analisis konsep

5/28/2018 analisis konsep

1/21

Tugas Makalah Kimia Sekolah Lanjut

ANALISIS KONSEP UNTUK

MEMPERJELAS MAKNA

DISUSUN OLEH

KELOMPOK 7

AHSANA

HIKMAH

HUSNAENI

SANGKALA

PENDIDIKAN KIMIA

PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR


2/21

ANALISIS KONSEP

A. Defenisi KonsepKonsep adalah kesan indrawi yang mempunyai makna tertentu, memiliki

kesatuan atribut yang berkaitan dengan simbol tentang objek, peristiwa atau proses

dan yang diberi label dalam wujud kata, tanda, gerak badan dan angka. Contoh

konsep: melayang, demo, pidato, pertandingan, lombok, merah, sepakbola dan

sebagainya.

Konsep secara sederhana adalah penamaan (pemberian label) untuk sesuatu

yang membantu seseorang mengenal, mengerti dan memahami sesuatu hal tersebut.

Konsep adalah kesepakatan bersama untuk penamaan sesuatu dan merupakan alat

intelektual yang membantu kegiatan berfikir dan memecahkan masalah.

Contoh, jika kita menemukan informasi misalnya: ada sebuah benda kotak

yang cukup besar, benda itu terbuat dari besi atau logam lain, ada rodanya,

digerakkan dengan mesin, berjalan di jalan raya, digunakan untuk mengangkut

manusia atau barang; dengan kemampuan mental manusia, informasi atau fakta

tersebut disederhanakan dengan memberi label atau nama mobil.Konsep menurut Moore (Skeel, 1995:30) adalah sesuatu yang tersimpan

dalam pikiran-suatu pemikiran, suatu ide atau suatu gagasan. Sedangkan Parker

menyatakan bahwa konsep adalah gagasan-gagasan tentang sesuatu, konsep adalah

suatu gagasan yang ada melalui contoh-contohnya.

Konsep adalah sekelompok fakta atau data yang memiliki ciri-ciri yang sama

dan dapat dimasukkan ke dalam satu nama label. (Sunaryo, 1989:118). Lebih jelas

lagi, konsep adalah suatu abstraksi mengenai suatu kelompok benda atau stimulasi

yang mempunyai persamaan karakteristik. Hasil dan abstraksi tersebut dinamakan

konsep. Dengan demikian namalah yang membedakan antara satu konsep dengan

konsep lainnya (Sumaatmadja. 1986:30). Contoh sebuah konsep dalam kehidupan

sehari-hari adalah buku. Setiap kali orang menyebut buku maka dalam pikiran

terdapat gambaran abstrak tentang apa yang dinamakan buku. Selanjutnya kita akan


3/21

selalu dapat menunjukkan mana yang dimaksudkan buku dan mana yang

dimaksudkan majalah. Buku dan majalah terdiri atas lembaran- lembaran halaman

kertas, namun isi dari masing-masing serta karakteristiknya berbeda.

Jadi konsep itu mempunyai tingkatan-tingkatan, yang membedakan tingkatan

suatu konsep dengan konsep lainnya adalah derajat abstraksi yang dimilikinya. Hal

yang membedakan derajat abstraksi suatu konsep dengan lainnya adalah karakteristik

utama konsep yang disebut atribut.

Atribut adalah sifat yang membedakan suatu konsep, sehingga menimbulkan

bermacam-macam konsep (De Cecco dalam Husem Achmad, dkk. 1982:3). Setiap

konsep mempunyai atribut dan tidak selalu sama jumlah dan kualitasnya. Makin

tinggi tingkat abstraksi suatu konsep, makin berkurang jumlah atributnya, sehingga

ada semacam perbandingan terbalik atau korelasi negatif.

Atribut suatu konsep mempunyai nilai, nilai ini mempunyai daya pembeda

seperti atribut. Suatu atribut yang sama apabila mempunyai nilai-nilai yang berbeda

menyebabkan kita dapat membedakan adanya konsep yang berlainan.

Peranan nilai atribut ini sangat terasa apabila kita akan membedakan dua

konsep yang mempunyai kedudukan yang sejajar. Sebagai contoh kita akanmembedakan antara laki-laki dan perempuan dengan atribut yang kita pergunakan

sama yaitu bentuk fisik, suara, dan alat kelamin. Ketiga atribut ini kita kenakan baik

kepada konsep laki-laki maupun konsep wanita. Kita dapat membedakan antara laki-

laki dan perempuan karena atributnya berbeda.

