1. +Anda2. Telusuri3. Gambar4. Maps5. YouTube6. Gmail7. Drive8. Kalender9. Terjemahan10. Lainnya1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. 2. MasukCoba browser baru dengan terjemahan otomatis.Unduh Google ChromeTutupTop of FormTerjemahan

MENGAJAR DI NARASI SMASebuah studi penelitian tindakan bagi mahasiswa tahun XIth di SMA 16 Semarangpada tahun akademik 2005/2006

TUGAS AKHIR

Diserahkan dalam pemenuhan sebagian dari persyaratan untuk gelar

dari Sarjana Pendidikan dalam bahasa Inggris

oleh

Harmonia Idea Listina2201401519Pendidikan Bahasa Inggris

JURUSAN BAHASA INGGRIS

BAHASA DAN SENI FAKULTAS

SEMARANG STATE UNIVERSITY

2006

1

UCAPAN TERIMA KASIH

Pada kesempatan yang bahagia dan langka, saya ingin memuji ALLAH SWT yang

MAHA untuk memberkati saya dengan ketekunan yang luar biasa serta kemampuan untuk

menyelesaikan tugas akhir ini .

Saya sangat berhutang budi kepada Bapak Drs . Ahmad Sofwan , Ph D , pertama saya

penasihat , Ibu Dwi Anggara Assianti , SS , M.Pd , penasihat kedua saya untuk sebagian mereka

petunjuk berharga dan saran sehingga saya berhasil menyelesaikan tugas akhir saya.

Saya khusus terima kasih juga kepada semua dosen dari Jurusan Bahasa Inggris Of

UNNES yang telah mengajar , termotivasi , terinspirasi serta membimbing saya sejak dulu

tahun studi saya di UNNES .

Terima kasih secara khusus saya juga ditawarkan kepada semua rekan saya, Ibu Sri

Sumiyati , S.Pd , Ibu Dian Milasari , S. Pd , M. Pd dan Bapak Nularsih , S.Pd yang

telah bekerja sama dari awal penelitian untuk karya terakhir ini akhir

proyek .

Saya juga ingin berterima kasih kepada semua siswa saya di XI IPS I , kepala sekolah saya, Mrs

Titik Priyatiningsih , S.Pd , M.Pd , semua rekan di SMA 16 Semarang yang memiliki

membuat penelitian ini tindakan yang mungkin .

Pada kesempatan ini juga, saya ingin mengabdikan saya yang paling berharga terima kasih kepada saya

orang tua yang telah mendukung segalanya bagiku dalam penelitian saya sehingga tugas akhir ini

telah berhasil.

Semarang , 30September 2006

i

Abstraksi

Tugas akhir ini merupakan penelitian tindakan yang bertujuanmeningkatkan narasi mengajar di SMA ( SMA ) siswa melaluimenulis narasi . Penelitian ini dilakukan di SMA 16 Semarang dansubjek XIth IPS 1 siswa di tahun ajaran 2005/2006Prosedur penelitian adalah sebagai berikut :1 . Perencanaan ( on- masalah pendidikan pekerjaan diidentifikasi , yang palingkemungkinan penyebab dari masalah ditentukan , dan solusi yang layakakhirnya dikembangkan )2 . Mengajar atau bertindak ( solusi yang layak dipilih ( menulis narasiberdasarkan struktur generik dan fitur bahasa genre narasi ) telahdilaksanakan dalam dua siklus , ini bahasa lisan dan tulisan ) .3 . Mengamati ( berbagai data dikumpulkan untuk membenarkan sejauh manatujuan penelitian tercapai .4 . Mencerminkan ( data dianalisis untuk membenarkan peningkatan yang signifikan )Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga tahap ( pre-test ,tes, dan post-test ) . Setiap tahap terdiri dari dua siklus ( lisan dan tulisansiklus ) di berbagai jenis pengobatan. Kedua siklus yang terdiri dari empattahapan, yaitu : (1 ) . Membangun pengetahuan dari lapangan / BKOF , (2 ) Pemodelanteks , (3 ) konstruksi Bersama teks , dan ( 4 ) pembangunan Independenteks.Tahap kelas pertama, memperlakukan penulisan dengan memberikan semacamFilm Barbie berjudul Rapunzel sebagai Barbie . Perawatan ini diberikan untuk mengidentifikasikelemahan siswa dalam pembelajaran mereka , ada kekurangan kosakata ;kalimat gramatikal , salah pilihan kata , bentuk kata yang salah menggunakan danretoris cerita menulis siswa tidak cocok generikstruktur dan fitur lexicogrammatical penulisan narasi berdasarkankurikulum . Setelah melihat film itu , para siswa diminta untuk menulis ulang tentangcerita . Selain itu , penulis ditujukan untuk mendapatkan partisipasi siswapada dasar yang sama secara tertulis dengan berbagi dan berdiskusi tentang topik tersebut denganmembahas struktur generik dan fitur lexicogrammatical darinarasi genre, dan membuat draft pertama menulis narasi .Yang kedua , itu diperlakukan sebagai sama dengan tahap pertama tetapi dalammencerminkan kegiatan atau untuk pembangunan bersama kelas , guru membiarkansiswa untuk meninjau dan merevisi pertama mereka ke draft kedua . setelahmendiskusikan topik dan mendapatkan saran dari guru dan teman-teman , padayang terakhir , para siswa dibahas untuk mengedit dan merevisi draft kedua untukmenentukan penulisan akhir cerita narasi .Dari tahap pertama , penulis menemukan bahwa siswa tidakmenyadari bagaimana mengatasi kesulitan mereka untuk menulis cerita. menakjubkanfenomena yang terjadi dalam perencanaan ini kedua penelitian tindakan . hampirsemua siswa menulis draft pertama mereka dengan menggunakan bentuk kata ini, sehingga padafakta bahwa mahasiswa masih punya masalah untuk proses penulisan mereka. Akhirnya , ditahap terakhir , penulis mencoba untuk mengurangi masalah mereka karena masalah iniakan menghambat pemahaman siswa dalam proses belajar mereka. olehmeminta siswa untuk membuat diskusi tentang topik dan penulis juga

