1

ARTIKEL PENELITIAN

MEDIA PEMBELAJARAN SENI TARI

BERBASIS MEDIA NON PROYEKSI DUA DIMENSI DAN TIGA DIMENSI

SEBAGAI SUMBER KREATIVITAS SISWA SEKOLAH DASAR

DI SDN SUKATALI SUMEDANG

Oleh. E, DJ. Rosala, Agus Budiman, Agus Supriyatna,

ABSTRAK

Pengembangan media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi merupakan salah

satu program riset di dalam membantu peningkatan kualitas pembelajaran seni tari di

Sekolah Dasar khususnya di kelas IV SDN Sukatali Sumedang. Penelitian ini, berangkat dari

fenomena bahwa penggunaan media pembelajaran yang dilakukan oleh guru dirasakan

belum mencapai hasil yang optimal, antara lain guru kurang memahami penggunaan media

yang dijadikan sebagai alat bantu untuk mempertinggi tingkat keberhasilan pembelajaran.

Atas dasar itu, penelitian ini merupakan salah satu upaya penggalian potensi siswa sekaligus

dalam memotivasi siswa ke arah pengembangan kemampuan kreatifnya.

A. PENDAHULUAN

Pengembangan media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi merupakan

salah satu program riset di dalam membantu peeningkatan kualitas pembelajaran seni tari

di Sekolah Dasar khususnya di kelas IV SDN Sukatali Sumedang.

Kendala di lapangan, penggunaan media pembelajaran masih kurang

diperhatikan dan guru cenderung mengajar hanya berdasarkan pada materi teks dengan

tanpa memberikan contoh konkret, baik secara konteks maupun makna dari pembelajaran.

Hal demikian dapat berakibat kurangnya motivasi siswa dalam mengembangkan

kreativitas pembelajaran seni tari. Di samping itu, persoalan yang dipandang perlu untuk

dikaji ulang berkaitan dengan masalah metodologi pembelajaran yang didasarkan atas

tujuan,materi,metode,media,dan evaluasi. Atas dasar itu, pengembangan media

pembelajaran seni tari berbasis nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi dapat dijadikan

sebagai sumber kreativitas siswa di sekolah.

Mengingat kedudukan seni tari sebagai media pendidikan, maka dalam proses

pembelajaran idealnya diarahkan pada suatu pengembangan pengalaman seni peserta

didik ke arah kreatif (kreativitas) bukan sebagai performance, (penari profesional). Oleh

2

karena itu, pengajar (guru seni tari) mesti lebih berhati-hati di dalam memilih bahan

materi dan unsur metodologi pembelajaran lainnya agar para siswa memahami tari

sebagai suatu cara tersendiri bagi pengungkapan kembali nilai-nilai estetis yang dijumpai

dalam kenyataan. Fenomena ini sebagaimana dikatakan Tjetjep Rohendi Rohidi

(2000:23) bahwa “Pendidikan melalui seni (pendidikan seni tari), diidealkan mempunyai

peran kunci dalam pengembangan kreativitas peserta didik. Sifat-sifat yang melekat pada

pendidikan seni antara lain : imajinasi, sensibilitas, dan kebebasan, memberi peluang bagi

terciptanya proses pengembangan kreativitas. Peran pendidikan seni baik secara ideal

maupun faktual dalam upaya meningkatkan dan mengembangkan kreativitas”.

Semua siswa pada dasarnya, memiliki potensi kreatif yang harus dikembangkan

agar mampu hidup penuh gairah dan produktif dalam melaksanakan tugasnya. Kesadaran

akan kemampuan kreativitas ini harus dibangun dan digali untuk memacu keberhasilan

siswa dalam kerangka yang lebih panjang demi menyongsong masa depan, yaitu

meningkatkan sumber daya manusia yang potensial guna memasuki abad 21. Fenomena

ini mesti dimaknai oleh pengajar seni tari sebagai salah satu upaya penggalian potensi

siswa sekaligus dalam membantu siswa ke arah pengembangan kemampuan kreatifnya.

Proses pendidikan semacam ini harus mampu digunakan untuk “menciptakan individu

yang lebih baik, membantu individu tumbuh, dan berkembang lebih besar, lebih tinggi,

lebih bijaksana, lebih perspektif dan lebih kreatif dalam semua aspek kehidupann”

(Maslow dalam Nurisisto, 2000 : 21)

Dalam mengantisipasi kondisi di atas, perlu berinovasi dalam menciptakan dan

mengembangkan media pembelajaran seni tari yang dapat dijadikan sebagai alat bantu

pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Media pembelajaran

yang dikembangkan hendaknya mampu membantu menciptakan pembelajaran bermakna

bagi siswa dan relevan dengan kondisi perkembangan ilmu dewasa ini. Klasifikasi media

pembelajaran dapat dikategorikan yakni media yang diproyeksikan dan tidak

diproyeksikan (non proyeksi). Media yang diproyeksikan penekanannya pada unsur-unsur

teknologi canggih seperti projected media, video pembelajaran, kaset dan lain sejenisnya.

Kategori kedua, media non proyeksi penekanannya lebih mengarah pada pemangfaatan

media yang kurang berkaitan dengan persoalan teknologi. Karakteristiknya, dapat dibagi

ke dalam dua bagian yakni media dua dimensi dan tiga dimensi. Media pembelajaran non

proyeksi dua dimensi contohnya seperti gambar, photo, lukisan dan lain sejenisnya,

3

sedangkan media non proyeksi tiga dimensi terdiri dari patung, robot, dan lain

sebagainya.

