20070917080922topik 2 - perkembangan manusia

8/7/2019 20070917080922Topik 2 - Perkembangan Manusia

1/35

OUM 17

TOPIK 2 PERKEMBANGAN MANUSIA


PENGENALAN

Pertumbuhan dan perkembangan manusia adalah fokus kajian bidang psikologiperkembangan. Ahli psikologi perkembangan mengkaji aspek-aspek pertumbuhan dan

perkembangan manusia dan cuba mencari kaitannya dengan faktor-faktor yang

mempengaruhinya, iaitu baka dan persekitaran. Mereka sering mempersoalkan sama

ada baka atau persekitaran yang lebih berpengaruh ke atas pertumbuhan dan

perkembangan manusia (nature versus nurture). Contohnya, seorang anak yang didera,

apabila dewasa kelak dia akan mendera anaknya. Adakah ini disebabkan persekitaran

(dia didera) atau baka dari bapanya (seorang pendera)? Bab ini akan membincangkanpengertian dan ciri-ciri perkembangan, teori-teori perkembangan dan kepentingan

pengetahuan ini kepada seorang guru.

OBJEKTIF

Di akhir bab ini, anda seharusnya dapat:

1. menerangkan pengertian perkembangan dan ciri-ciri utama perkembangan;

2. mengenal pasti ciri-ciri utama teori-teori perkembangan;

3. membezakan teori-teori yang relevan dan tidak relevan dalam tugas seharian;

4. menghuraikan perkembangan fizikal, mental dan emosi; dan

5. menjelaskan kepentingan pengetahuan psikologi perkembangan kepada guru.

2.1 PENGERTIAN PERKEMBANGAN MANUSIA

Pernahkah anda perhatikan perkembangan diri dan keluarga (anak-anak,

anak saudara, adik-beradik) dari kecil hingga ke dewasa? Apakah perubahan

yang dapat anda perhatikan dari segi fizikal, mental dan emosi?

Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan ini

tidak dapat diukur, tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal

(Atan Long, 1980). Contohnya, bayi yang baru lahir tidak dapat bertutur dan meminta apa

yang dikehendaki. Apabila sudah berumur satu tahun, dia mula berupaya menyebut satu

atau dua patah perkataan seperti ma..ma atau pa..pa. Dari keadaan tidak boleh bertutur

kepada boleh bertutur beberapa patah perkataan, nyatalah kanak-kanak ini telah mengalami

perkembangan.


2/35

18 OUM

PERKEMBANGAN MANUSIA TOPIK 2

Berikut ialah beberapa pendapat tentang apakah perkembangan manusia:

Eggan dan Kauchak (1997)

.the concept of development, the orderly, durable changes in a learner resulting

from a combination of learning, experience, and maturation.

Jelasnya, Paul Eggan dan Don Kauchak berpendapat perkembangan adalah perubahan yang

berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan

kematangan.

Slavin (1997) pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan dengan mengapa dan

bagaimana individu berkembang dan membesar, menyesuaikan diri kepada persekitaran

dan berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat, individu akan mengalami

perkembangan sepanjang hayat, iaitu perkembangan dari segi fizikal, personaliti,

sosioemosional dan kognitif serta bahasa.

Menurut Crow dan Crow (1980), perkembangan merupakan perubahan secara kualitatif

serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial.

Contohnya, Hadi, pelajar Tahun 2 tidak berupaya menyelesaikan masalah matematik yang

melibatkan konsep pecahan. Bagaimanapun, apabila berada dalam Tahun 3, Hadi telah

menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan. Ini

menunjukkan wujudnya perubahan dari segi pemikiran dalam diri Hadi. Hadi telah mengalami

proses perkembangan.

Slavin (1997)

. Orderly and lasting growth, adaptation, and change over the course of a lifetime.

Perkembangan ialah aspek perubahan yang dialami individu yang bersifat kualitatif,tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan berubah melalui peredaran masa.

Perkembangan berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sel sehingga

akhir hayat organisma.

2.2 PERBEZAAN ANTARA PERTUMBUHAN DAN

PERKEMBANGAN

Dari segi definisi kamus, pertumbuhan dan perkembangan adalah hampir sama. Namun, dari

segi psikologi, kedua-duanya membawa makna yang berlainan. Berikut adalah perbezaan

antara pertumbuhan dan perkembangan.


3/35

OUM 19


2.3 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGANMANUSIA

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan manusia terdiri daripada dua, iaitu faktor

endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu).

Latihan 2.1

Baca situasi-situasi berikut dan kenal pasti yang manakah boleh

dikatakan perkembangan manusia.

Jadual 2.1: Perbezaan antara Pertumbuhan dan Perkembangan

Fikirkan sejenak, apakah faktor endogen dan eksogen yang mungkin telah

mempengaruhi perkembangan diri anda atau seorang yang terdekat

dengan anda?

Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia,

Projek Usaha Belajar Sendiri Ilmu Pendidikan, Kuala Lumpur, 1979

2.3.1 Faktor Endogen

Faktor endogen ialah faktor atau sifat yang dibawa oleh individu sejak dalam kandungan

hingga kelahiran. Faktor endogen merupakan faktor keturunan atau faktor pembawaan.

Individu terjadi apabila bertemunya ovum dari ibu dan sperma dari ayah. Maka, individu akan

mempunyai sifat-sifat ibu dan ayahnya.


4/35

20 OUM


Faktor-faktor endogen adalah seperti berikut:

(a) Baka

Dari segi fizikal, individu akan mewarisi sifat-sifat fizikal ibu bapanya seperti tinggi, bentuk

badan, warna kulit, warna mata, warna rambut, temperamen dan sebagainya (Buss &

Plomin, 1997).

Terdapat kajian yang mendapati sebahagian kecacatan mental adalah diwarisi. Misalnya,

penyakit Tay-Sachs. Kanak-kanak yang menghidap penyakit ini selalunya mati padaumur 3 atau 4 tahun kerana kegagalan badan mereka untuk memecahkan lemak.

Penyakit ini selalunya berlaku di kalangan orang Yahudi di Timur Eropah. Jika kedua-

dua ibu bapa membawa gen penyakit ini, anak mereka mempunyai peluang 25 peratus

menghidap penyakit ini. Penyakit-penyakit lain yang boleh diwarisi adalah seperti sindrom

Down, Phenylketonuria, Anemia Sel Sikel (Asmawati Desa, 1996).

Selain itu, terdapat juga kajian yang mendapati sahsiah adalah diwarisi dari ibu atau

ayah melalui baka (Bee, 1995). Beliau mengatakan bahawa temperamen, iaitu tret-tretpersonaliti adalah diwarisi dari ibu bapa dan akan berkekalan pada individu sepanjang

hayatnya. Dalam kajian mereka, Loehlin dan Plomin (1992) juga mendapati sebahagian

besar dimensi personaliti adalah disebabkan pewarisan baka, misalnya; personalitiekstrovert dan personaliti introvert (Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2002).

Rajah 2.1: Faktor endogen dalam perkembangan manusia


5/35

OUM 21


Alfred Binet, Theodore dan Guiford mempercayai kecerdasan adalah diwarisi dan tidak

dapat dipertingkatkan melalui pengajaran (Borich & Tombari, 1997). Bagaimanapun,

Howard Gardner et al. (1996) tidak bersetuju dengan pendapat mereka dan beliau

mengatakan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui pembelajaran dan

memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan pembelajaran berlaku.(b) Pemakanan

Pemakanan yang seimbang dan cukup merupakan satu keperluan bagi ibu dan fetusdalam kandungan. Zat makanan yang tidak mengcukupi akan menyebabkan kadar

perkembangan sel otak janin yang lambat. Saiz otak janin boleh menjadi kecil dan

perkembangan intelektual terbantut.

(c) Kesihatan Ibu

Ibu yang hamil harus menjaga kesihatannya dengan memakan makanan yang seimbangdan mengurangkan penggunaan gula dan garam untuk mengelakkan penyakit seperti

kencing manis dan darah tinggi serta preaklamsia (Shryock, 1991).

Selain itu, ibu juga harus menjalani pemeriksaan doktor mengikut jadual yang ditetapkan.Ibu juga harus menjaga kebersihan diri dan memakai pakaian yang longgar dan selesa

serta memakai kasut yang tidak bertumit atau bertumit rendah. Ibu juga perlu bersenam

dan mempunyai tidur yang mencukupi.

(d) Dadah dan Alkohol

Ibu yang hamil harus mengelakkan daripada mengambil dadah. Jika tidak, bayi yang

lahir akan cacat atau terencat akal. Pengambilan dadah seperti heroin, kokein dan

metadon juga boleh menyebabkan kecacatan kepada fetus. Pengambilan alkohol pula

akan menyebabkan bayi menghidapi fetal alcohol syndrome, iaitu jarak mata bayi lebar,

kepala kecil, jantung dan sendi-sendi tidak dapat berfungsi dengan betul, hiperaktif dan

sebagainya.

Ibu mengandung yang mengambil dadah thalidomide menyebabkan anaknya

dilahirkan dengan tangan yang cacat. Ini boleh mempengaruhi perkembangan anak

seterusnya.

Rajah 2.2: Kanak-kanak hasil dari dadah thalidomide

Sumber: Sigelmen C. K. (1999)

Lifespan Human Development. Brooks/ Cole Publishing Co.


