4301413005_fitria dwi utami

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

1/24

PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS X MIA 8 SMA N 2 SEMARANG MELALUI PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT )

Disusu !"#$ %

Fi&'i Di U&*i (+,-.+.,--/)

PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2-./

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

2/24

BAB I

PENDAHULUAN

.0. L&' B#"1 Ms"$

Pergeseran paradigma proses pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran telah

memberi tantangan baru bagi guru dalam melaksanakan tugasnya di kelas. Peserta didik

yang akan difasilitasi untuk dapat mencapai hasil belajar atau kompetensi yang

diharapkan tidak semuanya memiliki karakteristik dan kemampuan yang sama.

Demikian pula dengan unsur penunjang belajar selain guru yang tidak seragam dimiliki

oleh setiap sekolah. Kedua hal tersebut dapat menjadi hambatan belajar bagi siswa jika

tidak diatasi secara tepat. Tindakan yang dapat dilakukan adalah menggunakan berbagai

pendekatan, metode, media dan sarana pendukung lainnya yang disesuaikan dengan

jenis dan sifat hambatan belajar yang dihadapi oleh peserta didik.

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan pada

suatu lingkungan belajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk

membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. tujuan utama

diselenggarakannya proses belajar adalah demi tercapainya tujuan pembelajaran.

Tujuan tersebut utamanya adalah keberhasilan peserta didik pada suatu mata pelajar

tertentu.

Mata pelajaran kimia seperti halnya pelajaran lainnya memiliki karakteristik

tertentu. Ilmu kimia merupakan pengetahuan teoritis tentang materi yang kebenarannya

dapat dijelaskan dengan logika matematika. ebagian aspeknya bersifat kasat mata

yang dapat dibuat fakta kongkritnya dan sebagian aspek yang lain bersifat abstrak akan

tetapi kebenarannya tetap dapat dibuktikan dengan logika matematika sehingga

rasionalitasnya dapat dirumuskan atau diformulasikan. Karakteristik ini harus dipahami

oleh guru kimia sebagai dasar untuk menyusun strategi pembelajarannya. Dengan

mempelajari karakteristik setiap materi atau konsep yang akan diajarkan oleh seorang

guru kimia, maka diharapkan dapat memilih model, pendekatan, dan metode yang

sesuai serta mengembangkan berbagai media pembelajaran yang dapat memudahkan

siswa untuk memahaminya.

Pembelajaran kimia di M! " # emarang dilaksanakan berdasarkan

Kurikulum #$%& yang didasarkan pada pendekatan scientific, dimana siswa menjadi

pusat pembelajaran. Kurikulum #$%& menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran,

pendidik hendaknya menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik

pembelajaran secara benar sesuai dengan pendektan yang dipilih dan karakteristik peserta didiknya.

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

3/24

Pada kenyataannya, kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru di kelas

cenderung berlangsung secara kon'ensional atau menggunakan strategi pembelajaran

tradisional. (uru mentransformasi ilmu pengetahuannya dengan menggunakan metode

ceramah dan diskusi. Metode ceramah akan menyebabkan pembelajaran berpusat pada

guru (Teacher Centered), sedangkan metode diskusi akan menyebabkan kecenderungan

siswa yang aktif akan mendominasi proses jalannya diskusi. elain itu, kenyataan

dilapangan menunjukkan bahwa siswa kelas ) MI! * M! " # emarang memiliki

kedisiplinan yang kurang dalam mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru. Dikatakan

kurang disiplin karena banyak siswa yang seringkali terlambat dalam mengumpulkan tugas

sesuai dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru. Kemudian siswa kelas ) MI! *

M! " # emarang juga mempunyai konsentrasi belajar yang rendah. Dikatakan rendah

karena masih banyak siswa yang tidak serius dalam mengikuti proses pembelajaran dan

mengobrol dengan teman sebangkunya ataupun mengoprasikan telepon genggam +P-.

.02 I3#&i4i1si Ms"$Permasalahan permasalahan yang muncul dapat disebabkan oleh beberapa hal,

diantaranya adalah penggunaan metode pembelajaran yang masih kon'ensional dan

monoton. Pemilihan metode pembelajaran oleh guru sangat penting karena berkaitan

dengan akti'itas belajar dan hasil belajar peserta didiknya. Model pembelajaran yang

kon'ensional dan monoton akan menyebabkan siswa menjadi bosan dan tidak memiliki

moti'asi belajar. Terlebih kimia merupakan ilmu baru yang dipelajari oleh siswa sehingga

siswa akan mengalami kesulitan apabila siswa dihadapkan dengan metode yang

kon'ensional dan monoton. elain itu siswa juga mengalami kesulitan dalam mengaitkan

konsep yang ada kedalam kehidupan sehari hari, sedangkan ilmu kimia sangat berkaitan

dengan kehidupan sehari hari dan akan lebih mudah dipahami siswa apabila dikaitkan

dengan pengalaman yang mereka temui di lingkungannya sendiri.