Atas dasar latar belakang masalah di atas, kami memiliki pemikiran inovasi

dalam mengembangkan media pembelajaran seni tari berbasis media non proyeksi dua

dimensi dan tiga dimensi sebagai salah satu alternatif untuk menjembatani persoalan atau

kesulitan para pengajar seni dalam memilih dan menentukan media pembelajaran yang

mampu menstimulus kompetensi kreatif siswa. Kami telah mempelajari dan menganalisis

kurikulum baru (KTSP) yang menuntut adanya kreativitas dan produktivitas guru di

dalam mengembangkan media dan model-model pembelajaran yang berorentasi pada

perubahan siswa secara kognitif, afektif dan psikomotorik (student center).

B. PERMASALAHAN

Kenyataan di lapangan, komponen media kadangkala kurang diperhatikan oleh

para pengajar seni tari di sekolah. Oleh karena, pada umumnya mereka lebih cenderung

mengajar dengan materi dan metodologi yang memiliki sifat konvensional.

Kecenderungan yang terjadi mereka hanya mengajarkan teks materi, tanpa mengindahkan

konteks dan makna dari pembelajaran. Tujuan yang ingin dicapai hanya kecerdasan

secara motorik, tanpa mempertimbangkan aspek lainnya seperti kecerdasan emosional,

intelektual (estetik, etika, nilai dan makna pembelajaran yang dilaksanakan). Salah satu

faktor yang yang menyebabkan kondisi pembelajaran seni tari tersebut adalah peranan

media kurang memiliki kontribusi di dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan. Padahal komponen media sangat berperan aktif di dalam menghidupkan

suasana pembelajaran yang dinamis dan produktif. Di samping itu, melalui media yang

dipersiapkan secara matang akan mampu menumbuhkembangkan potensi kreatif yang

dimiliki anak sehingga kebiasaan berfikir kreatif akan lebih mudah menggiring

perkembangan prilaku siswa kearah yang lebih matang.

Atas dasar dari permasalah di atas, perlu diteliti dan dikembangkan mengenai

media pembelajaran khususnya dalam pembelajaran seni tari. Adapun masalah yang

diangkat adalah pengembangan media pembelajaran seni tari berbasis media non proyeksi

dua dimensi dan tiga dimensi sebagai sumber kreativitas siswa pada tingkat sekolah

dasar.

Agar masalah-masalah penelitian yang akan diungkap lebih terfokus dan terarah,

maka akan dibatasi ke dalam beberapa rumusan masalah sebagai berikut :

4

1. Bagaimana proses pembelajaran seni tari melalui stimulus media pembelajaran non

proyeksi dua dimensi dan tiga dimensi ?

2. Bagaimana hasil pengembangan media non proyeksi dua dimensi dan tiga dimensi

terhadap kegiatan kreativitas siswa dalam pembelajaran seni tari ?

Melalui rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan sebagai berikut:

1. Memperoleh data mengenai tentang proses pembelajaran seni tari melalui stimulus

media pembelajaran non proyeksi dua dimensi dan tiga dimensi.

2. Mendeskripsikan hasil pengembangan media non proyeksi dua dimensi dan tiga

dimensi terhadap kegiatan kreativitas siswa dalam pembelajaran seni tari?

C. KERANGKA TEORETIK

1. Hakekat Pendidikan Seni Tari Pada Tingkat Sekolah Dasar

Pendidikan seni di sekolah dasar merupakan bidang pelajaran yang berfungsi

memberikan landasan estetis, etis dan filosofis, termasuk di dalamnya bidang pelajaran

seni tari. Kepekaan berfikir, imajinasi dan perwujudkan sikap kreatifnya lebih banyak

dikembangkan oleh potensi sensor motorik di dalam menangkap stimulus dari

lingkungannya. Kecenderungan proses pembelajaran yang nampak adalah siswa lebih

banyak bermain, meniru dan merespons benda atau perbuatan yang ditangkapnya melalui

potensi indrawinya. Peluang dalam menggali sikap-sikap kreatif dari siswa akan lebih

banyak kesempatan dari sumber-sumber pembelajaran yang berangkat dari kemampuan

siswa masing-masing. Dalam hal ini Sal Murgianto (1993 : 27) mengungkapkan bahwa

“Nilai tari dalam dunia pendidikan menurut hemat kami, bukan terletak pada latihan

kemahiran dan keterampilan gerak semata-mata tetapi lebih pada kemungkinannya untuk

memperkembangkan daya ekspreasi anak.

Tari sebagai suatu pengalaman kreatif menurut Alma Hawkin (2003) bahwa “Tari

adalah ekspresi manusia yang paling dasar dan paling tua. Melalui tubuhnya, manusia

memikirkan dan merasakan ketegangan dan ritme-ritme alam sekitarnya, dan selanjutnya

menggunakan tubuh sebagai instrument, ia mengekspresikan respons-respons perasaan

kepada alam sekitar. Melalui struktur persepsi-persepsi perasaannya ia menciptakan tari.

Melalui tarinya ia dapat berhubungan dengan sesamanya dan dunianya. Motivasi

ekspresi seperti itu, menyebabkan perkembangan tari sebagai seni. Tari sebagai karya

seni dapat digambarkan sebagai ekspresi perasaan dalam diri manusia yang dirubah oleh

imajinasi dan diberi bentuk melalui media gerak”.

