bab 4 mentaksir hasil pembelajaran menggunakan ujian esei

7/27/2019 Bab 4 Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Ujian Esei

1/25

Bab 4: M entaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Uji an Esei

63

Dalam Bab 3, kita telah membincangkan dengan terperinci penggunaan ujian

objektif dalam pentaksiran. Dalam bab ini, kita akan memperincikan ujian esei.

Ujian esei adalah suatu teknik yang terkenal untuk mentaksir pembelajaran pelajar

dan digunakan dengan meluas di semua peringkat pendidikan. Ia juga digunakan

dengan meluas bagi mentaksir hasil pembelajaran dalam perniagaan dan

peperiksaan profesional. Soalan esei digunakan kerana ia mencabar pelajar untuk

mencipta responnya sendiri dan bukan sekadar memilih respon. Soalan esei

mempunyai potensi menunjukkan keupayaan pelajar untuk membuat pertimbangan,

mencipta, menganalisa dan mensintesis yang mungkin tidak dapat ditaksir denganberkesan menggunakan ujian objektif.

BBBaaabbb 444:::

MMMEEENNNTTTAAAKKKSSSIIIRRR HHHAAASSSIIILLL PPPEEEMMMBBBEEELLLAAAJJJAAARRRAAANNNMMMEEENNNGGGGGGUUUNNNAAAKKKAAANNN UUUJJJIIIAAANNN EEESSSEEEIII

Di akhir bab ini anda harus boleh:

Mengenal pasti ciri-ciri soalan esei Menerangkan tujuan menggunakan ujian esei Menyenaraikan kelebihan dan batasan soalan esei Mengenal pasti hasil pembelajaran yang sesuai ditaksir menggunakan soalan esei Membina soalan esei yang mentaksir objektif pembelajaran yang diberi dengan

berkesan

BAB SEPINTAS LALU

4.0Pengenalan4.1 Apa itu soalan esei?

4.2 Jenis-jenis esei

4.3 Kenapa soalan esei digunakan?

4.4 Memutuskan samada untuk

menggunakan soalan esei atau soalan

objektif4.5 Batasan soalan esei

4.6 Beberapa salah anggap tentang esei

4.7 Garispanduan membina soalan esei

4.8 Kata kerja yang biasa digunakan

dalam soalan esei

4.9 Menanda dan memberi markah soalan

esei

4.10 Ringkasan

Istilah penting

Bacaan

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Memutuskan apa yang akan

ditaksir

Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran

Menggunakan Ujian Objectif


Menggunakan Ujian Karangan


Menggunakan Projek dan AmaliBab 6: Mentaksir Hasil Pembelajaran

Menggunakan Pencerapan, Ujian

Lisan, dan Portfolio

Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan

Kaedah Pentaksiran

Bab 8: Analisis Item

Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan

Melaporkan Pentaksiran Pelajar


2/25


64

4.1 APA ITU SOALAN ESEI?

Menurut Stalnaker (1951), sebuah esei

adalah sebuah item ujian yang memerlukansuatu respon dikomposisi oleh pengambil

ujian, selalunya dalam bentuk satu atau lebih

ayat yang bersifat tiada satu respon atau corak

respon boleh disenaraikan sebagai betul, dan

ketepatan dan mutunya boleh

dipertimbangkan secara subjektif sahaja oleh

seorang yang mahir atau tahu dalam mata

pelajaran (diterjemah). Walaupun takrif telah

diberi lama dahulu, ianya merupakan suatu

takrifan yang lengkap. Dengan menghurai

takrif ini, Reiner, Bothell, Sudweeks danWood (2002), berhujah bahawa untuk menjadi

sebuah soalan esei, ia harus memenuhi EMPAT kriteria:

1. Pelajar harus mengkomposisibukannya memilih responnya atau jawabannya.Dalam soalan esei, pelajar harus membina jawaban mereka sendiri dan

memutuskan apa bahan harus dimasukkan dalam responnya. Soalan ujian

objektif (soalan aneka pilihan, betul-salah, memadankan) memerlukan pelajar

memilih jawaban daripada suatu senarai jawaban berkemungkinan.

2. Respon atau jawaban yang pelajar berikan akan terdir i daripada satu ataulebih ayat. Pelajar tidak respon dengan ya atau tidak tetapi sebaliknya

harus merespon dalam bentuk ayat. Mengikut teori panjangnya jawaban tiada

had. Walau bagaimanapun, selalunya panjangnya jawaban ditentukan oleh

soalan dan had waktu yang diperuntukkan untuk soalan tersebut.

3. Tiada sebarang respon atau jawaban yang betul. Dalam erti kata lain, soalanharus dikomposisi agar ia tidak meminta satu sahaja respon yang betul.

Sebagai contoh, soalan, Siapakah yang membunuh J.W.W. Birch?

mentaksir pengingatan kembali secara verbatim atau daya hafalan dan bukan

keupayaan berfikir. Dengan itu, ia tidak boleh dikira sebagai soalan esei. Anda

boleh mengubah soalan itu menjadi, Siapakah membunuh J.W.W. Birch danjelaskan faktor yang membawa kepada pembunuhan tersebut. Sekarang ia

sudahpun menjadi soalan esei yang mentaksir keupayaan pelajar berfikir dan

memberi sebab pembunuhan, disokong oleh bukti yang berkenaan.

4. Ketepatan dan mutu respon atau jawaban esei mesti dipertimbang secarasubjekti f oleh pakardalam mata pelajaran berkenaan: Ciri-ciri soalan esei

sebegitu sehinggakan hanya pakar dalam mata pelajaran boleh

mempertimbangkan sejauh mana respon (atau jawaban) esei itu lengkap, tepat

dan relevan. Soalan esei yang baik menggalak pelajar berfikir dengan

mendalam tentang jawaban mereka yang hanya boleh dipertimbang oleh yang

mempunyai pengalaman dan kepakaran dalam bidang berkenaan. Dengan itu,kemahiran kandungan amat penting untuk penulis dan penggred soalan esei.

Gambarajah 4.1 Pelajar mengkomposisi

jawaban yang terdiri daripada satu atau

lebih ayat


3/25


65

Contohnya, soalan Senaraikan tiga sebab pembukaan Pulau Pinang oleh

British dalam tahun 1789 memerlukan pelajar mengingat kembali suatu set

senarai item. Orang yang menanda atau menggred esei tidak perlu pakar dalam

bidang tersebut untuk mengetahui samada pelajar telah menyenaraikan tiga

sebab tersebut dengan betul asalkan senarai tiga sebab itu ada sebagai kunci

jawaban. Bagi soalan, Sejauh manakah perdagangan merupakan sebab

utama British membuka Pulau Pinang dalam tahun 1789?, seorang pakar

bidang diperlukan untuk menggred atau menanda jawaban soalan esei itu.

4.2 JENIS ESEI

Umumnya, terdapat dua jenis esei; esei kerja kursus dan esei peperiksaan yang

digunakan oleh institusi-institusi pendidikan:

APA ITU ESEI KERJA KURSUS?Esei kerja kursus mungkin terdiri daripada yang berikut:

Esei Gambaran: Ini merupakan ringkasan atau gambaran sesuatu topik(mungkin, lebih kurang 500 patah perkataan). Ia mentaksir keupayaan

menyusun bahan, menghubungkan hujah dengan koheren, memilih maklumat

yang relevan daripada suatu bidang kajian yang luas.

Esei Standard: Ini merupakan kertas penuh di antara 1000 sehingga 2500patah perkataan panjangnya. Ia mentaksir keupayaan menerangkan,

menganalisa hubungan di antara idea dan peristiwa, memberi penerangan yang

koheren tentang suatu topik, memilih dan menimbangkan bukti sebagai

menyokong sesuatu hujah, mendiagnosis dan mencadangkan penyelesaian

kepada masalah, menyelesai masalah yang biasa dijumpai, mengekspresi

pertimbangan kritikal dan membuat perbandingan.

Esei Panjang: Ini merupakan kertas penuh di antara 2500 sehingga 5000patah perkataan panjangnya. Ia mentaksir keupayaan menyelesaikan masalah

yang kurang biasa dijumpai dan menganalisa atau menilai dengan kritikal

bahan yang kurang biasa dijumpai. Dengan itu, memerlukan persediaan atau

kajian yang lebih meluas.