/ntuk mengatasi permasalahan diatas, diperlukan adanya pendekatan pembelajaran

yang dapat digunakan untuk membuat pembelajaran lebih aktif. alah satunya adalahdengan menerapkan pebelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang merupakan

konsep belajar untuk membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan

kehidupan sehari hari dan dapat mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari hari +0lanhard, #$$%-. /ntuk

itulah diperlukan sebuah metode yang tepat, mudah dipahami menyenangkan dan menarik

perhatian siswa yakni dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Turnament +T(T- +ulipan, #$%$-. Peneliti tertarik untuk untuk menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament +T(T- sebagai upaya meningkatkan akti'itas

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

4/24

belajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia di kelas ) MI! * M! " #

emarang tahun pelajaran.

.0, Ru*us Ms"$

%. !pakah pembelajaran kimia dengan metode kooperatif tipe Teams Games

Turnament +T(T- pada pokok bahasan sistem periodik unsur di kelas ) MI! *

M! " # emarang dapat meningkatkan akti'itas belajar siswa 1

#. !pakah pembelajaran kimia dengan metode kooperatif tipe Teams Games


M! " # emarang dapat meningkatkan hasil belajar siswa 1

&. !pakah pembelajaran kimia dengan metode kooperatif tipe Teams Games


M! " # emarang dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa 12. 0agaimanakah respon siswa kelas ) MI! * M! " # emarang dengan

diterapkannya metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament

+T(T- pada pokok bahasan sistem periodik unsur 1

.0+ Tu5u P##"i&i

.0 Tu5u U*u*

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan akti'itas belajar dan hasil

belajar kimia siswa kelas ) MI! * M! " # emarang melalui metode

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament +T(T-.20 Tu5u K$usus

a. ekurang kurangnya, *$3 siswa kelas ) MI! * M! " # emarang

mencapai nilai minimum 4*.

b. emua siswa kelas ) MI! * M! " # emarang dapat mengumpulkan tugas

tepat waktu.

c. Konsentrasi siswa kelas ) MI! * M! " # emarang dalam mengikuti

pembelajaran kimia meningkat.

.0/ M4& P##"i&i

.0 Bi Sis

a. asil belajar siswa kelas ) MI! * M! " # emarang dalam mata pelajaran

kimia meningkat.

b. Pemahaman siswa kelas ) MI! * M! " # emarang terhadap konsep kimia

meningkat.

c. iswa kelas ) MI! * M! " # emarang dapat meningkatkan konsentrasi

belajar.

20 Bi Gu'u

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

5/24

a. Menambah informasi tentang penelitian tindakan kelas yang cocok untuk mata

pelajaran kimia.

b. (uru menjadi semakin tertantang untuk menggunakan kreatifitasnya dalam

memanfaatkan berbagai model pembelajaran.

c. !danya ino'asi model pembelajaran kimia oleh guru yang menarik berkaitan

dengan metode kooperatif.

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

20. K5i T#!'i

A0 A1&i6i&s B#"5'

!kti'itas merupakan istilah umum yang dikaitkan dengan keadaan

bergerak, eksplorasi dan berbagai respon lainnya terhadap rangsangan sekitar

+Muhibbin yah, #$$$-. edangkan belajar adalah modifikasi atau memperteguh

kelakuan melalui pengalaman +learning is defined as the modification or

strengthening of behavior through experiencing) +5emar, #$$*-.

!kti'itas belajar adalah kegiatan siswa dalam proses belajar, mulai dari

kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. !dapun Kegiatan fisik berupa keterampilan6

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

6/24

keterampilan dasar, sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi.

Keterampilan dasar antara lain mengobser'asi, mengklasifikasi, memprediksi,

mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. edangkan keterampilan

terintegrasi antara lain terdiri dari mengidentifikasi 'ariabel, membuat tabulasi data,

menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar 'ariabel,

mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis,

mendefinisikan 'ariabel eksperimen.

!kti'itas belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi keberhasilannya. !dapun faktor faktor yang mempengaruhi

akti'itas belajar adalah sebagai berikut 7

%. 8aktor internal, yaitu seluruh aspek yang terdapat dalam diri indi'idu yang

belajar, baik aspek fisiologis +fisik- maupun aspek psikologis +psikhis-. !dapun penjelasan mengenai aspek fisik dan psikologis adalah sebagai berikut7

a. !spek 8isik +8isiologis-

5rang yang belajar membutuhkan fisik yang sehat. 8isik yang sehat akan

mempengaruhi seluruh jaringan tubuh sehingga akti'itas belajar berjalan

dengan baik, oleh karena itu agar seseorang dapat belajar dengan baik maka

harus mengusahakan kesehatan dirinya. +"galiman,%994-

b. !spek Psikis +Psikologi-

edikitnya ada delapan faktor psikologis yang mempengaruhi seseorang

untuk melakukan akti'itas belajar. 8aktor6faktor tersebut adalah perhatian,

pengamatan, tanggapan, ingatan, berfikir, bakat, dan moti'asi.

