25 dani wardani edit

Edisi Khusus No. 2, Agustus 2011

256 ISSN 1412-565X

KKOONNTTRRIIBBUUSSII KKEETTEERRAAMMPPIILLAANN SSOOSSIIAALL DDAALLAAMM PPEEMMBBEELLAAJJAARRAANN IIPPSS

TTEERRHHAADDAAPP KKEESSIIAAPPAANN KKEERRJJAA PPRRAAKKTTEEKK KKEERRJJAA IINNDDUUSSTTRRII

((SSttuuddii TTeerrhhaaddaapp PPeesseerrttaa DDiiddiikk KKeellaass XXII SSMMKKNN KKoottaa BBaanndduunngg))

OOlleehh:: DDaannii WWaarrddaannii,, SS..HHuumm..

MMaahhaassiisswwaa PPaassccaassaarrjjaannaa ((SS22)) UUPPII PPrrooddii PPIIPPSS

ABSTRAK

Penelitian ini berawal dari adanya masalah masih rendahnya keterampilan sosial peserta didik

di SMK untuk dipersiapkan bekerja melalui media praktik kerja industri, sehingga dalam tesis

ini penulis meneliti hubungan keterampilan sosial dari aspek perilaku yang berhubungan

dengan lingkungan, orang lain, diri sendiri, dan tugas dari pembelajaran IPS terhadap

kesiapan kerja peserta didik di tempat praktik kerja industri dengan variabel moderator nilai

prakerin. Metode penelitian adalah survey dengan teknik deskriptif analisis dengan data

kuantitatif. Sampel diambil secara purposif dan random sehinggadiperoleh 129 siswa kelas XI

SMK Negeri Kota Bandung, dengan instrumen penelitian berupa angket dengan skala Likert.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di lima SMK N di Kota Bandung yaitu

SMK N 6, 7, 8, 9 dan 14 dengan sampel kelas XI dari berbagai Kompetensi Keahlian yang

telah mengikuti PSG (Pendidikan Sistem Ganda) Praktik Kerja Industri, maka diperoleh

kesimpulan sebagai berikut: Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara 4 variabel

bebas dan 2 variabel terikat sebesar 0.66084 sangat kuat, searah dan signifikan.

Keyword : Keterampilan Sosial, Prakerin, Kesiapan Kerja

PENDAHULUAN

Era globalisasi yang ditandai dengan persaingan mutu, menuntut semua pihak dalam

berbagai bidang dan sektor pembangunan untuk senantiasa meningkatkan kompetensinya.

Kualitas sumber daya manusia memiliki peranan strategis dalam memenuhi tuntutan

pembangunan bangsa diberbagai bidang, berhubungan erat dengan kemajuan dan

kemakmuran suatu bangsa. Untuk menjadikan SDM yang berkualitas berawal dari bidang

pendidikan terutama hasil lulusannya harus mampu dapat bersaing dengan bangsa lain.

Melihat keberadaan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) saat ini pemerintah berharap

posisinya sebagai wahana pengembangan pengetahuan dan keterampilan dan mampu

menjawab tantangan dunia kerja secara nyata. Lulusannya diharapkan dapat memenuhi

tuntutan dunia usaha akan tenaga kerja tingkat menengah. Hal ini senada dengan PP RI No.

29 Tahun 1990 tentang pendidikan menengah pasal 3 ayat 2, Sekolah Menengah Kejuruan

mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap

profesional. Namun keberadaan SMK ini dinilai masih terlalu prematur untuk diharapkan

lulusannya sebagai tenaga siap kerja.

Menurut kajian Wiwiet Putrianingrum, hasil survai di SMK Kota Malang tahun 2009

(2009:1) mengenai lulusan SMK saat itu, ternyata kebanyakan lulusan peserta didik masih

mengalami kesulitan dan cenderung mudah frustrasi untuk mendapatkan pekerjaan yang


257 ISSN 1412-565X

sesuai dengan bidang keahlian mereka. Pandangan yang menyebutkan usia mereka masih

terlalu muda ditambah dengan bekal pengetahuan dan keterampilan yang belum memadai

sering menjadi kendala utama siswa lulusan SMK mendapatkan pekerjaan yang layak dan

dapat mendukung karier dan kehidupan ke depan.