Esei kerja kursus bertujuan mentaksir keupayaan pelajar membuat kajian

terperinci dan teliti tentang suatu topik, dan mengurus bahan yang banyak. Ia menilaikeupayaan pelajar menjawab dengan panjang (Berikan mereka cukup tali..)

tentang suatu topik terpilih. Kita ingin menumpukan kepada hujah yang dibuat oleh

pelajar, bagaimana dia menyampaikannya, cara dia menyusun eseinya, nilai yang dia

letakkan kepada pelbagai aspek topik yang diberi. Esei kerja kursus merupakan

respon bertulis dan pelajar dikehendaki, selalunya, menggunakan ayat sendiri dan

menyampaikan idea mereka dengan jelas dan meyakinkan.

APA ITU ESEI PEPERIKSAAN?Ini merupakan esei pendek yang ditulis sebagai sebahagian daripada

peperiksaan formal [Sudah tentu anda pernah mengalami format pentaksiran ini!].

Contohnya, dalam sebuah peperiksaan selama 2-3 jam, pelajar mungkin dikehendakimenjawab tiga soalan esei dengan peruntukan masa 35-45 minit setiap soalan. Secara


4/25


66

amalannya, terdapat kepelbagaian dalam bilangan soalan dan jangka waktu

peperiksaan. Dalam sesetengah situasi terdapat pilihan soalan manakala dalam situasi

lain, tiada pilihan diberi. Sebab mengapa pilihan dikawal adalah untuk memastikan

agar pelajar diperiksa tentang cakupan bidang yang sesuai [Dalam bab ini kita akan

tumpukan kepada Esei Peperiksaan; i.e. penggunaan soalan esei dalam

peperiksaan, sepertimana biasa di dalam setting peperiksaan buku tertutup. Kita

akan lanjutkan perbincangan tentang Esei Kerja Kursus dalam Bab 5 di bawah tajuk

Projek].

4.3 KENAPA SOALAN ESEI DIGUNAKAN?

Soalan esei digunakan untuk mentaksir pembelajaran kerana sebab-sebab yang

berikut:

Soalan esei memberi cara yang berkesan untukmentaksir hasil pembelajarankompleks. Ia membolehkan seseorang

mentaksir keupayaan pelajar mensintesis

idea, menyusun, dan mengekspresi idea

dan menilai bernasnya suatu idea.

Keupayaan ini tidak boleh ditaksir dengan

berkesan menggunakan item ujian kertas-

dan-pensil yang lain.

Soalan esei membenarkan pelajarmenunjukkan pertimbangan mereka.

Soalan esei bukan hanya membenarkanpelajar mempersembahkan jawaban

kepada soalan tetapi juga menerangkan

bagaimana mereka sampai kepada

rumusan mereka. Ini membolehkan guru

mengetahui cara pelajar melihat dan

menyelesai masalah. Dengan kefahaman

itu, guru boleh mengenal pasti masalah

yang mungkin dihadapi pelajar dalam

proses pertimbangannya dan membantu

mereka mengatasi masalah tersebut.

Gambarajah 4.1 Proses

pertimbangan seorang

pelajar dicerminkan

dalam awaban mereka.

Harga ditentukan oleh

penawaran dan

permintaan. Apabila

terdapat kekurangan

.

4.1 AKTIVITI

Pilih beberapa soalan esei yang digunakan sebagai soalan

peperiksaan dalam bidang anda. Sejauh manakah soalan

tersebut memenuhi kriteria sebuah soalan esei seperti yang

ditakrifkan oleh Stalnaker (1951) dan diperluaskan oleh Reiner,

Bothell, Sudweeks dan Wood (2002).


5/25


67

4.2 AKTIVITIBandingkan dua soalan esei berikut dan putuskan yang mana

mentaksir kecekapan berfikir tahap tinggi.

Apakah kelebihan dan kelemahan utama menggunakantenaga nuklear suria?

Dengan kelebihan dan kelemahan yang diketahui,haruskah kerajaan membelanjakan wang membina tenaga

nuklear?

Soalan esei menyediakan pengalaman autentik. Membina respon adalahlebih hampir kepada kehidupan sebenar daripada memilih respon (seperti

dalam kes ujian objektif). Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

adalah kemahiran kehidupan yang penting yang memerlukan keupayaan

membina penyelesaian atau keputusan dan bukan memilih penyelesaian atau

keputusan daripada suatu set kemungkinan yang terhad. Di dalam kehidupan

bekerja sebenar tidak mungkin seorang majikan memberikan suatu senarai

empat pilihan untuk dipilih oleh pekerjanya apabila diminta menyelesai

suatu masalah! Selalunya, pekerja itu diperlukan untuk membina suatu respon.

Maka, item esei adalah lebih hampir kepada kehidupan sebenar daripada

soalan ujian objektif kerana dalam kehidupan sebenar pelajar selalunya

membina respon, bukan memilihnya.

4.4 MEMUTUSKAN SAMADA MENGGUNAKAN SOALAN ESEI

ATAU SOALAN OBJEKTIF

Keputusan samada menggunakan soalan

esei atau soalan objektif dalam peperiksaan boleh

menjadi masalah kepada sesetengah pendidik. Di

dalam situasi tertentu, seseorang mungkin terpaksa

kembali kepada soal objektif pentaksiran. Apakah

jenis hasil pembelajaran yang anda ingin

mentaksir? Soalan esei secara umumnya sesuaiuntuk tujuan berikut:

Untuk mentaksir kefahaman pelajartentang kandungan mata pelajaran

Untuk mentsaksir kemahiranberfikir yang memerlukan lebih daripada mengingat kembali maklumat

secara verbatim dengan mencabar pelajar membuat imbangan

menggunakan pengetahuannya.

Walau bagaimanapun, kefahaman pelajar tentang kandungan mata pelajaran

dan berbagai kemahiran berfikir peringkat tinggi yang lain boleh juga ditaksir

menggunakan ujian objektif. Apabila terdapat keraguan samada patut digunakan

soalan objektif atau soalan esei, ingatlah bahawa soalan esei digunakan untukmentaksir keupayaan pelajarmembina dan bukan memilihjawaban.


6/25


68

4.3 AKTIVITI

a) Adakah anda bersetuju dengan sebab-sebab menggunakan

ujian esei dalam bidang anda?

b)Bandingkan, terangkan, susun, aplikasikan, nyatakan,

klasifikasikan, reka bentuk, gambarkan, jelaskan,

namakan, sudahkan, pilih, sokong.

Tentukan kata kerja yang mana dalam senarai di atas yang

paling sesuai ditaksir menggunakan soalan esei atau soalan

objektifatau kedua-duanya.

Untuk menentukan jenis ujian (esei atau objektif) untuk digunakan, kajilah

kata-kata kerja yang menerangkan keupayaan yang ingin ditaksir [Kita telah

membincangkan kata-kata kerja ini dalam Bab 2]. Kata-kata kerja ini mengindikasi

apa pelajar dikehendaki membuat dan bagaimana mereka harus respon. Kata-kata

kerja ini bertugas menyalurkan dan memfokus respon pelajar kepada perlakuan

tugasan yang khusus. Sesetengah kata kerja jelas mengindikasi bahawa pelajar perlu

membina dan bukan memilih jawaban mereka (e.g. menerangkan). Kata-kata kerja

yang lain mengindikasi bahawa hasil pembelajaran yang diinginkan berfokus kepada

keupayaan pelajar mengingat kembali maklumat (e.g. menyenarai). Kemungkinan,

mengingat kembali lebih baik ditaksir menggunakan item objektif. Kata kerja yang

menguji kefahaman kandungan mata pelajaran atau pemikiran tahap tinggi bentuk lain

tanpa mengkhususkan samada pelajar harus membina atau memilih respon (e.g.

menginterpretasi) boleh ditaksir samada menggunakan soalan esei atau item objektif.

4.5 APAKAH BATASAN SOALAN ESEI?

Sementara soalan esei terkenal sebab ia membolehkan pentaksiran hasil pembelajaran

tahap tinggi, format penilaian pelajar ini di dalam peperiksaan mempunyai beberapa

batasan yang harus diingat.

