BAB 8

Analisis Perilaku dan Prinsip dalam Pendidikan Anak Usia DiniJohn T. Neinvorth -The Pennsylvania State University Thomas J. Buggey - University of Memphis Apakah pengajaran yang baik merupakan seni atau ilmu? Kami mengusulkan bahwa guru prasekolah benar-benar mengaplikasin nilai seni ilmu pengetahuan, sehingga anak mendapatkan manfaat dari praktik berbasis ilmiah dalam program humanistik. "Behaviorisme dibandingkan humanisme" adalah perbedaan yang semu. Pada kenyataannya, kita cenderung menggunakan prinsip-prinsip perilaku dalam program yang direncanakan dapat menjadi cara yang paling manusiawi untuk membantu anak-anak menjadi semakin kompeten. Kami meminta pembaca untuk mencoba mempelajari bab ini dengan "pikiran terbuka" (jika Anda akan menerima penggunaan behaviorisms sebagai ekspresi !) Dan lebih serius mempertimbangkan pendekatan perilaku sebagai cara yang positif dan efektif untuk membangun kompetensi dan harga diri sebagai kontribusi nyata untuk humanisme. Masih dalam bab ini kita (1) meringkas dasar-dasar yang mendasari pendekatan perilaku analitik, (2) menjelaskan beberapa prinsip utama yang membantu kita untuk menjelaskan perilaku dan memberikan intervensi pendidikan dan terapi, dan (3) memberikan ilustrasi dari aplikasi. Sekuen diskusi tentang aplikasi dari pendekatan analisis perilaku (lih. Peters, Neisworth, & Yavvkey, 1985; Watkins & Durant, 1992; Wolery, Saring, & Bailey, 1992). Dalam bab ini, kami menyediakan deskripsi singkat dari filosofi yang mendasari pendekatan.

Behaviorisme Behaviorisme adalah filsafat, pandangan dunia, dan sistem kepercayaan tentang sifat dan penyebab yang mengatur perilaku dan pengembangan. Hal ini mengacu pada sudut pandang bahwa perilaku manusia yang alami (bukan supranatural) dan perilaku yang legal. Diterjemahkan ke pendidikan anak usia dini, behavioris, sebagai ilmuwan alam, percaya bahwa perilaku anak adalah sah, bahwa sebab-akibat (fungsional) hubungan dapat ditemukan dan digunakan untuk membantu mengelola dan membimbing kemajuan anak (lihat Bijou & Baer, 1978). Ini adalah pandangan optimis bahwa perkembangan seorang anak dibentuk oleh kualitas pengalaman anak itu. Guru dan orang tua dapat berbuat banyak untuk merencanakan dan mengatur pengalaman-pengalaman anak. Mempelajari pendekatan perilaku menawarkan1

perawatan-pemberi pengetahuan tentang faktor tertentu yang dapat diatur untuk mempromosikan pengalaman terbaik bagi anak-anak yang mereka layani. Behaviorisme adalah keyakinan bahwa perilaku anak dan pengembangan tunduk pada analisis ilmiah dan dapat ditingkatkan melalui rekayasa lingkungan. Prinsip Perilaku Laporan prinsip-prinsip perilaku memberikan penjelasan perilaku. Prinsip-prinsip perilaku adalah pernyataan tentang hubungan fungsional mendasar antara variabel (yaitu, undangundang) yang mengatur (dan menjelaskan) perilaku. Sebuah prinsip utama, misalnya, adalah bahwa perilaku yang berhasil (yaitu, menghasilkan beberapa hadiah atau melarikan diri dari keadaan yang tidak menyenangkan) menjadi lebih kuat dan lebih handal. Kemudian, kami menjelaskan beberapa prinsip yang guru dapat digunakan untuk memecahkan masalah perilaku dan meningkatkan pembangunan. Analisis Perilaku Analisis perilaku mengacu pada identifikasi keadaan kritis sekitarnya perilaku, terutama apa yang terjadi sebelum dan sesudah perilaku. Analisis tersebut memungkinkan kita untuk menyimpulkan apa prinsip-prinsip perilaku mungkin beroperasi dan untuk menyarankan cara untuk membangun (membangun) atau mengubah perilaku. Terapan Analisis Perilaku (ABA) Modifikasi perilaku adalah istilah yang lebih tua yang kira-kira identik dengan ABA dan mengacu pada metode untuk membangun dan mengubah perilaku. Setelah kita menganalisis perilaku, kita kemudian dapat menggunakan analisis untuk memilih teknik-teknik perubahan perilaku. Perilaku teknik yang tersedia untuk pendidik dan telah terbukti menjadi cara ampuh untuk membangun, mengurangi, dan mengarahkan perilaku anak. Publikasi terbaru dan video yang tersedia yang sangat membantu dalam mengilustrasikan penggunaan teknik perubahan perilaku dengan anak-anak (misalnya, Beck, 1997 / 2004; Peraturan, Utley, Qian, & Eastmond, 1999; YAI NIPD, 2001). Operants Perilaku yang beroperasi pada lingkungan dan dimodifikasi oleh hal ini disebut operant (Skinner, 1938, 1963). Sebuah operant adalah dinamis dan interaktif. Anak itu tidak dilihat sebagai pasif, seperti boneka yang dikendalikan oleh lingkungan. Baik anak dan situasi memiliki karakteristik, dan keduanya penting untuk interaksi dan dapat berubah. Variabel diakses vs Fiksi Penjelasan

