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A.1.Enseñarparalaprofesiónoparalaciencia,¿unafalsadisyuntiva?

PorFrancisco-JavierGarcía-Marco

20enero2011

García-Marco,Francisco-Javier.“Enseñarparalaprofesiónoparalaciencia,¿unafalsadisyuntiva?”.AnuarioThinkEPI,2011,v.5,pp.22-27.

Enseñarparalaprofesiónoparalaciencia,¿unafalsadisyuntiva?–Francisco-JavierGarcía-Marco

UNPROBLEMASERIOenladocenciauniversi-tariaeseldebateentreenseñarparaladis-ciplinaoenseñarparalaprofesión,porqueindudablementeambascosassonmisióndelauniversidady,aunqueseretroalimentan,nosepuedenreducirlaunaalaotra.

Durante muchos años, y salvando algunascarreras, el énfasisdelprofesor –ypor tantodela enseñanza, debido a su posición de lideraz-go– ha estado claramente en la disciplina. Hoyen día entendemos con igual nitidez –y es unodelospuntosfundamentalesdelprocesodeBolo-nia–queelénfasissepongaenlaempleabilidad,esto es, en la incorporación a la profesión. Lasociedadylaeconomíadelconocimientonecesi-tanprofesionalesdealtonivel,deniveluniversi-tario,capacesdedetectarproblemasyproponersoluciones; y la universidad debe contribuir aproporcionarlos.

Laformaciónparalaempleabilidadyelénfasisenlosaspectostécnicosesfundamentalenbiblio-teconomía y documentación. Las actividades deinformación y documentación son en una parte

muyimportantedecaráctertécnico,yporelloenlosrecientesplanesdeestudiosehanprimadoloscontenidosdeestetipo.Porotraparteelénfasisenlaenseñanzaprácticacomocontrapuntoalosexcesosdeladocenciasolamenteteórica,halle-vadoaconcentrarlosesfuerzosenelmanejodeprogramasylaaplicacióndemodelosytécnicas.Se trata de tendencias positivas, pero que tam-biéntienensucoste.

Aunquetodoesdeseable,notodoesalcanza-blealavezconlosrecursosdisponibles.Elproble-

Resumen:Sediscuteel impactopara laenseñanzade la informacióny ladocu-mentacióndeunrecienteestudiodeRichardArumyJosipaRoksa(2011)sobrelaadquisicióndecompetenciasbásicascomoelrazonamientocrítico,elrazonamientocomplejoolaescritura,queposteriormenteresultanclaveseneldesempeñolaboralenlospuestosdetrabajomejorpagados.Nobastaconanimaralosestudiantesasercríticosycreativos,sinoqueeldocente–oalmenosalgunosdocentes–tienenque promover que los estudiantes desarrollen esas competencias, ayudándoles aleerabundantematerialdecalidadsuperior,acomparareintegraresematerial,aaplicarloasituacionesnuevasyaredactarsusideasdeformaadecuada.

Palabrasclave:Bibliotecología,Informaciónydocumentación,Educación,Pensa-mientocrítico,Pensamientocreativo,Razonamientocomplejo,Escritura.

Title:Teaching for the profession or for science, a false choice?

Abstract:Theimpactonlibraryandinformationscience(LIS)educationofarecentstudybyRichardArumandJosipaRoksa(2011)abouttheacquisitionofsomebasiccompetencies(criticalthinking,complexrea-soning,advancedwriting)isdiscussed.Suchcompetencies,whichareveryimportanttogetthebestpaidjobs,mustbedevelopedthroughproperlearningstrategies:readingabundantmaterialofthehighestquality,comparingandintegratingthismaterial,applyingittonewsituationsandproblems,andappro-priatewrittencommunicationofideasandfindings.

Keywords:Libraryandinformationscience,Librarianship,Education,Criticalthinking,Creativethinking,Complexreasoning,Writing.

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maqueseplanteaahoraessinohabremoscaídosin querer en un nuevo desequilibrio, pero dedireccióncontraria.Elaprendizajedelosaspectosmásabstractosde lasdisciplinas científicases elcamino para un pensamiento creativo y crítico,necesario para ejercer la actividad profesionalen la sociedad del conocimiento, en la que lastareas repetitivas son cada vez más ejecutadasporautómatasyloquesenecesitasonpersonasquedirijanesaextraordinariafuerzadeproduc-ciónquelainformáticaylaautomáticaponenanuestroservicio.