Salah satu tujuan mentaksir adalah untuk mengukur penguasaan pelajartentang mata pelajaran. Dalam kebanyakan kes adalah mustahil untuk

mentaksir penguasaan pelajar tentang seluruh domain mata pelajaran

dengan hanya beberapa soalan. Disebabkan masa yang diperlukan pelajar

memberi respon kepada soalan esei dan untuk guru menanda respon pelajar,

bilangan soalan esei yang boleh dimasukkan dalam sebuah ujian adalah

terhad. Dengan itu, menggunakan soalan esei akan menghadkan sejauh mana

ujian mewakili domain mata pelajaran, dan seterusnya mengurangkan

keesahan kandungan ujian tersebut. Sebagai contoh, sebuah ujian yang

mengandungi 80 soalan aneka pilihan berkemungkinan meliputi lebih domain

kandungan daripada sebuah ujian yang mengandungi 3-4 soalan esei.


7/25


69

Soalan esei mempunyai batasan dar ipadasegi kebolehpercayaan. Sementara soalan

esei member pelajar kewenangan

memformulasi respon mereka,

kebolehpercayaan menanda atau menggred

boleh dipersoalkan. Penanda atau

penggred yang berlainan mungkin berbeza

dalam menanda atau menggred respon

yang sama (kebolehpercayaan antara penanda) dan seorang penanda mungkin

berbeza dengan signifikan dalam penandaan atau penggredan sesebuah soalan,

bergantung kepada berbagai faktor (kebolehpercayaan intrapenanda). Dengan

itu, jawaban esei yang sama mutunya mungkin diberi markah yang ketara

berbeza. Ciri-ciri pelajar, panjang dan kejelasan respon, dan kecenderungan

peribadi penanda atau penggred tentang kandungan dan struktur respon

merupakan faktor yang mungkin mengurangkan kebolehpercayaan penandaan

atau penggredan.

Soalan esei memerlukan l ebih banyak masa untuk ditanda. Guru perlumelaburkan banyak masa membaca dan menanda respon pelajar kepada soalan

esei. Sebaliknya hanya sedikit masa diperlukan oleh guru menanda item ujian

objektif seperti item soalan aneka pilihan, soalan memadankan, dan

sebagainya.

Seperti yang disarankan sebelum ini, salah satu kekuatan soalan esei adalah bahawa ia

menyediakan pelajar dengan pengalaman autentik kerana pelajar dicabar untuk

membina dan bukan memilih respon. Sejauh manakah masa yang singkat yang

diberikan memberi kesan kepada respon pelajar? Pelajar diberi masa yang lebihsingkat untuk membina respon mereka dan ia tidak membenarkan pelajar memberi

tumpuan yang secukupnya kepada proses kompleks menyusun, menulis, dan

mengimbas respon mereka. Hakikatnya, semasa merespon kepada soalan esei, pelajar

menggunakan proses menulis yang agak berlainan daripada prosesbiasa yangmenghasilkan penulisan cemerlang (menderaf, mengimbas, menyunting, menilai, dan

sebagainya). Tambahan lagi pelajar selalunya tidak mempunyai sumber untuk

membantu mereka menulis semasa menjawab soalan esei (kamus, thesaurus, dan

sebagainya). Keterbatasan ini menidakkan apa juga kelebihan yang ada pada

merespon kepada soalan esei kerana ia lebih autentik daripada respon kepada item

aneka pilihan.

4.4 ACTIVITY

a) Do you agree with the weaknesses of the essay

examinations. with regards to your subject areas?

b) Identify other weaknesses of the essay as an examination

test in your subject area.

- Kebolehpercayaan

antara penanda rendah

- Jumlah kandungan yang

ditaksir sedikit- Mengambil masa


8/25


70

4.6 BEBERAPA SALAH ANGGAP TENTANG SOALAN ESEI

DALAM PEPERIKSAAN

Di samping batasan soalan esei, terdapat juga salah anggap tentang format pentaksiranini:

Secara lumrahnya soalan esei mentaksir pemikiran peringkat tinggi.Samada suatu item esei mentaksir pemikiran peringkat tinggi bergantung

kepada rekabentuk soalan dan bagaimana respon pelajar ditanda. Sebuah

soalan esei tidak secara otomatik mentaksir kemahiran berfikir peringkat

tinggi. Soalan esei boleh juga ditulis untuk hanya mentaksir kebolehan

mengingat kembali fakta. Dan juga, Sekiranya seorang guru mereka bentuk

soalan esei bertujuan mentaksir pemikiran peringkat tinggi tetapi kemudiannya

menanda respon pelajar dengan memberi ganjaran kepada sekadar keupayaan

mengingat kembali, guru itu tidak mentaksir pemikiran tahap tinggi.

Soalan esei mudah dibina. Soalan esei adalah lebih mudah dibina berbandingitem aneka pilihan kerana guru tidak perlu membuat pengganggu yang

berkesan. Namun begitu, itu tidak bermakna soalan esei yang baik mudah

dibina. Ia mungkin lebih mudah dibina secara perbandigan, tetapi ia

memerlukan tenaga dan masa. Soalan esei yang dibina dengan terburu-buru

tanpa pertimbangan yang mendalam dan semakan selalunya berfungsi dengan

lemah.

Penggunaan soalan esei menghilangkan masalah pelajar meneka. Salahsatu kekurangan item ujian objektif adalah bahawa pelajar kadang-kadangmendapat jawaban betul dengan meneka pilihan manakah yang diberi itu

betul. Masalah ini tidak timbul dalam soalan esei kerana pelajar perlu

membina jawaban dan tidak mengenal pastinya daripada satu set pilihan yang

diberi. Pada masa yang sama, penggunaan soalan esei membawa kepada

penipuan, suatu jenis penekaan. Ada pelajar yang pandai menggunakan

kaedah menipu (pernyataan samar, padding, menggunakan nama, dan lain-

lain) bagi menambah kekuatan kepada jawaban yang pada asalnya lemah.

Dengan itu, penggunaan soalan esei mengubah cara pelajar meneka, tetapi ia

tidak menghilangkannya.

Soalan esei memberi manafaat kepada semua dengan meletakkanpenekanan kepada komunikasi bertulis. Komunikasi bertulis merupakankemahiran dalam kehidupan sebenar yang diperlukan untuk pelaksanaan

berbagai pekerjaan dengan berkesan dan berjaya. Soalan esei mencabar pelajar

menyusun dan mengekspresi sesuatu penerangan tentang bidang tertentu dan

penyelesaiannya, serta memberi mereka peluang berlatih kemahiran

komunikasi bertulis yang dapat membantu mereka dalam melaksanakan

tanggungjawab dalam pekerjaan mereka pada masa hadapan. Pada masa yang

sama, fokus kepada kemahiran komunikasi bertulis merupakan kekangan yang

serius kepada pelajar yang mempunyai kemahiran menulis yang terhad tetapi

tahu tentang mata pelajaran yang diajar. Masalah ini boleh menyebabkan

pelajar yang berpengetahuan dalam mata pelajaran boleh mendapat markah


9/25


71

yang rendah sebab mereka tidak berkeupayaan menulis dengan baik,

sehinggakan kesahan markah ujian akan berkurangan.

Soalan esei menggalakkan pelajar membuat persediaan dengan lebihterperinci. Sesetengah kajian menunjukkan bahawa pelajar lebih teliti dalam

membuat persediaan untuk soalan esei berbanding dengan persediaan

menjawab soalan peperiksaan berbentuk objektif seperti soalan aneka pilihan.

Walau bagaimanapun, setelah membuat tinjauan pustaka dan kajian yang

meluas tentang topik ini, Crook (1988) merumuskan bahawa pelajar membuat

persediaan lebih berdasarkan jangkaan guru (pemikiran tahap tinggi serta

keluasan dan kedalaman kandungan) berbanding jenis soalan ujian yang

mereka jangka akan diberi.

4.7 GARISPANDUAN MEMBINA SOALAN ESEI

Semasa membina soalan esei, samada untuk pentaksiran Kerja Kursus ataupun

Peperiksaan, perkara yang paling penting adalah untukMEMASTIKAN AGARPELAJAR JELAS TENTANG APA YANG MEREKA DIKEHENDAKI

MEMBUAT SELEPAS MEREKA MEMBACA SOALAN ATAU MASALAHYANG DIPERSEMBAHKAN.

