Contoh Laporan OJL Diklat Cakep (Bab III)

BAB III

RENCANA TINDAK KEPEMIMPINAN

A. PELAKSANAAN RENCANA TINDAK KEPEMIMPINAN

1. PENINGKATAN KOMPETENSI SOSIAL MELALUI KERJASAMA DENGAN PIHAK LAIN UNTUK MENDUKUNG KEGIATAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH

a. Persiapan

Kesadaran akan arti pentingnya kesehatan dan pola hidup sehat

pada siswa SMP Negeri 3 Pringgabaya dapat dikatakan agak kurang.

Hal ini terlihat dari banyaknya peristiwa-peristiwa yang terjadi akibat

tingkat kesehatan siswa yang rendah, misalnya banyaknya siswa

pingsan pada waktu kegiatan upacara hari senin. Demikian juga pada

hari-hari lainnya banyak siswa yang mengalami sakit perut karena

tidak sarapan dan lain-lainnya.

Untuk menanamkan kesadaran akan arti pentingnya kesehatan

dan pola hidup sehat pada siswa SMP Negeri 3 Pringgabaya, kami

merencanakan suatu kegiatan penyuluhan kesehatan yang dilakukan

oleh dinas pendidikan dalam hal ini adalah puskesmas terdekat

(Puskesmas Batuyang Kec. Pringgabaya Kabupaten Lombok Timur).

Rencana kegiatan ini kemudian kami ajukan kepada kepala

sekolah untuk mendapat persetujuan. Kemudian kami bekerjasama

10

dengan urusan kesiswaan dan pembina OSIS untuk menghubungi

Dinas Kesehatan.

b. Pelaksanaan

Kegiatan penyuluhan kesehatan dilakukan pada saat jeda waktu

antara ulangan semester dan pembagian raport, tepatnya pada hari

Jum’at, 21 Juni 2013 mulai pukul 07.30 – 09.00. Kegiatan yang

bertajuk kesehatan remaja yang disampaikan oleh tim dari Puskesmas

Batuyang ini diikuti oleh semua siswa kelas 7 dan 8.

c. Monitoring dan Evaluasi

Kegiatan RTK – AKPK dengan pokok kajian “Peningkatan

Kompetensi sosial melalui kerjasama dengan pihak lain untuk

mendukung kegiatan sekolah secara garis besar dapat dikatakan

berjalan sebagaimana yang direncanakan, meskipun tanpa dihadiri oleh

dokter tetapi paling tidak diharapkan mampu menambah wawasan

siswa akan arti pentingnya menjaga kesehatan.

d. Refleksi

Sebenarnya diharapkan yang akan menyampaikan materi

penyuluhan adalah dokter pimpinan Puskesmas Batuyang, akan tetapi

karena ada halangan maka materi disampaikan oleh tim khusus yang

ditunjuk. Hal ini tidak mengurangi makna dan tujuan yang ingin

dicapai yaitu agar siswa mempunyai kesadaran untuk menjaga dan

memelihara kesehatannya sehingga dapat menempuh semua proses

pembelajaran dengan baik.

11

Kegiatan seperti ini sangat positif dan bermanfaat, sehingga

perlu dikembangkan di waktu-waktu yang akan datang. Tidak hanya

dengan pihak dinas kesehatan, tetapi juga dengan pihak-pihak lain

yang kiranya dapat mendukung kegiatan-kegiatan di sekolah.

e. Hasil

Hasil kegiatan ini kami ungkapkan berupa rangkuman materi

penyuluhan tentang masalah kesehatan remaja, yaitu sebagai berikut :

Kebiasaan-kebiasaan, pola dan gaya hidup pada masa

remaja/muda akan berdampak pada masa tua dari seseorang

khususnya dalam bidang kesehatan. Sebanyak 65 % dari kasus

kematian pada orang dewasa adalah disebabkan karena penyakit

jantung, kanker dan stroke. Pada banyak kasus, penyakit-penyakit

tersebut adalah jenis dan tipe penyakit yang bisa dicegah. Banyak

sekali perilaku-perilaku yang menjadi sebab penyakit-penyakit

tersebut mulai pada usia muda. Sebagai contoh, jika anda

menggunakan produk tembakau pada saat anda masih berusia

remaja (belasan tahun), anda akan lebih mungkin untuk dapat

terkena penyakit jantung, kanker atau stroke saat anda berusia

dewasa. Banyak sekali kebiasaan dan pola hidup serta faktor-

faktor lain yang berhubungan dengan menjaga kesehatan pada

remaja agar tetap sehat pada saat ini dan masa yang akan datang.

“Apa yang dapat anda lakukan saat ini (masih remaja) untuk

menjaga kesehatan diri sendiri?”

1. Hindari penggunaan produk tembakau jenis apapun (jangan

merokok). Cobalah untuk tidak menjadi perokok pasif dengan

menghirup asap rokok dari perokok lain.

2. Lakukan olahraga secara teratur

12

3. Kebiasaan dan pola makan serta diet yang sehat

4. Selalu gunakan sabuk pengaman (keselamatan lalu lintas)

5. Jangan minum minuman keras (alkohol), obat-obatan

terlarang dan mengemudi saat mabuk. Jangan gunakan

kendaraan umum dengan sopir yang sedang mabuk, minum

alkohol atau menggunakan obat-obatan terlarang.

6. Gunakan pengaman kepala seperti helmet saat mengendarai

kendaraan bermotor, gunakan pelindung kepala saat

berolahraga yang beresiko menimbulkan cedera kepala

seperti softball, kricket dan lain sebagainya.

7. Jangan berenang sendirian. Jika tenggelam akan dapat

mengancam keselamatan jiwa.

8. Bicarakan mengenai kondisi tubuh anda pada orang tua atau

dokter jika anda merasa kondisi tubuh anda tidak sehat, sakit

atau hal buruk lainnya tentang diri anda. Hal ini untuk

mendeteksi secara dini adanya penyakit sehingga dapat

diobati dengan mudah dan mencegah berkembangnya

penyakit lebih parah.

9. Hindari situasi-situasi yang dapat membuat diri anda terluka

atau cedera seperti kekerasan dan perkelahian yang dapat

berdampak pada status kesehatan anda.

10. Jika anda melakukan hubungan seks (berganti-ganti

pasangan), gunakan kondom untuk menghindari penyakit

infeksi seksual seperti HIV, sipilis dan lainnya serta mencegah

kehamilan.Ingat walaupun aman, jauh lebih aman apabila

tanpa hubungan seks.

11. Lakukan konsultasi dengan dokter secara rutin.

13

“Bagaimana peran dokter atau Dinas Kesehatan dan yang bisa

dia lakukan untuk kesehatan remaja?”

Hal-hal dibawah ini yang dapat dokter berikan kepada anda

agar anda tetap sehat:

Menentukan faktor-faktor resiko yang ada pada diri

seseorang untuk beberapa penyakit tertentu. Misalnya faktor

resiko penyakit jantung, diabetes pada seseorang yang berebeda-

beda.

Mengukur tinggi badan, berat badan ideal (body mass

indeks), kadar kolesterol dan tekanan darah.

Menyarankan pemeriksaan untuk memeriksa kesehatan

anda secara umum atau untuk mendeteksi beberapa penyakit

tertentu pada diri anda.

Menyediakan dan melayani imunisasi untuk mengurangi

resiko terserang penyakit-penyakit yang dapat dicegah dengan

imunisasi seperti tetanus, hepatitis, gondok dan lain-lain.

Hal-hal yang secara khusus perlu anda perhatikan pada usia

remaja antara lain: kecelakaan mobil atau kendaraan bermotor,

kecelakaan atau luka fisik yang tidak disengaja, percobaan bunuh

diri adalah pembunuh utama pada anak usia remaja/muda. Kanker

dan penyakit jantung dapat juga menyerang pada diri anda.

Kehamilan diluar nikah atau yang tidak direncanakan dan

penyakit hubungan seksual (seksual transmitted disease-penyakit

yang ditularkan melalui hubungan seksual seperti aids dan hiv

dapat menyebabkan masalah-masalah pribadi maupun sosial serta

kesehatan yang buruk.

14

“Apakah resiko-resiko masalah kesehatan pada remaja pria

dan remaja wanita berbeda?”

Jawaban untuk pertanyaan diatas adalah benar atau iya.

Pada Remaja pria usia sering mengindahkan arti penting sabuk

pengaman, tidak memakai sabuk pengaman sesering apa yang

remaja wanita kenakan untuk keselamatan. Remaja pria juga lebih

menyukai senjata tajam, ikut dalam tawuran atau perkelahian

yang berdampak pada trauma fisik dan menimbulkan masalah

kesehatan serius seperti cedera kepala dan lain sebagainya. Para

remaja pria juga cenderung mempunyai kebiasaan merokok

menggunakan produk-produk tembakau atau menghisap ganja,

penggunaan obat-obat terlarang, minum alkohol secara berlebihan

dan terus menerus, melakukan hubungan seksual dengan

berganti-ganti pasangan.

Disisi lain pada remaja wanita mempunyai resiko masalah

kesehatan yang spesifik atau khusus. Mereka cenderung lebih

sering untuk melakukan percobaan bunuh diri dan lebih sering

mencoba mengurangi berat badan dengan cara yang bisa dibilang

menyakiti tubuh mereka sendiri seperti diet yang tidak benar,

menggunakan obat-obat pelangsing yang justru menyakiti tubuh

sendiri sampai menimbulkan kurang gizi, anemia dan lain

sebagainya yang bertolak belakang dengan remaja pria.

Hal yang paling penting adalah perhatikan kesehatan tubuh

anda (remaja) dan apabila anda merasa tubuh anda tidak sehat

atau merasa ada hal-hal yang aneh pada kondisi kesehatan tubuh

anda, konsultasikan dan bicarakan hal tersebut dengan dokter

atau orang tua dan dokter akan selalu ada untuk membantu anda.

15

2. PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN PROGRAM PENILAIAN HASIL BELAJAR

Penilaian hasil belajar dilakukan secara terpadu sebagaimana

dijelaskan di Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar

Penilaian Pendidikan, bahwa maksud terpadu, berarti penilaian oleh

pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari

kegiatan pembelajaran.

Secara garis besar, Fungsi Penilaian hasil belajar, diantaranya

adalah:

a. Alat untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Dengan

fungsi ini maka penilaian harus mengacu pada rumusan tujuan

pembelajaran sebagai penjabaran dari kompetensi mata pelajaran

b. Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar. Perbaikan

mungkin dilakukan antara lain : dalam hal tujuan pembelajaran,

kegiatan atau pengalaman belajar siswa, strategi pembelajaran yang

digunakan guru, media pembelajaran.

Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada

para orang tuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan

dan kecakapan pelajar siswa dalam berbagai bidang studi atau mata

pelajaran dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang dicapainya.

a. Pelaksanaan RTK 1

1) Persiapan

a) Mencari referensi tentang penilaian hasil belajar

16

b) Mengkaji referensi tersebut untuk memperoleh pengetahuan

tentang penilaian hasil belajar

2) Pelaksanaan

a) Menganalisis SK dan KD

b) Menyusun kisi-kisi soal

c) Menyusun soal

d) Menganalisi konten soal

3) Monitoring dan Evaluasi

Direncanakan membahas tentang penilaian hasil belajar secara

tuntas, akan tetapi karena materinya terlalu luas maka pelaksanaan

difokuskan pada penyusunan administrasi penilaian hasil belajar

berupa kisi-kisi soal, soal, pedoman penskoran dan tabel konversi

nilai.

4) Refleksi

Dari hasil kajian tentang penilaian hasil belajar penulis

menganggap hal ini sangat penting diketahui oleh semua guru

khususnya di SMP Negeri 3 Pringgabaya, sehingga diharapkan di

waktu-waktu yang akan datang guru dapat memiliki administrasi

tes yang utuh dan lengkap bukan hanya sekedar butir soal dan

kunci jawaban saja.

5) Hasil

Hasil kegiatan RTK 1 kami fokuskan pada rangkuman materi

tentang langkah-langkah penyusunan tes.

17

Langkah-Langkah Penyusunan Tes :

1. Penentuan tujuan tes,

2. Penyusunan Kisi-kisi tes,

3. Penulisan Soal,

4. Penelaahan Soal (validasi soal),

5. Perakitan soal menjadi perangkat tes,

6. Uji coba soal termasuk analisisnya,

7. Bank Soal

8. Penyajian tes kepada siswa

9. Skoring (pemeriksaan jawaban siswa)

Pengembangan Kisi-kisi :

Fungsi

– Sebagai pedoman dalam penulisan soal

– Sebagai pedomana dalam perakitan soal

Syarat kisi-kisi

– Mewakili isi kurikulum

– Singkat dan jelas

– Soal dapat disusun sesuai dengan bentuk soal.

