MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAYA INGAT ANAK MELALUI KEGIATAN PLAY BOARD PADA KELOMPOK A

TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 03 KEC. BOJA KAB. KENDAL

TAHUN 2013/2014

SKRIPSI

OLEH

LORA RISA ALFARINDI

NPM 09150022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

i

MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAYA INGAT ANAK MELALUI KEGIATAN PLAY BOARD PADA KELOMPOK A

TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 03 KEC. BOJA KAB. KENDAL

TAHUN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang untuk Memenuhi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

LORA RISA ALFARINDI

NPM 09150022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

ii

SKRIPSI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAYA INGAT ANAK MELALUI KEGIATAN PLAY BOARD PADA KELOMPOK A

TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 03 KEC. BOJA KAB. KENDAL

TAHUN 2013/2014

Yang disusun dan diajukan oleh

LORA RISA ALFARINDI NPM 09150022

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan

Dihadapan Dewan Penguji

Pembimbing I, Pembimbing II,

Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd., Psi. Dwi Prasetiyawati D.H., S.Pd., M.Pd. NPP/NIP 046901158 NPP/NIP 108401280

iii

SKRIPSI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAYA INGAT ANAK MELALUI KEGIATAN PLAY BOARD PADA KELOMPOK A

TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 03 KEC. BOJA KAB. KENDAL

TAHUN 2013/2014

Yang disusun dan diajukan oleh LORA RISA ALFARINDI

NPM 09150022

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Pada tanggal 4 November 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Dewan Penguji Ketua, Sekretaris Dr. M. Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd. Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd., Psi. NPP/NIP. 195306031981032001 NPP/NIP. 046901158 Penguji I Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd., Psi. ........................................................... NPP/NIP 046901158 Penguji II Dwi Prasetiyawati D.H., S.Pd., M.Pd. ........................................................... NPP/NIP. 108401280 Penguji III Ismatul Khasanah, S.Pd. I., M.Pd. ........................................................... NPP/NIP. 107801282

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

1. Tidak ada perjuangan yang sia-sia.

2. Kegagalan adalah kesuksesan yang tertunda.

3. Bermaknanya hidup tergantung pada seseorang yang menjalin

hidupnya (Penulis)

4. Pendidikan anak usia dini adalah fondasi yang kuat bagi

perkembangan anak dalam kehidupan dimasa yang akan datang.

5. Kesuksesan tidak pernah melihat anda dari lulusa mana, tapi ulet dan

tekunlah adalah kuncinya.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

1. Kedua orangtua saya tercinta yang

selalu mendoakanku dan menjadi

penyemangat hidupku .

2. Saudaraku tersayang yang selalu

memberi semangat bahwa aku pasti

bisa.

3. Rekan-rekan semua senasib dan

seperjuangan FIP PG PAUD IKIP

Semarang

4. Kekasihku yang kusayangi dan saya

banggakan.

5. Almamater yang tercinta IKIP PGRI

Semarang yang menjadi

kebanggaanku.

6. Para pembaca yang budiman.

v

KATA PENGANTAR

Puji Syukur Kehadirat Allah SWT dengan rahmat dan

karuniaNya dan kasih sayangnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan lancar. Skripsi yang berjudul Meningkatkan

Kemampuan Daya Ingat Anak melalui Kegiatan Play Board Pada

Kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal Tahun Pelajaran 2013/2014.

ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar sarjana

pendidikan.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari hambatan dan rintangan

serta kesulitan. Namun berkat bimbingan, bantuan, nasihat, dan dorongan

serta saran-saran dari berbagai pihak, khususnya pembimbing, segala

hambatan dan rintangan serta kesulitan tersebut dapat teratasi dengan

baik. Oleh karena itu dalam kesempatan ini dengan tulus dari hati penulis

tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dr. Muhdi, SH., M.Hum. Selaku Rektor IKIP PGRI Semarang

yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba

ilmu di IKIP PGRI Semarang.

2. Dr. M. Th. S. R. Retnaningdyastuti, M.Pd., Selaku Dekan

Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin penulis

untuk melakukan penelitian.

3. Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd., Psi., Selaku Ketua Program Studi

PG-PAUD, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan

motivasi dalam penyusunan skripsi ini serta memberikan

bimbingan pengarahan serta dorongan hingga terselesainya

penulisan skripsi ini.

4. Dwi Prasetiyawati D.H, S.Pd., M.Pd., Selaku Dosen Pembimbing

II yang telah sabar memberikan motivasi dan saran dalam

penyusunan skripsi ini serta memberikan bimbingan dan

vi

pengarahan serta dorongan hingga terselesainya penulisan skripsi

ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

yang telah memberi bekal ilmu kepada penulis selama belajar di

IKIP PGRI Semarang.

6. Kepala sekolah TK Aisyiyah Bustanul Atfhal 03 Boja berserta

segenap guru yang telah mengizinkan penulis melakukan

penelitian di instansi dipimpinanya.

7. Guru TK A (Bu Lastri) yang telah membantu penulis dalam

pelaksanaan penelitian di kelasnya.

8. Orang tua yang telah memberi dukungan dan doa untuk

menyelesaikan skripsi penelitian tindakan kelas.

9. Berbagai pihak yang tak mungkin penulis sebutkan satu persatu

pada kesempatan ini.

10. Semua teman-teman senasib seperjuangan khususnya PG PAUD

Tahun 2013

11. Tim Penguji Ujian Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Ilmu

Pendikan IKIP PGRI Semarang.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidik

khusunya pendidik di dunia pendidikan anak usia dini.

Semarang, 14 September 2013

Penulis

LORA RISA ALFARINDI

vii

ABSTRAK

Lora Risa Alfarindi. NPM 09150022 Meningkatkan Kemampuan Daya Ingat Anak Melalui Kegiatan Play Board Pada Kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2013/2014. Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini. Fakultas Ilmu pendidikan. IKIP PGRI Semarang. 2013.

Penelitian ini dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 Boja, karena peneliti menemukan beberapa permasalahan pada anak, terutama pada daya ingat anak masih rendah, dan minat anak mengikuti pelajaran masih kurang, hal ini dikarenakan pembelajaran dan media yang disajikan kurang menarik, misalnya pembelajaran masih menggunakan media lembar kerja. Tujuan dari penelitian adalah meningkatkan daya ingat anak agar memiliki ingatan yang tajam dan lebih semangat saat mengikuti pelajaran, salah satu pembelajaran yang diberikan adalah melalui permainan Play Board. Penelitian ini dilatarbelakangi pentingnya meningkatkan daya ingat bagi anak, agar anak dapat mengingat dengan baik dalam jangka waktu yang lama. Kurangnya daya ingat anak berdampak pada lemahnya cara berfikir anak sehingga ingatan anak tidak berkembang secara optimal.

Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang terdiri dari dua siklus yaitu tindakan yang dilakukan untuk perencanaan, pelaksanaan tindakan, Observasi, Reflexsi. Subyek dalam penelitian ini adalah anak kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 Boja. Metode yang digunakan adalah metode pemberian tugas, observasi, alat untuk pengumpulan data berupa lembar observasi.

Berdasarkan hasil analisa data penelitian setelah melakukan kegiatan play board, menunjukkan adanya peningkatan kemampuan daya ingat anak TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 Boja tahun ajaran 2013/2014. Metode pengumpulan data mengunakan teknik analisis deskriptif kualitatif pada tiap-tiap siklus. Peningkatan rata-rata kemampuan daya ingat anak TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 Boja tahun ajaran 2013/2014 dari sebelum pelaksanaan siklus adalah sebesar mencapai 20%, dan sesudah dilakukan percobaan siklus I meningkat menjadi 70%, dan dilakukan lagi percobaan siklus II maka hasil peningkatan daya ingat anak menjadi 90%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa menggunakan bermain play board dapat meningkatkan daya ingat anak kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 Boja Tahun Ajaran 2013/2014.

Kata Kunci : kemampuan daya ingat, Play Board, media potongan flanel bermacam bentuk.

viii

DAFTAR ISI

Halaman

SAMPUL LUAR ........................................................................................i

SAMPUL DALAM ................................................................................ii

PERSETUJUAN .......................................................................................... .....,.iii

PENGESAHAN ....................................................................................iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................v

KATA PENGANTAR ...................................................................................vi

ABSTRAK ......................................................................................................viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................xiii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................xiv

DAFTAR GRAFIK ..........................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..............................................................1

B. Identifikasi Masalah ................................................................ 5

C. Pembatasan Masalah. ..................................................................6

D. Perumusan Masalah .....................................................................6

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian .......................................................................7

ix

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Pengembangan Daya Ingat.....................................................9

1. Pengertian Daya Ingat ......................................................9

2. Sifat-sifat Daya Ingat .......................................................12

3. Tahap-tahap Perkembangan Daya Ingat .............................13

4. Prinsip-prinsip Daya Ingat ................................................15

5. Ganguan-gangguan Pada Ingatan .....................................17

B. Bermain ................................................................................... 21

1. Pengertian Bermain ..........................................................21

2. Manfaat Bermain ..............................................................25

3. Tujuan Bermain .................................................................32

4. Jenis-jenis Bermain ............................................................33

5. Karakteristik Bermain ........................................................34

6. Tahapan Bermain ............................................................... 36

C. Media ..........................................................................................38

1. Pengertian Media ................................................................38

2. Jenis dan Karakteristik Media .............................................41

3. Fungsi Media .......................................................................44

4. Manfaat Media ....................................................................48

5. Cara memilih Bahan dan Peralatan Bermain .......................49

6. Nilai-nilai Media Pembelajaran ...........................................50

D. Play Board ................................................................................... 51

1. Pengertian Bermain Play Board ...........................................52

2. Manfaat Bermain Play Board ...............................................54

3. Tujuan Bermain Play Board .................................................55

4. Fungsi / Kegunaan Play Board .............................................56

5. Cara Bermain Play Board .....................................................56

6. Langkah-langkah Pelaksanaan ..............................................57

E. Penelitian Yang Relevan ...............................................................58

F. Kerangka Berpikir .........................................................................62

G. Hipotesis Tindakan ........................................................................62

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian .........................................................................63