Berikut adalah garispanduan terperinci yang boleh membantu anda memperbaiki

soalan esei sedia ada dan membina soalan yang baru.

1. Takrifkan dengan Jelas Hasil Pembelajaran yang Dikehendaki untukDitaksir oleh Soalan itu.

Mengetahui hasil pembelajaran yang dikehendaki adalah penting untuk mencipta

soalan esei. Tanpa menjelaskan hasil pembelajaran yang diharapkan, hasil

pemelajaran yang ditaksir mungkin sejenis kemahiran, keupayaan, atau ciri-ciri yangtidak dijangka oleh guru. Dengan memperincikan hasil pembelajaran guru dapat

menentukan perlakuan yang pelajar harus boleh tunjukkan hasil daripada apa yang

mereka pelajari. Hasil pembelajaran yang diharapkan selalunya bermula daripada kata

kerja yang menerangkan perlakuan yang dapat dilihat, aksi atau hasil yang pelajar

harus tunjukkan.Fokus adalah kepada apa yang pelajar harus boleh buat dan bukan

kepada proses pengajaran atau pembelajaran. Mengimbas suatu senarai kata kerja

dapat membantu memperjelaskan keupayaan yang pelajar harus tunjukkan dan dan

mentakrif dengan jelas hasil pembelajaran yang akan ditaksir.

4.5 AKTIVITI

a) Sejauh manakah anda bersetuju bahawa salah anggap yang

terdapat tentang soalan esei?b) Kenal pasti salah anggap atau mitos yang biasa terdapat

tentang soalan esei.


10/25


72

2. Elakkan Menggunakan Soalan Esei untuk Hasil Pembelajaran yangLebih Baik Ditaksir menggunakan Jenis Pentaksiran yang Lain.

Sesetengah jenis hasil pembelajaran dapat ditaksir dengan lebih berkesan dan lebih

berkebolehpercayaan menggunakan ujian objektif daripada soalan esei. Oleh kerana

soalan esei mensampel kandungan mata pelajaran yang tehad, lebih mengambil masa

untuk ditanda, dan lebih subjektif dalam pemarkahannya, penggunaan soalan eseiharus disimpan untuk hasil pembelajaran yang tidak boleh ditaksir dengan cara lain.

3. Kejelasan tentang Tugasan dan Cakupan.Soalan esei mempunyai dua element yang boleh dipelbagaikansejauhmana tugasan

distruktur dan sejauhmana cakupan kandungan difokuskan. Masih terdapat kekeliruan

dalam kalangan pendidik tentang yang mana lebih baik, samada menstruktur tugasan

yang dikehendaki dan lebih fokus kepada kandungan, atau kurangkan struktur dan

kurangkan fokus. Apabila tugasan lebih berstruktur dan cakupan kandungan lebih

berfokus, dua masalah dapat dikurangkan:

masalah respon pelajar mengandungi idea yang tidak perlu untuk ditaksir, masalah dengan subjektiviti semasa menanda jawaban atau respon pelajar.

Walaupun lebihnya struktur dapat membantu mengurangkan masalah di atas,

berapa banyak dan struktur serta fokus jenis apakah yang harus diberi bergantung

kepada hasil pembelajaran yang ingin ditaksir dengan soalan esei tersebut. Proses

menulis soalan esei yang berkesan melibatkan mentakrif tugasan dan menghadkan

cakupan kandungan agar dapat membentuk soalan yang berkesan, yang selaras

dengan hasil pembelajaran yang ingin ditaksir dengannya (lihat Gambarajah 4.1).

Contoh:

Hasil Pembelajaran: Boleh membezakan tabiat reproduktif burung dan amfibia

Soalan esei: Apakah perbazaan dalam ciri-ciri bertelur di antara burung danamfibia?

Nota: Hasil pembelajaran ini lebih baik ditaksir menggunakan ujian objektif

Item Objektif:Yang mana perbezaan di antara burung dan amfibia yang betul?

Burung Amfibia

A Mengeluarkan beberapa bijitelur sekaligus

Mengeluarkan banyak telursekaligus

B Bertelur Melahirkan anak

C Tidak mengeram telur Mengeram telur

D Bertelur di dalam sarang Bertelur di atas darat


11/25


73

Gambarajah 4.1 Keselarasan di antara Kandungan, Pembelajaran,

Aktiviti Pembelajaran dan Tugasan Pentaksiran[Sumber: John A. Phillips, Ansary Ahmed & Kuldip Kaur , 2005.Instructional DesignPrinciples in the Development of an E-Learning Graduate Course. Paper presented

at The International Conference in E-Learning. Bangkok, Thailand.

KANDUNGAN

TUGASAN

PENTAKSIRAN

HASIL

PEMBELAJARAN

AKTIVITI

PEMBELAJARAN

REKABENTUK

INTERAKSI

REKABENTUK

MAKLUMAT


12/25


74

Keselarian ini dianggap sangat perlu untuk mendapatkan respon pelajar yang

boleh diterima sebagai bukti bahawa pelajar telah mencapai hasil pembelajaran yang

diinginkan. Dengan itu, soalan esei mesti ditulis dengan cermat dan teliti agar ia

menghasilkan respon pelajar yang memberi guru bukti yang mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan tentang pencapaian pelajar akan hasil pembelajaran. Kegagalan

meletakkan had yang secukupnya dan berkesan pada jawaban pelajaran kepada soalan

esei boleh membawa kepada pelajar meletakkan sempadan mereka sendiri untukjawaban mereka. Ini bermakna pelajar mungkin member jawaban di luar darpada

Contoh:

MEMPERBAIKI KEJELASAN TUGASAN DAN CAKUPAN SOALAN

ESEI

Soalan Esei yang Lemah:

Nilaikan impak Revolusi Industri ke atas England.

Kata kerjanya adalah menilai yang merupakan tugasan yang pelajar harus

buat.Cakupan soalan adalah impak Revolusi Industri ke atas England. Hanya

sedikit panduan diberi kepada pelajar tentang tugasan menilai dan tentang cakupan

tugasan tersebut. Seorang pelajar yang membaca soalan tersebut mungkin

bertanya:

Impak terhadap apa di England? Ekonominya? Perdagangan Luar?Suatu kumpulan tertentu? [Cakupan tidak jelas].

Nilai berdasarkan criteria apa? Kepentingan revolutsi? Mutukehidupan di England? Perkembangan dalam teknologi? [Tugasan

tidak jelas].

Khususnya apa yang anda ingin saya buat dalam penilaian saya?[Tugasan tidak jelas]

Soalan Esei yang Diperbaiki:

Nilaikan impak Revolusi Industri ke atas Mutu Kehidupan Berkeluarga

di England. Jelaskan samada keluarga boleh memberi pendidikan

kepada anak-anak mereka.

Soalan yang diperbaiki menghad cakupan tugasan kepada pelajar dengan

memperinci unit masyarakat di England yang mendapat kesan daripada Revolusi

Industri (keluarga). Tugasan itu juga dihadkan dengan member pelajar suatu set

kriteria bagi menilai impak Revolusi Industri (samada keluarga boleh member

pendidikan kepada anak-anak mereka. Pelajar lebih jelas tentang apa yang perlu

dibuat untuk menilai. Mereka perlu jelaskan bagaimana keluarga telah berubah

dan menimbangkan samada perubahan adalah pembaikan kepada anak-anak

mereka.

[sumber: adaptasi: C.M. Reiner, T.W. Bothell, R.R. Sudweeks & B. WoodPreparing Effective Essay Questions. 2002 New Forums Press]


13/25


75

tudasan yang diinginkan ataupun pelajar menangani hanya sebahagian daripada

tugasan tersebut. Sekiranya ini berlaku, maka guru akan mendapat maklumat yang

tidak berkebolehpercayaan dan berkeesahan tentang pencapaian pelajar akan hasil

pembelajaran yang diinginkan. Dan juga, tidak ada asas untuk memeriksa atau

menggred jawaban pelajar. Maka, adalah tanggunggjawab guru untuk menulis soalan

esei yang ia member pelajar sempadan yang jelas untuk jawaban dan respon mereka.