6/35

22 OUM


(e) Merokok

Jika ibu yang mengandung merokok, janin akan mengalami kekurangan oksigen kerana

pembuluh darah mengecut. Karbon monoksida yang disedut akan meningkatkankandungan karbon dalam hemoglobin ibu. Keadaan ini mengurangkan pengoksidaan

darah dan seterusnya janin akan mengalami kekurangan bekalan oksigen. Ini bolehmenyebabkan kecacatan otak dan ukuran lilitan kepala yang kurang (Miller, 1986).

(f) Faktor Rh darah

Apabila perempuan yang berdarah Rh negatif berkahwin dengan lelaki berdarah Rhpositif, biasanya anak yang dilahirkan adalah berdarah Rh positif. Semasa hamil, ibu

yang berdarah Rh negatif akan menghasilkan antibodi yang berupaya untuk

memusnahkan sel darah fetus yang mengalir melalui uri dan memasuki darah ibunya.Pada kehamilan pertama, tiada apa-apa yang serius berlaku. Tetapi pada kehamilan

yang kedua dan ketiga, mungkin terdapat antibodi yang cukup dalam darah ibu dan ia

akan memusnahkan sel darah fetus sehingga mengakibatkan anemia (penyakit kurang

sel darah merah). Sekiranya ibu tidak mendapat rawatan, dia mungkin akan mempunyai

seorang anak sahaja dan mengalami keguguran pada kehamilan yang kedua dan ketigasecara sengaja atau tidak.

(g) Kesan X-Ray

Kajian menunjukkan kesan X-Ray pada ibu mengandung boleh menyebabkan kecacatanpada fetus yang dikandungnya. Selain itu, sinaran laser (untuk rawatan kanser) dan

radioaktif juga boleh menyebabkan kecacatan bayi.

(h) Emosi Ibu

Emosi seperti marah, kebimbangan dan kecemasan akan merangsangkan penghasilan

hormon adrenalin ibu dan menyebabkan darah daripada rahim mengalir ke anggotatubuh yang lain. Keadaan ini akan menyebabkan kekurangan bekalan oksigen pada

janin.

(i) Umur Ibu

Umur ibu yang mengandung ada berkaitan dengan risiko kematian janin (Kessner, 1973).

Semakin muda umur ibu, semakin tinggi risiko mengalami keguguran, anak tidak cukup

bulan atau kematian anak. Ibu yang berumur antara 20 hingga 35 tahun merupakan

masa yang paling baik untuk melahirkan anak (Jas Laile Suzana Jaafar, 1996).

Ibu yang berumur 40 tahun pula mungkin mengalami keabnormalan kromosom dan

melahirkan bayi monggoloid atau bayi sindrom Down. Keabnormalan baka boleh

menghasilkan anak sindrom Turner dan sindrom Kleinfelter. Umur ayah juga

mempengaruhi bayi yang dilahirkan. Semakin tinggi umur ayah, semakin tinggi risikoberlakunya mutasi pada sperma yang boleh menyebabkan kelahiran bayi sindrom Down.

(j) Teratogenik dan Penyakit Ibu

Teratogen ialah sebarang bahan yang menyebabkan perubahan dalam kod genetik

menyebabkan keabnormalan. Ia adalah bahan dalam persekitaran dan bukan gen yang

diwarisi daripada ibu atau ayah. Ia boleh berbentuk fizikal seperti radiasi, jangkitan seperti

rubela dan bahan kimia seperti kortison dan tahlidomida.

Agen teratogenik boleh menghentikan penghasilan protein, gangguan kepada

perkembangan dan perkembangan yang tidak lengkap. Kehadiran bahan ini amat

berbahaya kepada fetus semasa pembentukan anggota badan fetus. Penyakit AIDS

juga boleh berpindah dari ibu ke fetus.


7/35

OUM 23


2.3.2 Faktor Eksogen

Faktor eksogen merupakan faktor yang datang dari luar diri individu. Contohnya, pengalaman-

pengalaman, keluarga, persekitaran dan sekolah.

Untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai penjagaan semasa

mengandung atau prenatal care dan kesannya ke atas pertumbuhan

fetus, sila lawat laman web berikut:

www.nlm.nih.gov/medlineplus/prenatalcare.html

Rajah 2.3: Faktor-faktor eksogen


8/35

24 OUM


Faktor-faktor eksogen adalah seperti berikut:

(a) Pemakanan

Pemakanan yang berkhasiat adalah amat penting dalam pertumbuhan dan tumbesaran

kanak-kanak. Pemakanan yang sesuai untuk bayi yang baru dilahirkan adalah susuibu. Susu ibu mengandungi segala khasiat dan membekalkan antibodi yang diperlukan

oleh bayi.

(b) Keluarga

Keluarga juga memainkan peranan yang penting dalam pertumbuhan dan perkembanganseseorang individu. Ibu bapa mempengaruhi pembentukan sahsiah anak-anak mereka.

Menurut Baumrind (1995), cara asuhan yang efektif ialah otoritatif, iaitu memberi

kebebasan kepada anak untuk berkembang tetapi meletak batasan yang perlu diikuti.

Ini kerana cara otoritatif dapat membentuk anak yang berdikari, berkendiri asertif, mudahberkawan, suka bekerjasama, tinggi harga diri dan orientasi pencapaian.

(c) Rakan Sebaya

Rakan sebaya mempengaruhi individu sejak dia mula bersosial di luar rumah selaindaripada adik-beradiknya. Menurut Berk (1989), rakan sebaya ialah mereka yang sama

umur kronologi atau hampir sama umur dengan seseorang individu. Melalui rakan sebaya,

individu memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri dalam masyarakat. Individu

belajar menghormati hak individu lain, bekerjasama, mempelajari peranannya,

bertanggungjawab ke atas tugas yang diberikannya, mematuhi peraturan kumpulandalam usaha mewujudkan keharmonian dalam kumpulan. Individu mempelajari

kemahiran tersebut berperingkat-peringkat dan melalui permainan (Ramlah Jantan &

Mahani Razali, 2002).

(d) Sekolah

Sekolah merupakan agen sosialisasi yang lebih luas lingkungannya seperti rakan sebaya,

rakan lain umur dan jantina, guru dan sebagainya. Di sekolah individu boleh mempelajari

tentang norma dan peraturan dalam kumpulan yang besar, hampir sama dengan

masyarakat. Individu dapat belajar tentang nilai-nilai moral dengan lebih mendalam dan

cara bergaul dalam masyarakat. Individu akan memenuhi kehendak masyarakat denganmengamalkan tingkah laku yang baik dan mengetepikan yang buruk.

Rajah 2.4: Sekolah memainkan peranan penting dalam pertumbuhan seseorang

Sumber: www.tutor.com.my/tutor/fokus/sribintang1.jpg


9/35

OUM 25


(e) Tempat Tinggal

Tempat tinggal merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembanganmanusia dari segi pembelajaran dan budaya atau gaya kehidupannya. Ini termasuklah

sistem moral dan nilai serta world view seseorang.

Secara amnya, tempat tinggal dibahagikan kepada tiga kawasan, iaitu bandar, luar

bandar dan pinggir bandar. Biasanya, individu yang tinggal di kawasan bandar adalah

lebih terbuka fikirannya, optimistik, bertenaga dan bercita-cita tinggi seperti inginmelanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Manakala individu di kawasan luar

bandar pula suka bekerjasama, hubungan yang lebih rapat dengan individu yang lain

dan mementingkan nilai-nilai murni. Individu di kawasan bandar adalah lebih individualistik

berbanding dengan individu kawasan luar bandar.

(f) Media Elektronik dan Sebaran Am

Pada masa kini, perhubungan manusia adalah tidak terbatas dengan kewujudan

komputer. Manusia dapat bertukar maklumat dan berkomunikasi melalui internet. Dengan

kata lain, manusia adalah lebih maju dalam perhubungan dan maklumat. Seorang individu

boleh terpengaruh dengan media elektronik ini seperti cara pergaulan, berpakaian,pemakanan dan sebagainya.

(g) Pusat Ibadat

Kanak-kanak yang tinggal berdekatan dengan tempat ibadat akan terdedah kepada

falsafah, ajaran-ajaran cara hidup dalam pembentukan nilai, moral, pergaulan dansebagainya. Misalnya, individu yang tinggal di Kelantan, yang dikenali sebagai serambi

Mekah, sangat kuat berpegang kepada agama Islam, melarang sama sekali remaja

berjudi atau minum arak.

(h) Persekitaran Dunia

Bencana alam seperti banjir dan tanah runtuh yang berlaku di seluruh dunia telah

menyedarkan kita untuk mewujudkan keamanan di seluruh dunia. Hasilnya, ialah individu

dan rakan sebaya yang prihatin mengutip derma untuk membantu mereka. Ini bermakna,

nilai individu telah meningkat ke tahap yang lebih tinggi dalam skala penaakulan moralKohlberg.

Latihan 2.2

Kelaskan penyataan yang diberi sebagai faktor endogen ataueksogen.

Berpandukan faktor-faktor endogen dan eksogen yang telah

dibincangkan, faktor manakah pada pendapat anda, mempunyai

pengaruh yang lebih kuat ke atas perkembangan anda? Fikirkan

mengapa dan berikan contoh situasi yang menonjolkan kesahihan

pendapat anda?


10/35

26 OUM


2.4 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN

Perkembangan merupakan satu bidang yang luas.

Antara ciri-ciri perkembangan yang penting adalah seperti berikut:


11/35

OUM 27


Perhatikan dan bincangkan ciri-ciri perkembangan yang dapat andalihat pada kanak-kanak berumur 3 tahun dari bangsa yang berlainan

seperti bangsa Melayu, Cina dan India.

