apersepsi dengan hasil belajar ips

7/30/2019 Apersepsi Dengan Hasil Belajar IPS

1/193

HUBUNGAN ANTARA APERSEPSI DENGAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS DI KELAS V SD NEGERI PERUMNAS 2

KECAMATAN CIPEDES KOTA TASIKMALAYA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

MUH. SHIRLI GUMILANG

NIM 0804719

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS TASIKMALAYA

2012


2/193

Halaman Pengesahan Skripsi

MUH. SHIRLI GUMILANG

NIM 0804719

HUBUNGAN ANTARA APERSEPSI DENGAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS DI KELAS V SD NEGERI PERUMNAS 2

KECAMATAN CIPEDES KOTA TASIKMALAYA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEHPEMBIMBING :

Pembimbing I,

Drs. H. Sadjaruddin Nurdin, M.Pd.

NIP 19510503 197603 1 003

Pembimbing II,

Dra. Hj. Momoh Halimah, M.Pd.

NIP 19530706 197403 2 001

MengetahuiKetua Program Studi PGSDUPI Kampus Tasikmalaya,

Drs. Rustono W.S., M.Pd.

NIP 19520628 198103 1 001

i


3/193

HALAMAN PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : MUH. SHIRLI GUMILANG

NIM : 0804719

Tempat / tanggal lahir : Cirebon, 21 Oktober 1990

Fakultas : Fakultas Ilmu Pendidikan

Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul Hubungan antara Apersepsi dengan

Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Perumnas 2

Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya adalah benar-benar karya saya sendiri dan

tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai

dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Tasikmalaya, Juni 2012Yang membuat pernyataan,

Muh. Shirli Gumilang

NIM 0804719

ii


4/193

iii


5/193

Hiduplah mengalir seperti air

(senantiasa bermuara di lautan keberhasilan)

Tegar seperti karang(komitmen kuat menahan ujian kehidupan)

Rendah hati seperti ilmu padi

(menyadari bahwa keberhasilan bukan atas ijin sendiri)

Terimakasih ya Allah... atas ijin-Mu aku mampu

menahan ujian

sehingga aku berada di lautan keberhasilan.

Dengan rasa syukur yang mendalam skripsi ini ku

persembahkan kepada :

Ayahanda (Abdul Rajak) dan Ibunda (Eha Haehati) serta

kedua adikku (Muh. Ginanjar Shidiq dan Muh. Ghufron

Singgih) yang dalam doaku memohon semoga mereka

lebih baik dariku.

MureDoke sebuah cita dan asa menuju kebahagiaan.

Sahabat-sahabat terbaikku di kosan Brigief (Asep,

Rian, Kuslani, Yan, Firman) tidak lupa juga Angga, Usep,

iv


6/193

Lutfi, dan lainnya yang tidak bisa disebutkan satu per-

satu. Mereka adalah sahabat yang saling memberikankekuatan untuk mencapai keberhasilan.

Sahabat-sahabat ku se-organisasi yang mengajarkan arti

dari kekeluargaan.

Sahabat-sahabat angkatan 2008.

v


7/193

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini yang berjudul Hubungan antara Apersepsi dengan Hasil Belajar Siswa

pada Pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes

Kota Tasikmalaya. Tidak lupa shalawat beserta salam atas Nabi pemberi petunjuk

dan kerahmatan yaitu junjungan kita Nabi Muhammad s.a.w. juga atas semua

keluarga, sahabat serta pengikutnya hingga akhir zaman.

Penulis menyadari sepenuhnya dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari

sempurna, karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki

penulis. Oleh karena itu penulis mengharapkan adanya saran dan kritik yang

sifatnya membangun.

Penulis mengharapkan semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis,

dan umumnya bagi semua pembaca. Selanjutnya penulis mengucapkan

terimakasih kepada semua pihak yang telah dengan ikhlas membantu dalam

penyusunan skripsi kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Cece Rakhmat, M.Pd. selaku Direktur UniversitasPendidikan Kampus Tasikmalaya yang telah memberikan izin dalam

penelitian sehingga terselesaikannya skripsi ini.

2. Bapak Drs. Yusuf Suryana, M.Pd. selaku Sekretaris Universitas

Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya yang telah memberikan

pengarahannya dalam penyusunan skripsi ini.

vi


8/193

vii

3. Bapak Drs. Rustono WS., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD

Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya yang telah

membantu kelancaran dalam penyusunan skripsi ini.

4. Bapak Drs. H. Sadjaruddin Nurdin, M.Pd. selaku dosen pembimbing I

yang telah bersedia meluangkan waktu dan penuh kesabaran dalam

membimbing, memberikan petunjuk dan pengarahan yang sangat berarti

serta memberikan dorongan dan semangat pada penulis sehingga

terselesaikannya skripsi ini.

5. Bapak Dra. Hj. Momoh Halimah, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang

telah bersedia meluangkan waktu dan penuh kesabaran dalam

membimbing, memberikan petunjuk dan pengarahan yang sangat berarti

serta memberikan dorongan dan semangat pada penulis sehingga

terselesaikannya skripsi ini.

6. Seluruh Staf Dosen Universitas Pendidikan Indonesia Kampus

Tasikmalaya yang telah memberikan bimbingan, masukan, kritik dan

dukungan bagi penulis.

7. Seluruh Staf Teknik Universitas Pendidikan Kampus Tasikmalaya yang

telah membantu dalam proses perizinan penelitian sehinggaterselesaikannya skripsi ini.

8. Bapak Asep Supriadi, S.Pd., M.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri

Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya yang telah

memberikan pengarahan, masukan selama pelaksanaan penelitian.


9/193

viii

9. Ibu Nuni Tri Wahyuni, S.Pd. selaku guru kelas V.a yang telah

memberikan ijin untuk uji coba alat ukur penelitian dan subjek penelitian.

10. Ibu Didah Wahidah, S.Pd. selaku guru kelas V.b yang telah memberikan

ijin untuk uji coba alat ukur penelitian dan subjek penelitian.

11. Ayahanda dan ibunda yang telah banyak memberikan cinta dan kasih

sayang serta dukungan baik moril maupun materil kepada penulis.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah

banyak memberikan semangat danbantuan moril maupun materil sehingga

penulis mampu menyelasaikan skripsi ini.

Semoga amal baik, dukungan moril dan materil yang telah diberikan

mendapat imbalan yang berlipat ganda dari Allah SWT, Amin. Akhir kata penulis

berharap hasil penelitian ini dapat menambah khasanah keilmuan penulis dan

umumnya untuk semua pihak yang membutuhkannya.

Tasikmalaya, Juni 2012


NIM 0804719


10/193

ix


11/193

Hubungan antara Apersepsi dengan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS diKelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya


0804719

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan pelaksanaan apersepsi yangdilakukan guru pada tahap awal pembelajaran pada umumnya dianggap hal yangkecil, dan kecenderungan tidak dilaksanakan. Ketidakbisaan siswa dalammenyelesaikan masalah atau dalam proses menemukan konsep dipengaruhi olehketidakmatangan sewaktu apersepsi, yang akhirnya tujuan dari pembelajaran itutidak tercapai. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui: 1) Pelaksanaan

apersepsi pada pembelajaran IPS, 2) Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS,3) Hubungan antara apersepsi dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPSdi kelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya.

Lokasi penelitian adalah SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes KotaTasikmalaya. Pengambilan sampel pada penelitian ini digunakan teknik sampling

jenuh atau sensus yaitu kelas V.a sebagai kelas eksperimen dan Kelas V.b sebagaikelas kontrol. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasieksperimen (quasi eksperimental) dengan pendekatan kuantitatif. Untukmengumpulkan data penelitian menggunakan tes tertulis, lembar observasi, danstudi pustaka. Data yang berhasil dikumpulkan, selanjutnya diolah dan dianalisissecara kuantitatif untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara apersepsidengan hasil belajar dengan menggunakanPearson Product Moment.

Hasil dari pengolahan dan analisis data, antara lain: 1) Hasil belajar padapembelajaran IPS di kelas eksperimen yang diperoleh dari skor pretes dan postesterdapat peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran di kelas eksperimen,dan tingkat efektivitas menunjukan rata-rata Ngain 0,60 menunjukan cukup efektif.2) Hasil belajar pada pembelajaran IPS di kelas kontrol yang diperoleh dari skor

pretes dan postes terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran dikelas kontrol, tetatpi melihat tingkat efektivitasnya untuk kelas kontrol denganrata-rata Ngain 0,24 menunjukan tidak efektif. 3) Setelah dilakukan uji hipotesisdiperoleh nilai koefisien korelasi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah0,359 bernilai positif dan Sig. (2-tailed) adalah 0,071, hal tersebut menunjukan

bahwa semakin tinggi apersepsi pembelajaran, maka semakin tinggi pula hasilbelajar siswa, sebaliknya semakin rendah apersepsi pembelajaran, maka semakinrendah pula hasil belajar siswa. Hal tersebut menunjukan tidak terdapat hubunganyang signifikan antara apersepsi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dikelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya, hasiltersebut menunjukan tingkat hubungan rendah. Adapun kontribusi apersepsiterhadap hasil belajar adalah 12,87% dan sisanya adalah 87,11% yang memberikontribusi lain terhadap hasil belajar siswa adalah faktor lain selain apersepsi.

