5.bmm vb kump. rozi,dadi,anis

8/3/2019 5.Bmm Vb Kump. Rozi,Dadi,Anis

1/27

BMM 3104

PRINSIP & PROSEDUR

PEMBINAAN INSTRUMEN

PENILAIAN KEMAHIRAN

MENDENGAR & BERTUTUR

Dibentangkan oleh :

Aryani binti Raidin

Dadymus Upin

Rozianah binti Sintar


2/27

BAHAGIAN-BAHAGIAN PENILAIAN

BERTUTUR

Penilaian

bertutur

Penilaiankemahiranmenyebut

PenilaianKemahiran

bertutur


3/27

PENILAIAN KEMAHIRAN MENYEBUT

Dijalankan pada peringkat awal pembelajaran.

Khusus kepada murid yang belum boleh bertutur

bahasa yang dipelajari.

Contoh :murid-murid bukan Melayu (india,cina) belum boleh

bertutur bahasa melayu dengan mahir kerana

pengaruh bahasa ibunda mereka yang kuat.


4/27

Penilaian kemahiran menyebut juga dijalankan kepada

murid Melayu yang menghadapi gangguan daripada dialek

daerah mereka.

Contoh:

1. Murid yang sukar membunyikan sesuatu lambang atau

huruf atau bunyi daripada bunyi-bunyi pinjaman(kh,gh,sy,z,v,s,f)

: khasiat-kasiat

: filem-pilem

: video-bidio


5/27

Penilaian dan pengujian kemahiran menyebut merangkumipenyebutan:

- Fonem

- Suku kata

- Frasa dan ayat-ayat- Aspek unsur-unsur tekanan, hentian dan intonasi.


6/27

Teknikmenguji

kemahiranmenyebut

Mengajuk atau menirusebutan yang

diperdengarkan

Menyebutperkataanpasanganminimal

Pemarkatan

Membacakuat


7/27

1.MENGAJUK ATAU MENIRU SEBUTAN

YANG DIPERDENGARKAN

Murid mendengar sebutan perkataan, frasa atau

ayat yang disebut oleh guru melalui (pita

rakaman/disebut sendiri oleh guru).

Guru menggunakan gaya sebutan yang betulmengikut konteks dan situasi sekiranya tidak

menggunakan pita rakaman.

Ayat-ayat itu boleh dipetik daripada bahan

bercetak seperti cerita.


8/27

2.MENYEBUT PASANGAN MINIMAL

Murid menyebut pasangan perkataan yangsukar disebut dan didiskriminasikan bunyinya.

Guru memaparkan perkataan dan menyuruhmurid menyebutnya.

Kemudian guru memaparkan perkataan lainyang hampir sama bunyi dan menyuruh muridmenyebut.

Kemudian guru merumuskan perbezaan bunyi

kedua perkataan tersebut.

Contoh:

Ladang-lalang

Lada-dada


9/27

3.MEMBACAKUAT

Ujian membaca kuat boleh digunakan untuk

murid yang telah tahu membaca.

Dengan membaca kuat, murid dinilai dari segikelancarannya membaca dengan nada, intonasi

dan gaya mengikut wacana dan konteks ayat-

ayat dalam petikan yang dibaca itu.


10/27

4. PEMARKATAN

Terdapat dua bentuk pemarkatan untuk menguji

kemahiran bertutur:

- Pemarkatan secara objektif

- Pemarkatan secara holistik


11/27

PEMARKATAN SECARA OBJEKTIF

Pemarkatan secara objektif digunakan untuk

murid-murid peringkat rendah yang belum

mempunyai asas penguasaan lisan yang kukuh

dan belum boleh bertutur dengan lancar.

Aspek yang dinilai dalam pemarkatan secara

objektif:

- Menyebut ayat

- Menjawab soalan pendek

- Menjawab berdasarkan gambar

Contoh: (rujuk lampiran)


12/27

Untuk menentukan markat yang sesuai, senarai

semak mestilah disediakan dan guru menandakanpada ruang-ruang yang disediakan markat murid bagi

setiap gerak balas yang mereka berikan.

Contoh: (rujuk lampiran)


13/27

PEMARKATAN SECARAHOLISTIK

Pemarkatan bagi ujian lisan juga boleh

dilakukan secara holistik atau keseluruhan, iaitu

kebolehan bertutur yang diperlihatkan oleh

murid itu diberikan markat secara keseluruhan

bukan secara perincian seperti yang dicontohkan

sebelum ini.

Penguasaan kemahiran pertuturan dibahagikan

kepada beberapa pecahan dan markat

diperuntukkan bagi setiap pecahan itu.


14/27

contoh:

Semasa murid bertutur atau menjawab soalan-

soalan yang dikemukakan, guru mendengar

dengan teliti dan memberi markat secarakeseluruhan


15/27

Aspek yang dinilai dalam pemarkatan secara

holistik (seluruh) adalah seperti:

sebutan

kefahaman

ketatabahasan

keluasan perbendaharaan kata, dan

kelancaran pertuturan.