ii

memberikan penjelasan sejelas mungkin untuk mengatasi kelemahan siswadalam proses belajar mereka . Dibutuhkan waktu lebih lama untuk menangani masalah itukarena kemajuan mereka tergantung pada kemampuan mereka sendiri karena setiap siswamemiliki tingkat yang berbeda pemahaman . Jadi kemampuan menulis siswameningkat meskipun tidak begitu drastis .Untuk menganalisis semua data telah diperoleh , penulis menggunakanBrown skala analitis untuk menulis komposisi . Product moment Pearsonseperti dikutip oleh Arikunto digunakan untuk menghitung data .Setelah delapan pertemuan , yang dibagi menjadi dua siklus , adaadalah peningkatan untuk kemampuan menulis siswa . Berdasarkan pre -test atausebelum memberikan pengobatan hanya ada 44,05 % dari siswa menguasaitopik narasi . Peningkatan siswa untuk menulis narrrative naiksedikit , hal itu terbukti dengan prosentase tes 66,05 lebih tinggi dari pra -tes . Akhirnya , oleh fakta bahwa prosentase post-test 80,05 % lebih tinggi darites sehingga dapat dikatakan bahwa mereka mampu meningkatkan kemampuan menulis mereka.Dari penelitian ini tindakan dapat disimpulkan bahwa siswameningkatkan kemampuan menulis mereka menggunakan cara yang efektif dan efisien penulisan . sebuahcara yang efektif terkait dengan retorika penulisan narasi ( generikstruktur dan fitur lexicogrammatical narasi ) berdasarkan CBC2004.Untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa , mudah-mudahan mirippenelitian tindakan harus diterapkan pada proses belajar mengajar sertadilakukan di SMA 16 Semarang atau bahkan di kelas sekolah lain . ituPenulis juga berharap guru Bahasa Inggris ingin berlatih serupapenelitian tindakan untuk kelas mereka untuk memungkinkan siswa untuk menulis secara efektif untukmemahami teks atau genre selain membaca dan berbicara .

iii

DAFTAR ISI

ACNKOWLEDGEMENT .................................................................. i

Abstraksi ................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................. iv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Umum Latar Belakang Studi ................................................... 1

1.2 Alasan Memilih Topik yang .................................................... 2

1.3 Laporan Masalah ............................................................ 3

1.4 Tujuan Studi ................................................................ 3

1.5 Manfaat Penelitian .............................................................. 3

1.6 Garis Besar Studi .................................................................. 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

2.1 Genre ................................................................................... 5

2.1.1 Pengajaran narasi teks efektif ....................................... 5

2.1.2 Genre Berbasis Pengajaran Menulis ............................................. 6

2.1.3 Keuntungan dari Menulis Genre Berbasis ....................................... 6

2.1.4 Genre seberang Kurikulum ................................................ 7

2.1.5 Implikasi untuk Belajar dan Pengajaran ................................... 8

2.2 Teks Jenis dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) ........................... 9

2.3 Pengajaran Narasi di SMA ......................................... 11

2.4 Kurikulum Berbasis Kompetensi ...................................................... 12

iv

METODE BAB III OF INVESTIGASI

3.1 Penelitian Action Research Desain ................................................. .19

3.2 Penetapan Studi ................................................................... 19

3.3 Mempersiapkan Studi ............................................................... 20

3.3.1 Pengumpulan data ............................................................... 20

3.3.2 Mencoba Keluar dari Instrumen .................................................. 22

3.3.3 Validitas tes ................................................................ 23

3.3.4 Keandalan uji ............................................................ 28

3.3.5 Metode analisis data yang ...................................................... 34

3.4 Siklus penelitian ..................................................................... 34

3.5 Instrumen ........................................................................... 36

3.6 Analisis dan Merefleksikan ............................................................ 37

BAB IV ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

4.1 Pengajaran narasi untuk SMA ..................................... 41

4.2 Pengajaran narasi berdasarkan CBC 2004 untuk SMA Senior .............. 42

4.3 Deskripsi hasil ........................................................... 43

4.4 Analisis perawatan .................................................................. 40

4.4.1 Analisis pre-test ......................................................... 44

4.4.2 Analisis tes ......................................................... 46

4.4.3 Analisis post-test ...................................................... . 47

4.4.4 Ringkasan dari nilai rata-rata ..................................... 49

4.4.5 Secara keseluruhan analisis ......................................................... 51

4.5 Pengajaran narasi berdasarkan CBC 2004 untuk SMA .............. 52

v

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ............................................................................. 54

5.2 Saran ............................................................................. 55

PUSTAKA ........................................................................... 56

LAMPIRAN ................................................................................ 58

vi

BAB 1PENDAHULUAN

1.1 . Latar Belakang Umum Studi

1

Bahasa Inggris dituturkan dalam peristiwa yang paling internasional dan digunakan sebagai

media arus informasi ilmu pengetahuan, teknologi , dan budaya juga. Dengan demikian,

tidak mengherankan bahwa pengajaran bahasa Inggris dilakukan di banyak bagian dari

dunia . Brumfit ( 1981:1 ) menyatakan bahwa :

" Bahasa Inggris adalah bahasa internasional dan paling luasmedia komunikasi , baik karena jumlah danwilayah geografis speaker , dan karena besarjumlah penutur non pribumi yang menggunakannya untuk bagian dari merekakontak internasional " .

