1.halaman sampul titis.rtf - andy nuriman | cah sing paling … · 2011-10-24 · mengajar masih...

PENGARUH LAYANANINTERAKSI SOSIAL

MTs AT TAQWA JATINGARANGTAHUN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKANPSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

i

PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TERHADAPINTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII

MTs AT TAQWA JATINGARANGTAHUN PELAJARAN 2010/2011

RIPSI

TITIS WIDIASTUTINPM. 06110297

IKIP PGRI SEMARANGFAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN2010/2011

TERHADAP

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

ii

SKRIPSI



Dibuat dan dipersembahkan oleh:Titis WidiastutiNPM. 06110297

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dipertahankandi hadapan Sidang Dewan Penguji Skripsi pada 12 Maret 2011

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Agus Suharno, M.Si. Prof. Dr. A.Y. Soegeng Ysh. M.Pd.NPP. 936501088 NIP. 19430227 198103 1 001



iii

SKRIPSI



Titis WidiastutiNPM. 06110297

Telah dipertahankan di hadapan Dewan Sidang Penguji SkripsiPada 12 Maret 2011

Dan dinyatakan memenuhi syarat

Dewan Penguji,Ketua, Sekretaris,

Drs. Agus Suharno, M.Si. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.PdNPP 936501088 NIP 195306031981032001.......

Penguji Tanda Tangan

1. Drs. Agus Suharno, M.Si. (..............................................)NPP. 936501088

2. Prof. Dr. A.Y. Soegeng Ysh. M.Pd. (..............................................)NIP. 19430227 198103 1 001 .......

3. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.Pd. (..............................................)NIP. 195306031981032001



iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Allah membebani setiap kaumnya sesuai kemampuan masing-masing.

Jadi, lakukanlah apa yang bisa kita lakukan. “Sesungguhnya sesudah

kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari

sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sunguh-sungguh (urusan) yang lain,

dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap”. (Q.S. Alam

Nasyroh: 6-8).

PERSEMBAHAN :

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

1. Suami, Orangtua, anak-anak dan

keluargaku tercinta atas segala

bantuan dan dorongan baik moral

maupun materiil yang selalu mengalir

kepada penulis.

2. Teman-teman seperjuangan.

3. Almamater IKIP PGRI Semarang

tercinta.

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur sayana panjatkan kepada Allah SWT atas limpahan rahmat

dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi

dengan judul “Pengaruh Bimbingan Kelompok terhadap Interaksi Sosial Siswa

Kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011”.

Skripsi ini dapat selesai tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu

penulis mengucapkan terimakasih, diantaranya kepada:

1. H. Muhdi, S.H., M.Hum, selaku Rektor IKIP PGRI Semarang yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi di Fakultas

Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang.

2. Dra. MTh. Retnaningdyastuti, M.Pd., selaku Dekan FIP IKIP PGRI

Semarang sekaligus Dewan Penguji.

3. Siti Fitriana, S.Pd, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan

Bimbingan yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan

skripsi ini.

4. Drs. Agus Suharno, M.Si., selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Prof. Dr. A.Y. Soegeng Ysh. M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Kepala Sekolah MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh yang telah

memberikan ijin dan fasilitas selama penulis melakukan penelitian.

7. Teman-teman mahasiswa dan seluruh siswa MTs At Taqwa Jatingarang

Bodeh yang telah bersedia menjadi sampel penelitian.

vi

8. Semua pihak yang telah membantu.

Semoga amal perbuatan dan kebaikan dari Bapak, Ibu, Saudara-saudara,

teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan mendapatkan imbalan yang lebih

dari Allah SWT. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi penulis dan bagi para pembaca semua.

Semarang, 22 Februari 2011

Penulis

vii

ABSTRAK

TITIS WIDIASTUTI. 2011. Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompokterhadap Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang BodehTahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah kemampuan interaksi sosialsiswa kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang masih rendah. Hal ini dapat dilihatdari proses belajar mengajar masih ada beberapa anak yang selalu mondar-mandirdi kelas, memukul teman, suka mengajak teman berbicara, mengejek teman,kejar-kejaran di kelas. Pumusan masalah penelitian yaitu “adakah pengaruhlayanan bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011?”. Tujuan umum penelitianadalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh layanan bimbingan kelompokterhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang BodehTahun Pelajaran 2010/2011.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII dengan jumlah 40siswa. Sampel penelitian diambil dengan total sampling karena jumlah populasiyang kurang dari 100 siswa. Hipotesis penelitian: “ada pengaruh layananbimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At-TaqwaJatingarang Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011”. Metode penelitian inimenggunakan metode komparasi dengan rancangan one group pretest andposttest. Metode pengumpulan datanya menggunakan angket. Kemudian datayang diperoleh dianalisis menggunakan uji beda atau t-test.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hitung interaksi sosial siswasebelum diadakan bimbingan kelompok sebesar 64,68. Namun, setelah diberibimbingan kelompok, kemudian diberikan posttest (T2) diperoleh rata-rata hitungsebesar 67,50. Dari hasil tes awal (T1) dan tes akhir (T2) dapat dikatakan bahwainteraksi sosial siswa meningkat sebesar 2,83. Dari hasil analisis data dengan uji-t,diperoleh thitung > ttabel yaitu: 8,827 > 2,021 untuk = 5% dengan dk 40 – 1 = 39.Jadi dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh layanan bimbingan kelompokterhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang BodehTahun Pelajaran 2010/2011.

Berdasarkan simpulan hasil penelitian, saran yang perlu dikemukakanadalah sebagai berikut. Guru bimbingan konseling, hendaknya meningkatkankualitas layanan bimbingan konseling, sehingga siswa mampu meningkatkaninteraksi sosial siswa. Sekolah hendaknya mamfasilitasi pelaksanaan layananbimbingan kelompok, khususnya bagi siswa yang interaksi sosialnya rendah. Bagisiswa yang interaksi sosialnya rendah, hendaknya menjadikan layanan bimbingankelompok sebagai pengalaman yang berguna untuk menempa diri dengan lebihmeningkatkan interaksi sosialnya.

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL……………………………………………………… i

HALAMAN SAMPUL …………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………… ii

PENGESAHAN SKRIPSI …………………………………………….. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………………………………………. iv

KATA PENGANTAR ……………………………………………………. v

ABSTRAK………………………………………………………………… vii

DAFTAR ISI …………………………………………………………… viii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….. xi

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………….. 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ……………………………………… 3

C. Pembatasan Masalah ……………………………………… 4

D. Perumusan Masalah ……………………………………… 5

E. Definisi Operasional ……………………………………… 5

F. Tujun Penelitian ………………………………………… 6

G. Manfaat Penelitian ……………………………………… 6

H. Sistematika Skripsi ……………………………………….. 7

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ………………………… 9

A. Interaksi Sosial ……...…………….......................……… 9

B. Layanan Bimbingan Kelompok ……..……......................... 14

C. Kerangka Pemikiran .......................................................... 18

D. Hipotesis Penelitian ……………………………………… 18

BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………………. 20

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………….. ..... 20

ix

B. Populasi dan Sampel serta Sampling ……………………… 20

C. Metode Penelitian ………………………..………………… 20

D. Instrumen Penelitian................................................................ 21

E. Uji Instrumen ……………………………………………… 22

F. Prosedur Penelitian ………………...........………………… 30

G. Rancangan Penelitian………………………………………. 31

H. Teknik Analisis Data ………………………………………. 32

I. Hipotesis Statistik …………………………………………. 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………. 35

A. Deskripsi Data ………....……………………………….. 35

B. Hasil Analisis Data ………………………….………… 44

C. Pembahasan ……………………………………………… 47

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ………………………………….. 49

A. Simpulan ………………………………………………….. 49

B. Saran………………………………………………….…… 49

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….. 51

LAMPIRAN .............................................................................................. 52

x

DAFTAR TABEL

Tabel: Halaman

1. Kisi-kisi Instrumen Interaksi Sosial ……………………………….. 22

2. Skor Total dan Skor Butir Uji Coba Angket Interaksi Sosial ……….. 22

3. Persiapan Uji Validitas Angket Interaksi Sosial ............................... 25

4. Hasil Perhitungan Uji Validitas Angket Interaksi Sosial ..................... 26

5. Persiapan Uji Reliabilitas …..………………............……………… 28

6. Hasil Tes Awal Interaksi Sosial ….............................................……. 35

7. Distribusi Frekuensi Tes Awal Interaksi Sosial ............................... 37

8. Distribusi Tingkat Kecenderungan Data Tes Awal ............................ 39

9. Hasil Tes Akhir Interaksi Sosial …………………………………….. 40

10. Distribusi Frekuensi Tes Akhir Interaksi Sosial ............................... 42

11. Distribusi Tingkat Kecenderungan Data Tes Akhir .......................... 43

12. Persiapan Perhitungan Uji-t ................................................................ 45

13.

14.

15. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ………………………. 81

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran: Halaman

16. Anget Interaksi Sosial …………..………………………………….. 52

17. Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Interaksi Sosial ………………..... 53

18. Perhitungan Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Angket ........................ 54

19. Angket Penelitian Interaksi Sosial …..……………………………… 63

20. Hasil Tes Awal Interaksi Sosial ….............................................……. 66

21. Hasil Tes Akhir Interaksi Sosial …………………………………….. 67

22. Tabel Product Moment ………………………………………………. 68

23. Surat Penelitian .................................................................................. 69

24. Satuan Layanan Bimbingan Kelompok dan Lapelprog ....................... 70

25. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ………………………. 81

ingan Pribadi ……………………………… 82

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan yang di dalamnya selain

diberikan pelajaran akademis, juga diberikan pelajaran yang ada hubungannya

dengan sikap dan tingkah laku di sekolah. Semua ini berarti bahwa di sekolah

selain mengajarkan kepandaian dalam berpikir, berpengetahuan yang luas, juga

mendidik murid agar memiliki moral dan bertingkah laku yang baik, yang tidak

merugikan orang lain atau teman di sekolahnya.

Setiap pendidik mengharapkan agar murid yang dididiknya menjadi murid

yang pandai yang kelak dapat melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi lagi, dan

mempunyai tingkah laku sesuai dengan norma-norma yang tidak menyimpang.

Sebab tingkah laku yang menyimpang merupakan gejala perilaku yang dapat

mengganggu orang lain. Apalagi kalau perilaku menyimpang itu sampai

menimbulkan atau dampaknya di kelasnya, ini sangat tidak diharapkan oleh

seorang pendidik. Dalam hal ini, guru akan sangat senang dan bangga sekali jika

murid-murid dikelasnya yang setiap hari diberikan pelajaran dan bimbingan baik

itu secara lngsung maupun tidak langsung dalam perilaku sehari-hari menjadi

murid yang berperilaku baik. Hal ini akan menjunjung nama baik sekolah, murid

maupun gurunya sendiri.

Sementara itu, di dalam proses pelaksanaan pendidikan di sekolah banyak

mengalami kendala. Kendala itu bersumber dari siswa, guru, sekolah, keluarga,

2

dan lingkungan masyarakat. Kendala yang bersumber dari siswa sendiri disebut

kendala instrinksik yang berupa kamampuan fisik yang lemah, kesehatan yang

sering terganggu dan kepribadian siswa. Kendala dari luar siswa disebut kendala

ekstrinksik, contohnya ialah kurangnya sarana dan prasarana sekolah, lingkungan

yang tidak mendukung siswa untuk belajar, dan kendala-kendala yang lain. salah

satu kendala yang berhubungan dengan kepribadian siswa adalah siswa sulit

dalam menyesuaikan diri di dalam kelas.