1. Waktu Penelitian ...................................................................63

2. Tempat Penelitian ..................................................................63

B. Subyek Penelitian .........................................................................63

C. Sumber Data Penelitian ................................................................64

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ............................................65

E. Validasi Data Penelitian ...............................................................67

F. Analisis Data ................................................................................68

G. Indikator Kinerja ..........................................................................69

H. Prosedur Penelitian ........................................................................70

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PERSEMBAHAN

A. Deskripsi Kondisi Awal...............................................................74

B. Deskripsi Hasil Siklus I ...............................................................75

1. Perencanaan ..........................................................................75

2. Pelaksanaan ..........................................................................76

3. Observasi ..............................................................................85

4. Refleksi .................................................................................87

C. Diskripsi Hasil Siklus II ..............................................................88

1. Perencanaan ..........................................................................88

2. Pelaksanaan ...........................................................................89

3. Observasi ...............................................................................98

4. Refleksi .................................................................................99

5. Pembahasan Antar Siklus ....................................................100

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .....................................................................................104

B. Saran ...........................................................................................105

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................106

LAMPIRAN .......................................................................................................108

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kriteria Deskriptif Presentase.................................................................68

Tabel 2 Rencana Aktivitas Siklus 1 dan Siklus 2 ................................................71

Tabel 3 Kemampuan Daya Ingat Kondisi Awal ..................................................74

Tabel 4 Kemampuan Pengembangan Daya Ingat Siklus I ...................................85

Tabel 5 Kemampuan Pengembangan Daya Ingat Siklus II ..................................97

Tabel 6 Peningkatan hasil belajar anak dalam Konsep Pengembangan Daya Ingat

antara Siklus I dan Siklus II ..................................................................102

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar kegiatan Siklus I .............................................................................. .....185

Gambar kegiatan Siklis II ...................................................................................186

xi

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Hasil observasi Kondisi awal Konsep Pengembangan Daya Ingat.......75

Grafik 2. Hasil observasi Siklus Pada I ...............................................................86

Grafik 3. Hasil observasi Siklus Pada II ..............................................................98

Garafik 4. Hasil observasi antar Siklus Konsep Pengembangan Daya Ingat ......102

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi Observasi Kemampuan Daya Ingat Siklus I ...................109

Lampiran 2. Kisi-kisi Observasi Kemampuan Daya Ingat Siklus II ..................110

Lampiran 3. Daftar Nama Anak Kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03

Boja .................................................................................................................111

Lampiran 4. Tabel Observasi Pra Siklus ............................................................112

Lampiran 5. Lembar Observasi Siklus I .............................................................113

Lampiran 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I ............................................133

Lampiran 7. Lembar Observasi Siklus II............................................................138

Lampiran 8. Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus II ..........................................158

Lampiran 9. Prosentase Siklus I .........................................................................163

Lampiran 10. Prosentase Siklus II ......................................................................166

Lampiran 11. Biodata Penulis .............................................................................181

Lampiran 12. Surat Pernyataan Keaslian Skripsi ................................................182

Lampiran 13. Surat Keterangan Dari Kepala Sekolah Tk ABA 3 Boja .............183

Lampiran 14. Surat Permohonan Ijin Penelitian .................................................184

xiii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa Pendidikan

Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan

kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang

dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki

kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

Pemendiknas Nomor 58 Tahun 2009 tentang standar pendidikan

Anak Usia Dini, yang didalamnya mengatur standar tingkat pencapaian

perkembangan berisi kaidah pertumbuhan dan perkembangan anak usia

dini sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Tingkat perkembangan

yang dicapai merupakan aktualisasi potensi semua aspek perkembangan

yang diharapkan dapat dicapai anak pada setiap tahap perkembangannya .

Standar isi, proses dan penilaian meliputi perencanaan, pelaksanaan dan

penilaian program yang dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu sesuai

dengan kebutuhan anak.

Oleh karena itu, pembelajaran di taman Kanak-Kanak berbeda

dengan pembelajaran ditingkat pendidikan yang lebih tinggi, terutama

1

dalam bidang media pembelajaran atau alat peraga. Usia Taman Kanak-

Kanak merupakan usia yang produktif untuk mengembangkan berbagai

potensi karena usia tersebut merupakan periode keemasan (golden age)

dalam proses perkembangan anak. Di usia ini anak mengalami lompatan

kemajuan yang luar biasa, baik dalam fisik, kognitif, sosial, dan

emosional, sehingga anak sangat berpotensi untuk belajar apa saja

termasuk dalam bidang kognitif anak.

Pertumbuhan fisik memang mempengaruhi perkembangan

psikologis. Pertambahan fungsi-fungsi otak misalnya memungkinkan anak

tersenyum, berjalan, bercakap-cakap, Sedangkan kemampuan berfungsi

dalam tingkat yang lebih tinggi diantaranya sebagai hasil pertumbuhan

yang biasa disebut kematangan. Perkembangan juga berhubungan dengan

proses belajar terutama mengenai isinya, yaitu mengenai apa yang akan

berkembang dan berkaitan dengan tingkah laku belajar. Di samping itu

anak harus mengetahui bagaimana sesuatu itu dipelajari, misalnya apakah

melalui memorisasi (menghafalkan) atau meniru dengan cara menangkap

hubungan-hubungan, hal ini semua ikut menentukan proses

perkembangan.

Tujuan tersebut antara lain memacu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani, mengembangkan kemampuan fungsi indra dan

fungsi motorik, yang menonjol untuk membangun kekuatan dan

kelenturan tubuh, tangan serta menanamkan nilai sportivitas dalam

pelaksanaan kegiatan, hal ini bisa disebut pengembangan fisik dan

2

motorik. Maka guru perlu memperhatikan langkah-langkah seperti pada

pedoman, yang kaya akan gerakan, kreativitas dan bervariasi.

Dalam pendidikan anak usia dini adalah sebuah dunia yang tidak

terlepas dari bermain dan juga berbagai alat permainan. TK yang memiliki

berbagai sarana dan prasarana untuk mendukung terlaksanannya proses

pembelajaran dengan baik dan berkualitas akan lebih menarik perhatian

orang tua dan anak dibandingkan dengan TK yang hanya mengandalkan

media pembelajaran dengan lembar kerja, hal tersebut diangap TK yang

memiliki sarana dan prasarana lengkap akan lebih mendukung kreatifitas

dan semangat anak saat pelajaran berlangsung. Alat peraga ini bisa

didapatkan dengan cara membelinya dari produsen alat-alat permainan

anak atau juga bisa dengan membuatnya sendiri sesuai kreativitas yang

dimilikinya.

Pada umumnya para penyelenggara pendidikan TK dan juga para

guru TK masih banyak yang membeli alat-alat permainan untuk sumber

belajar anak, hal ini tentu saja akan menumbuhkan budaya konsumtif dan

akan melemahkan daya kreativitas serta inovasi para guru TK. Secara

umum banyak para guru TK yang berpendapat bahwa memperoleh Alat

Pendidikan Edukatif dengan cara membeli akan lebih mudah dan

ekonomis, namun jika para guru mau berkreasi untuk menciptakan Alat

Peraga dari barang-barang bekas, maka tentu saja akan lebih ekonomis lagi

dibandingkan harus membeli.

3

Namun pada kenyataanya menunjukkan bahwa masih banyak

guru yang belum membuat sendiri alat peraga dalam pembelajaran, dalam

pengembangan dibidang kognitif. Guru cenderung sering menggunakan

media pembelajaran berupa lembar kerja yang digandakan, akibatnya

pembelajaran yang terjadi terkesan monoton dan kurang menarik,

akibatnya anak kurang tertarik, merasa jenuh, bosan dan kurang bergairah

dalam melakukan kegiatan belajar.

Pendidik yang terdapat di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03

tersebut hanya memiliki 2 pendidik. Pendidik ini memiliki latar belakang

pendidikan yang berbeda, namun keduanya bukan dari latar belakang

pendidikan dari pendidikan anak usia dini. Jadi dalam pembelajarannya

belum menekan pada Bermain sambil Belajar, namun masih berbasis

yang bersifat seperti lembar kerja, menulis, dan mewarnai, sedangkan

untuk meningkatkan daya ingat anak kurang diperhatikan.

Pada TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03 peneliti menemukan

banyak anak yang belum mampu menyerap pelajaran dengan baik.

Misalnya anak belum mampu mengingat pelajaran yang sudah diberikan

sebelumnya, atau guru harus mengulang pembelajaran yang sudah

diberikan sebelumnya agar anak mampu mengingatnya.

Pembelajaran untuk menunjang ingatan anak sudah ada tetapi

cara penyampaian guru diangap anak kurang menarik, seperti pemberian

media atau alat peraga saat pembelajaran hanya mengandalkan lembar

4

kerja dan penugasan sehingga anak merasa bosan dan kurang berantusias

saat mengikuti pelajaran yang diberikan.

Ingatan yang lemah dapat menjadi masalah jika hal ini dibiarkan

terlalu lama, yaitu dapat menyebabkan potensi anak menjadi terkubur dan

anak tidak dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya,

media untuk menunjang ingatan juga kurang bervariasi sehingga anak

kurang antusias saat mengikuti pelajaran. setelah peneliti melihat

permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yaitu

meningkatkan daya ingat anak melalui media baru yaitu TK Asyiyah

Bustanul Athfal 03 Boja tahun ajaran 2013/2014.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah disampaikan di

atas, maka dapat di identifikasi permasalahan sebagai berikut :

1. Anak belum mampu menyerap pelajaran dengan baik

2. Para siswa sering merasa jenuh dan bosan ketika pembelajara yang

diajarkan kurang menarik.

3. Anak sering tidak memperhatikan saat pelajaran berlangsung.

4. Anak masih membutuhkan waktu lebih untuk mengingat kembali

kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan.

5. Kurangnya kemampuan anak dalam menerima pembelajaran.

6. Anak kurang tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan

sebelumnya.