2

Penjelasan ilmiah harus didasarkan pada variabel-variabel dapat diakses yang mengacu kepada kenyataan (bukan teoritis) faktor-faktor yang dapat diakses dalam urutan untuk membuat kemungkinan perubahan. Di bidang biologi, sedikit kemajuan itu mungkin ketika penyakit dijelaskan dengan menggunakan konsep-konsep seperti dosa, balas dendam para dewa, kerasukan setan, atau ketidakseimbangan dari empat cairan. Ini penjelasan yang ditawarkan tidak ada variabel yang dapat diakses, tidak leverage untuk intervensi, ini jelas fiksi (Skinner, 1977) tidak menawarkan faktor-faktor nyata yang dapat dikelola untuk menghasilkan perubahan. Ketika orang-orang mengadopsi model ilmu alam untuk mempelajari penyakit dan gangguan, ilmu biologi modern lahir bersama dengan praktek kedokteran modern: pandangan bahwa penyakit ini terkait dengan kehadiran bakteri, virus, atau disfungsi organ jasmani memungkinkan kita untuk belajar dan mengubah keadaan nyata. Berbagai fiksi jelas digunakan dalam psikologi dan perkembangan anak seperti struktur kognitif, skema, ego, perangkat bahasa akuisisi, dan state drive, tetapi analisis perilaku berfokus pada rincian (diakses) variabel yang perilaku hasilnya. Ketika penjelasan didasarkan pada kenyataan (bukan teoritis) variabel yang andal terkait, prediksi dan manipulasi yang layak. Sebuah kekuatan besar, maka, dari pendekatan perilaku adalah fondasi yang solid merupakan bukti ilmiah. Upaya merintis dari Pavlov, Watson, Thorndike, dan Skinner, serta penelitian saat ini analis perilaku, yang terakumulasi untuk memberikan penjelasan yang semakin lebih baik tentang perilaku yang memberikan metode yang jelas untuk meningkatkan pendidikan anak dan pengasuhan anak (Kazdin, 2001). Sementara sudut pandang teoritis lain telah datang dan pergi, analisis perilaku terus membangun dirinya sendiri. Perilaku prinsip ditemukan 50 tahun lalu tetap sama hari ini, meskipun aplikasi dari prinsip-prinsip perubahan dengan pergeseran perspektif budaya dan praktek. Banyak dari program tersebut berniat baik dan merupakan reaksi terhadap pendekatan yang berlaku hanya berharap bahwa seorang anak tidak sengaja bisa belajar sesuatu dalam sebuah program "pembibitan" kustodian. Intinya di sini adalah bahwa metode pengajaran yang efektif dan bahan-bahan yang dikembangkan oleh analis perilaku dapat disalahgunakan dan disalahgunakan kemudian digunakan. Hampir semua sumber daya yang benar-benar efektif dapat menjadi bahaya hanya karena itu adalah efektif. Listrik, tenaga nuklir, dan obat-obatan adalah contoh jelas dari sumber daya yang dapat menjadi teman atau musuh. Dalam pendidikan, penggunaan televisi, komputer, bahasa utuh, segregasi kemampuan, pengujian prestasi standar, instruksi langsung, inklusi, dan praktek-praktek lainnya dapat dipuji atau dikritik-tergantung pada bagaimana mereka digunakan. Sesuai perkembangan Praktek (DAP) DAP pedoman (Bredekamp & Copple, 1997) yang dikembangkan oleh Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC) pada awalnya dipandang sebagai lawan cukup praktek yang3

