a. judul proposal pengembangan represent

7/26/2019 A. Judul Proposal Pengembangan Represent

1/15

1

A. Judul Proposal

Pengembangan Representasi Kimia Berbasis Knowledge Building Environment Pada

Pembuatan Bahan Ajar Pokok Bahasan Elektrokimia

B. Latar Belakang

Ilmu kimia dibangun oleh tiga level representasi, yaitu level makroskopik,

mikroskopik dan simbolik. Untuk mengembangkan pemahaman siswa terhadap kimia,

pembelajaran harus membimbing mereka menggunakan berbagai representasi dan

mempertautkan ketiga level representasi yaitu, level makroskopik, level mikroskopik dan

level simbolik (Wu, 2003). Adanya tiga level representasi tersebut menunjukan bahwa

untuk mempelajari dan memahami ilmu kimia, siswa dituntut untuk menguasai level

makroskopik, mikroskopik dan simbolik. Siswa juga dituntut harus mampu

menghubungkan anatara ketiga level representasi tersebut, sehingga siswa akan

memperoleh konsep kimia secara utuh. Namun sebagaimana juga diketahui pada saat ini

pembelajaran kimia sebagian besar hanya mengajarakan level simbolik saja dan hanya

sedikit memberi penekanan pada level makroskopik dan mikroskopik serta kurangnya

pembelajaran yang mencoba membuat hubungan diantara tiga level tersebut dengan

pengetahuan yang sudah tersimpan lama dalam pemikiran siswa (Ozmen, 2011). Kondisi

ini membuat siswa kesulitan memahami hubungan anatara level makroskopik,mikroskopik dan simbolik.

Secara umum siswa sekolah menengah yang sudah belajar kimia mengalami

kesulitan dalam mengkaitkan konsep kimia yang sudah mereka pelajari di kelas dengan

fenomena yang sering mereka jumpai pada kehidupan sehari-hari. Hasil temuan

(Kozma,2007) menyebutkan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan menghubungkan

konsep materi dan perubahannya serta materi proses reaksi kimia dengan fenomena nyata

yang mereka jumpai pada lingkungan tempat tinggal mereka. Hal tersebut memberikan

gambaran bahwa siswa tidak memahami penerapan konsep kimia pada lingkungan

tempat mereka tinggal sehari-hari, dalam artian pengetahuan lingkungan mereka masih

dapat dikatakan kurang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan

lingkungan siswa sebesar 62% termasuk kategori sedang (Florida, 2008).


2/15

2

Kimia sebagai salah satu kelompok mata pelajaran ilmu alam memiliki peran

penting dalam membangun pengetahuan lingkungan siswa, apalagi fenomena-fenomena

yang terjadi di alam banyak yang merupakan fenomena-fenomena kimia. Sehingga ilmu

kimia secara tidak langsung harus mengarahkan pada pembangunan pengetahuan

lingkungan. Pembangunan pengetahuan lingkungan ini merupakan tugas dari berbagai

pihak diantaranya sekolah yang meliputi elemen terkecilnya yaitu guru. Guru diharapkan

mampu mengarahkan siswanya pada pembangunan pengetahuan lingkungan ketika dalam

menyajikan pelajaran, maksudnya guru kimia khususnya harus mampu menyampaikan

fenomena-fenomena alam yang terjadi di lingkungan yang dikaitkan dengan konsep

kimia yang sedang dipelajari.

Salah satu komponen penting dalam pembelajaran di sekolah adalah bahan ajar

(buku pelajaran), buku pelajaran merupakan komponen pembelajaran yang memiliki

tingkat interaksi dengan siswnya paling tinggi, dalam artian siswa akan banyak membaca

dan mengembangkan pemikirannya lewat buku pelajaran ini. Untuk membantu

pembangunan pengetahuan lingkungan siswa diperlukan suatu bahan ajar yang

mengarahkan pada pembangunan pengetahuan lingkungan. Untuk mempermudah

penyajian pembangunan pengetahuan lingkungan dalam bahan ajar diperlukan cara yang

mampu menyajikan materi kimia secara utuh dan mampu mengkaitkannya dengan

fenomena yang sering terjadi pada lingkungan hidup, cara yang bisa mewakili itu semuaadalah dengan mengembangkan representasi kimia yang memiliki tiga level yaitu level

makroskopik (fenomena nyata yang teramati oleh mata), level mikroskopik (tingkat

molekuler) dan level simbolik (berhubungan dengan simbol/rumus-rumus kimia). Pada

pembangunan pengetahuan lingkungan ini ditekankan pada level makroskopik yang

menggambarkan fenomena kimia yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa dan

dapat dijumpai pada lingkungan tempat tinggal Dari uraian tersebut menunjukan

perlunya pengembangan representasi kimia berbasis knowledge building environment

pada pembuatan bahan ajar materi-materi kimia.