Konsep dinyatakan dalam sejumlah bentuk: konkrit atau abstrak; luas atau

sempit; satu kata atau frase. Konsep konkrit misalnya yang berkaitan dengan tempat,

objek, lembaga, atau kejadian seperti: manusia, gunung, pulau, lautan, daratan,

rumah, negara, pantai politik, barang konsumsi, produsen, pabrik, gempa bumi,

kemarau, dan sebagainya. Sedangkan konsep abstrak, misalnya: demokrasi, toleransi,

adaptasi, kejujuran, kesetiaan, kebudayaan, kemerdekaan, keadilan, kebebasan, saling

ketergantungan, tanggung jawab, kerja sama, hak, kesamaan, pertentangan, sistem

hukum, dan sebagainya.


4/21

Beberapa konsep begitu luas dan abstrak sehingga sulit untuk dirumuskan dan

harus diuraikan agar dapat dipahami, misalnya konsep kebudayaan, kasih sayang,

kesejahteraan, dan lain-lain. Sementara itu ada konsep yang sangat sempit yang

penggunaannya terbatas, misalnya gubuk. Konsep juga bisa terdiri dari satu kata,

misalnya kerja, namun bisa juga berupa frase seperti pembagian kerja.

Suatu konsep dapat dipahami dengan mudah bila dibahas atribut, kelas

(golongan), dan simbolnya.

Atribut adalah ciri yang membedakan suatu objek atau peristiwa atau proses dariobyek, peristiwa atau proses lainnya. Atribut dapat didasarkan atas fakta berupa

informasi konkret yang dapat dibuktikan melalui laporan seseorang atau hasil

pengamatan langsung. Laporan verbal, gambar-gambar, chart yang berisi data

dapat digunakan untuk mengkomunikasikan atribut. Hal ini biasanya disampaikan

melalui media massa. Misalnya konsep melayang dan konsep terbang, adalah

atribut untuk menjelaskan suatu peristiwa melayang dan peristiwa terbang. Kedua

konsep tersebut berbeda, tidak dapat disamakan walaupun kondisinya sama.

Kelas atau golongan adalah pengelompokan kategori dari benda, kejadian ataugagasan (pikiran). Setiap kelas memasukkan atribut yang sama dan mengeluarkanatribut yang berbeda atau tidak berhubungan. Kelas didasarkan pada atribut yang

ditentukan/bukan semua atribut. Contoh: semua orang dapat kita masukkan pada

kelas tertentu seperti: Pria-Wanita, PNS-Non PNS, Guru-Murid, Kaya-Miskin,

sahabat-kerabat. Setiap kelas merupakan bagian dari sekelompok kelas, dan kelas

yang besar dapat dibagi dalam kelas kecil (subkelas). Pada dasarnya kelas

merupakan landasan untuk membentuk konsep, dan kelas itu sendiri juga suatu

konsep.

Simbol. Setiap kelas dapat digambar dengan simbol. Simbol dapat dinyatakandengan kata, tanda, gerakan badan, angka sebagai alat untuk mengkomunikasikan

dengan kelas lain. Sepakbola adalah simbol untuk menjelaskan perilaku manusia


5/21

yang bermain bola dengan atribut menggunakan kaki, tidak boleh pakai tangan,

dan sebagainya.

Berdasarkan penjelasan di atas, konsep dapat dipahami sebagai kumpulan

pengertian abstrak (the abstract body of meaning ) yang berkaitan dengan simbol

untuk kelas dari suatu benda (obyek), kejadian atau gagasan. Konsep bersifat abstrak

berisi pengertian yang berhubungan dengan semua anggota kelas yang mungkin

(tidak dengan satu contoh khusus dari kelas).

Konsep adalah subyektif dan diinternalisasikan, karena setiap orang akan

membangun konsepnya sendiri berdasarkan pengalaman, membaca buku, diskusi dan

sebagainya sehingga menangkap sesuatu atau suatu atribut. Setelah itu baru

disampaikan kepada manusia yang lainnya baik secara langsung atau tidak langsung.

Konsep selain bersifat abstrak, ada juga yang bersifat konkrit (fisik), artinya

mudah dilihat, didengar dan dipahami. Konsep sungai, jalan, jembatan, makan,

mandi, tas, pensil adalah contoh dari konsep yang bersifat konkrit, sedangkan konsep

yang bersifat abstrak seperti demokrasi, persatuan, kerakyatan, ramah, santun dan

sebagainya.

Konsep bukanlah suatu yang bersifat verbalisasi/tidak spesifik, konsepmerupakan kesadaran mental yang bersifat internal yang mempengaruhi perilaku.

