PENGGUNAAN PENDEKATAN INQUIRY MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN DALAM MENINGKATKAN

MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA DI MI MIFTAHUL ULUM SIDOREJO MALANG

SKRIPSI

Oleh : Eny Rida Ruwanti

07140063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG

April, 2009

PENGGUNAAN PENDEKATAN INQUIRY MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN DALAM MENINGKATKAN

MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA DI MI MIFTAHUL ULUM SIDOREJO MALANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh : Eny Rida Ruwanti

07140063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG

April, 2009

HALAMAN PERSETUJUAN

PENGGUNAAN PENDEKATAN INQUIRI MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN DALAM MENINGKATKAN

MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA DI MI MIFTAHUL ULUM SIDOREJO MALANG

SKRIPSI

Oleh : Eny Rida Ruwanti

NIM: 07140063

Disetujui oleh:

Dosen pembimbing

Marno, M. Ag NIP: 150 321 639

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Dra. Hj. Sulalah, M. Ag NIP. 150 257 279

HALAMAN PENGESAHAN

PENGGUNAAN PENDEKATAN INQUIRY MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN DALAM MENINGKATKAN

MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA DI MI MIFTAHUL ULUM SIDOREJO MALANG

SKRIPSI dipersiapkan dan disusun oleh Eny Rida Ruwanti (07140063)

telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 15 April 2009 dengan nilai A dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S. Pd) pada tanggal

02 Mei 2009.

Panitia Ujian Tanda Tangan

Ketua Sidang Samsul Ulum, M. Ag :____________________ NIP. 150 302 561 Sekretaris Sidang Marno, M. Ag :____________________ NIP. 150 321 639 Pembimbing Marno, M. Ag :____________________

NIP. 150 321 639 Penguji Utama Dr. Wahid Murni, M. Pd., Ak. :____________________ NIP. 150 303 049

Mengesahkan,

Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang

Prof. DR. H. M. Djunaidi Ghony NIP. 150 242 031

Skripsi Ini Kupersembahkan UntukSkripsi Ini Kupersembahkan UntukSkripsi Ini Kupersembahkan UntukSkripsi Ini Kupersembahkan Untuk

Ibu dan AyahkuIbu dan AyahkuIbu dan AyahkuIbu dan Ayahku

MOTTO MOTTO MOTTO MOTTO

Barang siapa yang bersungguhBarang siapa yang bersungguhBarang siapa yang bersungguhBarang siapa yang bersungguh----sungguh,sungguh,sungguh,sungguh,

maka dia akan mendapatkannya.maka dia akan mendapatkannya.maka dia akan mendapatkannya.maka dia akan mendapatkannya.

NOTA DINAS PEMBIMBING

Marno, M. Ag Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang

NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Eny Rida Ruwanti Malang, 04 April 2009 Lamp : 4 (empat) Eksemplar

Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang Di Tempat

Assalamualaikum Wr. Wb

Sesudah beberapa kali melakukan bimbingan, baik dari segi isi, bahasa maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini:

Nama : Eny Rida Ruwanti NIM : 07140063 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Judul Skripsi : Penggunaan Pendekatan Inkuiri Melalui Metode

Demonstrasi dan Eksperimen Dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang.

Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan. Demikian, mohon dimaklumi adanya.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Pembimbing

Marno, M. Ag NIP: 150 321 639

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau di terbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Malang, 04 April 2009

Eny Rida Ruwanti

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim

Alhamdulillah, tiada kata yang pantas dan patut penulis ungkapkan selain rasa

syukur ke hadirat Allah SWT Sang Maha Cahaya yang telah melimpahkan kasih-

sayang-Nya yang tiada batas, sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis

dalam bentuk skripsi ini dengan mengambil judul Penggunaan Pendekatan Inquiri

Melalui Metode Demonstrasi dan Eksperimen Dalam Meningkatkan Motivasi dan

Prestasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum

Sidorejo Malang

Shalawat serta salam semoga senantiasa tetap terlimpahcurahkan kepada

teladan suci kita bersama Rasulullah Muhammad SAW, pemimpin dan pembimbing

abadi umat. Karena, melalui Beliaulah kita menemukan jalan yang terang benderang

dalam mendaki puncak tertinggi iman, dari gunung tertinggi Islam.

Penulis menyadari bahwa baik dalam perjalanan studi maupun dalam

penyelesaian skripsi ini, penulis banyak memperoleh bimbingan dari berbagai pihak,

oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan penghargaan yang

setinggi-tingginya, permohonan maaf, dan ucapan terimakasih yang sedalam-

dalamnya kepada:

1. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang dengan ikhlas memberikan dorongan baik

moril, materiil, dan spirituil.

2. Kakakku (mbak Nunik) dan adikku tersayang (Syamsu) yang selalu

memberikan semangat.

3. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku rektor UIN Malang.

4. Bapak Prof. Dr. H. M. Djunaidy Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah, dan

Ibu Dra. Hj. Sulalah, M. Ag., selaku Ketua Jurusan PGMI beserta segenap

dosen Fakultas Tarbiyah UIN Malang yang dengan ikhlas telah membantu

penulis baik secara langsung maupun tidak langsung.