2.5 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA

Imbas kembali ke teori-teori yang telah dibincangkan dalam Bab 1. Cubafikirkan apakah pendekatan yang akan diambil oleh setiap teori dalammenerangkan proses perkembangan manusia.

2.5.1 Teori Psikoanalisis Sigmund Freud

Psikoanalisis merupakan satu sistem psikologi yang dipelopori oleh Sigmund Freud. Beliau

berasal dari Moravia, yang pada masa sekarang terkenal dengan nama Slovakia. Beliau

membentuk teori psikonalitik hasil dari pengalaman kerjanya dengan pesakit-pesakit mental.

Beliau merupakan seorang doktor pakar dalam bidang neurologi. Beliau menghabiskansebahagian besar hidupnya di Vienna sebelum berhijrah ke kota London disebabkan oleh

sentimen anti-Nazi. Hasil kajiannya, beliau telah menerbitkan sebuah buku yang terkenal,

iaitu The Interpretation of Dreams(1900) dan seterusnya kajian tentang analisis swadiri.

Dalam pandangannya tentang fitrah manusia, Freud mempercayai manusia dilahirkan dengan

desakan naluri semula jadi (inborn drives). Berdasarkan pandangan ini, lahirlah konsep

antirasionalisme dalam segala gerak-geri manusia. Fahaman ini berpendapat manusia tidak

rasional, tidak sosial dan penuh dengan desakan yang merosakkan dirinya dan manusia

sebagai individu, tidak dapat menentukan arah tujuan kehidupannya.

Freud percaya bahawa dalam diri manusia terdapat tiga alam kesedaran, iaitu alam sedar,

alam pra-sedar dan alam tidak sedar.

Alam sedarialah bahagian yang berkaitan dengan pemikiran, perasaan dan ingatan. Pada

alam sedar ini, manusia menyedari dan boleh mengingati apa telah dan sedang dilakukannya.

Pada alam pra-sedar, manusia biasanya sukar menyedari sesuatu yang sudah berlaku, tetapi

boleh mengingatinya semula sekiranya diberi tumpuan dan renungan yang bersungguh-

sungguh. Alam ini termasuk pengalaman, ingatan persepsi dan perasaan.


12/35

28 OUM


Alam tidak sedarpula merupakan bahagian yang terbesar dalam fikiran manusia. Ia merupakan

pendorong asas kepada tingkah laku manusia. Ia mengandungi kesemua naluri serta keinginan

manusia . Akibatnya, manusia akan bertindak dan menunjukkan tingkah laku yang sukar diterima

oleh orang ramai. Menurut Freud, ingatan tentang peristiwa lalu disimpan secara tidak sedar

dan dipengaruhi oleh faktor jantina. Jika terdapat gangguan, terutama tentang seksual akanmemberi kesan terhadap kehidupan remaja dan dewasa.

Rajah 2.5: Tiga alam kesedaran

Sumber: www.eastmangroup.com/graphics/images/iceberg.jpg

Seterusnya, Freud percaya bahawa perkembangan personaliti manusia terdiri dari tiga

elemen yang utama, iaitu id, ego dan superego.

(a) Id

Id ialah komponen biologi yang mementingkan keseronokan dan wujud sejak kita

dilahirkan. Id dianggap sebagai satu elemen struktur yang semula jadi, satu elemen

yang diwarisi, satu elemen yang sedia ada dalam diri manusia. Id merupakan satu gejalabawah sedar dan ia merupakan satu tenaga yang primitif. Id tidak teratur, tidak rasional

dan penuh dengan orientasi berkehendakkan kepuasan.

(b) Ego

Ego ialah komponen psikologikal yang mengutamakan realiti dan pemikiran logik. Ego

berbeza dengan id. Ego tidak wujud semasa kelahiran. Sebaliknya, ego berkembang

secara berperingkat. Sebagai elemen pada tahap sedar, ego penuh dengan persepsi,

inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan fungsinya mengikut keadaan.

(c) Superego

Superego merupakan struktur yang ketiga dalam pemikiran tingkah laku psikoanalisis.Superego lebih menyerupai hati nurani atau conscience seseorang individu. Ia mengawal

ego dan id. Superego ialah bahagian personaliti bermoral dan boleh berkembang secara

beransur-ansur oleh pengaruh persekitaranya. Ia melambangkan cabang moral dan

mewakili perkara yang individu percaya tidak patut dilakukan. Ia berfungsi mengawal

tingkah laku mengikut peraturan masyarakat dan penawaran ganjaran untuk tingkah

laku baik dan hukuman untuk tingkah laku buruk.


13/35

OUM 29


Menurut Freud, apa yang dilalui pada zaman kanak-kanak akan mempengaruhi perkembangan

pada peringkat berikutnya. Pengalaman-pengalaman yang berkaitan dengan trauma dan

konflik pada masa awal kanak-kanak mempunyai kesan jangka panjang yang akan

menyebabkan seseorang itu dikawal oleh sejenis daya secara senyap. Daya ini secara

perlahan-lahan akan mengundang perlakuan-perlakuan yang akan dipamerkan semasa

seseorang itu bergaul dalam masyarakat. Daya ini juga akan menyebabkan seseorang itu

dapat menyesuaikan diri dengan kenalan-kenalan yang didampinginya (Kassin, 1998).

Menurut Freud, proses perkembangan seseorang individu itu telah ditentukan. Setiap kanak-

kanak akan melalui lima peringkat perkembangan, iaitu peringkat oral, anal, falik, latensi dan

genital. Jadual 2.2 menunjukkan peringkat perkembangan individu mengikut teori Freud.

Jadual 2.2: Peringkat Perkembangan Mengikut Sigmund Freud

Setiap peringkat akan berlaku secara berurutan dan perkembangan yang berlaku dalamsetiap peringkat tersebut akan memberi kesan yang besar kepada pembentukan

personaliti seseorang.

Untuk mengetahui dengan lebih lanjut teori perkembangan Freud, sila

lawat laman web berikut:

http://childstudy.net/freud.html

http://classweb.gmu.edu/awinsler/ordp/theory.html

Apakah pendapat anda mengenai teori ini? Adakah anda bersetuju

dengannya? Mengapa?

Latihan 2.3

Menurut ahli psikoseksual Freud, falik merupakan peringkat paling

kritikal. Bincangkan mengapa?

Umur Peringkat

0-18 bulan Oral

2-4 tahun Anal

4-6 tahun Falik

6-12 tahun Latensi

12 tahun ke atas Genital

Berikan contoh dalam kehidupan anda di mana anda mengikut id, ego

dan superego anda.


14/35

30 OUM


2.5.2 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Jean Piaget dilahirkan di Neuchatel (Switzerland) pada Ogos 1896 dan meninggal dunia

pada September 1980. Beliau merupakan seorang ahli psikologi kanak-kanak yang

terkenal. Beliau mendapat ijazah Ph.D dalam biologi tetapi setelah tamat pengajiannya,lebih berminat kepada psikologi. Berasaskan pemerhatian beliau yang sistematik ke

atas tiga orang anaknya, beliau mengaplikasi prinsip dan metod biologi dalam mengkaji

perkembangan manusia. Oleh itu, banyak istilah yang diperkenalkan oleh Piaget diambil

terus dari biologi.

Rajah 2.7: Jean Piaget

Menurut Piaget, kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui

empat tahap perkembangan kognitif. Dua proses penting dalam membina kefahamantentang dunia persekitaran ini ialah organisasi dan adaptasi. Contohnya, kebolehan kita

memisahkan antara idea yang utama dengan idea yang kurang penting dan kebolehan

kita untuk membandingkan satu idea dengan idea yang lain.

Selain itu, menurut Piaget, kita bukan sahaja mengorganisasikan segala pemerhatian

dan pengalaman kita, tetapi kita juga mengadaptasikan pemikiran kita dengan

memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu

perkara. Piaget (1954) percaya proses adaptasi dilakukan melalui dua cara, iaitu

melalui proses asimilasi dan proses akomodasi.

Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau memperkaya struktur kognitif

sedia ada. Contohnya, Fatin nampak kucing dan diberitahu itulah kucing. Bila Fatinnampak arnab, Fatin sebut kucing. Inilah asimilasi, iaitu maklumat diserap tanpa dibuat

ubahsuai.

Akomodasi bermaksud mengubahsuai skemata sedia ada untuk memahami maklumat

baru. Dalam contoh di atas, sekiranya pada hari lain, bapa Fatin terdengar Fatin

menyebut kucing apabila melihat arnab, bapanya membetulkan keadaan. Bapa beritahuFatin bahawa itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan karot.


15/35

OUM 31


Apabila kanak-kanak mendapat maklumat baru, terjadi ketidakseimbangan(disequilibrium) dalam pemikirannya. Maka, untuk mendapat semula keseimbangan

(equilibrium), kanak-kanak perlu membuat organisasi atau adaptasi pada skemata

(struktur kognitif yang mengorganisasikan dan menginterpretasikan semua pengalaman

kita).

Rajah 2.6: Kanak-kanak dalam pandangan Piaget

Sumber:Sigelmen C.K. (1999) Life-span Human Development. Brooks/ Cole Publishing Co.

Piaget berpendapat bahawa kita melalui empat tahap perkembangan dalam proses memahami

dunia persekitaran. Setiap tahap berkait rapat dengan umur dan mengandungi perbezaan

cara berfikir seperti yang dipaparkan dalam Jadual 2.3.