5

Aktivitas kreatif menggabungkan pengetahuan kita akan suatu peristiwa yang

merangsang dengan pengetahuan hubungan kita terhadapya. Hal ini merupakan

identifikasi diri dengan pengalaman sebagai pusat usaha yang sangat kreatif.

Penelitian ke dalam alam tari menghasilkan suatu filosofi yang didasarkan pada

keyakinan yang fundamental dalam kapasitas-kapasitas artistik sifat dasar manusia serta

dalam nilai-nilai ungkap melalui aktivitas kreatif yang hebat dari seni. Dari filosofi ini

harus disusun suatu teori yang akan merupakan suatu tanda tujuan-tujuan dimana tari

akan menyelesaikan sebaik mungkin sebagaimana rumusan prinsip-prinsip pokok yang

mendasarinya. Satu contoh rumusan tersebut desakan terhadap dimana tari dialami

sebagai suatu sarana akspresi yang cukup memadai,sehingga jika gerakan-gerakan alam

intelektual, emosional spiritual dikoordinasikan dengan aktivitas-aktivitas gerak tubuh,

akan menghasilkan ungkapan hidup yang dinamis (Doubler, 1985 : 17).

Apabila dikaji lebih lanjut bahwa pola pembelajaran yang ditawarkan oleh Alma

Hawkin lebih potensial di dalam mengembangkan suatu pembelajaran yang dianggap

bermakna bagi siswa (meaning full). Berdasarkan pandangan para pakar di atas, dapat

kita maknai secara mendalam bahwa perkembangan dan pertumbuhan seseorang banyak

dipengaruhi oleh stimulus yang diterima dari sekelilingnya. Pemahaman ini dijadikan

sebagai landasan teori sekaligus titik tolak konsep kami di dalam mengembangkan media

pembelajaran seni tari berbasis media non proyeksi dua dimensi dan tiga dimensi sebagai

upaya meningkatkan kompetensi kreatif siswa dan sumber kreativitas dalam

pembelajaran.

Pada dasarnya kedudukan media dalam pembelajaran adalah salah satu aspek

penting pembelajaran yang mampu menstimulus siswa dalam mengikuti pembelajaran,

termasuk dalam pembelajaran seni tari. Di samping itu, suasana pembelajaran menjadi

lebih bergairah dan menarik perhatian siswa sehingga mampu menumbuhkan motivasi

belajar yang tinggi. Nana Sujana (2005) mengungkapkan bahwa “penggunaan media

pengajaran dapat mempertinggi proses dan hasil pengajaran”. Artinya melalui

pemangfaatan media pembelajaran secara optimal yang didesain menarik, maka akan

membantu pengajar di dalam mencapai hasil pembelajaran yang memiliki standar

kualitas. Pemahaman ini yang akan dikedepankan kami sebagai titik tolak di dalam

mengembangkan media pembelajaran sebagai bagaian dari komponen yang dibutuhkan

pada saat proses pembelajaran seni tari berlangsung sehingga pola pembelajaran menjadi

lebih bervariatif dan menarik bagi siswa.

6

2.Kerangka Konseptual

Pengembangan Media Pembelajaran Seni Tari

Berangkat dari gambar di atas, kami mencoba membuat kerangka konseptual

dalam memproposionalkan setiap komponen yang mendukung dalam pembelajaran seni

tari. Melalui gambar di atas pula, kami mencoba menjelaskan bahwa media merupakan

salah satu bagian penting dari komponen PBM yang turutserta mendukung keberhasilan

pembelajaran yang dilaksanakan.

Dalam aktivitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang

dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara

pendidik dengan peserta didik (Heinich, dkk,1996). Media pembelajaran berperan sebagai

perantara dalam pembelajaran yang dilakukan oleh antara pendidik dengan peserta didik.

Heinich, Molenda, & Russel mengemukakan klasifikasi media yang dapat digunakan

dalam kegiatan pembelajaran yaitu (1) Media yang tidak diproyeksikan, (2) Media yang

diproyeksikan (projected media), (3) Media audio, (4) Media video dan film, (5)

Komputer, dan (6) Multimedia berbasis komputer.

Media yang tidak diproyeksikan terdiri dari beberapa jenis yaitu : benda nyata

(realita), replika dan model, kit multimedia, simulator, bahan cetakan (printed materials),

foto, gambar, chart, poster dan grafik. Berdasarkan bentuknya, jenis media ini dapat

PBM Seni Tari Media

Pembejaran Non Proyeksi

Tujuan

Komponen PBM

Standar Kompentensi

Kreatif Siswa

Sistem Evaluasi

7

diklasifikasikan ke dalam media dua dimensi dan media tiga dimensi. Bahan cetakan

seperti gambar, chart, poster, foto dan grafik tergolong sebagai media dua dimensi.