“Laformaciónparalaempleabilidadyelénfasisenlosaspectostécnicosesfundamentalenbiblioteconomía

ydocumentación”

Sobreestetema,que verdadera-mentemepreocu-pa porque ambosladosdelabalanzame parecen igual-menteimportantespara la formaciónde nuestros estu-diantes, CristóbalPasadas (2011)proporcionó unareferencia estu-penda, sobre laqueenseguidamepuseatrabajar.

Richard Arumy Josipa Roksa(2011) publican elresultado de unestudio realizado

sobreelgradodeaprendizajeconseguidoduran-te los dos primeros años de carrera en compe-tenciasformativasbásicascomoelrazonamientocrítico,el razonamiento complejoo laescritura.Paraelloaplicarona2.300estudiantesde24ins-titucionesestadounidensesdeeducaciónsuperioreltestCollegiatelearningassessment.El45%nomostróningunamejoríaenlosdosprimerosaños,yel36%nisiquieraen4años.Losquemejoraronlohicieronmuypoco,unincrementode18puntosporcentualesenloscuatroaños.

Los investigadores culpan de la situación ala falta de rigor en la enseñanza y a un estu-

dio medio de 13 a14 horas semanalesfundamentalmenteen grupos. Observa-ronquelosquemejo-raban más eran losque estudiaban solosmás de cuatro horasalasemanaylosquetenían asignaturasmás exigentes (másde40páginasde lec-turasalasemanay20deescrituraalsemes-tre),generalmenteencarreras de humani-dades, en las que sepideleermás.

Laparticipaciónenactividadesextracurricula-resnocorrelacionóconresultadosmejoresenlosaspectosquemedían;locualnoquieredecirqueéstasnosirvanparanada–queciertamentesirvenymucho–,sinoqueparalosaspectosmedidosnosonformativas.

Hoyesfrecuentelimitarsinquererlaactividadcrítica y creativa a una actitud o a un esfuerzode la voluntad: soy crítico porque critico, y soycreativoporquequieroyhagoloquequiero.Perolociertoesqueelpensamientocríticoycreativorequiere igualmente de capacidades superioresdel pensamiento; si no sus productos resultanimpertinentes,desajustadosdelarealidadoirre-levantes,almenoscuandose realizanenprofe-sionesdealtonivel.

Sin lógica, rigor,contrastacióncon laeviden-cia, experiencia en entender argumentacionesdifícilesdeotraspersonas,identificacióndepun-tosdediscusióncomunesyunampliobagajedeconceptosabstractosdealtonivelesmuydifícilcriticarconsentidoocrearalgoquemerezca lapena.

Enseñarparalaprofesiónoparalaciencia,¿unafalsadisyuntiva?–Francisco-JavierGarcía-Marco

Somer, Deb. Vault guidetolibrarycareers,25March2009.ISBN:1581316194

“Elaprendizajedelosaspectosmásabstractosdelasdisciplinascientíficas

eselcaminoparaunpensamientocreativoycrítico”

Nobastaanimarasercríticosycreativossinoqueeldocente–oalmenosalgunosdocentes–tie-nenqueayudaralosestudiantesaquedesarro-llenesascompetencias,ayudándolesaleerabun-dante material de calidad superior, a comparare integraresematerial,aaplicarloasituacionesnuevasyaredactarsusideasdeformaadecuada.Yeso requiere tiempoyasignaturasapropiadasdondeelestudiantesereserveydedique.

Arum; Roksa. Academicallyadrift:limitedlearningoncol-lege campuses. The Univ. ofChicagoPress,2011.

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Elalumnotienequeesforzarseporque,comodiceelviejoadagio,elquequierelobueno,quie-retambiénlomalo.TambiénconvienetraeraquíacolaciónalviejomaestroWatzlawick(1986),ymirardefrentea“lomalodelobueno”.

Laformaciónanalíticaenelusodemodelos,técnicasynormas sedebecomplementarcon laformación en las habilidades propias del pen-samiento humanístico y científico. Quizá éstapodríaserprecisamenteunadelasfuncionesdelosprofesoresmásveteranosyquehayanconse-guidounaampliaperspectivade su campoaca-démico.Casideberíamos rogarlesquepor favorlohagan,apesardequelosalumnosaveceslesmirenmal.

Referenciasbibliográficas

Arum, Richard; Roksa, Josipa. Academically adrift:limited learning on college campuses. Chicago: TheUniversityofChicagoPress,2011.