Artinya perilaku seseorang sering dipengaruhi oleh kemampuan dalam memahami

suatu konsep. Pemahaman yang salah bisa mengakibatkan munculnya perilaku

tertentu yang dapat berakibat tidak baik dan menyengsarakan bagi dirinya, orang lain,

dan lingkungannya. Misalnya bila seseorang memahami makna lampu lalu lintas

sesuka hatinya, tidak seperti yang pahami saat ini, kira-kira apa yang akan terjadi.

Dengan demikian, berdasarkan penjelasan di atas suatu konsep harus

memiliki: (1) label yang memungkinkan bersifat tunggal, buntu, agar tidak terjadi

dualisme; (2) deskripsi yang diakui dan disepakati secara umum; dan (3) dirumuskan

atas dasar fakta, demikian juga sebaliknya yaitu suatu konsep harus ada faktanya.


6/21

Macam-macam konnsep yang kita pelajari tidak terbatas. Konsep panas

sangat berbeda dari konsep relativitas dalam beberpa dimensi. Flavel (1970)

menyarankan bahwa konsep-konsep dapat berbeda tujuh dimensi, yaitu:

1. AtributSetiap konsep memiliki sejumlah atribut yang berbeda. Contoh-contoh konsep

harus mempunyai atribut-atribut yang relevan; termasuk juga atribut-atribut yang

tidak relevan, contohnya konsep meja.

2. StrukturStruktur menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-atribut itu. Ada

tiga macam struktur yang dikenal yaitu; konsep-konsep konjuktif adalah konsep-

konsep dimana terdapat dua konsep contonya, wanita yang main dalam film

dimana atributnya ialah wanita dan main dalam film. Konsep-konsep

disjunktif adalah konsep-konsep dimana satu dari dua atau lebih sifat-sifat harus

ada contohnya konsep seorang paman yang merupakan kakak dari ibu atau

ayah. Konsep-konsep relasional menyatakan hubungan tertentu antara atribut-

atribut konsep. Kelas social adalah suatu contoh dari konsep relasional. Kelas

social ditentukan oleh hubungan antara pendapatan, pendidikan, jabatan ataupekerjaan, dan factor-faktor lainnya.

3. KeabstrakanKonsep-konsep dapat dilihat dan konkrit, atau konsep-konsep itu terdiri dari

konsep-konsep lain.

4. KeinklusifanKonsep ini ditujukan pada jumlah contoh-contoh yang terlibat dalam konsep itu.

5. Generalitas atau keumumanBila diklasifikasikan, konsep-konsep dapat berbeda dalam posisi superordinat

atau subordinat.

6. KetepatanKetepatan suatu konsep menyangkut apakah ada sekumpulan aturan-aturan untuk

membedakan contoh-contoh dari noncontoh-noncontoh suatu konsep.


7/21

7. Kekuatan (power)Kekuatan suatu konsep ditentukan oleh sejauh mana orang setuju, bahwa konsep

itu penting.

Berdasarkan dimensi-dimensi tersebut, manusia tidak bisa sesuka hatinya

memberi label, konsep, atas suatu fakta. Karena berbagai fakta yang ada di

permukaan bumi sudah memiliki sebutan, kecuali sebutan dengan deskripsi dan fakta

yang baru. Selain itu, karakteristik tersebut menjadikan manusia tidak bisa gegabah

menyebut suatu fakta dengan konsep tertentu. Maksudnya, suatu obyek atau peristiwa

tidak bisa gegabah disebut sebagai konsep tertentu, kalau tidak dipahami terlebih

dahulu bagaimana deskripsi dari konsep tersebut yang telah disepakati bersama.

B. Hakikat Analisis Konsep

Hal yang harus disadari saat ini adalah pentingnya belajar konsep tentang

sesuatu. Konsep yang dimaksud disini tidak lain dari kategori-kategori yang kita

berikan dari stimulus atau rangsangan yang ada di lingkungan kita. Konsep yang ada

di dalam struktur kognitif individu merupakan hasil dari pengalaman yang ia peroleh.Jika keadaannya demikian, sebagian konsep yang dimiliki individu merupakan hasil

dari proses belajar yang mana proses hasil dari proses belajar ini akan menjadi

pondasi (building blocks) dalam struktur berpikir individu. Konsep-konsep inilah

yang dijadikan dasar oleh seseorang dalam memecahkan masalah, mengetahui aturan-

aturan yang relevan, dan hal-hal lain yang ada keterkaitannya dengan apa yang harus

dilakukan individu.