#. 8aktor eksternal, yaitu faktor yang mempengaruhi akti'itas belajar dari luar

indi'idu. Menurut anjaya beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan

dalam pembelajaran yang berorientasi pada akti'itas belajar siswa adalah

sebagai berikut 7

a. (uru(uru merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran yang sangat

mempengaruhi keberhasilan akti'itas belajar siswa karena guru berhadapan

langsung dengan siswa. 0eberapa hal yang mempengaruhi keberhasilan

akti'itas belajar siswa yang ada pada guru antara lain kemampuan guru,

sikap profesionalitas guru, latar belakang pendidikan guru, dan pengalaman

mengajar.

b. arana belajar

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

7/24

Keberhasilan akti'itas belajar siswa juga dipengaruhi oleh ketersediaan

sarana belajar yang meliputi ruang kelas, tempat duduk siswa, media, dan

sumber belajar.

c. :ingkungan belajar

Terdapat dua hal yang termasuk ke dalam faktor lingkungan belajar yaitu

lingkungan fisik dan lingkungan psikologis. :ingkungan fisik meliputi

keadaan dan kondisi sekolah, misalnya jumlah kelas, laboratorium,

perpustakaan, kantin, kamar kecil yang tersedia, serta di mana lokasi

sekolah itu berada. :ingkungan psikologis meliputi iklim sosial yang ada di

lingkungan sekolah itu, misalnya keharmonisan hubungan antara guru

dengan guru, antara guru dengan kepala sekolah +anjaya, #$$4-.

Menurut Mulyasa +#$$*-, ada beberapa prinsip yang dapat diterapkan untuk

membangkitkan akti'itas belajar peserta didik antara lain 7

%- Pemilihan topik, peserta didik akan belajar lebih giat apabila topik yang

dipelajarinya menarik dan berguna dari dirinya.

#- Tujuan pembelajaran harus disusun dengan jelas dan diinformasikan kepada

peserta didik sehingga mereka mengetahui tujuan belajar. Peserta didik juga

dapat dilibatkan dalam penyusunan tujuan.

&- Peserta didik harus selalu diberitahu tentang kompetensi, dan hasil belajar lainnya.

2- Pemberian pujian dan hadiah lebih baik daripada hukuman, namun sewaktu

waktu hukuman juga diperlukan.

;- Manfaatkan sikap, cita cita, rasa ingin tahu, dan ambisi peserta didik.

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

8/24

interaksi edukatif antara guru dengan siswa, suasana demokratis, 'ariasi metode

mengajar, guru profesional, bahan yang sesuai dan bermanfaat, lingkungan yang

jondusif, dan sasaran belajar yang menunjang.

B0 Hsi" B#"5'

0elajar merupakan suatu rangkaian proses kegiatan respons yang terjadi

dalam suatu rangkaian belajar mengajar yang berakhir pada terjadinya tingkah laku

akibat pengalaman atau pengetahuan yang diperoleh +!rif, %99Prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai?. Dalam

kaitannya dengan prestasi belajar, =inkel menambahkan bahwa belajar adalah

suatu proses mentah yang berpengaruh kepada pengetahuan, kecakapan, skill,

kebiasaan, atau sikap yang semuanya diperoleh dan dilaksanakan sehingga

menimbulkan tingkah laku yang produktif dan adaptif +=inkel, %9*

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

9/24

70 M#&!3# P#*#"5' K!!9#'&i4

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu pembelajaran kelompok yang

memiliki aturan6aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa

membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan

bersama. Dalam pembelajaran kooperatif siswa yang kurang pandai dapat belajar dalam

suasana yang menyenangkan karena banyak teman yang membantu dan memoti'asi.

iswa yang terbiasa bersifat pasif setelah menerapkan pembelajaran kooperatif terpaksa

berpartisipasi secara aktif agar bias diterima oleh anggota kelompoknya +Made =ena,

#$$4-.

Melalui pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan sebuah asumsi bahwa

proses belajar akan lebih bermakna jika peserta didik lebih mendukung dan mengajari

walaupun dalam pembelajaran kooperatif siswa dapat belajar dari dua sumber belajar

utama yaitu pengajar dan teman belajar yang lain. Dalam pembelajaran kooperatif

terdapat suatu sistem yang didalamnya terdapat unsur6unsur yang saling berkaitan.

/nsur unsur tersebut adalah saling keterkaitan positif + Positive Interpendence-, interaksi

tatap muka + face to face interaction-, akuntabilitas Indi'idual +individual

accountability-, keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan

sosial yang secara sengaja diajarkan +use of collative/social sill) +!nita, #$$*-.

Cooperative learning merujuk pada berbagai macam model pembelajaran

dimana siswa bekerjasama dalam kelompok kelompok kecil yang terdiri dari berbagai

tingkat prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang etnik yang berbeda untuk saling

membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pembelajaran. Dalam kelas

kooperatf, siswa diharapkan dapat saling membentu, saling mendiskusikan, dan

berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup

kesenjangan dalam pemahaman masing masing. Cooperative learning lebih dari

sekedar belajar kelompok karena dalam model pembelajaran ini harus ada struktur

dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadi interaksi

secara terbuka dan hubungan hubungan yang bersifat interdependensi efektif antara

anggota kelompok +la'in, #$$9-.