Sedangkan realia, replika, model, dan simulator dapat digolongkan sebagai media tiga

dimensi. Setiap jenis media mempunyai karakteristik yang spesifik jika digunakan dalam

aktivitas pembelajaran. Media dua dimensi dapat berbentuk gambar yang

mempersentasikan suatu objek dan prosedur yang dapat dipelajari untuk menguasai suatu

pengetahuan dan keterampilan tertentu. Dari uraian di atas, terkait dengan kepentingan

penelitian yang akan dilaksanakan, media pembelajaran yang akan dikembangkan adalah

media non proyeksi dua dimensi dan tiga dimensi dengan objek dan tematis yang

berbeda. Di bawah ini adalah penjelasan klasifikasi media non proyeksi yang akan

dikembangkan sebagai berikut :

Klasifikasi Media Non Proyeksi Yang Akan Dikembangkan

D. Konsep Belajar dan Proses Kreatif Pembelajaran Seni Tari

1. Konsep Belajar

Berbicara mengenai teori belajar tidak akan lepas dari persoalan pendidikan

sebagai bagian intergral dari proses belajar yang menjadi salah satu bagian aktivitas

manusia. Secara umum, banyak para pakar yang memaknai pendidikan sebagai suatu

upaya seseorang yang dilakukan dalam keadaan sadar untuk menumbuhkembangkan

Dua Dimensi

Media

Pembejaran Non Proyeksi

Tiga Dimensi

Contohnya :

Gambar, Lukisan, Photo Dll

Contohnya :

Patung, Robot, Tanaman

(Bunga), boneka Dll

8

segala kemampuan yang dimilikinya melalui suatu proses yang disebut kegiatan

pengajaran. Pada hakekatnya terkandung dua konsep kependidikan yang berkaitan dengan

lainnya, yaitu belajar ( learning ) dan pembelajaran ( intruction ). Konsep belajar berakar

pada pihak peserta didik dan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik. Menurut

Gage (1984 : 47) mengungkapkan sebagai berikut.

Belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah prilakunya

sebagai akibat dari pengalaman. Sedangkan Henry E Garret berpendapat bahwa

belajar merupakan proses yang berlangsung dalam jangka waktu lama melalui

latihan maupun pengalaman yang membawa kepada perubahan diri dan perubahan

cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu.

Apabila memperhatikan pendapat di atas, bahwa esensi dari belajar adalah

perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara

terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi

apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa

sedemikian rupa sehingga perbuatanya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi

itu ke waktu setelah ia mengalami situasi tadi. Pada tataran implementasinya konsep

pembelajaran lebih terlihat pada proses interaksi edukatif dari kedua belah pihak yakni

peserta didik dan pengajar (guru) yang ditunjang oleh komponen-komponen pengajaran

lainnya.

Dalam pandangan yang masih selaras belajar merupakan aktivitas pribadi dan

bersama. Pengalaman individual merupakan salah satu sumber pengetahuan yang amat

penting. Aktivitas diri merupakan dasar dari semua proses pembelajaran.Peserta didik

belajar dengan cara kegiatan, mengalami sendiri dan dengan mengadakan percobaan-

percobaan. Oleh karena itu, mestinya program kegiatan dan mata pelajaran disusun

sesuai dengan minat, kematangan dan kemampuan peserta didik. Dalam hal ini Sanjaya

(2006:100) menegaskan sebagai berikut.

Selanjutnya ada, yang mendefinisikan; ‘’belajar adalah berubah’’. Dalam hal ini

yang di maksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan

membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar.Perubahan tidak

hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk

kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian

diri.

Bertitik tolak dari berbagai pandangan sejumlah ahli tersebut mengenai belajar,

meskipun di antara mereka para ahli tersebut ada perbedaan mengenai belajar, namun

baik secara eksplisit maupun implisit di antara mereka terdapat kesamaan maknanya,

9

yaitu definisi manapun konsep belajar itu selalu menunjukan kepada suatu proses

perubahan prilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Pembelajaran pada hakekatnya merupakan upaya untuk membelajarkan seseorang

atau kelompok orang melalui berbagai upaya dan berbagai strategi, metode dan

pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. Menurut Rogers dalam

knouwles (1979 : 59) mengungkapkan sebagai berikut.

kegiatan belajar bertujuan mengantarkan individu untuk menjadi pribadi atau

menemukan jati dirinya. Dalam hal belajar atau pendidikan merupakan proces of

becoming a person. Bukan proses pembentukan atau proses of being shaped yaitu

proses pengendalian dan manipulasi untuk sesuai dengan orang lain; atau kalau

meminjam istilah Maslow(1966) belajar merupakan proses untuk mencapai

aktualisasi diri. ( self Actualization ).

Apabila memperhatikan dari pendapat di atas, tujuan pembelajaran yang

diinginkan tentu yang optimal, untuk itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh

pendidik, salah satu diantaranya yang menurut penulis penting adalah metodologi

mengajar. Mengajar merupakan istilah kunci yang hampir tak pernah luput dari

pembahasan mengenai pendidikan karena keeratan hubungan antara keduanya.

2. Proses Kreatif Dalam Pembelajaran Seni Tari

Dalam dunia pendidikan istilah kreativitas selalu menjadi persoalan yang

senantiasa diperbicangkan, diperdebatkan, dan dikembangkan. Tetapi, dalam realitas

sehari-haripun istilah kreativitas sebetulnya sering di dengar dan diperbincangkan serta

bukanlah suatu hal yang asing untuk dimaknai baik di lingkungan masyarakat umum,

keluarga maupun di lingkungan pendidikan. Esensi dari kreativitas pada umumnya selalu

dimaknai sebagai suatu kemampuan seseorang dalam mencipta sesuatu yang dianggap

baru pada saat itu. Pernyataan tersebut sejalan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

(2001 : 723) bahwa istilah kreativitas mempunyai pengertian “kemampuan seseorang

untuk menciptakan sesuatu”. Akbar (2001:4) mengemukakan tiga pengertian kreativitas

sebagai berikut.

a. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data,

informasi atau unsur-unsur yang ada.

b. Kreativitas (berfikir kreatif atau berfikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan

data atau informasi yang tersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap

10

suatu masalah dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepatgunaan, dan

keragaman jawaban.

c. Secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang

mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisional dalam berfikir,

serta kemampuan untuk mengelaborasikan (mengembangkan, memperkaya dan

memerinci) suatu gagasan.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, maka kreativitas merupakan salah satu

bidang kajian yang menarik namun cukup rumit untuk dimaknai secara mendalam,

sehingga menimbulkan berbagai perbedaan pandangan, definisi kreativitas, karakteristik

dan korelasi. Kreativitas merupakan kemampuan seseorang dalam menemukan cara-cara

baru, melahirkan ide-ide/gagasan baru/membuat kombinasi baru untuk memberikan

banyak alternatif jawaban terhadap penyelesaian suatu masalah melalui proses berfikir

yaitu kelancaran, keluwesan, orisional, kemampuan mengelaborasikan (mengembangkan,

memperkaya, memerinci) suatu gagasan serta membuat penilaian-penilaian yang logis

dengan menggunakan daya fantasi dan imajinasi. Dalam hal Suriadi (1997:7)

mengungkapkan bahwa kreativitas juga merupakan suatu proses yang diawali dengan

permulaan ide-ide/ gagasan baru dari individu dan mencapai puncaknya saat dia

menghasilkan sesuatu yang nyata seperti suatu cara yang baru dan mengatasi hubungan-

hubungan sosial/perasaan negatif.

Lebih jauh Guiford dalam Supriadi (1994:7) mengungkapkan ciri-ciri kemampuan

berpikir kreatif sebagai berikut.

Ada lima sifat yang menjadi ciri kemampuan berpikir kreatif, yaitu kelancaran

(fluency), keluwesan (flexcibility), keaslian (originality), penguraian (elaboration),

dan perumusan kembali (redefinition). Dari dari kelima poin tersebut dapat

dijelaskan, yaitu kelancaran adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak

gagasan, keluwesan adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam

pemecahan atau pendekatan terhadap masalah, keaslian adalah kemampuan untuk

menguraikan sesuatu secara terinci, redefinition adalah kemampuan untuk meninjau

persoalan berdasarkan perspektif berbeda dengan apa yang sudah diketahui banyak

orang.

Dari pandangan di atas, menunjukan bahwa kreativitas adalah kemampuan

orsinalitas dalam berfikir serta kemampuan dalam mengelaborasi (mengembangkan,

memperkaya, memerinci) suatu gagasan. Kreativitas merupakan suatu kemampuan

berpikir divergen (kelancaran, fleksibilitas, orsinalitas, dan elaboratif) yang didampingi

sikap-sikap kreatif (rasa ingin tahu yang tinggi, keberanian, tertantang oleh kemajemukan

11

Tindakan Refleksi Perencanaan

dan imajinatif) dan produk kreatif (kebaruan, kepraktisan, kemanfaatan) dalam kegiatan

belajar.

E. PEMBAHASAN

Hasil yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian dapat dipaparkan ke dalam beberapa

tahapan, seperti gambar disain pembelajaran berikut ini.

Gambar dua dimensi Gambar tiga dimensi

Desain Siklus Pembelajaran

Siklus 1

- Penggalian kreativitas siswa melalui pengenalan

media pembelajaran dua

dimensi melalui gambar

kegiatan tematis petani.

Refleksi 1

Refleksi 1

- Penggalian kreativitas siswa melalui pengenalan

media pembelajaran tiga

dimenasi melalui boneka

binatang : Kelinci, Kera

dan Harimau.

Refleksi 2

Siklus 2

12

Dari gambar di atas, maka dalam hal ini desain pembelajaran seni tari berbasis

media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi yang diimplementasikan peneliti pada

siswa kelas IV di SDN Sukatali terbagi ke dalam beberapa tahapan pembelajarannya.

Adapun tahapan pembelajaran peneliti urutkan sebagai berikut.

1. Penjelasan tentang tema pembelajaran.

2. Pengenalan media

3. Proses Pengamatan Objek

4. Proses Analisis

5. Proses Penafsiran

6. Proses Pengejewantahkan

7. Proses Pemaknaan

Dari pembagian di atas, peneliti bagi kembali sesuai dengan jumlah pertemuan

yang diperlukan selama penelitian dilakukan. Pada pelaksanaannya jumlah pertemuan

yang diperlukan untuk mengimplemtasikan desain pembelajaran seni tari berbasis media

nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi melalui metode kreatif hanya terbagai ke

dalam dua bagian inti pertemuan. Pada pertemuan kesatu materi pembelajaran lebih

diarahkan pada desain pembelajaran dengan menggunakan media nonproyeksi dua

dimensi. Sedangkan Pada inti pertemuan kedua lebih ditekankan pada pengujian desain

pembelajaran dengan menggunakan media tiga dimensi.