5. Bapak Marno, M. Ag, yang dengan ikhlas membagikan waktu, tenaga, dan

fikiran beliau dalam upaya memberikan bimbingan, petunjuk, serta

pengarahan kepada penulis dalam proses mengerjakan skripsi ini dengan

sebaik-baiknya.

6. Segenap staf perpustakaan Universitas Islam Negeri Malang yang dengan

ikhlas membantu menyediakan buku-buku literatur yang penulis butuhkan.

7. Kepala Sekolah, guru, dan segenap siswa kelas V MI Miftahul Ulum yang

dengan ikhlas membantu penulis dalam penelitian skripsi ini.

8. Teman-temanku PGMI angkatan 2005 yang selalu memberiku semangat

hingga selesainya skripsi ini.

9. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu-persatu yang telah

memberikan bantuan yang sangat bermanfaat bagi penulis demi terselesainya

penyusunan skripsi ini.

Dan akhirnya, penulis mengharapkan masukan berupa saran dan kritik yang

konstruktif dari pembaca demi memperbaiki karya tulis yang sederhana ini, semoga

skripsi ini dapat membawa manfaat bagi para pengkaji/pembaca dan bagi penulis

sendiri. Amin Ya Robbal Alamin.

Penulis

DAFTAR GAMBAR DAN TABEL

GAMBAR1 : Proses Inkuiri .................................................................................. 20

TABEL 2 : Keadaan siswa di MI Miftahul Ulum ..............................................85

TABEL 3 : Jumlah kelas V MI Miftahul Ulum ..................................................87

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Lembar Observasi Motivasi

Lampiran 2 : Lembar Nilai Prestasi Belajar Siswa

Lampiran 3 : Gambar Kegiatan Pembelajaran, Wawancara, Dan Keadaan Sekolah

MI Miftahul Ulum

Lampiran 4 : Modul Pembelajaran

Lampiran 5 : Data-Data Guru Dan Karyawan Serta Pengurus MI Miftahul Ulum

Lampiran 6 : Silabus

Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lampiran 8 : Surat Bukti Konsultasi

Lampiran 9 : Surat Keterangan Observasi

Lampiran 10 : Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 11 : Surat Keterangan/Bukti Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGAJUAN ........................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................................ii

PERSEMBAHAN .....................................................................................................iii

MOTTO .................................................................................................................... iv

NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................................................... v

SURAT PERNYATAAN ......................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................................ vii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR ....................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................................ xi

ABSTRAK ............................................................................................................... xv

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ....... 8

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 9

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 9

E. Ruang Lingkup Dan Keterbatasan Penelitian ....................................11

F. Penegasan Istilah atau Definisi Operasional ..................................... 11

G. Sistematika Pembahasan ................................................................... 13

BAB II: KAJIAN PUSTAKA

A. Pendekatan Inkuiri 16

B. Metode Demonstrasi ...... 26

C. Metode Eksperimen ...... 32

D. Motivasi Belajar ..... 37

E. Prestasi Belajar ................................................................................. 50

F. Penerapan/Penggunaan Pendekatan Inkuiri Melalui

Metode Demonstrasi Dan Eksperimen Pada Mata

Pelajaran IPA ......................................................................... 57

BAB III: METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian .......................................................... 62

B. Prosedur Penelitian .............................................................................. 65

C. Kehadiran Peneliti ................................................................................ 68

D. Lokasi Penelitian .................................................................................. 68

E. Sumber Data dan Jenis Data................................................................. 69

F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 71

G. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................ 72

H. Analisis Data ........................................................................................ 75

I. Pengecekan Keabsahan Temuan .......................................................... 78

J. Tahap-Tahap Penelitian ....................................................................... 79

BAB IV: HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................. 85

1. Sejarah MI Miftahul Ulum ............................................................... 85

a. Kedaan Guru ............................................................................... 86

b. Keadaan Siswa ............................................................................ 86

2. Sarana dan Prasarana ........................................................................ 87

3. Visi dan Misi Madrasah .................................................................... 87

4. Tujuan Madrasah .............................................................................. 88

5. Deskripsi Kelas V MI Miftahul Ulum .............................................. 88

B. Siklus Penelitian ................................................................................... 88

1. Siklus I .............................................................................................. 89

2. Siklus II ........................................................................................... 101

3. Siklus III ......................................................................................... 112

BAB V: PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN .............................................. 121

BAB VI: PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 129

B. Saran ................................................................................................ 129

Referensi

Lampiran-Lampiran

ABSTRAK

Rida Ruwanti, Eny. 2009. Penggunaan Pendekatan Inquiri Melalui Metode Demonstrasi dan Eksperimen dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Marno, M. Ag.