Arum, Richard; Roksa, Josipa; Cho, Esther. Im-proving undergraduate learning: findings and policyrecommendations from the SSRC-CLA longitudinalproject.Brooklyn,NY:SocialScienceResearchCouncil,2011.http://highered.ssrc.org/files/SSRC_Report.pdf

Arum,Richard;Roksa,Josipa;Cho,Esther.Learningtoreasonandcommunicateincollege:Initialreportoffindings from the CLA longitudinal study. Brooklyn,NY:SocialScienceResearchCouncil,2008.http://highered.ssrc.org/wp-content/uploads/2010/10/Arum-and-Roksa-2008-Learning-in-Higher-Ed.pdf

PasadasUreña,Cristóbal.“¿Deverdadaprendenlosestudiantesuniversitarios?”.IweTel,18enero2011.http://listserv.rediris.es/cgi-bin/wa?A2=ind1101C&L=IWETEL&F=&S=&P=39138

Watzlawick,Pual.Lomalodelobueno,olassolucio-nesdeHécate.Barcelona:EditorialHerder,1987.

***

NoexistenargumentacionesdifícilesPorRoserLozano

Para ser sincera, siempre he opinado que noexisten las argumentaciones difíciles. Una argu-mentación ha de ser fácil porque el objetivo escomunicarla, que los otros la entiendan. Única-mente es difícil de explicar aquello que uno noentiende.Esinfinitamentemásdifícilexplicarunconceptoconpalabrassencillasqueconabstrac-cionesyconceptosde“altonivel”queenelfondote están diciendo que si uno no entiende algoesqueestonto,cuandorealmenteloqueindicaes que el que argumenta tiene una empanadamentaldecuidado.

Mismejoresprofesores,losquerecuerdoenelalmayparasiempre,fueronaquellos(contados,pordesgraciaparami conocimiento)que supie-ron seducir y ampliar mi mente explicándomebienlascosas.

Así que ante tanta ciencia, tanta abstracciónytantoconceptodealtonivel,medeclarotontaderemate,deverdad.roser.lozano@urv.cat

Existenconceptosdifícilesquesedebentrabajar

PorFrancisco-JavierGarcía-Marco

EstoydeacuerdototalmenteconRoserLoza-no, la labor del profesor es hacer de lo difícillo más fácil posible, ahorrando esfuerzo al queaprendeynuncaponer trabasenelprocesodeaprender.Esverdadquesomospersonasfaliblesypormuchascausaserramos.

Por otra parte sigo afirmando que hay cosasdifíciles y que nos cuestan (a mí por lo menos),yconceptos,porejemploeldeinformación,queaúnsigotrabajandoytrabajando.

Construirunaidentidadprofesionalacordealademandadelmercado

internacionalPorEugenioLópez-de-Quintana

Me pregunto hasta qué punto la formaciónacadémicaenbiblioteconomíaydocumentación,y el colectivo de profesionales vinculado a ella,pueden permitirse una disyuntiva entre forma-ciónparalaprofesiónyparaladisciplinaocien-cia,segúnplanteaGarcíaMarco.

Tal como lo veo, elobjetivoprioritariode laformación académica de los profesionales de lainformaciónenEspañaeslaconstruccióndeunaidentidadprofesionalacordeconlademandadelmercadoencadamomento,ysuintegraciónenlaestructuraorganizacional yempresarial a través

Enseñarparalaprofesiónoparalaciencia,¿unafalsadisyuntiva?–Francisco-JavierGarcía-Marco

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delasmúltiplesfacetasqueofrecelagestióndeinformación. Y al hablar de mercado, evidente-mentenocircunscribirloalmercadonacional.

Elverdaderodebateentalcasoparamíseríasilasinstitucionesacadémicasestánorientadasaesteobjetivoyenquémedidatrabajanconjunta-menteconlasempresasparaconseguirlo.elopez@antena3tv.es

“Elobjetivoprioritariodelaformaciónacadémicadeberíaserlaconstrucción

deunaidentidadprofesionalacordeconlademandadelmercadoencada

momento”(López-de-Quintana)

Lafuncióndelaformaciónacadémicanoessólodefiniridentidades

profesionalesPorFrancisco-JavierGarcía-Marco

Efectivamente, al poner entre interrogantes“¿unafalsadisyuntiva?”quieroinsinuarqueloes,yquehayquereequilibrarlosmétodosdocentesen nuestra área para atender dos necesidadescomplementarias.

Los profesionales no deben entender estocomo una propuesta de alejarnos de la profe-sión sino de servir mejor los intereses a largoplazo de los estudiantes. Como comprenderán,estoyplenamenteenladireccióndepromoverlaempleabilidadyeldesarrollode laprofesiónenEspaña.Elproblemaesdeenseñanza.