Kenyataan di kelas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar ada

bermacam-macam tingkah laku anak yang tidak sesuai dengan harapan guru.

Berdasarkan hasil pengamatan di kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

dalam proses belajar mengajar terdapat beberapa anak yang berperilaku tidak

seperti anak-anak yang lain dalam satu kelasnya. Mereka mempunyai kebiasaan-

kebiasaan yang menyimpang, yang perlu mendapat penanganan khusus. Beberapa

anak tersebut menunjukkan perilaku bermasalah dalam proses belajar di kelas

dengan ciri seperti: mondar-mandir di kelas sambil memukul teman; mengajak

teman berbicara saat pelajaran berlangsung; berbicara keras saat diberi pelajaran;

mendorong tempat duduk teman dari belakang; suka kejar-kejaran di kelas;

duduk selalu berpindah-pindah.

Perilaku-perilaku bermasalah tersebut dapat mengganggu jalannya proses

belajar mengajar. Dengan demikian, perilaku tersebut perlu diubah menjadi

perilaku wajar yang dapat mendukung jalannya proses belajar mengajar yang pada

gilirannya dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan.

Untuk mengubah perilaku menyimpang menjadi perilaku wajar tersebut dapat

3

ditempuh melalui layanan konseling, baik berupa layanan konseling perorangan,

konseling kelompok maupun layanan bimbingan kelompok.

Layanan bimbingan kelompok memanfaatkan dinamika kelompok untuk

meningkatkan interaksi sosial dalam mencapai tujuan layanan bimbingan. Agar

dinamika kelompok yang berlangsung dalam kelompok tersebut dapat secara

efektif bermanfaat bagi pembinaan bagi anggota kelompok. Bimbingan kelompok

merupakan bimbingan yang diselenggarakan dalam kelompok, dengan

memanfaatkan dinamika kelompok yang terjadi didalam kelompok itu. Masalah-

masalah yang dipecahkan masalah perorangan yang muncul sebagai tingkah laku

bermasalah.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, dalam penelitian ini mengambil judul

tentang “Pengaruh Bimbingan Kelompok terhadap Interaksi Sosial pada Siswa

Kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Tahun

Pelajaran 2010/2011” sebagai judul dalam penulisan skripsi ini.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut dapat diidentifikasikan permasalahan

bahwa interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang masih rendah. Hal ini bisa dilihat dalam proses belajar

mengajar masih ada beberapa anak yang selalu mondar-mandir di kelas, memukul

teman, suka mengajak teman berbicara, suka mendorong tempat duduk teman dari

belakang, suka kejar-kejaran di kelas, mengejek teman dengan kata jorok,

mencoret baju teman, selalu berpindah-pindah tempat duduk pada saat proses

belajar mengajar, dan suka mencontek.

4

Walaupun hanya beberapa siswa yang berperilaku bermasalah tetapi dapat

mengganggu kebanyakan siswa satu kelas. Akibat perilaku bermasalah dapat

menjadikan siswa tidak naik kelas bahkan dikeluarkan dari sekolah. Untuk itu

perlunya siswa diberikan bimbingan kelompok, agar interaksi sosial siswa dapat

ditingkatkan.

C. Pembatasan Masalah

Interaksi sosial ditinjau dari sudut psikososial adalah upaya menumbuh

kembangkan sumber daya manusia melalui proses hubungan interpersonal

(hubungan antar pribadi). Hubungan interpersonal tersebut berlangsung dalam

lingkungan masyarakat yang terorganisasi, yaitu masyarakat pendidikan dan

keluarga. Interaksi sosial dalam penelitian ini hanya dibatasi pada lingkungan

pendidikan yaitu di MTs At-Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang.

Bimbingan dan konseling sendiri terdiri dari beberapa bidang dan layanan

bimbingan. Bidang bimbingan itu adalah bimbingan pribadi, bimbingan sosial,

bimbingan belajar dan bimbingan karier. Sedangkan layanan bimbingan dan

konseling meliputi layanan orientasi, informasi, penempatan dan penyaluan,

penguasaan konten, bimbingan kelompok, konseling kelompok, konseling

individual, mediasi, konsultasi.

Permasalahan yang telah teridentifikasi di atas, interaksi sosial sangatlah

luas sehingga tidak dapat peneliti lakukan penelitian secara mendalam dan

menyeluruh. Untuk itu dalam penelitian ini, hanya akan dibahas pengaruh

bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial. Dilihat dari sisi tempat penelitian

5

hanya ini dilaksanakan di MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang

pada bulan Agustus 2010. Dilihat dari sisi jumlah responden, siswa yang

dijadikan sampel adalah siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 40 siswa.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka perumusan

masalah penelitian ini adalah sebagai berikut “Seberapa besar pengaruh

bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011?”

E. Definisi Operasional

1. Interaksi sosial

Interaksi sosial merupakan kemampuan siswa dalam berinteraksi sosial dengan

orang lain yang meliputi aspek interaksi verbal, interaksi fisik dan interaksi

emosional. Untuk mengukur interaksi sosial siswa digunakan angket interaksi

sosial sebanyak 18 butir di mana dalam angket ini terdiri dari 4 alternatif jawaban

yaitu “selalu”, “sering”, “kadang-kadang” dan “tidak pernah” yang memiliki skor

dari 4 sampai 1. Pemberian angket dilakukan dua kali yaitu sebelum dan sesudah

diberikan layanan bimbingan kelompok. Hasil jawaban angket siswa kemudian

dibandingkan antara sebelum dan sesudah diberikan bimbingan kelompok,

sehingga dapat diketahui besarnya pengaruh bimbingan kelompok yang dilakukan

terhadap peningkatan interaksi sosial siswa. Nilai interaksi sosial diperoleh

dengan cara menjumlahkan skor-skor yang diperoleh dari tiap butir nomor angket.

6

2. Bimbingan kelompok

Bimbingan kelompok merupakan bimbingan yang diberikan peneliti kepada siswa

secara berkelompok. Dalam pelaksanaannya dari 40 siswa dibagi dalam 8

kelompok masing-masing kelompok berjumlah 5 anak dengan memberikan materi

yang menyangkut interaksi sosial. Pelaksanaan bimbingan kelompok dimulai dari

bulan Agustus sampai Desember dengan memberikan pelayanan kepada siswa 1

minggu 1 kali layanan.

F. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang akan dicapai adalah: untuk mengetahui

pelaksanaan bimbingan kelompok pada siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011, untuk mengetahui interaksi sosial

siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011,

dan untuk mengetahui pengaruh bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial

siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

pengembangan ilmu pengetahuan diantaranya secara teoretis dan secara praktis.

Secara teoretis hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan baru tentang

upaya meningkatkan interaksi sosial melalui bimbingan kelompok pada siswa

kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh tahun pelajaran 2010/2011.

Secara praktis hasil penelitian dapat digunakan oleh guru untuk lebih

meningkatkan bimbingan kelompok, khususnya dalam upaya meningkatkan

7

interaksi sosial bagi siswa SMP. Selain itu dapat memberi masukan bagi semua

guru mata pelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dapat mendorong

peningkatan bimbingan kelompok, sehingga memberikan kontribusi terhadap

interaksi sosial siswa ke arah yang lebih baik, serta dapat digunakan oleh lembaga

sekolah lain dalam upaya meningkatkan interaksi sosial siswa.

H. Sistematika Skripsi

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yakni bagian awal,

bagian inti, dan bagian akhir. Pada bagian awal dari skripsi ini terdiri dari halaman

judul, halaman persetujuan, halaman pengesahan, halaman motto dan

persembahan, kata pengantar, abstraksi, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran.

Bagian isi skripsi, berisi: Bab I Pendahuluan, yang berisi: latar belakang

masalah, identifikasi masalah, definisi operasional, perumusan masalah, tujuan

dan manfaat penelitian dan sistematika skripsi. Bab II Landasan Teori, yang

meliputi: bimbingan kelompok yang terdiri atas pengertian bimbingan kelompok,

macam-macam bimbingan, tujuan bimbingan, bentuk pendekatan dalam

bimbingan. interaksi sosial, yang terdiri atas pengertian interaksi sosial, macam-

macam interaksi sosial, bentuk-bentuk interaksi sosial, ciri-ciri interaksi sosial,

syarat-syarat terjadinya interaksi sosial, kerangka berfikir dan hipotesis. Bab III

Metodologi Penelitian, yang meliputi: metode penentuan subyek penelitian,

populasi penelitian, sampel penelitian, teknik sampling, variabel penelitian, teknik

pengumpulan data dan teknik analisa data. Bab IV Hasil Penelitian, yang meliputi:

persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian dan analisa data. Bab V Penutup,

8

yang berisi simpulan dan saran dalam penelitian. Bagian akhir skripsi berisi

tentang: daftar pustaka dan lampiran-lampiran pendukung pelaksanaan penelitian.

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Interaksi Sosial

1. Pengertian interaksi sosial

Interaksi adalah proses perubahan yang berhubungan dengan kehidupan kejiwaan

manusia, di mana biasanya perubahan-perubahan tersebut melahirkan tingkah laku

yang bisa ditandai, meskipun tidak bisa diukur seperti pada perubahan-perubahan

jasmani (Sutoyo dan Prasetyo, 1989: 86). Interaksi sosial adalah upaya

penumbuhkembangan sumber daya manusia melalui proses hubungan

interpersonal (hubungan antar pribadi).

Hubungan interpersonal tersebut berlangsung dalam lingkungan masyarakat

yang terorganisasi, yaitu masyarakat pendidikan dan keluarga. Dalam merespons

pelajaran di kelas misalnya, siswa bergantung pada persepsinya terhadap guru

pengajar dan teman-teman sekelasnya. Positif atau negatifnya persepsi siswa

terhadap guru dan teman-temannya itu sangat mempengaruhi kualitas hubungan

sosial para siswa dengan lingkungan sosial kelasnya. Bahkan mungkin dengan

lingkungan sekolahnya (Syah, 1995: 74).

Seperti dalam proses-proses perkembangan lainnya, proses interaksi sosial

dan moral siswa juga selalu berkaitan dengan proses belajar. Konsekuensinya,

kualitas hasil perkembangan sosial siswa sangat bergantung pada kualitas proses

belajar (khususnya belajar sosial) siswa tersebut. Baik di lingkungan sekolah,

keluarga, maupun di lingkungan yang lebih luas. Hal ini bermakna bahwa proses

9

10

belajar itu amat menentukan kemampuan siswa dalam bersikap dan perilaku

sosial. Tentu saja sikap dan perilaku sosial tersebut harus selaras dengan norma

moral agama, tradisi, hukum, dan norma lainnya yang berlaku. Dalam hal ini,

perkembangan sosial hampir dapat dipastikan juga perkembangan moral. Sebab

perilaku moral pada umumnya merupakan unsur fundamental dalam bertingkah

laku sosial. Seorang siswa hanya akan mampu berperilaku sosial dalam situasi

sosial tertentu secara memadai apabila menguasai pemikiran norma perilaku

moral yang diperlukan untuk situasi sosial tersebut.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial anak

Faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial pada dasarnya dibagi dua

macam. Kedua macam faktor tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal.