dianjurkan oleh behavioris. Memang, banyak kontroversi telah dihasilkan oleh pedoman ini. Namun, pedoman DAP bukan mereka satu-satunya kriteria untuk kualitas program-program anak usia dini (Johnson & Johnson, 1992). Hari ini, DAP dan perilaku metode seharusnya tidak lagi dilihat sebagai antagonis (Sandall, McLean, & Smith, 2000). Sejumlah profesional mengakui nilai praktek perilaku pencampuran ke dalam sebuah program berdasarkan praktek sesuai dengan tahapan perkembangan (lih. Davis,) Kilgo, & gamel-McCormick, 1998; Sandall et al, 2000).. Prinsip-prinsip, prosedur, dan bahan yang diuraikan dalam bab ini dapat dan harus digunakan dalam program yang tidak berpusat guru maupun anak berpusat, tetapi guru-anak berpusat angka dua. Guru dan anak adalah mitra, atau Duos dinamis, dimana guru memiliki gambaran besar dari tujuan-tujuan pembangunan dan keterampilan untuk memandu jalan, dan anak memiliki keterampilan ini dan kepentingan yang memandu pengalaman guru dan mendorong pembelajaran. Saat Anda membaca bab ini, cobalah untuk melihat metode dan bahan yang diuraikan sebagai alat efektif untuk digunakan secara bijaksana. Guru mengatur perilaku yang berorientasi lingkungan belajar dan kegiatan untuk membantu anak-anak untuk belajar dan tumbuh dan tidak tergantung pada kebetulan atau sebuah sekolah dasar. Tak satu pun dari ibu (usia ratarata = 18 tahun) telah baik ijazah sekolah tinggi atau riwayat kerja terampil pada saat masuk ke dalam proyek. Pendapatan keluarga untuk, ibu orang kulit hitam tunggal umumnya kurang dari $ 5.000 per tahun. Berbagai komponen program yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan keluarga. Komponen Kunjungan Rumah Orang tua berwenang untuk mengambil inisiatif sebagai guru anak-anak mereka sendiri melalui pekerjaan penjangkauan dan dukungan dari kader yang sangat terlatih pengunjung rumah para professional. Pengunjung rumah, yang dikenal sebagai CDTs (pelatih perkembangan anak), menjabat sebagai guru, teman, pendukung keluarga, dan mitra orang tua dalam mempromosikan karir belajar setiap anak. Selama bertahun-tahun bahwa keluarga itu dalam proyek, CDTs mengunjungi mingguan rumah. Tujuan mereka diperluas untuk memenuhi perubahan kebutuhan keluarga sebagai anak-anak tumbuh melalui tahap perkembangan baru dan keadaan keluarga khusus (seperti kebakaran yang fatal dalam rumah tangga) muncul. Peran WIT termasuk: 1. Membangun hubungan saling percaya dengan ibu. CDTs menawarkan dukungan positif dan dorongan untuk ibu saat mereka melakukan aktivitas tertentu dengan anak-anak mereka sendiri. Para ibu bukan anak-anak fokus perhatian pengunjung rumah dan mengajar. Mereka dipandang sebagai otonom, agen perubahan secara aktif terlibat dalam kehidupan anak-anak4