Kata Kunci: Pendekatan inkuiri, metode demonstrasi, metode eksperimen, motivasi belajar, prestasi belajar, IPA.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu ilmu teoritis, tetapi teori tersebut didasarkan atas pengamatan. IPA mempunyai ciri khas yaitu objektif, metodik, sistematik dan berlaku umum. Dengan sifat-sifat tersebut, maka orang yang selalu berhubungan dengan ilmu pengetahuan akan terbimbing sedemikian hingga padanya terkembangkan suatu sikap yang disebut sikap ilmiah yang salah satu dari sikap ilmiah tersebut adalah tidak percaya begitu saja pada suatu kesimpulan tanpa adanya bukti-bukti nyata. Namun dalam realitanya di sekolah, siswa selalu diberi pembelajaran dengan strategi konvensional yang dengan strategi tersebut siswa tidak berkembang dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mengakibatkan prestasi belajar siswa berpengaruh. Menyikapi permasalahan di atas, perlu dikembangkan pendekatan ataupun metode yang tepat dan efektif. Pendekatan inkuiri, metode demonstrasi dan metode eksperimen sebagai salah satu pendekatan dan metode alternatif yang menjadikan pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan yang diharapkan mampu meningkatkan motivas dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Beranjak dari permasalahan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana pola atau bentuk penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan eksperimen untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang? dan (2) Apakah penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan eksperimen dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang?. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (class-room action research) dengan jenis penelitian mandiri. Tehnik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data yang bersifat kualitatif dianalisa dengan analisa deskriptf kualitatif sedangkan data yang bersifat kuantitatf dianalisa dengan analisa deskriptif kuantitatif.

Dari hasil observasi dan data empiris di lapangan menunjukkan bahwa 1) Bentuk penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan eksperimen yang efektif dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA adalah dengan guru memberikan pertanyaan kepada siswa kemudian siswa mencari jawaban atas pertanyaan tersebut dengan cara melakukan demonstrasi dan eksperimen. Eksperimen ini dilakukan tentunya dengan menggunakan alat atau

bahan-bahan yang sesuai dengan materi pembelajaran. Kemudian setelah siswa melakukan eksperimen dan sudah menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut, siswa diminta untuk mendemonstrasikan hasil eksperimen yang telah dilakukannya di depan kelas. 2) Penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan eksperimen terbukti dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang. Hal ini dapat dilihat pada lembar observasi motivasi dan prestasi yang menunjukkan bahwa peningkatan motivasi siswa dari pre test sampai siklus terakhir (siklus III) menunjukkan peningkatan sebesar 100% dari prosentase maksimal 150%, sedangkan pada prestasi dari pre test sampai siklus III menunjukkan peningkatan dari rata-rata 55 menjadi 78,5 yang berarti meningkat sebesar 42,72%.

Adapun saran penelitian sebagai berikut: (1)Hendaknya para guru lebih mengetahui dan memahami tentang strategi, pendekatan dan metode apa yang harus diterapkan untuk mencapai kompetensi dasar yang ditargetkan. Dengan demikian pemahaman tentang berbagai strategi pembelajaran hendaknya lebih ditingkatkan. Meskipun sesungguhnya strategi pembelajaran dapat diciptakan oleh diri kita sendiri, dan (2)Profesionalitas dari seorang guru dalam mengajar dan mendidik menjadi faktor pendukung keberhasilan siswa. Maka hendaklah guru menguasai pelajaran tersebut dengan segala teknik mengajar sehingga ketika mengalami kendala mampu mencari jalan keluar sebagai alternatif.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam era industrialisasi, bangsa Indonesia membulatkan tekadnya untuk

mengembangkan budaya belajar yang menjadi pra syarat berkembangnya budaya

ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Namun dalam mengembangkan budaya

tersebut perlu belajar yang mana dan bagaimana itu diupayakan untuk

diwujudkan. Dengan kata lain, persoalan sebagai budaya yang akan

dikembangkan, tidak bisa dipisahkan dengan pemaknaan hakikat manusia baik

yang belajar maupun yang membelajarkan. Secara tersirat persoalan-persoalan

itu semestinya menjadi rujukan dalam membahas masalah-masalah belajar.1

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian

tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang

dialami oleh siswa sebagai anak didik. Belajar sendiri ialah merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Tidak bisa disangkal bahwa dalam belajar seseorang dipengaruhi oleh banyak

faktor. Sehingga bagi pelajar sendiri adalah penting untuk mengetahui faktor-

faktor yang dimaksud. Hal ini menjadi lebih penting lagi tidak hanya bagi

1 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,

1995), Hlm. V

pelajar, tetapi juga bagi (calon-calon) pendidik, pembimbing dan pengajar di

dalam mengatur dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

sedemikian hingga dapat terjadi proses belajar yang optimal.2

Dalam kegiatan belajar motivasi dapat berperan sebagai keseluruhan daya

penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan

yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Motivasi belajar

merupakan faktor psikis yang bersifat nonintelektual. Peranan yang khas adalah

sebagai penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa

yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan

kegiatan belajar.

Hasil belajar (prestasi) optimal dapat ditunjang oleh adanya motivasi.

Semakin tepat motivasi yang diberikan, akan semakin berhasil pula pembelajaran

tersebut. Jadi, motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi

para siswa.3

Guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kualitas

pengajaran. Cukup beralasan mengapa guru mempunyai pengaruh dominan

terhadap kualitas pembelajaran, sebab guru adalah sutradara dan sekaligus aktor

dalam proses pengajaran. Kompetensi profesional yang dimiliki guru sangat

dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran. Kompetensi dimaksud adalah

kemampuan dasar yang dimiliki oleh guru, baik di bidang kognitif (intelektual)

seperti penguasaan bahan, bidang sikap seperti mencintai profesinya, dan bidang

2 Ibid..

3 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2001),

hal. 82-84

perilaku seperti keterampilan mengajar, penggunaan pendekatan serta metode-

metode pembelajaran, menilai hasil belajar pelajar dan lain-lain.4

Dapat dilihat bahwa dari pernyataan di atas, Salah satu faktor yang

mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah penggunaan pendekatan dan metode