Faktor Internal, yang meliputi: (a) keadaan fisik yang berkelainan, fisik yang

berkelainan maksudnya, keadaan fisik seseorang yang berbeda dengan fisik

kebanyakan orang pada umumnya, (b) keadaan psikologi, pada hakikatnya

manusia sebagai makhluk sosial yang memiliki dorongan untuk bermasyarakat

maka harus mampu menyesuaikan diri dengan situasi sosial.

Faktor Eksternal yang meliputi: keadaan lingkungan keluarga, sikap dan

kebiasaan orangtua dalam kehidupannya sehari-hari akan mempengaruhi perilaku

anak-anaknya, karena orangtua sebagai panutan atau figur dalam keluarga.

Lingkungan masyarakat, kebiasaan dalam masyarakat, baik itu adat istiadat tradisi

atau nilai-nilai moral yang dianggap baik akan memberikan arah pada seseorang

tentang bagaimana harus bertindak atau berperilaku; lingkungan sekolah,

lingkungan sekolah merupakan tempat atau wadah seorang individu melakukan

11

aktivitas dalam rangka mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.

Lingkungan sekolah yang baik akan memungkinkan individu bebas dalam

mengekspresikan kemampuan dengan tanpa tekanan; pengalaman masa lalu,

pengalaman yang menyenangkan akan cenderung mempengaruhi kepribadian

seseorang. Demikian pula pengalaman yang tidak menyenangkan akan

mempengaruhi perkembangan kepribadian yang negatif. Sebagaimana dijelaskan

oleh Kartono (1995: 129) bahwa “faktor-faktor yang mempengaruhi seperti

memperoleh kepercayaan kasih, dan mempunyai harapan biasanya mempengaruhi

perkembangan kepribadian secara positif, sedangkan faktor yang mempengaruhi

pengalaman yang tidak menyenangkan biasanya mempengaruhi perkembangan

secara negatif”.

3. Ciri-ciri orang yang berinteraksi sosial yang baik

Dalam usahanya untuk mencapai interaksi sosial dengan lingkungan, terkadang

tanpa mengalami hambatan sehingga akan muncul sikap perilaku yang positif.

Lebih lanjut Hurlock (1988: 255) merumuskan orang yang berciri-ciri memiliki

interaksi sosial yang baik sebagai berikut: mampu dan bersedia menerima

tanggung jawab; berpartisipasi bergembira dalam kegiatan yang sesuai dengan

tiap tingkatan usia; segera menangani masalah yang menuntut penyelesaian;

senang menyelesaikan dan mengatasi berbagai hambatan yang mengancam

kebahagiaan; tetap pada pilihannya sampai diyakini bahwa pilihan itu shokheh.;

mengambil keputusan dengan senang tanpa konflik dan tanpa banyak menerima

nasihat; lebih baik memperoleh kepuasan dan prestasi yang nyata ketimbang dari

prestasi yang imajiner; dapat menggunakan pikiran sebagai alat untuk

12

menciptakan cetak bina tindakan bukan sebagai akal untuk menunda atau

menghindari suatu tindakan; belajar dari kegagalan tidak mencari-cari alasan

untuk menjelaskan kegagalan; tidak membesar-besarkan keberhasilan atau

mengharapkan pada bidang yang tidak berkaitan; mengetahui bekerja bila saatnya

bekerja, dan mengetahui bermain bila saatnya bermain; dapat mengatakan “tidak”

dalam situasi yang membahayakan kepentingan sendiri; dapat mengatakan “ya”

dalam situasi yang akhirnya menguntungkan; dapat menunjukkan amarah secara

langsung bila bersinggung atau bila haknya dilanggar; dapat menunjukkan kasih

sayang secara langsung dengan cara dan takaran yang sesuai; dapat menahan sakit

atau emosional bila perlu; dapat berkompromi bila menghadapi kesulitan; dapat

memusatkan energi pada tujuan yang penting dan menerima kenyataan bahwa

hidup adalah perjuangan yang tak kunjung berakhir.

4. Ciri-ciri orang yang berinteraksi sosial yang buruk

Seseorang yang mengalami hambatan atau kegagalan dalam usahanya untuk

menyesuaikan diri dengan situasi sosial di lingkungannya juga akan nampak

dalam bentuk sikap dan perilaku yang cenderung negatif. Menurut Hurlock (1988:

265) tanda-tanda umum ketidakmampuan menyesuaikan diri dengan situasi sosial

adalah: tidak bertanggung jawab tampak dalam perilaku mengabaikan pelajaran,

misalnya untuk bersenang-senang dan mendapatkan dukungan sosial; sifat yang

sangat agresif dan sangat yakin pada diri pribadi; perasaan tidak aman yang

menyebabkan remaja patah mengikuti standar-standar kelompok; merasa ingin

pulang berada jauh dengan lingkungan yang tidak dikenal; telah banyak berkhayal

untuk mengembangkan ketidakmampuan yang diperoleh dari kehidupan sehari-

13

hari; mundur ke tingkat perilaku sebelumnya agar disenangi dan diperhatikan;

menggunakan mekanisme pertahanan seperti rasionalisme, proyeksi, berkhayal

dan memindahkan;

Apabila gejala-gejala tersebut di atas terus berlanjut dan tidak teratasi,

maka akan tampak perilaku yang akan lebih berbahaya dan mengalami kegagalan

hidup. Hal demikian juga dirumuskan oleh Hurlock (1988: 269) bahwa tanda-

tanda penyesuaian diri dengan situasi sosial yang buruk secara umum sebagai

berikut: mengamuk akibat profokasi kecil, menunjukkan tanda-tanda

kekhawatiran dan cemas yang berlebihan; sering tampak depresif dan jarang

tersenyum atau bergurau; sering tampak terhanyut dalam lamunan; menunjukkan

kepekaan besar terhadap sindiran yang nyata maupun yang dibayangkan;

ketidakmampuan menghadapi perilaku salah meskipun berulang kali

diperingatkan dan dihukum; kebiasaan berbohong untuk memenuhi suatu tujuan;

permusuhan pada setiap jenis kekuasaan; atau Lari dari rumah; membadut untuk

menarik perhatian, memproyeksi kesalahan pada orang lain dan mencari-cari

alasan bila dikritik; sikap iri hati menutupi kesalahan dengan mengecilkan nilai

dan hal-hal yang tidak dapat dicapai.

Anak yang memiliki interaksi sosial yang buruk disebut disebut mal

adjusted. Sedangkan penyebab interaksi sosial yang buruk adalah penolakan diri

dan tidak menyukai diri. Hal ini banyak dialami oleh anak yang berkelainan atau

luar biasa. Karena keadaan menunjukkan perbedaan atau penyimpangan yang

sangat besar dibandingkan dengan orang yang oleh lingkungannya dianggap

normal. Apabila dilihat dari faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial di

14

atas, lingkungan keluarga dan masyarakat sangat besar dalam mempengaruhi

proses interaksi sosial seseorang. Dalam keluarga yang memiliki anak berkelainan

melayani segala kebutuhannya dengan perasaan kasihan yang tidak pada

tempatnya, anak cenderung dimanjakan, akhirnya kepribadian anak cenderung

manja tidak mampu mandiri dan memiliki sifat ketergantungan sangat besar pada

orang lain.

B. Bimbingan Kelompok

1. Pengertian bimbingan kelompok

Bimbingan kelompok menurut para Gadza yang dikutip oleh (Prayitno, 1995:

309) disebutkan bahwa bimbingan kelompok di sekolah merupakan kegiatan

informasi kepada siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan

keputusan yang tepat bagi para anggota klasikal. Dalam bimbingan kelompok ada

bermacam-macam bentuk antara lain: yang bersifat informatif, bimbingan yang

mendorong aktivitas klasikal dan bersifat penyembuhan. Bimbingan kelompok

dalam penelitian ini adalah bantuan yang diberikan kepada sejumlah siswa kurang

lebih sepuluh siswa yang memiliki kebiasaan belajar yang kurang baik.

Walgito (2005: 3) mengemukakan bimbingan adalah tuntunan atau

pertolongan yang diberikan kepada individu atau seklasikal individu dalam

mengatasi kesulitan kehidupannya, agar dapat menyesuaikan dirinya dengan

sebaik-baiknya sesuai dengan perkembangan pribadinya untuk mencapai

kesejahteraan hidup. Bimbingan menurut Badawi (2005: 4) adalah bantuan

terhadap si terbimbing yang diberikan baik secara perorangan atau klasikal agar

terbimbing mampu memecahkan masalah hidupnya dengan kemampuannya

15

sendiri dan mengenal serta menempatkan dirinya dengan tepat dalam masyarakat.

Selanjutnya menurut Natawidjaja (2007: 90) bimbingan adalah suatu bantuan

kepada individu yang dilakukan secara terus menerus supaya individu tersebut

dapat memahamai diri dan dapat bertindak wajar sesuai dengan tuntutan dan

keadaan lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat.

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat peneliti simpulkan, bahwa

bimbingan adalah merupakan proses bantuan yang diberikan kepada individu atau

seklasikal individu agar memahami dirinya sehingga mampu mengatasi

masalahnya sesuai dengan kemampuannya dan dapat menyesuaikan dengan

lingkungan untuk mencapai kesejahteraan hidupnya.

2. Macam-macam pendekatan dalam bimbingan

Menurut Depdikbud (1994: 26) dijelaskan bahwa macam-macam pendekatan

pelaksanaan bimbingan sebagai berikut: dengan cara klasikal, yaitu untuk

melayani siswa yang sama kebutuhannya, tanpa perlu pemisahan, dengan cara

klasikal yaitu untuk melayani siswa yang sama kebutuhannya, namun tidak sesuai

untuk sebagian siswa, dengan cara individual yaitu layanan secara individual

sesuai dengan keadaan masalah dan karakteristiknya, dengan cara alih tangan

yaitu meminta bantuan pihak lain yang dipandang lebih berwenang. Dari empat

teknik bimbingan tersebut antara satu dengan lainnya tidak dapat berdiri sendiri.

Dalam pelaksanaannya guru pembimbing dapat menggunakan lebih dari

satu teknik. Sedangkan beberapa teknik yang dapat digunakan antara lain

konseling, wawancara, diskusi klasikal, simulasi, bermain peranan, permainan,

16

konsultasi, kunjungan rumah, kegiatan individual atau klasikal, demonstrasi,

ceramah, karyawisata, nara sumber, pustaka dan lain sebagainya. Bimbingan

konseling di sekolah dasar dapat dilaksanakan dengan dua cara yaitu cara

individual dan cara klasikal.

3. Bimbingan kelompok

Pengertian bimbingan kelompok belajar dapat dijelaskan sebagai berikut: Klasikal

merupakan sekumpulan individu yang saling berinteraksi dengan tujuan tertentu.

Pernyataan tersebut dipertegas oleh pendapat Sukmadinata (2007: 3) yaitu

“klasikal merupakan kesatuan dua atau lebih individu yang saling mengadakan

interaksi yang memungkinkan mengadakan interstimulasi dan respon untuk

mencapai tujuan bersama”.

Bimbingan kelompok menurut Depdikbud (1994: 13-14) diartikan sebagai

bimbingan yang menungkinkan sejumlah siswa secara bersama-sama memperoleh

berbagai bahan informasi yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari.