Jadual 2.3: Peringkat Perkembangan Kognitif Mengikut Jean Piaget


16/35

32 OUM


Cuba perhatikan kanak-kanak pada peringkat umur seperti yang diterangkan

oleh Piaget. Dapatkah anda perhatikan perbezaan yang dikemukakan oleh

Piaget pada setiap peringkat?

2.5.3 Teori Perkembangan Psikososial Erikson

Erik Erikson (1902-1994) merupakan seorang tokoh psikologi yang membentuk satu

teori yang komprehensif tentang perkembangan manusia berdasarkan jangka masa

kehidupan mereka. Beliau membentuk teori berdasarkan pengalaman kehidupannya

sendiri dan apa yang dipelajari dari Sigmund Freud dan Anna Freud. Teori beliau digelar

psikososial kerana beliau menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi

perkembangan individu, iaitu faktor kendiri, emosi dan sosial.

Rajah 2.8: Erik Erikson

Teori yang dikemukan oleh Erikson adalah berdasarkan lima prinsip, iaitu:

1. Manusia mempunyai keperluan asas yang sama.

2. Perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan

asas.

3. Perkembangan manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu.

4. Setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti di atasi sebelum individu dapat

berfungsi dengan jayanya pada tahap berikutnya.

5. Kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan menjejaskan perkembangantahap yang berikutnya.

Jadual 2.4 mengilustrasikan tahap-tahap dan konflik perkembangan manusia berdasarkan

teori psikososial Erikson.


17/35

OUM 33


Jadual 2.4: Tahap Perkembangan Manusia Berdasarka Teori Erikson

Sila rujuk laman web di bawah untuk mengetahui dengan lebih lanjut teori

perkembangan Erikson:

http://www.ship.edu/~cgboeree/erikson.html

Pada tahap manakah anda dapati diri anda berada sekarang? Adakahanda sedang menghadapi konflik seperti yang dikemukakan oleh

Erikson?

Latihan 2.4

Jelaskan bagaimana anda, sebagai seorang guru, mengaplikasikan

teori psikososial Erikson dalam bilik darjah.


18/35

34 OUM


2.5.4 Teori Perkembangan Behaviorisme dan Sosial Kognitif

Teori behaviorisme merupakan teori yang menekankan tentang tingkah laku yang dapat dilihat

dan diukur. Menurut ahli-ahli psikologi behavioral, perubahan yang berlaku dalam diri seseorang

adalah disebabkan oleh pengalaman. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejakdari dilahirkan sehingga sukar bagi kita untuk membezakan dan memisahkan antara

pembelajaran dengan tumbesaran kerana kedua-duanya saling berkaitan.

Ahli-ahli psikologi behaviorisme berpendapat sesuatu benda yang wujud adalah benda yang

kita boleh lihat dan perhatikan. Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi pemerhatian boleh dibuat

terhadap perlakuan manusia. Dari tingkah laku, kesimpulan apa yang sedang difikirkan dapat

dibuat. Ahli teori ini berpendapat tingkah laku melambangkan pembelajaran berulang dan

bagaimana proses pembelajaran berlaku. Terdapat tiga versi utama yang terlibat dengan

pendekatan behaviorisme ini, iaitu Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori Operan Skinner

dan Teori Sosial Kognitif Bandura.

(a) Teori Pelaziman Klasik Pavlov

Ivan P. Pavlov merupakan pelopor konsep pelaziman klasik. Nama penuh beliau ialah

Ivan Petrovich Pavlov dan dilahirkan di Kyazan, Rusia pada tahun 1894. Beliau bergelar

profesor farmakologi dari St. Petersburg, Institute of Experimental Medicine pada tahun

1980 dan pada tahun 1904 telah menerima hadiah Nobel atas kajiannya dalam proses

penghadaman.Pada penghujung abad 1800an dan awal abad 1900an, Pavlov dan rakan-rakannya

telah mengkaji proses pencernaan dalam anjing. Dalam kajian ini, mereka memerhatikan

perubahan-perubahan dalam kadar penghasilan air liur haiwan tersebut. Hasil kajiannya

Pavlov telah mengemukakan konsep rangsangan dan gerak balas.

Rangsangan ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas. Gerak

balas ialah apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat rangsangan. Contohnya,

kebanyakan guru apabila mendengar loceng, perkara pertama yang akan dilakukanadalah keluar dari bilik guru atau kelas untuk mengawasi pelajar. Tingkah laku ini terbawa-

bawa hingga ke rumah guru berkenaan. Apabila beliau mendengar bunyi loceng di rumah,

beliau akan keluar dari bilik dan memerhatikan ahli keluarganya. Dari pada contoh ini,bunyi loceng tersebut adalah rangsangan, manakala tindakan guru yang keluar dari

bilik adalah gerak balas.

Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku akibat

kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Pembelajaran yang berlaku melaluiperkaitan tersebut dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat dua

rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik.

Apakah yang anda ketahui atau ingat dari Bab 1 mengenai ketiga-tigaversi utama pendekatan behaviorisme ini?


19/35


20/35

36 OUM


Menurut Skinner, faktor ganjaran (peneguhan positif) dan dendaan (peneguhan negatif)

berperanan membentuk perkembangan individu. Contohnya, individu yang pemalu,

belajar menjadi pemalu hasil dari faktor pengalaman persekitaran di mana dia membesar.

Dengan mengubahsuai persekitaran yang dialaminya, seperti memberikan kata-kata

pujian selepas individu melakukan sesuatu kerja atau menjawab soalan, memberikansenyuman, menepuk bahu, memberi hadiah dan sebagainya, kita boleh membantu

mengurangkan sifat pemalu individu tersebut. Sebaliknya jika hukuman sering dikenakan,

tingkah laku yang tidak diingini itu (pemalu) mungkin akan berulang.

Adakah anda pernah melakukan seperti yang dilakukan oleh Skinner,

iaitu memberi peneguhan positif atau negatif kepada sesiapa dalam

kehidupan anda? Jika tidak, lakukan kajian anda sendiri (gunakan

peneguhan positif) dan perhatikan keputusannya.

Rajah 2.10: Bayi meniru mimik muka

(c) Teori Pembelajaran Sosial: Bandura (1977)

Teori pembelajaran sosial merupakan teori kognitif sosial (Bandura, 1986). Menurut teori

ini, kelakuan manusia saling bertindak antara kognitif, kelakuan dan ejen penentu

persekitaran. Teori pembelajaran sosial kognitif ini menekankan peranan kognitif dan

juga persekitaran dalam perkembangan.

Secara khusus, teori pembelajaran sosial ini mengatakan bahawa kebanyakan kelakuan

manusia dipelajari melalui pemerhatian terhadap permodelan. Melalui proses memerhati orang

lain, seseorang individu membentuk satu idea bagaimana kelakuan dilaksanakan dan apakah

kesannya. Maklumat terkod ini bertindak sebagai panduan untuk tindakan. Oleh kerana manusia

boleh belajar daripada contoh sebelum melaksanakan sendiri kelakuan tersebut, mereka

terselamat daripada memerlukan percubaan dan kesilapan.

Seterusnya, mengikut teori ini manusia tidak semata-mata bertindak kepada pengaruh luaranseolah-olah mereka merupakan organisma yang tidak berfikir, tetapi sebenarnya memilih,

mengelola dan memindahkan stimuli yang meninggalkan kesan terhadap mereka.


21/35

OUM 37


Menurut Bandura, kita boleh memahami proses peniruan melalui empat langkah, iaitu:

(i) Tumpuan

Kita harus memberi tumpuan (attention) kepada tingkah laku model untuk membolehkan

kita mempelajarinya. Bandura dan Walters (1963) dalam buku mereka Social Learning& Personality Development, menekankan bahawa hanya dengan memerhati orang lain

pembelajaran boleh berlaku. Sama ada subjek memberi perhatian atau tumpuan tertakluk

kepada faktor seperti nilai, harga diri dan sikap yang dimiliki oleh model tersebut.

(ii) Penyimpanan

Kita bukan sahaja perlu memberi perhatian, tetapi kita juga harus mengenkod peristiwa

itu dalam sistem ingatan (retention). Ini membolehkan kita melakukan peristiwa itu kelakbila diperlukan atau diingini.

(iii) Mengingat

Setelah memerhati, kita juga mesti mempunyai kebolehan mewujudkan atau

menghasilkan apa yang disimpan dalam bentuk tingkah laku (reproduction). Contohnya,

tingkah laku bermain ping pong dan menganyam ketupat. Bagi sesetengah tingkah laku,kemahiran motor diperlukan untuk mewujudkan komponen-komponen tingkah laku yang

telah diperhatikan. Contohnya, kanak-kanak berumur 2 tahun tidak boleh melakukan

tingkah laku seperti menganyam ketupat kerana kemahiran motornya belum sampai ketahap ini lagi.

(iv) Motivasi

Kita juga memerlukan motivasi (motivation) yang secukupnya untuk menghasilkan tingkah

laku yang tertentu. Contohnya, pemberian peneguhan akan merangsang dan

menyebabkan kita mempunyai sebab untuk melakukan tingkah laku tertentu dan

mempunyai keinginan untuk meniru.

Untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai teori pembelajaran

sosial Bandura, sila lawat laman web berikut:

http://tip.psychology.org/bandura.html

Bagaimanakah teori ini boleh memberi penjelasan mengenai isu-isu

merokok, bohsia dan gangsterisme antara kalangan remaja di negara

kita?

Latihan 2.5

Apakah kaitan antara keganasan di TV dan tingkah laku kanak-kanak?