mereka. CDTs memberi dengan murah hati waktu dan bantuan. Mereka diantar orang tua untuk sesi mingguan pembuatan mainan dan pertemuan kelompok bulanan di pusat. 2. Pemodelan untuk teknik disiplin orang tua yang positif (Honig, 1996a) dan proses responsif interaksi dengan anak-anak yang bisa meningkatkan pertumbuhan kepercayaan dasar, otonomi, inisiatif, dan ketekunan menjalankan tugas. 3. memberikan informasi prenatal dan gizi anak dan penjelasan kepada keluarga. 4. Mengembangkan keterampilan ibu dalam memberikan sensorimotor permainan Piaget, interaksi bahasa, dan tugas belajar (Gordon & Lally, 1967) sesuai dengan tingkat perkembangan setiap anak. Para CDTs menempatkan penekanan khusus pada melakukan permainan belajar seperti dengan orang tua dalam konteks interaksi hangat dan penuh kasih dengan anak-anak dalam rutinitas sehari-hari dan situasi perawatan (Honig & Brophy, 1996). Sebuah perpustakaan mainan dan Pembuatan buku dan berbagi dengan keluarga. 5. Membantu ibu untuk mempelajari cara untuk memodifikasi permainan dan aktivitas sehingga anak-anak lebih cenderung untuk menjaga kepentingan dalam suatu kegiatan dan belajar untuk bekerja lebig giat dan riang dalam menyelesaikan tugas. Pencocokan tujuan pembelajaran orang tua untuk anak dengan kemampuan arus perkembangan anak membutuhkan perhatian peka terhadap karakteristik individu yang unik dari setiap anak dan model interaksi yang kita cirikan sebagai "tarian tangga perkembangan" . (Honig, 1983b). 6. Melayani sebagai penghubung antara layanan dukungan komunitas yang tersedia (misalnya, klinik pediatrik, program cap makanan, pelayanan konseling hukum) dan keluarga. Penghubung masyarakat diperluas dan beragam fungsi sebagai kebutuhan keluarga diklarifikasi. 7. Mendorong anggota keluarga untuk mengambil peran aktif sebagai fasilitator perkembangan anak. Hal ini membantu keluarga yang terlibat belajar untuk menemukan dan menggunakan sumber daya lingkungan dan lingkungan belajar seperti perpustakaan, supermarket, dan taman. 8. Membantu ibu untuk mengamati perkembangan anak-anak mereka dan untuk merancang permainan mereka sendiri dan kegiatan pembelajaran yang tepat sebagai anak-anak mereka terus tumbuh. 9. Membantu orang tua untuk memenuhi aspirasi mereka untuk diri mereka sendiri. Pembimbing proyek hipotesis perasaan orangtua atas kepercayaan diri dan self-kompetensi yang dihasilkan oleh ibu-ibu dalam melakukan pelatihan pekerjaan atau pekerjaan sekolah lebih lanjut akan tercermin dalam hubungan yang lebih aman dan positif antara orangtua dan anak. Pengunjung rumah diberikan perhatian pribadi dan persahabatan untuk para ibu. Keluarga yang berbeda memerlukan strategi yang berbeda dalam dukungan pribadi.5

10. Mendorong ibu untuk mengambil peran aktif ketika anak-anak siap untuk masuk sekolah umum. Ibu diberi praktek spesifik dalam belajar bagaimana membuat dan memelihara kontak dengan personil sekolah sehingga orang tua bisa terus menjadi agen perubahan positif pendidikan dan advokasi untuk anak-anak mereka dalam sistem sekolah umum (Honig, 1982a). Komponen Anak Pusat Pusat Anak menjabat sebagai bagian integral dari proyek FDRP omnibus, meskipun dikonseptualisasikan sebagai tambahan untuk program induk. Tujuan utama dari FDRP ini adalah untuk membantu orang tua memulai dan mempertahankan mencintai, belajar interaksi dengan anak-anak mereka. Hal ini harus dilakukan melalui CDTs hubungan saling percaya dibangun dengan keluarga dan melalui pemodelan yang diberikan guru di kelas ketika orangtua dikunjungi, yang sangat dianjurkan. Pusat Anak-anak diselenggarakan untuk melayani bayi yang lebih muda (6-18 bulan) dalam perawatan setengah hari, dengan penuh penitipan anak selama 15 - untuk 18-bulan-tua balita dalam sebuah kelompok transisi dan penuh penitipan selama 18 - untuk 60 -bulan-tua anakanak prasekolah di ruang kelas pendidikan terbuka dicampur-usia. Bayi-bayi muda Lipat yang dirawat di "bayi-kali lipat." Empat bayi ditugaskan untuk salah satu pengasuh perhatian khusus pelelangan, permainan kognitif dan sosial, sensorimotor Piaget kegiatan, dan stimulasi bahasa. Bahan bermain yang dirancang, menekankan penggunaan mainan buatan sendiri, untuk membantu anak mengembangkan sarana-tujuan hubungan, ketetapan suatu benda, konsep spasial, pemahaman kausalitas, dan reseptif dan mantan pressive bahasa keterampilan dalam iklim kepercayaan dasar dan menghormati kepribadian bayi (Honig, 1974a, 1981, 1991; John Tracy Clinic, 1968). Dua konsep kunci dimasukan ke dalam penyediaan program. Satu, dalam equilibrium parafrase Piaget, saya sebut Matchmaking: menawarkan tugas-tugas baru dan tantangan baru atau hanya sedikit lebih sulit atau berbeda dari kemampuan saat ini anak dan pemahaman. Lain saya berlabel Tarian tangga perkembangan, menandakan bahwa orang dewasa terus-menerus menyesuaikan kecepatan anak, pemahaman, dan basis pengetahuan dalam membuat pelajaran lebih mudah atau lebih sulit dalam setiap area perkembangan (Honig, 1978, 1982c). Tugas dan kesempatan belajar didasarkan pada kemampuan perkembangan tiap bayi individu. Bayi yang dipancing maju dalam responsif, interaksi penuh kasih sayang untuk menyelesaikan tugas-tugas yang sedikit lebih novel atau sulit. Kunci ketiga untuk keberhasilan pelaksanaan kurikulum adalah dengan sadar penggunaan "homey" rutinitas, seperti masalah popok, mengemong, dan berpakaian, situasi untuk mempromosikan pembelajaran emosional yang aman, bergiliran, interaksi bahasa, dan pengalaman sensorimotor. Pemantauan berkala untuk timbal balik kelas mengungkapkan6