Gertrude Boyd , seperti dikutip oleh Donna E. Norten ( 1980:4 ) mengatakan bahwa :

"Bahasa adalah bentuk paling penting dari manusiakomunikasi. Tidak hanya manusia bahasa , itu adalah unikmanusia dan kunci untuk semua kegiatan manusia . Ini adalah kendaraanmelalui mana dunia dapat dimengerti dan dihargai .Tanpa bahasa , orang terisolasi dan tak berdaya . "

Menurut CBC ( Kurikulum Berbasis Kompetensi ) tahun 2004 . di sana

empat kompetensi bahasa yang siswa harus menguasai . Mereka Linguistik

Kompetensi , Actional Kompetensi , Kompetensi Sosial budaya , dan Strategis

Kompetensi . Kompetensi ini dipelajari melalui bahan yang dipilih berdasarkan

pada tingkat perkembangan mereka. Namun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran , seorang

guru harus mengembangkan secara terpadu empat kompetensi bahasa . Selain itu ,

CBC menekankan keterampilan bahasa , lisan dan tulisan . Didukung oleh J. Hammond

(1992 : vii ) bahwa: " Bahasa adalah sistem terpadu di mana tertulis dan

mode diucapkan memenuhi fungsi yang berbeda yang berkaitan dengan tujuan sosial dan budaya . "

Selain kemampuan bahasa , di CBC juga mengajarkan jenis genre . K.

2

Hyland ( 2004; dalam pengantar ) menyatakan bahwa " genre telah menjadi konsep kunci dalam

berpikir modern, tidak hanya dalam linguistik dan pengajaran bahasa tetapi di banyak daerah

studi sosial dan budaya kontemporer " .

Genre berasal dari pengalaman , sehingga melalui genre mudah-mudahan yang

individu mengembangkan hubungan mereka , membangun komunitas mereka dan mampu

mencapai tujuan mereka . Karena genre berasal dari pengalaman , sehingga dengan mempelajari

genre dimaksudkan bahwa siswa mampu memahami konsep dan mereka akan

dapat mengidentifikasi jenis teks yang siswa harus menulis . Akhirnya,

pembelajaran yang penting genre untuk para siswa dapat mengatur mereka

mengalami kehidupan sehari-hari untuk ditugaskan dalam tulisan mereka . Dengan kata lain ,

siswa dapat mengekspresikan ide-ide mereka melalui pengalaman mereka untuk belajar mereka

menulis mengacu pada jenis genre tepat .

1.2 . Alasan Memilih Topik yang

Alasan mengapa penulis memilih topik narasi mengajar di

SMA karena pengamatan penulis bahwa narasi merupakan salah satu

genre diajarkan di SMA berdasarkan KBK , belum diajarkan

benar . Jadi itu perlu untuk melakukan penelitian pengamatan .

Selain itu , penulis memilih SMA Negeri 16 Semarang untuk melakukan

penelitian tindakan karena SMA Negeri 16 Semarang terletak di pinggiran kota

Semarang. Para siswa adalah mereka yang berasal dari lingkungan di mana

Bahasa Inggris tidak tersingkap baik . Hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa sekitar seratus

lima belas siswa tidak bisa lulus ujian akhir bahasa Inggris UAN tahun lalu .

Selain itu , penelitian tindakan dilakukan untuk tahun XIth dari Senior

Siswa SMA karena beberapa alasan . Narasi telah diajarkan di XIth

3

tahun siswa SMA tetapi dalam tingkat ini lagi bahwa narasi akan

diajarkan sebagai intensifikasi proses belajar .

Penulis sebagai seorang guru memiliki kekhawatiran dalam melakukan penelitian tindakan sebagai

on-the -job tugas demi efektivitas dan kemampuan dalam mengajar bahasa Inggris .

Dengan demikian penulis bermaksud untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menulis dengan

siswa , terutama dalam menulis genre dalam kurikulum .

1.3 . Pernyataan Masalah

Dalam penelitian ini , penulis membatasi diskusi dengan menyatakan masalah berikut :

a . Bagaimana bisa sebuah narasi diajarkan di SMA ?

b . Sampai sejauh mana siswa memahami dan mengungkapkan makna dalam sebuah narasi ?

1.4 . Tujuan Studi

Dalam penelitian ini , tujuan penelitian ini adalah :

a . Untuk mengetahui efektivitas pengajaran bahasa Inggris menggunakan teks narasi

Jenis .

b . Untuk mengidentifikasi kompetensi siswa untuk menghasilkan sebuah narasi .