Kata Kunci : Apersepsi, hasil belajar siswa

x


12/193

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN........................................................................ ii

PERSEMBAHAN........................................................................................... iii

KATA PENGANTAR.................................................................................... iv

ABSTRAK....................................................................................................... vii

DAFTAR ISI................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL........................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian................................................................... 1B.Identifikasi dan Perumusan Masalah.................................................... 7C.Tujuan Penelitian.................................................................................. 9

D. Manfaat Penelitian.............................................................................. 9E.Struktur Organisasi Skripsi................................................................... 10

II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka.................................................................................... 121. Apersepsi Pembelajaran................................................................. 122. Hasil Belajar.................................................................................. 203. Hakikat Pembelajaran IPS............................................................. 35

B.Kerangka Pemikiran............................................................................. 40C.Hipotesis Penelitian.............................................................................. 41

III. METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian............................................ 43B. Desain Penelitian................................................................................ 45C. Definisi Operasional.......................................................................... 47D. Instrumen Penelitian.......................................................................... 49E. Proses Pengembangan Instrumen....................................................... 50F. Teknik Pengumpulan Data................................................................. 53

G. Analisis Data...................................................................................... 55xi


13/193

xii

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.................................................................................. 60

1. Keterlaksanaan Pembelajaran........................................................ 602. Analisis Deskriptif......................................................................... 613. Analisis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.............................. 664. Uji Inferensial................................................................................ 815. Uji Hipotesis.................................................................................. 85

B. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................. 88

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan........................................................................................ 91

B. Saran................................................................................................... 92DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 94

LAMPIRAN.................................................................................................... 97

RIWAYAT HIDUP......................................................................................... 161


14/193

xiii


15/193

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Tingkatan Ranah atau Domain Hasil BelajarMenurut Taxonomi Bloom............................................................ 31

Tabel 3.1. Jumlah siswa di SD Negeri Perumnas 2Tahun Ajaran 2011/2012............................................................... 43

Tabel 3.2. Staf Kependidikan SD Negeri Perumnas 2................................... 44Tabel 3.3. Desain Penelitian Eksperimental Semu (Quasi Exsperimental).. . 47Tabel 3.4. Jenis Data dan Instrumen Penelitian............................................. 49Tabel 3.5. Interpretasi Validitas..................................................................... 51Tabel 4.1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran IPS............................... 60

Tabel. 4.2. Interval Kategori Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS..... 63Tabel 4.3. Interval Kategori Tes Awal (Pretes) Berdasarkan

Frekuensi Siswa ( f )..................................................................... 64Tabel 4.4. Interval Kategori Tes Akhir (Postes) Berdasarkan

Frekuensi Siswa ( f )..................................................................... 64Tabel 4.5. Analisis Deskriptif Skor Gain Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol................................................................................ 65Tabel 4.6. Kategori Interpretasi Normal Gain (NGain)................................. 67Tabel 4.7. Rekapitulasi dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa

di Kelas Kontrol............................................................................ 67Tabel 4.8. Statistik Deskriptif Skor Pretes dan Postes Kelas Kontrol............ 68Tabel 4.9. Rekapitulasi Tingkat Penguasan Konsep Kelas Kontrol.............. 69Tabel 4.10. Interval Kategori Jumlah Siswa ................................................... 71Tabel 4.11. Kemampuan Umum Kelas Kontrol Menjawab Benar Tiap Soal

dan Nilai Rata-rata Berdasarkan Kompetensi Dasar (KD)........... 71Tabel 4.12. Intensitas Kemampuan Kelas Menjawab Pretes dan Postes

Berdasarkan KD pada Kelas Kontrol............................................ 73Tabel 4.13. Rekapitulasi dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa

di Kelas Eksperimen..................................................................... 74Tabel 4.14. Statistik Deskriptif Skor Pretes dan Postes Kelas Eksperimen..... 75Tabel 4.15. Rekapitulasi Tingkat Penguasan Konsep Kelas Kontrol.............. 76

Tabel 4.16. Interval Kategori Jumlah Siswa ................................................... 78Tabel 4.17. Kemampuan Umum Kelas Eksperimen Menjawab Benar TiapSoal dan Nilai Rata-rata Berdasarkan Kompetensi Dasar (KD).. . 77

Tabel 4.18. Intensitas Kemampuan Kelas Menjawab Pretes dan PostesBerdasarkan KD pada Kelas Eksperimen..................................... 80

Tabel 4.19. Rekapitulasi Skor Gain pada Kelas Eksperimen danKelas Kontrol................................................................................ 81

Tabel 4.20. Uji Normalitas Gain Kelas Eksperimen........................................ 82Tabel 4.21. Uji Normalitas Gain Kelas Kontrol............................................... 83Tabel 4.22. Uji Linieritas Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............ 85Tabel 4.23. Uji Korelasi Gain Kelas Kontrol dan Gain Kelas Eksperimen..... 86

Tabel 4.24. Interprestasi Koefisien Korelasi Nilai r......................................... 86xiv


16/193

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Proses Masuknya Informasi sampai Reaksi.................................. 19Gambar 2.2. Gelombang Delta Ketika Manusia Tidur Tanpa Mimpi............... 22Gambar 2.3. Gelombang Teta Ketika Manusia Tidur dan Bermimpi............... 23Gambar 2.4. Gelombang Alfa Ketika Manusia Dapat Berpikir Kreatif............ 24Gambar 2.5. Gelombang Beta Ketika Manusia Dalam Kondisi Marah, Stres,

Bingung, dan Pusing..................................................................... 25Gambar 2.6. Kerangka Pemikiran Hubungan antara Apersepsi dengan

Hasil Belajar.................................................................................. 41

Gambar 3.1. Hubungan Antara Apersepsi dengan Hasil Belajar...................... 46Gambar 4.1. Interval Kategori Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol................................................................................ 64Gambar 4.2. Interval Kategori Hasil Postes Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol................................................................................ 65Gambar 4.3. Histogram Skor Pretes dan Postes Kelas Kontrol......................... 69Gambar 4.4. Histogram Skor Pretes dan Postes Kelas Eksperimen.................. 76Gambar 4.5. Histogram Gain Kelas Eksperimen Data Berdistribusi Normal.. . 83Gambar 4.6. Histogram Gain Kelas Kontrol Data Berdistribusi Normal.......... 84

xv


17/193

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Tes Tertulis (Soal)......................................... 98Lampiran 2. Soal Sebelum Direvisi................................................................... 99Lampiran 3. Revisi Soal.................................................................................... 104Lampiran 4. Soal Setelah Direvisi..................................................................... 106Lampiran 5. Kunci Jawaban.............................................................................. 111Lampiran 6. Format Instrumen Lembar Observasi........................................... 112

Lampiran 7. Hasil Uji Instrumen Soal............................................................... 115Lampiran 8. Data Siswa Kelas V.a (Kelas Eksperimen)................................... 117Lampiran 9. Data Siswa Kelas V.b (Kelas Kontrol)......................................... 118Lampiran 10. Tabulasi Data Instrumen Tes Tertulis (Soal)................................ 119Lampiran 11. Tabulasi Data Instrumen Observasi.............................................. 125Lampiran 12. Hasil Analisis Data menggunakan SPSS 16.0.............................. 126Lampiran 13. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Ke-1...................................... 130Lampiran 14. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Ke-2...................................... 136Lampiran 15. RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-1............................................. 142Lampiran 16. RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-2............................................. 148

Lampiran 17. Administrasi Penelitian................................................................. 154

xvi


18/193

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan sangat penting bagi kelangsungan kehidupan bangsa, sebab

kualitas kehidupan suatu bangsa sangat erat kaitannya dengan tingkat pendidikan.

Pendidikan tidak hanya memberikan berbagai ilmu pengetahuan umum yang

berupa konsep semata, akan tetapi pendidikan memberikan pelajaran yang

berharga tentang perilaku, sikap, dan keterampilan sebagai bekal untuk menuju

kehidupan yang lebih baik.

Pendidikan secara luas diartikan sebagai bentuk pengalaman yang berlangsung

sepanjang hayat serta berpengaruh bagi perkembangan diri seseorang ke arah

yang lebih baik. Pendidikan berlangsung bagi siapa pun, kapan pun serta dimana

pun. Sedangkan dalam arti sempit menurut Syaripudin (2007:22) pendidikan

diidentikkan dalam bentuk pengajaran yang berlangsung bagi mereka yang

mengenyam bangku pendidikan formal. Sedangkan pengertian pendidikan

menurut Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Bab I Pasal (1) bahwa:Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkanpotensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendaliandiri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukandirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. (Mudyoharjo, 2007:135)

Berdasarkan pandangan tersebut, sudah jelas bahwa pendidikan itu dilakukan

dengan suatu pengelolaan yang efektif, baik dari segi perencanaan maupun dari1


19/193

2

pelaksanaannya, yang bermuara kepada tujuan pendidikan itu sendiri.Pendidikan

bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik supaya dapat hidup di masyarakat

(Mudyahordjo, 2007:23). Adapun tentang Tujuan Pendidikan Nasional menurut

Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Bab II Pasal (3) bahwa:

Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan bangsa dan mengembangkanmanusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwaterhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki

pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yangmantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dankebangsaan.

Disebutkan pula bahwa fungsi pendidikan menurut Undang-Undang RI nomor 20

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal (3) bahwa:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentukwatak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskankehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agarmenjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi wargaNegara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Berdasarkan perspektif agama Islam, menuntut ilmu atau melaksanakan

pendidikan sepanjang hayat merupakan suatu kewajiban bagi setiap individu,

sebagaimana sabda Rasulullah yang diriwayatkan oleh Ibnu Abdulbari bahwa

menuntut ilmu adalah fardu bagi tiap-tiap muslim, baik laki-laki maupunperempuan. (UNISBA, 2007:11).

Sejalan dengan itu, dalam mencapai suatu tujuan yang diharapkan, pemerintah

selalu berusaha memperbaiki aspek-aspek yang berhubungan dengan pendidikan,

seperti halnya kurikulum yang terus diperbaiki, peningkatan mutu tenaga

pendidik, peningkatan sarana dan prasarana pendidikan. Hal ini terus dilakukan


20/193

3

agar proses belajar yang merupakan jembatan untuk mencapai tujuan pendidikan

dapat dilaksanan dengan baik dan benar.

Penyelenggaraan pendidikan di sekolah melibatkan guru sebagai pendidik dan

siswa sebagai peserta didik dapat diwujudkan dengan adanya pembelajaran.

Dalam pembelajaran yang berperan secara aktif adalah siswa, sedangkan guru

berperan sebagai fasilitator. Peranan siswa dalam pembelajaran adalah berusaha

secara aktif terlibat langsung dalam proses belajar dibawah bimbingan guru.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

mengajarkan pada siswa agar mereka dapat mengenal fenomena alam dan

fenomena sosial mulai dari lingkungan lokal sampai pada lingkungan global.