Menurut kajian Callan, VJ, (2003) dan Clarke, M, (2007) hal di atas disinyalir

diakibatkan masih ada kesenjangan antara dunia pendidikan dan dunia kerja di mana dunia

pendidikan memandang lulusan yang mempunyai kompetensi yang tinggi adalah mereka yang

lulus dengan nilai tinggi dalam waktu cepat, sedangkan dunia industri menginginkan lulusan

yang high competence yaitu lulusan dengan kemampuan teknis dan sikap yang baik. Jika

dijabarkan maka kompetensi lulusan yang dibutuhkan dunia industri dan usaha terbagi dalam

dua aspek: aspek teknis yang berhubungan dengan latar belakang keilmuan yang dipelajari

atau keahlian yang diperlukan di dunia kerja, yang kemudian disebut technical skills atau

hard skills;dan aspek non teknis yang mencakup motivasi, adaptasi, komunikasi, kerja sama

tim, probelem solving, manajemen stres, kepemimpinan, dan lain-lain, yang kemudian disebut

soft skills (Harmoni, 2007; Santoso, 2008; Suherman, 2005; Putra & Pratiwi, 2005; Hary,

2008).

Menurut laporan Dikti, kelemahan SMK dalam mengisi peluang kerja pada umumnya

adalah masalah personal skills (http://www.dikti.go.id/index.php). Berikut ini adalah

perbandingan rasio kebutuhan dan pengembangan soft skills dalam sisitem pendidikan dan

dunia kerja/usaha:

Rasio kebutuhan soft skills dan Pengembangan soft skills

hard skills di dunia kerja/usaha dalam sistem pendidikan

(Source: Neff and Citrin, 1999)

Gambar 1

Porsi Persentase Keterampilan Sosial sebagai Komponen Sukses

yang Ada Dalam Sistem Pendidikan

Menurut laporan penelitian Siri Mariah & Machmud Sugandi (2010), mengenai

kesenjangan soft skills lulusan SMK dengan kebutuhan tenaga kerja di Industri/usaha,

mengidentifikasi bahwa masih terdapat beberapa masalah berkaitan dengan pendidikan dan


258 ISSN 1412-565X

dunia usaha/industri, diantaranya: (1) Angka pengangguran terbuka pada bulan Februari 2010

berdasarkan pendidikan lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) se indonesia yakni

masih besar yaitu 13,81 persen. Hal ini berbeda dengan lulusan SMA yang hanya 11,90

persen (BPS, No. 33/05/Th. XIII, 10 Mei 2010); (2) Sumber daya manusia Indonesia masih

sangat lemah untuk mendukung perkembangan industri dan ekonomi (Toshiko Kinosita,

www.kompas.com: 24/05/2002); (3) Sebagian besar lulusan SMK di Indonesia bukan saja

kurang mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu dan teknologi, tetapi juga

kurang mampu mengembangkan diri dan karirnya di tempat kerja (Depdiknas, 2004:1); dan

(4) Kekecewaan dunia industri terhadap kualitas lulusan pendidikan kejuruan, terletak pada

kesiapan mental untuk bekerja dan kurang memiliki daya juang dalam menghadapi pekerjaan

(Autar Abdillah, 2001).

Urgensi aspek-aspek kompetensi lulusan SMK yang dibutuhkan di dunia industri yang

diwujudkan dalam praktik kerja industri sangat berhubungan dengan salah satu mata diklat

yaitu IPS yang diharapkan dapat membantu peserta didik siap kerja. Hasil kajian

menunjukkan bahwa aspek-aspek kompetensi yang dirasa penting oleh industri adalah:

kejujuran, etos kerja, tanggungjawab, disiplin, menerapkan prinsip-prinsip keselamatan dan

kesehatan kerja, inisiatif dan kreatifitas (F. Wahid, 2005 dan Muchlas Samani, 2007).

Saat ini banyak penelitian yang mengkaji mengenai SMK namun kajian secara khusus

mengenai keterkaitan salah satu pembelajaran di SMK yaitu IPS khususnya aspek

keterampilan sosial hubungannya dengan kesiapan peserta didik menghadapi dunia kerja

sejauh pengetahuan peneliti belum ada. Maka dari itu penelitian ini mengkhususkan diri pada

upaya penggalian Keterampilan Sosial (Social Skills) dalam Pembelajaran IPS terhadap

Kesiapan kerja (Job Readiness) di Praktik Kerja Industri khususnya SMK N di Kota

Bandung.

