ensayo la maquina para leer
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La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores
ENSAYO
LA MAQUINA DE JUEGOS PARA HACER LECTORES
BRILLETH SHAKIRA HERNANDEZ SALGADO
ESP. ELKIN GONZALEZ ULLOA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSESPECIALIZACION EN ACCION MOTRIZ
MODULO 12015
La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores
La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores
“Cada niño y niña tiene su magia, y con esa magia son capaces de transformar
cosas sencillas en Grandes Fantasías, por eso con la lectura crean un juego en el
que se aprende leyendo”
Shakira Hernández
La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores
En la vida tenemos que pasar por varias etapas, madurativas, emocionales,
sociales, académica, mentales; y una de las etapas más importantes de la vida es
la Etapa de la primera Infancia, porque es el período del ciclo vital, que va desde
la gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a
maduración y desarrollo, enmarcado por cambios trascendentales en la vida física,
emocional social y cognitiva, que afectan y determinan, en gran parte, las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida.
Dentro de esta etapa existen varios momentos en los que se deben estimular
las diferentes dimensiones para así lograr un excelente desarrollo integral en todo
el sentido de la palabra, permitiendo brindarles a los niños y niñas un futuro
enriquecedor, crítico y autónomo.
Pero especialmente hablare de dos dimensiones que le aportaran gran sentido
a este ensayo. Empezare hablando de la dimensión comunicativa, la cual tiene
que ver, con el desarrollo del lenguaje en sentido amplio, como capacidad general
de comunicación, y ello implica tener en cuenta los lenguajes no verbales: gestos,
tonos y señales que se relacionan con el cuerpo, el movimiento, el tono de la voz y
las imágenes. Y Dentro de esta, hay un conjunto de saberes que complementan
las habilidades inherentes de los niños y niñas.
La segunda dimensión es la Corporal, esta, cobra especial relevancia puesto
que el cuerpo es el principal vehículo de contacto con el mundo que poseen el
niño y la niña; en sus primeras etapas, el cuerpo biológico está listo para recibir y
contactar con el mundo por medio de las sensaciones, está dispuesto físicamente
a sentir los objetos y las personas que lo rodean y así ir estructurando el cuerpo –
YO, sobre la base de lo orgánico. La relación con los otros va configurando sus
límites corporales, los sentimientos frente a sí mismo y las posibilidades de
interacción con el entorno. Así como lo afirma Wallon “mi cuerpo es el eje del
mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de lo que me rodea, mi propia
existencia y la del mundo circundante sólo aparecen y se hacen realidad por
causa de mi cuerpo” (p.302)
La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores
Es así como, la dimensión corporal en educación inicial, se constituye en un
puente primordial para establecer el vínculo entre los adultos y los niños y las
niñas. La relación con ellos y ellas pasa, entonces, por la disponibilidad corporal
del docente, que genera una escucha sensible frente a todas las manifestaciones
del niño y la niña, respetando su globalidad, “El educador, para poder acompañar
al niño/a en su proceso de maduración psicológica, debe vivir, concienciar, y
elaborar su propio proceso personal: desde el cuerpo al lenguaje y al
pensamiento, además aprender a desarrollar este tipo de práctica y a elaborar la
propia tecnicidad”(Arnaiz, 2001, p. 119)
Sin embargo, cabe resaltar la importancia de un pilar de la educación que nos
servirá como (2000) expresa que los juegos han sido infinitamente variados y que
las diferentes comunidades los han ido marcando con sus características étnicas y
sociales específicas. Esta autora manifiesta que el niño y la niña refleja en sus
conductas y en sus juegos las particularidades que caracterizan una determinada
sociedad contextualizada en un determinado momento histórico.
De igual manera, Huizinga (1954/1987) define el juego como el conjunto de las
manifestaciones humanas, el juego constituye al sujeto y está presente a lo largo
de la vida, lo que sucede es que se va transformando la manera de jugar y cómo
el sujeto se posiciona frente al juego. Y por último tenemos a Freinet (1971) con la
propuesta del juego-trabajo, en la cual se plantea que el juego como actividad
placentera, y el trabajo como tarea establecida para llegar a un fin, pueden
articularse dentro de un proceso pedagógico indisoluble, para iniciar al niño o la
niña al trabajo a través del juego. La idea es que no hay en el niño y la niña
necesidad natural de juego, lo que hay es necesidad de trabajo, con el trabajo se
estimula el deseo permanente propio de la infancia. Desde esta concepción,
Freinet entiende que el trabajo en la escuela no debe estar subordinado a la
adquisición de la formación intelectual, sino debe considerarse como un elemento
constitutivo, propio de la actividad educativa y, por tanto, integrado en ella.