C. Perumusan masalah


3/15

3

Berdasarkan uraian di atas, maka masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini

adalah Bagaimanakah cara pengembangan representasi kimia berbasis knowledge

building environmentpada pembuatan bahan ajar materi elektrokimia?

Permasalahan yang umum di atas, diuraikan menjadi pertanyaan penelitian

sebagai berikut :

1) Bagaimanakah cara pembuatan bahan ajar pokok bahasan elektrokimia dengan

mengembangkan representasi kimia berbasis knowledge building environment?

2) Bagaimanakah kualitas bahan ajar pokok bahasan elektrokimia yang dibuat

melalui pengembangan representasi kimia berbasis knowledge building

environment?

3) Bagaimanakah peranan produk (bahan ajar yang dibuat dengan mengembangkan

representasi kimia berbasis knowledge building environment) terhadap

pengembanga pengetahua lingkungan siswa dan terhadap pemecahan masalah

lingkungan yang memiliki kaitan dengan fenomena kimia?

4) Bagaimanakah tanggapan guru dan siswa terhadap bahan ajar pokok bahasan

elektrokimia yang dibuat dengan mengembangkan representasi kimia berbasis

knowledge building environment?

D. TujuanTujuan dari penelitian ini adalah :

1) Mengembangkan representasi kimia berbasis knowledge building environment.

2) Membuat bahan ajar pokok bahasan elektrokimia dengan mengembangkan

representasi kimia berbasis knowledge building environment.

3) Meningkatkan pembangunan pengetahuan lingkungan siswa melalui bahan ajar

yang dibuat.

4) Mengetahui tingkat pengetahuan lingkungan siswa SMA pada pokok bahasan

elektrokimia.

E. Luaran yang diharapkan

Luaran yang diharapkan dari penelitian ini adalah :


4/15

4

1) Bahan ajar pada pokok bahasan elektrokimia yang dikembangkan dengan

representasi kimia berbasis knowledge building environment.

2) Hasil penelitian ini dapat dituliskan dalam bentuk jurnal pendidikan, sehingga bisa

menjadi salah satu rujukan untuk mengembangkan pengetahuan lingkungan siswa

bahan ajar.

F. Kegunaan

Kegunaan dari penelitian ini adalah :

1) Memberikan informasi kepada elemen pendidikan khususnya pengajar dalam hal

pengembangan representasi kimia berbasis knowledge building environment untuk

menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan lingkungan yang tinggi.

2) Memberikan sarana kepada siswa untuk mengembangkan pembangunan

pengetahuan lingkungan melalui bahan ajar yang sudah dibuat.

G. Tinjauan Pustaka

1 Representasi Kimia

Kimia merupakan pokok bahasan yang memiliki banyak konsep abstrak

yang secara keseluruhan tidak dikenal oleh siswa (Chittleborough, 2004).

Pembelajaran kimia diutamakan pada konsep abstrak mengenai teori atom darimateri yang digambarkan pada berbagai level representasi. Representasi kimia

adalah macam-macam rumus, struktur dan simbolik dalam ilmu kimia yang

diciptakan dan terus diperbarui untuk merefleksikan suatu rekontruksi teori dan

eksperimen kimia (Wu, 2003).

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa peneliti dan pendidik

di bidang pendidikan kimia telah mendiskusikan adanya tiga level representasi

kimia yang dikatakan Johnstone dalam Chittleborough (2004), yaitu level

makroskopik, level sub-mikroskopik dan level simbolik.

1. Level makroskopik adalah sesuatu yang nyata dan dapat dilihat.

2. Level sub-mikroskopik adalah berdasarkan pengamatan yang nyata tetapi masih

memerlukan teori untuk menjelaskan apa yang terjadi pada level molekuler dan

menggunakan representasi model teoritis.


5/15

5

3. Level simbolik adalah representasi dari suatu kenyataan, bisa berupa gambar,

simbol atau rumus.