22/35

38 OUM


Untuk mengetahui teori perapatan ini dengan lebih lanjut, sila lawat laman

web berikut:

http://mis.spps.org/counselors/development_attachment.html

Adakah anda mempunyai hubungan perapatan yang kuat (contohnya,

dengan ibu atau bapa, adik-beradik) semasa anda membesar?

Bagaimanakah hubungan ini telah memberi kesan kepada harga kendiri

anda?

2.5.5 Teori Ethologi Lorenz

Ethologi adalah satu kajian berhubung tingkah laku manusia dan binatang dalam

keadaan semula jadi. Ahli ethologi mengatakan bahawa evolusi dan faktor biologi

memainkan peranan penting dalam perkembangan manusia dan berpendapat bahawapengalaman awal individu adalah penting. Menurut ahli Ethologi seperti Lorenz (1965),

yang telah telah menjalankan kajian pemerhatian ke atas corak tingkah laku sekumpulananak angsa, mengatakan bahawa kita tidak akan memahami perkembangan kanak-

kanak sekiranya kita tidak memerhatikan tingkah laku kanak-kanak berkenaan dalam

persekitaran semula jadi mereka.

Teori ethologi ini seterusnya diaplikasi oleh John Bowlby (1969, 1989) dalam teori

perapatan atau Theory of Attachment. Menurut teori ini semua haiwan termasuk

manusia dilahirkan bersama-sama dengan program biologi yang boleh menghasilkan

beberapa isyarat tertentu yang boleh membawa kepada perkembangan tingkah laku

sosial tertentu seperti perapatan. Perapatan bermaksud kasih sayang yang kuat, yang

mengikat seseorang kepada seorang yang lain. Hubungan perapatan yang kuat semasa

kecil akan memberi kesan sepanjang kehidupan individu di mana individu tersebut akanmempunyai harga kendiri yang tinggi, merasa lebih cekap dan selamat dan merasa

diri mereka diterima oleh rakan sebaya dan masyarakat berbanding dengan individu

yang mempunyai hubungan perapatan yang rendah.

Bagaimanapun, teori ethologi ini mendapat kritikan kerana ia terlalu menekan kepada

faktor biologi dan tidak menumpukan perhatian kepada faktor kognitif. Kajian yang dibuat

dalam teori ini juga lebih sesuai digeneralisasikan kepada haiwan berbanding denganmanusia.

2.5.6 Teori Perkembangan Ekologikal

Teori perkembangan ekologikal adalah teori yang menekankan pengaruh persekitaranke atas perkembangan organisma. Teori ini dikemukakan oleh Bronfenbrenner (1979)

yang melihat persekitaran ekologikal manusia berdasarkan hubungannya dengan

konteks di mana individu itu berinteraksi. Beliau membahagikan persekitaran ekologikaltersebut kepada 5 sistem, iaitu sistem mikro, sistem meso, sistem ekso, sistem makro

dan sistem krono. Sistem-sistem ini saling terangkum antara satu sama lain dengan

persekitaran yang paling dalam atau dekat sebagai tempat di mana individu ituberkembang.


23/35

OUM 39


(a) Sistem Mikro

Sistem mikro ialah persekitaran yang paling hampir dengan individu. Sebagai contoh,

sistem mikro bagi kanak-kanak sekolah rendah ialah persekitaran rumah dan bilik

darjahnya.

(b) Sistem Meso

Sistem meso merujuk kepada hubungan antara individu dengan individu yang lain dalam

persekitaran di mana individu itu berkembang. Sebagai contoh, sistem meso bagi seorangdewasa ialah hubungan antara keluarga, kerja dan kehidupan sosial. Bagi seorang kanak-

kanak pula, sistem meso terdiri daripada hubungan antara rumah, sekolah dan jiran.

(c) Sistem Ekso

Sistem ekso merujuk kepada keadaan yang tidak melibatkan individu secara langsung,

tetapi peristiwa yang berlaku di dalam persekitaran ini mempengaruhi sistem individudan keluarga. Sebagai contoh, sistem ekso seorang pelajar sekolah termasuklah tempat

kerja ibu bapanya.

(d) Sistem Makro

Sistem makro ialah persekitaran yang abstrak dan merangkumi sistem kepercayaan

dan ideologi yang mendokong sesuatu budaya. Contohnya, budaya, perspektif dunia,

agama, sistem perundangan, sistem pendidikan dan keselamatan negara.

(e) Sistem Krono

Sistem krono merujuk kepada pola peristiwa dan transisi yang berlaku dalam persekitaranindividu di sepanjang hayatnya. Elemen masa memainkan peranan penting dalam sistem

ini.

2.5.7 Teori Perkembangan Arnold Gesell

Arnold Lucius Gesell (1880-1961) merupakan seorang ahli psikologi yang

mementingkan baka sebagai penggerak utama terhadap perkembangan seseorang

individu. Beliau mempercayai bahawa kematangan fizikal merupakan faktor utama

dalam menentukan proses pembelajaran. Kebolehan kanak-kanak akan muncul apabila

kanak-kanak sampai ke titik atau peringkat kematangan tertentu. Beliau berpendapat

semua perkembangan berlaku mengikut pola dan urutan tertentu, oleh ituperkembangan tingkah laku kanak-kanak boleh diramalkan. Misalnya, semasa berumur

4 bulan, Ali telah boleh merangkak, tingkah laku seterusnya ialah duduk dan mula

belajar berdiri.

Gesell (1925) telah berjaya menghasilkan jadual perkembangan turutan tingkah laku

(perkembangan motor). Dua buah buku Gesell yang penting ialah An Atlas of Infant

Behavior(1934) dan Infant and Child in Culture of Today(1943). Buku-buku lain, The

First Five Years (1940), Children from 5-10 Years Old(1946) dan Adolescents (1956).

Apakah persekitaran ekologikal anda? Berikan contoh untuk setiap lima sistem.


24/35

40 OUM


Gesell mempercayai yang perkembangan kanak-kanak banyak

dipengaruhi oleh baka. Cuba anda perhatikan tingkah laku adik-beradik

anda yang membesar bersama anda. Adakah tingkah laku anda denganmereka sama atau berlainan? Faktor manakah, baka atau persekitaran

yang memainkan peranan penting dalam perkembangan anda dan adik-beradik anda?

Peringkat perkembangan adalah berbeza-beza antara seorang individu dengan individu lain.

Ini kerana kadar pertumbuhan adalah berlainan bagi setiap individu. Menurut Gesell, kanak-

kanak sebelum berumur 2 tahun, tidak berkebolehan melukis bulatan dan garisan melintang.

Semasa berumur 2 hingga 4 tahun, mereka boleh melakukannya dengan mudah. Semasa

berumur 4 tahun, kanak-kanak belum berkebolehan menyalin rajah berlian.

Setiap kali seseorang kanak-kanak memasuki satu peringkat perkembangan baru (awal kanak-

kanak, pertengahan kanak-kanak dan sebagainya), dia akan menunjukkan tingkah laku yang

tidak stabil kerana dia perlu mempelajari kemahiran koordinasi fizikal, temperamen, intelektual

dan sikap. Beliau juga menegaskan lima tahun pertama merupakan tapak perkembangan

tingkah laku dan aspek-aspek lain yang membawa kepada perkembangan seterusnya.

2.5.8 Teori Tugas Perkembangan Robert Havighurst

Robert J. Havighurst telah dilahirkan pada 5 Jun 1900. Beliau menerima ijazah Ph.D.

dalam bidang Kimia pada tahun 1924 daripada Universiti Ohio. Beliau telah mengubah

haluan kerjayanya kepada mengkaji perkembangan remaja dan proses pendidikan

setelah menjadi guru Sains di Sekolah Menengah dan Maktab. Pada tahun 1974, beliau

telah diberi gelaran Professor Emiritus in Development and Education, iaitu pada tahun

beliau bersara atas sumbangannya yang banyak dalam pendidikan. Beliau telahmenghuraikan konsep tugas perkembangan dalam bukunya Human Development and

Education yang diterbitkan pada tahun 1953.

Tugas perkembangan bermaksud jangkaan ibu bapa dan masyarakat tentang tingkah

laku yang sepatutnya dikuasai oleh seseorang individu pada peringkat umur tertentu

(Atan Long, 1980). Newman dan Newman (1999) berpendapat tugas perkembangan

ialah satu set kemahiran atau kebolehan yang perlu dikuasai oleh individu untuk

menambah penguasaan terhadap persekitaran.

Havighurst telah menyenaraikan 42 tugas perkembangan dalam kehidupan seseorang

individu (Newman & Newman, 1997). Robert Havighurst menekankan bahawa

perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi alam sekitarnya.

Dalam kehidupan kanak-kanak sehingga dewasa dan seterusnya tua, individu harus

memenuhi atau mencapai tugas-tugas perkembangan yang telah ditetapkan oleh

masyarakat dan budaya di mana individu tersebut t inggal. Jika seseorang individu dapat

mencapai tugas-tugas perkembangan, dia akan berasa berjaya dan gembira.Sebaliknya jika dia gagal mencapai tugas perkembangan, dia akan berasa kecewa dan

menerima pandangan rendah daripada ibu bapa dan orang yang signifikan dalam

hidupnya.


25/35

OUM 41


Bagaimanapun, tugas asas pada zaman ini berlainan daripada yang telah dikenal pastioleh Havighurst. Tugas perkembangan ini meliputi kemahiran yang dikuasai dari aspek

fizikal, kognitif sosial dan emosional. Contohnya, pada tahap sekolah rendah lagi kanak-

kanak perlu menguasai kemahiran memanipulasi komputer untuk termasuk di kalangan

murid cerdas. Konsep murid cerdas kini ini termasuk murid yang cerdas komputer.