Di dalam kegiatan pembelajaran, guru mempunyai peran yang sangat besar

dalam proses transfer pengetahuan, karena guru mempunyai tugas memfasilitasi dan

mengkondisikan terjadinya situasi dimana siswa mampu memahami suatu fakta dan

konsep. Bahkan di masa sekarang, tugas guru bukan hanya itu, tetapi ditambah

dengan mengkondisikan terjadinya situasi dimana siswa mampu menemukan


8/21

pengetahuan, serta menindaklanjuti dalam sikap, perilaku dan keterampilan, serta

mengkonstruksi suatu pengetahuan baru.

Berdasarkan tugas tersebut, maka salah satu syarat utama untuk menjadi guru

adalah memahami fakta dan konsep dengan benar sesuai dengan bidang ilmu masing-

masing. Bagaimana mungkin guru bisa menyampaikan fakta, konsep, generalisasi,

prosedur, kaidah dan nilai kepada siswa kalau yang bersangkutan tidak

memahaminya. Bisa-bisa, nanti yang disampaikan guru bukan sesuatu yang benar,

tetapi sesuatu yang menyesatkan, dan akhirnya kesengsaraan.

Demikian halnya dengan tugas mengkondisikan situasi agar siswa mampu

menemukan dan fakta dan konsep mengkonstruksikannya. Bagaimana guru bisa

memfasilitasi siswanya untuk menemukan pengetahuan atau mengkonstruksi

pengetahuan kalau yang bersangkutan tidak memahami makna fakta, konsep dan

generalisasi dalam suatu bidang ilmu yang menjadi tanggungjawabnya.

Selain harus mengetahui memahami dengan benar fakta dan konsep yang

akan ditransfer kepada siswa, guru juga harus memahami keterkaitan antar fakta dan

konsep. Hal ini ditujukan agar pengetahuan yang disampaikan kepada siswa

didasarkan pada data dan bukti-bukti yang secara rasional dan empiris diakuikebenarannya, terutama ketika membahas interaksi antar konsep.

Bagi siswa, pemahaman akan suatu fakta dan konsep yang benar menjadi

sangat penting dalam memenuhi kebutuhan hidupannya serta mengatasi berbagai

permasalahan hidup yang akan dihadapinya di masa yang akan datang. Kesalahan

pemahaman atas suatu fakta dan konsep menjadikan siswa mengalami penderitaan

dalam hidupnya kini dan di masa depan.

Prasyarat kedua sebagai guru dalam suatu kegiatan pembelajaran adalah

memahami teori dan praktek pembelajaran. Seorang guru harus memiliki kemampuan

dan keterampilan untuk menyampaikan fakta, konsep dan generalisasi kepada siswa

dengan menggunakan berbagai macam strategi pembelajaran yang bervariasi,

sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.


9/21

Setiap fakta dan konsep mempunyai karakteristik khas, dan membutuhkan

cara yang khas untuk bisa disampaikan kepada pihak lain secara efektif. Demikian

halnya dengan bidang keilmuannya. Maksudnya, cara menyampaikan fakta, konsep

dan generalisasi dalam ilmu sosial tidak bisa disamakan dengan ilmu alam begitupun

sebaliknya.

Kondisi tersebut menuntut guru sebagai pelaku utama dalam kegiatan

pembelajaran untuk memahami karakteristik fakta, konsep dan generalisasi dalam

ilmu masing-masing agar kegiatan pembelajaran bisa terlaksana dengan baik, efektif,

partisipatif, dan menyenangkan.

Prasyarat berikutnya sebagai guru adalah memiliki pemahaman yang utuh dan

benar tentang karakteristik psikologis siswa serta kondisi sosial, ekonomi dan

budayanya. Pemahaman ini penting bagi guru di dalam memilih fakta, konsep serta

generalisasi yang akan disampaikan serta menentukan strategi yang dipergunakan

dalam kegiatan pembelajaran.

Ketiga prasyarat kemampuan di atas bersifat integrative dan interaktif untuk

menjadi guru. Artinya, kemampuan dalam memahami fakta, konsep dan generalisasi

secara benar, kemampuan memahami teori dan praktek pembelajaran dengan benar,dan kemampuan memahami karakteristik psikologis, sosial, ekonomi dan budaya

siswa merupakan satu kesatuan yang utuh, berkaitan, dan proses berkelanjutan.

Oleh karena itu seorang guru harus mampu menganalisis konsep-konsep yang

akan diberikan kepada para peserta didik, konsep-konsep yang salah atau miskonsepsi

tersebut akan mengakibatkan peserta didik mengalami kesalahan juga untuk konsep

pada tingkat berikutnya atau ketidakmampuan menghubungkan antar konsep. Hal ini

mengakibatkan terjadinya rantai kesalahan konsep yang tidak terputus karena konsep

awal yang telah dimiliki akan dijadikan sebagai dasar belajar konsep selanjutnya.