1.5 . Manfaat Penelitian

Dengan melakukan penelitian ini penulis berharap dia bisa memberikan yang berguna

kontribusi terhadap pengajaran bahasa Inggris, terutama untuk :

a . Guru Bahasa Inggris Sekolah Tinggi Senior

Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh para guru bahasa Inggris di SMA N 16 Semarang

untuk mengajarkan teks naratif dan untuk mendapatkan beberapa informasi untuk mengembangkan bahasa Inggris

proses belajar mengajar . Mudah-mudahan , para guru dapat menerapkannya dalam pengajaran mereka

untuk mencapai tujuan narasi pengajaran seefektif mungkin .

b . Pelajar SMA

4

Siswa dapat mengembangkan pengetahuan mereka dalam menulis , terutama dalam menulis narasi

dengan menerapkan struktur generik dan fitur lexicogrammatical dalam cerita .

c . Calon Guru Bahasa Inggris

Para kandidat , mudah-mudahan , bisa tahu cara yang lebih rinci bagaimana mengajar

teks narasi berdasarkan CBC untuk siswa SMA dan akhirnya , mereka

dapat menerapkannya dalam proses belajar mengajar .

1.6 . Garis Besar Studi

Garis besar penelitian adalah sebagai berikut :

Bab I berisi pendahuluan yang meliputi latar belakang penelitian,

Alasan memilih topik , pernyataan masalah , tujuan dari

penelitian , dan garis besar penelitian.

Bab II membahas tinjauan literatur terkait sebagai dasar teoritis untuk

penelitian ini .

Bab III adalah metode penyelidikan . Ini terdiri dari penduduk,

sampel , variabel , prosedur pengumpulan data , instrumen

penelitian , administrasi tes, teknik penilaian, dan metode

analisis data .

Bab IV menyajikan temuan-temuan penelitian yang terdiri dari analisis data, dan

diskusi hasilnya .

Bab V terdiri dari kesimpulan dan saran dari penelitian .

2.1 Genre

BAB II

REVIEW DARI TERKAIT PUSTAKA

5

Menurut L. Gerot dan P. Wignell ( 1994:17 ) bahwa " genre salah satu

konsep yang paling penting dan berpengaruh dalam bahasa . Sebuah genre dapat didefinisikan sebagai

budaya spesifik teks -jenis yang hasil dari menggunakan bahasa ( tertulis atau

diucapkan) untuk ( membantu ) mencapai sesuatu . "

Jadi , genre yang spesifik budaya , dan telah berhubungan dengan mereka :

a . tujuan tertentu

b . Tahap tertentu : awal yang khas , tengah dan berakhir

c . Fitur linguistik tertentu

Siswa diajarkan fitur dan bahasa untuk berbicara tentang

bahasa dalam konteks belajar bagaimana fitur ini berkontribusi pada keseluruhan

berarti teks mereka membaca atau menulis .

Kebanyakan orang menghargai kenyataan bahwa narasi ( cerita ) dan prosedur (

satu set instruksi untuk melakukan sesuatu ) , misalnya, berbeda dalam tujuan dan dalam

cara mereka memulai, mengembangkan dan berakhir . Pentingnya linguistik karakteristik

fitur yang sayangnya tampaknya paling sedikit dipahami .

2.1.1 Pengajaran narasi teks efektif

" Karena proses belajar datang meskipun pengalaman " ( Martin ( 1984)

diambil dari ( Memahami Grammar Fungsional , L. Gerot dan P.

Wignell , 1994:231 ) . Dengan berbagi pengetahuan, pengalaman dan memberikan informasi ,

arah , atau ide , sehingga melalui narasi belajar siswa dapat berbagi cerita,

6

memberikan informasi yang berkaitan dengan topik ini termasuk peristiwa menggambarkan cerita dan

para siswa dapat dapat mengembangkan ide-ide mereka terutama .

2.1.2 Genre Berbasis Pengajaran Menulis

Pengajaran berbasis Genre berkaitan dengan peserta didik apa yang lakukan ketika mereka menulis .

Konsep ini memungkinkan menulis guru untuk mengidentifikasi jenis teks yang siswa

harus menulis dalam target pekerjaan, akademik, sosial atau konteks mereka dan untuk

menyelenggarakan kursus mereka untuk memenuhi kebutuhan tersebut . Materi kurikulum dan kegiatan

Oleh karena itu dirancang untuk mendukung peserta didik dengan menggambar pada teks dan tugas secara langsung

berkaitan dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berpartisipasi secara efektif dalam dunia luar

kelas.

2.1.3 Keuntungan dari Menulis Genre Berbasis

Selain itu , Ken Hyland ( 2004:10-11 ) menyatakan bahwa " sejumlah keuntungan

sering diberikan untuk penggunaan genre berbasis instruksi penulisan . utama

keuntungan dapat diringkas sebagai berikut " Genre mengajar . :

a . Eksplisit : membuat jelas apa yang harus dipelajari untuk memfasilitasi akuisisi

keterampilan menulis .

b . Sistematis : menyediakan kerangka kerja yang koheren untuk berfokus pada bahasa kedua

dan konteks .

c . Kebutuhan Berbasis : memastikan bahwa tujuan dan isi kursus berasal dari

kebutuhan siswa .

d . Mendukung : memberikan peran sentral guru dalam belajar siswa perancah dan

kegiatan.

e . Memberdayakan : menyediakan akses ke pola dan kemungkinan variasi dalam

dihargai wacana .

7

f . Kritis : menyediakan sumber daya bagi siswa untuk memahami dan menantang

dihargai wacana .

g . Kesadaran peningkatan : peningkatan kesadaran guru teks untuk percaya diri

menyarankan siswa pada tulisan mereka .