Sedangkan menurut pendapat Margareth E. Burnet (dalam Walgito, 2005: 2-3)

sebagai berikut: tujuan dari bimbingan kelompok cenderung menunjukkan fase

bimbingan atau program personal dalam seklasikal individu daripada antara

konselor dan klien dalam wawancara langsung. Hal itu mungkin mempengaruhi

instruksi di mana isinmya dikaitkan dengan masalah tafsiran pribadi, bimbingan

pendidikan atau panggilan, aturan pribadi dan dukungan sosial, ini banyak

mempengaruhi klasikal dalam mencapai tujuan dan mempelajari individu dalam

interaksi mereka, saling membantu mengatasi kesulitan dan memperoleh

perubahan tingkah laku.

17

Selanjutnya peneliti kemukakan juga pendapat Jane Waters (dalam

Walgito, 2005: 14) sebagai berikut: kerja klasikal kadang-kadang didefinisikan

bekerja dalam klasikal, lebih spesifik lagi adalah metode atau pola membantu

fungsi klasikal supaya klasikal atau individu memperoleh hasil yang layak dan

membantu hubungan sosial dari anggotanya. Berdasarkan pengertian tokoh–tokoh

di atas, penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut: Bimbingan kelompok

adalah fase bimbingan atau metode dalam klasikal untuk memfungsikan klasikal,

di mana mereka saling berinteraksi, saling membantu menerima aturan bersama,

kerja bersama sehingga memperoleh hasil kerja klasikal yang layak dan

memperoleh perubahan tingkah laku yang positif serta berkembangnya hubungan

sosial.

Dalam bimbingan kelompok ada bermacam-macam bentuk antara lain:

yang berifat informatif, bimbingan yang mendorong aktivitas klasikal dan bersifat

penyembuhan. Bimbingan kelompok dalam penelitian ini adalah bantuan yang

diberikan kepada sejumlah siswa kurang lebih sepuluh siswa yang memiliki

kebiasaan belajar yang kurang baik. Sedangkan bimbingan yang diberikan dapat

bersifat informatif dan mendorong aktivitas klasikal.

Bimbingan yang bersifat informatif, pembimbing memberikan materi

bimbingan dalam upaya meningkatkan kebiasaan belajar yang baik. Sedangkan

bimbingan yang bersifat mendorong aktivitas klasikal, anak melakukan kegiatan

secara klasikal tentang usaha–usaha meningkatkan kebiasaan belajar yang baik.

Bentuk bimbingan kelompok dalam penelitian ini adalah bimbingan kelompok

18

yang bersifat informatif yaitu mendorong siswa untuk meningkatkan kebiasaan

belajar yang baik.

C. Kerangka Berpikir

Bimbingan kelompok adalah bantuan kepada siswa baik secara individu

maupun kelompok untuk memecahkan masalah-masalah sosial. Sehingga siswa

yang memperoleh bimbingan kelompok, mereka akan memperoleh berbagai

bahan informasi tentang beberapa nilai-nilai sosial seperti nilai baik buruk, nilai

kesopanan serta nilai-nilai lain yang ada di dalam kehidupan sosial agar dapat

menyesuaikan diri dengan baik di masyarakat. Dengan demikian bimbingan

kelompok memberi beberapa konsep nilai sosial seperti interaksi social agar dapat

menyesuaikan diri dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar.

Dengan demikian bimbingan kelompok diduga berpengaruh terhadap

interaksi sosial siswa. Bila kerangka berpikir ini digambarkan dalam bentuk

paradigma adalah sebagai berikut:

Gambar: 1 Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis

Berdasarkan pengertian tersebut dalam penelitian ini penulis mengajukan

hipotesis kerja (Ha) : “ada pengaruh bimbingan kelompok terhadap interaksi

sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran

BimbinganKelompok

Interaksi SosialBelajar

19

2010/2011”. Hipotesis tandingan lawan dari hipotesis kerja (H0) yaitu: “tidak ada

pengaruh bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At

Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011”.

20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai

bulan Desember 2010.

B. Populasi dan Sampel

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs

At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang yang berjumlah 40 siswa.

Sampel dalam penelitian ini diambil secara secara keseluruhan yaitu siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang tahun pelajaran

2010/2011 yang berjumlah 40 anak.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode komparasi yakni untuk mengetahui

pengaruh bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa. Untuk mengetahui

interaksi sosial siswa sebelum dan sesudah diberikan bimbingan kelompok

digunakan alat ukur angket. Dari alat ukur tersebut akan diperoleh skor dan nilai.

Kemudian nilai yang diperoleh dari kedua angket interaksi sosial dikomparasikan

menggunakan rumus t-test.

Berdasarkan analisis data interaksi sosial siswa sebelum dan sesudah

diberikan bimbingan kelompok akan diperoleh thitung. Dalam penelitian ini

20

21

dinyatakan ada pengaruh jika thitung lebih besar dari harga ttabel. Alasan

menggunakan t-test adalah teknik ini sebagai uji hipotesis tentang pengaruh dari

variabel terhadap variabel yang lain, yaitu pengaruh layanan bimbingan kelompok

terhadap interaksi sosial siswa. Selanjutnya dengan t-test ini dapat diketahui

pengaruh yang signifikan layanan bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial

siswa, sehingga pengolahan data ini lebih tepat menggunakan t-test.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian

ini adalah angket tentang interaksi sosial. Angket digunakan untuk mengukur

interaksi sosial siswa pada siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Tahun Pelajaran 2010/2011. Selain itu juga digunakan metode dokumentasi dalam

penelitian untuk mengetahui nama siswa dan latar belakangnya yang sudah

terdokumentasikan dalam buku induk siswa.

Angket interaksi sosial dalam penelitian ini terdiri dari 3 aspek di mana

masing-masing butir memiliki 4 pilihan jawaban yaitu “selalu”, “sering”,

“kadang-kadang” dan “tidak pernah”. Pilihan jawaban dalam angket interaksi

sosial memiliki kandungan skor yaitu untuk jawaban “selalu” skor = 4, jawaban

“sering” skor = 3, jawaban “kadang-kadang” skor = 2, dan jawaban “tidak

pernah” skor = 1. Untuk memenuhi syarat suatu alat ukur yaitu validitas dan

reliabilitas, maka sebelum digunakan untuk meneliti, angket perlu diujicobakan.

Guna melengkapi angket interaksi sosial dibutuhkan kisi-kisi angket interaksi

sosial berikut ini:

22

Tabel 1Kisi-kisi Instrumen Interaksi Sosial

Variabel Indikator DeskriptorNomor

Butir SoalInteraksiSosial

a. Interaksi Verbal

b. Interaksi Fisik

c. Interaksi Emosional

1) Dapat menyesuaikan diridengan lingkungan sekitar

2) Mampu menjalin komunikasidengan orang lain

1) Mampu bergaul denganlingkungan sekitar

2) Mampu memberikan masukan

1) Memiliki rasa empati denganlingkungan

3) Memiliki kepedulian terhadapsesama

4) Mampu menghormati pendapatorang lain

1, 6, 8

2, 4, 20

9, 10

15, 16, 18

3, 5, 13

7, 12, 14

11, 17, 19

E. Uji Instrumen Penelitian

1. Uji validitas

a. Data uji validitas

Angket interaksi sosial diujicobakan kepada 20 siswa. Angket interaksi

sosial yang disebarkan terdiri atas 20 butir. Tabulasi data uji validitas yang

memaparkan skor butir (X) dan skor total (Y) terdapat pada Lampiran 2 halaman

53. Berikut ini adalah skor butir dan skor total yang diperoleh dari 20 responden.

Tabel 2Skor Total dan Skor Butir Uji Coba Angket Interaksi Sosial

Resp.Skor Butir (X)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 4 4 3 4 4 4 2 4 2 4

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4

23

4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4

5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4

6 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4

7 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4

8 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

9 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4

10 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4

11 4 2 2 4 3 4 3 2 3 3

12 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3

13 2 2 4 2 4 4 2 4 4 3

14 3 3 2 2 4 2 2 3 1 4

15 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

16 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3

17 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4

18 2 3 4 3 3 2 2 4 2 4

19 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4

20 2 2 2 4 4 2 4 4 2 3

X 67 65 66 69 78 71 68 74 60 75

Resp.Skor Butir (X)

Y11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 72

2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 76

3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 72

4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 72

5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 76

6 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 74

7 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 75

8 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 74

9 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 76

10 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 74

11 2 3 2 3 3 4 2 2 3 3 57

24

12 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 71

13 3 2 4 3 2 2 2 3 3 2 57

14 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 55

15 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 76

16 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 68

17 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 76

18 4 4 2 3 4 4 2 3 3 4 62

19 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 75

20 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 63

X 71 72 66 75 71 73 66 72 68 74 1401

Pengujian validitas ini dilakukan pada 20 butir angket. Dari pengujian

yeng telah dilakukan pada butir angket nomor 1 sampai dengan 20, untuk

responden 1 sampai 20, skor butir 1 sampai 20 dijumlahkan sehingga diperoleh

skor total (Y).

b. Analisis data uji validitas

Untuk menguji validitas angket tersebut digunakan rumus korelasi product

moment, yaitu:

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

(Arikunto, 2006: 245).

Keterangan :N : Jumlah subjekX : Jumlah skor butirY : Jumlah skor totalXY : Jumlah perkalian antara skor butir dengan skor total.X2 : Jumlah skor butir kuadratY2 : Jumlah skor total kuadratrxy : Koefisien korelasi antara X dengan YX : Skor butirY : Skor total

25

Kemudian untuk mengetahui valid tidaknya suatu butir angket, dengan

cara hasil koefisien korelasi tiap butir dikonsultasikan dengan tabel harga r

product moment pada taraf signifikansi 5% dengan jumlah subyek (N=20).

Apabila rhitung > rtabel maka butir dinyatakan valid, sedangkan apabila rhitung < rtabel

maka butir dinyatakan tidak valid. Berdasarkan tabel distribusi jawaban angket

(terlampir) dapat dihitung validitas untuk masing-masing pertanyaan angket.

Perhitungan dilakukan dengan mengkorelasikan angka-angka antara skor tiap

butir angket dengan skor total angket. Untuk menghitung validitas butir 1 sampai

20 perlu dicari X2, X2, Y2, Y2, XY, XY. Berikut ini merupakan tabel

persiapan uji validitas untuk butir 1 sampai butir 20.

Tabel 3Tabel Persiapan Uji Validitas Angket Interaksi Sosial

Butir X X² Y Y² XY

1 67 235 1401 99111 4744

2 65 225 1401 99111 4623

3 66 232 1401 99111 4681

4 69 249 1401 99111 4886

5 78 306 1401 99111 5485

6 71 263 1401 99111 5023

7 68 244 1401 99111 4835

8 74 280 1401 99111 5223

9 60 196 1401 99111 4253

10 75 285 1401 99111 5288

11 71 259 1401 99111 5014

12

13

14

15

16

17

18

19

20

26

c. Hasil analisis data

Pada subjek atau N = 20, taraf signifikan 5% diperoleh angka r tabel =

0,444. Untuk mengetahui valid dan tidaknya tiap butir angket, r hitung yang

diperoleh tiap-tiap butir angket dikonsultasikan dengan harga rtabel. Angka hasil

perhitungan dari tiap butir kemudian dikonsultasikan dengan r tabel. Berikut adalah

tabel rekapitulasi hasil uji validitas tiap butir.