Al mismo tiempo, relacionaremos la educación preescolar con la acción motriz,
la cual según Parlebas (2001) la define como “el proceso de realización de las
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conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz
determinada” (Parlebas, 2001). Según el autor, este concepto “permite analizar
todas la formas de actividad física, sean éstas individuales o colectivas y según
todos los modelos posibles” (1995).
Según todo lo dicho anteriormente, en el trabajo como guía, mediadora y sobre
todo como Maestra, he vivido experiencias bastantes significativas que me han
permitido crecer profesional, académica y personalmente; dentro de esas
experiencias, se encuentra una en la cual trabaje con niños y niñas del grado Pre-
Jardín (3 y 4 Años) y con ellos se dio inicio a un proyecto de lecto- escritura
utilizando como medio principal el cuerpo a través del juego.
Dentro de este proyecto estaban diversas actividades las cuales permitían el
desarrollo de este, por ejemplo una de las actividades realizadas con los niños y
niñas fue “La Magia de mi cuerpo” el cual consistía en reconocer cada una de las
partes del cuerpo y su función principal. Este juego, maneja características de
Psicomotricidad, pues según Pierre Parlebas (p, 371) es un conjunto de prácticas
en que se llevan a cabo interacciones motrices esenciales, las cuales el sujeto que
se mueve, se desenvuelve en solitario. Es decir, cada niño y niña debe mover
cada parte de su cuerpo libremente en un espacio determinado. (Figura 1)
Figura 1: Juego “La Magia de mi cuerpo” juego psicomotriz pues cada niño trabaja individualmente.
Fotografía 1 tomada de: Concienciapostural.blogspot.com
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Otros de los juegos implementados en clase fue “El Juego de las Líneas” su
objetivo principal es reconocer la direccionalidad por medio de las líneas curvas,
rectas, diagonales y abiertas. En este juego se maneja una Lógica interna, la cual
se refiere a las normas del código del juego, que provocan comportamientos
corporales precisos (Parlebas, p, 302), además de ser psicomotor. Una de las
reglas de este juego, es que cada niño y/o niña debe desplazarse encima de las
líneas sin tocar el piso o caerse. El que falte a esto deberá volver a empezar. No
hay ganadores, ni se trata de competir. (Figura 2)
Los juegos anteriores pertenecían al desarrollo de la lateralidad,
direccionalidad y reconocimiento del cuerpo los cuales son la iniciación a la lecto-
escritura, a continuación les presentare los juegos de reconocimiento a las
vocales. Es necesario recordar que en estas actividades estamos estimulando la
parte comunicativa, corporal, social y emocional de los niños y niñas.
El tercer juego a presentar es “El Tesoro perdido” en este juego, uno de los
más importantes, presenta diversas características dentro del marco de la acción
motriz, una de ellas es que es un juego Sociomotor el cual nos habla de toda
aquella situación en la que interactuamos motrizmente con otros (sean ellos
Figura 2: “El Juego de las líneas” juego psicomotriz con lógica interna. Pues cada niño juega solo sin adversarios respetando unas reglas.
Imagen editada por: Shakira Hernández
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adversarios o compañeros, o ambos a la vez) (Parlebas p, 427) además
manejamos una Interacción Motriz de Cooperación, ósea, es cuando cada uno de
los participantes se complementan y auxilian durante la actividad. Al mismo
tiempo, este juego tiene como objetivo el reconocimiento de las vocales (cada una
en diferentes tiempos) y del fortalecimiento del trabajo en grupo. (Figura 3)
*Después de ejecutar este juego, los niños y niñas deben dibujar todo lo que les
gusto del juego y la vocal que conocieron*
Con todo lo anterior, es necesario aclarar que todos los juegos tienen una
Conducta Motriz, pues todos se están poniendo en práctica con objetivos
específicos, por lo tanto, conducta motriz es la organización significativa del
comportamiento motor, en cuanto sea portador de significado. (Parlebas, p. 85)
Posteriormente a esto, llegamos al cuarto juego, “El Laberinto de las vocales” el
cual tiene como meta encontrar una vocal dentro del laberinto, al finalizar cuando
cada niño y/o niña tenga su vocal se formara un cuento en el que cada uno debe
ayudar a construir. Este juego, lo relacionaremos con la Comotricidad, ya que
esta, en el campo y naturaleza de las situaciones motrices, que ponen en
copresencia a varios individuos que actúan, quienes en consecuencia puede verse
e influirse mutuamente, aunque sin la realización de sus acciones respectivas
Figura 3: “El Tesoro Perdido” juego Sociomotor, de cooperación, el cual consiste primero en formar la vocal con el propio cuerpo y luego deben todos salir a buscar las vocales escondidas hasta armar el rompecabezas.