pengajaran. Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar. Mengajar itu sendiri menurut Ign. S. Ulih Bukit Karo Karo adalah

menyajikan bahan pelajaran oleh orang kepada orang lain agar orang lain itu

menerima, menguasai dan mengembangkannya. Di dalam lembaga pendidikan,

orang lain yang disebut di atas disebut sebagai murid/siswa dan mahasiswa, yang

dalam proses belajar agar dapat menerima, menguasai dan lebih-lebih

mengembangkan bahan pelajaran itu, maka cara-cara mengajar serta cara

mengajar haruslah setepat-tepatnya dan seefisien serta seefektif mungkin.5

Menjadi guru kreatif, profesional, dan menyenangkan dituntut untuk

memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih metode

pembelajaran yang efektif. Hal ini penting terutama untuk menciptakan iklim

pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan. Cara guru melakukan suatu

kegiatan pembelajaran mungkin memerlukan pendekatan dan metode yang

berbeda dengan pembelajaran lainnya.6

Dari uraian di atas jelaslah bahwa pendekatan dan metode mengajar itu

mempengaruhi kualitas pembelajaran. Pendekatan dan metode mengajar guru

4 Departemen Agama RI, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Direktorat

Pendidikan Keagamaan, 2002), hlm. 80 5Slameto, op.cit., hlm. 65. 6 E. Mulyasa, M. Pd., 2007, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2007), hlm. 95

yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang baik pula. Pendekatan

dan metode mengajar yang kurang baik itu dapat terjadi misalnya karena guru

kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut

menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa dan atau terhadap mata

pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran

atau gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar. 7

Kebanyakan guru biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa

menjadi bosan, mengantuk, pasif dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif

berani mencoba pendekatan-pendekatan dan metode-metode yang baru, yang

dapat membantu meningkatkan kegiatan pembelajaran dan meningkatkan

motivasi siswa untuk belajar. Agar siswa belajar dengan baik, maka pendekatan

serta metode mengajar harus diusahakan yang setepat, efisien dan seefektif

mungkin.8

Banyak pendekatan yang diperkenalkan dalam dunia pendidikan, salah

satunya adalah pendekatan inkuiri (inquiry). Pendekatan ini merupakan suatu

bentuk instruksional kognitif, yang memberikan kesempatan siswa untuk

berpartisipasi secara aktif menggunakan konsep-konsep dan prinsip serta

melakukan eksperimen-eksperimen yang memberi kesempatan siswa untuk

menemukan konsep dan prinsip-prinsip sendiri.9 Melakukan pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan inkuiri berarti membelajarkan siswa untuk

mengendalikan situasi yang dihadapi ketika berhubungan dengan dunia fisik,

7 Slameto, loc.cit.

8 Ibid..

9 Mulyati Arifin, dkk, Strategi Belajar Mengajar Kimia (Malang: Universitas Negeri Malang,

2005) hlm. 61

yaitu dengan menggunakan tehnik yang digunakan oleh para ahli penelitian

(Dettrick G.W., 2001).10

Dengan pendekatan inkuiri, siswa dan guru terlibat dalam suatu kegiatan, dan

secara berkelanjutan menjadikan siswa sebagai seorang penanya, sebagai orang

yang selalu ingin mencari, sebab dalam pikirannya terdapat pertanyaan dan ingin

tahu apa yang terjadi bila ........?.11

Metode pembelajaran juga banyak diperkenalkan dalam dunia pendidikan,

diantaranya adalah metode demonstrasi dan metode eksperimen. Metode

demonstrasi merupakan metode mengajar dengan cara memperagakan barang,

kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung

maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok

bahasan atau materi yang sedang disajikan. (Muhibbin Syah, 2000). Pengertian

lain dari para ahli mengenai pengertian dari metode demonstrasi adalah adalah

metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja

suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. (Syaiful Bahri Djamarah,

2000).

Metode demonstrasi biasanya diaplikasikan dengan menggunakan alat-alat

bantu pengajaran seperti benda-benda miniatur, gambar, perangkat alat-alat

laboratorium dan lain-lain. Akan tetapi, alat demonstrasi yang paling pokok

adalah papan tulis dan white board, mengingat fungsinya yang multi proses.

Dengan menggunakan papan tulis guru dan siswa dapat menggambarkan objek,

10 Nuryani R., Strategi Belajar Mengajar Biologi (Malang: Universitas Negeri Malang (UM

Press), 2005), hlm. 95 11

Mulyati Arifin, dkk, op.cit., hlm. 62.

membuat skema, membuat hitungan matematika, dan lain-lain peragaan konsep

serta fakta yang memungkinkan.