5

C. Pembatasan Masalah

Dari beberapa identifikasi masalah di atas maka penelitian

tindakan kelas ini dibatasi pada meningkatkan kemampuan daya ingat

anak. Penulis menggunakan media play board dari kain flanel untuk

meningkatkan kemampuan daya ingat anak.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas maka dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut : Bagaimana Play Board dapat Meningkatkan

Kemampuan Daya Ingat Anak Kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal

03 Tampingan Kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

E. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan umum yang hendak dicapai pada penelitian ini

adalah meningkatkan kemampuan daya ingat anak melalui kegiatan

Play Board.

2. Tujuan Khusus

Tujuan khusus yang hendak dicapai pada penelitian ini

adalah meningkatkan kemampuan daya ingat anak melalui kegiatan

play board pada kelompok A di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 03

Kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

6

F. Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis

a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan,

wawasan dan dapat mengembangkan ilmu di bidang kegiatan

bermain play board dan di bidang perkembangan daya ingat

anak.

b. Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan acuan bagi

peneliti yang terkait dengan bermain play board sebagai wahana

bermain untuk meningkatkan kemampuan daya ingat anak.

2. Secara Praktis

a. Bagi peneliti

1) Sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan daya

ingat melalui bermain play board dalam pembelajaran.

2) Sebagai upaya untuk meningkatkan daya ingat anak.

3) Sebagai sarana menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

b. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan kemampuan daya ingat anak dalam

bermain play board maupun aktivitas belajar.

2) Memiliki pengalaman belajar yang menyenangkan,

bermakna dan meningkatkan kemampuan daya ingat anak.

7

3) Mengalami variasi belajar yang menyenangkan dan akan

membekas diingatan melalui bermain play board untuk

anak.

c. Bagi Sekolah

1) Agar dapat memberikan sumbangan dalam rangka

peningkatan mutu kegiatan pembelajaran serta kegiatan

bermain yang kreatif dan inovatif di TK.

2) Menjadi motivasi sekolah untuk menciptakan suasana

belajar yang tidak menbosankan dan terkesan monoton.

3) Meningkatkan mutu pembelajaran di Taman Kanak-kanak.

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsep Pengembangan Daya Ingat

1. Pengertian Daya Ingat dan ingatan

Mengingat adalah Proses memanggil kembali informasi

yang telah tersimpan. Mengingat bukanlah kegiatan yang sederhana.

Kemampuan mengingat ditentukan oleh beberapa faktor, seperti

organisasi memori, dan otomatisasi. Memori yang diorganisasi

dengan baik akan mudah dingat. Hal itu dapat diibaratkan seperti

orang yang menyimpan buku di perpustakaan. Pustakawan

menyimpan buku dengan suatu sistem yang memungkinkan buku

mudah dicari dan ditaruh kembali. Katalog memberi informasi

mengenai buku tertentu dan tempat buku disimpan. Para siswa dan

pekerja perpustakaan yang setiap hari mengambil dan menaruh

kembali buku yang sama semakin lama semakin mudah untuk

mencari dan menaruh kembali buku tersebut (Suyanto, 2005 : 92).

Informasi yang disimpan dengan tidak teratur dan tidak

tertata akan sulit diingat. Oleh karena itu, untuk memudahkan proses

mengingat, memori harus ditata dengan baik. Penataan memori ini

dapat dilakukan melalui berbagai metode, antara lain dengan

menunjukkan sesuatu yang menarik atau menyita perhatian anak.

9

Fakta menunjukkan bahwa hal-hal yang menarik atau menyita

perhatian saat kita masih anak-anak masih bisa kita ingat sampai tua.

Bukti lain menunjukkan bahwa anak-anak pada umumnya cepat

mengingat kata-kata iklan sangat menarik dan menyatu antara kata

dan visualisasinya.

Ingatan (memory) ialah kekuatan jiwa untuk menerima,

menyimpan dan mereproduksi kesan-kesan. Dengan adanya

kemampuan untuk mengigat pada manusia, berarti ada suatu indikasi

bahwa manusia mampu untuk menyimpan dan menimbulkan

kembali sesuatu yang pernah dialami. Namun tidak berarti bahwa

semua yang pernah dialami itu akan tetap tinggal seluruhnya dalam

ingatan, oleh karena itu ingatan merupakan kemampuan yang

terbatas (Ahmadi, 2009 : 73).

Ada Pula yang mengatakan bahwa Daya ingat merupakan

apa yang diingat ataupun yang terbayang dalam pikiran ataupun daya

batin untuk mengingat, menyimpan barang. Karena ingatan adalah

jumlah butir angka-angka, huruf kata yang dapat disebutkan kembali

secara berurutan (Malik, 2011 : 39).

Menurut Shaleh (2008 : 140) daya ingat adalah kemampuan

untuk menyimpan informasi sehingga dapat digunakan di masa yang

akan datang. Kemampuan ini secara lebih luas dapat juga dipahami

sebagai kemampuan untuk mengubah informasi menjadi simbol-

simbol yang disimpan untuk dipanggil kembali suatu saat jika

10

dibutuhkan. Memori dapat juga dipahami dalam ikatanya dengan isi

memory, Ini berarti kita membayangkan secara metaforik seperti

kotak pos yang tersimpan di sebuah kantor pos yang memiliki kotak-

kotak penyimpanan dengan cara mengenali registernya. Pemahaman

memori adalah sebagai proses pengenalan dan pemahaman satu

informasi yang dimulai dari penerimaan input dan diikuti oleh

pemberian arti dan penyimpananya dalam kotak-kotak memori untuk

digunakan dan dipanggil pada saat dibutuhkan, upaya meningkatkan

kemampuan ingatan melalui retrieval (pengulangan) informasi yang

sering diulang-ulang akan semakin mudah diingat. Untuk salah satu

strategi meningkatkan kemampuan memori dalam mengulang

kembali. informasi yang akan diingat harus mempunyai hubungan

dengan hal lain misalnya tempat, nama, perasaan tertentu dalam

memegang peranan penting.

Richards (2010 :183) berpendapat bahwa daya ingat adalah

mengambil kembali memori yang dilakukan secara sadar, sedangkan

pengenalanya hanya memanifestarikan dirinya dalam kehadiran

stimulus original. Istilah itu dapat dikatakan sebagai bentuk memori

yang lebih lemah dalam berbagai hal, kita juga tidak dapat

mengingat stimulusnya sesuai kehendak kita, tetapi mengetahuinya

ketika disampaikan dapat mengakses memori lain yang terkait

denganya.

11

Menurut Syah (2006 :119) daya ingat adalah perwujutan

belajar sebagai unsur pokok dalam berpikir asosiatif. Jadi siswa yang

telah mengalami proses belajar akan ditandai dengan bertambahnya

simpanan materi dan pengetahuan-pengertian didalam memori serta

meningkatkanya kemampuan dalam menghubungkan materi tersebut

dengan situasi atau stimulus yang sedang dihadapi.

Dari beberapa pengertian daya ingat menurut beberapa

sumber diatas, maka dapat ditarik kesimpulan atau definisi daya

ingat sesuai dengan panduan bahwa daya ingat adalah suatu daya

cipta, daya batin, daya tampung, atau daya pikir seseorang untuk

menarik dan merespon kembali sesuatu hal, kegiatan, peristiwa atau

kejadian yang pernah dilihat, dirasakan, dialami atau terjadi

sebelumnya untuk diangkat kembali dalam waktu yang tidak

ditentukan sebelumnya.

2. Sifat-sifat Daya Ingat dan ingatan

Kemampuan mengingat seseorang bukanlah hal yang selalu

dapat diterima dan disimpan dengan baik, semua kegiatan yang

dialami akan mampu disimpan dengan baik atau tidak tergantung

sifat-sifat daya ingat yang dimiliki masing-masing manusia sendiri,

adapun beberapa sifat-sifat daya ingat adalah sebagai berikut :

12

a. Ingatan yang cepat dan mudah

Ingatan seseorang itu dapat cepat dan mudah dalam

menerima kesan-kesan, misalnya ada orang yang dengan cepat

dapat mengingat baik-baik suatu lagu dan ada pula yang lambat.

b. Ingatan yang luas

Ingatan seseorang itu dapat menerima banyak kesan-

kesan dan dalam daerah yang lebar dan luas.

c. Ingatan yang teguh

Ingatan seeorang itu dapat menyimpan kesan-kesan

yang telah diterimanya itu tetap tidak berubah, tetap

sebagaimana pada waktu menerimanya atau tidak pernah lupa.

d. Ingatan yang setia

Ingatan seseorang itu dapat mereproduksikan kembali

kesan-kesan yang telah diterimanya itu tetap tidak berubah,

melainkan tetap sebagaimana pada waktu menerimanya.

e. Ingatan yang patuh

Ingatan seseorang dapat mengingat suatu kesan yang

pernah di ucapkan dan dapat dengan mudah direproduksi secara

lancar (Ahmadi, 2009 : 73).

3. Tahap-tahap Perkembangan Daya Ingat

Perkembangan kemampuan otak untuk mengingat dan

mengembangkan pengetahuan melalui tahapan-tahapan yang akan

13

dilalui oleh anak pada umumnya, menurut para ahli psikologi

membedakan tiga dasar mengenai daya ingat tersebut. Menurut

Malik, (2011 : 39), tahap-tahap daya ingat diantaranya adalah

sebagai berikut:

a. Tahapan Encoding

Yang dimaksud tahapan Encoding Tahapan ingatan

ketika anak diperkenalkan sesuatu, dengan suatu cara guru

memasukan sesuatu itu ke dalam ingatan yang berupa kode.

Untuk dapat menyimpan informasi ke dalam ingatan jangka

pendek harus memperlihatkan informasi tersebut dalam ingatan

jangka pendek, pesan encoding tidak berarti bahwa informasi

tersebut dimasukkan dalam bentuk tertentu atau kode untuk

situasi atau yang memerlukan pengulangan. Kemudian ingatan

jangka pendek yang mencolok adalah ingatan yang mempunyai

kapasitas terbatas, sedangakan batas rata-ratanya adalah 5, 7, 9

atau rata-rata 7.