4. Soalan yang AdilSalah satu cabaran yang dihadapi guru dalam membina soalan esei ialah

disebabkan pengalaman mereka yang luas dalam mata pelajaran sehingga mereka

mungkin terpanggil mengkehendaki kepakaran kandungan yang melampau daripada

pelajar mereka. Dengan itu, guru perlu memastikan agar pelajar mereka boleh

dijangka mempunyai bahan yang mencukupi untuk menjawab soalan. (Stalnaker,

1952, p.52, diterjemah). Di samping itu, guru harus bertanya diri mereka kalau pelajar

boleh dijangka melaksanakan proses berfikir yang diharapkan dalam tugasan tersebut.

Untuk pentaksiran dikira adil, guru perlu memberi pelajar mereka arahan dan latihan

yang secukupnya dalam mata pelajaran dan juga proses berfikir yang akan dinilai.

Satu lagi elemen yang penting ialah mengelakkan menggunakan soalan yangtidak khusus. Sebuah soalan menjadi tidak khusus apabila ia tidak berstructur

sehinggakan pelajar boleh mentakrif semula masalah dan fokus soalan tersebut, atau

beberapa aspek soalan yang mereka sudah biasa di mana pakar bidang tidak sehaluan

tentang jawaban yang lebih tepat. Salah satu cara mengelakkan soalan yang tidak jelas

ialah dengan mengelakkan kosa kata yang ambiguous. Contohnya, guru harus

mengelakkan kata kerja membincang dalam soalan esei. Kata kerja ini terlalu luas

dan samar. Tambahan pula, guru harus juga mengelakkan memasukkan kosa kata

yang terlalu terkehadapan untuk pelajar.

5. Specify the approximate time limit and marks allotted for each question

Menentukan anggaran had masa dapat membantu pelajar memperuntukkan masauntuk menjawab beberapa soalan esei. Tanpa panduan tersebut pelajar mungkin

merasa hilang arah tentang berapa banyak masa untuk digunakan untuk setiap soalan.

Semasa menentukan panduan untuk jumlah waktu yang harus digunakan untuk setiap

soalan, sentiasa ambil kira pelajar lembam dan pelajar kurang upaya. Juga pastikan

bahawa pelajar boleh dijangka memberi jawaban yang munasabah dalam masa yang

diberi dan/atau yang dicadangkan. Sama juga keadaannya, nyatakan markah yang

diperuntukkan untuk setiap soalan agar pelajar boleh memutuskan banyak mana

mereka harus tulis untuk setiap soalan.

SEMAK KENDIRI 4.1

a) Bilakah anda akan menggunakan item objektif dan bukan itemsoalan esei untuk mentaksir pelajar?

b) Apakah perbezaan di antara tugasan dan cakupan soalanesei?


14/25


76

6. Gunakan beberapa soalan esei pendek dan bukan satu soalan panjang.Hanya beberapa soalan esei yang terhad boleh dimuatkan dalam suatu ujian

disebabkan masa yang diambil untuk pelajar merespon kepadanya dan masa yang

diambil oleh guru untuk menggred respon pelajar. Ini menimbulkan cabaran berkaitan

reka bentuk soalan esei yang mempunyai keesahan. Soalan esei yang pendek lebih

sesuai mentaksir kedalaman pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran manakala

soalan esei panjang lebih sesuai mentaksir keluasan pembelajaran pelajar dalam

sesuatu mata pelajaran. Dengan itu, ada buruk baiknya menggunakan beberapa soalan

esei pendek atau satu soalan esei yang panjang. Fokus kepada pentaksiran kedalaman

pembelajaran pelajar dalam sesuatu mata pelajaran menghadkan pentaksiran keluasan

pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran tersebut dan fokus kepada keluasan

pembelajaran pelajar dalam sesuatu mata pelajaranmenghadkan pentaksiran

kedalaman pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Semasa memilih di

antara menggunakan beberapa soalan esei pendek atau satu soalan yang panjang,

sentiasa ingat bahawa esei pendek lebih mudah diperiksa berbanding soalan esei yangpanjang.

7. Elakkan Menggunakan Soalan PilihanPelajar tidak harus diberi peluang memilih satu soalan esei untuk dijawab daripada

dua atau lebih pilihan soalan. Penggunaan soalan pilihan harus dielakkan oleh kerana

sebab-sebab berikut:

Pelajar mungkin membuang masa memilih soalan.

Sesetengah soalan berkemungkinan lebih sukar dan mungkin

menyukarkan perbandingan petaksiran keupayaan pelajar.

Isu penggunaan soalan pilihan boleh diperdebatkan. Ia selalu diamalkan, khususnya

dalam pengajian tinggi dan pelajar selalu meminta diberi pilihan soalan. Amalan inidapat diterima sekiranya ia boleh memastikan bahawa soalan-soalan yang diberi

mempunyai tahap kesukaran yang sama dan tugasan serta cakupan yang diperlukan

oleh soalan-soalan tersebut adalah sama.

SEMAK KENDIRI 4.2

a) Kenapa anda harus menentukan masa untuk diperuntukkanuntuk setiap soalan?

b) b) Kenapa anda harus mengelakkan menggunakan soalanc) pilihan?


15/25


77

Memperbaiki Soalan Esei Melalui Imbasan dan Kaji Semula

Langkah-langkah berikut boleh membantu memperbaiki item eseisebelum

danselepasanda menjalankannya kepada pelajar anda.

IMBASAN (sebelum member soalan esei kepada pelajar)

Ramalkan respon pelajar.Cuba merespon soalan tersebut daripada sudut pandang seorang pelajar

biasa. Nilaikan samada pelajar mempunyai pengetahuan kandungan dan

kemahiran yang diperlukan untuk merespon kepada soalan dengan

munasabah. Di dalam mencari kelemahan soalan esei, baikinya sebelum

anda member kertas soalan kepada pelajar.

Tulis model jawaban.Sebelum menggunakan soalan, tuliskan model jawaban atau sekurang-

kurangnya sebuah garis kasar hujah-hujah utama yang harus dimasukkan

dalam jawaban. Menulis model jawaban membenarkan refleksi tentang

kejelasan soalan esei. Tambahan lagi, model jawaban berguna sebagai asaspenggredan respon pelajar. Apabila model jawaban telah ditulis,

bandingkannya dengan soalan esei untuk melihat keselarasannya dengan

hasil pembelajaran yang diinginkan dan buat perubahan yang diperlukan

untuk memastikan bahawa hasil pembelajaran, soalan esei, dan model

jawaban selaras di antara satu sama lain.

Minta seorang rakan sekerja yang berpengetahuan mengimbas denganterperinci soalan esei, model jawaban, dan hasil pembelajaran yang

diingini untuk melihat keselarasan.

Sebelum menggunakan soalan esei dalam sebuah ujian, minta seorang yang

berpengetahuan tentang mata pelajaran tersebut untuk mengimbas dengan

terperinci soalan esei, model jawaban, dan hasil pembelajaran yang

diinginkan untuk melihat sejauhmana ketiga-tiganya selaras di antara saru

sama lain.

KAJI SEMULA (selepas menerima respon pelajar)

Kaji semula respon pelajar kepada soalan esei.Selepas pelajar menyelesaikan soalan esei, kaji semula semua jawaban

yang diberi dan cara pelajar telah menginterpretasi soalan. Buat pembaikan

berdasarkan dapatan tersebut. Menulis soalan esei yang baik adalah suatu

proses yang memerlukan masa dan latihan. Dengan mengkaji respon

pelajar dengan terperinci akan membantu menilai kefahaman pelajar

tentang soalan serta keberkesanan soalan dalam mentaksir hasil

pembelajaran yang diinginkan.


16/25


78

4.8 KATA KERJA YANG MENERANGKAN BERBAGAI JENIS

TUGASAN MENTAL

Menggunakan senarai yang dicadangkan oleh Moss & Holder (1988) danAnderson & Krathwohl (2001); Reiner, Bothell, Sudweeks dan Wood (2002) telah

mengutarakan suatu senarai kata kerja yang menerangkan tugasan mental untuk

dilaksanakan. Takrifan ini memperincikan proses pemikiran seseorang harus

laksanakan untuk menyelesaikan tugasan mental tersebut. Perhatikan bahawa senarai

ini tidak merangkum semua dan contoh-contoh tempatan telah dimasukkan bagi

menunjukkan tugasan mental yang diperlukan dalam setiap jenis soalan esei.