bahwa ketentuan program yang dilakukan seperti yang direncanakan (Honig & Lally, 1975b, 1990). Gaya Keluarga dalam Mengatur Anak-anak prasekolah (18 sampai 60 bulan) menghadiri penuh semua usia pengalaman kelompok dalam empat kegiatan yang berbeda kamar, yang mereka secara bebas dapat memilih untuk memasuki dan meninggalkan. Dalam empat daerah yang tersedia ditawarkan: permainan otot Kecil (pegboards, teka-teki, poker chips dalam kaleng, manik-merangkai, dll). pengalaman Sensorik (menyentuh, mencium, merasakan, mendengarkan, melihat strip film, hewan peliharaan membelai, dan buku bacaan). ekspresi Kreatif (tanah liat, Play-Doh, jari-lukisan, bermain air, rumah tangga, beras atau bermain pasir, melukis kanvas, dan makanan ringan). kegiatan otot Besar- (jatuh, memanjat, menyeimbangkan, geser, bergeser, naik becak). Pengaturan gaya keluarga itu spasial terstruktur daripada waktu terikat. Dua guru diawasi setiap pengaturan selama seminggu dan diputar ke pengaturan baru minggu depan. Menetapkan struktur dan batas yang menyertainya didefinisikan terutama oleh bahan wilayah dan konsep. Karena konsep yang harus dipelajari melampaui daerah, guru diterapkan konsep link ke daerah masing-masing. Sebagai contoh, berjalan tidak diizinkan di daerah persepsi sensorik, namun konsep lebih cepat atau lebih lambat dapat digunakan tepat dalam kaitannya dengan bahan dan kegiatan di daerah itu serta di ruang-otot besar bermain dan daerah lainnya. Aturan pertama untuk penggunaan ruang adalah bahwa bahan-bahan adalah untuk tinggal di daerah yang sesuai. Anak prasekolah yang lebih tua memiliki pengaruh yang besar pada anakanak muda dalam membantu mereka untuk mengingat aturan-aturan ini. Pilihan diberikan kepada anak-anak jika kegiatan yang mereka ingin lakukan adalah tidak sesuai untuk daerah di mana mereka sedang bermain. Seorang anak yang ingin menjalankan, misalnya, akan diberi pilihan untuk pergi ke ruangan otot besar atau tinggal di ruang kreatifitas dan berpartisipasi dalam kegiatan di sana. Aturan kedua dan ketiga harus dilakukan dengan merawat dan menghormati hak-hak anakanak lain untuk bermain.Buku-buku. Tidak bisa berjalan pada permainan bak air. Boneka tidak bisa dipukul dengan palu. Kami menekankan bahwa anak-anak untuk menggunakan bahasa yang bukan memukul sebagai media untuk membangun keadilan sosial. Di zona aktivitas kreatif suatu hari, Johnny menarik sebagian besar dari Play-Doh lebih dan lebih ke arah timnya ke atas meja. Jenny, duduk di sisi lain dari meja kerja kecil, tumbuh marah dan lebih frustrasi karena dia tidak bisa mencapai PlayDoh untuk membuat bentuk hewan dengan cetakan kue nya. Dia mengepalkan tinjunya.7