Komponen Kisi – kisi :

– Identitas

– SK/KD/IP

– Materi Pembel.

– Indikator Soal

18

– Bentuk Tes

– Nomor Soal

Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai

oleh perubahan perilaku yang dapat diukur atau diamati mencakup:

1. sikap,

2. pengetahuan, dan

3. keterampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dg karakteristik siswa, mata

pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dg

kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi

Teknik Perumusan Indikator :

1. Bila Soal Terdapat Stimulus, maka rumusan indikatornya:

“Disajikan …, siswa dapat menjelaskan ….”

2. Bila Soal Tidak Terdapat Stimulus, maka rumusan indikatornya:

“Siswa dapat membedakan ….”

Contoh format kisi-kisi soal :

Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu : ......................

Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : ......................

Kelas : ............................ Penulis : ......................

No.Uru

t

Kompetensi Dasar

Indikator Soal

Materi Bentuk Tes

(tulis/praktik)

No. Soal

Kaidah penulisan soal pilihan ganda :

19

1. Soal sesuai dengan indikator

2. Pengecoh harus berfungsi

3. Setiap soal ada satu jawaban benar

4. Pokok soal dirumuskan dengan tegas dan jelas

5. Pokok soal jangan memberi petunjuk menjawab benar

6. Pokok soal jangan mengandung pernyataan negatif ganda

7. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi

8. Panjang option relatif sama

9. option jangan “semua pilihan jawaban di atas benar/salah”

10. Pilihan jawaban bentuk angka atau waktu, disusun urut dari

besar ke kecil atau sebaliknya

11. Tidak menggunakan kata yang bermakna tidak pasti: sebaiknya,

umumnya, kadang-kadang, dsb.

12. Butir soal tidak bergantung butir sebelumnya

Kaidah penulisan soal uraian :

1. Soal sesuai dengan indikator

2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai

3. Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran

4. Isi materi pertanyaan sesuai dengan tingkatan kelas

5. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban

uraian

6. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal

20

7. Ada pedoman penskorannya

8. Tabel, gambar, grafik, atau peta disajikan jelas dan terbaca

9. Rumusan kalimat soal komunikatif

10. Menggunakan bahasa Indonesia baku

11. Tidak menggunakan kata dengan penafsiran ganda

Contoh format kartu soal :

21

KARTU SOAL BENTUK PGJenis Sekolah : ------------- Penyusun : 1. ------------Mata Pelajaran : ------------- 2. -------------Bahan Kelas/smt : ------------- Tahun ajaran : ---------------Bentuk Tes : Tertulis (PG, dll.)MATERI

INDIKATOR SOAL

KOMPETENSI DASAR

RUMUSAN BUTIR SOAL

BUKU SUMBER:

Contoh format kunci jawaban dan pedoman penskoran

No Kunci Jawaban Skor

Jumlah Skor maksimal

22

KARTU SOAL URAIAN/PRAKTIKJenis Sekolah : ------------- Penyusun : 1. ------------Mata Pelajaran : ------------- 2. -----------Bahan Kelas/smt : ------------- Tahun ajaran : ---------------Bentuk Tes : Tertulis (Uraian)/Praktik (Kinerja, penugasan, hasil karya)

MATERI

INDIKATOR SOAL

KOMPETENSI DASAR

RUMUSAN BUTIR SOAL

BUKU SUMBER: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Pelaksanaan RTK 2

1) Persiapan

a) Berkonsultasi dengan kepala sekolah tentang perlunya

mengadakan workshop penyusunan perangkat penilaian

hasil belajar. Konsultasi dengan kepala sekolah dilakukan

baik secara face to face dengan kepala sekolah maupun

diusulkan pada forum rapat dinas.

b) Menyusun perencanaan kegiatan yang meliputi : materi

workshop, peserta, kepanitiaan, rencana anggaran dan nara

sumber.

c) Mensosialisasikan kepada guru-guru SMP Negeri 3

Pringgabaya tentang pelaksanaan workshop.

2) Pelaksanaan

Workshop bertopik Revieu KTSP Tahun Pelajaran 2013/2014,

include di dalamnya materi penyusunan perangkat penilaian hasil

belajar, dilaksanakan di sekolah pada hari Rabu, 26 Juni 2013

mulai pukul 08.00 wita sampai dengan pukul 16.00 wita. Peserta

terdiri dari semua guru SMP Negeri 3 Pringgabaya dengan nara

sumber inti berasal dari pengawas pembina (L. Syahrial Muttaqin,

S.Pd. dan Nuryanta, S.Pd.) dibantu oleh kepala sekolah, guru senior

dan urusan kurikulum.

23

Proses penyusunan perangkat penilaian yang terdiri atas kisi-kisi

soal, kartu soal dan pedoman penskoran dipandu oleh penulis

sendiri yang kebetulan sebagai urusan kurikulum.

3) Monitoring dan Evaluasi

Pada awalnya pelaksanaan workshop direncanakan pada waktu

jeda antara ulangan umum semester dan pembagian raport. Akan

tetapi karena banyak diantara guru-guru yang sibuk dengan

pengolahan nilai dan pengisian raport akhirnya dari hasil konsultasi

dengan kepala sekolah disepakati bahwa pelaksanaan workshop

akan diadakan dirangkaikan dengan workshop penyusunan (revieu

KTSP) yang berlangsung pada hari libur semester genap.

4) Refleksi

Dari pendekatan personal yang penulis lakukan, secara umum

dapat dinyatakan bahwa para guru SMP Negeri 3 Pringgabaya

tidak terlalu mengalami kesulitan dalam memahami dan

mempraktikkan penyusunan perangkat tes. Hal ini dapat dimaklumi

sebab sebagai seorang guru dengan latar belakang ilmu

kependidikannya mereka rata-rata sudah memiliki dasar yang kuat

dalam memahami materi workshop. Kendala yang banyak muncul

timbul bahkan timbul dari beberapa orang guru yang masih

memiliki kemampuan IT emergency, karena workshop

dilaksanakan berbasis IT. Perlu bimbingan lebih detil dalam

pembuatan format-format.

24

Kenyataan ini menyebabkan para peserta mengusulkan agar di

waktu-waktu yang akan datang diadakan pelatihan penggunaan IT

secara kontinyu dan intensif.

5) Hasil

Contoh perangkat Ulangan Harian dari salah seorang guru peserta

workshop, yaitu Lalu Muhammad Supardin, S.Pd.

KISI – KISI SOAL ULANGAN HARIAN

Jenis Sekolah : SMP Negeri 3 Pringgabaya Alokasi Waktu : 2 JP Mata Pelajaran : IPAJumlah soal : 5 ITEM Kurikulum : KTSP Penulis : L. MUH. SUPARDIN, S.Pd.

No.Urut

Kompetensi Dasar/ Indikator

Bahan Kelas/ smt.

Materi Indikator Soal Bentuk Tes

No. Soal

1 Mendeskripsikan sistem eksresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan- Mendeskripsikan

bentuk/bangun organ-organ penyusun sistem eksresi pada manusia

IX/1 Sistem Eksresi pada manusia

Disajikan gambar penampang ginjal, siswa dapat menyebutkan bagian-bagian ginjal yang ditentukan

Uraian 1

2 - Mendeskripsikan fungsi sistem eksresi

IX/1 Sistem Eksresi pada manusia

Siswa dapat menjelaskan fungsi salah satu alat eksresi

Uraian 2, 3

3 - Mendata contoh kelainan dan penyakit

IX/1 Sistem Eksresi pada manusia

Siswa dapat menyebutkan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem eksresi

Uraian 4,5

25

KARTU SOAL

Jenis Sekolah : SMP Negeri 3 Pringgabaya Alokasi Waktu : 2 JP Mata Pelajaran : IPAJumlah soal : 5 ITEM Kurikulum : KTSP Penulis : L. MUH. SUPARDIN, S.Pd.

KD :

Mendeskripsikan sistem eksresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

No. Soal :

1

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Sistem Eksresi pada manusia

Perhatikan gambar penampang ginjal berikut !

Sebutkan bagian-bagian ginjal yang ditunjuk oleh huruf a, b, c dan d

Indikator Soal :

Disajikan gambar penampang ginjal, siswa dapat menyebutkan bagian – bagian ginjal yang ditentukan

KD :

Mendeskripsikan sistem eksresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

No. Soal :

2

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

26

Materi :

Sistem Eksresi pada manusia

Rumusan butir soal :

Jelaskan fungsi hati selain sebagai alat eksresi.Indikator Soal :

Siswa dapat menjelaskan fungsi salah satu alat eksresi

KD :

Mendeskripsikan sistem eksresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

No. Soal :

3

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Sistem Eksresi pada manusia

Jelaskan fungsi kulit sebagai alat ekresi pada manusia.

Indikator Soal :

Siswa dapat menjelaskan fungsi salah satu alat eksresi

KD :

Mendeskripsikan sistem eksresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

No. Soal :

4

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Sistem Eksresi pada manusia

Sebutkan 3 contoh penyakit / kelainan pada ginjal

Indikator Soal :

Siswa dapat menyebutkan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem eksresi

27

KD :

Mendeskripsikan sistem eksresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

No. Soal :

5

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Sistem Eksresi pada manusia

Rumusan butir soal:

Sebutkan 3 contoh penyakit / kelainan pada kulitIndikator Soal :

Siswa dapat menyebutkan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem eksresi

28

PEDOMAN PENSKORAN

NO SOAL

KUNCI JAWABAN SKOR

1 a. kulit ginjal

b. badan malphigi

c.batang ginjal

d. saluran urin

1

2 - menyimpan gula dalam bentuk glikogen,

- menawarkan racun,

- membuat vitamin A yang berasal dari provitamin A,

- mengatur kadar gula dalam darah,

- membuat fibrinogen serta protombin,

- menghasilkan zat warna empedu,

- tempat pembentukan urea.

2

1

2

3 Mengeluarkan keringat. 2

4 - Radang ginjal

- Batu ginjal

- Gagal ginjal

1

5 - Biduran

- Ringworm

- Psoriasis

- Kanker kulit

1

Jumlah Skor Maksimum 25

29

PEDOMAN PENILAIAN DAN TABEL KONVERSI

Nilai Ak h ir= skor yang diperole hskor maximun

x100

Tabel konversi

skor Nilai1 42 83 124 165 206 247 288 329 3610 4011 4412 4813 5214 5615 6016 6417 6818 7219 7620 8021 8422 8823 9224 9625 100

Dengan berakhirnya pelaksanaan RTK II semua peserta dinyatakan

telah memiliki persepsi yang sama dalam penyusunan perangkat

penilaian hasil belajar, ini terbukti dengan terkumpulnya contoh

perangkat penilaian hasil belajar (ulangan harian dari semua

peserta).

B. OBSERVASI PEMBELAJARAN GURU YUNIOR

30

Observasi pembelajaran guru junior, dilaksanakan terhadap dua orang guru

yaitu Ibu Marliana Pahri, S,Pd. Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam di kelas 7 dan

Bp. Saifudin Zuhri, S.Ag, M.PdI. yang mengajar Pendidikan Agama Islam di

kelas 7 dan 8. Pada tiap pertemuan, memuat 3 tahapan, sebagai berikut:

1. Pra Observasi

a. Menciptakan suasana akrab dengan guru

b. Membahas persiapan yang dibuat oleh guru (perangkat pembelajaran)

dan membuat kesepakatan mengenai aspek yang menjadi fokus

pengamatan

c. Menyepakati instrumen observasi yang akan digunakan

2. Observasi

Pengamatan difokuskan pada aspek yang telah disepakati dengan

menggunakan instrumen observasi/ catatan (fieldnotes).

3. Pasca-observasi

a. Dilaksanakan segera setelah observasi, ditanyakan bagaimana

pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru berlangsung

b. menunjukkan data hasil observasi (instrumen dan catatan) ,

c. Diskusi secara terbuka hasil observasi, terutama pada aspek yang telah

disepakati. Diusahakan guru menemukan sendiri kekuatan dan

kekurangannya dan berusaha memperbaikinya.

d. Penguatan terhadap penampilan guru / segala sesuatu yang sudah baik,

penulis hindari kesan menyalahkan dan menggurui

31

Hasil supervisi akademik terhadap guru juniorsecara umum penulis

paparkan sebagai berikut:

Guru junior 1

1. Nama Guru : Marliana Pahri, S.Pd

2. Sekolah : SMP Negeri 3 Pringgabaya

3. Kelas/Semester : 7-F / genap

4. Mata pelajaran : IPA

5. Kompetensi Dasar : Mengaplikasikan peran manusia dalam

pengelolaan lingkungan untuk mengatasi

pencemaran dan kerusakan lingkungan

Uraian Hasil Observasi

1. Pra-Observasi Jumlah skor yang dicapai = 44 (100%)

Revisi KBM, evaluasi, LKS,

2. Observasi Skor = 51 = 71% = C

3. Pasca-Observasi Refleksi, diskusi hasil observasi

Pada tahap Pra-Observasi, membahas persiapan yang dibuat oleh guru

(perangkat pembelajaran) dan membuat kesepakatan mengenai aspek yang

menjadi fokus pengamatan sebagaimana instrumen observasi kelas. Dari hasil

pengecekan menggunakan instrumen yang telah disepakati, ibu guru Marliana

32

Pahri, S.Pd. sudah memiliki perangkat perencanaan pembelajaran yang cukup

memadai, penyusunan RPP sesuai dengan standar proses.