Pembelajaran pada dasarnya berbicara tentang transfer pengetahuan, sikap,

nilai dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari fakta, konsep, generalisasi, prosedur,

kaidah dan nilai. Dengan pemahaman akan fakta, konsep dan generalisasi menjadi

penting untuk dilakukan baik bagi guru maupun siswa. Bahkan bukan hanya


10/21

pemahaman, tetapi juga keterkaitan serta bagaimana mengidentifikasi suatu konsep

serta mengembangkan generalisasi.

Pemahaman akan fakta, konsep dan generalisasi menjadi dasar bagi manusia

dalam mengembangkan keterampilan, prosedur yang baik serta di dalam bersikap dan

berperilaku. Kesalahan dalam memahami fakta, konsep, dan generalisasi

mengakibatkan terjadi kondisi ketidakterampilan, prosedur yang salah serta adanya

sikap dan perilaku yang bertentangan dengan nilai.

C. Analisis KonsepBeberapa konsep yang telah banyak diteliti adalah unsur, senyawa dan

campuran; reaksi kimia; ikatan kimia; termokimia dan elektrokimia; atom dan

molekul; konsep mol; kelarutan dan larutan; penguapan dan kondensasi; dan sifat-

sifat materi. Dari penelitian-penelitian tersebut diperoleh hal-hal yang dapat

menyebabkan timbulnya miskonsepsi adalah:

a. pemisahan ilmu fisik dalam mental mereka (compartmentalization), kimiadianggap sebagai ilmu yang terpisah yang tidak saling terkait sehingga mereka

menggunakan istilah yang berbeda untuk menjelaskan fenomena yang sama,b. tidak tersedianya pengetahuan yang tepat,c. penggunaan bahasa sehari-hari yang salah dalam kimia,d. penggunaan definisi dan model ganda, dane. penggunaan hafalan

Klausmeier (1977) menghipotesiskan ada empat tingkat pencapaian konsep,

yaitu :

1. Tingkat konkretTingkat konkret ditandai dengan adanya pengenalan anak terhadap suatu benda

yang pernah ia kenal. Contohnya pada suatu saat anak bermain kelereng dan pada

waktu yang lain dengan tempat yang berbeda ia menemukan lagi kelereng, lalu ia

bisa mengidentifikasi bahwa itu adalah kelereng maka anak tersebut sudah

mencapai tingkat konkret.


11/21

2. Tingkat identitasPada tingkat identitas seseorang dapat dikatakan telah mencapai tingkat konsep

identitas apabila ia mengenal suatu objek setelah selang waktu tertentu, memiliki

orientasi ruang yang berbeda terhadap objek itu, atau bila objek itu ditentukan

melalui suatu cara indra yang berbeda. Misalnya mengenal kelereng dengan cara

memainkannya, bukan hanya dengan melihatnya lagi.

3. Tingkat klasifikatoriTingkat klasifikatori dapat digambarkan anak sudah mampu mengenal persamaan

dari contoh yang berbeda tetapi dari kelas yang sama. Misalnya anak mampu

membedakan antara apel yang masak dengan apel yang mentah.

4. Tingkat formalPada tingkatan formal anak sudah mampu membatasi suatu konsep dengan

konsep lain, membedakannya, menentukan ciri-ciri, memberi nama atribut yang

membatasinya, bahkan sampai mengevaluasi atau memberikan contoh secara

verbal

Menganalisis konsep yang akan diberikan pada siswa harus dimulai dengan

melihat bagaimana sebenarnya kedudukan konsep itu sendiri dalam konsep danpemahaman konsep. Konsep merupakan integrasi mental atas dua unit atau lebih

aspek realitas (entitas, sifat, kegiatan, kualitas, hubungan, dan sebagainya) yang

diisolasikan menurut ciri khas dan disatukan dengan definisi yang khas. Kegiatan

pengisolasian yang terlibat merupakan proses abstraksi, yaitu fokus mental selektif

yang menghilangkan atau memisahkan aspek tertentu realitas dari yang lainnya.

Proses penyatuan yang terlibat bukan semata-mata merupakan penjumlahan,

melainkan integrasi, yaitu pemaduan unit menjadi entitas mental yang baru.

Suatu konsep diperoleh melalui tiga tahap yaitu:

1. Pertama adalah tahap kategorisasi, yaitu upaya mengkategorikan sesuatu yangsama atau tidak sesuai dengan konsep yang diperoleh.

2. Masuk ketahap selanjutnya, setelah kategori yang tidak sesuai disingkirkan,dan kategori-kategori yang sesuai digabungkan sehingga membentuk suatu


12/21

konsep (concept formation). Setelah itu, suatu konsep tertentu baru dapat

disimpulkan.