Menurut Isjoni +#$$9-, pembeljaran kooperatif mempunya ciri ciri sebagai

berikut 7

%. etiap anggota memiliki peran

#. Terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa

&. etiap anggota kelompok bertanggungjawab atas kegiatan belajar diri sendiri dan

teman satu kelompoknya

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

10/24

2. (uru membantu mengembangkan keterampilan keterampilan interpesonal

kelompok

;. (uru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

!gus uprijono +#$$9- memaparkan sintak model pembelajaran kooperatif

terdiri dari enam fase, sebagai berikut 7

Fs# K#i& Gu'u

8ase % 7 Present goals and set

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan siswa siap belajar

8ase # 7 Present information

Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasi kepada siswa

secara 'erbal

8ase & 7 !rgani"e students into

learning teams

Mengorganisir siswa ke dalam tim

tim belajar

Memberikan penjelasan kepada siswa

tentang tata cara pembentukan tim belajar

dan membantu kelompok melakukan

transisi yang efisien

8ase 2 7 #ssist team $or and

studeny

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim tim belajar selama siswa

mengerjakan tugasnya

8ase ; 7 Test on the materials

Menge'aluasi

Menguji pengetahuan siswa mengenai

berbagai materi pembelajaran atau

kelompok kelompok mempresentasikan

hasil kerjanya

8ase < 7 Provide recognition

Memberikan pengakuan atau

penghargaan

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dan prestasi indi'idu maupun

kelompok

Tabel %. 8ase fase dalam Pembelajaran Kooperatif

elain dapat meningkatkan keterampilan kognitif dan afektif siswa,

pembelajaran kooperatif juga memberikam manfaat manfaat lain sebagai beriku 7

%. iswa yang diajari dengan dan dalam struktur struktur kooperatif akan

memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi

#. iswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memilih sikap

harga diri yang lebih tinggi dan moti'asi yang lebih besar untuk belajar

&. iswa menjadi lebih peduli pada teman temannya, dan diantara mereka akan

terbangun rasa ketergantungan yang positif +interdependensi positif- untuk proses

belajar mereka

2. Meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman temannya yang berasaldari latar belakang ras dan etnik yang berbeda beda.

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

11/24

Perbandingan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran tradisional

P#*#"5' K!!9#'&i4 P#*#"5' T'3isi!"

Interpedensi positif dengan prosedur

prosedur yang terstruktur jelas + positive

interpedence $ith structured -

Tidak ada interpedensi positif +no a

positive interpedence-

!kuntabilitas indi'idu atas pembagian

kerja kelompok +a clear accountability

for their individual%s share of the group

$or -

Tidak ada akuntabilitas atas

pembagian kerja kelompok +no

accountability for individual share of

the group%s $or -

@elatif menekankan kelompok yang

terdiri dari siswa dengan le'el

kamampuan yang berbeda

+heterogeneous ability grouping -

Aenderung menekankan kelompok

yang terdiri dari siswa dengan le'el

kemampuan yang setara

+homogeneous ability grouping -

aling berbagi peran kepemimpinan

+ sharing of leadership roles-

Barang menunjukkan pemimpin

kelompok + fe$ being appointed or put

in charge of the group-

Masing masing anggota saling

men share tugas pembelajaran dengan

anggota yang lain + sharing of the

appointed learning tas -

Masing masing anggota jarang yang

membantu anggotanya yang lain untuk

belajar +each seldom responsible for

other%s learning -0ertujuan memaksimumkan

pembelajaran setiap anggota kelompok

+aiming to develop each member%s

learning to the maximum-

8okus hanya untuk menyelasaikan

tugas + focusing only on accomplishing

the assigments-

Menjaga relasi kerjasama yang baik

+maintaining of good $oring

relatioship-

!capkali mengabaikan relasi

kerjasama yang baik + fre&uen neglect

of good $oring relationship-

Mengajarkan keterampilan bekerjasama

yang efektif +teaching of collaborate

sills-

Menganggap semua siswa bisa

bekerjasama dengan baik +assuming

that students alredy have the re&uired

sills-

5bser'asi guru pada kualitas team$or

siswa +teacher observation -

Barang ada obser'asi dari guru +little

teacher observation-

Merancang prosedur prosedur yang

jelas dan mengalokasikan waktu yang

memadai untuk pemrosesan kelompok

+ structuring of the procedures and time

Barang merancang prosedur dan

mengalokasikan waktu untuk

pemrosesan kelompok +rare

structuring of procedures and time for

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

12/24

for the processing - processing -

Tabel #. Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Tradisioanal

Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe, yaitu 'tudent

Teams #chievement ivision +T!D-, Teams Games Tournament +T(T-, *igsa$ II+ Cooperative Integrated ,eading and Composition +AI@A-, Team #ssisted

Individuali"ation +T!I-, Group Investigation+ Learning Together+ Complex

Instruction+ dan 'tructure yadic -ethods +la'in, #$$9-.

D0 M#&!3# P#*#"5' K!!9#'&i4 Ti9# Teams Games Tournament (TGT)

alah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah Teams Games

Tournament +T(T-. Dalam Teams Games Tournament +T(T- setelah guru

menyajikan materi, siswa bekerjasama sebagai tim untuk mengerjakan lembar kerja

dan belajar bersama untuk persiapan menghadapi turnamen. Dalam urnamen ini,

siswa bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara kemampuan

akademik berdasarkan kinerja sebelumnya. Menurut la'in, komponen komponen

dalam Teams Games Tournament +T(T- meliputi presentasi kelas, belajar tim dan

turnamen berupa permainan +la'in, #$$9-.