2.1.4 Genre seberang Kurikulum

Martin ( 1984 ) diambil dari ( Memahami Grammar Fungsional ; L.

Gerot dan P. Wignell ; 1994:231 )

tindakan

refleksi

Dengan menggunakan tabel tersebut menjelaskan bahwa proses pembelajaran datang melalui dari

pengalaman. Di CBC , para siswa memungkinkan untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka untuk

para siswa dapat dapat berbicara dengan lancar dan bahasa mereka dapat dipahami

mudah . Jadi , dalam hal ini guru dikejar untuk menggunakan idiom yang digunakan oleh

penutur asli dalam proses belajar mengajar . Ini berarti bahwa siswa

mulai terbiasa untuk mendengarkan dan meniru idiom . Mudah-mudahan para siswa

mampu melatih keterampilan berbicara mereka.

Menggunakan skala ini untuk menafsirkan perubahan dalam genre ( dan dalam bahasa ) , ada

pergeseran umum dari teks ke dalam tindakan . Dengan kata lain , siswa yang terletak dekat dengan

tindakan untuk teks yang menafsirkan tindakan.

Genre yang dipilih diambil dari Abelson dan Pateman ( 1988) oleh L. Gerot dan P.

Wignell ( 1994; 231 ) :

tindakan

refleksi

Laporan Doing protokol prosedur argumen

8

Dengan demikian pola genre akan ditentukan oleh apa wacana adalah

fundamental mencoba untuk 'melakukan' dan mencoba untuk mendapatkan siswa yang dapat dilakukan.

2.1.5 Implikasi untuk Belajar dan Mengajar

a . Belajar siswa

Siswa tidak perlu hanya untuk dapat menangani genre individu tetapi juga menjadi

mampu membaca (dan di tahun-tahun lebih maju dari pendidikan, untuk menulis ) di

genre . Untuk melakukan ini secara efektif mereka harus mampu memahami tujuan

setiap genre dan tempatnya dalam satu set genre . Oleh karena itu, mereka harus mampu mengatasi

dengan pergeseran dalam bahasa dari berbagai jenis .

Sebagai contoh, biasanya di kelas akhir narasi skala sering

Fokus : tugas menulis kelas sering diarahkan pada siswa menciptakan

peristiwa sejarah dan pencitraan diri sebagai peserta , ( L. Gerot dan P.

Wignell , 1994: 249 ) .

Dengan kata lain , siswa harus dapat memutuskan apa yang harus dilakukan atau tidak melakukan

independen hanya mengikuti instruksi . Jadi kemampuan untuk berpindah dari ditulis

instruksi untuk bertindak adalah penting .

b . pengajaran

( L. Gerot dan P. Wignell , 1994: 250 ) menyatakan bahwa " pengetahuan eksplisit tentang

peran bahasa dalam bidang subjek membantu guru dalam desain bahan dan

dalam struktur unit dan kursus . "

Dengan kata lain , ketika kita mengajar di wilayah subjek , kita dapat menggunakan buku teks atau

bahan lain dan mencoba untuk mengembangkan gambaran dari genre kunci dan bagaimana mereka cocok

bersama-sama dalam area subyek kami untuk bahan dapat dipahami oleh

mahasiswa sebagai subyek sejelas mungkin .

2.2 Daftar jenis Teks dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) untuk

SMA

CBC menyajikan sepuluh genre / teks , sebagai berikut :

a . anekdot

b . deskripsi

c . cerita

d . eksposisi

e . news Item

f . prosedur

g . menceritakan

h . menipu

i . Laporkan

j . Tinjau

Narasi Teks Type

9

Narasi : arti luas adalah : apa diberitahu atau menceritakan , lebih sempit ,

sesuatu yang diberitahu atau diceritakan dalam bentuk cerita; account, kisah , ( Steve Denning ;

Google . Pengajaran Narrative.Com ) .

Narasi adalah cerita yang efektif sebagai alat pendidikan karena mereka

dipercaya , rememberable , dan menghibur , ( Neuhauser , 1993 : Google.Narratives

dan Cerita . Com ) . Selain memberikan informasi , narasi memiliki fungsi untuk menghibur ,

menghibur , dan berurusan dengan pengalaman aktual atau perwakilan dalam berbagai cara:

narasi berhubungan dengan kejadian bermasalah yang menyebabkan krisis atau titik balik

beberapa jenis , yang pada gilirannya menemukan resolusi .

a) Struktur Generik

10

a . Orientasi: pembaca diperkenalkan dengan karakter utama ( s ) dan mungkin

beberapa karakter minor . Beberapa indikasi umumnya diberikan dari mana

Tindakan berada dan ketika itu terjadi .

b . Komplikasi : cerita didorong bersama oleh serangkaian acara , di mana

kita biasanya mengharapkan semacam komplikasi atau masalah timbul . itu hanya

tidak akan jadi menarik jika sesuatu yang tidak terduga tidak terjadi . ini

komplikasi akan melibatkan karakter utama ( s ) dan sering berfungsi untuk

( sementara ) terhadap mereka dari mencapai tujuan mereka .

c . Resolusi : komplikasi dapat diselesaikan untuk lebih baik atau lebih buruk , tetapi

jarang meninggalkan sepenuhnya terpecahkan (walaupun ini tentu saja mungkin dalam

beberapa jenis narasi yang meninggalkan kita bertanya-tanya ' Bagaimana itu berakhir ? ') .