Dari pengalaman anda, apakah perkembangan yang telah anda

perhatikan dalam bayi, kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolahdan remaja?

2.6 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK HINGGA REMAJA

2.6.1 Awal Kanak-kanak (0-6 Tahun)

(a) Perkembangan Fizikal dan Kognitif

Kanak-kanak pada tahap ini mengalami pertumbuhan lebih kurang 12 inci setiap tahun

dan berat badannya bertambah pada kadar 5 paun setahun. Saiz badan juga berubah

dengan bahagian kakinya mengalami pertumbuhan yang lebih cepat berbanding dengan

bahagian-bahagian lain. Apabila menjangkau umur 6 tahun, bahagian kaki meliputi 45%daripada panjang badannya. Pada permulaan tahap ini, kanak-kanak biasanya

mempunyai kesemua gigi susu. Pada akhir tahap ini, mereka akan mula mengalamikeguguran gigi susu. Panjang badan semasa lahir adalah lebih kurang empat kali ganda

panjang bahagian mukanya. Oleh itu, kepala bayi adalah besar secara relatif. Tetapi,

kepala bayi mengalami pertumbuhan yang lebih lambat daripada abdomen, tangan dankakinya.

Menurut Havighurst, kebanyakan kanak-kanak yang berumur antara 9 hingga 15 bulan

sudah boleh berjalan. Otot, tulang dan saraf di kaki dan badan telah mencapaiperkembangan yang sesuai. Setelah pandai berjalan, kanak-kanak itu akan belajar berlari

dan melompat. Dengan peningkatan umur, sistem penghadaman akan beransur-ansur

bersedia menghadam dan menyerap pelbagai jenis makanan. Ketika lahir, urat saraf

dan otot alat-alat pertuturan sudah terbentuk. Semakin meningkat umurnya, kanak-kanakakan belajar menyebut bunyi dan berinteraksi dengan orang lain. Contohnya, ketika

umur 20-24 bulan, kanak-kanak boleh menggabungkan perkataan untuk menjadi suku

kata.

Pada bulan ketiga, otak bayi mula berkembang dari segi saiz. Ketika umur 3 bulan, bayi

mula memahami perkataan tertentu serta dapat menguasai pergerakan motor. Apabila

bayi mencapai umur 18 bulan, dia boleh menyebut beberapa perkataan yang mudah.

Ketika berumur 2 tahun, bayi mampu menggunakan perkataan sebagai simbol.


26/35

42 OUM


Antara umur 2 hingga 4 tahun, urat saraf yang mengawal pembuangan air kecil akanberkembang dengan sempurna. Kanak-kanak akan belajar membuang air kecil dan air

besar pada masa dan tempat yang sesuai. Sejak awal lagi, kanak-kanak sedar tentang

perbezaan jantina manusia dan telah diajar bertingkah laku sebagai seorang lelaki atau

perempuan. Mereka juga sedar bahawa lelaki dan perempuan adalah berbeza dari segibentuk tubuh badan. Pada peringkat awal, kanak-kanak mula membentuk konsep-konsep

yang mudah. Semakin meningkat umurnya, dia akan belajar konsep-konsep yang lebih

abstrak.

Ketika mencapai umur 5 atau 6 tahun, mata kebanyakan kanak-kanak sudah bersedia

untuk membaca dan otak bersedia untuk menyimpan banyak perkataan. Kajian telah

menunjukkan kanak-kanak dari kelas pertengahan lebih cepat mencapai tugas

perkembangan untuk membaca berbanding dengan kanak-kanak dari kelas bawahan.

Ini adalah kerana kanak-kanak dari kelas pertengahan biasanya mendapat rangsangan

untuk membaca daripada ibu bapa mereka berbanding dengan kanak-kanak dari kelasbawahan.

Pada akhir umur 6 tahun, seorang kanak-kanak mula membentuk konsep tentang baik

dan buruk.

Dari umur 2 hingga 6 tahun, kanak-kanak berupaya melakukan perkara-perkara berikut:

Mula bertutur tetapi bersifat egosentrik, iaitu bercakap tentang diri sendiri.

Menggunakan simbol untuk mewakili pelbagai aspek alam sekitarnya.

Contohnya, dia boleh menggunakan perkataan bola untuk mewakili bola yang

sebenar walaupun bola itu tidak kelihatan.

Bagaimanapun, kanak-kanak peringkat ini belum dapat menguasai konsep

pengekalan dan transformasi.

Ketika mencapai umur 6 tahun, kanak-kanak gemar membuat sesuatu tetapi jarang

menyiapkannya.

Mempelajari banyak perkara terutamanya dalam bacaan dan kiraan.

Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif Piaget, kanak-kanak pada peringkat 0 hingga

2 tahun mengalami peringkat deria motor, iaitu kanak-kanak banyak menggunakan deria

motor seperti memegang dan menghisap untuk berinteraksi dan memahami alam

sekitarnya. Pada peringkat awal, kanak-kanak itu tidak mempunyai konsep kewujudan

objek. Ini bermakna apabila satu-satu objek yang telah dilihatnya disimpan, dia tidak

akan berusaha untuk mencarinya. Perkembangan intelek pada peringkat ini adalah cepat

tetapi keupayaan mental adalah terhad kepada objek yang dapat dilihat oleh kanak-kanak itu.

Menurut beliau, kanak-kanak mengalami peringkat praoperasi apabila berumur antara

2 hingga 7 tahun. Kanak-kanak itu mula menggunakan simbol untuk mewakili pelbagai

aspek persekitarannya tetapi belum berupaya untuk memanipulasinya secara mental.

Contohnya, dia boleh menggunakan perkataan buku untuk mewakili buku yang sebenarwalaupun tidak kelihatan. Kanak-kanak mula berbahasa tetapi pertuturannya bersifat

egosentrik, iaitu dia bercakap tentang diri sendiri. Dia juga tidak berminat untuk

berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Dia juga enggan menerima pendapat

orang lain.


27/35

OUM 43


Selain itu, dia tidak boleh melakukan proses kebalikan seperti 2 + 3 = 5 dan 5 3 = 2.

Konsep pengekalan juga belum dikuasai. Contohnya, apabila dua cawan air yang

isipadunya sama dituangkan ke dalam dua bekas yang berbeza, iaitu sebuah yang

lebih tinggi dan sempit dan sebuah lagi bekas yang lebar dan pendek. Apabila disoalbekas manakah yang mengandungi lebih banyak air, kanak-kanak pada peringkat ini

akan mengatakan bekas yang tinggi dan sempit itu. Kanak-kanak juga tidak boleh

menggambarkan transformasi. Misalnya, apabila sebatang kayu yang berkeadaan tegakdiletakkan mendatar secara beransur-ansur, kanak-kanak tidak berupaya

membayangkan transformasi yang berlaku antara kedua-dua situasi itu.

Beberapa contoh pemikiran praoprerasi adalah seperti yang berikut:

Realisme

Kanak-kanak akan dapat membezakan dan menerima dunia yang sebenar. Mereka

dapat mengenal pasti dunia dalaman dan dunia luar.

Animisme

Kanak-kanak memberi nyawa atau sifat hidup kepada benda dan peristiwa.Contohnya, apabila seorang kanak-kanak melihat seutas rantai diputar dan

dikeluarkan, dia akan menganggap bahawa rantai itu boleh bergerak kerana ia

mahu bergerak.

Artifisialisme

Kanak-kanak mengaitkan manusia kepada semua benda yang wujud. Apabilaegosentrik mula berkurangan dengan peningkatan umur, kanak-kanak menjadi lebih

objektif dan mereka mengasimilasikan realiti objektif kepada struktur kognitif mereka.

Dua gelas yang sama besar Kandungan air dari gelas B dituang

diisi air yang sama banyak. kepada bekas lebar, iaitu bekas C.

Kanak-kanak yang belum menguasai konsep pengekalan bahan akan mengatakan isipadu air A

dan B adalah sama tetapi akan mengatakan isipadu C kurang dari A apabila air dituang ke bekas

C yang berlainan bentuknya.

Rajah 2.11: Pengekalan isipadu air


28/35

44 OUM


(b) Perkembangan Sosial dan Emosi

Menurut Teori Perkembangan Psikososial Erikson, bayi mula membentuk perasaan

percaya lawan tidak percaya sejak lahir sehingga umur 1 tahun. Perasaan percaya

pada persekitaran dan orang lain akan wujud sekiranya bayi tersebut mendapat

penjagaan yang baik dari penjaganya terutama dari ibu. Sebaliknya, jika bayi tersebuttidak mendapat penjagaan yang sempurna akan wujud perasaan tidak mempercayai

orang lain pada tahap ini. Menurut beliau, sikap kepercayaan ini akan memudahkan

seseorang individu berhadapan dengan masalah dan mencari jalan penyelesaian. Inibermakna, cara penjagaan bayi oleh ibu bapa adalah amat penting dalam mempengaruhi

emosi dan perasaan percaya dalam diri bayi tersebut.