Sedangkan ingatan jangka panjang didasarkan pada

makna dalam penyusunan kode untuk materi verbal kode

ingatan, didasarkan pada pengertian akan butir-butir tersebut.

b. Tahapan Storage Stage

Tahapan ingatan seperti ini di maksudkan untuk

mempertahankan atau menyimpan sesuatu yang diperoleh dan

waktu menerima atau menyimpan informasi yang telah disusun.

14

Pengalaman sudah diujung lidah yang berarti kata atau sebuah

nama tertentu seolah-olah sudah teringat tapi sulit diucapkan.

c. Tahapan Retrievel Stage

Tahapan ingatan Retrievel Stage adalah tahapan yang

dapat mengingat kembali setelah mendapatkan tahapan pertama

dan tahapan kedua. Misalnya anak mencoba mengingat sebuah

nama yang terlupa, jika salah satu nama yang didapat tidak

sesuai. Dan kesenjangan suatu kata tidak serupa dengan

kesenjangan kata lain, kekosongan ini seperti kedua hal itu maka

akan tampak benar-benar ada bila dijelaskan sebagai

kesenjangan.

4. Prinsip-prinsip Daya Ingat

Berdasarkan Kapadia (2003 : 23) tentang prinsip-prinsip

daya ingat, disini pengarang mencoba menguraikan tentang prinsip

daya ingat, adapun rincianya adalah sebagai berikut:

a. Konsentrasi

Konsentrasi adalah suatu aktifitas seseorang yang

muncul ketika seseorang melakukan beberapa hal, diantara saat

menerima perintah, mendengarkan cerita, berkendara, dll. Cara

terbaik untuk membuat kemampuan di bidang apapun

disarankan disarankan konsentrasi pada bidang yang

bersangkutan. Konsen-trasi penuh selagi menyelesaikan

15

pekerjaan selalu membawa keberhasilan yang lebih, tetapi jika

pekerjaan dilakukan tanpa konsentrasi dan tanpa minat, maka

hasilnya tidak memuaskan, dan akan jauh dengan keberhasilan.

Terlihat bahwa para pemain yang berkonsentrasi da berusaha

selagi melakukan kegiatan, maka akan menjadi pemain yang

terbaik.Misalnya hal serupa ada banyak siswa benar-benar

memusatkan pikiran pada apa yang sedang mereka kerjakan

dengan menuangkan gagasan dan pemikiran dengan beragam

cara yang bahkan tidak mereka sadari, ini terjadi karena

konsentrasi pada apa yang sedang mereka tulis.

b. Pengamatan

Ketika kita melihat segala sesuatu dengan sudut

pandang yang lain, maka hal tersebut bisa kita sebut

pengamatan. Misalnya, jika anda menyukai pakaian, perhatian

anda segera mengarah kepakaian yang sedang dikenakan

seseorang, dan Pertanyaan-pertanyaan tertentu akan muncul

dibenak anda dan anda akan mengamati pakaian tersebut dari

beberapa sudut, misalnya warna, potongan terbaru, jahitanya,

dll. Akibatnya rasa penasaran anda akan mendorong anda untuk

mengobrol dengan orang itu untuk menanyakan masalah

tersebut, kemudian kapapun anda menemukan pakaian yang

sama, maka gambaran pakaian tersebut, setiap detailnya akan

melintas dibenak anda.

16

c. Pemahaman

Bagaimana pemahaman bekerja, pertama daya ingat

mengenali apa yang melintas dipikiran, kemudian impresi tetap

tinggal didalam otak kita dan akhirnya menuju kerumah

penyim-panan atau daya ingat, dan disimpan atau dipanggil

kembali ketika dibutuhkan karena itu kita harus menyadari

bahwa sebelum penyimpanan, maka impresi dibuat didalam otak

melalui pengenalan dan pemahaman.dikarenakan kita

memahami sesuatu dengan mengamatinya, dan impresi tetap

tinggal di dalam otak kita.

d. Revisi

Revisi merupakan seni, pengamatan, dan keterampilan daya

ingat. Jika kita mengerti seni, maka maka kita bisa memanggil

kembali dengan lebih banyak dari benak kita. Dan revisi sendiri

adalah mengulang suatu pelajaran atau perintah yang sama

dengan sekali, dua kali, tiga kali lalu mengulang dengan cara

serupa dan dilakukan terus menerus. Misalnya beberapa siswa

menulis dan mempelajari jawaban-jawaban yang penting,

dengan cara menulis atau membaca.

5. Gangguan-gangguan pada ingatan

Kartono (2010 : 111) Membahas tentang ingatan, pastinya

tidak lepas dari gangguan-gangguan pada ingatan, gangguan ingatan

17

pada seseorang pastinya berbeda-beda, adapun beberapa gangguan

pada ingatan dapat dilihat dibawah ini, diantaranya adalah sebagai

berikut:

a. Amnesia

Amnesia sendiri ialah: kehilangan ingatan, hal ini bisa

berlangsung dalam waktu pendek, maupun berlangsung dalam

waktu yang berkepanjangan; khususnya hal ini menyangkut ide-

ide yang harus diungkapkan dengan kata-kata. Amnesia juga

bisa berlangsung definitive, secara tetap, dan hilang untuk

selama-lamanya. Sifat amnesia bisa sebagian personal saja yang

hilang dari ingatan; akan tetapi bisa juga bersifat total, yaitu

seluruh kesadaran masa lampau hilang sama sekali, atau

tergantung secara total, dan tidak dapat diingat kembali. Kadang

kala amnesia itu bisa berlangsung secara periodic atau berkala.

Beberapa tipe amnesia dapat kita sebutkan, yaitu:

1) Amnesia retrograde (retrograde = mundur) hilangnya

ingatan mengenai kejadian dan segenap hal-ihwal yang

mendahului suatu kecelakaan. Semua kesan masa lalu,

sebelum terjadi kecelakaan, jadi hilang; biasanya

berlangsung pendek.

2) Amnesia anterograde: hilangnya ingatan mengenai

peristiwa-peristiwa segera sesudah kecelakaan terjadi; yaitu

18

sesudah terjadi shock, gegar otak atau saat yang

membingungkan.

3) Amnesia auditorer: ketidakmampuan mengenali kembali

kata-kata yang diucapkan orang lain. Disebut pula sebagai

tuli-kata/word-deafness.

4) Amnesia retroanterograde: pemutar balikan ingatan, dalam

mana kejadian-kejadian yang baru berlangsung dikaitkan

dengan waktu sekarang.

5) Amnesia tactile: ketidak mampuan mengenal kembali

objek-objek melalui rabaan. Disebut pula sebagai

astereognosis atau astereocognosy.

6) Amnesia visual: buka-kata; yaitu ketidakmampuan

mengingat kembali perkataan yang tertulis atau terucap,

atau objek-objek yang pernah dilihat sebelumnya.

b. Hambatan pada reproduksi.

Reproduksi dari tanggapan adalah: pemunculan

tanggapan-tanggapan dari keadaan di bawah sadar ke dalam

keadaan yang disadari atau dijadikan actual agar dapat diingat

kembali.

Pada proses reproduksi ini penyebab dari pada

hambatanya yang terutama ialah emosi-emosi. Misalnya dalam

wujud: rasa malu yang hebat, kecemasan kronis, rasa rendah

diri, rasa takut, yang semuanya menghambat kelancaran

19

reproduksi dari tangapan-tangapan yang menghambat pula

kelancaran fungsi ingatan.

Bukti-bukti yang nyata menunjukkan bahwa

penggunaan alkohol (minuman alkohol, mengandung kadar

alkohol yang tinggi) terlalu banyak, dan drugs atau bahan-bahan

narkotik itu berpengaruh sekali pada proses asosiasi/kaitan dari

tanggapan-tanggapan, ingatan dan proses produksinya. Yaitu

ada pengaruh sebagai berikut: asosiasi jadi mengendor atau sulit,

dan dangkal. Sedang kaitan logisnya juga tidak ada; jadi

berpikirnya jadi tidak atau kurang logis. Sehingga kemampuan

reproduksi juga menjadi sangat menurun, atau justru jadi

lumpuh. Dengan demikian orang tidak mampu menginggat lagi

segala pengalaman masa lalu. Juga oleh kelelahan hebat, daya

ingat jadi menurun sekali. Misalnya apabila orang bekerja siang-

malam secara terus-menerus tanpa berhenti.

Gangguan reproduksi itu dapat digolongkan sebagai

berikut:

1) Gangguan terhadap reproduksi langsung atau immediate

memory

2) Gangguan terhadap reproduksi dekat atau short term

memory

3) Gangguan terhadap reproduksi jauh atau long term

memory atau remote memory

20

c. Senilitas dan Demintia Senilitas

Senil berasal dari bahasa latin senilis yang artinya: tua-

renta, lisut, jompo, kekanak-kanakan. Senilitas: menjadi tua tau

jompo, gejala ketuaan.

Demintia senilitas ialah: kemunduran dan kerusakan

pada jiwa, disebabkan oleh ketuaan dengan tanda-tandanya

kerusakan atau kemunduran fungsi intelektual, penalaran,

ingatan dan kemampuan disertai kebingungan, disorientasi

terhadap lingkungan, apachi dan stupor (kurang sadar, dengan

membisu, tidak mampu menirukan perangsang dari luar)

Demintia pra-senilitas terjadi pada usia kurang-lebih

40-50 tahun, dengan tanda-tanda: perubahan mental dan

kerusakan-kerusakan otak dari tingkat yang ringan sampe

ketingkat yang berat, gangguan aphasia atau tidak bisa berbicra

dan apraxia atau gangguan berbicara

B. Bermain

1. Pengertian Bermain

Menurut Hartati (2005 : 85) bermain adalah sebuah sarana

yang dapat mengembangkan anak secara optimal dalam kebutuhan

anak yang paling mendasar saat anak berinteraksi dengan dunia

sekitarnya. Bermain adalah suatu aktivitas yang lansung dan spontan

dilakukan seorang anak bersama orang lain atau dengan

21

menggunakan benda-benda disekitarnya dengan senang, sukarela,

dan imajinatif, serta dengan menggunakan perasaannya tangannya

atau seluruh anggota tubuhnya. Bermain adalah aktivitas yang dipilih

sendiri oleh anak, karena menyenangkan dan bukan karena akan

memperoleh hadiah atau pujian. Bermain merupakan alat utama

untuk mencapai pertumbuhannya, sebagai medium anak mencoba

diri bukan saja hanya dalam fantasinya tetapi dilakukan secara nyata.