Kemudian, bukannya membungkuk dan memukul Johnny, ia setengah berdiri di kursinya dan berteriak, "Guru, Johnny tidak berbagi!" Guru bertindak cepat menuju meja dan membantu mengatur pembagian, mode peduli. Staf persistensi mempromosikan penggunaan metode verbal untuk memperbaiki situasi konflik dan meningkatkan resolusi prososial. Pengalaman bahasa yang kaya merupakan bagian integral dari kegiatan sehari-hari di daerah masing-masing dan tertanam dalam perawatan-memberi rutinitas, seperti makan dan merangkak di bawah lorong. Membantu pengasuh meningkatkan penggunaan verbal dengan mengambil bayi dan penggunaan pertanyaan Socrates untuk memikat anak-anak agar berbagi deskripsi bahasa yang lebih rumit dan merupakan tantangan bagi personel pelatih anakperawatan (Honig, 2001). Game cocok untuk sensorimotor Piaget dan fungsi praoperasional awal dengan hati-hati ditentukan untuk guru melalui mingguan di-layanan pelatihan. Pelaksanaan dimonitor setiap hari oleh pengasuh sendiri menggunakan Daftar-pembanding Tugas Piaget serta oleh staf pengamatan menggunakan Scales ABC (Honig & Lally, 1981). Meskipun kegiatan Piaget merupakan bagian integral dari kegiatan sehari-hari, model teoritis utama yang interaksi staf terinformasi dengan anak-anak dan dengan orangtua mereka Eriksonian. Pengasuh adalah untuk menciptakan rasa percaya pada anak-anak mereka dengan semacam administrasi yang dalam kualitas yang menggabungkan perawatan sensitif dari kebutuhan individu bayi dan rasa yang kuat dari kepercayaan pribadi dalam kerangka TEORI ERIKSONIAN terpercaya: Teori Erik Erikson terutama konseptualisasi tahapan dalam pengembangan kepribadian yang sehat secara emosional. Bangunan pada karya Freud, Erikson menerima ide dari motivasi tak sadar, pertahanan ego, dan tahap psikoseksual, tetapi diperluas ini untuk memasukkan psiko-sosial pembangunan. Erikson memberikan peran yang lebih penting untuk fungsi ego, pengaruh lingkungan budaya, masa hidup keseluruhan daripada tahun-tahun awal secara eksklusif, dan kemungkinan bahwa pengalaman-pengalaman sosial yang positif dapat mengarahkan pertumbuhan stres atau konflik emosional anak-anak terhadap fungsi kesehatan. Saya akan menyajikan pertumbuhan manusia dari sudut pandang konflik, dalam dan luar, dimana kondisi kepribadian yang sehat, muncul dan muncul kembali dengan meningkatnya rasa integritas batin, dengan kenaikan penilaian yang baik, dan peningkatan kapasitas untuk melakukannya dengan baik sesuai dengan standar. (Erikson, 1980, hal 52) Hal berikut bahwa perawat dalam hubungan, lebih responsif "perhatian terfokus" (Briggs, 1975) terhadap kebutuhan anak-anak yang paling mungkin untuk belakang peserta didik termotivasi dengan baik dan anak-anak prososial dengan harga diri yang tinggi. Suatu pendekatan Eriksonian sekali tidak dapat menerima premis, yang melekat pada beberapa model pengayaan, bahwa guru merupakan siklus program yang sangat terstruktur, atau bahwa8