d . Re - Orientasi : opsional - penutupan acara .

b ) Lexicogrammatical Fitur

a . Fokus pada peserta tertentu dan biasanya individual

b . Penggunaan proses material mengacu pada " perbuatan " tindakan dan terjadi

kita amati terjadi di sekitar kita ( misalnya : ia berjalan , mereka melaju , itu

hujan )

c . Gunakan proses mental mengacu pada manusia terlibat dengan kecerdasan mereka dan

indra .

d . Gunakan proses verbal yang mengacu pada " berbicara " ( misalnya : katanya , dia

terdakwa, mereka berjanji ) .

e . Gunakan proses relasional berhubungan satu bagian dari klausa yang lain .

f . Penggunaan konjungsi sementara dan penghubung waktu untuk menempatkan peristiwa dalam

urutan yang benar ( misalnya : kemudian , sebelum itu , segera)

g . Penggunaan past tense .

2.3 Pengajaran Narasi di SMA

11

Pemerintah Indonesia selalu meningkatkan kualitas guru ,

lulusan , dan komponen pendidikan lainnya ditingkatkan dari waktu waktu .

Semua fasilitas , terlibat dalam proses pendidikan , seperti gedung sekolah , mengajar

media, buku , perpustakaan ditingkatkan dan disempurnakan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan .

Saat ini, Inggris telah ditingkatkan untuk komponen pendidikan .

Menurut Wilson ( 2001) dalam CBC untuk SMA ( 2003:1 ) " The

paradigma pendidikan yang berbasis kompetensi meliputi kurikulum , sebuah

pedagogi , dan penilaian ditekankan pada standar dan nilai . "

Tujuan pengajaran bahasa Inggris kepada siswa SMA Senior adalah

bahwa siswa diharapkan memiliki keterampilan hidup bahasa . ada

dua spesifikasi kecakapan hidup :

a) keterampilan hidup Umum meliputi keterampilan pribadi ( termasuk keterampilan kesadaran diri dan

kemampuan berpikir ) dan keterampilan sosial

b ) keterampilan hidup Tertentu meliputi keterampilan akademik dan keterampilan vokasional .

Para siswa diharapkan memiliki keterampilan bahasa mereka di atas dalam

Inggris dengan menekankan pada keahlian di atas menggunakan topik terpilih yang terkait

dengan lingkungan mereka kebutuhan seperti deskriptif , naratif , anekdot , spoof ,

recount , laporan dan berita . Menurut Marsha Rossiter

( www.Teaching Narrative.com ) , menyatakan bahwa :

" Narasi dan cerita dalam pendidikan telah menjadi fokusmeningkatkan perhatian dalam beberapa tahun terakhir . Gagasan narasiadalah lahan subur bagi pendidik dewasa yang tahu secara intuitifnilai cerita dalam proses belajar mengajar . narasi adalahsangat menarik kaya memuaskan jiwa manusia , dengandaya pikat yang melampaui budaya , berabad-abad , ideologi ,

dan disiplin akademis . Sehubungan dengan dewasapendidikan, narasi dapat dipahami sebagai orientasiyang disertai dengan implikasi untuk metode kedua dankonten . "

Orientasi narasi untuk mengajar dan belajar .

12

( Brunner 1986 , 2002; Polkinghorne 1988 , 1996 di M. Rossiter :

www.Teaching Narrative.com ) .

Mengingat pentingnya narasi dalam pengalaman manusia , kita dapat mulai

untuk menghargai kekuatan cerita dalam proses belajar mengajar . Kita juga dapat melihat bahwa

penerapan perspektif narasi untuk pendidikan melibatkan lebih dari mach

story telling di kelas . Aplikasi tersebut selalu mengarah ke

berbasis pengalaman, konstruktivis pedagogi . " Bingkai makna di mana

occures pembelajaran konstruksi yang tumbuh dari dorongan kami untuk mempekerjakan atau

thematize hidup kita " ( Hopkins 1994:7 ) . Oleh karena itu , cara yang paling efektif untuk

mencapai peserta didik dengan pesan pendidikan dalam dan melalui narasi ini

konstruksi . Peserta didik menghubungkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup dan menenun

menjadi narasi yang ada makna .

Narasi Orientasi membawa ke depan dimensi interpretatif

mengajar belajar . ( Gudmundsdottir 1995 , dalam M. Rossiter : Pengajaran www .

Narrative.com ) mencatat bahwa :

" Konten pedagogis dapat dianggap sebagai teks naratif ,dan pengajaran sebagai dasarnya pelaksanaan tekstualinterpretasi . Pendidik tidak hanya bercerita tentangsubjek, mereka cerita subjek pengetahuan itu sendiri . dalam begitulakukan, mereka bertujuan untuk mempertahankan beberapa ruang interpretatif dalammana pembelajar dapat berinteraksi dengan subjek . "

2.4 Kompetensi Kurikulum berbasis

13

CBC adalah penetrasi baru untuk literatur pendidikan bahasa

Indonesia . Kurikulum ini didasarkan pada negosiasi dan pembangunan sesuai dengan

kebutuhan linguistik dan sosial dari peserta didik . Kompetensi berarti pengetahuan ,

keterampilan , sikap , dan nilai kehidupan menyadari kesamaan bertindak dan berpikir .