Berikut representasi kimia yang digambarkan oleh Johnstone dalam

Chittleborough (2004) :

Johnstone menekankan pentingnya memulai kimia dari level makroskopik

dan simbolik karena dapat divisualisasikan dan dikonkretkan dengan sebuah

contoh nmodel. Level makroskopik merupakan fenomena kimia yang dapat

diamati, termasuk di dalamnya pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari

seperti terjadinya perubahan warna, mengamati produk baru yang terbentuk dan

yang hilang.

Kemudian Chittleborough (2004) mengatakan bahwa kimia yang kita

amati atau pelajari pada level makroskopik juga dapat digambarkan dan dijelaskan

dengan level sub-mikroskopik. Menurut Nelson dalam Chittleborough (2004),

level sub-mikroskopik adalah yang paling sulit karena menjelaskan teori atom dari

sebuah materi, termasuk partikel materi seperti elektron, atom dan molekul yang

pada umumnya ditinjau pada level molekuler. Level sub-mikroskopik tidak dapat

dilihat secara langsung, komponenya sulit diterima sebagai sesuatu yang benar dan

nyata. Johnstone juga menggambarkan pula bahwa level ini merupakan kekuatan

sekaligus kelemahan dari ilmu kimia, memberikan kekuatan karena sebagai dasar

pengetahuan untuk menjelaskan kimia, tetapi juga dapat menjadi kelemahan ketika

siswa mulai mencoba belajar dan memahaminya.

Ciri khas dari skema klasifikasi Johnstone adalah bahwa pemahaman pada

level makroskopik dan sub-mikroskopik sebuah materi merupakan hal yang nyata,

bukan sebuah representasi. Level sub-mikroskopik adalah hal yang hal nyata sama

dengan level makroskopik, hanya skala ukuran yang membedakannya. Kemudian

Makroskopik (Nyata)

Simbolik

(representasi)

submikroskopik (Nyata dan

representasi model teoritis)

Nyata

Representasi

Gambar 1: Tiga Level Representasi Kimia dari Jonhnstone


6/15

6

pada faktanya, level sub-mikroskopik tidak dapat diamati dengan mudah sehingga

sulit diterima sehingga sulit diterima sebagai hal yang nyata.

Untuk mengkomunikasikan fenomena makroskopik dan sub-mikroskopik

ini, para ahli kimia pada umumnya menggnakan representasi level simbolik yang

meliputi gambar, hitungan, bentuk fisik dan komputasi seperti persamaan kimia,

grafik, mekanisme reaksi dan serangkaian model.

Representasi simbolik digunakan secara ektensif dalam kimia dan

digunakan sebagai media pembelajaran fisik untuk membantu menjelaskan level

makroskopik dan sub-mikroskopik. Representasi simbolik dalam fenomena kimia

meliput model kimia seperti model ball and stick, model space filling, rumus

kimia, reaksi kimia dan model komputer, baik sebagai deskripsi verbal, diagram,

analogi, kiasan, gambar, gagasan, simulasi, atau segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk mengembangkan model mental siswa pada pemahaman terhadap

konsep ilmiah yang baru (Chittleborough, 2004).

2 Representasi Kimia dan Pembangunan pengetahuan Lingkungan

Pada pembangunan pengetahuan lingkungan diperlukan alat atau cara yang

mampu menampilkan fenomena-fenomena nyata yang sering terjadi di lingkungan

sehari-hari. Hal ini dilakukan untuk memberikan pengetahuan kepada siswa bahwakonsep yang mereka pelajari di kelas itu penerapannya dapat dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari sehingga kesadaran akan pengetahuan lingkungannya pun

menjadi semakin kuat.

Salah satu cara dalam kimia yang bisa menjelaskan fenomena sehari-hari

adalah satu dari tiga representasi kimia yaitu level makroskopik, level

makroskopik berhubungan dengan sesuatu yang dapat dilihat oleh mata berupa

fenomena-fenomena alam yang terjadi dan fenomena yang memang dibuat oleh

manusia, misalnya praktikum.

Pembangunan pengetahuan lingkungan yang diharapkan dapat

digambarkan dan dijelaskan dengan level makroskopik, penjelasannya itu sendiri

bisa dilakukan dengan memperlihatkan gambar fenomena alam, praktikum dan


7/15

7

menayangkan video, bisa pula dilakukan dengan cara memberi penjelasan dalam

bentuk kalimat yang berisikan fenomena kimia.