Negara Indonesia diperoleh dan dibangun dengan pengorbanan dan perjuangan

yang luar biasa dari para pahlawannya sehingga menjadi negara kesatuan seperti

sekarang ini, Indonesia memilki populasi yang sangat besar dengan berbagai

perbedaan strata sosial, ras, suku, agama dan kebudayaan. Semua itu perlu

dipelajari, dipahami dan disadari melalui pembelajaran sehingga timbul rasa

persatuan, patriotisme, nasionalisme dan etos kerja Negara Indonesia sejajar

dengan negara dan bangsa lain.

Dalam Kurikulum SD Tahun 2006 dijelaskan bahwa IPS merupakan salah satumata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai

SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran

IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata

pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi Warga Negara


21/193

4

Indonesia (WNI) yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta menjadi warga

dunia yang cinta damai .

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat

karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.

Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan

pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial

masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu

dalam pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di

masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan

memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang

berkaitan.

Dalam Kurikulum SD Tahun 2006 dijelaskan bahwa IPS memiliki tujuan agar

siswa memiliki kemampuan sebagai berikut..

1. Mengenal konsep-konsep berkaitan dengan kehidupan masyarakat danlingkungannya

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial

3. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalammasyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

4. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dankemanusiaan

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bukan hanya bertujuan mengembangkan

ingatan para peserta didik, melainkan untuk membina dan mengembangkan

mental anak untuk sadar akan tanggung jawabnya. (Isjoni, 2007:25). Sedangkan

Hennings dan Skeet (Isjoni, 2007:23) Mengemukakan bahwa:


22/193

5

IPS merupakan dasar untuk mengembangkan tujuan kurikulum yaitumembentuk warga negara yang baik dalam suatu masyarakat demokratis di

tengah globalisasi dan pembentukan intelektual dalam membina kesadaran,baik secara pribadi, anggota masyarakat, budaya serta intelektual siswa dalammemecahkan masalah sosial. Sebagai suatu bidang ilmu, IPS membekaliintelektual siswa dalam membina kesadaran hidup di tengah masyarakat yangkomplek dan heterogen, sehingga dapat membentuk pribadi mandiri. peranaktif siswa dalam memecahkan masalah sangat menunjang dalam menentukankeputusan hidup bermasyarakat.

Salah satu faktor penyebab permasalahan pembelajaran IPS adalah bagaimana

pembelajaran yang dilakukan guru. Mengingat fungsi utama guru adalah mulai

dari sebelum masuk kelas, di dalam kelas hingga ke luar kelas, yaitu

merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Guru merupakan

ujung tombak dari semua konsep, gagasan, kebijakan, dan ketercapaian tujuan

pendidikan nasional.

Bagi siswa Sekolah Dasar (SD), belajar akan bermakna jika apa yang

dipelajari berkaitan dengan pengalaman dan perkembangan pengetahuan awalnya.

Untuk itu, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam mendesain metode

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna bagi siswa sehingga siswa dapat

menghubungkan pengetahuan awalnya dengan bahan pelajran yang akan guru

berikan. Dengan demikian, diharapkan siswa dapat lebih mudah dalam memahami

materi ajar atau bahan pelajaran yang diberikan guru.

Pembelajaran tidak dapat dipisahkan antara pengetahuan awal siswa dengan

materi ajar atau bahan pelajaran yang akan diberikan. Untuk memulai pelajaran

baru sebagai batu loncatan, maka guru seharusnya berusaha menghubungkan

terlebih dahulu bahan pelajaran yang akan diberikan dengan bahan pelajaran yang

telah dikuasai oleh siswa berupa pengetahuan awal yang telah diketahui dari


23/193

6

pelajaran yang sebelumnya atau dari pengalaman siswa. Usaha guru untuk

menghubungkan bahan pelajaran baru dengan pengetahuan awal siswa, itulah

yang dimaksud dengan apersepsi. Tujuan dari apersepsi adalah untuk membentuk

pemahaman siswa sebagaimana menurut pendapat Nurhasnawati (Zahra, 2011)

yang menjelaskan bahwa:

Apersepsi bertujuan untuk membentuk pemahaman. Seperti yang dikutip didalam bukunya yang berjudul Strategi Pengajaran Mikro yakni, jika guru akanmengajarkan materi pelajaran yang baru, maka terlebih dahulu perlu

dihubungkan dengan hal-hal yang telah dikuasai siswa atau mengaitkannyadengan pengalaman siswa serta sesuai dengan kebutuhan untuk mempermudah

pemahaman dalam menerima bahan pelajaran yang baru.

Keberhasilan pembelajaran dan ketercapaian tujuan akhir pembelajaran yang

telah ditetapkan akan sangat dipengaruhi oleh kegiatan awal pembelajaran yang

dilakukan guru. Fungsi dari kegiatan awal pembelajaran adalah untuk

menciptakan awal pembelajaran yang efektif sehingga siswa siap secara penuh

untuk mengikuti kegiatan inti pembelajaran.

Kegiatan awal pembelajaran adalah kegiatan yang dilaksanakan untukmenyiapkan siswa yang langsung berkaitan dengan materi yang akan dibahas.Selain itu kegiatan awal dilaksanakan untuk membangkitkan motivasi dan

perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, menjelaskan kegiatan yangakan dilalui siswa, dan menunjukkan hubungan antara pengalaman anakdengan materi yang akan dipelajari. (Sujadi, 2011)

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang relatif tetep, prosesperubahan ini tidak terjadi sekaligus tetapi terjadi secara bertahap tergantung pada

faktor intern dan faktor ekstern siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat

Suryabrata (Anggraeni, 2010:22) menjelaskan bahwa:

Terdapat dua faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang yaknipertama, faktor eksternal yaitu faktor luar individu yang dibagi menjadi dua

antara lain: (1) faktor sosial meliputi manusia lain baik hadir secara langsung


24/193

7

atau tidak langsung, (2) faktor non sosial yang meliputi keadaan udara, suhuudara, cuaca, waktu, tempat belajar, dan lain-lain; kedua, faktor internal yaitu

faktor dari dalam diri individu yang dibagi menjadi dua: (1) faktor fisiologismeliputi keadaan jasmani dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis, (2) faktorpsikologis yang meliputi minat, kecerdasan, dan persepsi.

Berdasarkan observasi yang dilaksanakan di SD Negeri Perumnas 2

Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya bahwa apersepsi yang dilakukan guru pada

tahap awal pembelajaran pada umumnya dianggap hal yang kecil, dan

kecenderungan tidak dilaksanakan. Hal ini menjadi sangat fatal, dan akibatnya

ketika siswa dihadapkan pada permasalahan inti dalam pembelajaran.

Ketidakbisaan siswa dalam menyelesaikan masalah atau dalam proses

menemukan konsep ternyata sangat dipengaruhi oleh ketidakmatangan sewaktu

apersepsi, yang akhirnya tujuan dari pembelajaran itu tidak tercapai.

Sehubungan dengan pernyataan tersebut, peneliti termotivasi untuk

melaksanakan penelitian dan berharap penelitian ini dapat menambah khazanah

ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan. Adapun judul dari penelitian ini yaitu

hubungan antara apersepsi dengan hasil belajar siswa pada pembelajran IPS di

kelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Menurut Sandjaja dan Heriyanto (2006:68) bahwa Perumusan masalah

merupakan dasar pembuatan desain penelitian serta menjelaskan judul penelitian.

Perumusan masalah harus diungkapkan dalam bentuk pertanyaan. Langkah yang

harus dilakukan adalah mengidentifikasi dan menganalisis masalah terlebih

dahulu, kemudian membuat rumusan masalah tentang variabel dan subjek

penelitian dalam bentuk pertanyaan.


25/193

8

1. Identifikasi dan Analisis Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah, maka peneliti dapat

mengidentifikasi permasalahan, diantaranya:

a. Berdasarkan tuntutan keprofesionalan, guru harus memiliki delapan

keterampilan mengajar salah satunya adalah membuka dan menutup

pelajaran. Berkaitan dengan keterampilan membuka pelajaran, guru harus

memiliki kompetensi dalam melaksanakan apersepsi.

b. Kompetensi guru dalam membuka pelajaran kurang memperhatikan

apersepsi pembelajaran dan motivasi belajar siswa.

c. Sarana dan prasarana sekolah yang memadai tidak teroptimalkan dalam

menunjang aktivitas pembelajaran.

d. Interaksi pada pembelajaran IPS hanya bersifat satu arah. Kecenderungan

guru tidak memfasilitasi siswa untuk menjadi subjek belajar, dengan kata

lain guru tidak menciptakan kondisi belajar yang kondusif.

2. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

a. Bagaimana pelaksanaan apersepsi pada pembelajaran IPS di Kelas V SD

Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya?b. Bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di Kelas V SD

Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya?

c. Bagaimana hubungan antara apersepsi dengan hasil belajar siswa pada

pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes

Kota Tasikmalaya?


26/193

9

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan identifikasi dan rumusan masalah yang ada, maka tujuan dari

penelitian ini adalah :

1. Mengidentifikasi secara objektif dan faktual tentang pelaksanaan apersepsi

pada pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan

Cipedes Kota Tasikmalaya.

2. Mengidentifikasi secara objektif dan faktual tentang hasil belajar siswa

pada pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Perumnas 2 Kecamatan

Cipedes Kota Tasikmalaya.