Kamtini dan Tanjung (2005 : 47) menyimpulkan dari

pendapat beberapa para ahli diantaranya adalah ; Soegeng Santoso

mengatakan bermain adalah suatu kegiatan atau tingkah laku yang

dilakukan anak secara sendiri atau kelompok dengan mengunakan

alat atau tidak untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi, bermain ada

yang dapat dilakukan secara sendiri ada pula yang dilakukan secara

kelompok.

Sedangkan Hurlock (dalam kamtini dan tanjung)

mengartikan bermain adalah setiap kegiatan yang dilakukan untuk

kesenangan yang ditimbulkanya, tanpa mempertimbangkan hasil

ahir. Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau

tekanan dari luar.

Anggani sundono (dalam kamtini dan tanjung) mengatakan,

bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa

mengunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan

informasi, memberikan kesenangan atau mengembangkan imajinasi.

22

Soemiarti (dalam kamtini dan tanjung 2005 : 47) bermain

terdiri dari beberapa jenis, yaitu bermain bebas, bermain dengan

bimbingan, dan bermain dengan arahan. Ada juga pembagian dari

bermain ditinjau dari jumlah anak yang terlibat. Ada jenis yang

bermain sendiri, berdua atau beramai-ramai. Bentuk-bentuk bermain

tersebut dapat diterapkan dalam pendidikan anak termasuk kegiatan

pendidikan di TK sebagai kegiatan belajar.

Leim (dalam kamtini dan tanjung) menjelaskan bahwa

bermain tanggapan yang diulang sekedar untuk kesenangan

fungsional. Selanjutnya menjelaskan bahwa bermain adalah kegiatan

yang tidak mempunyai peraturan lain kecuali yang ditetapkan

pemain sendiri dan tidak ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam

realitas luar.

Sementara dari pendapat kartini Kartono bermain adalah

kesibukan yang dipilih sendiri tanpa tujuan.

Bermain menurut ahli pendidkan dan ahli psikologi,

bermain merupakan pekerjaan masa kanak-kanak dan cermin

pertumbuhan anak (Gordon dan Browne) bermain merupakan

kegiatan yang memberikan kepuasan bagi anak sendiri. Melalui

bermain anak memperoleh pembatasan dan memahami kehidupan.

Bermain merupakan kegiatan yang memberikan kesenangan dan

dilaksanakan untuk kegiatan itu sendiri, serta yang lebih ditekankan

adalah pada caranya dari pada hasil yang diperoleh dari kegiatan itu.

23

Dalam kegiatan bermain dilaksanakan tidak serius dan fleksibel

(Hasan, 2009 : 359)

Menurut Wijana (2008 : 8.4) bermain diartikan sebagai

sesuatu kegiatan yang dilakukan dengan tujuan hanya untuk

bersenang-senang. Bermain dan belajar pada anak merupakan satu

kesatuan dan suatu proses yang terus menerus terjadi dalam

kehidupanya. Melalui kegiatan bermain yang menyenangkan,

seorang anak akan berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan

pengalaman yang banyak, baik pengalaman dengan dirinya sendiri,

orang lain, maupun dengan lingkungan di sekitarnya. Melalui

bermain anak dapat mengorganisasikan berbagai pengalaman dan

kemampuan kognitifnya dalam upaya menyusun kembali gagasan

yang cermelang.

Jadi, pada dasarnya bermain adalah kegiatan yang

dilakukan berulang-ulang demi kesenangan, tanpa ada tujuan atau

sasaran yang hendak dicapai. Jadi apapun kegiatanya bila dilakukan

dengan senang dapat dikatakan bermain. Misalnya ketika seorang

anak membantu ibunya di dapur memotong sayur karena dilakukan

dengan rasa senang dan atas inisiatif anak dan untuk diri sendiri,

maka pekerjaan itu baginya dinamakan bermain.

Adapun batasan yang diberikan tentang bermain hendaknya

adalah sesuatu kegiatan yang memberikan gambaran tentang

kehidupan disekitar yang menyenangkan, bukan untuk mencari

24

hadiah tetapi untuk mendapatkan kepuasaan saat melakukan

kegiatan. Dari beberapa pengertian bermain yang sudah disebutkan

di atas, maka dapat ditarik kesimpulan, bermain adalah kegiatan

yang dilakukan berulang-ulang demi kesenangan tanpa ada tujuan

dan sasaran yang hendak dicapai. Bermain adalah dunia kerja anak

usia pra-sekolah dan menjadi hak setiap anak untuk bermain.

Melalui bermain, anak dapat mengasah kekuatan dan keterampilan

fisiknya. Selain itu bermain berfungsi merangsang imajinasi,

mengajar berfikir serta menjagak anak bersosialisasi.

Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa arti dari bermain

adalah suatu kegiatan yang biasa dilakukan anak secara berulang-

ulang dan dilakukan semata-mata hanya untuk mencari kesenangan

tanpa memikirkan imbalan atau upah.

2. Manfaat Bermain

Manfaat bermain bagi anak sebetulnya sangat variasi.

Nikita (Dalam Kamtini dan Tanjung, 2005 : 55) merinci beberapa

manfaat bermain meliputi beberapa hal sebagai berikut, yaitu:

a. Fisik-motorik. Anak akan terlatih motorik kasar dan halus.

Dengan bergerak, ia akan memiliki otot-otot yang terbentuk

secara baikdan lebih sehat secara fisik.

b. Sosial-emosional. Anak merasa senang karena ada teman

bermainya. Ditahun-tahun pertama kehidupan, orang tua

25

merupakan teman bermain yang utama bagi anak. Ini

membuatnya merasa disayangdan ada kelekatan dengan orang

tua, slain itu anak belajar komunikasi dua arah.

c. Kognisi. Anak belajar mengenal atau mempunyai pengalaman

kasar-halus, rasa asam, manis, dan asin. Ia pun belajar

pembendaharaan kata, bahasa, dan komunikasi timbal balik.

Dengan mengetahui manfaat bermain, diharapkan bisa

membuka gagasan-gagasan untuk dapat melakukan tentang cara-cara

memanfaatkan kegiatan bermain untuk mengembangkan bermacam-

macam aspek perkembangan anak, yaitu aspek fisik, motorik, sosial,

emosi, keperibadian, kognisi, ketajaman penginderaan, keterampilan

olah raga dan menari.

Menurut Wijana, (2008 : 8.8) Melalui bermain anak dapat

mengenal dunia sekitar maupun benda-benda yang ditemui saat

bermain. Oleh karena itu bermain diangap suatu kegiatan yang

menyenangkan dan anak tidak akan keberatan untuk beberapa kali

mengulang suatu permainan sehingga tanpa disadari anak sering

melatih diri untuk melakukan sesuatu yang terkandung dalam

permainan yang dilakukanya. Ada manfaat-manfaat tertentu yang

dapat diperolah anak melalui bermain, bermain merupakan

pengalaman belajar yang sangat berguna untuk anak dan memiliki

beberapa manfaat bagi perkembangan anak, yaitu sebagai berikut :

26

a. Aspek Fisik

Dengan bermain anak mengasah kekuatan dan

ketrampilan fisiknya seperti mengembangkan kepekaan

penginderaan, menguasai keterampilan motorik kasar dan halus

serta menyalurkan energi fisik yang terpendam. Hal ini terlihat

misalnya pada permainan berguling, melompat, merangkai

manik-manik, menyusun puzzle, kejar-kejaran dan berenang.

Selain itu permainan melibatkan kemampuan motorik kasar dan

motorik halus akan meningkatkan keterampilan anak. Melalui

permainan mencoret-coret, mewarnai gambar, atau menggunting

anak akhirnya akan dapat memegang dan menggunakan pensil

dengan baik, menulis dengan jelas serta membantu

perkembangan motorik halus anak lainya.

b. Aspek Sosial

Keterlibatan anak dengan orang lain dapat membantu

anak untuk bersosialisasi dengan teman sebaya atau orang lain.

Anak akan belajar perpisah dengan ibu dan pengasuh, belajar

berbagi dengan orang lain, melakukan pemecahan masalah,

meningkatkan pengembangan bahasa baik bahasa ekspresif

maupun bahasa reseptif dan sebagai sarana bermain peran sosial.