Bertolak dari latar belakang konseptual dan faktual, maka dapat dikemukakan bahwa

permasalahan penelitian ini bertumpu pada konstribusi pengembangan keterampilan sosial

dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota

Bandung di tempat praktik kerja industri (dunia usaha atau dunia industri), yang

penjabarannya yaitu: (1) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang

berhubungan dengan lingkungan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang

dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik

kerja industri ?; (2) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang

berhubungan dengan hubungan dengan orang lain dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan

kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di

tempat praktik kerja industri ?; (3) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku

yang berhubungan dengan diri dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki

peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik kerja


259 ISSN 1412-565X

industri ?; (4) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan

dengan tugas/pekerjaan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki


industri ?; dan (5) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang

berhubungan dengan lingkungan, perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan orang

lain, perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri, dan perilaku yang berhubungan dengan

tugas secara keseluruhan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki


industri ?

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui kontribusi keterampilan sosial

dalam proses pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N

Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja. Sedangkan

secara khusus, tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran mengenai: (1)

Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan dalam

pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik

dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung; (2)

Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan

orang lain dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan

kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N

Kota Bandung; (3) Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan

diri dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja

peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota

Bandung; (4) Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan

tugas/pekerjaan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam

kesiapan kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri

SMK N Kota Bandung; dan (5) Keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan

lingkungan, perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan orang lain, perilaku yang

berhubungan dengan diri, dan perilaku yang berhubungan dengan tugas/pekerjaan, dalam

pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik

dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung.

Secara umum penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru untuk memperbaiki

proses pembelajaran IPS di SMK sebagai bahan pendukung untuk mempertajam keterampilan

social yang nanti akan diterapkan di tempat praktik kerja. Secara khusus manfaat yang dapat

diambil adalah: (1) Memberikan gambaran yang jelas tentang keterampilan sosial dalam

pembelajaran IPS dan kontribusinya terhadap kesiapan kerja peserta didik SMK N Kota

Bandung di tempat praktik kerja; (2) Memberikan pengetahuan kepada peserta didik dan guru

IPS SMK mengenai keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS dan kontribusinya terhadap


260 ISSN 1412-565X

kesiapan kerja peserta didik SMK N Kota Bandung di tempat praktik kerja; dan (3) Bagi

pengembangan ilmu dapat menambah atau memperluas khasanah ilmu pengetahuan tentang

konstribusi keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja peserta didik

SMK N Kota Bandung di tempat praktik kerja.

METODE PENELITIAN

1. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Dalam

desain ini, peneliti melakukan pencatatan dan penganalisaan data hasil penelitian secara eksak

dengan menggunakan perhitungan statistik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode survey dan data yang dipelajari berasal dari sampel yang diambil dari populasi

tersebut, sehingga ditemukan deskripsi dan hubungan antara variabel. Kuesioner digunakan

sebagai alat pengumpul data.

2. Definisi Operasional

Maksud dari aspek variabel keterampilan sosial, penjabaranya menurut Cartled and

Millbern (1992:15) dalam Lismaniar (2005) diantaranya: (a) Environmental Behaviors yakni

perilaku terhadap lingkungan yang terdiri atas kepedulian dan cinta lingkungan, serta etika

selama melakukan aktivitas di sekitar sekolah. Maksud perilaku di sekitar lingkungan adalah

pandangan, sikap dan perilaku peserta didik yang berhubungan dengan wawasan ataupun

aktivitas di sekitar lingkungan yang didapat dari hasil pembelajaran IPS; (b) Interpersonal

Behaviors yakni perilaku yang meliputi penerimaan pengaruh orang lain, membantu orang

lain, menghadapi orang lain, mengatasi konflik, memperoleh perhatian, berkomunikasi,

kerjasama, bersikap positif, bertanggung jawab, dan menghormati hak orang lain. Maksudnya

bagaimana pandangan perilaku peserta didik mengenai capaian yang didapat dari guru

terhadap keterampilan yang diperoleh melalui pengalaman agar peserta didik dapat

berkembang terutama dalam hal berhubungan atau komunikasi dengan orang lain sesuai

dengan bakat dan minatnya; (c) Self-Related Behaviors yakni perilaku yang berhubungan

dengan diri sendiri yang meliputi menerima konsekuensi, berperilaku etis, menyatakan

perasaan, sikap positif terhadap orang lain, bertanggung jawab dan peduli terhadap orang lain.