3. Tahap terakhir inilah yang dimaksud dengan perolehan konsep.Pada umumnya, konsep memiliki lima elemen, yaitu:

1. Nama adalah istilah yang diberikan kepada suatu kategori (kumpulanpengalaman, objek, konfigurasi, atau proses). Nama digunakan untuk

membantu memahami dan mengomunikasikan konsep

2. Contoh (positif dan negatif) yang menunjuk pada contoh konsep3. Atribut (esensial dan nonesensial) adalah karakteristik umum untuk

menempatkan contoh-contoh dalam kategori yang sama. Atribut digunakan

untuk menjelaskan dan membantu memahami dalam mendefinisikan konsep

4. Nilai artibut adalah standar karakteristik pada objek dan fenomena; dan5. Aturan adalah definisi atau pernyataan khusus tentang atribut esensial suatu

konsep (Bruner dalam Joyce & Weill, 1980).

Herron (1977) mengidentifikasi karakteristik yang dimiliki konsep

meliputi: label konsep, atribut konsep (atribut kritis dan atribut variabel) dan jenis

konsep. Dengan demikian dalam analisis konsep, perlu diidentifikasi karakteristikkonsep, yang meliputi ; label konsep, definisi konsep, atribut konsep, hirarki konsep,

jenis konsep, contoh dan noncontoh.

1. Label KonsepLabel konsep adalah nama konsep atau sub konsep yang dianalisis. Contoh

label konsep ; unsur, senyawa, atom, larutan, dan lain-lain.

2. Definisi KonsepDefenisi konsep didefinisikan sesuai dengan tingkat pencapaian konsep yang

diharapkan dari siswa. Untuk suatu label konsep yang sama, konsep dapat

didefinisikan berbeda sesuai dengan tingkat pencapaian konsep yang

diharapkan dikuasai siswa dan tingkat perkembangan kognitif siswa.

3. Atribut kritis dan atribut variable


13/21

Atribut kritis merupakan ciri-ciri utama konsep yang merupakan penjabaran

definisi konsep. Atribut variabel menunjukan ciri-ciri konsep yang nilainya

dapat berubah, namun besaran dan satuannya tetap.

4. Hirarki KonsepHirarki konsep menyatakan hubungan suatu konsep dengan konsep lain

berdasarkan tingkatannya, yaitu :

a. konsep superordinat (konsep yang tingkatannya lebih tinggi)b. konsep ordinat (konsep yang setara)c. konsep subordinat (konsep yang tingkatannya lebih rendah).Hirarki konsep dapat direpresentasikan dalam bentuk peta konsep

dan digunakan untuk menentukan urutan pembelajaran konsep.

5. Jenis KonsepUmumnya jenis konsep dikelompokkan menjadi dua, yaitu konsep konkrit

dan konsep abstrak. Namun dalam ilmu kimia, terdapat banyak konsep yang

sukar dikelompokkan dengan jelas ke dalam konsep konkrit ataupun abstrak.

Oleh karena itu Herron (1977) mengembangkan jenis-jenis konsep menjadi

delapan jenis konsep, yaitu sebagai berikut:a. Konsep konkrit, yaitu konsep yang atribut kritis dan atribut variabel dapat

diidentifikasi, sehingga relatif mudah dimengerti, mudah dianalisis dan mudah

memberikan contoh dan noncontoh. Contoh konsep konkrit antara lain: gelas

kimia, tabung reaksi, batu baterai, sel aki, sel Volta.

b. Konsep abstrak, yaitu konsep yang atribut kritis dan atribut variabelnyasukar dimengerti dan sukar dianalisis, sehingga sukar menemukan contoh dan

noncontoh. Konsep seperti ini relatif sukar untuk diajarkan/dipelajari, karena

tidak mungkin mengkomunikasikan informasi tentang atribut kritis konsep

ini melalui pengamatan langsung. Oleh karena itu, diperlukan model-model

atau ilustrasi yang mewakili contoh dan noncontoh. Contoh konsep abstrak

antara lain: atom, molekul, inti atom, ion, proton, neutron.


14/21

c. Konsep abstrak dengan contoh konkrit, yaitu konsepnya mudah dikenali,namun mengandung atribut sukar dimengerti, sehingga sukar membedakan

contoh dan noncontoh. Contohnya antara lain: unsur, senyawa, elektrolit.

d. Konsep berdasarkan prinsip, yaitu konsep yang memerlukan prinsip-prinsippengetahuan untuk menggunakan dan membedakan contoh dan noncontoh.