Fotografía 2: Niños y niñas de pre- Jardín (Jardín mis amiguitos)
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necesite entre ellos interacciones motrices instrumentales se reúnen en un mismo
espacio, sin que el comportamiento de cada uno de ellos influya directamente en
la acción de los demás. (Parlebas, p.73) Esta Comotricidad será Alterna (cada
niño y niña pasara por el laberinto por turnos correspondientes) (Figura 4)
Retomando, el pilar del juego, quisiera decir que dentro de todas estas
actividades es muy importante la interacción del adulto pues, en el juego se
relacionan con el placer que produce estar con otros, comunicarse con ellos,
interpretar sus gustos, intereses, necesidades y expectativas, no obstante para
que esa comunicación realmente sea efectiva, oportuna y pertinente, es
importante la empatía, el conocimiento y el lazo afectivo que se haya construido
entre las personas que interactúan en el juego.
El acompañamiento del maestro, desde su ser corporal, es fundamental para
potenciar y enriquecer los momentos de juego de los niños y niñas; se necesita de
otro que propone, que espera su turno, que desea que el otro continúe las
acciones, que encuentra en el cuerpo del otro un potencial afectivo que da rienda
suelta a la generación de vínculos, de risas, de complicidad en el juego.
Volviendo a la acción motriz, quiero hablar de la Comunicación Motriz, ya que
dentro de esta, está la información correspondiente al último juego, la
comunicación según Pierre Parlebas, es un conjunto de elementos que
Figura 4: “El Laberinto de las vocales”
Fotografía 3: Niños y niñas de pre- Jardín (Jardín mis amiguitos)
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caracterizan la acción motriz de uno o más personas en un medio físico
determinado. Además, es una interacción portadora de información que puede
llevarse a cabo mediante la transmisión de un objeto (balón) de un rol Sociomotor.
En este juego habrá presencia de una Situación SocioMotriz pues en ella hay una
interacción motriz esencial con presencia de comunicación pràxica directa con una
comunicación motriz.
Después de esta explicación, hablaremos del Juego “Pasando la pelota”, en
este juego todos los niños y niñas estarán ubicados en fila, formando dos grupos,
ellos deben pasar la pelota (la cual tendrá dibujada una vocal), con las manos
arriba al compañero que esta atrás, el primer grupo que termine ganara. (Figura 5)
Para concluir, quiero decir, que este ensayo quise hablar de la Lecto- Escritura
y el Juego porque es importante demostrar lo divertido que es la lectura. Jugar,
cantar, charlar y leer en voz alta son actividades excelentes para preparar a los
niños y niñas para aprender a leer. Estas actividades ayudan a los niños a asociar
las palabras que escuchan con lo que ven y convertirlos en buenos lectores. Las
estrategias en esta guía convertirán las actividades cotidianas en experiencias
educativas. Por esta razón, en mi rol como docente implemento estrategias para
Figura 5: “Pasando La Pelota” este juego presenta una comunicación motriz directa, Sociomotor, con lógica interna.
Fotografía 4: Niños y niñas de pre- Jardín (Jardín mis amiguitos)
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que ellos adquieran aprendizajes significativos y afectivos, pues la escuela hace
parte de los agentes de socialización inicial de nos niños y niñas permitiéndome
así planear mis clases dependiendo los intereses de ellos sin dejar atrás el
currículo establecido por la institución. Y dentro de estos aprendizajes la lectura es
una de las principales, pero que mejor que aprenderla por medio del juego, en los
cuales se desarrollan diversas características motrices, para hacer del juego en el
preescolar, una estrategia más sólida. Basado en estudios que ayuden a
complementar y fortalecer el desarrollo de la misma.
La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores
BIBLIOGRAFIA
GUIA PARA LECTURA DEL NIÑO PREESCOLAR. Se encuentra en:
http://www.rif.org/kids/pdf/leadingtoreading/es/printables/RIF_ParentBrochure_Spa
nish_061807.pdf
NORMAS APA
http://www.uninorte.edu.co/documents/71051/2538572/NormasAPA
PARLEBAS, Pierre. LEXICO DE PRAXIOLOGIA MOTRIZ. (2012)
SARAVI, Jorge. Praxiología motriz y educación física, Una mirada crítica.
UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA
INFANCIA. Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de
Educación Inicial Nacional. Se encuentra en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf
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