.0 P'#s#&si K#"s (Class Precentation)

Pada awal pembelajaran, guru menyampaika materi secara garis besar

dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah dan diskusi yang dipimpin

oleh guru. Pada saat presentasi kelas, siswa harus benar benar memperhatikan

dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan sangat membantu

siswa pada saat kerja kelompok pada permaiman atau turnamen.

20 B#"5' K#"!*9!1 (Teams)

Kelompok biasanya terdiri dari & ; siswa yang anggotanya heterogen

dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras atau etnik. 8ungsi

kelompok ini adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman

kelompoknya agar bekerja dengan baik dan optimal saat permainan. Pada tahap

ini siswa saling berdiskusi, tukar menukar ide dan pengalaman untuk

memecahkan masalah.

,0 P#'*i (Games)

Permainan disusun atas pertanyaan pertanyaan yang dirancang untuk

menge'aluasi pengetahuan yang diperoleh siswa dari presentasi kelas dan

latihan tim. Permainan dimainkan di meja meja yang terdiri dari tiga siswa

dengan kemampuan akademik yang sama, tiap tiap siswa mewakili tim yang

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

13/24

berbeda kebanyakan permainan yang digunakan berupa pertanyaan pertanyaan

yang diberi nomor dan disajikan pada lembar pertanyaan.

!turan dalam permainan ini adalah sebagai berikut 7 masing masing

siswa dalam sebuah meja tournament mengambil sebuah kartu untuk

menentukan pembaca pertama yaitu siswa yang mengambil kartu dengan nomor

tertinggi. Permainan berlangsung searah dengan jarum jam dari pembaca

pertama. Pada saat permainan dimulai, pembaca mengocok kartu dan

mengambil kartu paling atas. Kemudian pembaca membaca dengan keras

pertanyaan tersebut dan menjawab pertanyaan dengan cepat. etelah pembaca

memberikan jawaban, siswa disebelah kirinya memiliki kesempatan untuk

menantang dan menyampaikan jawaban berbeda atau setuju dengan jawaban

pembaca. Bika ia menyatakan pas atau jika ia mempunyai jawaban berbeda,

maka ia dapat menantang. "amun penantang harus berhati hati karena apabila

jawaban mereka salah, maka mereka akan kehilangan kartu yang berhasil

dikumpulkan. !pabila setiap orang telah menjawab atau pas, maka pembaca

disebelah kanan mengocok lembar jawaban dan membacakan jawaban tersebut

dengan keras. Pemain yang menjawab dengan benar menyimpan kartu tersebut.

!pabila penantang memberikan jawaban yang salah, maka ia harus

mengembalikan kartu yang ia menangkan sebelumnya ke tumpukan kartu.

!pabila tidak ada satupun jawaban yang benar, maka kertu tersebut harus

dikembalikan. etelah permainan selesai, para pemain mencatat banyak kartu

yang mereka menamgkan pada :embar kor Permainan.

(ambar %. !turan Permainn Tipe la'in +la'in, #$$9-

+0 P#'&3i (Tournament )

Turnamen merupakan struktur bagaimana dilaksanakannya suatu

permainan. Turnamen biasanya dilaksanakan pada akhir minggu setelah presentasi kelas selesai. /ntuk turnamen pertama, guru menetapkan tiga siswa

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

14/24

yang memiliki kemampuan akademik peringkat atas dalam kinerja kedalam satu

meja yang selanjutnya disebut meja turnamen %. elanjutnya tiga siswa

barikutnya yang memiliki kemampuan akademik peringkat menengah

ditempatkan dalam satu meja yang selanjutnya disebut meja turnamen #, dan

seterusnya. Dalam turnamen ini, mereka bertanding dengan lawan yang

seimbang sehingga memungkinkan bagi mereka untuk melakukan usaha yang

terbaik untuk dapat menumbangkan skor secara maksimal untuk kelompoknya.

etelah minggu pertama tersebut, siswa dapat berpindah meja

bergantung pada kinerja mereka berdasarkan turnamen yang telah mereka

laksanakan. Dengan cara ini apabila ada siswa yang salah tempat pada turnamen

pertama, maka mereka akhirnya akan bergerak ke >atas? atau ke >bawah?

sampai mereka berada pada tingkat yang benar +la'in, #$$9-.

(ambar #. Penempatan Meja Turnamen Tipe la'in +la'in, #$$9-

/0 P#$' K#"!*9!1 ( Reward )

Dalam pembelajaran kooperatif, penghargaan diberikan kepada

kelompok bukan kepada indi'idu siswa. Prestasi kelompok ditentukan oleh

kinerja masing masing anggotanya. !da tiga tingkat penghargaan berdasarkan

skor tim rata rata, yaitu 7

Tabel &. Kriteria Penghargaan Kelompok

Tipe la'in +la'in, #$$9-

Model pembelajaran kooperatif

tipe (T( berupaya menggabungkan tujuan kooperatif dan kompetitif. Dalam proses

pembelajaran dengan Teams Games Tournament +T(T-, baik tujuan kooperatif maupun

S1!' T#* P#$'

;$ (ood Team +Tim 0aik-

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

15/24

kompetitif keduanya saling mendukung. Membangun hubungan yang positif

melalui tujuan kooperatif membangun menjaga kompetisi agar sesuai harapan,

siswa dapat menikmati akti'itas belajarnya, baik menang maupun kalah.

ebaliknya, melalui struktur belajar kompetitif, siswa tidak akan pasif dalam

kelompoknya melainkan siswa akan merasa tertantang dan berusaha

mendapatkan nilai sebaik baiknya +!nita, #$$*-.