3 Bahan Ajar

Buku yang digunakan sebagai sumber belajar utama dalam pembelajaran

suatu bidang studi disebut buku teks atau buku pelajaran atau dapat pula disebut

sebagai buku teks pelajaran. Buku teks atau buku pelajaran tersebut merupakan

salah satu bentuk dari bahan ajar. Dalam proses belajar mengajar, peran bahan ajar

ini dirasa perlu untuk membantu guru dalam menyampaikan suatu materi maupun

siswa untuk mempelajari suatu materi.

a Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis

besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari

siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan

(Depdiknas, 2006: 4).

b Tujuan Bahan Ajar

Bahan ajar disusun dengan tujuan sebagai berikut:

Membantu siswa dalam mempelajari sesuatu

Segala informasi yang didapat dari sumber belajar kemudian disusun dalambentuk bahan ajar. Hal ini kemudian membuka wacana dan wahana baru

bagi peserta didik, karena materi ajar yang disampaikan adalah sesuatu

yang baru dan menarik.

Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar

Pilihan bahan ajar yang dimaksud tidak terpaku oleh satu sumber saja,

melainkan dari berbagai sumber belajar yang dapat dijadikan suatu acuan

dalam penyusunan bahan ajar.

Memudahkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran

Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran akan termudahkan

karena bahan ajar disusun sendiri dan disampaikan dengan cara yang

bervariatif.

Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik


8/15

8

Dengan berbagai jenis bahan ajar yang bervariatif diharapkan kegiatan

pembelajaran tidak monoton hanya terpaku oleh satu sumber buku atau di

dalam kelas saja.

c Fungsi Bahan Ajar

Bahan ajar mempunyai beberapa fungsi sebagai berikut:

Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam

proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi yang seharusnya

diajarkan kepada siswa

Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam

proses pembelajaran sekaligus substansi kompetensi yang seharusnya

dikuasainya.

Alat evaluasi pencapaian dan penguasaaan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan.

4 Elektrokimia

Konsep dalam pokok bahasan elektrokimia merupakan konsep yang

banyak berkaitan dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari, dalam

penyajiannya pun perlu dikemas dengan representasi kimia sehingga siswa akan

memperoleh pengetahuan atau konsep eletrokimia yang utuh.Dalam pokok bahasan elektrokimia terdiri dari tiga sub pokok bahasan

yaitu reaksi redoks, sel volta, korosi dan sel elektrolisis.

a. Sel elektrokimia

Sel Volta

Dalam sel ini energi kimia diubah menjadi energi listrik atau reaksi redoks

menghasilkan arus listrik. Contoh berbagai aplikasi sel volta yang dapatkita

jumpai dalam kehidupan sehari-hari adalah seagai berikut :

1) Sel bahan kering (sel leclanche)

2) Sel perak oksida

3) Sel aki

4) Sel bahan bakar

5) Sel nikel cadmium (Nicad)


9/15

9

Beberapa contoh diatas merupakan contoh konsep sel volta yang dekat

dengan kehidupan sehari-hari, jika kurang tersajikan dengan baik dalam

bahan ajar, maka siswa tidak akan terlalu memahami penerapan konsep

tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Sel elktrokimia

Dalam sel ini energi listrik diubah menjadi energi kimia atau arus listrik

menghasilkan reaksi redoks. Konsep elektrolisis banyak berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari bahkan dengan lingkungan. Melalui

penyajian bahan ajar yang dikembangkan lewat representasi berbasis

knowledge building environment diharapkan akan timbul pengetauan

lingkungan dari konsep elektrolisis ini. Berikut beberapa contoh aplikasi

sel elektrolisis dalam kehidupan sehari-hari : Metalurgi, industry bahan

kimia, industri kerajinan, dan penyepuhan logam.

Korosi

Korosi merupakan rusaknya benda-benda logam akibat pengaruh

lingkungan. Korosi sangat dekat dengan kehidupan kita dan sering kita

jumpai dalam berbagai kondisi, namun tidak semua mengetahui bahwa

proses tersebut merupakan penerapan konsep elektrokimia.

H. Metode Pelaksanaan

Metode pelaksanaan pada penelitian ini menggunakan metode R&D (Research

and Development). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development)

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut. Menurut (Sugiyono, 2010) Penelitian dan

Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah suatu proses atau

langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan

produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk tersebut tidak selalu

berbentuk benda atau perangkat keras (hardware), seperti buku, modul, alat bantu

pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software),

seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan


10/15

10

atau laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan,

bimbingan, evaluasi, manajemen, dan lain-lain.