rencana kurikulum pelajaran kognitif adalah bahan penting dalam keberhasilan belajar untuk orang yang sangat muda, terlepas dari gaya pengajaran dari orang-orang memberikan kurikulum. Erikson postulat delapan konflik nuklir yang harus berjuang dengan pada gilirannya sepanjang rentang kehidupan dan diselesaikan dengan hasil yang positif jika manusia terutama adalah untuk mengembangkan kepribadian yang sehat. prinsip epigenetik menyatakan bahwa "apa pun yang tumbuh memiliki rencana dasar, dan bahwa dari rencana dasar timbul bagian, setiap bagian memiliki waktu atas kekuasaan khusus sampai semua bagian telah muncul untuk membentuk keseluruhan berfungsi" (1980, hal 53 ). Perhatian untuk menilai dan pengurutan tugas-tugas yang diusulkan untuk anak-anak serta kesiapan mereka untuk menangani tantangan-tantangan baru sehingga dapat dilihat sebagai ajaran wajar. Sila ini untuk pengasuhan juga wajar dengan prinsip Piaget dari equilibrium. Epigenetik pengembangan menciptakan "suksesi potensi untuk interaksi yang signifikan dengan mereka yang cenderung" anak-anak (1980, hal 54). Pelatihan guru berdasarkan teori Eriksonian, oleh karena itu, harus memusatkan perhatian tidak hanya pada orang dewasa keterampilan tertentu, mainan, pengaturan ruang, dan kegiatan kurikulum. Pelatihan guru harus mencakup kepekaan dan attunement ke bayi individu atau kesiapan anak prasekolah untuk pengalaman yang direncanakan dan interaksi, dan caracara untuk meningkatkan kesiapan dan kerjasama seperti dengan pengalaman belajar. Menurut teori Erikson, setiap komponen dari kepribadian yang sehat datang, memenuhi krisis, dan menemukan solusi yang langgeng (yang akan mempengaruhi kecukupan resolusi konflik kemudian) menjelang akhir tahap tertentu. Semua konflik ada dalam beberapa bentuk sebelum periode kritis khusus mereka. Semua tahapan adalah salah satu tergantung pada yang lain. Namun, perawat perlu menyadari krisis tertentu konflik nuklir di setiap tahap untuk membantu anak-anak mengatasi krisis yang lebih efektif. Erikson mengamati bahwa pertumbuhan bayi terdiri dari serangkaian tantangan untuk pengasuh untuk melayani potensi bayi yang baru berkembang untuk interaksi sosial. Selama pertumbuhan fisik yang cepat dari tahun-tahun awal, penyesuaian radikal dari sudut pandang perkembangan dari telentang untuk duduk untuk toddling vertikal untuk menjalankan mudah adalah sumber tambahan krisis potensial pada setiap tahap. Pengasuh mutualitas dalam berhubungan dengan situasi yang unik perkembangan setiap anak adalah kunci untuk resolusi konflik lebih optimal. Komponen Kepribadian yang Sehat Hanya pertama tiga konflik nuklir akan dibahas, karena mereka berhubungan dengan masa prasekolah selama Pusat Anak-anak peduli

9

Untuk anak-anak. Tabel 7-1 diagram sistem ini tahap dan konflik nuklir selama tahun-tahun awal. Deskripsi tugas anak yang sesuai dan perawatan-pemberi tugas yang dapat memfasilitasi resolusi konflik yang optimal telah dicatat untuk masing-masing dari tiga tahap. Tahap Sensory oral-Rasa dasar kepercayaan bukan sebagai sikap kecurigaan terhadap dunia (orang tua dan pengasuh pada awalnya) dan terhadap diri sendiri adalah hasil positif dari konflik nuklir pertama. Anal-uretra-otot Tahap Rasa abadi akan baik dan kesombongan adalah hasil dari konflik nuklir kedua (otonomi vs rasa malu atau ragu) untuk balita pada tahun kedua dan ketiga dari kehidupan. Pengasuh harus memelihara rasa diri sendiri. Kontrol tanpa kehilangan harga diri. Jika tidak, Keraguan atau malu dapat menjadi bekal yang baik kontrol atas oleh Pengasuh atau control rasa kehilangan oleh anak. Apresiasi yang kuat terhadap pribadi balita diperlukan. Ini mungkin sulit kecuali orang dewasa yang terlatih untuk menghormati kepribadian seorang anak kecil yang mungkin masih memakai popok, tidak terlalu mengartikulasikan, dan sering tidak terlalu terampil dalam tindakan motorik, apakah dengan tangan atau sfingter. jika tidak dilindungi dari pengalaman kurangnya pengetahuan dan kesewenangan yang memalukan, balita dapat menjadi keras kepala, menjadi diam-diam bertekad untuk pergi dengan hal-hal seperti orang dewasa, atau bertindak terhadap mereka yang menantang memaksa anak untuk mempertimbangkan diri atau produk tubuh jahat (Erikson, 1950, hal 252). Lokomotor-Getlital Tahap meriah kenikmatan dari locomotors baru dan keterampilan mental dan kemampuan bersemangat untuk membuat hal-hal kooperatif dan untuk bermain dengan sosial yang baik merupakan hasil positif dari konflik nuklir ketiga (inisiatif vs rasa bersalah) dalam tahun kemudian prasekolah. humor Anak prasekolah dapat mengembangkan kualitas bermain dan mereka mulai belajar bagaimana untuk dapat kompromi dalam menyelesaikan konflik sosial (Shure, 1993). Intensitas dalam kemarahan harus ditekan pada tahap ini, karena beberapa dari harapan kecintaan dan fantasi terluas dapat ditekan dan dihambat. Hasil Kebenaran diri-sering mengakibatkan pemberian reward atas kebaikan-bisa nanti yang paling intolerantly berbalik melawan orang lain dalam bentuk pengawasan moralistik yang kuat sehingga larangan menjadi lebih dominan daripada bimbingan yang bersifat inisiatif. (Erikson, 1950, hal 257) Anak muda yang didorong dengan cara serba baik untuk berinteraksi secara bertanggung jawab dengan teman main, bahan, dan alat-alat secara bertahap selama tahap ini bisa mengembangkan rasa tanggung jawab moral serta mempertahankan beberapa kegembiraan dari tahun-tahun awal.10