Tabel 4Hasil Perhitungan Uji Validitas Angket Interaksi Sosial

No. Angket rhitung rtabel Keterangan1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

0,500

0,604

0,491

0,510

0,505

0,480

0,642

0,507

0,401

0,568

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

0,492

0,751

0,466

0,298

0,505

0,607

0,650

0,583

0,521

0,610

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

0,444

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

27

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 20 angket interaksi

sosial 18 angket koefisien korelasinya di atas harga rtabel yang berarti angket

tersebut valid yaitu angket nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17,

18, 19 dan 20. Selain itu 2 butir angket sisanya koefisien korelasinya di bawah

harga rtabel yang berarti angket tersebut tidak valid yaitu nomor 9 dan 14. Maka,

jumlah butir yang digunakan dalam penelitian sebagai alat pengumpulan data

jumlahnya 18, dan butir tersebut sudah mewakili dari seluruh aspek. Perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3 halaman 30 sampai dengan 39.

2. Uji reliabilitas

Untuk menguji reliabilitas, alat ukur yang digunakan rumus Alpha Croanbach

untuk mendapatkan harga secara penuh (r11) yaitu:

t

b

K

Kr

2

2

11 11

Di mana:

NN

xx

ab

)( 22

2

NN

yy

at

)( 22

2

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir angket yang valid

2ab = jumlah varians butir

2at = varians total

(Arikunto, 1996: 19)

28

Berikut adalah tabel persiapan uji reliabiltas sebagai langkah untuk

perhitungan uji reliabilitas instrumen. Kemudian dari tabel tersebut digunakan

sebagai panduan untuk mencari varians butir dan varians total.

Tabel 5Tabel Persiapan Uji Reliabilitas

No. Angket X X2 (X)2 (X)2/N X2 - (X)2/N 2b1 67 235 4489 224.450 10.550 0.5282 65 225 4225 211.250 13.750 0.6883 66 232 4356 217.800 14.200 0.7104 69 249 4761 238.050 10.950 0.5475 78 306 6084 304.200 1.800 0.0906 71 263 5041 252.050 10.950 0.5477 68 244 4624 231.200 12.800 0.6408 74 280 5476 273.800 6.200 0.310

10 75 285 5625 281.250 3.750 0.18811 71 259 5041 252.050 6.950 0.34712 72 268 5184 259.200 8.800 0.44013 66 230 4356 217.800 12.200 0.61015 71 259 5041 252.050 6.950 0.34716 73 275 5329 266.450 8.550 0.42817 66 228 4356 217.800 10.200 0.51018 72 266 5184 259.200 6.800 0.34019 68 236 4624 231.200 4.800 0.24020 74 280 5476 273.800 6.200 0.310∑ 1266 4620 89272 4463.6 156.4 7.82

Mencari varians butir soal dengan menggunakan rumus:

NN

XX

22

2

)(

Berikut akan diberikan contoh perhitungan varians butir soal nomor 1.

X2 = 235; (X)2 = (67)2 = 4489; N = 20.

2b120

20

)67(235

2

=

20

224.45-235

29

=20

10.55= 0,528

Dengan cara seperti tersebut di atas, maka akan ditemukan jumlah varians butir

2b = 7,82. Berikut ini adalah perhitungan varians total untuk uji reliabilitas.

NN

YY

t

22

2

)(

Y2 = 99111 (Y)2 = (1401)2 = 1962801

2t =20

20

196280199111

=20

98140.05-99111

=20

970.95= 48,55

Kemudian dimasukkan ke dalam rumus:

t

b

K

Kr

2

2

11 11

r11 =

48,55

7,821

118

18= 0.16107911.0588

= )0.838921)(1.0588( = 0.888269

= 0,888

Hasil rhitung (rii) kemudian dikonsultasikan dengan rtabel taraf signifikan 5%.

Apabila rhitung lebih besar 0,444, maka instrumen dinyatakan reliabel. Dari

perhitungan terhadap uji coba instrumen interaksi sosial kepada 20 anak diketahui

koefisien reliabelitas 0,888. Karena rhitung > rtabel, maka instrumen dinyatakan

reliabel. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3 halaman 56

sampai dengan 58.

30

Berdasarkan data butir angket yang valid dan reliabel, dari 20 angket

hanya 18 angket yang digunakan sebagai alat penelitian yaitu angket nomor 1, 2,

3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19 dan 20. Angket sebanyak 18 butir

tersebut sudah memenuhi indikator-indikator dari variabel interaksi sosial.

F. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian meliputi: persiapan penelitian, mengadakan

pendekatan dan konsultasi kepada kepala MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

tentang rencana melakukan penelitian di sekolahnya, pelaksanaan penelitian dan

penyusunan laporan penelitian. Peneliti mempersiapkan surat ijin penelitian dari

Faklutas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang perihal ijin penelitian dan

diserahkan kepada kepala MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh, membuat jadwal

penelitian, pembuatan instrumen, analisis hasil angket, penyebaran angket untuk

dijawab responden, serta melakukan analisis uji instrumen sebagai alat ukur

variabel, mempersiapkan instrumen alat pengumpulan data termasuk membuat

kisi-kisi angket beserta analisis instrumen yang sesuai dengan aspek yang akan

diselidiki, menyusun dan menggandakan instrumen untuk selanjutnya

disampaikan pada responden.

Selanjutnya mengumpulkan data dengan melihat buku induk, daftar kelas,

daftar nilai dan buku rapor. Buku induk merupakan dokumen sekolah yang

penting memuat data-data siswa sejak diterima menjadi siswa sekolah sampai

dengan luliusan kehadiran siswa, data-data orangtua, prestasi dan catatan kejadian

penting. Pelaksanaan penelitian, diawali dengan mengadakan uji coba atau try out

31

instrumen terhadap 20 siswa di MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh, mengadakan

analisis uji coba instrumen penelitian hasil uji coba sehingga dapat mengetahui

validitas butir dan reliabilitas instrumen (lihat lampiran).

Langkah berikutnya dalam mempersiapkan instrumen guna mengadakan

penelitian, alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket interaksi

sosial disebarkan kepada 20 responden. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII

yang terdiri dari 40 siswa. Dalam melakukan penelitian, siswa dimasukkan dalam

ruang kelas untuk menjawab instrumen yang telah disediakan untuk diberi tes

awal (T1), peneliti memasuki ruangan yang telah disediakan dan selanjutnya

memberi pengarahan cara pengisian angket, selanjutnya membagi lembar angket

beserta lembar jawaban instrumen penelitian.

Setelah di tes awal, peneliti melakukan bimbingan kelompok. Setelah

perlakuan bimbingan kelompok diberikan, peneliti melakukan tes akhir (T2). Hasil

tes awal dan tes akhir dianalisis, dan dari hasil analisis tersebut peneliti membuat

dan menyusun laporan penelitian.

G. Rancangan Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian tindakan. Rancangan penelitian ini

adalah menggunakan metode one group pretest and posttest design. Untuk lebih

jelasnya dapat digambarkan sebagai berikut:

Pretest Treatment Posttest

T1 X T2

32

Keterangan:

T1 = Kelompok anak didik diberi tes awal (pretest)

X = Kelompok anak didik diberi layanan bimbingan kelompok (treatment)

T2 = Kelompok anak didik diberi tes akhir (posttest)

Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut: siswa kelas VIII MTs

At Taqwa Kecamatan Bodeh diberi tes awal (T1) yaitu angket untuk mengukur

mean interaksi sosial siswa sebelum diberi perlakuan bimbingan kelompok.

Kemudian siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh diberi perlakuan

(X) layanan bimbingan kelompok. Setelah diberi perlakuan siswa kelas VIII MTs

At Taqwa Kecamatan Bodeh diberi tes akhir (T2) yaitu tes untuk mengukur mean

interaksi sosial siswa setelah diberi perlakuan. Kemudian peneliti membandingkan

hasil tes awal (T1) dan tes akhir (T2) untuk menentukan perbedaan yang timbul

akibat perlakuan bimbingan kelompok.

Dalam penelitian ini ada dua variabel pokok yaitu variabel layanan

bimbingan kelompok dan variabel interaksi sosial siswa. Variabel layanan

bimbingan kelompok sebagai variabel bebas (X) dan interaksi sosial siswa sebagai

variabel terikat (Y).

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis statistik data yang digunakan untuk mengetahui ada

tidaknya pengaruh layanan bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa

kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Pemalang Tahun Pelajaran

2010/2011, adalah uji perbedaan mean (uji-t) dengan rumus:

33

)1(

2

21

NN

d

MMt

Keterangan:

M1 = Mean setelah ada bimbingan kelompok

M2 = Mean sebelum ada bimbingan kelompok

d = Deviasi mean data

N = Jumlah subyek

Selanjutnya interpretasi harga t-test dalam kaitannya dengan pengujian

hipotesis, harga thitung dikonsultasikan dengan ttabel. Apabila thitung lebih besar dari

harga ttabel, maka ada pengaruh/peningkatan pemberian bimbingan kelompok

terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Tahun Pelajaran 2010/2011. Sebaliknya apabila thitung kurang dari harga ttabel,

maka tidak ada pengaruh/peningkatan pemberian bimbingan kelompok terhadap

interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun

Pelajaran 2010/2011.

I. Hipotesis Statistik

Apabila hasil thitung > ttabel, maka koefisien t-test adalah signifikan pada

taraf signifikan 5%, dan hipotesis kerja (Ha) yang berbunyi “ada pengaruh yang

signifikan bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At

Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011”, diterima. Sedangkan jika

thitung < ttabel maka hipotesis kerja (Ha) yang berbunyi: ”ada pengaruh yang

34

signifikan bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At

Taqwa Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011” ditolak pada taraf

signifikansi 5%.

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan kelompok terhadap

interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang, digunakan angket interaksi sosial 18 butir. Adapun jumlah sampel

yang digunakan adalah 40 siswa. Hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk

deskripsi data interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang sebelum dan sesudah layanan bimbingan kelompok.

1. Interaksi sosial siswa sebelum layanan bimbingan kelompok

Interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok dapat dilihat pada

tabel dibawah ini.

Tabel 7Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang Sebelum Layanan Bimbingan Kelompok

No. Kode Siswa Nilai Interaksi Sosial

1 R1 68

2 R2 64

3 R3 67

4 R4 68

5 R5 67

6 R6 63

7 R7 69

8 R8 66

9 R9 59

10 R10 62

35

36

11 R11 62

12 R12 67

13 R13 67

14 R14 65

15 R15 68

16 R16 64

17 R17 70

18 R18 67

19 R19 66

20 R20 68

21 R21 70

22 R22 60

23 R23 60

24 R24 69

25 R25 70

26 R26 64

27 R27 66

28 R28 70

29 R29 67

30 R30 60

31 R31 60

32 R32 70

33 R33 65

34 R34 57

35 R35 58

36 R36 57

37 R37 58

38 R38 59

39 R39 63

40 R40 67

Jumlah 2587

Rata-rata 64,68

37

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai interaksi sosial siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang sebelum pemberian

layanan bimbingan kelompok dengan nilai tertinggi adalah sebesar 70, nilai

terendah 57 serta mean sebesar 64,68. Mean interaksi sosial siswa kelas VIII MTs

At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang sebelum pemberian layanan

bimbingan kelompok sebesar 64,68 berada dalam interval antara 62 – 72 yang

berarti termasuk kategori sangat tinggi. Kemudian untuk menentukan sebaran skor

dalam interval digunakan rumus:

Banyak Kelas Interval = 1 + (3,3) log.n = 1 + (3,3) log.40 = 7

Rentangan = 70 – 57 = 13

Panjang Kelas Interval (P) = 86,17

13 dibulatkan 2

Selanjutnya dapat dibuat distribusi frekuensi nilai interaksi sosial siswa

kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang sebelum

pemberian layanan bimbingan kelompok seperti pada tabel di bawah ini.