Diartikan sebagai pandangan siswa mengenai perilaku dirinya yang berhubungan dengan diri

siswa sendiri dari hasil pembelajaran IPS. Berkaitan dengan salah satu perilaku yang

berhubungan dengan diri siswa adalah kepercayaan diri yang dinilai sangat diperlukan dalam

keterampilan sosial, karena dengan kepercayaan diri yang kuat, peserta didik akan mudah

untuk terbuka dan terampil dalam bersosialisasi; (d) Task-Related Behaviors yakni perilaku

yang berhubungan dengan tugas, yang meliputi kemampuan mengerjakan tugas, menampilkan

perilaku, partisipasi mengikuti aturan, kewirausahaan dan kualitas pekerjaan. Dalam

penelitian, task behaviors berupa pandangan peserta didik mengenai penugasan yang didapat


261 ISSN 1412-565X

dari guru IPS; (e) Kesiapan kerja (Job Readiness) menurut Sofyan Herminanto, (1992) dan

Widodo, (2009), dapat diartikan sebagai upaya mempunyai keterampilan yang sesuai dengan

kebutuhan masyarakat sehingga peserta didik setelah lulus nanti dapat diserap oleh dunia

kerja. Kesiapan kerja dalam penelitian ini berupa sikap dan pandangan siswa terhadap

kualitas kerja dari apa yang dilakukan di sekolah; dan (f) Hasil penilaian akhir non teknis

yang diperoleh peserta didik selama melakukan praktik kerja industri terutama dari

pembimbing lapangan (dunia usaha atau industri) atau pembimbing sekolah. Data yang

dibutuhkan berupa data rasio (nilai non teknis) sebagai representasi dari kualitas atau prestasi

kerja selama praktik kerja di perusahaan.

3. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini dibatasi hanya siswa-siswi SMK Negeri di Kota Bandung

yang sudah melaksanakan praktik kerja industri dan sedang atau sudah mendapatkan

pendidikan IPS. Pengambilan sampel pertamanya diambil dari tiap cluster satu sekolah dan

dari tiap sekolah diambil satu atau dua kompetensi keahlian (yaitu SMK N 6,7,8,9 dan 14

dengan berbagai kompetensi keahlian yang berbeda) kemudian diambil satu kelas sehingga

diperoleh sampel sebanyak 129 peserta didik. Adapun tujuan peneliti mengambil sampel

berdasarkan cluster didasarkan pada karakteristik dan lingkungan sekolah, selain itu peneliti

mempertimbangkan situasi yang pada saat itu setiap sekolah berbeda-beda melaksanakan

prakerin dan untuk kelas XII sedang melaksanakan ujian nasional.

4. Intrumen Pengumulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer dengan menggunakan

metode survey yaitu melalui kuisioner yang disebarkan dengan mendatangi setiap Sekolah

Menengah Kejuruan Negeri terpilih. Instrumen pengukuran yang kridebel harus memenuhi

syarat validitas jika dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Sementara reliabilitas

menunjuk pada konsistensi, akurasi dan stabilitas nilai hasil skala pengukuran.

5. Teknik Analisis

Pengolahan data dilakukan untuk memudahkan dalam menganalisis data yang

terkumpul dari hasil survey lapangan terhadap 129 responden. Teknik pengolahan data yang

telah dilakukan dalam penelitian ini menggunakan program SPSS (Statistical Program for

Social Sciences) versi 17.1 dan Microsoft Excel 2007. Selanjutnya dilakukan uji deskriptif, uji

multikolinieritas, uji korelasi kanonikal, uji regresi berjenjang dan uji kontribusi.

HASIL PENELITIAN

Jawaban atas pertanyaan penelitian diperoleh melalui dua pengujian hipotesis penelitian

yaitu uji hipotesis hubungan dan kontribusi. Uji hipotesis hubungan antara variabel penelitian

dilakukan melalui uji korelasi dengan teknik analisis partial correlation. Selain itu untuk

memastikan apakah setiap variabel memiliki hubungan antara satu sama lainnya digunakan


262 ISSN 1412-565X

pula uji korelasi kanonikal. Sementara, uji hipotesis kontribusi menggunakan teknik analisis

regresi berjenjang. Hasil matrik korelasi dapat dilihat berikut ini:

Tabel 1

Eigenvalues and Canonical Correlations

Root No. Eigenvalue Pct. Cum.Pct Canon Cor. Sq. Cor

1 0.77528 87.47825 87.47825 0.66084 0.43671

2 0.11097 12.52175 100.00000 0.31605 0.09989

Tabel 2

Dimension Reduction Analysis

Roots Wilks L. F Hypoth. DF Error DF Sig. of F

1 TO 2 0.50703 12.43471 8.00 246.00 0.000

2 TO 2 0.90011 4.58692 3.00 124.00 0.004

Angka pada tabel di atas (1) merupakan angka-angka awal yang digunakan untuk

membentuk korelasi kanonikal. Angka korelasi kanonikal dapat dilihat pada kolom Canon

Cor. Sedangkan tabel 2 digunakan untuk menganalisis tingkat signifikansi (Sig of F).