202 P##"i&i : R#"#6

Dalam penyusunan proposal ini, peneliti menggunakan hasil penelitian yang

rele'an dan berkaitan untuk dijadikan kajian dalam pembahasan metode pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Turnament +T(T-. !da sekitar tiga penelitian yang akan

penulis jadikan gambaran dalam penulisan proposal tentang penerapan metode

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament +T(T-, yaitu 7

a. Penelitian pertama adalah jurnal yang ditulis oleh "ancy =illiam, M.i, Dosen

8akultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan /ni'ersatitas Maritim @aja !li aji dan

Merry =iliam, M.i, (uru Kimia M!" % ingkep 0arat Kabupaten :ingga

Kepulauan @iau. Burnal tersebut berjudul penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe T(T +Teams Games Tournament - modifikasi pada mata pelajaran

kimia dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa. Peneliti menyatakan bahwa

akti'itas belajar dan hasil belajar siswa kelas ) M! " % ingkep 0arat dalam

pembelajaran kimia materi sistem periodik unsur meningkat setelah penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe T(T +Teams Games Tournament -. al ini

dapat ditunjukkan dengan presentase perilaku siswa yang aktif lebih besar dari

presentase siswa yang pasif +49,$;3 C #$,9;3-. Ini berarti selama pembelajaran

siswa berprilaku aktif. Kemudian berdasarkan data angket respon siswa dinyatakan

baik, karena sebagian besar siswa menjawab diatas

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

16/24

pada siswa kelas ) M!" % ingkep 0arat dapat meningkatkan akti'itas belajar

dan hasil belajar siswa.

b. Penelitian kedua adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh "ajma

ehannusa, program studi Kimia 8akultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

/ni'ersitas Darusalam dengan judul penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournament +T(T- untuk meningkatkan proses hasil belajar

kimia. "ajma ehannusa menyatakan penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournament +T(T- mampu meningkatkan hasil belajar siswa

kelas ) M!" ; Kairatu eram 0agian 0arat pada materi larutan elektrolit dan

nonelektrolit. al ini dapat ditunjukkan dengan semakin banyaknya siswa yang

mampu mencapai nilai KKM. Dari total #< siswa kelas ) IP! M!" ; Kairatu,

sebanyak #; siswa +94,##3- telah mencapai nilai KKM +

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

17/24

silkus I presentase siswa yang tuntas adalah 2#,2#3 kemudian meningkat menjadi

*%,*#3 pada siklus II. elain itu dari segi afektif juga menunjukkan adanya

peningkatan ketercapaian rata rata indikator dari 4#,&%3 pada siklus I menjadi

49,$%3 pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament +T(T-

meningkatkan kreati'itas dan prestasi belajar siswa kelas )6%$ M! "egeri &

ukoharjo pada materi reaksi redoks.

20, Hi9!sis Ti31

0erdasarkan kajian teori serta berbagai penelitian yang rele'an yang telah

diuraikan, maka hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran

kooperatif tipe Team Games Tournament +T(T- dapat meningkatkan akti'itas belajar

dan hasil belajar dalam pembelajaran kimia kelas ) MI! * M! " # emarang.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

,0. J#is P##"i&iBenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas +Classroom

#ction ,esearch- yang dilakukan antara peneliti dengan teman sejawat. Tindakan yang

direncanakan dalam penelitian berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Teams Games Tournament +T(T- dengan tujuan meningkatkan akti'itas belajar dan

hasil belajar siswa kelas ) MI! * M! " # emarang dalam pembelajaran kimia.

Penelitian Tindakan Kelas +PTK- merupakan suatu model penelitian yang

dikembangkan di kelas. PTK merupakan penelitian reflektif untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran sekaligus profesionalitas guru. PTK memiliki potensi yang

sangat besar untuk meningkatkan pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

18/24

dan benar +erawati, #$$*-. Penelitian Tindakan Kelas memiliki tujuan utama untuk

memperbaiki kualitas pembelajaran. PTK yang dikaitkan dengan proses belajar

mengajar dapat dilakukan dalam rangka menerapkan berbagai metode mengajar,

mengembangkan kurikulum, meningkatkan peranan siswa dalam belajar, dan

memperbaiki metode e'aluasi.

Dalam penelitian yang dilakukan, peneliti memilih Penelitian Tindakan Kelas

+PTK- karena PTK dapat digunakan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah

yang nyata yang terjadi di dalam kelas. Badi peneliti dapat merasakan manfaat

penelitian bagi dirinya sendiri maupun bagi kolaborator, yaitu guru mata pelajaran

kimia. PTK merupakan penelitian yang bersifat kolaboratif sehingga dalam

pelaksanaannya melibatkan bantuan orang lain atau guru sebagai obser'er.

Penelitian Tindakan Kelas +PTK- merupakan suatu daur atau siklus. atu siklusPTK terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan +tindakan-, obser'asi dan refleksi.