Takrifan Kata Kerja & Contoh-contoh

Analisis: Memecahkan bahan kepada bahagian-bahagian konstituennya danmenentukan bagaimana bahagian-bahagian berhubung di antara satu sama lain

serta dengan structur keseluruhan dan tujuan.

Analisis maksud ayatHe saw a dead crow, in a drain, near the post office

dalam puisi The Dead Crow.

Aplikasikan: Tentukan abstraksi yang mana (konsep, prinsip, peraturan,undang-undang, teori, andaian) adalah relevan dalam situasi penyelesaian

masalah.

Aplikasi prinsip penyediaan dan permintaan untuk menerangkan kenapa

indeks harga pengguna (CPI) di Malaysia telah meningkat dalam tiga bulan

kebelakangan ini.

Beri ciri-ciri: Tentukan suatu pandangan, bias, nilai, atau hajat yangmendasari sesuatu bahan.Tentukan pandangan penulis dalam makalah tentang sudut pandang

politiknya.

Klasifikasikan: Tentukan kategori yang mana sesuatu itu digolongkan.Klasifikasikan organisma kepada vertebrate dan invertebrate.

Bandingkan: Kenal pasti dan terangkan kesamaan.Bandingkan peranan Dewan Rakyat dan Dewan Negara.

Komposisi: Buat atau bentukkan dengan menggabungkan beberapa barang,bahagian, atau elemen.

Komposisi suatu rancangan yang berkesan untuk menyelesaikan masalah

banjir di Kuala Lumpur.

Bandingkan: Keluarkan titik perbezaan.Bezakan sumbangan Tun Hussein Onn dan Tun Abdul Razak Hussien kepada

kestabilan politik Malaysia.

Cipta: Cantumkan elemen bagi membentuk suatu badan yang koheren atauberfungsi, kenal pasti element membentuk corak atau struktur yang baru.

Cipta suatu penyelesaian untuk masalah trafik di Kuala Lumpur.

Kritik: Cari corak konsisten dan tidak konsisten di antara produk dan criterialuaran yang relevan; cari kesesuaian sesuatu prosedur kepada sesuatu masalah.

Pertimbangkan yang mana di antara dua kaedah adalah cara yang lebih baik

bagi menyelesaikan suatu masalah.


17/25


79

Pertahankan: Rumuskan dan bentangkan suatu hujah yang menyokong suatucadangan, untuk mengekalkan atau meminda suatu dasar, program, atau

cadangkan tindakan.

Pertahankan keputusan untuk menaikkan harga minyak oleh kerajaan.

Takrifkan: Beri maksud perkataan atau konsep; letakkannya dalam kelas dimana ia tergolong dan bezakan dia daripada item lain dalam kelas yang sama.

Takrifkan terma chemical weathering".

Terangkan: Beri penjelasan; beritahu atau gambarkan dalam perkataan;persembah semula atau lainkan menggunakan perkataan.

Jelaskan sumbanganZaaba kepada perkembangan bahasa Melayu.

Reka bentuk: Bina suatu prosedur untuk menyelesaikan suatu tugasan.Reka bentuk suatu eksperimen untuk membuktikan bahawa 21% udara terdiri

daripada oksigen.

Bina: Bawa sesuatu kepada keadaan yang lebih terkehadapan, berkesan, atauboleh digunakan; hasilkan.

Bina sebuah soalan esei dengan memperbaiki soalan esei yang kurangberkesan.

Bezakan: Bezakan bahagian yang relevan daripada yang tidak relevan ataubahagian yang penting daripada yang tidak penting bagi sesuatu bahan yang

dipersembahkan.

Bezakan di antara penyediaan dan permintaan dalam menentukan harga.

Jelaskan: Jelaskan sebab sesuatu berlaku; bina suatu model sebab-dan-kesansuatu sistem; beritahu "bagaimana" membuat; beri maksud.

Jelaskan sebab-sebab Perang Dunia Pertama.

Nilaikan: Buat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard; tentukankepentingan, nilai, mutu, atau kerelevanan; beri kebaikan dan keburukan;

kenal pasti dan terangkan kelebihan dan batasan.Nilaikan sumbangan microchip dalam telekomunikasi.

Hasilkan: Hasilkan hipotesis alternatif, contoh-contoh, penyelesaian-penyelesaian, cadangan-cadangan, dan lain-lain berdasarkan kriteria.

Hasilkan hipotesis untuk menerangkan suatu fenomena yang diperhatikan.

Kenal pasti: Kenal pasti orang atau barang tertentu.Kenal pasti ciri-ciri iklim Mediterranean.

Gambarkan: Gunakan gambar melalui perkataan, gambarajah, carta, ataucontoh sebenar bagi memperjelaskan suatu perkara.

Gambarkan penggunaan catapult dalam peperanban amphibious semasa

Alexander. Buat infersi: Buat rumusan yang logik daripada maklumat yang diberi.

Apakah inferensi anda tentang apa yang telah berlaku dalam eksperimen itu?.

Buat Interpretasi: Beri maksud; tukarkan daripada suatu bentuk representasi(e.g. numerikal) kepada yang lain (e.g. verbal).

Beri Interpretasi ayat puitis, "The sound of a cobweb snapping is the noise of

my life."

Beri Justifikasi: Beri sebab-sebab munasabah; berikan bukti; persembahkanfakta untuk menyokong pendirian.

Beri justifikasi penyertaan Amerika Syarikat dalam Perang Dunia Kedua.

Senaraikan: Buat suatu siri nama atau item lain.Senaraikan fungsi utama jantung manusia.


18/25


80

4.6 AKTIVITI

a) Pilih satu soalan esei dalam mata pelajaran anda dan

tentukan samada kata kerja yang digunakan adalah sama

dengan senarai di atas. Adakah tugasan yang diperlukan

oleh kata kerja tersebut sesuai?

b) Adakah anda berpendapat pelajar boleh membezakan di

antara tugasan yang dikehendaki oleh kata-kata kerjatersebut?

c) Bolehkah guru menerangkan tugasan yang dikehendaki

oleh kata-kata kerja tersebut?

Ramalkan: Tahu atau beritahu sebelum masanya dengan tepat suatupengiraan, pengetahuan, atau buat inferensi daripada fakta atau pengalaman

yang bakal berlaku.

Ramalkan hasil suatu tidakbalas kimia.

Cadangkan: Berikan pertimbangan, penerimaan, atau tindakan; Cadangkan.Cadangkan penyelesaian masalah tanah tergelincir sepanjang Lebuhraya

Utara-Selatan.

Kenal Pasti: Letakkan pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang yangkonsisten dengan bahan yang diberi.

Kenal pasti peristiwa-peristiwa penting dalam proses kemerdekaan Malaysia.

Ingat Kembali: Keluarkan pengetahuan relevan daripada ingatan jangkapanjang.

Ingat kembali tarikh-tarikh penting peristiwa dalam sejarah Islam.

Ringkaskan: Meringkaskan; beri point utama secara ringkas.Ringkaskan cara manusia meyimpan makanan.

Turuti: Turuti sesuatu; ikut jejak sesuatu; beri penerangan tentangperkembangan sesuatu. Jejak perkembangan television dalam pengajaran disekolah.

SENARAI SEMAK UNTUK MENULIS SOALAN ESEI

Bolehkah item ditaksir dengan lebih berkesan menggunakan jenispentaksiran lain?

Adakah soalan esei selaras dengan hasil pembelajaran yang diinginkan?

Adakah soalan esei itu terlalu panjang dan harus dipecahkan kepadabeberapa soalan esei pendek?

Adakah soalan esei itu mempunyai tugasan yang jelas dan cakupan yangkhusus?

Adakah soalan terlalu panjang dan distruktur dengan jelas?

Adakah pelajar tahu jangka waktu yang disyorkan untuk setiap soalan?

Telahkah anda menulis model jawaban atau garis kasar jawaban?


19/25


81

4.9 MEMERIKSA JAWABAN SOALAN ESEI

Memeriksa atau menggredesei adalah suatu

aktiviti yang diketahui tidak berkebolehpercayaan.