Contohnya antara lain: konsep mol, beda potensial.

e. Konsep yang menyatakan simbol, yaitu konsep yang mengandungrepresentasi simbolik berlandaskan aturan tertentu. Contohnya antara lain:

rumus kimia, rumus, persamaan.

f. Konsep yang menyatakan nama proses, yaitu konsep yang menunjukkanterjadinya suatu tingkah-laku tertentu.Contohnya antara lain: destilasi,

elektrolisis, disosiasi, oksidasi, meleleh.

g. Konsep yang menyatakan sifat dan nama atribut. Konsep-konsep seperti:massa, berat,muatan listrik, muatan, frekuensi, bilangan oksidasi, dan mudah

terbakar merupakan atribut atau ciri-ciri suatu obyek.

h. Konsep yang menyatakan ukuran atribut. Sama seperti diatas, namunbentuknya berupa satuan ukuran untuk atribut. Contohnya antara lain satuankonsentrasi : molaritas, molalitas, normalitas, ppm, pH.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru

dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Berikut ini

langkah-langkah menyusun konsep:

1. Menentukan nama konsepOrang dapat membentuk konsep-konsep tanpa memberi nama pada konsep itu,

terutama pada tingkat konkret dan tingkat identitas. Tetapi, setelah mereka masuk

sekolah mereka diberi pelajaran tentang nama-nama konsep yang telah diterima

secara luas.


15/21

2. Menentukan atribut-atribut kriteria dan variabel konsepAtribut-atribut criteria suatu konsep adalah ciri-ciri konsep yang perlu untuk

membedakan contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh, dan untuk menentukan

apakah suatu objek baru merupakan suatu contoh dari konsep. Atribit-atribut

variabel konsep ialah ciri-ciri yang mungkin berbeda di antara contoh-contoh

tanpa mempengaruhi inklusi dalam kategori konsep itu.

3. Menentukan definisi konsepPada tingkat formal, siswa dapat belajar konsep melalui definisi yang diberikan.

Kemampuan untuk menyatakan suatu definisi dari suatu konsep dapat digunakan

sebagai suatu criteria bahwa siswa telah belajar konsep itu.

4. Menentukan contoh-contoh dan noncontoh-noncontohDengan membuat daftar dari atribut-atribut dari suatu konsep, pengembangan

konsep-konsep dan nonkonsep-nonkonsep dapat diperlancar.

5. Menentukan hubungan konsep pada konsep-konsep lain : superordinat, koordinat,dan subordinat.

Untuk sebagian besar konsep-konsep, kita dapat mengembangkan suatu hiarki

dari konsep-konsep yang berhubungan yang memperlihatkan bagaimana suatukonsep terkait pada konsep-konsep lain.


16/21

D. Analisis Konsep Dalam KimiaBerikut ini disajikan tabel analisis konsep kimia pada materi hidrokarbon

ANALISIS KONSEP

No LABEL

KONSEP

DEFENISI

KONSEP

JENIS

KONSEP

ATRIBUT KONSEP KEDUDUKAN KONSEP CONTOH NON

CONTOHATRIBUTKRITIS

ATRIBUTVARIABE

L

SUBORDINAT

KOORDINAT

SUPERORDINAT

1. Senyawa

hidrokarbon

Senyawa yang

terbentuk antara

atom C dan H

merupakan

senyawa

hidrokarbon

Konsep yang

menyangkut

prinsip

Unsur

karbon

Unsur

Hidrogen

Senyawa

hidrokarbon

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Atom

karbon

Senyawa

hidrokarbon

Senyawa

hidrokarbon

jenuh dan

senyawa

hidrokarbon

tak jenuh

C2H6 C 2H5OH

2. Senyawa

hidrokarbonsiklik

Jenis senyawa

hidrokarbon yangmemiliki bentuk

rantai karbon

Konsep yang

mengandungprinsip

Rantai

karbontertutup

Senyawa

Jenis

senyawahidrokarbon

Senyawa

karbon

Bentuk rantai

karbon

Isomer

senyawahidrokarbon

Siklobutana CHCl3

(kloroform)


17/21

tertutup merupakan

senyawa

hidrokarbon siklik

hidrokarbon

siklik

3. Senyawa

hidrokarbon

alifatik

Jenis senyawa

hidrokarbon yang

memiliki bentuk

rantai karbon

terbuka merupakan

senyawa

hidrokarbon siklik

Konsep yang

mengandung

prinsip

Rantai

karbon

terbuka

Senyawa

hidrokarbon

alifatik

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Senyawa

karbon

Bentuk rantai

karbon

Isomer

senyawa

hidrokarbon

C4H10 CHCl3

(kloroform)