3. Mengidentifikasi secara objektif dan faktual tentang hubungan antara

apersepsi dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di Kelas V SD

Negeri Perumnas 2 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini tidak hanya dirasakan secara teoritis saja tetapi

dapat dirasakan pula secara praktis. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

Melalui penelitian ini diharapkan dapat menambah dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dalam bidang pembelajaran IPS serta memberi gambaran mengenai

hubungan antara apersepsi dengan hasil belajar siswa di SD. Sebagaimana

menurut pendapat Nurhasnawati (Zahra, 2011) bahwa apersepsi bertujuan untuk

membentuk pemahaman.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi untuk

menambah wawasan siswa tentang apersepsi pada pembelajaran IPS di SD.

b. Bagi Guru


27/193

10

Melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi dan

bahan masukan positif bagi guru pada pembelajaran IPS di SD.

c. Bagi Kepala Sekolah

Melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi dan

bahan kajian bagi kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas guru dalam

pelaksanaan apersepsi pada pembelajaran IPS di SD.

d. Bagi Kelembagaan

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmiah

kepada lembaga penyelenggara Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

untuk meningkatkan kualitas mahasiswa dalam pelaksanaan apersepsi pada

pembelajaran IPS di SD.

E. Struktur Organisasi Skripsi

Untuk memahami alur pikir dalam penulisan skripsi ini, maka perlu adanya

struktur organisasi yang berfungsi sebagai pedoman penyusunan laporan

penelitian ini (UPI, 2011:21) yaitu sebagai berikut:

Bab I berisi Pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang penelitian,

identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

struktur organisasi skripsi. Latar belakang penelitian dimaksudkan untuk

menjelaskan alasan peneliti melaksanakan penelitian. Identifikasi dan perumusan

masalah dinyatakan dalam bentuk kalimat tanya. Tujuan penelitian menyajikan

tentang hasil yang ingin dicapai setelah penelitian selesai dilakukan. Manfaat

penelitian bisa dilihat dari aspek atau segi teori dan praktik.


28/193

11

Bab II berisi kajian pustaka, kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian.

Kajian pustaka mempunyai peran sangat penting. Kajian pustaka berfungsi

sebagai landasan teoritik dalam menyusun rumusan masalah, tujuan dan hipotesis.

Kerangka pemikiran merupakan tahapan yang harus ditempuh untuk merumuskan

hipotesis dengan mengkaji hubungan teoritis antarvariabel penelitian. Hipotesis

merupakan jawaban sementara terhadap masalah dalam penelitian.

Bab III berisi penjelasan yang rinci mengenai metode penelitian. Komponen

dari metode penelitian terdiri dari lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian

berikut dengan justifikasi pemilihan desain penelitian, metode penelitian berikut

dengan justifikasi penggunaan metode penelitian, definisi operasional dari tiap

variabel, instrumen penelitian, proses pengembangan insrtumen penelitian, teknik

pengumpulan data, serta analisis data penelitian.

Bab IV berisi hasil penelitian dari pengolahan atau analisis data untuk

menghasilkan temuan berkaitan tentang masalah penelitian, serta pembahasan

yang dikaitkan dengan kajian pustaka.

Bab V berisi tentang kesimpulan dan saran yang menyajikan tentang

penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan penelitian.

Penulisan kesimpulan untuk skripsi berupa uraian padat hasil penelitian tetapitidak mencantumkan data statistik. Saran dapat ditujukan kepada pra pembuat

kebijakan, praktisi pendidikan, ataupun kepada peneliti berikutnya.

Daftar pustaka memuat semua sumber yang pernah dikutip dan digunakan

dalam penulisan skripsi. Lampiran berisi semua dokumen yang digunakan dalam

penelitian. Setiap lampiran diberikan nomor urut sesuai dengan penggunaannya.


29/193

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

Kajian pustaka berfungsi sebagai landasan teori dalam menyusun hipotesis

penelitian (UPI, 2011:21). Landasan teori yang dimaksud adalah teori dasar yang

menjelaskan secara rinci setiap variabel penelitian. Adapun landasan teori dari

penelitian ini yaitu berkaitan tentang korelasi antara apersepsi pembelajaran

dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.

1. Apersepsi Pembelajaran

Keberhasilan pembelajaran dan ketercapaian tujuan akhir pembelajaran yang

telah ditetapkan akan sangat dipengaruhi oleh kegiatan awal pembelajaran yang

dilakukan guru. Fungsi dari kegiatan awal pembelajaran adalah untuk

menciptakan awal pembelajaran yang efektif sehingga siswa siap secara penuh

untuk mengikuti kegiatan inti pembelajaran.

Kegiatan awal pembelajaran adalah kegiatan yang dilaksanakan untukmenyiapkan siswa yang langsung berkaitan dengan materi yang akan dibahas.

Selain itu kegiatan awal dilaksanakan untuk membangkitkan motivasi danperhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, menjelaskan kegiatan yangakan dilalui siswa, dan menunjukkan hubungan antara pengalaman anakdengan materi yang akan dipelajari. (Sujadi, 2011)

Salah satu cara untuk menarik perhatian siswa terhadap materi yang akan

dibahas adalah dengan membuat kaitan atau apersepsi pembelajaran. Siswa akan

tertarik dengan materi yang akan dipelajari apabila mereka melihat kaitan atau

hubungan dengan pengalaman mereka atau sesuai minat dan kebutuhan mereka.12


30/193

13

Teori Apersepsi atau Teori Herbartisme pertama kali di perkenalkan oleh

seorang psikolog berkebangsaan Jerman yaitu Jhon Friedrich Herbart (1776-

1841). Pengaruh Herbart dalam abad dua puluh sangat besar. Buah pikirannya

mendominasi pendidikan guru dan pendidikan umumnya di Amerika Serikat.

Apersepsi ialah proses asosiasi antara ide yang baru dengan yang lama yang

tersimpan dalam bawah sadar individu. Setiap ada masuk persepsi baru maka ia

disambut oleh yang lama. Ide yang lama berlomba kekuatan untuk memasuki

alam sadar untuk menyambut ide baru. Persepsi atau pengamatan diperoleh dari

lingkungan melalui alat indera. Melalui asosiasi diperoleh ide yang sederhana,

yang menjadi lebih kompleks melalui asosiasi selanjutnya.

Sebelumnya, John Locke (1632-1704) telah mengemukakan teori tabularasa

yang mengatakan bahwa otak atau pikiran manusia pada waktu lahir masih

kosong seperti papan tulis bersih. Akan tetapi rangsangan, pengalaman dari luar,

mengisi pemikiran itu. Apa saja yang diketahui manusia datangnya dari luar diri

orang itu. Dalam otak itu terjadi hubungan atau asosiasi antara ide-ide.

Menurut Locke ide-ide itu pasif. Herbart sebaliknya, berpendapat bahwa ide-

ide itu aktif, dinamis, mempunyai kekuatan untuk bergabung, jadi berlomba untuk

bergabung dengan ide baru yang masuk. Akan tetapi manusia itu sendiri pasif, danhanya merupakan wadah tempat asosiasi itu berlangsung.

Semua persepsi pada hakikatnya apersepsi, setiap persepsi cenderung akan

bergabung dengan bahan yang telah ada. Tanpa pengalaman yang ada, suatu

pengamatan atau ide tak ada artinya dan tak akan diperdulikan. Sebaliknya ide

yang telah tersimpan, akan tetapi tak mempunyai kesempatan berasosiasi maka


31/193

14

cepat atau lambat akan menghilang dengan sendirinya. Herbart percaya, bahwa

ide yang baik akan menghasilkan kemauan yang baik dan perbuatan yang baik.

Jadi kemauan bergantung pada pikiran. Tugas guru ialah memberikan buah

pikiran yang baik agar siswa berbuat yang baik. Tujuan pendidikan, menurut

Herbart ialah mendidik anak menjadi manusia yang bermoral baik. Seni mengajar

ialah menyajikan buah pikiran yang dapat digunakan siswa sepanjang hidupnya.

Guru dapat dipandang sebagai arsitek dan pembangunan pemikiran dan demikian

pula karakter siswa. Pelajaran harus dibuat menarik dan ini akan tercapai dengan

metode mengajar yang baik, didukung oleh bahan apersepsi yang baik pula.

Landasan filosofis apersepsi yang dikemukakan oleh Herbart terbagi menjadi

tiga tahap pembelajaran, yaitu:

1. Penerimaan rangsangan, yang lebih menitikberatkan pada kualitas informasidan stimulus khusus yang harus ada pada pembelajaran.

2. Ingatan, yang menghasilkan kembali apa yang diketahui sebagai bahanpembentuk konsep-konsep pembelajaran.

3. Pemahaman, yaitu hasil pemikiran konsep dan generalisasi dari informasiyang sudah diterima otak. (Chatib, 2011:86).

a Pengertian Apersepsi Pembelajaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa apersepsi adalah pengamatan

secara sadar (penghayatan) tentang segala sesuatu dalam jiwanya (dirinya) sendiri

yang menjadi dasar perbandingan serta landasan untuk menerima ide-ide baru.

Menurut Kartono (1981:34) bahwa apperception (apersepsi); 1. Persepsi

(penglihatan, penghayatan, tanggapan, daya memahami atau menangkap) yang


32/193

15

jelas disertai pengenalan. 2. Pengenalan relasi-relasi antara objek yang disajikan

dengan massa aperseftif atau benda pengenalan yang ada.

Menurut Chatib (2011:87) bahwa kerangka pengajaran Quantum Teaching

untuk tiga bagian awal (Tumbuhkan, Alami, dan Namai) adalah bagian dari

apersepsi. Kerangka rancangan pengajaran Quantum Teaching yang dimaksud

adalah lebih dikenal dengan nama TANDUR, yaitu Tumbuhkan, Alami, Namai,

Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan. Tiga bagian awal yang dimaksud memiliki

pengertian sebagai berikut.

a. Tumbuhkan adalah aktivitas yang melibatkan siswa. Guru ikut serta dalamjalinan proses belajar untuk saling memahami dan memuaskan siswa.

b. Alami adalah aktivitas memberikan pengalaman kepada siswa denganmemanfaatkan hasil alami otak untuk menjelajah. Saat mempelajari sesuatudalam kehidupan nyata, kita sudah punya pengalaman awal, yang

berhubungan dengan suatu konsep. Dengan adanya pengalaman, informasiyang abstrak akan menjadi konkret.

c. Namai adalah aktivitas penanaman yang memuaskan hasrat alamiah otakmemberikan identitas, mengurutkan, dan mendefinisikan. (Chatib, 2011:87)

Apersepsi berasal dari kata apperception berarti menyatupadukan dan

mengasimilasikan suatu pengamatan dengan pengalaman yang telah dimiliki.