Penggunaan metode demonstrasi sangat menunjang proses interaksi belajar

mengajar di kelas. Keuntungan yang diperoleh adalah: dengan demonstrasi

perhatian siswa lebih dapat terpusatkan pada pelajaran yang sedang diberikan,

kesalahan-kesalahan yang terjadi bila pelajaran itu diceramahkan dapat diatasi

melalui pengamatan dan contoh kongkrit. Sehingga kesan yang diterima siswa

lebih mendalam dan tinggal lebih lama pada jiwanya. Akibat selanjutnya

memberikan motivasi yang kuat untuk siswa agar lebih giat belajar. Jadi dengan

demonstrasi itu siswa dapat partisipasi aktif, memperoleh pengalaman langsung,

serta dapat mengembangkan kecakapannya.12 Kelebihan lain dari metode

demonstrasi ini antara lain: membantu anak didik memahami dengan jelas

jalannya suatu proses atau kerja suatu benda, memudahkan berbagai jenis

penjelasan dan kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat

diperbaiki dari pengamatan dan contoh konkrit dengan menghadirkan objek

sebenarnya (Syaiful Bahri Djamarah, 2000), selain itu dengan metode

demonstrasi ini anak dapat belajar dengan lebih menyenangkan.

Karena kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan, maka segala sesuatu

memerlukan eksperimentasi. Begitu juga dalam cara mengajar guru di kelas

digunakan metode eksperimen. Yang dimaksud dengan metode eksperimen ialah

12 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), hlm. 84

apabila seorang peserta didik melakukan suatu percobaan setiap proses dan hasil

percobaan itu diamati oleh setiap peserta didik. 13

Metode eksperimen ini banyak sekali dipakai orang semenjak zaman dulu.

Semua hasil-hasil penemuan baru banyak yang didapat dengan jalan eksperimen.

Dalam Islam pemakaian metode eksperimen sering dipakai dalam pelaksanaan

pendidikan Agama. 14

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu pengetahuan teortis yang

diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi

eksperimentasi, penyimpulan, pentusunan teori, eksperimentasi, observasi, dan

demikian seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain.

Cara untuk memperoleh ilmu secara demikian ini terkenal dengan nama metode

ilmiah. Metode ilmiah inilah merupakan dasar metode yang digunakan dalam

IPA. 15

Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), tidak semua materi

khususnya gaya bisa dilihat atau didengarkan saja. Melainkan harus

dieksperimenkan dan didemonstrasikan agar materi (ilmu) yang didapat peserta

didik tersebut akan selalu diingat dan dipahami. Dengan menggunakan metode

eksperimen dan demonstrasi serta pendekatan inkuiri, anak-anak juga dapat

termotivasi belajarnya. Anak akan dapat cepat memahami dan mengerti tentang

materi yang diajarkan oleh guru dengan menggunakan pendekatan dan metode

tersebut. Anak juga akan senang dengan pengalaman-pengalaman yang telah

13 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta:Kalam Mulia, 2005), hlm. 249

14 Ibid..

15 Abdullah Aly dan Eny Rahma, Ilmu Alamiah Dasar (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm.

18-19

dilakukannya melalui eksperimen tersebut. Oleh karena itulah dasar adanya

penggunaan pendekatan inkuiri serta metode demonstrasi dan eksperimen pada

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ini diharapkan agar siswa

mampu/dapat melihat, mempraktekkan, dan memahami objek yang dipelajari,

sehingga kesenjangan yang ada dapat teratasi.

Dari pemaparan tersebut maka peneliti mengambil judul Penggunaan

Pendekatan Inquiri Melalui Metode Demonstrasi Dan Experimen Dalam

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran

IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah:

1. Bagaimana pola atau bentuk penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode

demonstrasi dan eksperimen dapat meningkatkan motivasi dan prestasi

belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo

Malang?

2. Apakah penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan

eksperimen dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V

pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pola atau bentuk penggunaan pendekatan inkuiri melalui

metode demonstrasi dan eksperimen dapat meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum

Sidorejo Malang.

2. Untuk mengetahui apakah penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode

demonstrasi dan eksperimen dapat meningkatkan motivasi dan prestasi

belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo

Malang.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Untuk memperoleh gambaran mengenai pendekatan dan metode

pembelajaran bagi siswa terhadap motvasi belajar yang dicapai. Sehingga

guru dapat membangkitkan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.

b. Bagi Siswa

Membantu siswa dalam pembelajaran. Dengan adanya pendekatan

inkuiri, metode demonstrasi serta metode eksperimen maka siswa diharapkan

mampu memahami materi gaya dengan mudah, karena mereka bisa langsung

melihat objek atau materi yang telah dibahas.

c. Bagi Peneliti

1) Mengetahui pendekatan atau media pembelajaran yang sesuai dengan

tujuan dapat menyadari bahwa dalam penciptaan kondisi pembelajaran

selain menggunakan pendekatan dan metode juga diperlukan kreatifitas

dalam pengelolaan kompetensi dasar yang ada.

2) Secara khusus dapat mengetahui hasil yang maksimal dalam menerapkan

pendekatan inkuiri, metode demonstrasi, dan metode eksperimen dalam

upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V pada mata

pelajaran IPA di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang.

d. Bagi Sekolah

1) Menghasilkan calon-calon guru yang profesional di masa depan. Dengan

demikian, hasilnya dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam

mempersiapkan calon guru yang akan datang. Jika penelitian berhasil,

sekolah mampu menghasilkan out put yang maksimal.

2) Untuk mengetahui bahwa pendekatan inkuiri, metode demonstrasi dan

metode eksperimen merupakan pendekatan dan metode yang tepat untuk

diterapkan dalam pelajaran IPA khususnya pada materi gaya.