Tabel 8

Distribusi Frekuensi Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs At Taqwa KecamatanBodeh Kabupaten Pemalang Sebelum Layanan Bimbingan Kelompok

Interval Frekuensi Persentase57 – 58 4 10,00

59 – 60 6 15,00

61 – 62 2 5,00

63 – 64 5 12,50

65 – 66 5 12,50

67 – 68 11 22,50

69 – 70 7 17,50

Jumlah 40 100

38

Berdasarkan tabel tersebut di atas, dapat diketahui bahwa nilai interaksi

sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang

sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok yang memperoleh nilai 57-58

sebanyak 4 siswa atau 10,00%; nilai 59-60 sebanyak 6 siswa atau 15,00%; nilai

61-62 sebanyak 2 siswa atau 5,00%; nilai 63-64 sebanyak 5 siswa atau 12,50%;

niai 65-66 sebanyak 5 siswa atau 12,50%; nilai 67-68 sebanyak 11 siswa atau

22,50% dan nilai 69-70 sebanyak 7 siswa atau 17,50%. Selanjutnya dapat

disajikan grafik histogram interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang sebelum pemberian layanan bimbingan

kelompok sebagai berikut.

Gambar 2. Grafik Histogram Data Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs AtTaqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Sebelum PemberianLayanan Bimbingan Kelompok

Adapun distribusi tingkat kecenderungan data untuk masing-masing

kategori interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok dapat

dibuat dalam tabel distribusi sebagai berikut.

0

5

10

15

20

25

30

57 – 58 59 – 60 61 – 62 63 – 64 65 – 66 67 – 68 69 – 70

Frekuensi

Persentase

39

Tabel 9Distribusi Tingkat Kecenderungan Data Interaksi Sosial Siswa Kelas VIIIMTs At Taqwa Bodeh Pemalang Sebelum Layanan Bimbingan Kelompok

Interval Kategori Frekuensi Persentase62 – 72

51 – 61

40 – 50

29 – 39

18 – 28

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

30

10

-

-

-

75,00

25,00

-

-

-

Jumlah 40 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa tingkat kecenderungan

data interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok dengan

kategori sangat tinggi 30 siswa atau 75,00%; kategori tinggi 10 siswa atau 25,0%;

sedangkan untuk kategori sedang, kategori rendah dan sangat rendah tidak ada.

Berdasarkan tabel tersebut maka dapat dibuat grafik tingkat kecenderungan data


Pemalang sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok sebagai berikut.

Gambar 3. Grafik Tingkat Kecenderungan Data Interaksi Sosial Siswa KelasVIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten PemalangSebelum Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok

Frekuensi

Tinggi

25%

Sangat Tinggi

75%

40

2. Interaksi sosial siswa sesudah layanan bimbingan kelompok


Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok dapat dilihat pada

tabel dibawah ini.

Tabel 10Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang Sesudah Pemberian Layanan Bimbingan kelompok

No. Kode Siswa Nilai Interaksi Sosial

1 R1 70

2 R2 68

3 R3 69

4 R4 69

5 R5 69

6 R6 68

7 R7 70

8 R8 68

9 R9 67

10 R10 65

11 R11 69

12 R12 68

13 R13 69

14 R14 67

15 R15 69

16 R16 65

17 R17 71

18 R18 70

19 R19 67

20 R20 69

21 R21 72

22 R22 66

23 R23 66

41

24 R24 70

25 R25 72

26 R26 68

27 R27 69

28 R28 71

29 R29 69

30 R30 62

31 R31 66

32 R32 70

33 R33 67

34 R34 60

35 R35 62

36 R36 64

37 R37 60

38 R38 64

39 R39 67

40 R40 68

Jumlah 2700

Rata-rata 67,50

Data interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok dengan

nilai tertinggi adalah sebesar 72, nilai terendah 60 dan mean sebesar 67,50. Mean


Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok sebesar 67,50 berada

dalam interval antara 62 – 72 yang berarti termasuk kategori sangat tinggi.

Kemudian untuk menentukan sebaran skor dalam interval digunakan rumus:

Banyak Kelas Interval = 1 + (3,3) log.n = 1 + (3,3) log.40 = 6

Rentangan = 72 – 60 = 12

42

Panjang Kelas Interval (P) = 26

12

Selanjutnya dapat dibuat distribusi frekuensi nilai interaksi sosial siswa

kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang sesudah

pemberian layanan bimbingan kelompok seperti pada tabel di bawah ini.

Tabel 11

Distribusi Frekuensi Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs At TaqwaKecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Sesudah Layanan Bimbingan

Kelompok

Interval Frekuensi Persentase60 – 61 2 5,0062 – 63 2 5,0064 – 65 4 10,0066 – 67 8 20,0068 – 69 15 37,5070 – 72 9 22,50Jumlah 40 100

Berdasarkan tabel tersebut di atas, dapat diketahui bahwa siswa kelas VIII

MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang yang memperoleh nilai

60-61 sebanyak 2 siswa atau 5,00%; nilai 62-63 sebanyak 2 siswa atau 5,00%;

nilai 64-65 sebanyak 4 siswa atau 10,00%; nilai 66-67 sebanyak 8 siswa atau

20,00%; nilai 68-69 sebanyak 15 siswa atau 37,50% dan nilai 70-72 sebanyak 9

siswa atau 22,50%. Selanjutnya dapat disajikan grafik histogram interaksi sosial

siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang sesudah

pemberian layanan bimbingan kelompok sebagai berikut.

43

Gambar 4. Grafik Histogram Data Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII MTs AtTaqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Sesudah PemberianLayanan Bimbingan Kelompok

Adapun distribusi tingkat kecenderungan data untuk masing-masing

kategori interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok dapat

dibuat dalam tabel distribusi sebagai berikut.

Tabel 12Distribusi Tingkat Kecenderungan Data Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII

MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten PemalangSesudah Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok

Interval Kategori Frekuensi Persentase

62 – 72

51 – 61

40 – 50

29 – 39

18 – 28

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

38

2

-

-

-

95,00

5,00

-

-

-

Jumlah 40 100 %

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa tingkat kecenderungan

data interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok dengan

0

5

10

15

20

25

30

35

40

60 – 61 62 – 63 64 – 65 66 – 67 68 – 69 70 – 72

Frekuensi

Persentase

44

kategori sangat tinggi sebanyak 38 siswa atau 95,00%; kategori tinggi sebanyak 2

siswa atau 5,00%; sedangkan untuk kategori sedang, kategori rendah dan sangat

rendah tidak ada. Selanjutnya dapat dibuat grafik tingkat kecenderungan data


Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok sebagai berikut.

Gambar 5. Grafik Tingkat Kecenderungan Data Interaksi Sosial Siswa KelasVIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten PemalangSesudah Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok

B. Hasil Analisis Data

Dalam melakukan analisis data penelitian untuk menguji kebenaran

hipotesis yang diajukan digunakan perhitungan uji-t. Adapun hipotesis yang

penulis ajukan adalah “ada pengaruh yang signifikan layanan bimbingan

kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan

Bodeh Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2010/2011”.

Untuk mengetahui perbedaan interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At

Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang antara sebelum dan sesudah

pemberian layanan bimbingan kelompok ditempuh dengan analisis data. Berikut

adalah tabel persiapan untuk analisis penelitian menggunakan rumus uji-t.

Frekuensi

Tinggi

5%

Sangat Tinggi

95%

45

Tabel 13Persiapan Perhitungan Uji-t

No. Tes Awal Tes Akhir D d d2

1 68 70 2 -0,83 0,68

2 64 68 4 1,18 1,38

3 67 69 2 -0,83 0,68

4 68 69 1 -1,83 3,33

5 67 69 2 -0,83 0,68

6 63 68 5 2,18 4,73

7 69 70 1 -1,83 3,33

8 66 68 2 -0,83 0,68

9 59 67 8 5,18 26,78

10 62 65 3 0,18 0,03

11 62 69 7 4,18 17,43

12 67 68 1 -1,83 3,33

13 67 69 2 -0,83 0,68

14 65 67 2 -0,83 0,68

15 68 69 1 -1,83 3,33

16 64 65 1 -1,83 3,33

17 70 71 1 -1,83 3,33

18 67 70 3 0,18 0,03

19 66 67 1 -1,83 3,33

20 68 69 1 -1,83 3,33

21 70 72 2 -0,83 0,68

22 60 66 6 3,18 10,08

23 60 66 6 3,18 10,08

24 69 70 1 -1,83 3,33

25 70 72 2 -0,83 0,68

26 64 68 4 1,18 1,38

27 66 69 3 0,18 0,03

28 70 71 1 -1,83 3,33

29 67 69 2 -0,83 0,68

30 60 62 2 -0,83 0,68

46

31 60 66 6 3,18 10,08

32 70 70 0 -2,83 7,98

33 65 67 2 -0,83 0,68

34 57 60 3 0,18 0,03

35 58 62 4 1,18 1,38

36 57 64 7 4,18 17,43

37 58 60 2 -0,83 0,68

38 59 64 5 2,18 4,73

39 63 67 4 1,18 1,38

40 67 68 1 -1,83 3,33

∑ 2587 2700 113 0,00 159,78

X 64,68 67,50 2,83

Berdasarkan tabel persiapan untuk menghitung pengaruh layanan

bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial di atas, maka dapat diperoleh data

sebagai berikut M1 = 67,50; M2 = 64,68; d2 = 159,78. Hasil tersebut dimasukkan

dalam rumus uji-t sebagai berikut:

)1(

2

21

NN

d

MMt

=

)140(40

78,159

68,6450,67

=

1560

159,78

83,2

=0,10242

83,2

47

=0,320031

83,2

= 8,827

Hasil perhitungan kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel untuk dk (40

– 1) = 39 taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel sebesar 2,021. Hasilnya thitung > ttabel

yaitu: 8,827 > 2,021. Maka H0 (hipotesis nihil) ditolak yang berarti Ha (hipotesis

kerja) diterima. Hal ini berarti bahwa “ada pengaruh layanan bimbingan kelompok

terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2010/2011”, yaitu dari rata-rata sebesar

64,68 naik menjadi 67,50. Hal ini menunjukkan adanya kenaikan interaksi sosial

sebesar 2,83.

C. Pembahasan

Hasil penelitian yang dilaksanakan terhadap interaksi sosial siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang tahun pelajaran

2010/2011 sebelum dan sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok,

diperoleh hasil perhitungan uji t didapat thitung sebesar 8,827 sedangkan harga ttabel

untuk dk (40 – 1) = 39 taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel sebesar 2,021.