Gambaran observasi KBM Marliana Pahri, S.Pd sebagai berikut:

pertemuan diawali dengan berdoa, dilanjutkan mengabsen siswa. Sebagai

apersepsi dan motivasi Guru memberikan contoh-contoh isu hangat terkait

dengan pencemaran lingkungan. Akan tetapi guru tidak secara tegas

menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa terlihat fokus ke guru. Guru

meminta siswa memberikan contoh-contoh dampak yang ditimbulkan dari

penebangan hutan. Guru menuliskan LKS untuk dikerjakan secara. Guru

keliling kelas mengecek hasil kerja siswa, sekaligus memberikan bantuan bagi

yang kesulitan.

Pada refleksi tentang proses KBM hal-hal yang didiskusikan adalah:

a. Kekuatan proses pembelajaran antara lain:

1) guru menguasai materi pembelajaran.

2) Metode pembelajaran interaktif karena melibatkan siswa

b. Kelemahan proses pembelajaran antara lain:

1) siswa pasif/ kurang berani,

2) siswa kesulitan mengungkapkan pendapat, ide maupun gagasan

karena kurangnya kemampuan menggunakan bahasa Indonesia yang

komunikatif. Perlu diketahui bahwa bahasa pengantar sehari-hari

siswa dalam pergaulan adalah bahasa daerah (Sasak).

3) Media gambar tidak disiapkan oleh guru sehingga siswa kesulitan

menangkap materi pelajaran

33

4) guru mendominasi pembelajaran.

c. Alternatif solusi perbaikan proses pembelajaran:

1) Motivasi siswa agar lebih berani dalam mengungkapkan pendapat, ide

maupun gagasannya.

2) pertanyaan pembuka untuk eksplorasi kemampuan siswa perlu

diperbanyak,

3) beri kesempatan siswa untuk menanggapi pertanyaan/ jawaban teman,

guru berperan memberi klarifikasi dan penguatan,

4) penggunaan media pembelajaran (berbasis TIK),

5) ice breaking, perlu disisipkan.

Guru junior 2

1. Nama Guru : Saifuddin Zuhri, S.Ag.

2. Sekolah : SMP Negeri 3 Pringgabaya

3. Kelas/Semester : 7-B/ genap

4. Mata pelajaran : Pendidikan Agama Islam

5. Kompetensi Dasar : Meneladani perjuangan Nabi dan para Sahabat

dalam menghadapi masyarakat Makkah

Uraian Hasil Observasi

1. Pra-Observasi Jumlah skor yang dicapai = 44 (100%)

Revisi KBM, evaluasi, LKS,

2. Observasi Skor = 51 = 86% = A

3. Pasca-Observasi Refleksi, diskusi hasil observasi

34

Pada tahap Pra-Observasi, membahas persiapan yang dibuat oleh guru

(perangkat pembelajaran) dan membuat kesepakatan mengenai aspek yang

menjadi fokus pengamatan sebagaimana instrumen observasi kelas. Dari hasil

pengecekan menggunakan instrumen yang telah disepakati, bapak guru

Saifuddin Zuhri, S.Ag.,M.PdI. sudah memiliki perangkat perencanaan

pembelajaran yang cukup memadai, penyusunan RPP sesuai dengan standar

proses.

Gambaran observasi KBM Saifuddin Zuhri, S.Ag.,M.PdI sebagai

berikut: karena lokasi kegiatan pembelajaran bertempat di Musholla sekolah

maka sebelum kegiatan dimulai siswa diminta untuk mengambil air wudlu

terlebih dulu, kemudian pertemuan diawali dengan berdoa, dilanjutkan

mengabsen siswa. Sebagai apersepsi dan motivasi dengan media IT (Laptop

dan LCD Projector) Guru memutarkan film-film tentang perjuangan Nabi

Muhammad S.A.W. Melalui tanya jawab siswa diminta untuk memberikan

komentar terhadap tayangan yang telah ditontonnya. Guru kemudian

menyampaikan topik yang akan dibahas serta tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai dan dilanjutkan dengan ceramah tentang perjuangan Nabi Muhammad

S.A.W. dalam menghadapi masyarakat Mekkah. Siswa terlihat fokus ke guru.

Guru menayangkan dalil-dalil yang berkaitan dengan topik yang sedang

dibahas kemudian secara bergantian siswa diminta untuk membacanya.

35

Proses pembelajaran ditutup dengan bersama-sama menarik kesimpulan

dan membuat rangkuman. Tidak terlihat guru memberikan tugas.

Pada refleksi tentang proses KBM hal-hal yang didiskusikan adalah:

a. Kekuatan proses pembelajaran antara lain:

1) guru menguasai materi pembelajaran.

2) Penggunaan media berbasis IT sangat membantu siswa dalam

memahami materi pelajaran

b. Kelemahan proses pembelajaran antara lain:

1) siswa pasif/ kurang berani,

2) tayangan berupa film kadang-kadang kurang efektif karena siswa

memandang tayangan tersebut sebagai satu bentuk hiburan sehingga

materi yang terkandung di dalamnya kurang dipahami.

3) guru mendominasi pembelajaran.

c. Alternatif solusi perbaikan proses pembelajaran:

1) Motivasi siswa agar lebih berani dalam mengungkapkan pendapat, ide

maupun gagasannya.

2) Sebelum tayangan berbentuk film diberikan, hendaknya guru

memberikan batasan-batasan serta penekanan-penekanan pada apa

yang harus diperhatikan oleh siswa

3) ice breaking, perlu disisipkan.

36

C. PERANGKAT PEMBELAJARAN

1. Silabus

Silabus mengadaptasi dari silabus MGMP SMP Negeri 3 Pringgabaya.

SILABUS PEMBELAJARAN

Sekolah : SMP NEGERI 3 PRINGGABAYA

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas : IX (Sembilan)

Semester : 2 (Dua)

Standar Kompetensi: 4. Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi

PenilaianAlokasi Waktu

Sumber BelajarTeknik

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

4.1 Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

Gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

oMengkaji pustaka untuk mencari karakteristik sifat kutub magnet, sifat medan magnet, dan pengertian teori magnet

Menunjukkan sifat kutub magnet

Mendemonstrasikan cara membuat magnet dan cara menghilangkan sifat kemagnetan

Tes unjuk kerja

Tes identifikasi

Uji petik kerja produk

Tunjukkan bagian-bagian magnet pada magnet batang!

Lakukanlah cara untuk membuat magnet jika disediakan besi lunak dan

3x40’ Buku siswa, LKS, magnet batang, statif dan benang nilon,

36

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi

PenilaianAlokasi Waktu

Sumber BelajarTeknik

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

bumi oMerumuskan

karakteristik sifat kutub magnet, sifat medan magnet, dan pengertian teori magnet bumi

oMempratikkan cara membuat magnet dan cara menghilangkan sifat kemagnetan

Memaparkan teori kemagnetan bumi

Menjelaskan sifat medan magnet secara kualitatif di sekitar kawat bermuatan arus listrik

Tes tertulis

Uraian

magnet batang Jelaskan tentang

teori kemagnetan bumi!

Jelaskan arah arus listrik dan arah medan magnet disekitar kawat berarus listrik!

serbuk besi

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)

37

2. RPP

RPP mengacu pada Permendiknas 41 tahun 2007 tentang standar proses.

RPP penulis kembangkan di MGMP sekolah (secara kelompok) dan

mandiri.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : SMP NEGERI 3 PRINGGABAYA

Kelas / Semester : IX (Sembilan) / Semester II

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Alokasi waktu : 3 X 40’ ( 2x pertemuan )

Standar Kompetensi

4. Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari.

Kompetensi Dasar

4.1. Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet.

Indikator

Menunjukkan sifat kutub magnet

Mendemonstrasikan cara membuat magnet dan cara menghilangkan sifat

kemagnetan

38

Memaparkan teori kemagnetan bumi

Menjelaskan sifat medan magnet secara kualitatif di sekitar kawat

bermuatan arus listrik

A. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui tanya jawab, siswa dapat menjelaskan pengertian magnet.

2. Melalui tanya jawab, siswa dapat menjelaskan menyebutkan macam-

macam magnet.

3. Melalui eksperimen, siswa dapat membedakan bahan feromagnetik,

paramagnetik, dan diamagnetik.

4. Melalui diskusi siswa dapat menyebutkan contoh bahan feromagnetik,

paramagnetik, dan diamagnetik.

5. Melalui diskusi siswa dapat membedakan magnet alam dan magnet

buatan.

6. Melalui eksperimen siswa dapat menjelaskan cara membuat magnet

buatan.

7. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan sebab-sebab hilangnya sifat

kemagnetan suatu bahan.

8. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian medan magnet.

9. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian garis gaya magnet.

10. Melalui diskusi siswa dapat menggambarkanarah gaya antar-kutub

magnet dan medan magnet.

11. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan medan magnet bumi.

39

12. Melalui diskusi siswa dapat membedakan sudut deklinasi dan sudut

inklinasi.

13. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian kuat medan

magnet.

14. Melalui diskusi siswa dapat menyebutkan faktor yang mempengaruhi

besarnya medan magnet.

15. Melalui diskusi siswa dapat mencari hubungan antara arah arus, medan

magnet, dan kuat arus listrik.

16. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan cara menentukan arah medan

magnet.

17. Melalui eksperimen siswa dapat menunjukkan arah medan magnet di

sekitar kawat lurus berarus listrik.

18. Melalui diskusi siswa dapat menggambarkan medan magnet kumparan

berarus.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Ketelitian ( carefulness)

B. Materi Pembelajaran

Kemagnetan

40

C. Metode Pembelajaran

1. Model :

o Direct Instruction (DI)

o Cooperative Learning

2. Metode :

o Diskusi kelompok

o Ceramah

o Eksperimen

o Observasi

D. Langkah-langkah Kegiatan

PERTEMUAN PERTAMA

a. Kegiatan Pendahuluan

1. Motivasi dan Apersepsi:

Apakah aluminium tergolong bahan feromagnetik atau

paramagnetik?

Apakah kita dapat membuat magnet?

2. Prasyarat pengetahuan:

Apakah yang dimaksud dengan bahan paramagnetik?

Bagaimana cara membuat magnet?

3. Pra eksperimen:

Berhati-hatilah dalam melakukan praktikum.

41

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Menjelaskan pengertian magnet.

Menyebutkan macam-macam magnet.

Membedakan bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.

Menyebutkan contoh bahan feromagnetik, paramagnetik, dan

diamagnetik.

Mengamati arah gerak magnet batang.

Membedakan magnet alam dan magnet buatan.

Menjelaskan cara membuat magnet buatan.

Menjelaskan sebab-sebab hilangnya sifat kemagnetan suatu bahan.

Menjelaskan pengertian medan magnet.

Menjelaskan pengertian garis gaya magnet.

Mengamati gaya antar-kutub magnet dan medan magnet.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian

magnet.

Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan macam-

macam magnet.

42

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan

bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan contoh

bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal.

Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan

memberikan informasi yang sebenarnya.

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah

magnet batang, sebuah statif, dan seutas benang.

Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen

mengamati arah gerak magnet batang

Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai

dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.

Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah

sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta

didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar,

guru dapat langsung memberikan bimbingan.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan

magnet alam dan magnet buatan.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan cara membuat

magnet dan hal-hal yang dapat menghilangkan sifat kemagnetan

suatu bahan.

43

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal.

Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan

memberikan informasi yang sebenarnya.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian

medan magnet dan garis gaya magnet.

Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan

eksperimen mengamati gaya antar-kutub magnet batang dan medan

magnet

Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan

menggunakan dua buah magnet batang, sebuah statif, seutas benang,

selembar kertas HVS, dan sejumput serbuk besi.

Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah

sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta

didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar,

guru dapat langsung memberikan bimbingan.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

44

c. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau

memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai

dengan hasil belajar peserta didik.

PERTEMUAN KEDUA

a. Kegiatan Pendahuluan

1. Motivasi dan Apersepsi:

Bagaiamana cara menentukan sudut inklinasi?