Dari gambar 2 di atas langkah-langkah yang akan dilakukan dalam pelaksanaan metode

R&D adalah sebagai berikut :

1) Potensi dan masalah

Potensi yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar yang

memiliki peran penting ketika dalam pembelajaran, sementara masalah yang

ditemukan telah disampaikan dilatar belakang, secara umum permasalahan yang

timbul adalah pentingnnya bahan ajar yang mengarahkan siswa pada pemahaman

konsep secara menyeluruh dan pengembangan pengetahuan lingkungan.

2) Pengumpulan data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara mengkaji berbagi literatur dari berbagai

sumber, baik melalui kajian-kajian buku, internet maupun dari jurnal.

3) Desain Produk

Pendesainan produk dilakukan sebagai langkah awal untuk merancang produk

yang akan dihasilkan, dalam hal ini akan membuat desain bahan ajar dengan

pengembangan representasi berbasis knowledge building environment.

4) Validasi desain

Desain produk yang sudah dibuat akan divalidasi oleh minimal dua orang ahli,

baik ahli dalam hal konsep kimianya maupun seorang yang ahli dalam pembuatan

bahan ajar.

5) Revisi desain

Potensi dan

masalah

Pengumpulan

dataDesain

produk

Validasi

desain

Revisis desain

Uji coba

produkRevisi

produk

Revisi

produkUji coba

pemakaianProduksi

masal

Gambar 2 : Langkah metode pelaksanaan metode R&D


11/15

11

Hasil validasi dari validator akan direvisi sesuai dengan apa yang disarankan oleh

validator sehingga produk yang dihasilkan akan maksimal dan sesuai.

6) Uji coba produk

Uji coba produk akan dilakasanakan di sekolah, uji coba ini dilaksanakan untuk

mengetahui kualitas sementara bahan ajar yang sudah dubuat.

7) Revisi produk

Hasil uji coba akan ditindak lanjuti dengan melakukan revisi kekurangan-

kekurangan bahan ajar yang ditemukan selama proses uji coba bahan ajar.

8) Uji coba pemakaian

Bahan ajar yang sudah dibuat dan direvisi, akan diuji cobakan pemakaiannya. Hal

ini dilakukan untuk mengetahui kualitas dari bahan ajar yang telah dibuat ditinjau

dari berbagai aspek yaitu keterbacaan, kesesuaian konsep, kesesuaian representasi

kimia dan pembangunan pengetahuan lingkungan.

9) Revisi produk

Jika setelah uji coba produk masih ada kekurangan, maka akan dilaksanakan

kembali revisi sebagai langkah penyempurnaan dari kekurangan yang ada.

10) Produksi masal

Langkah terakhir dari penelitian in adalah pemroduksian masal bahan ajar yang

dibuat dengan mengembangkan representasi berbasis knowledge buildingenvironment.

I. Rencana kegiatan

Tabel 1,1 Rencana pelaksanaan kegiatan

No Kegiatan Bulan ke-

1 2 3 4 5

1. Kajian kurikulum SMA kelas XII pada pokok bahasan

elektrokimia untuk mementukan keseuaian Standar

kompetensi dan kompetensi dasar.

2. Studi pustaka tentang representasi kimia dalam bahan

ajar, knowledge building environmentdalam kimia dan

cakupan pokok bahasan elektrokimia dalam bahan ajar.


12/15

12

3. Perancangan desain bahan ajar dengan

mengembangkan representasi kimia berbasis

knowledge building environment.

4. Validasi desain bahan ajar yang sudah dibuat.

5. Revisis desain bahan ajar.

6. Uji coba bahan ajar ke sekolah (kepada siswa SMA

kelas XII).

7. Revisi bahan ajar yang sudah dibuat.

8. Uji coba bahan ajar kepada siswa SMA kelas XII

untuk menentukan kualitas dan kesesuaian materi,

konsep dan keterbacaan.

9. Pengolahan data hasil uji coba produk dan revisi bahan

ajar untuk memaksimalkan kualitas bahan ajar.