Hasilnya thitung > ttabel yaitu: 8,827 > 2,021. Hal ini berarti bahwa hipotesis yang

diajukan diterima atau terbukti yaitu “ada pengaruh yang signifikan layanan

bimbingan kelompok terhadap interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2010/2011”, atau dengan

kata lain bahwa pemberian layanan bimbingan kelompok efektif dalam

48

meningkatkan interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh

Kabupaten Pemalang.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disebutkan di atas, dapat diketahui

bahwa rata-rata interaksi sosial sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok

sebesar 64,68, sedangkan rata-rata interaksi sosial sesudah pemberian layanan

bimbingan kelompok sebesar 67,50. Kenyataan ini juga ditunjukkan dari interaksi

sosial sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok nilai tertingginya 70 dan

nilai terendahnya 57, sedangkan sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok

nilai tertingginya 72 dan nilai terendahnya 60.

49

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan

sebagai berikut. Interaksi sosial siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan

Bodeh Kabupaten Pemalang sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok

(pretest) dengan nilai rata-rata 64,68 termasuk dalam kategori sangat tinggi.


Pemalang sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok (posttest) dengan

nilai rata-rata 67,50 termasuk dalam kategori sangat tinggi. Interaksi sosial siswa

sesudah pemberian layanan bimbingan kelompok lebih tinggi dibanding dengan

interaksi sosial sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok. Interaksi sosial

sebelumnya pada siswa kelas VIII MTs At Taqwa Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang, yaitu dari rata-rata sebesar 64,68 naik menjadi 67,50 yang berarti ada

kenaikan interaksi sosial sebesar 2,83.

B. Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian, saran yang perlu dikemukakan

adalah sebagai berikut. Guru bimbingan konseling, hendaknya meningkatkan

kualitas layanan bimbingan konseling, sehingga siswa mampu meningkatkan

interaksi sosial siswa. Sekolah hendaknya mamfasilitasi pelaksanaan layanan

bimbingan kelompok, khususnya bagi siswa yang interaksi sosialnya rendah. Bagi

49

50

siswa yang interaksi sosialnya rendah, hendaknya menjadikan layanan bimbingan

kelompok sebagai pengalaman yang berguna untuk menempa diri dengan lebih

meningkatkan interaksi sosialnya.

51

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta.

Badawi, Achmad. 2005. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: FIPIKIP.

Depdikbud. 1994. Pedoman Pelaksanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling.Jakarta: Depdikbud.

Hurlock, Elizabeth B. 1988. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

Kartono, Kartini. 1995. Psikologi Abnormal dan Abnormalitas Seks. Bandung:Aneka Ilmu.

Natawidjaja, Rachman. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.

Prayitno. 1995. Bimbingan dan Konseling di SMP. Padang: Penebar Aksara

Sukmadinata, Nana. 2007. Bimbingan Kelompok di Sekolah. Bandung: Geneca.

Sutoyo, Anwar dan Prasetyo, Munif. 1989. Kesehatan Mental Anak dalamKeluarga. Semarang: IKIP Semarang Press.

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Walgito, Bimo. 2005. Psikologi Sosial. Yogyakarta: Andi Offset

52

Lampiran 1

ANGKET INTERAKSI SOSIAL

I. PETUNJUK1. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan hati nurani Anda.2. Berilah tanda (x) pada jawaban yang Anda pilih.3. Kerahasiaan jawaban Anda dijamin, tidak akan berpengaruh dengan nilai

prestasi anda.

II. BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN !1. Apakah anda dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan

yang baru?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

2. Apakah setiap bertemu guru di sekolah atau di mana saja anda selalumenegurnya?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

3. Apakah anda tanggap jika melihat teman yang sakit waktu proses belajarmengajar sedang berlangsung?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

4. Apakah anda mengharuskan teman dapat menerima usulan dan pendapatanda sewaktu kerja kelompok?a. tidak pernah c. seringb. kadang-kadang d. selalu

5. Bila ada teman yang malas sekolah atau membolos, apakah anda akanberusaha membujuk untuk masuk sekolah?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

6. Apakah anda akan belajar dengan teman-teman yang kurang pandai,walaupaun anda memiliki nilai yang tinggi?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

7. Bila ada teman yang dapat mendapat ranking pertama, apakah anda akanmengucapkan selamat!a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

8. Apakah anda tidak suka belajar kelompok dengan teman yang tidakpandai?a. tidak pernah c. seringb. kadang-kadang d. selalu

9. Apakah anda bisa bergaul dengan siapa saja?a. selalu c. kadang-kadang

53

b. sering d. tidak pernah10. Apakah anda memilih-milih teman dalam bergaul?

a. tidak pernah c. seringb. kadang-kadang d. selalu

11. Apabila ada yang mengkritik, apakah anda bisa menerima kritikan itudengan senang hati?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

12. Apabila teman anda berkata tidak baik, apakah anda akan mengingatkan?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

13. Apakah anda memberikan dorongan atau penguatan pada teman yangsedang mengalami kesusahan?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

14. Apakah anda berusaha membantu masalah yang sedang di hadapi temananda?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

15. Apakah anda memberi saran atau masukan yang positif pada teman yangmengalami masalah?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

16. Apakah anda menjadi penengah apabila ada kedua teman yang sedangribut?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

17. Apakah anda mendengarkan apabila ada teman yang sedang berkeluhkesah?a. selalu c. kadang-kadangb. sering d. tidak pernah

18. Apakah anda tidak mau tahu walaupun teman sebangku sedang mengalamimasalah?a. tidak pernah c. seringb. kadang-kadang d. selalu

19. Apakah anda mengharuskan semua teman harus tunduk dengan perintahanda?a. tidak pernah c. seringb. kadang-kadang d. selalu

20. Apakah anda berpikiran negatif pada teman yang tidak anda sukai?a. tidak pernah c. seringb. kadang-kadang d. selalu

Lampiran 1

ANGKET INTERAKSI SOSIAL

I. PETUNJUK1. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan hati nurani Anda.2. Berilah tanda (x) pada jawaban yang Anda pilih.3. Kerahasiaan jawaban Anda dijamin, tidak akan berpengaruh dengan nilai prestasi

anda.

II. BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN !1. Apakah anda dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan

yang baru?2. Apakah setiap bertemu guru di sekolah atau di mana saja anda selalu

menegurnya?3. Apakah anda tanggap jika melihat teman yang sakit waktu proses belajar

mengajar sedang berlangsung?4. Apakah anda mengharuskan teman dapat menerima usulan dan pendapat

anda sewaktu kerja kelompok?5. Bila ada teman yang malas sekolah atau membolos, apakah anda akan

berusaha membujuk untuk masuk sekolah?6. Apakah anda akan belajar dengan teman-teman yang kurang pandai,

walaupaun anda memiliki nilai yang tinggi?7. Bila ada teman yang dapat mendapat ranking pertama, apakah anda akan

mengucapkan selamat!8. Apakah anda tidak suka belajar kelompok dengan teman yang tidak pandai?9. Apakah anda bisa bergaul dengan siapa saja?10. Apakah anda memilih-milih teman dalam bergaul?11. Apabila ada yang mengkritik, apakah anda bisa menerima kritikan itu

dengan senang hati?12. Apabila teman anda berkata tidak baik, apakah anda akan mengingatkan?13. Apakah anda memberikan dorongan atau penguatan pada teman yang

sedang mengalami kesusahan?14. Apakah anda berusaha membantu masalah yang sedang di hadapi teman

anda?15. Apakah anda memberi saran atau masukan yang positif pada teman yang

mengalami masalah?16. Apakah anda menjadi penengah apabila ada kedua teman yang sedang ribut?17. Apakah anda mendengarkan apabila ada teman yang sedang berkeluh

kesah?18. Apakah anda tidak mau tahu walaupun teman sebangku sedang mengalami

masalah?19. Apakah anda mengharuskan semua teman harus tunduk dengan perintah

anda?20. Apakah anda berpikiran negatif pada teman yang tidak anda sukai?

S SR K TP1

2

3

4

5

6

7

891011

1213

14

15

1617

18

19

20

52

50

Lampiran 1

ANGKET UJICOBA INSTRUMEN

INTERAKSI SOSIAL

I. PETUNJUK1. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan hati nurani Anda.2. Berilah tanda (x) pada jawaban yang Anda pilih.3. Kerahasiaan jawaban Anda dijamin, tidak akan berpengaruh dengan nilai

prestasi anda.

II. BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN !

1. Apakah anda dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan

yang baru?

a. selalu c. kadang-kadang

b. sering d. tidak pernah

2. Apakah setiap bertemu guru di sekolah atau di mana saja anda selalu

menegurnya?



3. Apakah anda tanggap jika melihat teman yang sakit waktu proses belajar

mengajar sedang berlangsung?



4. Apakah anda mengharuskan teman dapat menerima usulan dan pendapat

anda sewaktu kerja kelompok?

a. tidak pernah c. sering

b. kadang-kadang d. selalu

5. Bila ada teman yang malas sekolah atau membolos, apakah anda akan

berusaha membujuk untuk masuk sekolah?



51

6. Apakah anda akan belajar dengan teman-teman yang kurang pandai,

walaupaun anda memiliki nilai yang tinggi?



7. Bila ada teman yang dapat mendapat ranking pertama, apakah anda akan

mengucapkan selamat!



8. Apakah anda tidak suka belajar kelompok dengan teman yang tidak

pandai?



9. Apakah anda bisa bergaul dengan siapa saja?



10. Apakah anda memilih-milih teman dalam bergaul?



11. Apabila ada yang mengkritik, apakah anda bisa menerima kritikan itu

dengan senang hati?



12. Apabila teman anda berkata tidak baik, apakah anda akan mengingatkan?



13. Apakah anda memberikan dorongan atau penguatan pada teman yang

sedang mengalami kesusahan?



52

14. Apakah anda berusaha membantu masalah yang sedang di hadapi teman

anda?



15. Apakah anda memberi saran atau masukan yang positif pada teman yang

mengalami masalah?



16. Apakah anda menjadi penengah apabila ada kedua teman yang sedang

ribut?



17. Apakah anda mendengarkan apabila ada teman yang sedang berkeluh

kesah?



18. Apakah anda tidak mau tahu walaupun teman sebangku sedang mengalami

masalah?



19. Apakah anda mengharuskan semua teman harus tunduk dengan perintah

anda?



20. Apakah anda berpikiran negatif pada teman yang tidak anda sukai?



53

Lampiran 1

SKALA

INTERAKSI SOSIAL

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat di antara a, b, c atau d dengan cara

memberi tanda silang (X)!