Bagaimana hubungan antara kuat medan magnet dan kuat arus

listrik?

2. Prasyarat pengetahuan:

Apakah yang dimaksud dengan inklinasi?

Faktor apakah yang mempengaruhi besarnya medan magnet?

3. Pra eksperimen:

Berhati-hatilah dalam melakukan praktikum.

45

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan

eksperimen mengamati arah medan magnet di sekitar kawat lurus

berarus listrik dan mengamati medan magnet kumparan berarus

Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan

menggunakan kawat lurus panjang 20 cm, sebuah kompas kecil,

selembar karton seukuran kuarto, sebuah baterai 9 V, sebuah saklar,

kabel penghantar secukupnya, sebuah magnet batang, kawat

tembaga sepanjang 20 cm, dan serbuk besi secukupnya.

Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah

sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta

didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar,

guru dapat langsung memberikan bimbingan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan medan magnet

bumi.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan

sudut deklinasi dan sudut inklinasi.

46

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menjelaskan cara

menentukan sudut deklinasi dan sudut inklinasi.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal.

Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan

memberikan informasi yang sebenarnya.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kuat

medan magnet.

Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan faktor yang

mempengaruhi besarnya medan magnet.

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah

kompas, kawat lurus sepanjang 20 cm, hambatan geser, sebuah

ammeter, sebuah baterai 9 V, kabel penghantar secukupnya, sebuah

saklar, dan dua buah penumpu.

Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen

mencari hubungan antara arah arus, medan magnet, dan kuat arus

listrik

Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai

dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.

Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah

sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta

didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar,

guru dapat langsung memberikan bimbingan.

47

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara

menentukan arah medan magnet.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,

tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

peserta didik melalui berbagai sumber,

memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan,

memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang

bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:

berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan

menggunakan bahasa yang baku dan benar;

membantu menyelesaikan masalah;

memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan

hasil eksplorasi;

memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;

memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau

belum berpartisipasi aktif.

48

c. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat

rangkuman.

Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

E. Sumber Belajar

Buku Sekolah Elektronik (BSE) Ilmu Pengetahuan Alam SMP kelas IX edisi IV

karangan Nurkuswanto dkk

Buku Sekolah Elektronik (BSE) Mari belajar Ilmu Alam Sekitar, Panduan IPA

Terpadu SMP/MTs. kelas IX edisi IV karangan sukis Wariyono dan Yani

Muharromah

Buku Sekolah Elektronik (BSE) Mari belajar IPA untuk SMP/MTs. kelas IX

karangan Elok Sudibyo dkk

LKS

Buku Referensi

Alat-alat praktikum: magnet, kompas, baterai, besi, kawat tembaga yang

berisolasi dan serbuk besi

49

F. Penilaian

Prosedur Penilaian :

o Penilaian proses belajar

o Penilaian hasil belajar

Alat penilaian :

o Rubrik penilaian Uji petik kerja

o Soal tes bentuk uraian

Indikator Pencapaian Kompetensi

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Instrumen/ Soal

Menunjukkan sifat kutub

magnet

Mendemonstrasikan cara

membuat magnet dan

cara menghilangkan sifat

kemagnetan

Memaparkan teori

kemagnetan bumi

Menjelaskan sifat

medan magnet secara

kualitatif di sekitar kawat

bermuatan arus listrik

Tes unjuk

kerja

Tes unjuk

kerja

Tes tertulis

Tes

identifikasi

Uji petik

kerja

produk

Uraian

Tunjukkan bagian-bagian

magnet pada magnet

batang!

Lakukanlah cara untuk

membuat magnet jika

disediakan besi lunak dan

magnet batang

Jelaskan tentang teori

kemagnetan bumi!

Jelaskan arah arus listrik

dan arah medan magnet

disekitar kawat berarus

listrik!

50

Mengetahui;Kepala Sekolah,

MUHADIS, S.Pd.NIP. 19651231 199403 1 107

Pringgabaya, juni 2013Guru Mata Pelajaran,

ABDUL KAHAR MUZAKKIR, S.Pd.NIP. 19690925 199303 1 004

3. Bahan Ajar

Standar Kompetensi : 4.Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar : 4.1. Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat

magnet.

Indikator :

Menunjukkan sifat kutub magnet

Mendemonstrasikan cara membuat magnet dan cara menghilangkan

sifat kemagnetan

Memaparkan teori kemagnetan bumi

Materi pokok : Gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

KEMAGNETAN

Kemagnetan adalah kemampuan suatu benda menarik benda lain yang

berada di dekatnya

51

MACAM-MACAM MAGNET

Kutub-kutub magnet :

Setiap magnet memiliki dua tempat yang gaya magnetnya paling kuat.

Daerah ini disebut kutub magnet. Ada 2 kutub magnet, yaitu kutub utara (U)

dan kutub selatan (S). Seringkali dijumpai magnet yang bertuliskan N dan S.

N merupakan kutub utara magnet itu (singkatan dari north yang berarti

utara) sedangkan S kutub selatannya (singkatan dari south yang berarti

selatan).

BAHAN-BAHAN MAGNET

Berdasarkan sifat kemagnetan suatu benda digolongkan menjadi dua

golongan yaitu: benda magnetik dan benda nonmagnetik.

Benda magnetik yaitu benda-benda yang dapat ditarik oleh magnet

sedangkan benda nonmagnetik yaitu benda-benda yang tidak dapat ditarik

oleh magnet.

Benda magnetik dibedakan menjadi 2 yaitu :

1. Ferromagnetik adalah benda yang ditarik kuat oleh magnet, contoh :

besi, baja, nikel, kobalt

2. Paramagnetik adalah benda yang ditarik lemah oleh magnet contoh :

platina, tembaga, dan garam

Sedangkan benda nonmagnetik (diamagnetik) adalah benda yang ditolak

oleh magnet contoh : bismut dan timah, aluminium, serta stainless

52

MACAM-MACAM MAGNET

Ditinjau dari asalnya, magnet dibedakan menjadi :

1. Magnet alam

2. Magnet buatan

Ditinjau dari bentuknya :

1. Magnet batang

2. Magnet ladam / magnet U

3. Magnet jarum

4. Magnet silinder

Ditinjau dari sifat kemagnetannya :

1. Magnet sementara

2. Magnet tetap

CARA MEMBUAT MAGNET :

Magnet ada dua jenis yaitu magnet alam dan magnet buatan. Ada

berbagai cara untuk membuat magnet, antara lain:

a. dengan cara menggosokkan magnet tetap,

b. dengan aliran arus listrik,

c. dengan induksi (influensi atau imbas)

53

a. Dengan cara menggosokkan magnet tetap

Benda-benda kecil, misalnya jarum atau paku apabila kita dekatkan

dengan sebatang besi atau sebatang baja ternyata benda-benda kecil

tersebut tidak dapat ditarik oleh batang besi atau baja. Hal ini

menunjukkan bahwa besi atau baja tidak bersifat sebagai magnet. Besi

atau baja dapat dibuat magnet antara lain dengan cara menggosokkan

salah satu ujung magnet tetap di sepanjang batang besi, atau baja ke

satu arah secara berulang-ulang. Secara fisika bahwa benda-benda yang

bisa dibuat magnet adalah benda atau material yang sudah mempunyai

sifat kemagnetan yang terdiri dari domain-domain atau magnet-magnet

kecil yang disebut magnet elementer.

Saat terjadi penggosokan dengan arah yang teratur mengakibatkan

adanya pengaruh medan magnet dari magnet permanen yang dapat

digunakan untuk menyearahkan posisi domain. Dengan posisi yang

searah tentu mengakibatkan adanya gaya yang ditimbulkan oleh

domain tersebut sehingga menjadikan benda bermagnet.

b. Dengan aliran arus listrik

Paku besar yang dililiti oleh sebuah kumparan setelah dihubungkan

dengan baterai kemudian dekatkan dengan paku-paku kecil, ternyata

paku kecil akan menempel pada paku besar tersebut. Apabila baterai

atau sumber arus listrik searah (DC) diganti dengan sumber arus listrik

54

bolak-balik (AC) bertegangan rendah maka paku besar tetap bersifat

sebagai magnet. Jika arus listrik diputus maka paku-paku kecil yang

menempel pada paku besar dalam hitungan detik akan berjatuhan atau

lepas. Berarti paku besar sudah hilang kemagnetannya. Jadi, sifat

kemagnetan paku besar hanya terjadi selama ada aliran listrik.

Dikatakan bahwa paku besi menjadi magnet sementara. Seandainya

paku besi diganti dengan logam baja, maka setelah arus listrik diputus,

logam tetap bersifat sebagai magnet. Karena baja dapat dibuat magnet

yang bersifat permanen (tetap). Secara fisika dapat dijelaskan bahwa

medan listrik yang ditimbulkan oleh arus listrik akan mempengaruhi

posisi domain yang mengakibatkan posisi yang tidak teratur berubah

menjadi teratur atau searah. Dengan posisi searah akan mempunyai

kekuatan yang bersifat magnet. Bagaimana cara menentukan kutub

utara atau selatan dari magnet buatan ini, kita bisa melakukan dengan

cara, misalkan sebatang besi atau baja yang telah dililiti kawat

berisolasi/kumparan (kawat transformator) dan dihubungkan dengan

baterai telah menjadi magnet. Untuk menentukan arah kutub-kutub

magnet digunakan aturan tangan kanan menggenggam. Jari-jari yang

menggenggam menunjukkan arah arus listrik. Sedangkan ibu jari

menunjuk kutub utara. Jika arah arus listrik dibalik maka arah kutub

juga akan sebaliknya.

55

c. Dengan induksi (influensi atau imbas)

Sebuah paku besar didekatkan dengan sebuah magnet yang ditaruh

pada statif maka paku akan menempel pada magnet. Paku besar yang

telah menempel pada magnet jika didekati paku-paku kecil, ternyata

paku-paku kecil menempel pada paku besar. Hal ini disebabkan oleh

paku besar yang berada di dalam medan magnet terkena induksi

sehingga bersifat sebagai magnet. Secara konsep sama dengan

pembuatan magnet cara digosok atau dililiti kumparan yang dialiri

listrik. Akibat dari pengaruh medan magnet sehingga paku yang

menempel pada magnet permanen memungkinkan posisi domain-

domainnya menjadi teratur dan bersifat sebagai benda magnet. Magnet

buatan memiliki beberapa bentuk, di antaranya: berbentuk batang

persegi (magnet batang), berbentuk jarum (magnet jarum) berbentuk

silinder (magnet silinder) dan berbentuk U dan berbentuk tapak kuda,

CARA MENGHILANGKAN SIFAT KEMAGNETAN

Sifat kemagnetan suatu benda dapat dihilangkan dengan cara dipukul atau

dipanaskan. Dengan dipukul atau dipanaskan maka domain-domain

bergerak secara random dan tak teratur, sehingga sifat magnet yang

dimiliki jadi hilang.

56

KEMAGNETAN BUMI

Sebuah magnet yang bebas bergerak ternyata selalu menempatkan dirinya

menurut rah utara –selatan. Hal ini menunjukkan bahwa di

permukaanbumi terdapat medan magnet dan gaya yangmempengaruhi

kutub-kutub magnet tersebut.Kutub utara magnet selalu menghadap ke

arahutara. Hal ini dapat dijelaskan dengan beranggapanbahwa:

a. Di kutub utara bumi terdapat suatu kutub selatanmagnet

b. Di kutub selatan bumi terdapat suatu kutub utaramagnet

c. Bumi sebagai sebuah magnet besar dengan kutub selatan terletak di

dekat kutub utara dan kutub utara terletak di dekat kutub selatan bumi.

Magnet di dalam kompas pada umumnya tidak dapat menunjukkan utara–

selatan tetapi agak menyimpang. Sebab letak kutubkutub magnet bumi

tidak tepat pada kutub-kutub bumi. Oleh karena itu garis-garis gaya

magnet bumi tidak berimpit arahnya dengan arah utara-selatan.

Penyimpangan dari arah utara– selatan yang sebenarnya ini disebut

deklinasi, lihat Gambar 12.5! Besarnya deklinasi ini dinyatakan dengan

sudut antara arah utara sebenarnya dengan arah utara yang ditunjukkan

oleh magnet.

Sudut yang dibentuk oleh magnet dengan garis mendatar disebut inklinasi.

Adanya inklinasi ini disebabkan garis-garis gaya magnet bumi, ternyata

tidak sejajar dengan permukaan bumi. Oleh karena itu sebuah magnet

jarum yang dapat berputar pada sumbu mendatar biasanya tidak

menempatkan diri pada kedudukan mendatar, tetapi miring.