1. Proses Penerapan Pengembangan Media Pembelajaran Seni Tari Berbasis

Media Non Proyeksi Dua Dimensi dan Tiga Dimensi

Pada saat pelaksanaan penerapan materi terhadap siswa kelas IV di SDN

Sukatali Sumedang, waktu yang dibutuhkan peneliti untuk menyelesaikan penelitian

dibutuhkan selama kurang lebih 1 bulan. Mulai dari adaptasi peserta didik (objek

penelitian) sampai pada tahapan evaluasi hasil penelitian. Lamanya waktu yang

diperlukan ini sangat erat kaitannya dengan persoalan kebutuhan desain pembelajaran

yang akan diimplementasikan.

Telah dijelaskan dibagian sebelumnya bahwa jumlah pertemuan dalam

penerapan materi penelitian ini terbagi ke dalam dua bagian inti pertemuan. Akan tetapi

pada pelaksanaannya terbagi lagi ke dalam beberapa pertemuan sesuai dengan kebutuhan

penelitian. Hal ini berkaitan dengan masalah pembelajaran tuntas yang dilaksanakan

peneliti. Materi yang diberikan bersifat pleksibel tetapi tetap sesuai rencana program

13

penelitian yang telah diagendakan sebelumnya. Pembagian ini disesuaikan dengan

kebutuhan penyelesaian program penelitian. Adapun secara jelas gambaran proses

penerapan desain pembelajaran seni tari berbasis media noproyeksi dua dimensi dan tiga

dimensi sebagai sumber kreativitas siswa kelas IV di sekolah dasar negeri Sukatali

Sumedang, diuraikan sebagai berikut.

a. Analisis Kegiatan Pembelajaran Siklus I

Mengamati peristiwa pembelajaran menggunakan media nonproyeksi dua

dimensi yang diwakili melalui media gambar, ternyata banyak sekali aktivitas siswa yang

unik, menarik dan kreatif. Hal ini dapat dilihat bahwa pembelajaran dapat menghidupkan

suasana pembelajaran sehingga para siswa termotivasi terus untuk mengikuti

pembelajaran; memberikan banyak ruang bergerak anak untuk mengaktualisasikan segala

peristiwa emosionalnya melalui bahasa gerak yang dieksplorasinya; mendewasakan anak

untuk berpikir kritis sehingga dapat membantu meningkatkan kecerdasan berpikir anak

terhadap suatu persoalan yang dihadapinya; memberikan pengalaman bermakna melalui

kegiatan kreativitas yang dilakukan oleh masing-maisng siswa sehingga pembelajaran

menjadi lebih bermakna bagi perkembangan psikologisnya.

Pendekatan pembelajaran tidak hanya dilakukan secara ceramah dan diskusi

saja, tetapi didekati pula dengan kegiatan praktek yang dilakukan siswa sebagai bentuk

implementasi hasil dari analisis mereka. Para siswa distimulus untuk berani tampil ke

depan untuk mempraktekan apa yang mereka bicarakan tadi.

b. Analisis Pembelajaran Siklus II

Dilihat peristiwa pembelajaran pada siklus II, suasana pembelajaran lebih hidup

dan proaktif antara interaksi siswa dan guru. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa di

dalam mengikuti pembelajaran, misalnya siswa yang cenderung aktif mengikuti

pembelajaran dengan memberanikan diri untuk tampil ke depan di dalam memperagakan

beberapa gerak tari kelinci,kera dan harimau sesuai dengan interpretasi dan eksplorasinya

sendiri. Pada saat penampilannyapun, perhatian siswa lainnya terlihat lebih apresiatif,

bersemangat dan tertarik untuk melihat jalannya sajian pertunjukan temannya.

Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari upaya guru di dalam memotivasi dan

menstimulus siswa agar berani untuk mengungkapkan pendapatnya dan berani

mempertanggungjawabkan pendapatnya dengan ditindaklanjuti untuk tampil di depan

14

teman-temanya. Peristiwa ini tidaklah mudah untuk dilakukan, oleh karena secara

personal aplikan belum mengetahui setiap latarbelakang peserta didik. Akan tetapi

melalui media yang ditawarkan dan upaya guru di dalam menstimulus siswa ternyata

mampu melahirkan interaksi pembelajaran seperti yang diharapkan. Konkritnya anak

berani mengemukakan pendapat dari tema yang disampaikan guru, anak mampu

mengeksplorasi gerak, anak berani tampil ke depan merupakan beberapa hal penting dari

pembelajaran yang dilakukan anak dan dianggap bermakna bagi perkembangannya.

Pada tahapan akhir merupakan tahapan evaluasi atau pemaknaan dari

pembelajaran yang dilakukan, dengan indikator pengamatan terhadap kemampuan siswa

dalam menganalisis unsur-unsur penting, menginterpretasi dan mengeksplorasi gerak-

gerak kreatif dari tema, berargumentasi, keberanian tampil dan memperagakan gerak.

Apabila peneliti prosentasekan bahwa kemampuan kreatif siswa setelah mengikuti

pembelajaran seni tari berbasis media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi sekitar

25 % siswa mengalami perkembangan yang cukup signifikan baik sekali, 40 %

mengalami perkembangan yang baik, dan yang terakhir sekitar 35 % mengalami

perkembangan yang wajar atau cukup.

Untuk lebih jelasnya peneliti membuat sebuah tabel data evaluasi, dari hasil

penerapan media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi dalam pembelajaran seni tari,

sebagai berikut.