Melalui kegiatan bermain anak dapat mengembangkan sikap

sosial seperti : belajar bekerja sama, menunggu giliran, berbagi,

dan sikap yang sportif. Selain itu dengan bermain anak akan

27

belajar berkomunikasi, belajar berorganisasi, belajar menghargai

oranglain dan perbedaan-perbedaan yang ada serta belajar

mencapai keharmonisan dan kompromi dengan orang lain.

c. Aspek Perkembangan Intelektual

Manfaat bermain dalam aspek perkembangan

intelektual/ kognitif dimulai dari mengenal nama-nama benda

yang ada disekitarnya, mengetahui sifat-sifat dari benda

tersebut. Melalui bermain anak juga mendapat pengetahuan

akan sebab-akibat dan hukum gravitasi. Misalnya kalau tidak

berhati-hati pada waktu bersepeda ia akan jatuh, atau setiap

benda yang dilempar ke atas pasti akan jatuh ke bawah. Dengan

demikian melalui dapat membantu mengembangkan

kemampuan intelektual anak melatih diri menggunakan

nalarnya pada waktu bermain. Bermain akan meningkat

pengetahuan dan daya nalar, menumbuhkan kreativitas

kemampuan berbahasa dan daya ingat anak dan bermiam juga

membantu anak mengalami dunia sekitar. Efektivitas manfaat

dari bermain ini bagi seorang anak tergantung dari jenis

permainan yang dipilih, selain itu tempat bermain dan

lingkungan teman/ saudara juga sangan mempengaruhi minat

anak saat bermain. Jenis permainan yang dipilih anak biasanya

dipengaruhi oleh perkembangan usia seorang anak dan pada

awal usia kanak-kanak biasanya anak lebih memilih

28

permainan dengan menggunakan benda seperti boneka , mobil-

mobilan puzzle, atau mainan masak-masakan. Selain itu anak

juga suka menggambar atau melukis, menjelajah ataupun

mengoleksi suatu benda yang menarik perhatianya misalnya

kertas surat dan kartu. Pada umumnya anak akan mendapat

manfaat yang lebih banyak bagi perkembangan dirinya apabila

ada keseimbangan antara bermain tunggal/ sendiri dengan

bermain bersama orang lain.

d. Aspek Perkembangan Bahasa

Perbendaharaan kata-kata anak akan bertambah dengan

terjadinya perbebatan adu argumentasi serta mencari kata

sepakat agar dapat bermain bersama dengan baik. Dengan

demikian bermain dapat membantu perkembangan bahasa anak,

melalui kegiatan bermain anak akan memperoleh kesempatan

yang luas untuk berani berbicara. Kegiatan ini akan melatih

kemampuan mengkoordinasikan antara apa yang terpikir dengan

gerakan motorik organ-organ dalam rongga mulut. Hal ini ini

penting untuk kemampuan anak dalam berkomunikasi dan

memperluas pergaulannya di kemudian hari.

e. Aspek Emosi dan Kepribadian

Dengan bertambahnya usia anak dituntut untuk tidak

lagi mengeksperikan emosi negatifnya seperti marah, takut, atau

cemas dengan menangis. Dalam bermain anak bebas

29

menumpahkan segala bentuk emosinya kepada teman bermainya

misalnya boneka atau sebagai ungkapan ketakutanya akan

sesuatu hal misalnya kegelapan dan anak justru berperan sebagai

seorang penolong bagi temannya yang sedang ketakutan.

Dengan demikian gejolak-gejolak emosi anak dapat diredakan

melalui bermain sehingga anak dapat kembali relaks. Jadi

melalui bermain seorang dapat melepaskan ketegangan yang

dialaminya menumpahkan seluruh perasaanya dan merupaka

sarana yang baik untuk pelampiasaan emosi sekaligus relaksasi.

Dalam bermain anak juga dapat berfantasi sehingga

memungkinnya untuk menyalurkan berbagai keinginanya yang

tidak dapat direalisasikan dalam kehidupan nyata ataupun

menetralisir berbagai emosi negatif yang ada pada dirinya

seperti rasa takut, marah, cemas. Bermain juga dapat membantu

membangun rasa kompeten dan percaya diri anak. Anak yang

berhasil merakit kembali mainan yang semula dibongkarnya

dapat menumbuhkan perasaan mampu pada diri anak untuk

melakukan sesuatu. Kegiatan bermain bersama sekelompok

temen sebaya akan memberikan kesempatan bagi anak untuk

menilai diri sendiri tentang kelebihan-kelebihan yang

dimilikinya sehingga dapat membantu pembentukan konsep diri

yang positif dan mempunyai rasa percaya diri karena merasa

mempunyai kompetensi tertentu.

30

Melalui bermain sedikit demi sedikit anak juga akan

dilatih untuk mempertimbangkan perasaan orang lain, bekerja

sama, saling berbagi dan saling menghargai. Anak akan belajar

bahwa tidak semua keinginanya dapat segera terpenuhi melalui

bermain anak dilatih untuk bersabar, menunggu giliran dan

kadang merasakan kecewa karena ternyata keinginannya tidak

sejalan dengan keinginan teman-temanya.

f. Aspek Ketajaman Panca Indera

Dalam bermain seorang anak akan menggunakan

sebagian besar panca inderanya. Secara tidak langsung panca

indera tersebut akan terasah sehingga menjadi lebih peka pada

hal-hal yang berlangsung di lingkungan sekitarnya. Melihat

berbagai manfaat yang dapat dicapai dengan bermain maka

sudah seharusnyalah kita sebagai pendidik memberi kesempatan

pada anak untuk bermain. Jangan terlalu ambisius untuk

menjadikan anak pintar secara akademik saja sehingga

membebani anak dengan jadwal belajar yang padat tanpa

memberikan kesempatan untuk bermain. Menyadari bahwa

dunia anak yang sesungguhnya adalah dunia bermain maka

potensinya akan dapat berkembang dengan optimal bila anak

diberikan haknya untuk bermain namun demikian keterlibatan

yang tepat dari pendidik masih tetap diperlukan terutama dalam

hal menyediakan sarana permainan yang aman, nyaman dan

31

efektif dan juga dalam hal membangun hubungan emosi yang

positif dengan anak, memotivasi dan membimbing anak agar

dapat memanfaatkan kegiatan bermain seoptimal mungkin serta

menyeimbangakan waktunya dalam melakukan kegiatan-

kegiatan selain bermain.

Dengan kata lain fungsi bermain adalah sebagai bentuk

penyesuaian diri, membantu anak menguasai kecemasan dan

konflik peribadinya. Selanjutnya bermain bermanfaat agar anak

dapat melakukan penyesuaian diri dengan permasalahan-

permasalahan hidup yang dialaminya. Bermain memungkinkan

anak menyalurkan energi fisiknya dan meredakan keteganganya.

3. Tujuan Bermain

Nurani, Sujiono (2010 : 35) mengatakan bahwa tujuan

bermain adalah untuk memelihara perkembangan atau pertumbuhan

optimal anak usia dini melalui pendekatan bermain yang kreatif,

interaktif, dan terintegrasi dengan lingkungan bermain anak.

Penekanan dari bermain kreatif adalah perkembangan kreativitas dari

anak-anak. mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini

sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan

lingkunganya dan siap mengikuti pendidikan di sekolah.

Tujuan belajar sendiri dikembangkan berdasarkan kopetensi

dasar, hasil belajar dan indikator dari lima bidang pengembangan,

32

yaitu pengembangan perilaku, koqnitif, berbahasa, fisik, dan seni.

Implementasi dari pengembangan seluruh bidang pengembangan

tersebut didasarkan pada kebutuhan dan perkembangan anak dan

dalam pelaksanaanya bersifat flexibel, yaitu disesuaikan dengan

situasi dan suasana bermainyang menyenangkan.

Dengan kata lain, tujuan bermain adalah untuk

mengoptimalkan perkembangan anak secara menyeluruh

berdasarkan berbagai dimensi perkembangan anak usia dini baik

sikap pengetahuan, ketrampilan, dan kreatifitas yang diperlukan oleh

anak untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkunganya serta

untuk pertumbuhan dan perkembangan pada tahapan berikutnya.

4. Jenis-Jenis Bermain

Seperti yang telah diuraikan Hartati (2005 : 113) bahwa

terdapat tahapan bermain pada anak, hal ini dapat dilihat dari

perkembangan kognitif maupun sosial, antara lain yaitu:

a. Bermain Fungsional

Yang disebut bermain fungsional adalah Pengulangan pada

gerakan-gerakan otot dengan atau tanpa menggunakan objek.

Misalnya : berdiri dan melompat, berkumpul dan bertumbuk,

memanipulasi objek atau benda, bermain informal ( berbaris).

33

b. Bermain Konstruksi

Menggunakan benda seperti (balok, lego, tinkertoys) atau bahwa

bahan (pasir, play dough, cat,) untuk membuat sesuatu.

c. Bermain Dramatik

Bermain peran atau berpura-pura. Misalnya berpura-pura

menjadi, bayi, pahlawan, berpura-pura mengendarai mobil

(gerakan tangan) atau menyuntik dengan menggunakan pensil.

Menggunakan benda miniatur sebagai wakil dari objek nyata

seperti : mobil-mobilan, setrika-setrikaan. Tidak dinyatakan

sebagai bermain dramatik jika tidak menunjukan adanya peran

atau berpura-pura.

d. Bermain dengan Aturan

Pengenalan dan penerimaan serta menyetujui aturan tang telah

ditetapkan. Misalnya muncul, Bu, bolehkan saya? bermain

gundu, catur dan bola tendang.

5. Karakteristik Bermain

Bagi anak-anak bermain adalah sarana untuk mengubah

kekuatan potensial di dalam dirinya menjadi berbagai kemampuan

dan kecakapan. Selain itu bermain juga dapat menjadi sarana

penyaluran energi yang sangat baik bagi anak (Solehuddin, 2007 :

5.4) Oleh karena itu kegiatan bermain pada anak hendaknya

memiliki karakteristik sebagai berikut :

34

a. Bermain dilakukan secara voluntir. Bermain yang dilakukan

oleh anak secara suka rela tanpa paksaan atau tekanan dari

oranglain. Karena anak bermain atas keinginanya dan

kemauanya sendiri dan bukan karena perintah dari orang lain.

b. Bermain dilakukan secara spontan. Bermain yang dilakukan

anak kapan pun mereka mau. kegiatan untuk dinikmati, selalu

menyenangkan, mengasikan.

c. Bermain dilakukan secara lebih berorientasi pada proses dari

pada hasil atau akhir kegiatan. Fokus dalam bermain adalah

melakukan aktivitas bermain itu sendiri, bukan hasil atau akhir

dari kegiatanya, karena anak sering tidak peduli dalam akhir

kegiatan yang dilakukan dalam bermain. Misalnya bermain

membuat rumah-rumahan.

d. Bermain didorong oleh motivasi instrinsik. lebih mengutamakan

aktivitas dari pada tujuan bermain itu sendiri bukan karena

faktor luar. Misalnya dorongan dari orangtua.

e. Bermain pada dasarnya menyenangkan. Bermain bisa

memberikan perasaan-perasaan positif yang membuat anak

senang karena bermain dapat terlibatnya aktivitas bermain itu

sendiri.

f. Bermain itu bersifat aktif. Bermain memerlukan ketrlibatan aktif

dari para pelakunya. Sesuatu yang terjadi secara pasif walaupun

voluntir dan menyenangkan. Misalnya mimpi.