Arti dari perhitungan tersebut bahwa dari 4 variabel bebas dan dua variabel terikat

dikelompokkan menjadi dua: Root No.1 dan Root No.2. untuk Root No.1 atau fungsi

kanonikal pertama, besarnya korelasi adalah 0.66084 dan Root No.2 atau fungsi kanonikal ke

2 sebesar 0.31605. Jika dilihat angka signifikansi pada tabel 2 maka Roots 1 TO 2 sebesar

0.000 dan Root 2 TO 2 sebesar 0.004. Untuk Root 1 TO 1 angka signifikansi di bawah 0.05,

begitupun Root 2 TO 2 angka signifikansi masih di bawah 0.05. sesuai kriteria maka

pengujian signifikansi dimana kelompok variabel uang mempunyai angka signifikansi < 0.05

yang menunjukkan adanya hubungan signifikansi antara kelompok variabel bebas dan

variabel terikat.

Korelasi antara variabel perilaku lingkungan, orang lain, diri sendiri dan tugas yang

digunakan dengan nilai prakerin sebesar 0.09752 menunjukkan korelasi lemah namun masih

searah. Artinya jika variabel bebas nilainya dimungkinkan tinggi, maka nilai prakerin semakin

dimungkinkan tinggi. Sedangkan hasil analisis regresi berjenjang ditunjukkan pada tabel 3 di

bawah ini:

Tabel 3

Analisis Regresi Berjenjang

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

Change Statistics

R Square

Change F Change df1 df2

Sig. F

Change

1 .317a .101 .094 5.295 .101 14.210 1 127 .000

2 .611b .373 .363 4.438 .272 54.736 1 126 .000

3 .660c .436 .422 4.227 .063 13.916 1 125 .000

4 .660d .436 .418 4.244 .000 .011 1 124 .918

5 .660e .436 .413 4.261 .000 .005 1 123 .946


263 ISSN 1412-565X

a. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN

b. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN

c. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN,

PERILAKU DENGAN DIRI SENDIRI

d. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN,

PERILAKU DENGAN DIRI SENDIRI, PERILAKU TUGAS

e. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN,

PERILAKU DENGAN DIRI SENDIRI, PERILAKU TUGAS, MODERATOR

Pada gambar di atas (tabel model summary) ada lima jenis model, yaitu MODEL 1

hingga 5 yang sesuai dengan prediktor yang masuk pada regresi. Ketika Model 1 (yang berisi

perilaku lingkungan saja), sumbangan prediktor sebesar 10.1 % (lihat R-Square). Nilai F

sebesar 14.210 (p=0.001; p


264 ISSN 1412-565X

angka signifikansi (sig), didasarkan pada hasil perhitungan, diperoleh angka signifikansi

sebesar 0.000 (tabel ANOVA). Angka 0.000 < dari 0.05. Dengan demikian H0 ditolak dan

menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel perilaku yang berhubungan

dengan tugas dan nilai prakerin terhadap kesiapan kerja peserta didik. Maka model regresi

tersebut sudah benar dan layak.

Dan MODEL 5. Setelah di lapangan regresi ada Perilaku Lingkungan, Perilaku dengan

Orang Lain, Perilaku dengan Diri Sendiri dan Perilaku dengan Tugas, Nilai Prakerin sebagai

variabel moderator masuk ke dalamnya, rupanya Nilai Prakerin mampu memprediksi

Kesiapan kerja sama baiknya dengan perilaku berhubungan dengan diri sendiri dan perilaku

dengan tugas yaitu sebesar 43.6%, namun sumbangan ini tidak memperlihatkan kontribusi

secara signifikan karena terlihat dari F-Changenya = 0.005 (p=0.946; p>0.05). Setelah

dilakukan dengan menggunakan angka signifikansi (sig), didasarkan pada hasil perhitungan,

diperoleh angka signifikansi sebesar 0.000 (tabel ANOVA). Angka 0.000 < dari 0.05. Dengan

demikian H0 ditolak dan menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel

perilaku lingkungan, perilaku dengan orang lain, perilaku dengan diri sendiri dan perilaku

dengan tugas, nilai prakerin sebagai variabel moderator masuk ke dalamnya terhadap variabel

siap kerja.