Pendidikan berbasis kompetensi mencakup kurikulum , pedagogi , dan

penilaian. Ini berarti bahwa pengembangan kurikulum berbasis kompetensi adalah

konsistensi dari pendidikan berbasis kompetensi . Dalam Kurikulum 2004 Dipandu

Buku ( edisi ketiga : . P 2 ) , menyatakan bahwa " Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah seperangkat

pengaturan kompetensi dan Program yang standar dan cara

prestasi disesuaikan dengan kondisi wilayah dan kemampuan " .

2.4.1 . Prinsip Menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK )

Beberapa prinsip yang harus diingat dalam menggunakan CBC untuk SLTA

Sekolah adalah sebagai berikut :

a . Peningkatan iman , akhlak mulia , nilai-nilai budaya penuh .

Dari hal-hal di atas , perlu untuk dipahami dan harus

perbuatan baik untuk karakter kelas negara .

b . Etika, logika , estetika dan kinesics .

Pengalaman belajar harus ditanam dengan memperhatikan etika , logika ,

estetika dan kinesics .

c . Nasional integritas konformasi .

d . Teknologi informasi dan pengembangan pengetahuan.

e . Pengembangan keterampilan hidup .

f . Pilar pendidikan.

14

Ada empat pilar pendidikan : ( i ) belajar untuk memahami , ( ii ) pembelajaran

untuk menjadi kreatif , ( iii ) belajar untuk menjadi kebersamaan , ( iv ) belajar untuk

membangun dan mengekspresikan tentang apa yang mereka inginkan berdasarkan pada pilar ketiga

sebelumnya.

g . Kontinyu dan global

h . Belajar merupakan proses pemahaman

2.4.2 . Kurikulum Desain dan Perencanaan Program

Menurut Jenny Hammond ( 1992:15 ) menyatakan bahwa keputusan tentang

Desain kurikulum didasarkan pada :

a . Pemahaman teoritis bahasa dan keaksaraan

b . Penilaian awal dan berkelanjutan peserta didik

c . Analisis kebutuhan dan tujuan peserta didik '

d . Analisis tuntutan konten bahasa

Pendekatan pemrograman mengacu pada titik awal untuk perencanaan program

disarankan dalam Kerangka NCP , ' Membaca Awal dan Menulis ' ( 1989) .

Ini titik awal adalah:

a . tema

b . Jenis teks

Pemilihan tugas kelas adalah fitur utama dari program apapun . Namun ,

keputusan tentang tugas dan kegiatan untuk memilih akan tak terelakkan tergantung pada

topik yang kelas bekerja dan ketik teks , baik menulis dan berbicara ,

di mana peserta didik akan terfokus . Langkah-langkah dalam perencanaan dan mengajar

program bahasa ditunjukkan pada gambar 1 dan 2 :

GAMBAR 1 . Langkah-langkah dalam Perencanaan Program dari Topic

a) PERENCANAAN :b ) MENGAJAR :Mulailah mengajar program

c ) PENILAIAN :Memodifikasi dan mengadaptasi dalam terang penilaian formal dan informal yang sedang berlangsungd ) EVALUASI :Evaluasi program secara keseluruhan ( untuk memberi makan ke dalam perencanaan program berikutnya)

GAMBAR 2 . Langkah-langkah dalam Perencanaan Program dari Jenis Teks

a) PERENCANAAN :a . Pilih jenis teks / bergenreb . Menganalisis struktur skema dan pola tata bahasa yang signifikanc . Cari bergenre dalam konteks yang sesuai ( yaitu lapangan)

15d . Pilih dan merencanakan urutan kegiatan bahasa lisan dan tulisan ( tugas )

b ) MENGAJAR :Mulailah mengajar program

c ) PENILAIAN :Memodifikasi program pengajaran dalam terang berlangsung formal dan informalpenaksiran

d ) EVALUASI :Mengevaluasi program ( untuk memberi makan ke dalam perencanaan program berikutnya)

2.4.3 . Narasi Pengajaran berdasarkan CBC 2004

Terkait dengan CBC pengajaran narasi ( 2004:3 ) bahwa ada dua siklus

dalam pengajaran bahasa Inggris , yang pertama diucapkan siklus dan yang kedua adalah siklus tertulis.

Didukung oleh Hammond ( 1992:18 ) menyatakan bahwa "siklus ini dimaksudkan untuk digunakan

fleksibel dan karena itu adalah mungkin untuk memulai pada tahapan yang berbeda dan untuk berpindah dari

tahap ke tahap sesuai dengan kebutuhan peserta didik . "

Setiap siklus dibagi menjadi empat tahap , yaitu: 1 ) . Pengetahuan Gedung

lapangan , 2 ) . Pemodelan teks , 3 ) . Konstruksi bersama teks , 4 ) . independen

konstruksi teks.

Didukung oleh Hammond ( 1992:18 ) menyatakan bahwa Pada setiap tahap guru

perlu memilih sejumlah kegiatan yang berbeda yang memberikan kerangka

16

struktur dan dukungan sebagai peserta didik semakin mendapatkan kontrol atas ditulis

bahasa. Kegiatan ini bisa berkisar dari :

a . orang yang sangat terbuka dan interaktif bagi mereka yang memiliki

Fokus bahasa tertentu

b . mereka dengan fokus pelajar dan orang-orang dengan fokus guru . ini saling terkait

2.4.4 .

teks .

a .

b .

c .

d .

17

a .

b .

akomodasi

18

Konstruksi Independen Teks

METODE PEMERIKSAAN

19

kualitas

metode .