Loqueesadecuadoparalaformaciónperma-nente(cuandosesuponequeyasehanalcanzadolos estadios superiores del pensamiento en eldominio específico de actividad) no es necesa-riamente adecuado para la formación inicialy, por supuesto, tampoco para formar para lainvestigación,queaunquetieneunaimportanciareducida también es un objetivo importante enlaacademia.

Bajolapresióndelasempresasylosdirectivosde las instituciones públicas, hemos asumido elretodetecnificarlosestudios,yestoysatisfechoyorgullosodelospasosdados.Peroesonodeberíair en contra del desarrollo de las competenciasgenéricas que, todo sea dicho, luego son lasque más reclaman los empleadores, porque sonlas que aseguran la adaptabilidad en un mediocambiante.

Tampococreoquelafuncióndelaformaciónacadémicaseasólodefinir identidadesprofesio-nales sino también formar a los jóvenes y a laspersonasquedecidenampliarsuformaciónpara

quepuedanencontrarunempleo.Esoexigeunabuenaformacióndealtonivel,noconvertirlosensimplesaplicadoresdenormasparaquetrabajenparaotrosyquedenancladosenelescalóninfe-riordeladivisióndeltrabajodesuprofesión.

Porsupuesto,enningúncasodebendejardeconocer esas normas y de aplicarlas de formaexcelente,peronodebenquedarsesóloahí.

Probablemente el debate tal y como estáplanteadoenestemomentonosllevahaciacon-secuenciasnodeseadas,comoindicanlosestudioscitados en el mensaje. Quizá la balanza se estádesequilibrandoen laotradirección. Paramíeldebateahoraeselequilibrioentrelaformaciónencompetenciasgenéricasyespecíficas,incluyen-doenestasúltimas tambiénelacceso, siquieralimitado,alosmodelosmásexigentesdenuestradisciplinadesdeunpuntodevistateórico.

“Eldebateahoraeselequilibrioentrelaformaciónencompetencias

genéricasyespecíficas”(García-Marco)

HacefaltaponerlospiesenlatierraPorDavidGómez-Domínguez

Mi intervención va en la línea de lo que hacomentado López-de-Quintana. Veo clarísimocuál es el camino en la formación de los profe-sionales de la información; observar el entornoenelquenosvamosatenerqueintegrarcuandofinalicennuestrosestudios.Setratadevigilardecerca qué demanda el mercado de trabajo enparticularylasociedadengeneral,yrealizarunaformaciónenesadirección.

Las nuevas tecnologías están acarreando laaparición de muchas profesiones que no sólopodrían sino que deberían estar copadas portitulados de nuestra área. Y no sólo eso, estostituladosdeberían tener formaciónuniversitariaenesesentido.

Hacefaltaunaactualizaciónconstanteenloscurrícula, en los planes de estudio, en los pro-gramasdelasasignaturas,etc.Inclusohacefaltaponer los pies en la tierra, observar el mercadoyadelantarsea lasnecesidadesdelmismoen loquea formacióndeprofesionales ser refiere. Elproblemaesdedifícilsolución;estacuestiónestá

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muyenquistadaennuestrauniversidad,quedes-dehaceañosandadespistadasiguiendosucami-nosinprestaratenciónaloquelasociedadvienedemandando.Launiversidadysuscomponentesestánlibrandootrasbatallasquenadatienenqueverconlaformacióndeprofesionalesademandadelmercado.david.gomez.dominguez@juntadeandalucia.es

Elpracticum esfundamental,nopuedeserunmerotrámite

PorLuisRodríguez-Yunta

DelthinkepideGarcía-Marcomegustaespe-cialmenteelcomentariosobreelerrorderelacio-narelpensamientocríticoconunameraactitud.Yesquenohayinnovacióneficazsinconocimien-toprevio,sinvivencia.