Atau kesadaran seseorang untuk berasosiasi dengan kesan-kesan lama yang sudah

dimiliki dibarengi dengan pengolahan sehingga menjadi kesan yang luas. Menurut

Nurhasnawati (Zahra, 2011) bahwa:Apersepsi bertujuan untuk membentuk pemahaman. Seperti yang dikutip di

dalam bukunya yang berjudul Strategi Pengajaran Mikro yakni, jika guru akanmengajarkan materi pelajaran yang baru, maka terlebih dahulu perludihubungkan dengan hal-hal yang telah dikuasai siswa atau mengaitkannyadengan pengalaman siswa serta sesuai dengan kebutuhan untuk mempermudah

pemahaman dalam menerima bahan pelajaran yang baru.

Apersepsi merupakan aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru kepada

siswa untuk menghubungan materi pelajaran yang telah diajarkan sebelumnya


33/193

16

dengan materi pelajaran pelajaran baru, sebagai batu loncatan siswa mengusai

materi pelajaran yang telah diajarkan sebelumnya. Salah satu muatan yang

disampaikan dalam apersepsi adalah mengingatkan kembali siswa terhadap materi

ajar yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini penting dilakukan karena ada

keterkaitan antara materi ajar sebelumnya dengan yang akan dipelajari sehingga

akan terjadi keruntutan materi ajar dalam diri siswa. Hal tersebut sesuai dengan

pendapat Sajidin (2007) bahwa:

Apersepsi pembelajaran adalah menghubungan pelajaran lama denganpelajaran baru, sebagai batu loncatan sejauh mana siswa mengusai pelajaranlama sehingga dengan mudah menyerap pelajaran baru. Disaat kita akanmengajar sebuah konsep apa saja pada siswa, guru sebaiknya memahami

bahwa setiap siswa memiliki pengalaman, sikap dan kebiasaan yang berbeda,agar dapat menggali dan menghubungkan pengalaman, sikap dan kebiasaansiswa terhadap konsep yang akan kita ajarkan perlu kiranya kita kaitkan denganapersepsi.

Sedangkan menurut William James sebagai seorang psikolog, beliau pernah

membahas mengenai apersepsi dalam tulisannya. Berikut ini adalah kutipan dari

tulisannya tersebut.

Many teachers are inquiring, what is the meaning of apperception in

educational psychology? That most important idea in educational psychology

is apperception. The idea of apperception is making a revolotion in

educational methods in Germany. Now apperception is axtremely useful word

in pedagogics, and offers of convenient name for a process to which every

teacher must frequently refer. But verily maens nothing more than the act oftaking a thing into the mind. It corresponds to nothing peculiar or elementary

in psichology, being only one of the innumerable result of the psichological

process of association of ideas; and psichology itself can easly dispanse with

the word, useful as it may be in pedagogics. (Chatib, 2011:80)

Secara garis besar william james menyatakan bahwa pemahaman apersepsi

masih sangat kurang dikuasai oleh guru. Banyak guru juga beranggapan bahwa

penguasaan apersepsi hanya kecil pengaruhnya terhadap kebarhasilan


34/193

17

pembelajaran. Apersepsi sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran dan

kemampuan pedagogis seorang guru.

1). Sifat Dasar Manusia

Kegiatan pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru dan siswa

yang terjadi sangat dinamis dan kompleks sehingga sulit dijelaskan secara

sederhana. Hal ini yang menjadi salah satu faktor dalam kegiatan pembelajaran

yang bermuara pada kegagalan belajar siswa. Filosofi mendasar pandangan

herbart mengatakan bahwa manusia adalah makhluk pembelajar.

Menurut Chatib (2011:81) bahwa sifat dasar manusia adalah manusia adalah

makhluk pembelajar; manusia untuk memerintah dirinya sendiri; dan Manusia

bereaksi terhadap instruksi lingkungannya, jika ia dibekali oleh stimulus khusus.

a) Manusia Adalah Makhluk Pembelajar

Setiap manusia adalah makhluk pembelajar dalam setiap konteks

perkembangan budaya tertentu. Apabila semua guru memahami konsep pertama

ini akan muncul sebuah paradigma yang menyatakan bahwa para siswa di dalam

kelas adalah para makhluk yang sebenarnya siap untuk belajar. Selanjutnya

menurut Bobbi DePoter dalam bukunya Quantum Teaching mengatakan bahwapada saat mulai masuk kelas dan mengajar, mereka harus menganggap semua

siswanya serdas dan punya kemampuan tinggi. (Chatib, 2011:83)

b) Manusia Adalah untuk Memerintah Dirinya Sendiri

Secara alamiah, manusia punya kemampuan untuk memerintah kepada dirinya

sendiri untuk melakukan sesuatu, yang berasal dari rangsangan dan kualitas


35/193

18

informasi yang masuk ke dalam otaknya. Hal tersebut merupakan konsekuensi

fungsi mendasar organ manusia itu sendiri, yang dinamakan otak. Selanjutnya

Taufiq Pasiak dalam bukunya berjudul Revolusi IQ/EQ/SQ menjelaskan bahwa

kulit otak manusiaterdiri atas paling banyak enam lapisan, yang menyelubungi

otak besarmempunyai tiga fungsi. 1. Fungsi Sensorik (masukan informasi); 2.

Fungsi Motorik (gerak tubuh); 3. Fungsi Asosiasi. (Chatib, 2011:84)

Dalam melakukan reaksi terhadap suatu rangsangan atau stimulus, otak

manusia dapat merespon dan mengasosiasi masukan informasi dan kemudian otak

melakukan instruksi. Ketiga fungsi otak tersebut satu dengan yang lainnya

memiliki keterkaitan dalam melakukan tugas, setiap informasi yang baru di terima

otak (fungsi sensorik) kemudian di asosiasikan dengan informasi yang sudah ada

di dalam ingatan (fungsi asosiasi), dan tahap selanjutnya adalah otak memberikan

instruksi kepada organ lain untuk merespon informasi yang baru (fungsi motorik)

Hal tersebut sesuai dengan pendapat Chatib (2011:84) bahwa:

Ketiga fungsi tersebut saling terkait. Misalnya ketika telinga menerimarangsangan berupa suara, suara tersebut akan dibawa oleh syaraf pendengaranke pusatnya, di daerah Wernicke yang terletak di bagian samping kepala.Kemudian masukan informasi yang belum dipahami dikirim ke daerah asosiasiuntuk dicocokan makna katanya, lalu dikirim ke daerah Borca di bagian depankepala. Melalui daerah Borca inilah otak memerintahkan lidah atau tangan

untuk bertindak sebagai reaksinya. Proses inilah yang membentuk kegiatanbahasa manusia, dapat terjadi karena kata yang masuk itu sudah tersimpandalam gudang ingatan di kepala. Demikian pula, perintah gerak bagi lidah dantangan.

Artinya, rangkaian kerja otak dari menerima informasi sampai munculnya

reaksi sangat terkait erat satu dengan yang lain. Oleh karena itu, wajarlah jika

seorang siswa menentukan dirinya sendiri untuk mau atau tidak mengikuti

pembelajaran yang sedang berlangsung.


36/193

19

Sayangnya, guru memiliki pandangan yang lain terhadap hal ini. Siswa yang

tidak mau mennuruti instruksi guru dianggap nakal atau punya hambatan belajar.

Padahal, kualitas informasi itulah yang menjadikan siswa mau atau tidak

melakukan instruksi sebagai reaksinya. Berikut ini adalah bagan alur yang

menunjukan proses dari masuknya informasi atau kualitas informasi sampai reaksi

untuk melakukan atau tidak melakukan reaksi dari informasi tersebut.

Gambar 2.1. Proses masuknya informasi sampai reaksi.

Gambar tersebut menunjukan bahwa sifat dasar manusia adalah memerintah

dirinya sendiri untuk melakukan atau tidak melakukan. Guru yang tidak

melakukan apersepsi akan menemui siswa yang menolak instruksi darinya, dan

sebaliknya siswa akan mengikuti instruksi guru yang melakukan apersepsi.

Sebenarnya, siswa melakukan apa yang guru instruksikan adalah karena

menganggap bahwa instruksi itu berasal dari rasa ingin tahu yang ada di dalam

dirinya sendiri. (Chatib, 2011:85)

c) Manusia Bereaksi, jika Ada Stimulus Khusus

KualitasInformasi

Proses

Reaksi

Melakukan Tidak Melakukan


37/193

20

Manusia akan melakukan reaksi jika diberikan stimulus khusus. Tanpa adanya

stimulus khusus manusia kecenderungan tidak akan melakukan reaksi terhadap

informasi atau instruksi yang masuk ke dalam otaknya.

Guru yang langsung memberikan informasi atau instruksi dalam pembelajaran

di kelas akan mengalami kondisi kelas yang tidak kondusif. Sebaliknya guru yang

memberikan stimulus khusus dalam pembelajaran di kelas akan mengalami kelas

yang aktif, kreatif dan kondusif untuk belajar. Sebagai contoh, ada dua guru yang

melakukan pembelajaran di kelas yang sama dengan materi yang sama dan

menggunakan strategi belajar yang sama. Tetapi, keduanya mendapatkan hasil

mengajar yang berbeda. Guru pertama mendapat antusiasme yang tinggi dari

siswa sedangkan guru kedua hanya mendapatkan sikap acuh tak acuh para

siswanya, yang malas melakukan instruksi pembelajaran. Hal ini terjadi karena

stimulus khusus yang dilakukan oleh guru pertama yaitu dengan memberikan

reward atau pun penghargaan kepada siswa, sedangkan guru kedua tidak

memberikan stimulus khusus kepada siswa.

b Tujuan Apersepsi Pembelajaran

Secara khusus apersepsi yang dibangun oleh guru dalam tahap awal

pembelajaran memiliki tujuan, yaitu sebagai berikut:

a. Dalam permulaan pelajaran guru meninjau kembali sampai sejauh manamateri yang sudah dipelajari sebelumnya dapat dipahami oleh siswa dengancara guru mengajukan pertanyaan pada siswa, tetapi dapat pula merangkummateri pelajaran terdahulu.

b. Membandingkan pengetahuan lama dengan yang akan disajikan. Hal inidilakukan apabila materi baru itu erat kaitannya dengan materi yang akandikuasai.