Sekiranya kita membaca sebuah esei pada dua

masa yang berbeza, kemungkinan besar kita akan

memberi gred yang berbeza setiap kali. Sekiranya

dua atau lebih orang guru membaca esei tersebut,

gred yang mereka berikan mungkin sekali berbeza,

selalunya dengan ketara. Kita mungkin merasakan

kita terkecuali, tetapi banyak kajian ke atas guru yang teliti danberhati-hati

menunjukkan bahawa menggred esei mempunyai kebolehpercayaan yang rendah

(Ebel, 1972; McKeachie, 1986; White, 1985). Adalah mustahil untuk mentiadakan

masalah ini sama sekali, tetapi kita boleh mengambil langkah untuk memperbaikikebolehpercayaan penggredan. Dengan menggunakan panduan pemeriksaan atau

skema pemarkahan, dapat membantu mengawal perubahan standard yang tidak dapat

dielakkan semasa kita membaca suatu koleksi kertas dan esei. Dua bentuk panduan

pemeriksaan yang biasa digunakan adalah kaedah analitik dan menyeluruh.

1) Kaedah AnalitikPemarkahan analitik adalah sistem yang paling selalu digunakan dalam

peperiksaan awam yang besar (seperti SPM dan STPM) dan juga oleh guru dalam

bilik darjah. Ciri-ciri asasnya adalah skema pemarkahan dan peruntukan markah (lihat

Gambarajah 4.2). Skema pemarkahan terdiri daripada suatu senarai elemen-elemen

yang guru percaya pelajar harus masukkan dalam jawaban yang ideal. Sebagaicontoh, markah diperuntukkan untuk menerangkan setiap daripada lima faktor (3

markah untuk setiap faktor) dan satu markah diberi untuk memberi contoh yang

relevan. Markah juga diperuntukkan untuk pengenalan dan rumusan yang

merupakan element-elemen penting dalam sesebuah esei.

Marking should be

free from bias andsubjectivity, and

reliable


20/25


82

Gambarajah 4.2 Sampel Skema Pemarkahan Menggunakan Kaedah

Analitikal

Pemeriksa membaca dan membandingkan jawaban pelajar dengan model

jawaban. Sekiranya semua elemen yang diperlukan ada, pelajar akan menerima

markah maximum. Markah mungkin diberi berdasarkan elemen yang diberi dalam

jawaban. Untuk mendapatkan markah keseluruhan dalam peperiksaan itu, guru

mencampurkan markah yang diterima untuk setiap soalan.

Kenal pasti terlebih dahulu apa yang harus diberikan markah, berapa markah

yang ada untuk setiap soalan agar anda boleh memberitahu pelajar; supaya merekatidak memberi terlalu banyak atau terlalu sedikit maklumat dan mereka tahu

sebenarnya apa yang guru jangkakan. Sekiranya pelajar memberi jawaban di luar

jangkaan tetapi betul, maka berikan markah untuknya dan tambahkan markah kepada

jawaban kekunci anda supaya pelajar lain selepas itu akan juga mendapat markah

seperti pelajar itu.

2) Kaedah Menyeluruh (Pemeriksaan Globalatau Impressionistic)

Pendekatan menyeluruh kepada pemeriksaan soalan esei melibatkan guru membaca

keseluruhan respon dan meletakkannya dalam kategori markah atau grad. Kaedah ini

melibatkan mempertimbangkan jawaban pelajar secara keseluruhan danmempertimbangkan mutu keseluruhan esei itu berbanding jawaban pelajar lain

CONTOH:

Jelaskan LIMA faktor yang menentukan lokasi sebuah kilang pembuatan.

Skema Pemarkahan (maksimum 25 markah)

Pengenalan 2 markaho Membentangkan penyusunan esei

Site atau Tanaho Penerangan (bagaimanasite mempengaruhi lokasi) 3o Contoh 1

Tenaga Kerjao Penerangan (peranan pekerja) 3o Contoh 1

Modal (Pinjaman daripada bank-bank)o Penerangan (mendapatkan pinjaman) 3o Contoh 1

Sistem Pengangkutano Penerangan (akses kepada pelabuhan, populasi) 3o Contoh 1

Kemahiran Keusahawanano Penerangan (jenis kemahiran) 3o Contoh 1

Rumusan (perkaitan antara lima faktor) 3JUMLAH 25 markah


21/25


83

4.6 AKTIVITI

a) Bandingkan kaedah pemarkahan esei analitikal dan

menyeluruh.b) Kaedah yang mana lebih banyak diamalkan dalam

institusi anda? Kenapa agaknya?

c) Adakah anda berasa aka nada perbezaan dalampemarkahan esei menggunakan kaedah-kaedah tersebut?

Jelaskan kenapa.

berdasarkan kriteria tertentu yang anda bina. Anggaplah ia seperti mengasingkan

benda-benda dan meletakkan dalam tong-tong berasingan.Anda membaca jawaban

kepada suatu soalan dan letakkannya dalam tong yang sesuai. Jawaban yang terbaik

diletakkan dalam tong sangat baik, jawaban yang baik diletakkan dalam tong

baik, dan jawaban yang lemah dimasukkan ke dalam tong lemah. Kemudian

markah yang sesuai dituliskan pada setiap kertas jawaban mengukit tong-tong tadi.

Cara ini menggunakan impression keseluruhan, bukan mengikut setiap hujah

menggunakan rubric atau skema permarkahan seperti dalam pendekatan menyeluruh

(lihat Gambarajah 4.3). Anda boleh memeriksa dengan terperinci dengan

menggunakan lima, atau paling banyak enam kategori. Anda perlu membaca semula

semua jawaban bagi memastikan yang semua dalam 5 kelompok tadi secara kasar

adalah sama; semua dalam kelompok pertengahan hampir sama, dan kurang baik

berbanding kelompok sangat baik dan lebih baik daripada kelompok lemah.

`

Anda boleh membina keterangan jenis-jenis respon yang dapat menggambarkan

setiap kategori sebelum anda bermula, dan seterusnya cuba menggunakan deraf ini ke

atas beberapa kertas jawaban sebenar. Selepas membaca dan mengkategorikan semua

kertas jawaban, adalah baik untuk memeriksan semula kertas-kertas jawaban dalam

setiap kategori bagi melihat samada mereka cukup sama untuk diberi markah atau

gred yang serupa. Anda mungkin lebih pantas membaca esei-esei itu secaramenyeluruh dan hanya memberikan markah atau gred keseluruhan, tetapi pelajar tidak

akan menerima maklumbalas yang jelas tentang kekuatan dan kelemahan mereka.

Ada guru yang menggunakan pemarkahan menyeluruh dan juga memberi komen

kepada setiap kertas jawaban bagi menunjukkan satu atau dua kekuatan dan/atau

kelemahan agar pelajar akan mendapat tahu kenapa respon mereka diberikan markah

yang sedemikian.

Sangat Baik Baik Sederhana Lemah

Tiada

Jawaban


22/25


84

SANGAT BAIK

(10 markah)

Menjawab soalan

Menyatakan hujah yang relevan

Mempersembahkan hujah dalam

urutan yang logik

Menggunakan gaya dan nahu

bahasa yang boleh diterima (tiada

kesalahan)

Menunjukkan kefahaman

yang tepat dan lengkap

tentang soalan

Menggunakan beberapa

hujah dan menyokong

hujah-hujah itu dengan

contoh, data yang

menyokong rumusan

BAIK

(8 markah)

Kombinasi ciri-ciri di atas, tetapi

kurang konsisten (1-2 kesalahan)

Sama seperti di atas

tetapi kurang teliti, namun

tepat

Menggunakan hanya satu

hujah dan contoh yangmenyokong rumusan

SEDERHANA

(6 markah)

Tidak menjawab soalan dengan

jelas, namun mempunyai sudut

pandang

Menyatakan hujah yang agak

relevan

Menyampaikan hujah dalam

urutan yang agak logik

Menggunakan gaya dan nahu

bahasa yang boleh diterima (lebih

daripada 2 kesalahan)

Menunjukkan kefahaman

tentang soalan secara

minimal, namun masih

tepat

Menggunakan sedikit

subset idea yang

berkemungkinan untuk

menyokong hujah-hujah.