2. Manfaat Teoritis

Sebagai kontribusi khasanah ilmu pengetahuan dan untuk diteliti pada

penelitian selanjutnya.

E. Ruang Lingkup Dan Keterbatasan Penelitian

1. Ruang Lingkup Penelitian

Sesuai dengan judul dan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka

yang menjadi ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Penggunaan pendekatan inkuiri

b. Penggunaan metode demonstrasi dan eksperimen

c. Motivasi dan prestasi belajar.

Pengukuran motivasi dan prestasi belajar diperoleh dari keaktifan siswa

dalam bereksperimen, keaktifan siswa dalam bertanya, dari hasil latihan-

latihan soal, ulangan harian siswa serta lembar observasi motivasi dan nilai

prestasi pada setiap siklusnya.

2. Keterbatasan Penelitian

Untuk menghindari pembahasan yang melebar, maka peneliti

memfokuskan masalah ini pada penggunaan pendekatan inkuiri melalui

metode demonstrasi dan eksperimen dalam meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA dengan pokok bahasan

gaya di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang.

F. Penegasan Istilah atau Definisi Operasional

1. Pendekatan adalah proses penyajian isi pembelajaran kepada siswa untuk

mencapai kompetensi tertentu dengan satu metode atau beberapa metode

pilihan.

2. Pendekatan inkuiri adalah suatu proses penemuan dan penyelidkan masalah-

masalah, menyusun hipotesa, merencanakan eksperimen, mengumpulkan

data, dan menarik kesimpulan tentang hasil pemecahan masalah.

3. Metode demonstrasi adalah cara mengajar di mana seorang instruktur/atau

tim guru menunjukkan dan memperlihatkan suatu proses sehingga seluruh

siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin meraba-

raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut.16

4. Metode eksperimen adalah salah satu cara mengajar, di mana siswa

melakukan suatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya, serta

menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan

ke kelas dan dievaluasi oleh guru.

5. Motivasi Belajar

Motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan

perilaku manusia.17

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tngkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.18

Motivasi belajar adalah dorongan mental yang menggerakkan dan

mengarahkan perilaku manusia (siswa/peserta didik) untuk belajar.

16 Roestiyah N.K, op.cit, hlm. 83.

17 Dimyanti dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.

80 18

Slameto, op.cit., hlm. 2.

6. Prestasi Belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas

dalam belajar.

7. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang sistematis dan

tersusun secara teratur, berlaku umum (universal) dan berupa kumpulan data

hasil observasi dan eksperimen.19

G. Sistematika Pembahasan

Dalam pembahasan suatu permasalahan harus disadari oleh kerangka berpikir

yang jelas dan teratur. Yang mana dalam rumusan masalah peneliti secara umum

merumuskan proses pengefektifan pembelajaran IPA khususnya pada materi

gaya dengan menggunakan pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan

eksperimen pada siswa kelas V di MI Miftahul Ulum Sidorejo Malang. Maka

untuk mencapai proses pengefektifan ini bagaimana caranya peneliti untuk

mencapai masalah yang sudah dirumuskan tersebut sehingga mencapai tujuan

yang diharapkan dan mencapai tujuan yang maksimal.

Skripsi ini dijadikan beberapa bab pembahasan sebagai kerangka yang

dijadikan acuan dalam berpikir secara sistematis. Adapun sistematika

pembahasan dalam skripsi ini adalah sebagai berikut:

Bab I : Pendahuluan, yang membahas latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup dan

19 Pustaka Yustisia, Panduan Penyusunan KTSP Lengkap SD, SMP dan SMA (Yogyakarta:

PT. BUKU KITA, 2007), hal. 283.

keterbatasan penelitian, definisi operasional, dan sistematika

pembahasan.

Bab II : Kajian teori, yang membahas tentang pendekatan inkuiri yang

meliputi definisi, tujuan, karakterstik, proses, keunggulan dan

kelemahan, dan proses pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA.

Pembahasan metode demonstrasi yang meliputi definisi, kebaikan

dan kelemahan, mempersiapkan suatu demonstrasi, dan manfaat

psikologis pedagogis dari metode demonstrasi. Pembahasan metode

eksperimen yang meliputi definisi, hal-hal yang harus diperhatikan

dalam penggunaannya, prosedur pelaksanaannya, keunggulan dan

kelemahan, langkah-langkah yang harus ditempuh dalam

eksperimen, serta keterbatasan pemakaiannya. Pembahasan motivasi

yang meliputi definisi, macam-macamnya, prinsip, fungsi, bentuk-

bentuknya, unsur-unsur yang mempengaruhinya, dan upaya

meningkatkan motibasi belajar. Pembahasan penggunaan

pendekatan inkuiri melalui metode demonstrasi dan eksperimen

pada materi gaya.

Bab III : Metode penelitian, yang berisi pendekatan dan jenis penelitian,

kehadiran peneliti, lokasi penelitian, prosedur pengumpulan data,

analisis data, pengecekan keabsahan temuan, dan tahap-tahap

penelitian.

Bab IV : Pemaparan data, memaparkan deskripsi lokasi penelitian yang

meliputi sejarah MI Miftahul Ulum, visi dan misi madrasah, deskripsi

kelas V, pretest, rencana tindakan, tindakan, observasi, refleksi dan

revisi perencanaan.

