mampu meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Hal ini sesuai dengan

Binadja (2002) dalam Nugraha, dkk (2013: 33) yang menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis SETS membentuk kesan positif dalam diri siswa yang

timbul akibat pembelajaran berbasis SETS, sehingga berpengaruh positif terhadap

hasil belajar siswa, yang dalam hal ini adalah kemampuan kognitif siswa.

Peningkatan kemampuan kognitif siswa tersebut, juga sesuai dengan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Gunawan (2013: 1) bahwa hasil belajar siswa

dalam hal ini kemampuan kognitif mampu meningkat melalui penerapan model

blended learning.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat

disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan berhasil karena aspek aktivitas

siswa yang diamati dan kemampuan kognitif siswa yang diukur telah mencapai

target yang ditetapkan. Dengan demikian, implementasi blended learning berbasis

SETS pada pembelajaran IPA Terpadu mampu meningkatkan kemampuan

kognitif dan aktivitas siswa kelas VII-G SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran

2013/2014.

bab 4.pdf

Documents