Tahap kedua adalah tahap autonomi lawan rasa malu atau sangsi, iaitu daripada umur

2 hingga 3 tahun. Kanak-kanak sudah mula mahu melakukan sesuatu perkara dengan

sendiri. Mereka mula belajar makan sendiri, memakai pakaian sendiri dan dapat dilatihke tandas. Pada tahap ini, mereka juga mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu

secara bebas tanpa bergantung pada orang lain. Situasi ini merupakan satu permulaan

kepada pembentukan perasaan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut. Ibu bapa

perlu memberi galakan dan dorongan kepada kanak-kanak dan membantu mereka dalampenyelesaian sesuatu tugas. Kawalan yang ketat dan mengenakan dendaan jika kanak-

kanak tersebut melakukan kesalahan boleh menyebabkan timbul perasaan ragu-ragu

dalam diri kanak-kanak tersebut. Ini akan menjadikan mereka tidak gemar mencuba

sesuatu yang baru dan mencabar.

Pada tahap tiga, tahap inisiatiflawan rasa bersalah bermula dari umur 4 hingga 5 tahun,

kanak-kanak lebih terdedah kepada pelbagai cabaran kerana mereka mula berinteraksidan terdedah kepada persekitarannya. Mereka mengambil banyak inisiatif sendiri untuk

meneroka serta melakukan sesuatu yang baru bagi memenuhi naluri ingin tahu mereka.

Mereka juga akan cuba melakukan sesuatu perkara yang tidak setimpal dengan usianyaseperti cuba membantu ibunya memasak, membasuh dan sebagainya. Keadaan ini

adalah disebabkan oleh perkembangan kognitif dan fizikal kanak-kanak telah bertambah.

Ibu bapa yang suka mengkritik atau mengenakan dendaan pada tingkah laku kanak-kanak yang disebabkan oleh perasaan ingin tahu menyebabkan kanak-kanak tersebut

mempunyai perasaan bersalah pada diri dan tidak berinisiatif dalam melakukan sesuatu

aktiviti. Keadaan ini akan menyebabkan kanak-kanak tersebut suka mengasingkan diri

dan menimbulkan masalah apabila kanak-kanak tersebut mula memasuki alam

persekolahan.

Kanak-kanak belajar membaca dan bertutur pada umur yang berbeza.

Adakah terdapat perbezaan dalam pertumbuhan kanak-kanak jika

mereka belajar membaca lebih lewat dari yang sebaya dengan mereka?


29/35


30/35

46 OUM


Dari segi kognitif, ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berdasarkan Piaget adalah

seperti berikut:

Pemikiran kanak-kanak tidak lagi bersifat egosentrik, pandangan orang lain mula

diterima.

Ketika menyelesaikan suatu masalah, kanak-kanak akan mempertimbangkan

semua aspek masalah itu. Dengan kata lain, pemusatan perhatian mula

berkurangan.

Kanak-kanak mula memahami perkaitan antara dua situasi yang berkaitan.

Proses kebalikan mula difahami.

Pemikiran logik dapat diamalkan.

Konsep ruang, kelajuan, sebab-sebab dan waktu dapat dibentuk.

Operasi siri juga dapat dikuasai.

Memahami konsep pengekalan pepejal, isipadu dan ruang.

Kebolehan membuat penaakulan mula muncul.

Berupaya mengambarkan suatu situasi yang mudah, tidak perlu melakonkannya.

Berupaya duduk dan mendengar.

Berupaya menyiapkan tugasan jika diberi tanggung jawab.

Menunjukkan ketabahan hati dan lebih teliti apabila membuat sesuatu. Ketika

mencapai umur 8 tahun, naluri ingin tahu amat tinggi dan kanak-kanak ingin

memerhati interaksi orang dewasa.

Gemar memerhati perkara dan situasi yang baru.

Bersikap ingin menilai, iaitu gemar menilai perkara yang berlaku dan sebab-

sebabnya. Mula berminat terhadap perkara-perkara yang berlaku pada kanak-kanak dari

tempat yang lain.

Mula ingin mengambil tahu tentang peristiwa dan tokoh-tokoh sejarah.


Kanak-kanak yang berumur 6 hingga 12 tahun berada pada tahap perkembangan

psikososial Erikson yang keempat, iaitu tahap industri lawan rasa rendah diri. Kanak-

Kanak-kanak yang belum memperoleh konsep pengekalan bahan akan

mengatakan kumpulan guli B lebih banyak walaupun sebenarnya jumlah

guli A dan B sama banyak.

A B

Rajah 2.13: Pengekalan nombor atau bilangan


31/35

OUM 47


kanak mula memasuki alam persekolahan, iaitu berada di sekolah rendah. Pada tahap

ini, guru dan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang amat besar ke atas perkembangan

kanak-kanak tersebut kerana sebahagian besar masa kanak-kanak dihabiskan di sekolah

dan bermain bersama rakan-rakan. Pemikiran mereka mula mencapai operasi konkrit

dan berupaya membuat transformasi dan pertalian antara dua situasi yang berbezadan mula berfikiran logik. Sekiranya kanak-kanak ini diberi sesuatu tugasan atau aktiviti,

mereka akan melakukannya dengan penuh minat dan ketekunan.

Guru dan ibu bapa perlulah sentiasa memupuk dan membimbing kanak-kanak kerana

melalui cara ini akan dapat memupuk sikap rajin dalam diri kanak-kanak tersebut.

Sebaliknya, jika kanak-kanak sentiasa dimarahi dan dikritik dalam segala tugasan yang

diberikan atau kerja-kerja yang dihasilkan tidak dihargai, ini akan menyebabkan kanak-

kanak tersebut berasa rendah diri dan kurang berkeyakinan pada kebolehan diri sendiri.

2.6.3 Tahap Remaja (13 21 Tahun)

(a) Perkembangan Fizikal dan Kognitif

Havighurst menyatakan bahawa remaja akan mencapai perhubungan baru dengan rakan

sebaya dari kedua-dua jantina, iaitu remaja itu akan belajar menganggap kanak-kanak

perempuan sebagai orang perempuan dan kanak-kanak lelaki sebagai orang lelaki.

Mereka akan belajar bertingkahlaku seperti orang dewasa ketika berada di kalangan

orang dewasa. Kaum remaja juga hendaklah menerima serta belajar peranan sosial

orang lelaki atau perempuan seperti mana yang diterima oleh masyarakat. Pencapaianakil baligh kaum remaja akan menyebabkannya mengalami perubahan bentuk badan.

Remaja hendaklah berbangga serta menggunakan tubuh badan dan melindunginya

secara berkesan.

Remaja sentiasa ingin mencapai kebebasan emosi daripada ibu bapa atau orang dewasa.

Oleh itu, mereka ingin membentuk kasih sayang terhadap ibu bapa atau membentuk

penghormatan terhadap orang dewasa tanpa bergantung kepada mereka. Tugasperkembangan ini berpunca daripada keinginan untuk menjadi orang dewasa dan

simbolnya ialah untuk memperoleh pendapatannya sendiri. Ini bermakna remaja itu

akan berusaha untuk mencari pekerjaan bagi menyara hidup dan tidak lagi bergantung

kepada ibu bapa.

Oleh itu, dapat dikatakan bahawa remaja ingin mencapai kebebasan ekonomi. Tugas

ini termasuklah penyusunan rancangan dan tenaga untuk mendapatkan sesuatu kerjaya.

Sejajar dengan keinginan mencapai kebebasan emosi dan ekonomi daripada ibu bapa,

remaja juga mempunyai keinginan untuk memikul tanggung jawab. Ini merupakan satu

persediaan ke arah memainkan peranan sebagai seorang dewasa.

Kematangan sistem saraf dan saiz otak yang sudah mencapai tahap dewasa

membolehkan remaja membentuk satu set nilai dan sistem etika yang akan dijadikanpanduan bagi tingkah lakunya. Dengan adanya sistem ini, remaja akan menjadi seorangwarganegara yang bertanggungjawab serta berguna kepada masyarakat dan negara.

Tugas perkembangan mengikut Havighurst ini adalah bertujuan untuk membentuk sikap

yang positif terhadap kehidupan keluarga dan mempunyai anak. Remaja perlu diajar

cara-cara menguruskan hal-hal rumah tangga serta mengasuh dan membimbing anakbagi menyediakan mereka untuk berkahwin dan berkeluarga.

Menurut Jean Piaget, pada peringkat ini pertumbuhan jasmani berlaku begitu cepatterutamanya pada peringkat pra-baligh (satu atau dua tahun sebelum datangnya haid


32/35

48 OUM


bagi budak perempuan). Ketika mencapai akil baligh, budak perempuan juga akan

menjalani perubahan tubuh badan dan pertumbuhan bulu di ketiak. Manakala bagi budaklelaki, pencapaian akil baligh disusuli dengan perubahan tubuh badan, pertumbuhan

tulang tangan dan kaki yang panjang serta kemunculan bulu di ketiak dan di atas bibir.

Budak lelaki akan mengalami pengeluaran air mani secara spontan pada waktu malam.Selain itu, mereka akan mengalami pecah suara.

Baligh merupakan tanda-tanda bermulanya kebolehan membiak, tetapi kematangan

sistem pembiakan memerlukan masa antara satu atau dua tahun lagi. Otot tubuh badan

lelaki bertambah tegang, keras dan pejal. Otot yang lebih kuat bagi kedua-dua lelaki

dan perempuan membolehkan mereka menyertai pelbagai permainan, sama ada di dalam

atau di luar sekolah.

Selepas baligh, pertumbuhan tubuh badan tidak begitu cepat lagi dan mula berkurangan.

Pusingan haid bagi budak perempuan dan pengeluaran sperma bagi lelaki yang

mencukupi akan menjadikan sistem pembiakan lebih stabil dan matang. Tubuh badan

bagi budak lelaki dan perempuan adalah hampir kepada saiz dewasa. Remaja lelaki

akan mengalami pertumbuhan yang akan berakhir pada tahap yang sama dengan

pertumbuhan remaja perempuan.