38/193

21

c. Guru menjelaskan konsep atau pengertian dari materi yang akan diajarkan.Hal ini perlu dilakukan karena materi yang akan dipelajari sama sekali

materi baru. (Sujadi, 2011)

Artinya, guru harus membangun terlebih dahulu pengetahuan awal yang

dimiliki siswa sebelum memberikan pelajaran atau materi inti. Apersepsi begitu

penting dalam pembelajaran karena materi yang akan diajarkan merupakan materi

baru bagi siswa. Apersepsi yang dilakukan guru akan mempermudah siswa dalam

memahami pelajaran yang baru bagi siswa.

Secara umum apersepsi yang dilakukan guru adalah untuk menciptakan

kondisi belajar yang kondusif. Adapun tujuan dari apersepsi pembelajaran secara

luas menurut pendapat Sujadi (2011) adalah sebagai berikut:

a. Mencoba menarik siswa ke dunia yang guru ciptakan, perlu dipahami bahwatidak semua siswa mengerti terhadap apa yang akan kita ajarkan. Tidaksemua juga yang menyadari bahwa pemahaman akan pelajaran lama bisa

kembali bermanfaat di pelajaran yang akan dipelajari. Pembelajaranterkadang merupakan suatu kesatuan yang terangkai antara satu materidengan materi lainnya dan dengan melakukan apersepsi maka akanmenyadarkan siswa bahwa materi yang akan dipelajari memiliki relevansidengan materi yang telah dipelajari.

b. Mencoba menyatukan dua dunia, walaupun dapat dikatakan materi satudengan yang lainnya memiiki perbedaan, namun ada materi-materi tertentuyang memiliki relevansi dengan materi sebelumnya. Sehingga kiranyasangat perlu bagi guru untuk menyatukan dan menghubungkan antara kedua

materi tersebut.

c. Menciptakan atmosfir, suasana harus tetap selalu dijaga dan dibentuksedemikian rupa agar tetap terus terpelihara suasana yang kondusif bagi

bagi siswa untuk belajar. Selain itu apersepsi bukan hanya membentukarmosfir fisik yang baik, namun juga dapat membentuk suasana psikologisyang baik sehingga menimbulkan perasaan mampu untuk mempelajarimateri baru.

c Sumber-sumber Apersepsi Pembelajaran


39/193

22

Menurut Chatib (2011:87) saya membagi pembelajaran dalam dua tahap

besar, yaitu apersepsi dan strategi. Apersepsi yang dimaksud dalam pembahasan

kali ini sangat kompleks. Apersepsi bukan haya sebatas guru memberikan

pertanyaan tentang materi pelajaran yang sudah pernah dipelajarai. Hal tersebut

merupakan bagian kecil dari apersepsi. Menurut Teori Herbart terdapat empat

sumber apersepsi atau empat pilar pembentuk apersepsi.

1). Zona Alfa

Zona alfa (Alpha Zone) adalah salah satu gelombang otak. Selama ini

neurologi baru mampu mendefinisikan empat gelombang otak yang merekam

aktivitas manusia sepanjang hari. Richard Caton seorang dokter berkebangsaan

Inggris, menyatakan adanya muatan listrik dalam kulit otak. Pada tahun 1924

seorang ahli saraf dari Jerman, Hans Berger berhasil mencetak gelombang otak di

atas selembar kertas. Dia menggunakan perlengkapan radio untuk memperkuat

impuls (rangsangan) listrik otak lebih dari sejuta kali. Alat inilah merupakan cikal

bakal dibuatnya alatElectro Encephalo Graph (EEG). Penemuan gelombang otak

ini terus berkembang dan manfaatnya mulai digunakan untuk mendiagnosis

gangguan otak, seperti deteksi perdarahan otak, infeksi otak, gangguan jiwa, dan

penyakit ayan, sampai pada manfaat menerima informasi dalam proses belajar.

Gelombang otak terdiri dari empat tingkatan, setiap gelombang memiliki ciri-ciri.

Gelombang delta (0, 5 3, 5 Hz) adalah gelombang otak ketika manusia

dalam keadaan tertidur tanpa mimpi. Dalam kondisi delta, otak manusia bukan

total beristirahat, melainkan masih bekerja. Bahkan, kondisi ini dikatakan sebagai


40/193

23

kondisi yang prima untuk penyembuhan penyakit. Namun, kondisi ini paling tidak

tepat untuk proses belajar sebab tidak mungkin guru memberikan materi kepada

siswa yang sedang nyaman tidur.

Gambar 2.2. Gelombang delta ketika manusia tidur tanpa mimpi.

Gelombang teta (3, 5 7 Hz) adalah gelombang otak ketika manusia dalam

keadaan tidur dan bermimpi. Menurut Taufiq Paisak bahwa mimpi itu adalah

pintu, jalan, atau sarana bagi otak seseorang untuk mewartakan diri, apabila dia

kesulitan melakukannya di alam sadar. (Chatib, 2011:89). Dalam kondisi ini,

otak bekerja dengan baik, jernih, dan bening untuk proses merekam kenangan-

kenangan yang punya unsur keselamatan hidup (survive),punya maknaemosional

(emotional), punya hubungan dengan kehidupan sehari-hari (relevance), dan

informasi yang selalu diulang-ulang (rehearseal) ke dalam memori jangka

panjang (long-term memories).

Gambar 2.3. Gelombang teta ketika manusia tidur dan bermimpi.

Efektivitas dongeng sebelum tidur adalah efek dari gelombang teta ini. Betapa

banyak manfaat dongeng sebelum tidur yang membuat anak kita mampu merekam


41/193

24

dongeng tersebut sampai mereka tua, bahkan kemudian diturunkan kepada anak

cucunya. Dongeng sebelum tidur yang menarik adalah kenangan pertama yang

mendapat kesempatan diunduh oleh anak kita sewaktu tidur.

Meditasi adalah cara agar kita masuk ke kondisi zona teta. Di zona teta,

seseorang dapat mengeluarkan ide-ide kreatif atau mendapatkan jawaban dari

sesuatu yang sulit diperoleh sebelumnya. Dalam dunia kedokteran, konon, kondisi

teta ini iuga dapat menyembuhkan penyakit.

Namun, kondisi teta dianggap sebagai kondisi yang kurang baik dalam

pembelajaran. Dalam kondisi teta, seseorang cenderung mengeluarkan sesuatu,

sedangkan belaiar adalah kondisi saat seseorang memasukkan informasi dan

mengeluarkan informasi. Dengan demikian, sekarang kita mengetahui bahwa jika

kita mengajar, belum tentu siswa kita belajar. Terkadang, mereka tengah masuk

dalam kondisi teta, yaitu melamun, membayangkan film yang semalam dia

tonton, mengantuh dan akhirnya tertidur di pojok bangkunya.

Gelombang alfa (7 13 Hz) Kondisi alfa adalah tahap paling iluminasi

(cemerlang) proses kreatif otak seseorang. Kondisi ini dikatakan sebagai kondisi

paling baik untuk belajar sebab neuron (sel saraf) sedang berada dalam suatu

harmoni (keseimbangan); yaitu ketika sel-sel saraf seseorang melakukantembakan impuls listrik secara bersamaan dan juga beristirahat secara bersamaan

sehingga timbul keseimbangan yang mengakibatkan kondisi relaksasi seseorang.

Pada saat ini, seseorang disebut juga berada dalam kondisi peralihan antara sadar

dan tidak. Hal ini menimbulkan adanya efisiensi pada jalur saraf sehingga kondisi

tersebut sangat tepat untuk melakukan sugesti, di antaranya pembelajaran.


42/193

25

Gambar 2.4. Gelombang alfa ketika manusia dapat berpikir kreatif.

Seseorang yang sedang masuk dalam kondisi alfa akan mengalami kondisi

yang relaks tapi waspada; seperti sedang melamun, tetapi sebenarnya sedang

berpikir. Intinya, otak bekerja dengan relaks. Contohnya, ketika kita

mendengarkan pembelajaran dari guru, membaca, menulis, melihat, atau

memikirkan jalan keluar dari suatu masalah. Kondisi alfa merupakan kondisi yang

tepat untuk belaiar. Para guru semestinya mengetahui dengan baik zona kondisi

alfa ini karena terkait dengan masuknya arus informasi ke dalam otak siswa.

Betapapun bagusnya strategi yang disusun oleh guru, jika siswa keluar dari zona

alfa, maka percayalah, informasi itu tidak akan pernah masuk ke dalam memori

siswa.

Gelombang beta (13 -25 Hz) adalah gelombang otak ketika manusia dalam

kondisi marah, stres, bingung, dan pusing. Di kelas, kondisi beta ditandai oleh

para siswa yang asyik mengobrol sendiri, tidak memberikan perhatian kepada

guru; siswa yang sedang berkelahi atau menunjukkan mimik sedang marah, tidak

enak hati sebab baru dimarahi oleh seseorang. Jika di kelas siswa dalam kondisi

memasuki gelombang beta, maka optimis pembelajaran yang guru berikan tidak

akan diterima oleh siswa.


43/193

26

Gambar 2.5. Gelombang beta ketika manusia dalam kondisi marah, stres,

bingung, dan pusing.