Dalam pelaksanaannya, PTK terdiri dari minimal dua siklus. iklus tersebut dapat

diulangi beberapa kali hingga seluruh kriteria keberhasilan tercapai.

,02 S#&&i P##"i&i

Karakteristik ekolah

%. Karakteristik :okasi

a. "ama ekolah 7 M! " # emarang

b. !lamat ekolah 7 Bl. endangguwo 0aru "o. %

c. Kelas 7 ) MI! *

d. :ingkungan 8isik 7 :okasi sekolah dekat dengan jalan raya

#. Karakteristik iswa

a. Komposisi iswa 7 &; siswa +%# siswa laki laki dan #& siswa

perempuan-

b. Kemampuan !kademis 7 eterogen

c. Moti'asi 0elajar 7 Aukup

,0+ P'!s#3u' P##"i&i

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan # siklus yaitu siklus I dan siklus

II. etiap siklus terdiri dari 2 tahap yaitu perencanaan + planing -, pelaksanaan +acting -,

obser'asi +observing - dan refleksi +reflecting -. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2

jam pelajaran untuk pokok bahasan istem Periodik /nsur.

iklus dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dapat digambarkan sebagai

berikut 7

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

19/24

(ambar &. !lur Penelitian Tindakan Kelas +uharsimi !rikunto, #$%$-

.0 Si1"us I

0 P#'#; ( Planing )

Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan tindakan ini adalah 7

%- Membuat @encana Pelaksanaan Pembelajaran +@PP- istem Periodik

/nsur dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournament +T(T-.

#- Mempersiapkan lembar obser'asi yang akan digunakan pada setiap

pembelajaran.

&- Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang akan digunakan

dalam pembelajaran.

2- Mempersiapkan soal :K, pres test dan post test yang akan diberikan pada

setiap siklus.

;- Pembentukan kelompok belajar.

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

20/24

6 Permainan dimainkan pada meja meja yang terdiri dari tiga siswa

sebagai perwakilan tim dengan kemampuan akademik yang sama.

6 Masing masing siswa mengambil kartu skor dan siswa yang

mengambil kartu dengan skor terbanyak berperan sebagai pembaca

pertama. Pembaca pertama berperan untuk mengambil kartu pertanyaan

pertama, membacakan dengan keras dan menjawab pertanyaan tersebut.

Dua siswa lainnya memiliki kesempatan untuk menyampaikan jawaban

yang berbeda atau setuju dengan jawaban pembaca pertama atau pas.

Kemudian setelah semua siswa menjawab, salah satu dari kedua siswa

tersebut mencocokkan dan membacakan jawaban dengan keras. Pemain

yang menjawab dengan benar berkesempatan untuk menyimpan kartu

tersebut dan bagi pemain yang menjawab salah, ia harus

mengembalikan kartu yang sudah diambil sebelumnya. !pabila tidak

ada satupun pemain yang menjawab benar, kartu tersebut dikembalikan.

Masing masing siswa mentatat skor pada lembar skor permainan.

6 Turnamen dilaksanakan berdasarkan hasil permainan. Pada turnamen

pertama, guru menempatkan siswa berdasarkan perolehan skor pada

permainan sebelumnya untuk kemudian ditandingkan kembali dengan

siswa yang memiliki lawan seimbang.

6 etelah turnamen selelsai, semua siswa kembali ke kelompok masing

masing dan mengumpulkan skor yang diperoleh untuk dijadikan skor

tim.

&- Kegiatan Penutup

6 (uru memberikan penghargaan +re$ard - kepada kelompok dengan skor

tim terbanyak.

6 Pelaksanaan post test .

6 (uru memberikan tugas yang dapat dikerjakan sendiri atau dikerjakan

bersama kelompoknya.;0 Os#'6si (Observing )

5bser'asi dilakukann oleh teman sejawat karena kolaborator sebagai

pelaksanaan pembelajaran.obser'asi berlangsung selama proses pembelajaran

dengan menggunakan lembar obser'asi yang sudah disiapkan. :embar

obser'asi digunakan untuk mengetahui jalannya pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament

+T(T-.

30 R#4"#1si ( Reflecting )

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

21/24

Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi yang didasarkan pada

pengumpulan dan identifikasi data yang telah diperoleh. Pelaksanaan refleksi

dilakukan antara peneliti dengan teman sejawat. Diskusi dilakukan untuk

menge'aluasi hasil dengan melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran,

masalah yang muncul yang berkaitan dengan hal hal yang telah dilakukan.

erelah melaksanakan refleksi, peneliti merumuskan perencanaan untuk siklus

selanjutnya.

20 Si1"us II

@encana tindakan siklus kedua disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus

pertama. Kegiatan siklus kedua dilakukan sebagai penyempurnaan atau perbaikan

pada siklus pertama terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament +T(T-. iklus kedua juga terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan + planing -, pelaksanaan +acting -,

obser'asi +observing - dan refleksi +reflecting -.

,0/ T#1i1 P#u*9u" D&

umber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa, guru mata

pelajaran kimia, dan hasil belajar siswa berupa nilai ulangan harian sebelum

penelitian dan nilai hasil pre test dan post test setelah penggunaan metode

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament +T(T-. Data lain yang

diperlukan adalah berupa hasil obser'asi akti'itas guru dan siswa selama proses

pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament +T(T-, dan dokumentasi.