LEMAH

(4 markah)

Tidak menjawab soalan

Tidak menyatakan hujah yang

relevan

Tidak disusun dengan jelas atau

logik

Gagal menggunakan gaya dan

nahu bahasa yang boleh diterima

Tidak menunjukkan

kefahaman tentang soalan,

tidak tepat

Tidak member bukti

yang menyokong respon

kepada soalan

TIADA

JAWABAN

(0 markah)

Jadual 4.1 Sampel Skema Pemarkahan Menggunakan Kaedah

Menyeluruh


23/25


85

SYOR-SYOR UNTUK MEMERIKSA ATAU MENANDA ESEI

Gred kertas-kertas jawaban tanpa melihat nama penulis. Ini akan membantumengawal pengaruh jangkaan kita tentang pelajar dalam mentaksir jawaban.

Baca dan beri markah kepada jawaban satu soalan sebelum meneruskankepada soalan seterusnya. Dalam erti kata lain, periksa jawaban semua pelajar

kepada Soalan 1 sebelum melihat Soalan 2. Ini dapat membantu mengekalkan

satu kerangka rujukan dan satu set kriteria yang sama bagi semua jawaban,

yang akan menjadikan penggredan lebih konsisten. Ia juga dapat mengelakkan

sesuatu tanggapan yang kita bentuk semasa membaca satu soalan dibawa

kepada pembacaan jawaban pelajar yang seterusnya. Sekiranya pelajar tidak

begitu berjaya dalam soalan pertama, misalannya; kita mungkin terbawa-bawa

tanggapan ini semasa menilai jawaban kedua pelajar itu. Tetapi apabila

jawaban pelajar lain berselang, kuranglah kemungkinan kita dipengaruhi oleh

tanggapan pertama tadi.

Kalau boleh, cuba menggred semua jawaban kepada sesuatu soalan tanpagangguan. Standard yang kita letakkan muungkin berbeza daripada pagi

hingga ke malam, atau satu hari ke hari yang lain.

Rombakkan kertas-kertas jawaban selepas menanda seriap item sepanjangmenanda kertas soalan. Dengan menukar urutan dapat mengurangkan kesan

konteks dan kemungkinan markah seseorang pelajar disebabkan kedudukan

kertas jawabannya. Sekiranya kerja bergred B Rakesh selalu dituruti oleh

kerja A Jamal, kerja Rakesh akan nampak lebih seperti kerja C dan

grednya mungkin lebih rendah berbanging sekiranya kerjanya terletak ditempat lain dalam timbunan kertas tadi.

Putuskan lebih dahulu bagaimana anda akan menangani faktor-faktor lain dananda harus konsisten dalam mengaplikasikan peraturan tersebut. Pelajar harus

diberitahu bagaimana anda akan menangani perkara-perkara seperti salah

ejaan, kekemasan, tulisan, nahu bahasa, dan sebagainya.

Sentiasa berjaga-jaga dengan penipuan. Ada pelajar yang tidak tahu jawabantetapi menulis esei dengan tersusun dan koheren,tetapi mengandungi bahan

yang tidak berkaitan dengan soalan. Putuskan bagaimana anda menangani

maklumat yang tidak relevan atau tidak tepat di dalam jawaban pelajar. Kita

tidak harus beri apa-apa markah kepada bahan yang tidak relevan. Adalah

tidak adil kepada pelajar lain yang mungkin lebih selesa menulis tentang topik

lain, tetapi terpaksa menulis tentang apa yang dikehendaki dalam soalan.

Tuliskan komen pada kertas jawaban pelajar. Komen guru menjadikanpeepriksaan esei suatu pengalaman pembelajaran yang baik untuk pelajar. Ia

juga bertujuan menyegarkan kembali ingatan anda tentang penilaian anda

sekiranya pelajar mempersoalkan gred yang diberi.

Berhati-hati tentang urutan semasa anda menanda kertas jawaban kerana iamungkin mempunyai impak kepada gred yang diberi. Seorang pemeriksa


24/25


86

mungkin menjadi lebih kritikal (atau lebih bersahaja) selepas membaca

beberapa kertas jawaban, maka kertas-kertas jawaban yang terdahulu mungkin

menerima markah yang lebih rendah (atau lebih tinggi) daripada kertas-kertas

jawaban yang sama mutunya tetapi diperiksa kemudian.

Dan juga, apabila pelajar diminta memberi pandangan tentang isu yangkontroversial, pemeriksa mesti berhati-hati agar memastikan yang bukti dan

cara persembahannya dinilai, BUKAN pendirian pelajar. Sekiranya pelajar

mengambil pendirian yang bercanggah dengan pendirian pemeriksa,

pemeriksa harus berhati-hati dengan bias yang dibawanya semasa memeriksa

esei kerana pendirian pelajar berlainan daripada pendiriannya.

RINGKASAN

Sebuah ujian esei adalah sebuah item ujian yang memerlukan respondikomposisi oleh pengambil ujian dan selalunya dalam bentuk satu atau lebih

ayat sehinggakan tidak ada satu respon atau corak respon boleh disenaraikan

sebagai jawaban yang betul, dan ketepatan serta mutu jawaban boleh

dipertimbangkan secara subjektif sahaja oleh seorang yang ahir atau tahu

dalam bidang.

Terdapat dua jenis esei berdasarkan fungsinya: esei kerja kursus dan eseipeperiksaan

Soalan esei memberikan cara yang berkesan mentaksir hasil pembelajaranyang kompleks.

Soalan esei memberikan pengalaman autentik kerana membina respon adalahlebih hampir kepada kehidupan sebenar daripada memilih respon.

Adalah mustahil mentaksir penguasaan pelajar tentang keseluruhan domainsesuatu bidang dengan hanya beberapa soalan.

Soalan esei mempunyai dua elemen pentingsejauhmana tugasan distrukturdan sejauhmana cakupan kandungan difokuskan.

Samada sebuah item esei mentaksir pemikiran tahap tinggi bergantung kepadareka bentuk soalan dan bagaimana respon pelajar diberi markah.

Menentukan had masa dapat membantu pelajar memperuntukkan masamenjawab beberapa soalan esei.

Elakkan menggunakan soalan esei untuk mentaksir hasil pembelajaran yanglebih baik ditaksir menggunakan jenis pentaksiran yang lain.

Pemarkahan analitikal adalah sistem yang paling selalu digunakan dalampeperiksaan awam yang besar dan juga digunakan oleh guru dalam bilik


25/25


87

darjah. Ciri-ciri asasnya adalah skema pemarkahan dan peruntukan markah

untuk element-elemen dalam jawaban.

Pendekatan menyeluruh kepada pemeriksaan soalan esei melibatkan membacaseluruh respon dan meletakkannya ke dalam kategori yang dikenal pasti

mengikut markah atau gred.

RUJUKAN:

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning,Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational

Objectives. New York: Addison Wesley Longman.

Ebel. L. (1979). Essentials of Educational Measurement. Englewood Cliff, NJ:Prentice-Hall.

Gramm, B. F. (1981). Measuring Classroom Achievement. NY: Holt,Rinehart, Winston, 1981.

McKeachie, W. J. Teaching Tips. (8th ed.) Lexington, Mass.: Heath, 1986. Moss, A., & Holder, C. (1988). Improving Student Learning: A Guidebook

For Faculty in All Disciplines. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt.

Reiner, C., Bothell, T., Sudweeks, R. & Wood, B. (2002). How to PrepareEffective Essay Questions. Department of Instructional Psychology &

Technology. Brigham Young University Testing Services.

Stalnaker, J. (1951). The Essay Type of Examination. In E.F. Lindquist (Ed).Educational Measurement. Menasha, Wisconsin: Geroge Banta. 495-530.

White, E.M. (1985). Teaching and Assessing Writing: Recent Advances inUnderstanding,Evaluating and Improving Student Performance. SanFrancisco: Jossey-Bass.

ISTILAH

PENTING

Esei Tugasan & cakupan Kaedah Menyeluruh

Hasil Pembelajaran Kebolehpercayaan Kebolehpercayaan

Kompleks Intrapenanda Antara Penanda

Tugasan mental Model jawaban Kaedah Analitikal

Skema pemarkahan Mengambil masa Menggred

Respon terbina Rubric

bab 4 mentaksir hasil pembelajaran menggunakan ujian esei

Documents