(a) Cara Masuk ke Dalam Zona Alfa

Dari penjelasan tentang gelombang otak, zona alfa adalah kondisi terbaik

untuk belajar siswa. Jika guru sedang mengajar, kemudian menjumpai siswa

sedang marah, stres, mengobrol, atau sedang fokus mengerjakan sesuatu yang

lain, sebaiknya guru jangan meneruskan proses mengajar. Percuma saja sebab

mereka masih berada dalam kondisi beta. Jika siswa melamun, lalu mengantuk,

apalagi tertidur, hentikan proses mengajar sebab percuma juga karena siswasedang dalam kondisi teta atau bahkan delta. Guru harus sekuat tenaga

mengembalikan mereka ke zona alfa dengan cara memberikan stimulus khusus.

Stimulus khusus pada awal belaiar yang bertujuan meraih perhatian dari para

siswa adalah apersepsi. Artinya, zona alfa merupakan kondisi sangat ampuh untuk

melakukan apersepsi dalam pembelajaran. Kondisi alfa adalah kondisi yang relaks

dan menyenangkan. Jadi, tanda-tanda siswa sudah masuk ke zona alfa adalah jika

hati mereka senang, yang ditandai dengan rona wajah yang ceria, tersenyum,

bahkan tertawa. Zona alfa tidak saja berlaku pada awal pembelajaran, juga berlaku

pada saat sebuah proses belaiar berlangsung hingga guru melihat banyak siswanya

sudah keluar dari zona alfa tersebut. Guru harus dapat menggunakan aktivitas-

aktivitas zona alfa untuk meraih perhatian siswa kembali. Menurut Chatib


44/193

27

(2011:92) ada empat cara yang dapat membawa siswa kita kondisi zona

gelombang alfa, yaitu ice breaking,fun story, musik dan brain gym.

Ice breakingatau pemecah kebekuan agar suasana menjadi cair dapat berupa

cerita konyol, teka-teki, berbicara yang diplesetkan, intonasi suara dan mimik

muka yang lucu, suara yang mengagetkan Ashari (2007:38). Guru harus berhati-

hati dalam melakukan ice breaking, artinya bahwa tidak hilang kewibawaan guru

ketika melakukan ice breaking. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Asmani

(2011:208) bahwa dalam melakukan ice breaking harus memperhatikan

tujuannya dan waktu yang tepat.

Syarat-syarat ice breaking di dalam kelas yang berfungsi mengembalikan

siswa kembali ke zona alfa adalah.

a) Ice breakingdilakukan dalam waktu singkat.b) Ice breakingdiikuti oleh seluruh siswa.c) Guru menjelaskan maksud dari ice breaking.d) Segera kembali ke materi pelajaran. (Chatib, 2011:100)

fun story atau kisah menarik menurut Chatib (2011:93) dapat berupa cerita

lucu, gambar lucu, atau teka-teki. Hal tersebut dapat diperoleh dari pengalaman

pribadi, cerita dari pengalaman orang lain, buku-buku humor, internet dan lain-

lain. Dalam melakukan fun story diusahakan berkaitan dengan materi yang akan

di pelajari siswa dalam pembelajaran.

brain gym adalah serangkaian latihan berbasis gerakan tubuh sederhana.Brain

gym dapat merangsang otak kiri dan kanan (dimensi lateralitas), merelaksasi

bagian belakang dan bagian depan otak (dimensi kerja untuk fokus perhatian),

serta merangsang sistem yang terkait dengan perasaan atau emosional yakni otak

tengah (limbis) serta otak besar (dimensi pemusatan).


45/193

28

Cara memasuki zona alfa yang selanjutnya adalah mengan melalui musik.

Musik dapat diyakini dapat mengembalikan gelombang otak kembali ke zona alfa.

Sudah banyak penelitian yang mengungkapkan pengaruh musik terhadap

kekuatan otak. Menurut Manfred Clynes, Ph.D., dalam bukunya yang berjudul

Music, Mind, and Brain menyatakan bahwa irama musik punya pengaruh

meningkatkan produksi serotonin dalam otak membantu memunculkan perasaan

gembira. (Chatib, 2011:101). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Siegel

menjelaskan bahwa musik dapat mengaktifkan holistic-brain atau kombinasi

antara otak bagian kanan dan otak bagian kiri. (Chatib, 2011:101). Selain itu

musik juga dapat meningkatkan perkembangan kecerdasan kognitif dan

kecerdasan emosi anak. (Luthfi, 2008)

2). Warmer

Sumber atau pilar pembentukan apersepsi yang kedua adalah warmer.

Warmer atau pemanasan adalah mengulang materi yang sebelumnya diajarkan

oleh guru. Warmerbiasanyabaik dilakukan pada pertemuan keduasebuah materi.

Selain warmer, juga sering digunakan istilah review, feedback, atau tinjau ulang.

Intinya, hal tersebut adalah apabila pada awal pembelajaran guru mencoba

melakukan tinjau ulang terlebih dahulu terhadap materi yang lalu, sebelum materi

yang akan diajarkan merupakan hal yang penting. Pengulangan atau rehearseal

adalah aktivitas yang membuat informasi masuk dalam memori jangka panjang.

Dalam melakukan warmer, guru yang memiliki keterampilan dasar bertanya

baik akan dengan mudah melakukannya.Warmer pada apersepsi dapat berupa


46/193

29

gamespertanyaan dan penilaian diriGamespertanyaan dapat berupa pertanyaan

berantai, mencocokan pertanyaan dan jawaban dan berbaur. (Chatib, 2011:109).

Games pertanyaan adalah pengulangan kembali materi yang lalu dengan cara

pemberikan pertanyaan kepada siswa melalui permainan yang menyenangkan.

Tujuannya adalah agar siswa mengingat kembali memori-memori pembelajaran

sebelumnya. Memori pembelajaran yang sudah terbentuk ini sangat penting

sebagai pengalaman belajar yang membekali siswa untuk siap menerima materi

selanjutnya. Pengalaman belajar tersebut sangat membantu siswa untuk kembali

ke dalam zona alfa. Sedangkan penilaian diri adalah penilaian yang dilakukan

oleh siswa terkait pemahaman siswa pada materi sebelumnya, apa yang belum

dipahami, dan cara apa yang harus dilakukan agar siswa tersebut paham. Dalam

penilaian diri, siswa diminta mengisi sebuah form yang sudah disediakan.

3). Pre-Teach

Sumber atau pilar pembentukan apersepsi yang ketiga adalah pre-teach.

Biasanyapre-teach ini sering dilupakan oleh guru. Tidak heran jika dalam kelas

kondisinya kusut, ramai dan siswa tak terkondisi. Pre-teach ini memberi

informasi secara manual, bagaimana aturan diberlakukan. Pre-teach adalah

aktivitas yang harus dilakukan sebelum aktivitas inti pembelajaran.

Berikut ini adalah contoh pre-teach, yaitu; penjelasan awal tentang tata caramenggunakan peralatan di labolatorium sains, penjelasan awal tentang alurdiskusi, memilih moderator, notulen, jumlah kelompok, dan lama waktu diskusi.Dan penjelasan tentang prosedur yang harus dilakukan siswa ketika berkunjung kesebuah tempat atau environment learning. (Chatib, 2011:115)

4). Scene Setting


47/193

30

Sumber atau pilar pembentukan apersepsi yang ketiga adalah scene setting,

kondisi inilah yang paling dekat dengan strategi. Sering pula disebut sebagai hook

atau pengait menuju mata pelajaran inti (Astuti, 2011). Model scene setting,

seperti yang dipaparkan oleh Bobbi DePorter dalam bukunya Quantum Teaching,

adalah AMBAK atau Apa Manfaatnya Bagiku. Scene settingadalah aktivitas yang

dilakukan guru untuk membangun konsep awal pembelajaran.

Adapun fungsi Scene settingyang dijelaskan Chatib (2011:116-117) di dalam

bukunyagurunya manusia adalah sebagai berikut:

Pertama, Membangun konsep pembelajaran yang akan diberikan artinyamembangun kembali bekal pengetahuan awal dalam sebuah pengalaman belajarmenuju materi inti pembelajaran. Kedua, Pemberian pengalaman belajar sebelummasuk materi inti, artinya memberikan makna belajar yang mendalam ketikasiswa memasuki materi inti. Ketiga, Sebagai pereduksi instruksi guru artinyainstruksi dari guru dikerjakan oleh siswa dengan rela dan berasal dari keinginansiswa itu sendiri secara internal. Keempat, Sebagai pembangkit minat dan

penasaran siswa, artinya menumbuhkan rasa penasaran siswa untuk mengikutimateri yang akan diberikan oleh guru.

2. Hasil Belajar

Setiap kegiatan atau usaha yang telah dilakukan perlu diadakan penilaian

untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan yang dicapai sehingga dapat

diketahui apakah tujuan kegiatan tersebut telah tercapai atau belum.

a Pengertian Hasil Belajar

Hasil dapat diartikan sebagai sasuatu yang telah didapatkan dalam suatu karya

atau usaha yang telah dilakukan. Hasil belajar juga merupakan penguasaan

pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang

lazimnya ditunjukkan dengan tes angka nilai yang diberikan olehguru.


48/193

31

Menurut Hamalik (2002:155) hasil belajar tampak sebagai terjadinya

perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur perubahan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan diartikan terjadinya

peningkatan dan pengembangan lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi sopan.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:4-5) menjelaskan bahwa dampak

pembelajaran adalah hasil yang dapat diukur seperti tertuang dalam raport, angka

dalam ijazah atau kemampuan meloncat setelah latihan. Hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh anak dari suatu interaksi dalam pembelajaran.

Hasil belajar sering dipergunakan dalam arti yang sangat luas yakni untuk

bermacam-macam aturan terhadap apa yang telah dikuasai oleh siswa, misalnya

ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan rumah, tes lisan yang dilakukan selama

pelajaran berlangsung, dan tes akhir semester. Hasil belajar merupakan

pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik dari proses belajar.

Dari uraian tersebut, disimpulkan bahwa hasil belajar dapat diartrikan dengan

penguasaan pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor)

oleh seorang siswa yang dikembangkan melalui mata pelajaran dan indikatornya

ditunjukkan dengan perolehan nilai tes yang diberikan oleh guru. Nilai tes ini

diperoleh siswa setelah mereka melaksanakan evaluasi pembelajaran.