No. Pernyataan SS S KS TS

1.Hendaknya siswa dapat menyesuaikandiri dengan lingkungan yang baru

2.Hendaknya siswa setiap bertemu guru disekolah atau di mana saja selalumenegurnya

3.Hendaknya siswa tanggap jika melihatteman yang sakit waktu proses belajarmengajar sedang berlangsung

4.Hendaknya siswa dapat menerima usulandan pendapat anda sewaktu kerjakelompok

5.Bila ada teman yang malas sekolah ataumembolos, hendaknya siswa akanberusaha membujuk untuk masuk sekolah

6.Hendaknya siswa dapat belajar denganteman-teman yang kurang pandai,walaupaun memiliki nilai yang tinggi

7.Bila ada teman yang dapat mendapatranking pertama, hendaknyamengucapkan selamat

8.Hendaknya siswa suka belajar kelompokdengan teman yang tidak pandai

9.Hendaknya siswa bisa bergaul dengansiapa saja

10.Hendaknya siswa memilih-milih temandalam bergaul

11.Apabila ada yang mengkritik, hendaknyasiswa bisa menerima kritikan itu dengansenang hati

12.Apabila teman anda berkata tidak baik,hendaknya siswa akan mengingatkan

13.Hendaknya siswa memberikan doronganatau penguatan pada teman yang sedangmengalami kesusahan

14.Hendaknya siswa berusaha membantumasalah yang sedang di hadapi teman

54

anda

15.Hendaknya siswa memberi saran ataumasukan yang positif pada teman yangmengalami masalah

16.Hendaknya siswa menjadi penengahapabila ada kedua teman yang sedangrebut

17.Hendaknya siswa mendengarkan apabilaada teman yang sedang berkeluh kesah

18.Hendaknya siswa peduli dengan temansebangku sedang mengalami masalah

19.Hendaknya siswa tunduk dengan tidakasal perintah dengan temanya sendiri

20.Hendaknya siswa tidak berpikiran negatifpada teman yang tidak anda sukai

55

ampiran 3

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET

INTERAKSI SOSIAL

1. Uji Validitas Angket

Untuk menguji Validitas Angket digunakan rumus product moment

dengan angka kasar. Rumus itu adalah sebagai berikut :

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Berdasarkan Tabel distribusi jawaban angket (terlampir) dapat dihitung

validitas untuk masing-masing pertanyaan angket. Berikut ini akan diberikan

contoh perhitungan untuk item angket nomor 1 sampai dengan 20.

Perhitungan uji validitas butir angket nomor 1 adalah sebagai berikut.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)67()235(20

)1401)(67()4744(2022

xyr

rXY = 0,500

Pada N = 20 dengan taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0,444. Karena

rhitung (0,500) > r tabel (0,444) maka butir angket nomor 1 tesebut valid.

Angket nomor 2.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)65()225(20

)1401)(65()4623(2022

xyr

rXY = 0,604

Pada N = 20 dengan taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0,444. Karena r

hitung (0,604) > r tabel (0,444) maka butir angket nomor 2 tesebut valid.

56

Angket nomor 3.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)66()232(20

)1401)(66()4681(2022

xyr

rXY = 0,491



Angket nomor 4.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)69()249(20

)1401)(69()4886(2022

xyr

rXY = 0,510



Angket nomor 5.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)78()306(20

)1401)(78()5485(2022

xyr

rXY = 0,505



Angket nomor 6.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)71()263(20

)1401)(71()5023(2022

xyr

rXY = 0,480

57



Angket nomor 7.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)68()244(20

)1401)(68()4835(2022

xyr

rXY = 0,642



Angket nomor 8.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)74()280(20

)1401)(74()5223(2022

xyr

rXY = 0,507



Angket nomor 9.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)60()196(20

)1401)(60()4253(2022

xyr

rXY = 0,401


rhitung (0,401) < r tabel (0,444) maka butir angket nomor 9 tesebut tidak valid.

Angket nomor 10.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

58

))1401()89111(20)75()285(20

)1401)(75()5288(2022

xyr

rXY = 0,568



Angket nomor 11.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)71()259(20

)1401)(71()5014(2022

xyr

rXY = 0,492



Angket nomor 12.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)72()268(20

)1401)(72()5113(2022

xyr

rXY = 0,751



Angket nomor 13.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)66()230(20

)1401)(66()4874(2022

xyr

rXY = 0,466



59

Angket nomor 14.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)75()287(20

)1401)(75()5276(2022

xyr

rXY = 0,298


rhitung (0,298) < r tabel (0,444) maka butir angket nomor 14 tesebut tidak valid.

Angket nomor 15.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)71()259(20

)1401)(71()5015(2022

xyr

rXY = 0,505



Angket nomor 16.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)73()275(20

)1401)(73()5169(2022

xyr

rXY = 0,607



Angket nomor 17.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)66()228(20

)1401)(66()4688(2022

xyr

rXY = 0,650

60



Angket nomor 18.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)72()266(20

)1401)(72()5091(2022

xyr

rXY = 0,583



Angket nomor 19.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)68()236(20

)1401)(68()4799(2022

xyr

rXY = 0,521



Angket nomor 20.

))()()((

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

))1401()89111(20)74()280(20

)1401)(74()5231(2022

xyr

rXY = 0,610



Berdasarkan hasil perhitungan seperti di atas maka diperoleh masing-masing

Validitas angket sebagai berikut:

61

HASIL PERHITUNGAN UJI VALIDITAS ANGKET

No.Angket

IndekValiditas

KeteranganNo.

AngketIndek

VaiditasKeterangan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

0,500

0,604

0,491

0,510

0,505

0,480

0,642

0,507

0,401

0,568

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

0,492

0,751

0,466

0,298

0,505

0,607

0,650

0,583

0,521

0,610

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Jadi, dapat disimpulkan bahwa untuk instrumen pengumpul data yang

tidak valid ada 2 angket. Dengan demikian hanya 18 angket yang layak untuk

dijadikan sebagai alat penelitian.

2. Uji Reliabelitas Angket

Untuk menghitung Uji Reliabilitas ditempuh langkah-langkah sebagai

berikut :

a. Membuat Tabel Persiapan Reliabilitas :

TABEL PERSIAPAN RELIABILITAS

No. Angket X X2 (X)2 (X)2/N X2 - (X)2/N 2b1 67 235 4489 224.450 10.550 0.5282 65 225 4225 211.250 13.750 0.6883 66 232 4356 217.800 14.200 0.7104 69 249 4761 238.050 10.950 0.5475 78 306 6084 304.200 1.800 0.0906 71 263 5041 252.050 10.950 0.5477 68 244 4624 231.200 12.800 0.6408 74 280 5476 273.800 6.200 0.310

10 75 285 5625 281.250 3.750 0.18811 71 259 5041 252.050 6.950 0.34712 72 268 5184 259.200 8.800 0.44013 66 230 4356 217.800 12.200 0.61015 71 259 5041 252.050 6.950 0.347

62

16 73 275 5329 266.450 8.550 0.42817 66 228 4356 217.800 10.200 0.51018 72 266 5184 259.200 6.800 0.34019 68 236 4624 231.200 4.800 0.24020 74 280 5476 273.800 6.200 0.310

1266 4620 89272 4463.6 156.4 7.82

b. Mencari Varians Butir Soal dengan menggunakan rumus :

NN

XX

22

2

)(

Berikut akan diberikan contoh perhitungan butir soal nomor 1.

X2 : 235 (X)2 = (67)2 = 4489 N = 20

2b1 =20

20

)67(235

2

=

20

224.45-235

=20

10.55= 0,528

Dengan cara seperti tersebut di atas, maka akan ditemukan 2b = 7,82

NN

YY

t

22

2

)(

Y2 : 99111 (Y)2 = (1401)2 = 1962801

2t =20

20

196280199111

=20

98140.05-99111

=20

970.95= 48,55

Kemudian dimasukkan ke dalam rumus :

t

b

K

Kr

2

2

11 11

r11 =

48,55

7,821

118

18= 0.16107911.0588

63

= )0.838921)(1.0588( = 0.888269

= 0,888

Hasil perhitungan reliabelitas didapatkan 0,888, pada N = 20 dengan

taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0,444. Karena r11 (0,888) > r tabel

(0,444) maka angket dapat dikategorikan reliabel.

SATUAN KEGIATAN BIMBINGAN DAN KONSELING

SATUAN LAYANAN/PENDUKUNG

I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Berkata tidak sopan kepada gurub. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 9 Agustus 2010

II. Pelaksanaan Kegiatana. Tahap Awalc. Tahap Pembentukand. Tahap Isie. Tahap Peralihanf. Tahap Pengakhiran

III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa kali anak yang tidak berkata sopan kepada gurub. Partisipasi siswa dalam pelayanan

IV. Upaya Tindak Lanjuta. Dasar-dasar tindak lanjut

Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat berbicara sopan kepada guru

b. Tindak lanjutKunjungan rumah

Jatingarang, 9 Agustus 2010

Kepala MTs At Taqwa Penyelenggara

Hasan As’ari, S.Pd.I Titis Widiasuti



I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Berkata jorok di kelasb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Agustus 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa kali anak yang berkata jorok di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat berbicara sopan di kelas







I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Mudah tersinggung jika diingatkan

guru dan orang lainb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Oktober 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa kali anak yang mudah tersinggung jika diingatkan guru dan

orang lainb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa tidak tersinggung bila diingatkan guru dan orang lain


Jatingarang 4 Oktober 2010





I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Tidak mengucapkan salam bila

bertemu guru dan temanb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Oktober 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa kali anak yang tidak mengucapkan salam kepada guru dan

temanb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat mengucapkan salam ketika bertemu dengan guru dan teman







I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Membolos saat pergantian jam

pelajaranb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 3 Nopember 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa anak yang pernah membolos saat pergantian pelajaranb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik


Jatingarang 3 Nopember 2010





I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Berkata tidak sopan kepada gurub. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 1 (No. 1-10)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 9 Agustus 2010











I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Berkata jorok di kelasb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 1 (No. 1-10)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Agustus 2010












guru dan orang lainb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 1 (No. 1-10)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Oktober 2010













bertemu guru dan temanb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 1 (No. 1-10)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Oktober 2010













pelajaranb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 1 (No. 1-10)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 3 Nopember 2010









LAPORAN

PELAYANAN EVALUASI (PENILAIAN) ANALISIS DAN TINDAK LANJUT


I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Berkata tidak sopan kepada gurub. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 9 Agustus 2010

II. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Keantusiasan siswa dalam pelayanan bimbingan kelompok cukup baikc. Partisipasi siswa dalam membahas permasalahan cukup baikd. Setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok tanggapan siswa: rata-rata

siswa merasa senange. Hambatan ketika mengikuti bimbingan kelompok adalah di awal pelayanan,

siswa kurang terbukaf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yang

cukup baik yaitu beberapa anak mulai/dapat berkata sopan

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa kali anak yang tidak berkata sopan kepada gurub. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN



I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Berkata jorok di kelasb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Agustus 2010


siswa merasa senang dan terhibure. Hambatan ketika mengikuti bimbingan kelompok adalah di awal pelayanan,

siswa kurang bisa membuka dirif. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yaitu

siswa dapat berkata tidak jorok di kelas

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa kali anak yang berkata jorokb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN




guru dan orang lainb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Oktober 2010



siswa kurang terbukaf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yaitu

beberapa siswa dapat memahami diri

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa siswa yang tersinggung bila diingatkan guru dan orang lainb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat memahami diri ketika diingatkan guru dan orang lain





LAPORAN




bertemu guru dan temanb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Oktober 2010



siswa kurang terbuka dan maluf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yaitu

siswa dapat mengucapkan salam ketika bertemu dengan guru dan teman

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa siswa yang tidak mengucapkan salam kepada guru dan temanb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat menguckan salam ketika bertemu guru dan teman





LAPORAN




pelajaranb. Jenis Layanan : Bimbingan kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 3 Nopember 2010

II. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Keantusiasan siswa dalam pelayanan bimbingan kelompok baikc. Partisipasi siswa dalam membahas permasalahan baikd. Setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok tanggapan siswa: rata-rata

siswa merasa senang dan terhibure. Hambatan ketika mengikuti bimbingan kelompok adalah siswa kurang terbuka

dan maluf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yaitu

siswa dapat memahami diri untuk tidak membolos

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat siswa yang pernah membolosb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN















1.halaman sampul titis.rtf - andy nuriman | cah sing paling … · 2011-10-24 · mengajar masih...

Documents