4. Senyawa

hidrokarbon

jenuh

Jenis senyawa

hidrokarbon yang

ikatan atom

karbonnya tunggal

Konsep yang

mengandung

prinsip

Ikatan

tunggal

Senyawa

hidrokarbon

jenuh

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Senyawa

karbon

Jenis ikatan

senyawa

hidrokarbon

Isomer

senyawa

hidrokarbon

C3H8 CH3OH

5. Senyawa

hidrokarbon

tak jenuh

Jenis senyawa

hidrokarbon yang

ikatan atom

karbonnya rangkap

Konsep yang

mengandung

prinsip

Ikatan

rangkap

Senyawa

hidrokarbon

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Senyawa

karbon

Jenis ikatan

senyawa

hidrokarbon

Isomer

senyawa

hidrokarbon

C3H6 CH3OH


18/21

tak jenuh

6. Alkana Senya wa

hidrokarbon

dengan rantai

terbuka dan semua

ikatan karbon-

karbonnya

memiliki ikatan

tunggal merupakan

alkana

Konsep yang

mengandung

prinsip

Senyawa

hidrokarbon

Rantai

terbuka

Ikatan karbon

Alkana

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Senyawa

karbon

Jenis ikatan

senyawa

hidrokarbon

alkena CH4 C2H4

7. Alkena Senya wa

hidrokarbon

alifatik tak jenuh

dengan satu ikatan

karbon rangkap

merupakan alkena.

Konsep yang

mengandung

prinsip

Senyawa

hidrokarbon

Alifatik

Tak jenuh

Ikatan

rangkap

Alkena

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Alkana Jenis ikatan

senyawa

hidrokarbon

Alkuna C2H4 C2H2

8. Alkuna Senya wa

hidrokarbon

Konsep yang

mengandung

Senyawa

hidrokarbon

Jenis

senyawa

Alkena Jenis ikatan

senyawa

Isomer C2H2 CH4


19/21

alifatik tak jenuh

dengan satu ikatan

karbon rangkap

tiga merupakan

alkuna.

prinsip Alifatik

Tak jenuh

Ikatan

rangkap tiga

Alkuna

hidrokarbon hidrokarbon

9. Isomer Senyawa-senyawa

yang berbeda

tetapi mempunyai

rumus molekul

yang sama

merupakan isomer.

Konsep yang

mengandung

prinsip

Senyawa-

senyawa

Rumus

molekul

Isomer

Jenis

senyawa

hidrokarbon

Alkuna Jenis ikatan

senyawa

hidrokarbon

Reaksi pada

senyawa

hidrokarbon

Butana dan

isobutana

Etana dan

etanol


20/21

E. KESIMPULAN

1. Konsep adalah sekelompok fakta atau data yang memiliki ciri-ciri yang samadan dapat dimasukkan ke dalam satu nama label.

2. Konsep terdiri dari 3 komponen utama:a. label yang memungkinkan bersifat tunggal, buntu, agar tidak terjadi

dualism

b. deskripsi yang diakui dan disepakati secara umum; danc. dirumuskan atas dasar fakta,

3. konsep memiliki karakteristik yaitu label konsep, atribut konsep (atribut kritisdan atribut variabel) dan jenis konsep

4. Analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untukmenolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi

pencapaian konsep

5. Analisis konsep mengarahkan manusia kepada pemahaman akan fakta, konsepdan generalisasi yang menjadi dasar bagi manusia dalam mengembangkan

keterampilan, prosedur yang baik serta di dalam bersikap dan berperilaku.

Kesalahan dalam memahami fakta, konsep, dan generalisasi mengakibatkan

terjadi kondisi ketidakterampilan, prosedur yang salah serta adanya sikap dan

perilaku yang bertentangan dengan nilai.

6. Langkah-langkah menganalisis konsepa. Menentukan nama konsepb. Menentukan atribut-atribut kriteria dan variabel konsepc. Menentukan definisi konsepd. Menentukan contoh-contoh dan noncontoh-noncontohe. Menentukan hubungan konsep pada konsep-konsep yang lain.


21/21

DAFTAR PUSTAKA

Abraham, et. al. 1992. Understanding and Misunderstanding of Eight Grades of

Five Chemistry Concept in Text Book. Journal of Research in Science

Teaching. 29(12).

Arends, Richard L. 2008. Learning To Teach Edisi Ketujuh Buku Satu. Pustaka

Pelajar : Yogyakarta.

Dahar, R.W. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Erlangga: Bandung

Sagala, Syaiful. 2003.Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung

analisis konsep

Documents