/ntuk mendapatkan data data tersebut, peneliti menggunakan metode

sebagai berikut 7

a. 5bser'asi

5bser'asi akan dilakukan oleh teman sejawat dengan melakukan pengamatan

dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas. 5bser'asi

dilakukan menggunakan lembar obser'asi yang telah dipersiapkan. Datadiperoleh dari apa yang dilihat, didengar, dan dialami obser'er selama proses

pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournament +T(T-. Data yang diperoleh merupakan bukti dari

keterlaksanaan rencana rencana yang telah disusun serta mengenai reaksi

siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament

+T(T-.

b. Test

Test digunakan untuk mengukur penguasaan suatu materi sebagai hasil belajar.

Dalam penelitian ini, test yang akan diberikan berupa soal pre test dan post test

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

22/24

yang harus dikerjakan siswa secara indi'idu setiap pertemuan di setiap siklus.

Test juga akan diberikan dalam bentuk :K yang akan dikerjakan secara

berkelompok. edangkan kuis soal akan diberikan pada saat pelaksanaan

Games dan Tournamen.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang akan digunakan pada penelitian ini adalah nilai hasil belajar

siswa dan foto pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament +T(T-.

,0< T#1i1 A"isis D&

Penelitian ini menggunakan teknik analisis secara kuantitatif dan kualitatif,

yaitu menggambarkan data dengan menggunakan angka angka yang kemudian

dijelaskan dengan kalimat secara jelas dan terperinci. Teknik analisis data diperlukan

untuk menguji prestasi belajar kimia kelas ) MI! * M! " # emarang dengan

cara memberikan pre test dan post test . !nalisis data kuantitatif digunakan untuk

membanding prestasi belajar kimia sebelum dan setelah penerapan metode

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament +T(T-. Data yang diperoleh

disajikan dalam bentuk tabel yang dihitung dengan rumus statistika ukuran rata

rata kelas +mean) +!rikunto, #$%$- 7

) E∑ X N

Keterangan 7

) 7 "ilai rata rata kelas

∑ X 7 Bumlah nilai siswa

N 7 Bumlah siswa

!ngka angka yang telah dianalisis dengan metode statistik kemudian

diinterpretasikan secara kualitatif dengan menggunakan nilai standard berkala, yaitu

berupa rentangan nilai dai % %$$. elanjutnya nilai tersebut dikon'ersikan ke

dalam beberapa kelompok dengan kategori sebagai berikut +!rikunto, #$%$- 7*$ %$$ 7 angat Tinggi

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

23/24

P E F

N F %$$3

Keterangan 7

P 7 Presentase yang dicari

8 7 8rekuensi akti'itas siswa " 7 Bumlah akti'itas siswa.

,0= K'i'i K##'$si" Ti31

Tindakan penelitian ini akan dikatakan berhasil apabila semua terget yang

telah ditetapkan oleh peneliti tercapai. Indikator ketercapaian tindakan dalam

penelitian ini adalah 7

%- *$3 siswa kelas ) MI! * M! " # emarang mencapai nilai minimum 4*

setelah penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournamen +T(T-.

#- emua siswa kelas ) MI! * M! " # emarang mengumpulkan tugas tepat

waktu setelah penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournamen +T(T-.

&- emua siswa kelas ) MI! * M! " # emarang mengikuti pembelajaran

dengan penuh konsentrasi setelah penerapan metode pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournamen +T(T-.

D4&' Pus&1

!rif, adiman. %99

8/19/2019 4301413005_Fitria Dwi Utami

24/24

0lanchard, !. #$$%. Contextual Teaching and Learning 0 Primary Learning Theories. +on

line-. Tersedia di http7www.0esteducationalser'ice.comconteFtualhtm. +#&

"o'ember #$%;-

Isjoni. #$$9. Pembela1aran Terini. Hogyakarta7 Penerbit Pustaka Pelajar.

:ie, !nita. #$$*. Cooperative Learning 0 -empratian Cooperative Learning di ,uang

,uang 2elas. Bakrta7 (rasindo.

Mulyasa, . #$$*. 2uriulum 3erbasis 2ompetensi. 0andung7 PT @emaja @osdakarya.

5emar, amalik. #$%$. Proses Pembela1aran. Bakarta7 0umi !ksara

Purwanto, M. "galiman. %994. Psiologi Pendidian. 0andung7 PT @emaja @osdakarya.

anjaya, =ina. #$$4. 'trategi Pembela1aran 3erorientasi 'tandar Proses Pendidian.

Bakarta7 Kencana Perdana Media.

la'in, @obert. ,. #$$9. Cooperative Learning 0 Teori+ ,iset dan Prati+ Penerjemah 7

:ita. 0andung7 "usa Media.

ulipan. #$%$. Teni -udah -enyusun 2arya Imiah. 0andung7 Tantiarama dan ksis

Media.

uprijono, !gus. #$$9. Cooperative Learning (Teori dan #pliasi P#2-). Hogyakarta7

Pustaka 0elajar.

yah, Muhibin. #$$$. Psiologi 3ela1ar. Bakarta7 @aja (rafindo Persada.

Tohirin. #$$

4301413005_fitria dwi utami

Documents