Bab V : Analisa pembahasan.

Bab VI : Kesimpulan dan saran, berisi tentang kesimpulan hasil penelitian

beserta saran-saran sebagai bahan pertimbangan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pendekatan Inkuiri

1. Pengertian Pendekatan Inkuiri

Inkuiri berasal dari bahasa inggris Inquiry, yang secara harfiah

berarti penyelidikan.20 Kata inkuiri berarti menyelidiki dengan cara mencari

informasi dan melakukan pertanyaan-pertanyaan. Dengan pendekatan inkuiri

ini siswa dimotivasi untuk aktif berpikir, melibatkan diri dalam kegiatan dan

mampu menyelesaikan tugas sendiri. Para ahli pendidikan dan juga para

pengajar cenderung menggunakan istilah pendekatan inkuiri.

Pendekatan inkuiri adalah suatu proses penemuan dan penyelidikan

masalah-masalah, menyusun hipotesa, merencanakan eksperimen,

mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan tentang hasil pemecahan

masalah. 21

Pendekatan ini merupakan suatu bentuk instruksional kognitif, yang

memberikan kesempatan siswa untuk berpartisipasi secara aktif

menggunakan konsep-konsep dan prinsip dan melakukan eksperimen-

eksperimen yang memberi kesempatan siswa untuk menemukan konsep dan

prinsip-prinsip sendiri.22

20 E. Mulyasa, op.cit, hlm. 108.

21 Andriana, Richa, dkk, Pendekatan Inkuiri (Malang: Universitas Negeri Malang, 2007),

makalah tidak diterbitkan 22

Mulyati Arifin, dkk. op.cit., hlm. 61.

Melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri

berarti membelajarkan siswa untuk mengendalikan situasi yang dihadapi

ketika berhubungan dengan dunia fisik, yaitu dengan menggunakan tehnik

yang digunakan oleh para ahli penelitian (Dettrick, G.W., 2001). Dalam

pendekatan inkuiri berarti guru merencanakan situasi sedemikian rupa

sehingga siswa didorong untuk menggunakan prosedur yang digunakan para

ahli penelitian untuk mengenal masalah, mengajukan pertanyaan,

mengemukakan langkah-langkah penelitian, memberikan pemaparan yang

ajeg, membuat ramalan, dan penjelasan yang menunjang pengalaman. 23

Pengajaran inkuiri dibentuk atas dasar discoveri, sebab seorang siswa

harus menggunakan kemampuannya berdiskoveri dan kemampuan lainnya.

Dalam inkuiri, sesorang bertindak sebagai seorang ilmuwan (scientist),

melakukan eksperimen, dan mampu melakukan proses mental berinkuiri,

adalah sebagai berikut:

a. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang gejala alami.

b. Merumuskan masalah-masalah.

c. Merumuskan hipotesis-hipotesis

d. Merancang pendekatan investigatif yang meliputi eksperimen.

e. Melaksanakan eksperimen.

f. Mensistensikan pengetahuan.

23 Nuryani R., loc.cit.

g. Memiliki sikap ilmiah, antara lain objektif, ingin tahu, keterbukaan,

menginginkan dan menghormati model-model teoritis, serta bertanggung

jawab.24

Menurut Websters New Collegiate Dictionay kata inkuiri (inquiry)

berarti pertanyaan atau penyelidikan. Piaget memberikan definisi pendekatan

inkuiri sebagai pendidikan yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk

melakukan eksperimen sendiri. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan

mencari sendiri jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan.

Kuslan dan Stone (dalam Dahar dan Liliasari, 1986) mendefinisikan

pendekatan inkuiri sebagai pengajaran dimana guru dan murid-murid

mempelajari peristiwa-perstiwa ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para

ilmuwan. Carte V. Good (1959) mendefinisikan nkuiri sebagai pendekatan

problem solving dalam belajar. Setiap fenomena baru yang menantang

menimbulkan reaksi untuk berpikir. Definisi yang sama diberikan pula oleh

Bernice Goldmark (1965) sebagai pola bereaksi dalam bentuk bertanya yang

terarah menguji suatu nilai. Sedangkan definisi Fenton (1966) menekankan

pada proses, mendefinisikan inkuiri sebagai proses yang memungkinkan anak

didik menafsirkan masa lampau dan menemukan masalah-masalah personal

dan berbagai isu lainnya di masyarakat (Noehi Nasution, 1994: 117-118).

Menurut J. Richard Suchman, tentang hakikat proses inkuiri, model

teori inkuiri dan komponen-komponen penting untuk inkuiri yang efektif,

menjelaskan bahwa proses inkuiri terutama ditujukan kepada kreativitas.

24 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), hlm. 219-

220

Suchman tertarik pada kata pengertian dan bagaimana pengertian itu

terbentuk pada diri siswa. Dengan kata lain, bagaimana siswa mengadakan

respon (reaksi) kalau datang stimulus (rangsangan) pada persepsinya.