57

4. Instrumen Evaluasi

Rubrik penilaian Tes Unjuk Kerja

Aspek Yang DinilaiSkor

1 2 3 4

Menunjukkan bagian-bagian dari magnet batang dengan benar

Membuat magnet dengan jalan menggosok :

o memilih bahan-bahan yang diperlukan

dengan benaro menggosok dengan magnet batang dengan

teknik yang benaro Magnet yang dibuat berhasil memiliki sifat

kemagnetan

JUMLAH

JUMLAH SKOR MAKSIMAL: 20

Instrumen Evaluasi Ulangan Harian

KISI – KISI SOAL ULANGAN HARIAN

Jenis Sekolah : SMP Negeri 3 Pringgabaya Alokasi Waktu : 2 JP Mata Pelajaran : IPAJumlah soal : 5 ITEM Kurikulum : KTSP Penulis : ABDUL KAHAR MUZAKKIR, S.Pd.

No.Urut

Kompetensi Dasar/ Indikator

Bahan Kelas/ smt.

Materi Indikator SoalBentuk

TesNo. Soal

1 Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet- Mendemonstrasikan

cara membuat magnet dan cara menghilangkan sifat

IX/2 Kemag-netan

Siswa dapat menyebutkan macam-macam magnet

Uraian 1

58

No.Urut

Kompetensi Dasar/ Indikator

Bahan Kelas/ smt.

Materi Indikator Soal Bentuk Tes

No. Soal

kemagnetan

2 - Siswa dapat menjelaskan cara-cara membuat magnet

Uraian 2

3 - Siswa dapat menjelaskan cara-cara menghilangkan sifat kemagnetan

Uraian 3

- Memaparkan teori kemagnetan bumi

Siswa dapat menjelaskan perbedaan antara sudut deklinasi dengan sudut inklinasi

Uraian 4

- Menjelaskan sifat medan magnet secara kualitatif di sekitar kawat bermuatan arus listrik

Siswa dapat menjelaskan keuntungan dari magnet yang dibuat dari listrik

Uraian 5

KARTU SOAL

Jenis Sekolah : SMP Negeri 3 Pringgabaya Alokasi Waktu : 2 JP Mata Pelajaran : IPAJumlah soal : 5 ITEM Kurikulum : KTSP Penulis : ABDULL KAHAR MUZAKKIR, S.Pd. KD :

Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

No. Soal :

1

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Kemagnetan Sebutkan macam-macam magnet ditinjau dari

59

bentuknya.

Indikator Soal :

Siswa dapat menyebutkan macam-macam magnet

KD :

Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

No. Soal :

2

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Kemagnetan

Rumusan butir soal :

Jelaskan cara-cara membuat magnet.Indikator Soal :

Siswa dapat menjelaskan cara-cara membuat magnet

KD :

Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

No. Soal :

3

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Kemagnetan

Jelaskan cara-cara menghilangkan sifat kemagnetan sebuah magnet

Indikator Soal :

Siswa dapat menjelaskan cara-cara menghilangkan sifat kemagnetan

KD :

Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara

No. Soal :

4

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

60

membuat magnet

Materi :

Kemagnetan

Jelaskan perbedaan antara sudut deklinasi dengan sudut inklinasi

Indikator Soal :

Siswa dapat menjelaskan perbedaan antara sudut deklinasi dengan sudut inklinasi

KD :

Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

No. Soal :

5

Buku Sumber : BSE IPA TERPADU KELAS IX oleh Elok Sudibyo

Materi :

Kemagnetan

Rumusan butir soal:

Jelaskan keuntungan-keuntungan dari magnet yang dibuat dari arus listrik.

Indikator Soal :

Siswa dapat menjelaskan keuntungan dari magnet yang dibuat dari listrik

61

PEDOMAN PENSKORAN

NO SOAL

KUNCI JAWABAN SKOR

1 1. Magnet batang2. Magnet jarum3. Magnet ladam4. Magnet silinder

1

2 - Menggosok benda ferromagnetik dengan magnet tetap dengan arah yang beraturan

- Induksi

- Mengalirkan arus listrik DC pada kawat penghantar

3

1

2

3 - Dipanaskan

- Dipukul-pukul

- Dialiri arus listrik AC

1

4 - Deklinasi: penyimpangan dari arah utara selatan yang sebenarnya.

- Inklinasi: sudut yang dibentuk oleh magnet dengan garis mendatar.

3

5 - sifat kemagnetannya sangat kuat,

- kekuatan magnet dapat diubah dengan mengubah arus,

- kemagnetan dapat dihilangkan dengan memutuskan arus listrik.

2

Jumlah Skor Maksimum 25

62

PEDOMAN PENILAIAN DAN TABEL KONVERSI

Nilai Ak h ir= skor yang diperole hskor maximun

x100

Tabel konversi

skor Nilai1 42 83 124 165 206 247 288 329 3610 4011 4412 4813 5214 5615 6016 6417 6818 7219 7620 8021 8422 8823 9224 9625 100

63

D. KAJIAN MANGERIAL

1. KAJIAN RKSPeraturan menteri pendidikan nasional (permendiknas) nomor 19 tahun 2007 tentang standar pengelolaan pendidikan

menyatakan bahwa sekolah harus membuat rencana kerja sekolah (RKS) yang terdiri dari rencana kerja jangka menengah

(RKJM) dan rencana kerja tahunan (RKT). RKJM menggambarkan tujuan sekolah yang akan dicapai dalam kurun waktu empat

tahun yang berkaitan dengan mutu lulusan yang ingin dicapai dan perbaikan komponen yang mendukung peningkatan mutu

lulusan, sedangkan RKT dicapai dalam kurun waktu satu tahunan. Permendiknas tersebut juga menyatakan bahwa RKT adalah

rencana kerja tahunan yang berdasar pada RKJM dan dinyatakan dalam rencana kegiatan anggaran sekolah (RKAS).

Dasar hukum lain yang mendukung penyusunan program kegiatan sekolah adalah peraturan pemerintah nomor 17 tahun

2010 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan. Pasal 51 peraturan pemerintah ini menyatakan bahwa satuan

pendidikan harus membuat kebijakan tentang perencanaan program dan pelaksanaannya secara transparan dan akuntabel.

Kebijakan pendidikan sebagaimana dimaksud pasal 51 oleh satuan pendidikan dituangkan dalam: a) rencana kerja tahunan satuan

pendidikan, b) anggaran pendapatan dan belanja tahunan satuan pendidikan, dan c) peraturan satuan atau program pendidikan.

Seorang calon kepala sekolah diharapkan dapat memahami cara penyusunan rencana kerja sekolah baik rencana kerja

jangka menengah ataupun jangka pendek (tahunan). Mengkaji RKS dan RKJM sekolah tempat magang pada kegiatan on the job

64

learning (OJL) bertujuan untuk melatih calon kepala sekolah mengembangkan dimensi kompetensi manajerial khususnya

kompetensi: 1) menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan, dan 2) mengelola keuangan sekolah sesuai

dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien.

Berdasarkan hasil pengisian instrumen kajian RKS/RKJM, wawancara dengan kepala sekolah dan matriks kajian

RKS/RKJM, berikut kami sajikan deskripsi hasil kajian RKS/RKJM sekolah tempat magang di sekolah sendiri dan sekolah lain.

a. SMP Negeri 3 Pringgabaya

MATRIKS KAJIAN ON THE JOB LEARNINGCALON KEPALA SEKOLAH

KABUPATEN LOMBOK TIMUR

BAHAN KAJIAN : RENCANA KERJA SEKOLAH (RKS)LOKASI MAGANG : SEKOLAH SENDIRI (SMP NEGERI 3 PRINGGABAYA)

No Aspek/Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

1 Penyusunan EDS Dilaksanakan oleh Tim Pengembang Sekolah (TPS)

Belum dibentuk tim pengembang sekolah

Upayakan pembentukan tim pengembang sekolah

Pembentukan Tim Pengembang Sekolah dan menyusun EDS

Dilaksanakan setiap setahun sekali

Belum melaksanakan penyusunan EDS

Upayakan melaksanakan penyusunan EDS

2 Pemanfaatan EDS Hasil EDS dijadikan dasar dalam penyusunan

Penyusunan RKS belum didasarkan atas hasil

Hasil EDS belum dijadikan

Upayakan EDS dijadikan sebagai

65

No Aspek/Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

RPS/RKS dan RAPBS/RKAS

analisis EDS dasar penyusunan RKS

dasar penyusunan RKS

3 Mekanisme penyusunan RKS

RKJM dan RKS disusun oleh tim penyusun RKJM/RKS

Tidak ada kesenjangan

Mengutamakan program-program prioritas

Tidak ada kesenjangan

RKJM dan RKS disetujui rapat dewan pendidik setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah dan disahkan berlakunya oleh dinas pendidikan kabupaten/kota.

Tidak ada kesenjangan

Disosialisasikan kepada warga sekolah, masyarakat dan pemangku kepentingan.

Disosialisasikan secara terbatas kepada warga sekolah, belum disosialisasikan kepada masyarakat dan pemangku kepentingan

belum disosialisasikan kepada masyarakat dan pemangku kepentingan

Upayakan RKS/RKJM disosialisasikan kepada masyarakat dan pemangku kepentingan

Membuat papan pengumuman berisi data perkembangan RKS/RKJM

4 Kelengkapan dokumen RKS (RKJM dan RKT/RKAS)

RKS memuat kegiatan-kegiatan:a. kesiswaan,b. kurikulum dan

kegiatan pembelajaran,

c. PTK serta pengembangannya,

RKS memuat kegiatan-kegiatan:a. kesiswaan,b. kurikulum dan

kegiatan pembelajaran,

c. PTK serta pengembangannya,

d. sarana dan prasarana,

Tidak ada kesenjangan

66

No Aspek/Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

d. sarana dan prasarana,

e. keuangan dan pembiayaan,

f. budaya dan lingkungan sekolah,

g. peran serta masyarakat dan kemitraan,

h. rencana kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan pengembangan mutu

e. keuangan dan pembiayaan,

f. budaya dan lingkungan sekolah,

g. peran serta masyarakat dan kemitraan,

h. rencana kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan pengembangan mutu

5 Implementasi RKS oRKS sebaiknya dibuat bersama secara partisipatif antara pihak sekolah dengan stakeholder

oRKS digunakan sebagai acuan kegiatan sekolah

oPelaksanaan kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan RKS perlu mendapat persetujuan melalui rapat dewan guru dan stakeholder

RKS digunakan sebagai acuan kegiatan sekolah, jika ada rencana kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan RKS, di bahas pada tingkat manajemen sekolah, berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan secara langsung atau melalui pengawas pembina, kemudian disosialisasikan kepada warga sekolah.

Tidak ada kesenjangan

67

No Aspek/Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

6 Evaluasi dan Pelaporan Melakukan evaluasi dan pelaporan minimal sekali setahun

Melakukan evaluasi dan pelaporan minimal sekali setahun

Tidak ada kesenjangan

Dalam penyusunan RKS SMP Negeri 3 Pringgabaya, kepala sekolah sudah melibatkan beberapa guru dan pegawai

sekolah tetapi mereka bekerja belum dalam satu organisasi yang baik. Mereka tidak bekerja dalam satu tim penyusun RKS yang

dibentuk oleh secara resmi berdasarkan surat keputusan kepala sekolah. Demikian juga dalam penyusunan RKJM SMP Negeri 3

Pringgabaya belum menjadikan EDS sebagai dasar penyusunannya, karena memang di SMP Negeri 3 Pringgabaya selama ini

belum melakukan penyusunan EDS.

Untuk itu, kami sebagai peserta diklat yang magang di sekolah ini dan juga sebagai sekolah sendiri, mengusulkan kepada

kepala sekolah agar pada penyusunan RKS berikutnya untuk membentuk tim penyusun RKS dari hasil rapat atau musyawarah

dengan seluruh komponen sekolah serta melakukan penyusunan EDS sebagai dasar penyusunan RKJM. Dengan demikian, RKS

sekolah dapat tersusun dengan baik karena dikerjakan dalam satu tim yang terorganisir. Alhamdulillah mulai tahun ini di SMP

Negeri 3 Pringgabaya telah dibentuk tim pengembang sekolah (TPS) yang bertugas diantaranya melaksanakan EDS dan

menyusun RKJM/RKS.

68

RKS yang baik tentunya harus diakui dan disetujui oleh seluruh komponen sekolah termasuk pihak komite sekolah. RKS

bukan hanya buah pikiran tim penyusun RKS tetapi tetap harus meminta masukan dan pertimbangan dari seluruh komponen

sekolah. Untuk itu, RKS yang sudah disusun oleh tim penyusun RKS seyogyanya diajukan dalam rapat dewan pendidik untuk

diplenokan yang kemudian disetujui dengan memperhatikan pertimbangan komite sekolah dan seterusnya disahkan

pemberlakuannya oleh pihak dinas pendidikan kabupaten.