35

g. Bermain itu bersifat fleksibel spontan sesuai dengan yang

diinginkannya saat itu.

Berdasarkan beberapa karakteristik di atas, yakni bahwa

dalam kegiatan bermain yang dipentingkan bukan jenis kegiatan apa

yang dilakukan, akan tetapi lebih pada bagaimana sikap individu si

anak sendiri yang melakukannya.

6. Tahapan Bermain

Pada umumnya membedakan atau mengkategorikan

kegiatan bermain tanpa mengemukakan tingkatan perkembangan

yang ditimbulkan jenis permainanya. Namun para ahli memberikan

tahapan-tahapan masing-masing, Berikut ini adalah uraikan tentang

tahapan bermain dari beberapa ahli sesuai dengan tingkat usia

seorang anak. (Hartati, 2005 : 92), adapun beberapa tahapan

bermain di bagi menjadi 3 (tiga) tahap, yaitu :

a. Exploration Play (0-2 tahun)

Dalam tahapan bermain ini anak sudah mulai timbul

rasa ingintahunya untuk menjelajahi dunia sekitar dan dirinya

sendiri. Anak akan bergerak kesana dan kemari hanya untuk

memuaskan rasa ingin tahunya dilakukan tanpa aturan serta

tujuan yang jelas.

36

b. Competency Play (3-6 tahun)

Dalam tahap bermain ini anak melakukan aktivitas

dengan cara meniru orang lain yang dilihatnya. Pada tahap ini

anak sudah mulai mampu untuk mencapai tingkat keterampilan

tertentu, misalnya cara memegang crayon atau pensil.

c. Achievement Play (7-10 tahun)

Dalam tahap bermain ini dimana anak sudah mulai

melakukan kegiatan bermain yang sifatnya kompetitif. Kegiatan

ini dilakukan karena anak sudah ingin menunjukan prestasinya

Kamtini dan Tanjung (2005 : 63) berpendapat tentang

beberapa tahapan bermain, adapun tahapan tersebut dibagi menjadi

lima bentuk, yaitu:

a. Sensorimotor (practice Play)

Sensorimotor play adalah ketika anak bayi bermain-

main dengan melatih kemampuan-kemampuan sensorimotor

yang sudah mereka kuasai untuk mendapatkan kesenangan.

Practice Play adalah berupa kegiatan mengulang-ulang perilaku

ketika suatu keterampilan baru telah mereka kuasai.

Sensorimotor Play yang biyasanya juga dilibatkan practice play

biyasanya muncul pada bayi, sedangka practice play sendiri bisa

saja tetap muncul sampai seorang sudah dewasa, misalnya

37

ketika mereka mengulang-ulang latihan agar unggul dalam

sebuah pertandingan olahraga.

b. Preten (Simbilik Play)

Hal ini muncul manakala seorang anak mengubah suatu

lingkungan fisik tertentu menjadi sebuah simbol. Biyasanya

pada usia 9-30 bulan tahap bermain ini mencapai puncaknya.

Misalnya anak berpura-pura menjadi montir dan mengagap kaki

meja sebagai bagian dari mobil.

c. Social Play

Permainan ini mengkombinasikan kemampuan sensori

motor, dengan permainan simbolik. Dalam aktivitas ini, anak

mengimajinasikan suatu bentuk dan bergerak untuk

mewujudkanya dengan alat-alat permainan yang ada.

d. Game

Adalah suatu aktivitas atau permainan dengan peraturan

yang jelas dan seringkai memasukkan unsur kompotisi antar

anak yang terlibat didalamnya. Memasukkan unsur tantangan

bagi anak.

C. Media

1. Pengertian media

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harfiah yang berarti perantara

38

atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari

pengirim ke penerima pesan (Sadiman, Rahardjo, Haryono,

Raharjoto, 2011 : 6).

Banyak batasan yang diberikan tentang media. Asosiasi

teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and

Communication Technology/ AECT) di Amerika, membatasi media

sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk

menyalurkan pesan/ informasi. Gagne menyatakan bahwa media

adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs berpendapat

bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan

serta merangsang siswa untuk belajar buku, film, kaset, film bingkai

adalah contoh-contohnya.

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association/ NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah

bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta

peralatanya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dilihat, didengar,

dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara

batasan tersebutyaitu matasan media adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat

serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar

terjadi.

39

Arsyad (2011 : 3) Juga mengatakan bahwa media berasalari

harfiah berarti tenggah, perantara dan pengantar dalam bahasa

arab, media adalah perantara atau penganar dari pengirim kepada

penerima pesan. Gerlach & Ely mengatakan bahwa media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian

yang menbangun konisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan atau sikap.

Menurut Heinich, Molenda, dan Russell (dalam Zaman,

Hernawan, Eliyawati, 2007 : 4.4) media merupakan saluran

komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara, yaitu

perantara sumber pesan (a sourse) dengan penerima pesan (a

receiver). Mereka mencontohkan media ini dengan film, televisi,

diagram, bahan tercetak (printed materials), komputer, dan,

instruktur.

Adapun pengertian media merupakan peralatan yang di

gunakan dalam peristiwa komunikasi dengan tujuan membuat

komunikasi lebih objektif. Media pembelajaran merupakan

peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh sumber

pesan (guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan anak. Pesan

yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/topik

pembelajaran. Tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses

belajar pada diri anak.

40

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

media merupakan saluran komunikasi yang disampaikan oleh

sumber pesan (guru) kepada penerima (anak) yang dapat digunakan

untuk keperluan pendidikan baik dalam bentuk cetak (buku) ataupun

dalam bentuk perangkat keras (hardware).

2. Jenis dan karakteristik Media

Berbagai cara dapat digunakan untuk mengindentifikasi

dan mengklarifikasi media. Maka setiap media mempunyai

karakteristik sendiri-sendiri dapat dilihat menurut kemampuan

media untuk membangkitkan rangsangan indera penglihatan,

pendengaran, perabaan, pengecapan, maupun pembauan/

penciuman. Di karakteristik ini, untuk memilih media pengajaran

yang akan digunakan oleh seorang guru pada saat melakukan

proses belajar mengajar, dapat disesuaikan dengan suatu situasi

tertentu. Media pengajaran seperti yang telah dijelaskan diatas

berdasarkan tujuan praktis yang akan dicapai dapat dibedakan

menjadi 4 klasifikasi media, yakni :

a. Media Visual

Media visual adalah media yang penyampaikan pesan

melalui dengan indera penglihatan mata atau media yang hanya

dapat dilihat. seperti : buku, foto, papan tulis, papan flanel,

gambar dan sebagainya. Media visual yang tidak diproyeksikan

41

terdiri atas media gambar diam/ mati, media grafis, media

model, dan media realia (Zaman, Hernawan, Eliyawati, 2007 :

4.18), Beberapa karakteristik dari masing-masing media tersebut

sebagai berikut:

1) Media diam

merupakan gambar-gambar mati yang disajikan

secara fotografik atau seperti gambar tentang manusia,

binatang, tempat atau objek lainya yang ada kaitanya

dengan bahan/isi tema yang diajarkan. Gambar diam ini ada

yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri, yaitu berupa

sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu

dengan lainnya. Jenis-jenis media diam ini diantaranya

buku, majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya.

2) Media grafis

merupakan media pandang dua dimensi (bukan

fotografik) yang dirancang secara khusus untuk

mengomunikasikan pesan-pesan pembelajaran. Media ini

dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan

melalui penggunaan kata-kata, angka serta bentuk simbol

(lambang). Jenis-jenis media grafis ini diantaranya gambar

foto, sketsa, grafik, bagan, diagram, poster, kartun, komik,

peta, papan flanel, papan buletin.

42

3) Media model

merupakan media tiga dimensi yang sering

digunakan dalam pembelajaran di TK, media ini merupakan

tiruan dari beberapa objek nyta, seperti objek yang terlalu

besar, objek yang terlalu jauh, objek yang terlalu kecil, objek

yang terlalu mahal, objek yang jarang ditemukan atau objek

yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit

dipelajari wujud aslinya. Jenis-jenis media model ini

diantaranya model padat, model menampang, model susun,

model kerja.

4) Media realia

merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran

yang berfungsi memberikan pengalaman langsung kepada

anak. Realia ini merupakan benda yang sesungguhnya,

seperti mata uang, tumbuhan, binatang, yang tidak berbahaya.

b. Media Audio

Media audio adalah media yang mengandung pesan

dalam bentuk auditif dan berkaitan dengan indera pendengaran,

yang dapat merangsang pikiran perasaan, perhatian dan kemauan

anak untuk mempelajari isi tema. penampilanya ditangkap dengan

indera telinga misalnya radio, tape recorder, piringan hitam.

43

c. Media Audio Visual

Media Audio Visual adalah kombinasi dari media audio

visual atau biasa disebut media pandang-dengar. yang

penampilanya ditangkap dengan indera telinga dan mata,

contohnya : Film, video, Televisi dan slide suara

3. Fungsi Media

Fungsi media dalam permainan adalah untuk mempermudah

pembelajaran bagi anak dan guru sehingga kompetensi dan indikator

yang ditetapkan dapat tercapai. Disamping itu media juga berfungsi

untuk membantu agar masing-masing anak dapat merasa nyaman dan

anak dapat memperoleh pengalaman positif dan menyenangkan.