J. Rancangan Biaya

Tabel 2.1 Rancangan biaya

No Kebutuhan Harga Banyaknya Jumlah

Administrasi

1 Penyediaan Kertas Rp. 30.000 1 Rim Rp. 30.000

2 Penyediaan ATK Rp. 200.000

3 Tinta Printer Rp. 35.500 2 injeksi Rp. 70.000Sub Total Rp. 300.000

Pembuatan bahan ajar

1 Pembuatan dan penyediaan

rancangan desain modul

bahan ajar

Rp. 20.000/modul 80 modul Rp. 1.600.000

2 Validasi rancangan desain

modul bahan ajar

Rp. 300.000

3 Revisi rancangan

modul/bahan ajarelektrokimia

Rp. 100.000

4 Pembuatan modul/bahan

ajar elektrokimia yang akandiuji cobakan

Rp. 40.000/modul

bahan ajar (full color)

120 modul untuk

120 siswaSMA(subjek

penelitian)

Rp. 4.800.000

5 Transportasi pengantaranmodul/bahan ajar

Rp. 100.000

Sub Total Rp. 6.900.000

Uji coba bahan ajar

1 Penyiapan instrument Rp. 100.000


13/15

13

2 Validasi Instrumen Rp. 300.000

3 Uji coba instrument Rp. 200.000

4 Revisi Instrumen Rp. 50.000

5 Perbanyakan instrumen Rp. 3.000/instrumen 120 instrumen Rp. 360.000

6 Pembuatan pedoman

wawancara

Rp. 100.000

7 Perizinan tempat penelitian Rp. 200.000

8 Transportasi saat

pengambilan data

Rp.2.000/orang 3 orang Rp. 60.000

9 Penyusunan RPP Rp. 20.000

Sub total Rp. 1.330.000

Penunjang program

1 Biaya Komunikasi Rp. 100.000

2 Biaya kebutuhan

transportasiRp. 200.000

3 Biaya studi pustaka

(pembelian dan peminjaman

buku yang menunjangprogram)

Rp. 250.000

5 Biaya browsing untuk

penunjang data programRp. 100.000

Sub Total Rp. 650.000

Tahap Akhir

1 Pengolahan data Rp. 500.000

2 Penyusunan laporan akhir Rp.30.000/eksemplar 5 eksemplar Rp. 150.000

3 Revisi Laporan Rp. 150.000

Sub Total Rp. 800.000

Total rancangan biaya Rp. 9.980.000

K. Daftar Pustaka

Florida, N.S. (2008). Analisis Tingkat Pengetahuan Lingkungan Siswa Kelas XII SMANegeri 1 Kisaran Sebagai Sekolah Berwawasan Lingkungan. Skripsi : tidak

diterbitkan.

Schank and Kozma.(2007). Learning Chemistry Through the Use of a Representation-

Based Knowledge Building Environment. In Journal of Computers in

Mathematics and Science Teaching, 21(3), 253-279.

Sugiyono. (2010). Metode penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfhabeta


14/15

14

Treagust, Chittleborough dan Mamiala. (2003). The Role of Submicroscopic and

Simbolic Representasions in Chemical Explanations. International Journal of

Education. 25 (11), 1353-1368

Wu, H-K. (2003). Linking The Microscopic Vuew of Chemistry To Real Life

Experiences : Intertextuality In A High School Science Clasroom. Science

Education. 87, 868-891

L. Lampiran

Biodata Kelompok

Ketua Kelompok

Nama Lengkap : Abdul Latif

NIM : 0800108

Fakultas/Program Studi : FPMIPA / Pendidikan Kimia

Perguruan Tinggi : Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)

Tempat/tanggal Lahir : Tasikmalaya, 12 Februari 1990

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Alamat : Kp.Cihonje, Desa Sukakarsa, Kecamatan Sukarame,

Kabupaten Tasikmalaya

Abdul Latif

0800108

Biodata Anggota Kelompok

Nama Lengkap : Siska Novita Sari

NIM : 0800195



Tempat/tanggal Lahir : Blora, 25 November 1990

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam


15/15

15

Alamat : Jalan Lapangsari, Rt 02 / Rw 13 Desa Liang Julang

Kecamatan Kadipaten Kabupaten Majalengka

Siska Novita Sari

0800195

Biodata Anggota Kelompok

Nama Lengkap : Fauzi Ahmadi Akbar

NIM : 1002479



Tempat/tanggal Lahir : Kuningan, 16 Februari 1992

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Bukit Permata blok C7 nomor 8, Cimahi

Fauzi Ahmadi Akbar

1002479

Biodata Dosen Pendamping

Nama Lengkap : Dr. Wahyu Sopandi, M.ANIP/Golongan/Pangkat : 1966

Jabatan Fungsional :-

Fakultas/Program Studi : FPMIPA/Pendidikan Kimia

Perguruan Tinggi : Universitas Pendidikan Indonesia

Bidang Keahlian : Kimia

Alamat : Komp.

No. Kontak : 085220129622

Dr. Wahyu Sopandi, M.A

a. judul proposal pengembangan represent

Documents