Cuandoenuncentroentraunnuevoequipodirectivo que quiere renovarlo todo sin pararsea considerar el pasado inmediato, se le sueleaplicareldichodelelefanteenunacacharrería.Y frecuentemente son actitudes que utilizan laetiquetadelcambioparadisfrazarqueloquesepretendeesevitarriesgosynoasumirresponsa-bilidadescontraídasporotros;yenelcaminosearrasa con identidades y fortalezas de las insti-tuciones.

figuraesunmeromodelodecontrataciónbaratadelasuniversidadesparacubrircualquiertipodepuestoeimpartircualquiertipodecontenidononecesariamenterelacionadoconlaexperienciadelapersonacontratada (unavezcontratadapasaaserunprofesormásalqueseleexigecubrirunnúmerodecréditos,quefrecuentementesupera,lo que puede relacionarse con su experiencialaboral, por lo que el sistema de contratacióntiendeapervertirsusentidoideal).luis.ryunta@cchs.csic.es

Esnecesarioelconocimientodeotrasmaterias

PorHipólitoMatías

Comoestudianteyporexperiencia,prefierolaespecialización o el máster tras haber realizadolos oportunos estudios del grado específico. Elmundoesasídecomplejo.Esimposibleabstraertododetodaslasmateriasysaberesenalgocomoelconceptodeinformación,válidotantoparaunrotocomoparaundescosido,osubiendoungra-dodecomplejidad,eneldedocumentación.

Creoqueesnecesarioelconocimientodeotrasmateriasounaenconcretoantesdeespecializar-seenbibliotecas,documentacióneinformaciónygestióndelainformación.hipolito.matias@gmail.com

¿Quiénformaalqueforma?PorEugenioLópez-de-Quintana

Continuando con el debate, permitámonosuna abstracción a riesgo de que se consideresimplista.

¿Con quién montaríamos cada uno de noso-trosunpequeñonegocio?

¿Conquiénacometeríamosunproyectoorien-tado,digamos,alapropiasubsistencia,enelqueinvertirtiempoydinero?

Lodigoparanopensarsiempreenelempleopor cuenta ajena, ya que puede distorsionar eltema.

Probablementeelegiríamosaalguienquenosdieraseguridad;yseríamoselegidostambiénporel mismo criterio. Sé que es un concepto muyabstracto,peroestoysegurodequetodossabe-mos a qué se refiere. Es un factor que tambiénjuegaunpapelfundamentalenlasentrevistasdetrabajo.Quienestéhabituadoarealizarlassabráidentificarlo.Yesdifícildedefinir.

La universidad tendría que estar orientada aconseguirprofesionalescapacesdeserpercibidosde esta manera en un entorno laboral. Y estoydeacuerdoenqueestorequiereunaformaciónintegralquevamásalládelmanejodetécnicaso

“Planesdeestudiosmuchomásflexiblesquepudieranformalizarse

enfuncióndeofertaydemanda”(Rodríguez-Yunta)

Entrandoen ladisyuntivasobre laformaciónparalaprofesiónoparalaciencia,amijuiciohaydoselementosclavedelsistemauniversitarioquedeberían contribuir a la simbiosis entre ambosenfoques, pero que necesitarían ser revaloriza-dos:

– El practicum: es fundamental y no puededejarseparaelúltimoaño,comosilaprácticasedisociaradelateoría.Ysobretodonopuedeserunmero trámite, y las institucionesqueacogenestudiantes tienen una importante responsabili-dadquenoessencilloqueasumansincompen-sación.

– Elroldelosprofesoresasociados,quepodríalimitarseaimpartircontenidosmuyligadosasucometido profesional, probablemente optativasen planes de estudios mucho más flexibles quepudieran formalizarse en función de oferta ydemanda.Envezdeello,lasensaciónesqueesta

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laincorporacióndecompetenciasgenéricasalasquesereferíaGarcía-Marco.Esalgomuchomáscomplejoquerequieretambiénunaestructuradeformacióndemayorcomplejidadyunprofesora-doentrenadoparaello.

Delamismaformaquenosplanteamos,enelámbitodelasaludylaconvivenciaconpersonasdependientes,quiéncuidaalquecuida,tambiénaquídeberíamosplantearnosquiénformaalqueforma. ¿Reciben los profesores de universidadformaciónenestesentido?Lodesconozco,peroloveríaextremadamentenecesario.

Enseñarparalaprofesiónoparalaciencia,¿unafalsadisyuntiva?–Francisco-JavierGarcía-Marco

Yestonos llevadenuevoporotrocaminoalaimperiosanecesidaddeconectarlauniversidadconlosempleadoresalosquetantasvecessehahecho referencia. Esta conexión debe buscarsedesesperadamente,eselvínculoporelcualpuedegarantizarse el tránsito desde la etapa universi-taria a la del ejercicio profesional. El necesarioreplanteamientodelenfoquedelpracticumydela figura del asociado que mencionaba Rodrí-guez-Yunta son sólo algunas de las diversasopcionesposibles.elopez@antena3tv.es