Setiap komponen ini haruslah diberikan peruntukan

markat yang sama berat.


16/27

PENILAIAN KEMAHIRAN BERTUTUR

Fokus penilaian lisan ialah sebutan dan pertuturan.

Seseorang itu diterima sebagai penutur yang fasih dan

berkesan sekiranya dapat menyebut bunyi bahasa

dengan betul mengikut nada dan intonasi yang sesuai

dengan konteks pertuturan beserta ciri-ciri

paralinguistik dan ketatasusilaan bahasa yang santun.

Selain itu, seseorang itu memerlukan penguasaan

perbendaharaan kata yang luas.


17/27

BERTUTUR DENGAN GERAKBALAS

TERHAD

1. BERTUTUR MENGIKUT ARAHAN

Mengikut teknik ini, guru memberikan arahan

tertentu supaya murid memberi gerak balassecara terhad terhadap arahan tersebut.

Contoh :

Guru: Beritahu rakan kamu bahawa saya

akan datang ke rumahnya esok.

Murid: Ali, cikgu akan ke rumah kamu esok.


18/27

2. BERTUTUR BERDASARKAN GAMBAR

Gambar, peta, objek atau apa sahaja bentukpictorial

diagram perlu digunakan dan beberapa soalan

dikemukakan oleh guru. Murid perlu memberi gerak

balas kepada soalan-soalan itu.


19/27

3.MEMBACA KUAT

Aspek yang diuji : sebutan, pertuturan dan intonasi.

Bahan : sederhana panjang, sesuai dengan umur

murid dan tahap penguasaan bahasa. Masa yangsesuai untuk membaca ialah 2-3 minit.


20/27

Kelebihan : Guru mudah membuat perbandingan

kerana gerak balas murid tetap dan terkawal.Banyak subkemahiran bertutur yang dapat dinilai

seperti kecekapan menyebut bunyi, kecekapan

memberhentikan pembacaan mengikut unit makna

dan nahu, dan kecekapan mengucapkan ayat dengannada, intonasi, dan tekanan yang betul.


21/27

Kekurangan : Tidak menunjukkan ciri-ciri komunikasi

yang sebenar mengikut konteks kerana murid hanya

membaca bahan. Oleh itu, aspek-aspek kecekapan

memilih struktur kata hormat, spaan membina ayat

secara natural dan spontan tidak dapat dinilai.


22/27

4. BERTUTUR SECARA BERPANDU

Memberi peluang kepada murid bertutur dengan

menggunakan kemahiran yang mereka telah

kuasai.

Pertuturan mereka tidaklah terikat kepadaperbendaharaan kata dan bentuk-bentuk ayat

soalan guru sebaliknya memilih perkataan dan

membina ayat-ayat mereka sendiri.

Walau bagaimanpun, batasan masih ada, iaitu

fokus pertuturan mereka itu tertakluk kepadasesuatu yang telah ditetapkan oleh guru.


23/27

TEKNIK DALAM PENILAIAN BERTUTUR

SECARA BERPANDU

Menceritakan semula sesuatu cerita atau

petikan yang diberikan oleh guru.

i. Guru memberi murid petikan cerita pendek.

ii. Murid membaca senyapiii. Murid menceritakan semula petikan yang

dibaca oleh guru.

iv. Aspek yang diuji ialah kemahiran mendengar

dan memaham (jika petikan dibaca oleh guru).Kemahiran membaca dan memaham (jika

petikan dibaca oleh murid).


24/27

Membuat penjelasan mengenai sesuatu perkara

i. Murid diminta mengingat atau mengimaginasikansesuatu dan menjelaskan sesuatu mengenainya.

Misalnya: percutian semasa cuti sekolah.

ii. Teknik ini dapat menilai kecekapan bertutur secara

spontan, tanpa bimbingan guru


25/27

Main peranan

Digunakan untuk menguji kemahiran bertutur.Guru perlu memikirkan situasi tertentu yang

membolehkan murid memainkan peranan tertentu.

Guru perlu menerangkannya dengan jelas sebelum

mengarahkan murid melakonkan apa yangdikehendakinya. Penilaian ini boleh dijalankan

secara individu ataupun secara berpasangan.


26/27

Temu bual dan temu duga

Menilai kemahiran bertutur dengan cara memberipeluang yang lebih bebas kepada murid untuk

bertutur dengan menggunakan kecekapan berbahasa

mereka sendiri.

Teknik ini mewujudkan situasi komunikasi yangsebenar dalam kalangan penemuramah dengan

penemuduga, sama ada antara guru dengan murid

atau murid dengan murid. Dengan demikian, guru

boleh menilai kebolehan sebenar murid-murid

menggunakan bahasa secara lisan dalam kontekssebenar.


27/27

RUJUKAN:

Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa

Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Kuala

Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn.

Bhd.

5.bmm vb kump. rozi,dadi,anis

Documents