Disadari oleh kepala SMP Negeri 3 Pringgabaya bahwa RKS yang disusun oleh beberapa tenaga guru dan pegawai yang

ditunjuk, selama ini belum pernah diajukan dalam rapat dewan pendidik untuk diplenokan kemudian mendapat persetujuan.

Untuk itu, kami mengusulkan kepada kepala sekolah agar RKS yang disusun nantinya dapat diajukan dalam rapat dewan

pendidik untuk menyempurnakan hasil kerja tim penyusun RKS.

Menindaklanjuti amanat peraturan pemerintah nomor 17 tahun 2010 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan

pendidikan pasal 51 yang menyatakan bahwa satuan pendidikan harus membuat kebijakan tentang perencanaan program dan

pelaksanaannya secara transparan dan akuntabel, maka RKS yang telah disetujui dan disahkan pemberlakuannya oleh dinas

pendidikan kabupaten idealnya juga diketahui oleh masyarakat atau orang tua siswa serta pemangku kepentingan lainnya. Dengan

demikian, sosialisasi RKS perlu dilakukan oleh pihak sekolah. Bentuk sosialisasi RKS dapat dilaksanakan pada rapat komite

sekolah, dipajang di sekolah pada satu tempat yang dapat dengan mudah dilihat oleh tamu atau dipasang di website/blog sekolah.

69

Selama ini, diakui bahwa RKS SMP Negeri 3 Pringgabaya belum pernah disosialisasikan kepada seluruh komponen

sekolah ataupun masyarakat dan orang tua siswa. Kepala sekolah mempunyai pertimbangan tersendiri sehingga RKS belum

disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berwenang. Dalam penataan pengelolaan kegiatan sekolah kedepan, dan berdasarkan

masukan-masukan kami, kini kepala sekolah mempunyai keinginan untuk melakukan hal tersebut jika RKS telah disusun oleh

satu tim penyusun RKS.

RKS SMP Negeri 3 Pringgabaya disusun melalui tahapan-tahapan identifikasi tantangan, analisis pemecahan tantangan,

penyusunan program dan penyusunan rencana biaya dan pendanaan. Pada tahap identifikasi tantangan, langkah-langkah yang

dilakukan adalah menyusun profil sekolah, mengidentifikasi harapan pemangku kepentingan dan merumuskan tantangan.

Model RKS yang dikembangkan di SMP Negeri 3 Pringgabaya mengelompokkan kegiatan-kegiatan sekolah ke dalam

sembilan pokok kegiatan yaitu :

Pengembangan kurikulum dan pembelajaran.

Perbaikan administrasi dan manajemen sekolah.

Pengembangan organisasi dan kelembagaan.

Perbaikan sarana dan prasarana.

Peningkatan kualitas SDM (ketenagaan).

70

Peningkatan pembiayaan dan pendanaan sekolah.

Peningkatan peran serta masyarakat.

Peningkatan prestasi peserta didik.

Peningkatan kualitas lingkungan dan budaya sekolah.

Berdasarkan ketentuan permendiknas nomor 19 tahun 2007 tentang standar pengelolaan pendidikan yang mengamanatkan

penyusunan RKS harus memuat kejelasan mengenai: 1) kesiswaan, 2) kurikulum dan kegiatan pembelajaran, 3) PTK serta

pengembangannya, 4) sarana dan prasarana, 5) keuangan dan pembiayaan, 6) budaya dan lingkungan sekolah, 7) peran serta

masyarakat dan kemitraan, dan 8) rencana kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan pengembangan mutu.

Rencana program kegiatan sekolah yang telah ditetapkan sekolah tentunya tak selamanya dapat terlaksana 100%. Jika

dengan terpaksa ada pelaksanaan kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan RKS, maka hal tersebut tidak perlu dipermasalahkan.

Hal ini dapat dilakukan dengan terlebih dahulu mendapat persetujuan melalui rapat dewan guru dan komite sekolah. Demikian

halnya dengan SMP Negeri 3 Pringgabaya, kadang ada kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan RKS yang telah ditetapkan

sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan yang tidak sesuai dengan RKS tersebut hanya dibicarakan kepada orang-orang tertentu di

sekolah.

71

Adanya kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan tidak berdasarkan RKS disebabkan karena kegiatan tersebut adalah kegiatan

tiba-tiba atau karena penyusunan program sekolah belum melakukan analisis kebutuhan prioritas. Dengan pemilihan program-

program sekolah berdasarkan skala prioritas maka akan meminimalisir terjadinya pelaksanaan kegiatan-kegiatan sekolah yang

tidak sesuai dengan rencana kerja sekolah.

Untuk itu, melalui diskusi kami dengan kepala sekolah dan wakil-wakilnya memberikan saran-saran agar jika terjadi

kemungkinan adanya kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan rencana kerja sekolah maka sebaiknya dibicarakan terlebih

dahulu dengan warga sekolah dalam rapat dewan guru dan jika memungkinkan dapat pula dihadiri oleh pihak komite sekolah.

Saran terakhir adalah agar pemilihan program-program sekolah didasarkan pada analisa kebutuhan skala prioritas.

SMP Negeri 1 Pringgabaya

MATRIKS KAJIAN ON THE JOB LEARNINGCALON KEPALA SEKOLAH

KABUPATEN LOMBOK TIMUR

BAHAN KAJIAN : RENCANA KERJA SEKOLAH (RKS)LOKASI MAGANG : SEKOLAH LAIN (SMP NEGERI 1 PRINGGABAYA)

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

1 Penyusunan EDS Dilaksanakan oleh Tim Pengembang Sekolah (TPS)

Dilaksanakan oleh Tim Pengembang Sekolah (TPS)

Tidak ada kesenjangan

72

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

Dilaksanakan setiap setahun sekali

Tidak ada kesenjangan

2 Pemanfaatan EDS Hasil EDS dijadikan dasar dalam penyusunan RPS/RKS dan RAPBS/RKAS

Hasil EDS dijadikan dasar dalam penyusunan RPS/RKS dan RAPBS/RKAS

Tidak ada kesenjangan

3 Mekanisme penyusunan RKS

RKJM dan RKS disusun oleh tim penyusun RKJM/RKS

Tidak ada kesenjangan

Mengutamakan program-program prioritas

Tidak ada kesenjangan

RKJM dan RKS disetujui rapat dewan pendidik setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah dan disahkan berlakunya oleh dinas pendidikan kabupaten/kota.

Tidak ada kesenjangan

Disosialisasikan kepada warga sekolah, masyarakat dan pemangku kepentingan.

Disosialisasikan secara terbatas kepada warga sekolah, masyarakat dan pemangku kepentingan melalui berbagai media seperti website dan papan

Tidak ada kesenjangan

73

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

pengumuman

4 Kelengkapan dokumen RKS (RKJM dan RKT/RKAS)

RKS memuat kegiatan-kegiatan:a. kesiswaan,b. kurikulum dan

kegiatan pembelajaran,

c. PTK serta pengembangannya,

d. sarana dan prasarana,

e. keuangan dan pembiayaan,

f. budaya dan lingkungan sekolah,

g. peran serta masyarakat dan kemitraan,

h. rencana kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan pengembangan mutu

RKS memuat kegiatan-kegiatan:a. kesiswaan,b. kurikulum dan kegiatan

pembelajaran,c. PTK serta

pengembangannya,d. sarana dan prasarana,e. keuangan dan

pembiayaan,f. budaya dan lingkungan

sekolah,g. peran serta masyarakat

dan kemitraan,h. rencana kerja lain yang

mengarah kepada peningkatan dan pengembangan mutu

Tidak ada kesenjangan

5 Implementasi RKS oRKS sebaiknya dibuat

bersama secara partisipatif antara pihak sekolah dengan stakeholder

oRKS digunakan sebagai

acuan kegiatan sekolah

oPelaksanaan kegiatan

RKS digunakan sebagai acuan kegiatan sekolah, jika ada rencana kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan RKS, di bahas pada tingkat manajemen sekolah, berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan secara langsung atau melalui pengawas

Tidak ada kesenjangan

74

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

sekolah yang tidak sesuai dengan RKS perlu mendapat persetujuan melalui rapat dewan guru dan stakeholder

pembina, kemudian disosialisasikan kepada warga sekolah.

6 Evaluasi dan Pelaporan Melakukan evaluasi dan pelaporan minimal sekali setahun

Melakukan evaluasi dan pelaporan minimal sekali setahun

Tidak ada kesenjangan

Secara umum penyusunan RKS pada SMP Negeri 1 Pringgabaya sudah mengikuti prosedur dan mekanisme yang benar.

Dalam penyusunan RKS-RKJM, kepala sekolah SMP Negeri 1 Pringgabaya melibatkan guru dan pegawai yang bekerja dalam

satu tim penyusun rencana kerja sekolah berdasarkan surat keputusan kepala sekolah. Langkah yang ditempuh kepala sekolah

sudah sesuai dengan kompetensinya sebagai manejer mengelola dengan menggerakkan dan mengarah-kan sumber daya manusia

yang dimiliki sekolah dalam menyusun rencana kerja sekolah.

Menghindari adanya kecurigaan piha-pihak tertentu dalam pengelolaan kegiatan-kegiatan sekolah, maka sedapat mungkin

RKS-RKJM disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah ataupun ke masyarakat dan orang tua siswa. Hal ini dilakukan untuk

menjamin keterlaksanaan pengelolaan dan penyelenggaraan yang transparan dan akuntabel. Menyadari akan hal ini, maka kepala

SMP Negeri 1 Pringgabaya selalu melakukan sosialisasi program-program kegiatan sekolah kepada warga sekolah dan orang tua

75

siswa. Bentuk sosialisasi ini dilakukan dengan memasang papan pengumuman yang berisi rangkuman isi RKJM-RKS di ruang

lobi sekolah sehingga dapat dilihat (dibaca) oleh setiap tamu yang datang, juga disosialisasikan melalui website sekolah.

RKS SMP Negeri 1 Pringgabaya sudah disusun berdasarkan rekomendasi EDS. Penilaian diri sekolah dilakukan dengan

mengisi instrumen EDS. Proses pengisian EDS juga dipandu oleh Tim Pengawas SMP Kabupaten Lombok Timur. Untuk itu,

saya sebagai peserta diklat calon kepala sekolah yang magang di sekolah ini juga dapat menambah informasi dan pengalaman

dalam melakukan pengisian instrumen EDS.

Model RKS yang dikembangkan berdasarkan rekomendasi EDS mengelompokkan kegiatan-kegiatan sekolah ke dalam

delapan standar : 1) isi, 2) proses, 3) kompetensi lulusan, 4) PTK, 5) sarana dan prasarana, 6) pengelolaan, 7) pembiayaan, dan 8)

penilaian. Pengelompokan ini sejalan dengan ketentuan permendiknas nomor 19 tahun 2007 tentang standar pengelolaan

pendidikan yang mengamanatkan penyusunan RKS harus memuat kejelasan mengenai: 1) kesiswaan, 2) kurikulum dan kegiatan

pembelajaran, 3) PTK serta pengembangannya, 4) sarana dan prasarana, 5) keuangan dan pembiayaan, 6) budaya dan lingkungan

sekolah, 7) peran serta masyarakat dan kemitraan, dan 8) rencana kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan

pengembangan mutu.

Sama halnya dengan SMP Negeri 3 Pringgabaya, rencana program kegiatan di sekolah ini yang telah ditetapkan dalam

rencana kegiatan tahunan juga kadang tidak terlaksana 100%. Kadang ada kegiatan yang tiba-tiba dilaksanakan karena harus ikut

berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan yang terkait dengan kebijakan pemerintah daerah atau pemerintah kecamatan. Hal ini

76

dapat dilakukan dengan terlebih dahulu mendapat persetujuan melalui rapat dewan guru dan komite sekolah. Diakui oleh kepala

SMP Negeri 1 Pringgabaya bahwa kegiatan-kegiatan seperti ini kadang tidak bisa dihindari namun seharusnya kegiatan-kegiatan

tambahan tersebut dibahas dalam rapat dewan guru untuk memperoleh legitimasi.

77

2. KAJIAN PENGELOLAAN KURIKULUM

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan tersebut meliputi

tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi, potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh

sebab itu, kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan

dan potensi di daerah.

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada Standar Nasional

Pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas standar isi

(Permendiknas nomor 22 tahun 2006), proses, kompetensi lulusan (Permendiknas nomor 23 tahun 2006 ), tenaga pendidik dan

kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional

pendidikan tersebut yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan

pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. Disamping itu secara teknis digunakan panduan penyusunan KTSP yang

diterbitkan oleh BSNP tahun 2006. Panduan tersebut memuat tentang konsep dasar, prinsip, prosedur dan kriteria pengembangan

KTSP

78

Seorang calon kepala sekolah diharapkan dapat memahami pengelolaan kurikulum sekolah sehingga pada saatnya nanti

setelah menjadi kepala sekolah sudah dapat mengelola kurikulum sekolahnya dengan baik.