Perubahan dari hasil belajar dalam Taksonomi Bloom dikelompokkan ke

dalam tiga ranah (domain), yakni; (1) domain kognitif atau kemampuan berpikir,


49/193

32

(2) domain afektif atau sikap, dan (3) domain psikomotor atau keterampilan

(Wahidmurni, 2010:18).

Tabel 2.1.Tingkatan Ranah atau Domain Hasil Belajar Menurut Taxonomi Bloom

Tingkatan Cognitif Domain Affective Domain Psychomotor Domain

1 Knowledge (C1) Receiving (A1) Perception (P1)

2Comprehension

(C2)

Responding (A2) Set (P2)

3 Application (C3) Valuing (A3) Guided response (P3)

4 Analysis (C4) Organization (A4) Mechanism (P4)

5 Syntesis (C5)Characterization

(A5)

Complex overt response

(P5)

6 Evaluation (C6) Adaption (P6)

7 Origination (P7)

Sumber; Wahidmurni, 2010:19

Masing-masing tingkatan dalam setiap ranah atau domain menuntut

kemampuan atau kecakapan yang berbeda-beda dari setiap siswa untuk

memberikan respon terhadapnya. Semakin tinggi tingkatan yang dituntut semakin

tinggi pula tingkat kekomplekan jawaban atau respon yang dikehendaki.

Dari uraian-uraian di atas jelas bahwa suatu pembelajaran pada akhirnya akanmenghasilkan kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan, sikap dan

keterampilan. Dalam arti bahwa perubahan kemampuan merupakan indikator

untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dan dari beberapa pendapat di atas maka

dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah

ia menerima suatu pengetahuan yang berupa angka (nilai). Jadi aktivitas siswa


50/193

33

mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran, tanpa adanya

aktivitas siswa maka pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik, akibatnya

hasil belajar yang dikuasai siswa rendah.

b Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menurut

Purwanto (2007:107) mengemukakan bahwa faktor yang mempengaruhi proses

dan hasil belajar terdiri dari faktor dari dalam dan faktor dari luar.

1). Faktor dari Dalam (Faktor Intern)

Faktor intern yang mempengaruhi proses dan hasil belajar terdiri dari dua

macam, yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis.

(a) Faktor fisiologis disebut juga faktor fisik. Pada proses dan hasil belajar,

yang termasuk faktor fisiologis adalah keadaan fisik dan keadaan panca

indera. Hal tersebut besar pengaruhnya, karena keadaan fisik dan keadaan

panca indera seseorang merupakan media atau alat yang digunakan dalam

melaksanakan proses belajar untuk memperoleh hasil belajar yang

diharapkan.

(b) Faktor psikologis atau sering disebut faktor tentang tingkah laku manusia.

Pada proses dan hasil belajar ini, faktor psikologi terdiri dari; bakat, minat,

kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.

(1).Bakat atau aptitude menurut Hilgard (Nugraha, 2011:21) adalah the

capacity to learn.Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan

itu baru terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar.


51/193

34

(2).Minat menurut Hilgard (Nugraha, 2011:21) bahwa minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan.

(3).Kecerdasan menurut Ridwan (Nugraha, 2011:21) bahwa Kecerdasan

adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri

dengan keadaan yang dihadapinya. Kecerdasan merupakan salah satu

aspek yang penting dan sangat menentukan keberhasilan belajar.

(4).Motivasi menurut Sardiman (Nugraha, 2011:22) adalah sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran seorang siswa akan

berhasil jika mempunyai motivasi untuk belajar, baik motivasi yang ada

dalam diri siswa, maupun motivasi yang muncul karena faktor dari luar.

Dengan adanya motivasi, siswa akan memiliki semangat belajar,

sehingga senantiasa berusaha untuk memperoleh hasil maksimal.

(5).Kemampuan kognitif dapat diartikan sebagai kemampuan siswa dalam

menerima pengetahuan. Kemampuan kognitif sangat penting dalam

mencapai hasil belajar yang diharapkan.

2). Faktor dari Luar (Faktor Ekstern)

Menurut pendapat Nugraha (2011:22) menjelaskan bahwa faktor ekstern

terdiri dari dua macam yaitu faktor lingkungan dan faktor instrumental.

(a) Faktor Lingkungan. Lingkungan siswa yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan sosial. Lingkungan


52/193

35

tersebut merupakan tempat berinteraksi siswa untuk memperoleh dan

mengembangkan pengetahuannya dalam proses belajar guna mencapai hasil

belajar yang memuaskan.

(b) Faktor Instrumental. Faktor Instrumental pada faktor-faktor yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar terdiri dari kurikulum; guru atau

tenaga pendidik; sarana dan fasilitas; administrasi atau manajemen.

(1).Kurikulum. Menurut Sobry Sutikno bahwa Kurikulum adalah sejumlah

mata pelajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk

memperoleh sejumlah pengetahuan (Nugraha, 2011:23). Kurikulum

yang baik adalah kurikulum yang isinya tidak terlalu padat dan sesuai

dengan kebutuhan.

(2).Guru atau tenaga pendidik.Pendidik adalah orang dewasa yang

bertanggungjawab membimbing anak untuk mencapai tujuan, yaitu

kedewasaan (Sadulloh, dkk, 2007:87). Guru harus mempunyai

hubungan baik dengan siswanya, sehingga siswa berkeinginan belajar.

(3).Sarana dan fasilitas ini berupa keadaan gedung dan alat pelajaran.

Gedung dapat dicontohkan seperti; kelas, perpustakaan, dan

laboratorium, sedangkan dan alat-alat pelajaran, contohnya papan tulis,

buku sebagai sumber belajar, alat-alat percobaan, dan peralatan lain

yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Sarana dan fasilitas

yang memadai akan memudahkan siswa menerima pelajaran.

(4).Administrasi atau manajemen sekolah yang baik akan menunjang bagi

kelancaran pembelajaran, sehingga hasil pembelajaran yang diharapkan

akan mudah dikuasai .


53/193

36

Keempat faktor tersebut saling berkaitan satu sama lain. Apabila pada

pembelajaran didukung oleh pelaksanaan kurikulum yang efektif, guru yang

profesional, fasilitas belajar yang memadai, dan administrasi yang baik, maka

siswa dapat belajar dengan baik sehingga dapat memperoleh hasil yang baik.

3. Hakikat Pembelajaran IPS

Dalam Kurikulum SD Tahun 2006 dijelaskan bahwa IPS merupakan salah satu

mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampaiSMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran

IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata

pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang

demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

IPS ialah suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yangpada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan fisik maupunlingkungan sosialnya. Bahan ajarnya dari berbagai ilmu sosial seperti geografi,sejarah, ekonomi, sosiologi, antropologi, dan tata negara. Nasution (Isjoni,2007:21).

Bahan ajar yang digunakan untuk sekolah dasar ada dua macam yaitu

pengetahuan sosial dan sejarah. Hal tersebut sesuai dengan GBPP Tahun 1999,

menjelaskan bahwa IPS yang diajarkan di sekolah dasar terdiri dari dua bahan

kajian pokok, yaitu pengetahuan sosial dan sejarah. Bahan kajian pengetahuan

sosial mencakup antropologi, sosiologi, geografi, ekonomi, dan tata negara. Bahan

kajian sejarah meliputi perkembangan masyarakat Indonesia.

Sedangkan menurut Hasan (Isjoni, 2007:22) bahwa pendidikan IPS dapat

diartikan sebagai pendidikan memperkenalkan konsep, generalisasi; teori, cara


54/193

37

berfikir, dan cara bekerja berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial. Pendidikan IPS

merupakan perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial,

pendidikan IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti

sosiologi, ekonomi, sejarah, dan sebagainya yang disajikan secara psikologis. Hal

tersebut sesuai dengan pendapat Wisley (Isjoni, 2007:23) bahwa Pendidikan IPS

merupakan, those portion or aspects of the social sciences that have been

selected awludopte use in the school or other instructional situations.

Berdasarkan Kurikulum SD Tahun 2004 menjelaskan bahwa pengetahuan

sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan.

IPS bukan disiplin ilmu tersendiri, melainkan merupakan kajian dari beberapa

konsep ilmu sosial itu diharapkan siswa dapat mengetahui masalah yang dialami

dalam kehidupan sehari-hari, misalnya saja masalah kenakalan remaja dapat dikaji

dari berbagai ilmu sosial yaitu ekonomi, sosiologi, psikologi sosial dan lain-lain.

a Karakteristik Pembelajaran IPS

Kakteristik IPS yang membedakan dengan pembelajaran ilmu-ilmu sosial

lainnya (geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan lain-lain ) adalah sebagai berikut.

1). IPS berusaha mempertautkan teori ilmu denagn fakta atau sebaliknya

menelaah fakta dari segi ilmu. Pembahasan tentang IPS tidak hanya dari

satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komperehensif (meluas

dari berbagai ilmu sosial dan lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu

secara terintegrasi terpadu) digunakan untuk menelaah suatu masalah.


55/193

38

2). Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses inkuiri agar siswa mampu

mengembangkan berfikir kritis, rasional dan analis. Program pembelajaran

disusun dengan meningkatkan atau menghubungkan berbagai disiplin ilmu

sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman,

permasalahan, kebutuhan dan memproyeksikannya kepada kehidupan

dimasa depan baik dari lingkungan sekitarmaupun lingkungan global.

3). IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil

(mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadinya

proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa agar siswa

memilki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan

kehidupan nyata pada masyarakatnya.

4). IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar manusia

dan bersifat manusiawi. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan

pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya. Berusaha untuk

memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui program maupun

pembelajarannya dalam arti memperhatikan minat siswa dan masalah-

masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya.

5). Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakanprinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan ciri

IPS itu sendiri. Jadi menurut pakar tersebut IPS merupakan gabungan dari

beberapa unsur dan berusaha mempertautkan teori ilmu

apersepsi dengan hasil belajar ips

Documents