Kebanyakan remaja berasa bimbang akan ketinggian, berat dan bentuk badan mereka

apabila didapati pertumbuhan adalah kurang sempurna. Contohnya, badan yang terlalu

rendah, kurus atau kurang menarik. Keadaan ini lebih nyata di kalangan remajaperempuan berbanding dengan remaja lelaki. Remaja lelaki lebih mengutamakan saiz

badan yang tegap, kemahiran dan kekuatan.

Menurut Piaget, dari segi mental, remaja berupaya melakukan perkara-perkara berikut:

Menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak.

Mengkaji perasaan dan pemikiran sendiri.

Mengaplikasi prinsip-prinsip untuk menyelesaikan masalah.

Membentuk hipotesis ketika menyelesaikan masalah.

Skemata atau struktur mental akan bertambah.

Dapat melihat kaitan antara situasi-situasi yang relevan ketika menyelesaikanmasalah tertentu.

Remaja tidak lagi bersikap autoritarian tentang pendapatnya. Sebaliknya, dia sanggupduduk, dengar dan sedia menerima pandangan orang lain. Selain itu, remaja juga

berupaya menerima satu set kepercayaan dan nilai tentang manusia dan masyarakat.

Ideologi ini akan membantu remaja membentuk falsafah hidupnya.

Mereka juga dapat membezakan antara perkara yang baik dengan yang buruk. Akibatnya,

mereka akan berasa kecewa apabila melihat ketidakadilan dan kekejaman yang berlaku

di dunia sekeliling mereka. Menurut Piaget juga, remaja mula mengamalkan norma dannilai yang pernah dipelajari daripada ibu bapa, guru dan pendidikan agama.


Perubahan-perubahan fizikal, emosi dan sosial semasa remaja memberi kesan terhadap

kesihatan mental remaja. Remaja biasanya akan berhadapan dengan beberapa masalah

seperti, keliru dengan peranan dan tanggung jawab diri, sering merasa diri

disalahfahamkan dan dipersalahkan, merasa diri dilayan secara tidak adil, kesunyian,

sukar memahami emosi dan susah membuat keputusan.


33/35

OUM 49


Berdasarkan Erikson, remaja termasuk dalam tahap keempat dalam perkembangan

psikososial Erikson iaitu tahap identiti lawan kekeliruan peranan (role confusion). Padatahap ini, remaja akan cuba berusaha mewujudkan identiti dan persepsi sendiri terhadap

dunia mereka. Remaja akan cuba mencari identiti dirinya dan cuba mencari jawapan

kepada persoalan Siapa aku? Mereka juga akan memikirkan diri mereka sebagai bakalteman hidup, ibu bapa dan ahli masyarakat. Usaha remaja mencari identiti mungkin

akan bertambah sukar dengan terdapatnya pelbagai pilihan yang mungkin. Sekiranya,

usaha mereka ini gagal, mereka akan mula meragui peranan dan fungsi mereka dalam

masyarakat.

Remaja juga sangat memerlukan agar kehadirannya diterima oleh orang-orang yang

ada dalam lingkungannya, di rumah, di sekolah ataupun dalam masyarakat di mana dia

tinggal. Rasa diterima kehadirannya oleh semua pihak ini menyebabkan remaja merasa

aman, kerana dia merasa bahawa ada dukungan dan perhatian terhadap dirinya. Perkara

ini merupakan motivasi yang baik bagi diri remaja untuk lebih berjaya dalam menghadapi

kehidupannya.

Penyesuaian diri dengan orang lain dan lingkungan sangat diperlukan oleh setiap orang,

terutama dalam usia remaja. Remaja yang mampu menyesuaikan diri dengan oranglain dan lingkungannya mempunyai ciri-ciri antara lain; suka bekerjasama dengan oranglain, simpati, mudah akrab, disiplin dan lain-lain. Sebaliknya, bagi remaja yang tidak

mampu menyesuaikan dirinya dengan orang lain atau lingkungannya mempunyai ciri-

ciri seperti suka menonjolkan diri, menipu, suka bermusuhan, egoistik, merendahkanorang lain, buruk sangka dan sebagainya.

Rumuskan peringkat perkembangan untuk perkembangan fizikal, kognitif,

sosial dan emosional.

Peringkat Fizikal Kognitif Sosial

dan Emosional

Awal kanak-

kanak

(0-6 tahun)

Pertengahan

kanak-kanak

(7-12 tahun)

Remaja

(13-21 tahun)


34/35

50 OUM


2.7 IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN KEPADA GURU

Mengikut Kalat (1999), ahli psikologi bukanlah terdiri daripada mereka yang membuat kajian

tentang bagaimana menguasai pemikiran orang lain atau menipu orang lain tetapi psikologi

adalah ilmu yang cuba memahami kenapa individu bertingkahlaku sedemikian, membantuindividu lebih memahami diri mereka sendiri, membantu individu memperbaiki diri sendiri

supaya dapat mencapai matlamat atau cita-cita mereka dalam kehidupan.

Sehubungan dengan pendapat beliau, bolehlah dirumuskan bahawa faedah ilmu psikologi

perkembangan kepada para pendidik atau bakal pendidik ialah untuk membolehkan mereka

lebih memahami mengapa pelajar bertingkah laku sedemikian, membantu pelajar memahami

diri mereka sendiri, membantu pendidik merancang objektif dan matlamat pembelajaran yang

sesuai dengan pelajarnya dan merumuskan langkah-langkah supaya pelajarnya dapat

mencapai matlamat dan objektif pembelajaran yang telah ditetapkan.

Pendidik juga dapat meramalkan tingkah laku pelajar, kegemaran pelajar dan apa yang tidak

disenangi pada peringkat umur tertentu. Dengan adanya pengetahuan psikologi, pendidikdapat merancang peneguhan yang sesuai untuk pelajarnya dalam usaha mengawal tingkah

laku dan memotivasi pelajar supaya rajin belajar.

Melalui kajian tentang pertumbuhan dan perkembangan manusia, pendidik dapat mengetahui

tahap perkembangan pelajar dari segi fizikal, kognitif, sosial dan emosi. Oleh itu, pendidik

dapat merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan

pelajar.

Guru akan lebih prihatin kepada individu yang lambat pembelajarannya dan akan lebih sabar

dalam membimbing kanak-kanak itu dalam pengajaran dan pembelajaran sebab mereka

menyedari aspek kecerdasan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.

Guru akan dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap

pertumbuhan dan perkembangan murid-murid. Pelajar-pelajar yang belum sampai tahap

kesediaannya tidak boleh dipaksa. Pelajar-pelajar yang belum bersedia itu, bolehlah diberi

aktiviti pembelajaran yang lebih mudah atau asas dan latih tubi. Pelajar-pelajar yang lambat

perkembangannya boleh diberi aktiviti pemulihan, sementara pelajar-pelajar yang lebih cepat

pembelajarannya boleh diberi aktiviti pengayaan. Oleh itu guru perlu menyediakan bahan

yang berlainan mengikut kesesuaian pelajar.

Guru juga boleh menjalankan kajian dengan memberi ujian-ujian mudah dan merancang

cara atau membuat intervensi untuk mengatasi masalah pembelajaran murid. Untuk

memastikan keberkesanan kaedah yang dijalankan oleh guru dia perlu membuat rekod prestasi

dan rekod profil pelajar. Beliau juga perlu membina ujian formatif dan sumatif untuk mengenal

pasti kemajuan pelajarnya.

Guru juga dapat memberitahu ibu bapa tentang keadaan pelajar dan menjelaskan faktor-

faktor yang mungkin menyebabkan perkara ini berlaku. Sehubungan dengan itu guru dapat

berbincang dengan ibu bapa tentang langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk sama-

sama mengatasi masalah pelajar tersebut.


35/35


RUMUSAN

Bab ini telah membincangkan ciri-ciri utama beberapa teori perkembangan manusia seperti

Teori Kognitif Piaget, Teori Psikoanalitik Freud dan Teori Psikososial Erikson. Setiap teori

mempunyai kelebihannya tersendiri dalam menerangkan perkembangan manusia. Berasaskanteori perkembangan ini, perkembangan manusia dari segi fizikal, mental dan emosi turut

dibincangkan. Akhir sekali implikasi teori perkembangan ke atas guru turut dijelaskan. Dalam

bab seterusnya, psikologi akan dibincangkan secara khusus, iaitu psikologi pembelajaran.

GLOSARI

Alam sedar Alam yang berhubungan dengan pemikiran, perasaan dan ingatan

Alam pra sedar Alam ini termasuk pemngalan, ingatan persepsi dan perasaan

Pertumbuhan Perkataan ini merangkumi tiga aspek, yakni jasmani, mental, sosialdan emosi. Kempat empat aspek ini memainkan peranan penting dalam

pertumbuhan seseorang.

Perkembangan Seperti pertumbunhan, perkembangan juga tergolong dalam empat

aspek, yakni jasmani, mental, sosial dan emosi. Seseorang ini

perkembang dengan pesat dan menjadi mahir melalui keempat aspekini.

UJIAN 1

Bincang secara kritis konsep perkembangan dan ciri-ciri utama perkembangan. Apakah ciri

ciri utama teori perkembangan?

UJIAN 2

Menurut ahli psikoseksual Freud, falik merupakan peringkat paling kritikal. Bincangkan

mengapa.

20070917080922topik 2 - perkembangan manusia

Documents