Berdasarkan hasil pengisian instrumen analisis dokumen 1, dokumen 2, wawancara dengan urusan kurikulum dan matriks

kajian pengelolaan kurikulum, berikut ini saya sajikan deskripsi hasil kajian pengelolaan kurikulum SMP Negeri 3 Pringgabaya

dan SMPN 1 Pringgabaya

a. SMP Negeri 3 Pringgabaya

MATRIKS KAJIAN ON THE JOB LEARNINGCALON KEPALA SEKOLAH

KABUPATEN LOMBOK TIMURBAHAN KAJIAN : PENGELOLAAN KURIKULUM SEKOLAH

LOKASI MAGANG : SEKOLAH SENDIRI (SMP NEGERI 3 PRINGGABAYA)

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

A. Dokumen I

79

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

1. Proses penyusunan Dokumen I

1. Kurikulum sekolah disusun oleh tim pengembang kurikulum (TPK) sekolah

1. Ada tim pengembang kurikulum sekolah yang dibentuk untuk menyusun kurikulum sekolah tetapi tidak dilengkapi dengan SK Kepala Sekolah

Tim pengembang tidak dikuatkan dengan SK Kepala Sekolah

Tim pengembang kurikulum dibentuk dalam suatu rapat, dan tim yang terbentuk harus dilegalkan dengan SK Kepala Sekolah

Mengupayakan Tim Pengembang Kurikulum dilengkapi dengan SK Kepala Sekolah

2. Disetujui dalam rapat dewan guru.

2. Tidak diajukan secara khusus dalam rapat Dewan Guru untuk mendapat persetujuan

Tidak diajukan secara khusus dalam rapat Dewan Guru untuk mendapat persetujuan

Dokumen I KTSP harus diplenokan dalam rapat Dewan Guru

Mengupayakan draft Dokumen I diplenokan dalam rapat Dewan Guru sebelum disahkan oleh Dinas Dikpora Kabupaten Lombok Timur

3. Diketahui oleh Komite Sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

4. Disahkan pemberlakuannya oleh Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Lombok

4. Disahkan oleh Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Lombok Timur

Tidak ada kesenjangan

- -

80

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

Timur

2. Kelengkapan isi dokumen I

1. Memiliki visi yang berisi gambaran masa depan yang diinginkan sekolah

Memiliki visi yang berisi gambaran masa depan yang diinginkan sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Memiliki misi yang menggambarkan aksi/tindakan sekolah untuk mencapai visi sekolah

Memiliki misi yang menggambarkan aksi/tindakan sekolah untuk mencapai visi sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

3. Terdapat tujuan sekolah yang menggambarkan tahapan/langkah untuk mencapai visi dan misi sekolah

Terdapat tujuan sekolah yang menggambarkan tahapan/langkah untuk mencapai visi dan misi sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

4. Terdapat struktur kurikulum yang disusun berdasarkan kebutuhan sekolah (visi,misi,tujuan) yang disusun ber dasarkan Standar Isi

Terdapat struktur kurikulum yang disusun berdasarkan kebutuhan sekolah (visi,misi,tujuan) yang disusun berdasar kan Standar Isi

Tidak ada kesenjangan

- -

81

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

5. Tidak melebihi 36 jam pelajaran perminggu

Terdapat 36 jam pelajaran perminggu

Tidak ada kesenjangan

- -

6. Memiliki muatan lokal yang sesuai dengan karakter dan potensi daerah.

Memiliki muatan lokal yang sesuai dengan karakter dan potensi daerah, yaitu Bahasa Arab dan Kerajinan Daerah

Tidak ada kesenjangan

- -

7. Membina kegiatan pengembangan diri siswa sesuai dengan karakteristik, potensi, minat dan bakat serta kondisi sekolah.

Membina kegiatan pengembangan diri siswa sesuai dengan karakteristik, potensi, minat dan bakat serta kondisi sekolah.

Tidak ada kesenjangan

- -

8. Mempunyai tabel ketuntasan belajar untuk setiap mata pelajaran

Mempunyai tabel ketuntasan belajar untuk setiap mata pelajaran

Tidak ada kesenjangan

- -

9. Merumuskan kriteria kenaikan kelas sesuai dengan kriteria yang diatur direktorat pembinaan terkait

Terdapat rumusan kriteria kenaikan kelas sesuai dengan kriteria yang diatur direktorat pembinaan terkait

Tidak ada kesenjangan

- -

82

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

10. Merumuskan kriteria kelulusan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku

Terdapat rumusan kriteria kelulusan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku

Tidak ada kesenjangan

- -

11. Terdapat kalender pendidikan yang disusun berdasarkan kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh dinas pendidikan dan memperhatikan kalender pendidikan yang ada di Standar Isi

Terdapat kalender pendidikan yang disusun berdasarkan kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh dinas pendidikan dan memperhatikan kalender pendidikan yang ada di Standar Isi

Tidak ada kesenjangan

- -

B Dokumen II

1.Silabus : Memuat identitas : Nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, SK, dan

Memuat identitas : Nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, SK, dan alokasi waktu

Tidak ada kesenjangan

- -

83

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

alokasi waktu2. Komponen

SilabusKomponen silabus memuat KD, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator pencapaian kompetensi, Penilaian, alokasi waktu, sumber belajar, nilai karakter.

Komponen silabus memuat KD, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator pencapaian kompetensi, Penilaian, alokasi waktu, sumber belajar, nilai karakter. Ada beberapa yang belum memasukkan nilai karakter

Ada beberapa yang belum memasukkan nilai karakter ke dalam komponen silabus

Memasukkan nilai karakter ke dalam komponen silabus

Mengupayakan adanya sosialisasi yang lebih mendalam terhadap nilai karakter bangsa dalam proses pembelajaran

3. Pengembangan silabus

1. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan SI, SKL, dan Panduan penyusunan KTSP.

Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan SI, SKL, dan Panduan penyusunan KTSP.

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Pengembangan silabus dilakukan oleh guru secara mandiri atau bekelompok (MGMP)

Pengembangan silabus dilakukan oleh guru secara mandiri atau bekelompok (MGMP)

Kebanyakan masih mengcopy-paste silabus yang ada dengan beberapa penyesuaian

Upayakan penyusunan silabus secara mandiri dengan memperhatikan kondisi nyata di sekolah

Perlu adanya workshop penyusunan perangkat pembelajaran

3. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi

Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi Dinas kabupaten

84

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

Dinas kabupaten1. RPP Disusun untuk setiap

KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Komponen RPP Komponen RPP: identitas matapelajaran, SK, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembejaran (penduhuluan, inti, penutup), penilaian hasil belajar dan sumber belajar

Komponen RPP: identitas matapelajaran, SK, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembejaran (penduhuluan, inti, penutup), penilaian hasil belajar dan sumber belajar. Ada beberapa yang belum memasukkan nilai karakter pada komponen RPP.

Ada beberapa yang belum memasukkan nilai karakter pada komponen RPP.

Upayakan memasukkan nilai karakter pada penyusunan RPP

Mengupayakan adanya sosialisasi yang lebih mendalam terhadap nilai karakter bangsa dalam proses pembelajaran

3. Identitas RPP Identitas memuat nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, jumlah

Identitas memuat nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran,

Tidak ada kesenjangan

- -

85

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

pertemuan. jumlah pertemuan.

4. Rumusan SK dan KD

Rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan standar Isi

Tidak ada kesenjangan

- -

5. Indikator Indikator sesuai dengan indikator pada silabus

Indikator sesuai dengan indikator pada silabus

Tidak ada kesenjangan

- -

6. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar

Sebagian besar tujuan pembelajaran sudah menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Ada sebagian kecil tujuan pembelajaran menggambarkan hasil belajar saja.

sebagian kecil tujuan pembelajaran menggambarkan hasil belajar saja.

Tujuan pelajaran harus memuat proses dan hasil belajar

Menyarankan bahwa dalam merumuskan tujuan pembelajaran minimal menggambarkan proses dan hasil belajar

7. Materi Cakupan materi sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

Cakupan materi sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

Tidak ada kesenjangan

- -

86

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

8. Metode Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik dari indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran

Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik dari indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran

Ada beberapa menggunakan metode yang belum sesuai dengan kondisi (daya dukung) yang ada di sekolah.

Metode pembelajaran disamping sesuai dengan karakteristik dari indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran, juga harus memperhatikan kesiapan daya dukung yang ada di sekolah.

- Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan daya dukung yang ada di sekolah.

- Sekolah mengupayakan pemenuhan daya dukung terhadap metode yang sering dijadikan alternatif dalam penyusunan RPP

9. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran terbagi kedalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

Tidak ada kesenjangan

- -

10. Penilaian Penilaian hasil belajar Penilaian hasil belajar Tidak ada - -

87

NoAspek/

KomponenKondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

mengacu kepada standar penilaian

kesenjangan

11. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK, KD, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi

Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK, KD, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi

Ada beberapa yang menentukan sumber belajar yang tidak sesuai dengan daya dukung yang tersedia di sekolah

Disamping memperhatikan SK, KD, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi dalam penentuan ssumber belajar perlu juga memperhatikan daya dukung terutama sarana/prasarana yang tersedia di sekolah.

- Penentuan sumber belajar disesuaikan dengan daya dukung yang ada di sekolah.

- Sekolah mengupaya kan pemenuhan daya dukung yang sering dijadikan alternatif dalam penentuan sumber belajar

Kurikulum SMPN 3 Pringgabaya tahun pelajaran 2012/2013 disusun oleh tim pengembang kurikulum yang dibentuk oleh

kepala sekolah. Tim ini bekerja merampungkan kurikulum dengan menggabungkan dokumen 1 dan dokumen 2. Kurikulum

88

2012/2013 ditanda tangani kepala sekolah, ketua komite dan kepala dinas pendidikan pemuda dan olahraga kabupaten Lombok

Timur namun sebelumnya tidak diajukan dalam rapat dewan guru untuk mendapatkan persetujuan.

Penyusunan Kurikulum SMP Negeri 3 Pringgabaya Tahun Pelajaran 2012/2013 berdasarkan pada pelaksanaan Undang-

undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum tingkat satuan pendidikan

jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada SI dan SKL serta berpedoman

pada panduan yang disusun oleh BSNP.

Secara umum, kurikulum SMPN 3 Pringgabaya disusun berdasarkan panduan penyusunan KTSP yang diterbitkan BSNP

untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dokumen I kurikulum disusun dengan kerangka sebagai berikut:

Halaman Judul

Tim Penyusun

Kata Pengantar

Daftar Isi

Lembar Pengesahan

Bab I . PENDAHULUAN

89

A. Latar Belakang

B. Tujuan

C. Prinsip Pengembangan

Bab II. TUJUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan Dasar

B. Visi Sekolah

C. Misi Sekolah

D. Tujuan Sekolah

Bab III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum

B. Muatan Kurikulum

C. Mata Pelajaran dan Muatan Lokal

D. Kegiatan Pengembangan Diri

E. Pengaturan beban belajar

90

F. Ketuntasan belajar

G. Sistem penilaian dan evaluasi

H. Kenaikan kelas dan kelulusan

I. Peraturan dan tata pengelolaan sekolah

Bab IV. KALENDER PENDIDIKAN

BAB V. PENUTUP

Lampiran-lampiran

1. Silabus Mata Pelajaran

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Visi “Cerdas, Terampil, Berbudaya berlandaskan Iman dan Taqwa.” menggambarkan tujuan yang ingin oleh SMPN 3

Pringgabaya. Pada bagian struktur kurikulum yang mengatur tentang jumlah jam pelajaran, menetapkan kurikulum sekolah

memuat 10 mata pelajaran muatan nasional, 2 mata pelajaran muatan lokal dengan jumlah jam pelajaran 36 jam perminggu.

Dengan memperhatikan sistem ujian nasional setiap tahunnya maka sebagai salah satu usaha untuk mempersiapkan siswa

menghadapinya maka jumlah jam pelajaran bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA ditambah 1 jam pelajaran.

91

Hal ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan 4 jam cadangan karena sekolah setingkat SMP dimungkinkan jumlah jam

pelajarannya sampai maksimal 36 jam pelajaran.

Silabus yang dikembangkan oleh guru-guru berdasarkan Standar Isi (SI), Standar Kompetensi Lulusan (SKL), dan

panduan penyusunan KTSP yang diterbitkan oleh BSNP. Kegiatan penyusunan dan pengembangkan silabus dilakukan secara

mandiri ataupun berkompok dalam pertemuan MGMP sekolah ataupun MGMP mata pelajaran. Diakui bahwa silabus yang

dikembangkan oleh guru-guru belum sepenuhnya berasal dari hasil pemikiran sendiri namun sebahagian masih mencontoh

silabus dari sekolah-sekolah lain dengan beberapa perbaikan-perbaikan.

Kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam silabus belum membagi ke dalam bentuk tatap muka (TM), penugasan

terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT).

Guru-guru memiliki rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun berdasarkan pada prinsip-prinsip

perencanaan pembelajaran baik mata pelajaran muatan nasional ataupun mata pelajaran muatan lokal. Seperti halnya dengan

silabus, kegiatan penyusunan RPP juga dilakukan oleh guru-guru secara mandiri ataupun berkelompok dalam pertemuan

MGMP sekolah ataupun MGMP mata pelajaran. RPP yang disusun guru sebahagian masih meng-copy paste RPP sekolah lain

dengan beberapa perubahan-perubahan. Namun tentu ada juga beberapa guru yang telah menyusun RPP berdasarkan hasil

92

pemikiran sendiri ataupun kelompok dengan memperhatikan lingkungan sekolah atau siswa, nilai-nilai, dan norma-norma

yang ada dalam masyarakat Pringgabaya.

Metode pembelajaran yang dirancang guru-guru dalam silabus dan RPP sebahagian sudah menggunakan metode yang

interaktif, inspiratif, menyenangkan, kreatif, menantang dan memotivasi siswa. Sebahagian guru masih ada yang

menggunakan pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran langsung.

Baik pada Silabus maupun RPP sebagian sudah memasukkan komponen nilai-nilai karakter bangsa, ada pula yang

belum memasukkan unsur karakter dalam penyusunannya. Untuk itu kami merekomendasikan untuk memasukkan unsur

karakter dalam penyusunan silabus maupun RPP sesuai dengan yang diamanatkan dalam Rencana Pembangunan Jangka

Panjang Nasional Tahun 2005 – 2025 (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007), yaitu terwujudnya

karakter bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, dan bermoral berdasarkan Pancasila, yang dicirikan dengan watak

dan prilaku manusia dan masyarakat Indonesia yang beragam, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi

luhur, bertoleran, bergotongroyong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, dan berorientasi iptek.

b. SMP Negeri 1 Pringgabaya

MATRIKS KAJIAN ON THE JOB LEARNINGCALON KEPALA SEKOLAH

KABUPATEN LOMBOK TIMUR

93

BAHAN KAJIAN : PENGELOLAAN KURIKULUM SEKOLAHLOKASI MAGANG : SEKOLAH MAGANG (SMP NEGERI 1 PRINGGABAYA)

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

A. Dokumen I

1. Proses penyusunan Dokumen I

1. Kurikulum sekolah disusun oleh tim pengembang kurikulum (TPK) sekolah

Ada tim pengembang kurikulum sekolah yang dibentuk untuk menyusun kurikulum sekolah, dikuatkan dengan SK Kepala Sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Disetujui dalam rapat dewan guru.

Diajukan secara khusus dalam rapat Dewan Guru untuk mendapat persetujuan

Tidak ada kesenjangan

- -

3. Diketahui oleh Komite Sekolah

Diketahui oleh Komite Sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

4. Disahkan pemberlakuannya oleh Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Lombok

Disahkan oleh Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Lombok Timur Up. Kabid

Tidak ada kesenjangan

- -

94

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

Timur Dikdas

2. Kelengkapan isi dokumen I

1. Memiliki visi yang berisi gambaran masa depan yang diinginkan sekolah

Memiliki visi yang berisi gambaran masa depan yang diinginkan sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Memiliki misi yang menggambarkan aksi/tindakan sekolah untuk mencapai visi sekolah

Memiliki misi yang menggambarkan aksi/tindakan sekolah untuk mencapai visi sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

3. Terdapat tujuan sekolah yang menggambarkan tahapan/langkah untuk mencapai visi dan misi sekolah

Terdapat tujuan sekolah yang menggambarkan tahapan/langkah untuk mencapai visi dan misi sekolah

Tidak ada kesenjangan

- -

4. Terdapat struktur kurikulum yang disusun berdasarkan kebutuhan sekolah (visi,misi,tujuan) yang disusun ber dasarkan Standar Isi

Terdapat struktur kurikulum yang disusun berdasarkan kebutuhan sekolah (visi,misi,tujuan) yang disusun berdasar kan Standar Isi

Tidak ada kesenjangan

- -

95

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

5. Tidak melebihi 36 jam pelajaran perminggu

Terdapat 36 jam pelajaran perminggu

Tidak ada kesenjangan

- -

6. Memiliki muatan lokal yang sesuai dengan karakter dan potensi daerah.

Memiliki muatan lokal yang sesuai dengan karakter dan potensi daerah, yaitu Bahasa Arab dan Bahasa Inggris Kepariwisataan

Tidak ada kesenjangan

- -

7. Membina kegiatan pengembangan diri siswa sesuai dengan karakteristik, potensi, minat dan bakat serta kondisi sekolah.

Membina kegiatan pengembangan diri siswa sesuai dengan karakteristik, potensi, minat dan bakat serta kondisi sekolah.

Tidak ada kesenjangan

- -

8. Mempunyai tabel ketuntasan belajar untuk setiap mata pelajaran

Mempunyai tabel ketuntasan belajar untuk setiap mata pelajaran

Tidak ada kesenjangan

- -

9. Merumuskan Terdapat rumusan Tidak ada - -

96

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

kriteria kenaikan kelas sesuai dengan kriteria yang diatur direktorat pembinaan terkait

kesenjangan

10. Merumuskan kriteria kelulusan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku

Terdapat rumusan kriteria kelulusan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku

Tidak ada kesenjangan

- -

11. Terdapat kalender pendidikan yang disusun berdasarkan kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh dinas pendidikan dan memperhatikan kalender pendidikan yang ada di Standar Isi

Terdapat kalender pendidikan yang disusun berdasarkan kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh dinas pendidikan dan memperhatikan kalender pendidikan yang ada di Standar Isi

Tidak ada kesenjangan

- -

B Dokumen II

97

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

1.Silabus : Memuat identitas : Nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, SK, dan alokasi waktu

Memuat identitas : Nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, SK, dan alokasi waktu

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Komponen Silabus

Komponen silabus memuat KD, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator pencapaian kompetensi, Penilaian, alokasi waktu, sumber belajar, nilai karakter.

Komponen silabus memuat KD, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator pencapaian kompetensi, Penilaian, alokasi waktu, sumber belajar, nilai karakter. Ada beberapa yang belum memasukkan nilai karakter

3. Pengembangan silabus

Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan SI, SKL, dan Panduan penyusunan KTSP.

Tidak ada kesenjangan

- -

Pengembangan silabus dilakukan oleh guru secara mandiri atau bekelompok (MGMP)

Kebanyakan masih mengcopy-paste silabus yang ada dengan beberapa

Upayakan penyusunan silabus secara mandiri dengan memperhatikan

Perlu adanya workshop penyusunan perangkat pembelajaran

98

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

penyesuaian kondisi nyata di sekolah

Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi Dinas kabupaten

Tidak ada kesenjangan

1. RPP Disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Tidak ada kesenjangan

- -

2. Komponen RPP Komponen RPP: identitas matapelajaran, SK, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembejaran (penduhuluan, inti, penutup), penilaian hasil belajar dan sumber belajar

Komponen RPP: identitas matapelajaran, SK, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembejaran (penduhuluan, inti, penutup), penilaian hasil belajar dan sumber belajar. Ada beberapa yang belum memasukkan nilai karakter pada komponen

Ada beberapa yang belum memasukkan indikator pada komponen RPP.

Upayakan memasukkan indikator pada penyusunan RPP

Indikator dapat dikutip dari silabus.

99

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

RPP.3. Identitas RPP Identitas memuat nama satuan

pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, jumlah pertemuan.

Identitas memuat nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, jumlah pertemuan.

Tidak ada kesenjangan

- -

4. Rumusan SK dan KD

Rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan standar Isi

Tidak ada kesenjangan

- -

5. Indikator Indikator sesuai dengan indikator pada silabus

Indikator sesuai dengan indikator pada silabus

Ada beberapa yang belum memasukkan indikator pada komponen RPP.

Upayakan memasukkan indikator pada penyusunan RPP

Indikator dapat dikutip dari silabus.

6. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar

Sebagian besar tujuan pembelajaran sudah menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Ada sebagian

sebagian kecil tujuan pembelajaran menggambarkan hasil belajar saja.

Tujuan pelajaran harus memuat proses dan hasil belajar

Menyarankan bahwa dalam merumuskan tujuan pembelajaran minimal menggambarkan proses dan hasil

100

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

kecil tujuan pembelajaran menggambarkan hasil belajar saja.

belajar

7. Materi Cakupan materi sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

Cakupan materi sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

- - -

8. Metode Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik dari indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran

Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik dari indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran

Ada beberapa menggunakan metode yang belum sesuai dengan kondisi (daya dukung) yang ada di sekolah.

Metode pembelajaran disamping sesuai dengan karakteristik dari indikator dan kompetensi yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran, juga harus memperhatikan kesiapan daya dukung yang ada di sekolah.

- Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan daya dukung yang ada di sekolah.

- Sekolah mengupaya kan pemenuhan daya dukung terhadap metode yang sering dijadikan alternatif

101

No Aspek/ Komponen Kondisi Ideal Kondisi Saat ini Kesenjangan Rekomendasi Alternatif Solusi

dalam penyusunan RPP

9. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran terbagi kedalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

- - -

10. Penilaian Penilaian hasil belajar mengacu kepada standar penilaian

Penilaian hasil belajar mengacu kepada standar penilaian.

- - -

11. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK, KD, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi

Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK, KD, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi serta disesuaikan dengan daya dukung sekolah

-

102

Kurikulum SMPN 1 Pringgabaya tahun pelajaran 2012/2013 disusun oleh tim pengembang kurikulum yang dibentuk

oleh kepala sekolah. Tim ini bekerja merampungkan kurikulum dengan menggabungkan dokumen 1 dan dokumen 2.

Kurikulum 2012/2013 ditanda tangani kepala sekolah, ketua komite dan kepala dinas pendidikan pemuda dan olahraga

kabupaten Lombok Timur dalam hal ini Kepala Bidang Pendidikan Dasar dan sebelumnya diajukan dalam rapat dewan guru

untuk mendapatkan persetujuan.

Penyusunan Kurikulum SMP Negeri 1 Pringgabaya Tahun Pelajaran 2012/2013 berdasarkan pada pelaksanaan

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum tingkat satuan

pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada SI dan SKL serta

berpedoman pada panduan yang disusun oleh BSNP.

Secara umum, kurikulum SMPN 1 Pringgabaya disusun berdasarkan panduan penyusunan KTSP yang diterbitkan

BSNP untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dokumen I kurikulum disusun dengan kerangka sebagai berikut:

Halaman Judul

SK Kepala Sekolah tentang Tim Penyusun Kurikulum Sekolah

Kata Pengantar

103

Daftar Isi

Lembar Pengesahan

Bab I . PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Landasan Yuridis

C. Tujuan

D. Prinsip Pengembangan

Bab II. TUJUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan Dasar

B. Visi dan Misi Sekolah

C. Tujuan Sekolah

D. Pengertian

Bab III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum

B. Muatan Kurikulum

104

C. Mata Pelajaran dan Muatan Lokal

D. Kegiatan Pengembangan Diri

E. Pengaturan beban belajar

F. Kriteria Ketuntasan Minimal

G. Sistem penilaian dan evaluasi

H. Kenaikan kelas dan kelulusan

I. Peraturan dan tata pengelolaan sekolah

Bab IV. KALENDER PENDIDIKAN

BAB V. PENUTUP

Lampiran-lampiran

1. Silabus Mata Pelajaran

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Visi “terwujudnya siswa yang unggul dalam prestasi akademik dan nonakademik serta berbudaya yang bernuansa

agama.” menggambarkan tujuan yang ingin oleh SMPN 1 Pringgabaya. Pada bagian struktur kurikulum yang mengatur

105

tentang jumlah jam pelajaran, menetapkan kurikulum sekolah memuat 10 mata pelajaran muatan nasional, 2 mata pelajaran

muatan lokal dengan jumlah jam pelajaran 36 jam perminggu. Dengan memperhatikan sistem ujian nasional setiap tahunnya

maka sebagai salah satu usaha untuk mempersiapkan siswa menghadapinya maka jumlah jam pelajaran bahasa Indonesia,

Matematika IPA dan IPS ditambah 1 jam pelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan 4 jam cadangan karena

sekolah setingkat SMP dimungkinkan jumlah jam pelajarannya sampai maksimal 36 jam pelajaran.