No Nama Siswa

Kriteria Penilaian

Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3

C B BS C B BS C B BS

1 Andrian √ √ √ 2 Angga Mulyana √ √ √

3 Ari Irawan √ √ √

4 Astri Kurnia √ √ √

5 Cecep Dimas √ √ √

6 Desi Rohaeni √ √ √

7 Dewi Yulianti √ √ √

8 Didin Hedriawan √ √ √

9 Eri Nugraha √ √ √ 10 Fahmi Agustian √ √ √

11 Ferra Kusmayanti √ √ √

12 Fitri Kurniati √ √ √

13 Hendra Hermawan √ √ √ 14 Hari Widodo √ √ √

15

15 Indah Julianti √ √ √

16 Ira Rosdiani √ √ √

17 Iman Darmawan √ √ √ 18 Lala Kholilah √ √ √

19 Muhammad Ilham √ √ √ 20 Muchlis Ardian √ √ √

21 Nengrum Rahmawati √ √ √

22 Nova Ferdiani √ √ √

23 Putri Silviana √ √ √

24 Rida Astiani √ √ √

25 Rika Daniar √ √ √

26 Ronni Maulana √ √ √ 27 Rohman Hakim √ √ √ 28 Sely Martini √ √ √

29 Satriadi √ √ √

30 Tedi Purnama √ √ √

31 Yoga Mahendra √ √ √ 32 Yudi Setiawan √ √ √

Tabel 1

Data evaluasi hasil penerapan media pembelajaran seni tari

berbasis media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi

sebagai sumber kreativitas siswa di SDN Sukatali Sumedang

Keterangan :

1. BS : Baik Sekali 2. B : Baik 3. C : Cukup

Tabel di atas merupakan data hasil penelitian penerapan media pembelajaran tari

berbasis media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi sebagai sumber kreativitas

siswa di SDN Sukatali-Sumedang. Data tersebut merupakan hasil pengamatan peneliti

selama proses penerapan sampai akhir. Seperti telah dijelaskan diawal bahwa sebagai

acuan penilaian, peneliti membagi indikator pencapaian hasil ke dalam 3 wilayah

pengamatan yakni :

1. Pengamatan terhadap kemampuan siswa di dalam menganalisis unsur-unsur penting

dari media yang disajikan.

2. Pengamatan terhadap kemampuan siswa di dalam menginterpretasikan dan

mengeksplorasi gerak-gerak kreatif dari tema yang disajikan melalui media.

3. Pengamatan terhadap kemampuan siswa di dalam berargumentasi, keberanian untuk

tampil di depan kelas dalam memperagakan gerak dari hasil diskusinya

16

Dari ketiga indikator dari target pencapaian hasil pembelajaran tersebut merupakan

gambaran dari tiga ranah pencapaian hasil yakni ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Pengamatan lebih peneliti tekankan pada proses pembelajaran.

Apabila memperhatikan dari data tabel di atas, hasil pencapaian pembelajaran

untuk indikator 1 menunjukan hasil yang sesuai harapan. Hal ini didasarkan dari

prosentase penilaian bahwa data nilai hasil belajar siswa menunjukan hasil maksimal.

Target utama dari indikator satu yakni siswa memiliki kemampuan di dalam menganalisis

unsur-unsur penting dari media yang disajikan, ternyata dapat tercapai dengan baik.

Siswa yang jumlah keseluruhanya 32 orang hampir mayoritas memiliki kemampuan di

dalam menganalisi unsur-unsur penting media yang disajikan aplikan sebagai tahapan

awal dalam mengembangkan gagasan kreatif siswa menurut kemampuan apresiatif

masing-masing terhadap media yang disajikan. Meskipun, target pencapaian dari

pembelajaran ini siswa hanya diharapkan mampu menganalisis bagian-bagian penting

dari media yang disajikan, akan tetapi hal ini menjadi tahapan penting untuk dimaknai

secara mendalam sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan kecerdasan anak di

dalam mengembangkan kemampuan analisis dan sikap kritisnya.

Analisis hasil pembelajaran untuk indikator kedua, dari data tabel di atas

menunjukan bahwa hasil pencapaian pembelajaran untuk indikator 2 menunjukan hasil

yang baik pula. Hal ini dapat dilihat dari prosesntase penilaian yang telah dijelaskan pada

tabel nilai keseluruhan (lihat tabel 1), data nilai hasil belajar siswa menunjukan

kemampuan siswa di dalam menginterpretasikan dan mengeksplorasi gerak-gerak kreatif

melalui stimulus media yang disajikan aplikan menunjukan hasil yang optimal. Artinya

data tersebut menunjukan hasil pembelajaran yang sesuai dengan target atau tujuan yang

telah direncanakan. Dari keseluruhan siswa, ternyata sebagian besar memiliki

kemampuan di dalam menginterpretasikan dan mengeksplorasi gerak-gerak kreatif

berdasarkan tema yang dibagun melalui media yang disajikan aplikan. Target pencapaian

dari indikator amat penting dan memiliki bobot yang lebih, karena indikator ini

merupakan kekuatan utama dari bidang ilmu yang dikembangkan yakni seni tari dengan

bahasa gerak tubuh menjadi media utamanya. Hal menarik dari pembelajaran indikator 2

ini adalah keragaman potensi kreatif siswa di dalam menonjolkan kemampuan daya

apresiatifnya terhadap media yang diamati dan dianalisinya melalui bahasa gerak

berdasarkan kemampuannya sendiri di dalam menginterpretasikannya. Masing-masing

17

siswa memiliki kemampuan dalam mengembangkan pertimbangan estetisnya yang

diaktualisasikan melalui bahasa gerak.