3.1 Desain Penelitian

penelitian.

dalam hal ini

perencanaan ,

2 ) . mencerminkan .

20

a . observasi

kinerja .

b . tes

21

c .

dan

d . daftar pertanyaan

22

a .

b .

a .

b .

a .

b .

a .

b . kamus

validitasnya.

tes

23

atau tidak .

Yrxy

X2( )

Y( )

setiap item

Y :

24

tes .

jadi

itu

a .

Yrxy

X2( )

Y( )

-

=

b .

25

Yrxy

X2( )

Y( )

-

=

c .

Yrxy

X2( )

Y( )

-

=

d .

Y

26rxy

) (

X2( )

Y( )

-

=

e .

Yrxy

X2( )

Y( )

-

=

ITEM

27Tidak.

10

6

5

39

966512383

126512524

5Sa'diyahdede

11

1312

1212

65

612

1252

49

161411111466121255555561271265537394510

11Sudibyo

11

812

67

54

812

646

33

10610553613

171312121266

Hendrik1155553115

11667636

14169126136516128136121350476419

656640

1045663121

656532

14111412677661256126657343925

161311131164

11126664127

12812851

131277125129

171264645

1313171166121264555565661273634524034

85125636

total1614455126326126256552415730750381586

28

dimana :

itu

a .

29

=

=

=

+

b .

=

=

=

+

c .

=

=

=

+

d .

=

=

+

=

30

e .

=

+

a .

UJI

=

=

=

+

b .

=

=

=

+

c .

31

=

=

+

d .

=

=

=

+

e .

=

=

=

+

a .

=

=

=

+

b .

32

=

=

=

+

1.440

c .

=

=

=

+

d .

=

=

=

+

1.796

e .

=

=

=

+

1.570

33

dalam hal ini

itu

menulis siswa.

2 ) .

34

a .

b .

c .

35

proses belajar mengajar .

Selain itu

sepeda

tanggal4 September

1.Planning

2nd

2005

11 September20051

2

bacaan

berbagi

3 . mengamati

4 . merefleksikan

uji

1st

2nd

2nd

2005

2005

2005

3

4

5

6

7

8

1 . Perencanaan

bacaan

diskusi

Draft 2

4.Reflecting

1 . Perencanaan

diskusi

3 . mengamati

4 . merefleksikan

36

3.5 . instrumen

proses .

Pada akhir

37

bahwa:

ini

interpretasi .

3.6 .

38

November 2005.

selain

dengan

a .

39

e .

menulis .

b .

sekarang

Genre .

c .

40

dalam

BAB IV

41

melalui

Selain itu, dengan

tidak

Tidak.

tabel 4.1

Pertanyaan

Jawaban

421 .

Andari ?

...............................................

........ .......................................

ya

20

5 102 .

3 .

ANDA ?4 .Andari ?

............................................

.5 .6 .

7 .

8 .

9 .

10 .

11 .

Sulit ?

...............................................

26

26

31

17

28

31

9

23

9

163

6

2

5

2

1

20

8

15

85

3

2

12

5

3

6

4

11

11

43

proses pembelajaran .

lapangan

draf

independen

cerita

fungsi dan

cerita

teks

bahasa )

44

untuk

dimana :

rata-rata

N

X

=

=

=

Jumlah

4.4

45

X313233343637383940414546474950515255576466total

N21124123212111223112136

6232336814437761178041904647491001021565557128661586

46

itu

penulis

antusias .

47

itu

TABEL 2

X55565760626364666768697071727577

N1212234144161121

XN55112571201241892566626827269420717215077

sedikit .

48

TABEL 2

X606569707475767778798081828384858687889091TOTAL

N11111312214221314121136

XN606569707422576154156793201621648325285344871769091

narasi .

Jawaban

49Tidak.Pertanyaan

KurangSukaTidakSuka1 .

2 .

3 .

4 .

5 .

6 .

7 .

8 .

3

2

3

11

4

2

6

-

13

7

3

13

6

24

16

11

16

16

14

6

12

5

10

21

5

11

12

5

9

6

3

4

-

-

3

2

3

-

1

-

tabel

50

Tidak.

siswa

uji

post-test

393852524955373945463336663136504764403132573439644151514536345240365038

566775686375776470705672646457636866557164676269706762676870637068606070

698080886582868678827480778775847679757581807881848683859186907077608884

51

jadi

Program .

di

9080706050403020100

52

5.1 Kesimpulan

KESIMPULAN DAN SARAN

53

Selain itu

54

proses belajar mengajar .

BIBLIOGRAPHY

55

Jakarta .

Ditempatkan - Ditempatkan Evaluasi Pendidikan .

1982.

University.

2003.Jakarta . DEPARTEMENPendidikan Nasional .

Jakarta .

Jakarta . DEPARTEMEN Pendidikan Nasional .

Semarang. CV

Praktik Pengajaran Bahasa Inggris .

Amerika. McGraw -Hill .

Australia.Australia.

London . Longman .

2004. Genre dan Menulis Bahasa Kedua .London .

2001.Fakultas Bahasa Dan Seni

55

56

Co Ltd

1996.London . Longman .

1994. Membuat Rasa Grammar Fungsional . Sydney .Google Terjemahan untuk Bisnis:Perangkat PenerjemahPenerjemah Situs WebPeluang Pasar GlobalBottom of FormMatikan terjemahan instanTentang Google TerjemahanSelulerPrivasiBantuanKirim masukan