Zona, Mode, dan Modalitas Seiring dengan krisis nuklir, Erikson mendalilkan bahwa mode organ tertentu, zona, dan modalitas ciri setiap tahap, dan beberapa akan mendominasi tahapan tertentu (lihat Tabel 7-1). Misalnya, pada tahap oral-sensorik, modus inkorporatif dominan. Bayi menghisap dan mengambil dalam cairan dengan mulut, mereka juga menatap dan mengambil apapun memasuki bidang visual. Setelah pertengahan tahun pertama, tangan mereka meraih, memukul, dan memahami apa pun yang dapat diambil secara manual. Namun modus lain hidup berdampingan. Modus dpt terlihat saat bayi menolak makan dan masih menyimpan makanan di mulut, mungkin tanpa disadari oleh pengasuh terus menyuapi. Modus eliminatif terlihat ketika bayi memuntahkan makanan yang tidak diinginkan atau gumoh jika makan terlalu cepat dengan puting susu dengan lubang terlalu besar. Kesadaran akan pentingnya modus inkorporatif untuk periode oral sensorik dapat mengingatkan orang dewasa untuk memberikan asupan nonnutritive yang cukup serta kesempatan makan, untuk menyediakan kacamata visual yang menarik untuk mata, bahasa dan berbagai lagu untuk telinga, dan membelai dan memeluk untuk kulit. Menurut Erikson, penyimpangan mungkin dan fiksasi berhubungan dengan distorsi pada kepuasan modus dominan untuk tahap tertentu. Sebuah panggung baru tidak berarti bahwa zona baru atau modus baru dimulai. Tapi anak muda ini kemudian siap untuk mengalami modus tertentu atau zona organ (seperti mulut atau anus) lebih secara eksklusif selama setiap tahap, untuk menguasai zona dan mode yang lebih terkoordinasi, dan "untuk belajar arti sosial mereka dengan finalitas tertentu" (Erikson, 1950, hal 78). Mode eliminatif dan dpt mendominasi selama tahap kedua. Pengasuh harus menghindari makan paksa atau pemaksaan toilet training. Modus yang mengganggu mencirikan Erikson tahap ketiga. teriakan anak-anak prasekolah, berteriak, tak henti-hentinya bertanya mengapa, dan umumnya menyusup ke ruang pendengaran dan fisik rekan-rekan mereka dan pengasuh. Mereka kadang-kadang bertindak genit, berinteraksi, dan mulai untuk mengakomodasi keinginan mencari rekan dalam bermain. Pengiriman ke indera anak pada tahap ini, kata Erikson, "harus memiliki intensitas yang tepat atau keterbukaan anak berubah tiba-tiba ke pertahanan yang membias" (1950, hal 72).

11