Kamtini, Tanjung , 2005 : 62) Alat bermain atau biasa

disebut media juga memiliki fungsi yang banyak dalam proses

pembentukan diri anak. Perlu disadari bahwa permainan ini adalah

alat, sedangkan terjadinya pembentukan anak yang utuh itu

merupakan tujuan. Jadi bermain itu salah satu cara untuk membentuk

kepribadian anak. Sehingga untuk mendidik anak yang tepat adalah

bermain sambil belajar. Anak tahunya bermain dengan senang,

gembira, lucu, spontan, jujur, dan tidak ada unsur paksaan. Bermain

dengan gerak dan lagu sesuai untu membenruk kepribadian anak,

karena akan membuat anak selalu gembira dalam bermain. Jika anak

selalu senang maka pertumbuhan badan dan perkembangan jiwanya

44

akan berjalan dengan baik. Secara rinci fungsi alat bermain adalah

sebagi berikut:

a. Melatih panca indra supaya anak peka terhadap sesuatu yang ada

di lingkungan sekitarnya.

b. Melatih kecerdasan emosionalnya yang meliputi keyakinan, rasa

ingin tahu, kendali diri, keterkaitan dengan orang lain, kecakapan

komunikasi.

c. Menanamkan nilai, moral, etika moral, budi pekerti dan aspek

lainya (yang mengandung unsur pendidikan).

d. Melatih kecerdasan intelektual anak (walaupun masih

sederhana),sehingga mampu mengenal konsep, pengertian yang

langsung diterapkan, atau mengerti setelah mempraktekan alat

permainan.

e. Menanamkan nilai agama. Anak dibiasakan untuk mendengar,

melakukan dan mengerti sesuatu dengan tingkah perkembangan

dan kematangannya.

f. Melatih keterampilan anak dengan media bermain sehingga bisa

mencoba, menyusun, menggangkat, menghitung, memindahkan,

membalik, mendorong, dan melempar sesuai dengan fungsinya.

g. Melatih keberanian, kepercayaan, kejujuran, kebanggaan,

kreatifitas dan tanggung jawab anak.

h. Mengembangkan fantasi, imajinasi, dan idealisme anak.

45

i. mengenalkan dan embiasakan anak terhadap kesehatan,

kebersihan, makanan bergizi, kedisiplinan, dan kemandirian.

j. Melatih kerjasama, gotong royong, toleransi, saling menghormati

dan saling membutuhkan antar anak.

k. Mengenal angka dan huruf yang merupakan tahap awal dalam

pelajaran membaca, menulis dan berhitung.

l. Mengenal bentuk benda, warna, garisdan benda yang berguna

bagi manusia (udara, air, tanah, api, dan binatang) melalui

gambar, benda atau yang lain.

m. Mengenal dan mengetahui rambu-rambu atau tanda yang berlaku

di masyarakat (seperti rambu-rambu lalulintas, listrik, rumah

sakit, rumah maka, dan lain-lain).

n. Membuat anak senang.

Levie & Lents (dalam Arsyad, 2011 : 16) berpendapat lain

tentang empat fungsi media pembelajaran, dibawah terrinci fungsi

media khusunya media visual, antara lain:

a. Fungsi atensi merupakan menarik dan mengarahkan perhatian

siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan

dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi

pelajaran. Dengan demikian kemungkinan untuk memperoleh dan

mengingat isi pelajaran semakin besar.

b. Fungsi afektif merupakan media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar atau membaca teks bergambar.

46

c. Fungsi kognitif merupakan media visual terlihat dari temuan-

temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual

atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami

dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar.

d. Fungsi kompensatoris merupakan media pembelajaran terlihat

dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan

konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah

dalam membaca untuk mengorganisaikan informasi dalam teks

dan mengingatnya kembali.

Selain itu Syarat-syarat dalam pembuatan sumber belajar

dalam kriteria alat peraga yang baik sebagai berikut.

1. Segi Edukatif

1) Alat peraga harus sesuai dengan program kegiatan

pembelajaran.

2) Harus sesuai dengan tingkat kemampuan anak TK.

3) Harus dapat mendorong aktifitas dan kreatifitas anak.

4) Dapat membantu kelancaran dan keberhasilan kegiatan

pembelajaran

2. Segi Teknik

1) Alat peraga harus tepat ukurannya sehingga tidak

menimbulkan konsep.

47

2) Alat peraga menggunakan bahan yang tahan lama.

3) Alat peraga hendaknya menggunakan bahan yang kuat.

4) Alat peraga tidak mengandung unsur yang membahayakan

anak dan aman, misalnya pisau tajam, beracun dan lain-lain.

5) Alat peraga hendaknya dapat dipergunakan secara individual,

kelompok, dan klasikal dan ketepatan dalam ukuran.

6) Alat peraga hendaknya mudah digunakan, menambah

kesenangan anak untuk bereksperimen dan bereksplorasi.

3. Segi Estetika

1) Alat peraga harus memiliki kombinasi warna yang serasi dan

menarik.

2) Kesesuaian ukuran tidak terlalu besar atau terlalu kecil yang

sesuai dengan anak.

3) Alat peraga bentuk yang elastis, ringan mudah dibawa anak.

4. Manfaat Media

Sudjana & Rivai berpendapat lain tentang manfaat media

pembelajaran dalam proses belajar siswa, antara lain yaitu:

1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkanya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran.

48

3. Metode mengajar akan lebih bervariasi tidak mata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,

sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan mendemostrasikan dan lain-lain (Arsyad,

2011 : 25).

5. Cara memilih bahan dan peralatan bermain

Ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam memilih

bahan dan peralatan bermain Gordon & Browne (dalam

Moesliehatoen, 2004 : 57).

a. memilih bahan untu kegiatan bermain yang menundan perhatian

semua anak, yakni bahan-bahan yang dapat memuaskan

kebutuhan menarik anak, dan yang menyentuh perasaan mereka.

b. memilih bahan yang multi guna yang dapat memenuhi bermacam

tujuan pengembangan seluruh aspek perkembangan anak.

c. Memilih bahan yang dapat memperluas kesempatan anak untuk

mengunakanya dengan bermacam cara.

d. Memilih bahan yang mencerminkan karateristik tingkat usia

kelompok anak.

49

e. Memilih bahan harus sesuai dengan filsafat dan napas kurikulum

yang dianut.

f. Memilih bahan yang mencerminkan kwalitas rangcangan dan

ketermpilan kerja.

g. Memilih bahan dan peralatan yang tahan lama.

h. Memilih bahan-bahan yang dapat dipergunakan secara flexibel

dan serba guna.

i. Memilih bahan yang mudah dirawat dan diperbaiki.

j. Memilih bahan yang mencermikan peningkatan budaya

kelompok.

k. Memlih bahan yang tidak membedakan jenis kelamin atau tidak

meniru-niru.

6. Nilai-nilai Media Pembelajaran

Adapun hal yang tidak kalah penting didalam media, yaitu

nilai-nilai media pembelajaran, adapun beberapa nilai media di

antaranya sebagai berikut:

a. Mengkonkritkan konsep-konsep abstrak. Konsep-konsep yang

dirasakan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara

lansung kepada anak.

b. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar

didapat ke dalam lingkungan belajar.

c. Menampilkan objek yang terlalu besar atau terlalu kecil.

50

d. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat dan gerakan yang

terlalu lambat.

e. Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan

lingkungannya.

f. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi

belajar pada masing-masing anak.

g. Membangkitkan motivasi belajar anak.

h. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang

maupun disimpan menurut kebutuhan.

i. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi

seluruh anak.

j. Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang.

k. Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak (Zaman, Hernawan,

Eliyawati, 2007 : 4.10).

51

D. Play Board

Skema 2.1. Gambar Play Board

1. Pengertian Bermain Play Board

Play Board merupakan jenis permainan edukatif, dengan kata

lain, Papan flanel atau Play Board adalah suatu papan yang dilapisi

kain flanel atau kain yang berbulu dimana padanya di letakkan

potongan gambar-gambar atau symbol lain sesuai dengan keinginan

anak, menginggat permailan cukup mudah dan tidak rumit maka jenis

permainan ini banyak dkuasai oleh anak berbagai usia, dari anak usia

sekitar 1 tahun sampai 5 tahun.

Dengan bermain play board, diharapkan anak mampu

menjadi anak yang kreatif dan berimajinasi sesuai dengan kemampuan

anak, dalam permainan ini anak juga diajak mengingat letak dan

posisi benda yang pernah dilihatnya sesuai dengan namanya, misalnya

kupu-kupu hingap diatas bunga, anak diajarkan juga mengetahuai

52

letak matahari jika dibandingan dengan gambar pegunungan dan

diajarkan meletakkan benda sesuai tempatnay, (Jatmika, 2012 : 62).

Menurut Al-Azizy (2010 : 139) Play Board merupakan

permainan edukatif dengan bahan dasar yang terbuat dari kain flanel

yang halus dan lembut, mainan ini mengajarkan anak untuk berkresi

meletakkan benda ditempat dengan menempel sesuai dengan

keinginan anak. bahan ini sangat cocok untuk anak-anak karena tidak

membahayakan diri sang anak dan jenis permainan edukatif ini dapat

mengasah kreativitas dan daya imajinansi otak anak.

Sadiman, Rahardjo, Haryono, Rahardjito (2011 : 48)

Mengatakan, Play Board media garis yang efektif sekali untuk

menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Papan

berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga raktis. Gambar-gambar

yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan mudah

sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain gambar, dikelas-kelas

permulaan sekolah dasar atau taman kanak-kanak, papan flanel ini

dipakai pula untuk menempelkan huruf dan angka, Karena

penyajianya seketika, selain menarik perhatian siswa, pengunaan

papan flanel dapat membuat sajian lebih efisien.

Zaman, Hernawan, Eliyawati (2007 : 55) mengatakan Play

Board atau yang biasa sebagian orang menyebutnya papan tikar atau

bisa diganti dengan Flanel, adalah media visual yang efektif untuk

menyajikan pesan-pesan tertentu. Papan berlapis tikar atau flanel ini

53

sangat praktis, gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasanag

dan dilepas dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain

untuk menempel gambar-gambar, dapat pula dipakai menempel huruf

dan angka. Karena penyajian yang seketika dan menarik anak,

penggunaan papan tikar atau papan flanel dapat membuat sajian lebih

efisien.

Papan flanel terdiri dari papan triplek tebal sekitar 1,2 cm

dengan ukuran 75cm x 60cm yang dilapisi kain flanel dan ukura dapat

disesuaikan juga dengan keadaan sekitar atau jumlah anak yang