A. Pembahasan Hasil Penelitian

Adapun hasil pembahasan masing-masing variabel sebagai berikut:

1. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan

lingkungan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan

nilai prakerin

Persepsi besar pengaruhnya dalam membentuk sikap, yaitu setiap penambahan skor satu

pada persepsi maka skor sikap akan bertambah pula. Hal ini dapat diartikan bahwa persepsi

perilaku yang berhubungan dengan lingkungan akan besar artinya dalam membentuk kesiapan

kerja peserta didik, sedangkan angka 10.1% menunjukkan angka besarnya variabel aspek

perilaku lingkungan sementara sisanya 89.9% diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti.

2. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan orang

lain dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai

prakerin



perilaku yang berhubungan dengan orang lain akan besar artinya dalam membentuk kesiapan

kerja peserta didik, sedangkan angka 37.8% menunjukkan angka besarnya variabel aspek

perilaku orang lain sementara sisanya 62.2% diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti.


265 ISSN 1412-565X

3. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan diri

sendiri dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai

prakerin



perilaku yang berhubungan dengan orang lain akan besar artinya dalam membentuk kesiapan

kerja peserta didik, sedangkan angka 43.6 % menunjukkan angka besarnya variabel aspek

perilaku diri sendiri sementara sisanya 56.4 % diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti.

4. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan tugas

dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin



perilaku yang berhubungan tugas akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta

didik, sedangkan angka 43.6% menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku diri

sendiri sementara sisanya 56.4% diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. Namun

sumbangan ini tidak memperlihatkan kontribusi secara signifikan karena terlihat dari F-

Changenya = 0.005 (p=0.946; p>0.05).

5. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan

lingkungan, orang lain, diri sendiri dan tugas dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan

kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin



perilaku yang berhubungan tugas akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta

didik, sedangkan angka 43.6 % menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku diri

sendiri sementara sisanya 56.4 % diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. Namun

sumbangan ini tidak memperlihatkan kontribusi secara signifikan karena terlihat dari F-

Changenya = 0.005 (p=0.946; p>0.05).

DAFTAR PUSTAKA

Al Muhtar, Suwarma. (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung: SPS UPI.

Bidang Pengembangan Teknologi Pendidikan Jabar.

Berita Resmi Statistik, BPS, No. 33/05/Th. XIII, 10 Mei 2010.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1994). Konsep Sistem Ganda pada Pendidikan

Menengah Kejuruan di Indonesia..Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Herminanto, Sofyan. (1992). Kesiapan Kerja Siswa STM di Jawa. Laporan Penelitian.

Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.


266 ISSN 1412-565X

Maryani, Enok. (tt), Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan

Kompetensi Keterampilan Sosial. [Online]. http://file.upi.edu/Direktori/B%20-

%20FPIPS/JUR.%20PEND.%20GEOGRAFI/196001211985032%20-

%20ENOK%20MARYANI/KET%20SOSIAL.pdf. (11 januari 2011)

NCSS, (1994). Curriculum Standard for Social Studies : Expection of Excellece Washington.

Purwanto, Iwan. (2002). Pengaruh Pelatihan Kerja Industri terhadap Sikap Kewirausahaan.

Bandung: Tesis SPs UPI Bandung Prodi PIPS.

Sugihartono. (1991). Aspirasi Siswa terhadap Pekerjaan dan Prestasi Akademik Kaitannya

dengan Kesiapan Memasuki Dunia Kerja pada Siswa Sekolah Kejuruan di Daerah

Istimewa Yogyakarta. Laporan Penelitian . Yogyakarta: IKIPYogyakarta.

Supriatna, N., (tt). Mengajarkan Keterampilan Sosial yang Diperlukan Siswa di Era Global. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. JIPS. (19). 12.24.

Syamsuddin, H dan Maryani. E. (2008). Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk

Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Makalah pada Seminar Nasional

Makasar.

Wena, Made (1996). Pendidikan Sistem Ganda. Bandung: Tarsito.

Widodo, W. ( 2009), Tinjauan tentang Prestasi siap kerja, diakses 20/04/2010

http://vahonov.files.wordpress.com/2009/07/keterampilan-siap kerja.pdf.

BBIIOODDAATTAA SSIINNGGKKAATT

Penulis adalah mahasiswa SPS S-2 UPI

25 dani wardani edit

Documents