Analisis selanjutnya adalah hasil pembelajaran untuk indikator pencapaian ketiga.

Masih berdasarkan dari data tabel nilai keseluruhan yang diuraikan pada tabel 1, data

hasil pencapaian pembelajaran untuk indikator 3 menunjukan hasil yang baik pula. Hal

ini dapat dilihat dari prosentase penilaian yang telah dijelaskan pada tabel nilai

keseluruhan (lihat tabel 1), data nilai hasil belajar siswa menunjukan hasil pembelajaran

yang sesuai dengan target atau tujuan yang telah direncanakan. Adapun target atau tujuan

utama dari indikator ketiga yakni siswa memiliki kemampuan di dalam mengemukakan

pendapatnya (berargumen), memiliki keberanian untuk tampil di depan kelas dalam

memperagakan gerak dari hasil eksplorasinya. Analisis ini dikemukakan, karena

mayoritas dari siswa memiliki kemampuan dalam mengemukakan pendapatnya melalui

stimulus yang disajikan. Selain itu, para siswa juga ternyata memiliki keberanian tampil

di depan kelas untuk memperagakan beberapa gerak kreatif yang diciptakanya sendiri

menurut kemampuannya masing-masing.

F. KESIMPULAN

Hasil penelitian yang dilakukan dengan mengembangkan media pembelajaran seni

tari berbasis media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi sebagai sumber kreativitas

siswa dalam pembelajaran yang dilakukan. Ternyata mampu menciptakan interaksi

pembelajaran yang aktif, dinamis, dan menarik. Siswa tidak lagi dijadikan sebagai objek

pendengar atau pengikut perintah guru, akan tetapi lebih menekankan bagaimana siswa

mampu menganalisis, menginterpretasikan, mengeksplorasi, menyelesaikan sesuatu

persoalan sendiri dan memberi makna sendiri dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan. Selain itu, dapat mempertanggungjawabkan argument yang disampaikannya di

depan teman-temannya merupakan salah satu peristiwa sebagai dampak positif dari hasil

penerapan media nonproyeksi dua dimensi dan tiga dimensi dalam pembelajaran seni tari.

Dari hasil pengolahan data secara keseluruhan menunjukan bahwa penerapan

pengembangan media pembelajaran seni tari berbasis media nonproyeksi dua dimensi dan

tiga dimensi diamati cukup efektif dan mampu dijadikan sebagai sumber kreativitas

siswa.

Sebagai saran dari peneliti saat ini bukan berarti sudah menuntaskan pengembangan

dan peningkatan mutu pengajaran di sekolah khususnya dalam bidang pembelajaran seni

18

tari. Oleh karena, hasil dari program penelitian yang telah dilakukan masih banyak

kekurangan dan kelemahan yang perlu diperbaiki serta ditindaklanjuti bagi calon peneliti

selanjutnya. Berdasarkan hal tersebut peneliti ingin menyampaikan saran-saran yang

bersifat membangun pada pihak-pihak yang terkait. Bagi sekolah memberikan peluang

dan memotivasi lagi pada guru kesenian khususnya guru seni tari untuk mengembangkan

media pembelajaran seni tari yang lebih mengarah pada pengembangan potensi kreatif

siswa. Bagi peneliti berikutnya,peneliti mengharapkan adanya tindak lanjut dari para

calon peneliti lainnya di dalam melihat peluang lebih banyak lagi sebagai upaya turut

mengembangkan ilmu dan pengetahuan khususnya masalah pembelajaran seni tari di

sekolah. Bagi UPI maupun instansi terkait, penelitian ini diharapkan mendapat dukungan

dan perhatian serius terhadap produktivitas hasil-hasil riset baik secara kuantitas maupun

kualitas.

G. DAFTAR BACAAN

Alma M. Hawkins, (1964), Creating Through Dance, Los Angeles : Prentice-Hall

Amin, M. (1980).”Peranan Kreativitas Dalam Pendidikan”dalam Jurnal Analisis Pendidikan

(1980)Relevansi Pendidikan. Depdikbud

Dahlan, D.M. (1990).Model-model Mengajar Bandung : CV. Diponegoro

Hamalik,Oemar.(2001).Proses Belajar Mengajar.Jakarta:PT Bumi aksara

Hassoubah Zaenal. I, (2007), Mengasah Pikiran Kreatif Dan Kritif, Bandung : Nuansa

Mahmud (2006), Pengantar Ilmu Psikologi Mutahir, Gramedia : Bandung.

Mahendra,A.,dkk.(1998).Teori Belajar dan Pembelajaran Motorik. Bandung : IKIP Bandung

Press (IBP).

Poerwanti Endang.(2005). Perkembangan Peserta Didik, Malang : Universitas Muhamad

Malang.

Porwanto. M. Ngalim, (3003), Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Rusliana,Iyus.(1990).Pendidikan Seni Tari.Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Rusyan, Tabrani. (1989). Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:

Remadja Karya CV.

Sagala S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alphabeta.

Sanjaya Wina.(2006). Strategi dan Metoda Pembelajaran, Aplay Aproach

Universitas Pendidikan Indonesia.

Silbermen (2006) Active Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktive Bandung : Nusa Media.

Suyanto Slamet.(2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta : Hikayat.

Margaret Doubler (1985). Dance A. Creative Art Eksprience, London : The University of

Wisconsin.

Walgito Bimo (2004). Pengantar Psikologi Umum, Yogyakarta : Andi