2. Tujuan Penggunaan Pendekatan Inkuiri

Adapun tujuan pendekatan inkuiri yaitu:

a. Meningkatkan keterlibatan siswa /peserta didik dalam menemukan dan

memproses bahan pelajarannya.

b. Mengurangi ketergantungan peserta didk pada guru untuk mendapatkan

pengalaman belajarnya.

c. Melatih siswa/peserta didik menggali dan memanfaatkan lingkungan

sebagai sumber belajar yang tiada habisnya.

d. Memberi pengalaman seumur hidup.

Alasan pengguanaan pendekatan inkuiri, yaitu:

a. Perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan yang pesat.

b. Belajar tidak hanya dapat diperoleh dari sekolah tetapi juga lingkungan

sekitar.

c. Melatih peserta didik untuk memiliki kesadaran sendiri kebutuhan

belajarnya.

d. Penanaman kebiasaan untuk belajar berlangsung seumur hidup.25

25 Danan Kholid Sahaka, Penerapan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan

Siswa Menggambar Ilustrasi Dengan Tema Benda Alam Pada Siswa Kelas IV SD Islam Blitar (Malang, Unversitas Negeri Malang, 2008) skripsi tidak diterbitkan, hlm. 8

3. Karakteristik Pendekatan Inkuiri

Secara operasional pendekatan inkuiri mempunyai karakteristik, yaitu:

a. Diawali dengan pengamatan dan berkembang untuk memahami konsep

atau fenomena.

b. Membuat pertanyaan atau menentukan masalah dari hasil pengamatan.

c. Suatu masalah ditemukan lalu dipersempit hingga terlihat kemungkinan

masalah itu dapat dipecahkan oleh peserta didik/siswa.

d. Proses pembelajaran berpusat pada pertanyaan-pertanyaan mengapa,

bagaimana kita mengetahui, dan betulkah kesimpulan ini?

e. Jawaban-jawaban yang dicari tidak diketahui lebih dulu oleh siswa dan

tidak ada dalam buku pelajaran. Buku-buku petunjuk yang dipilih berisi

pertanyaan-pertanyaan dan saran. Saran untuk menentukan jawaban

bukan memberi jawaban.

f. Murid-murid bersemangat sekali untuk menemukan jawaban atas

pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri.

g. Murid-murid mengusulkan cara-cara pengumpulan data, melakukan

eksperimen, melakukan pengamatan, membaca, dan menggunakan

sumber-sumber lain.

h. Semua usul dinilai bersama, bila mungkin ditentukan asumsi-asumsi,

keterlibatan, dan kesulitan-kesulitan.

i. Murid-murid melakukan penelitian secara individu atau kelompok, untuk

mengumpulkan data yang diperlukan untuk menguji hipotesa.

j. Murid mengolah data, membuat kesimpulan, memberikan penjelasan.

k. Mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis.26

4. Proses Pendekatan Inkuiri

Proses inkuiri ini dapat digambarkan juga sebagaimana gambar di bawah

ini :27

Berikut merupakan penjelasan dari proses pendekatan inkuiri di atas:

a. Mengamati

Kegiatan mengamati objek-objek dan fenomena alam sekitar melalui

panca indera: penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan perasa

atau pengecap. Informasi yang diperoleh dapat menuntun keingintahuan,

mempertanyakan, memikirkan, melakukan interpretasi tentang

lingkungan, dan meneliti lebih lanjut.

26 Ibid., hlm. 9-10

27 Ibid., hlm. 10-11

Proses Inkuiri

Mengamati

Bertanya Menarik

kesimpulan

Menganalisa data

Mengumpulkan data

Hipotesa

b. Bertanya

Kegiatan di mana siswa mempunyai rasa keingintahuan yang

mendalam yang diwujudkan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan tentang

materi yang dipelajari.

c. Hipotesis

Kegiatan siswa memberikan jawaban sementara atas pertanyaan yang

telah dibuat.

d. Mengumpulkan data

Kegiatan mencari informasi berupa data dari bahan atau materi yang

diteliti atau dipelajari. Mengumpulkan data bisa melalui kegiatan

observasi, misalnya membaca buku untuk memperoleh informasi

pendukung.

e. Menganalis data

Mengolah data dan menyajikan data tertentu untuk memperoleh suatu

kesimpulan. Analisis data pada penyajiannya dapat berupa tulisan,

gambar, laporan, tabel, dan karya lainnya.

f. Menarik kesimpulan

Peringkasan atau hasil akhir dari proses analisis data.

Seperti telah dikemukakan terdahulu, proses inkuiri adalah proses

berpikir bila seseorang terlibat dalam kegiatan yang meliputi:28

a. Mengobservasi f. Mengiterpretasikan data

b. Meramalkan g. Mengontrol variabel

28 Mulyati Arifin, dkk. op.cit., hlm. 63.

c. Menyarankan h. Melakukan percobaan

d. Merencanakan penelitian i. Mengkomunikasikan.

e. Merumuskan hipotesis

5. Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Inkuiri

a. Keunggulan pendekatan inkuiri:

a) Pengajaran berpusat pada diri pembelajar. Salah satu prinsip psikologi

belajar menyatakan bahwa makin besar dan makin sering keterlibatan

pembelajar dalam kegiatan makin besar baginya untuk mengalami

proses belajar. Dalam proses belajar inkuiri, pembelajar tidak hanya

belajar konsep dan prinsip, tetapi juga mengalami proses belajar

tentang pengarahan diri, pengendalian diri, tanggung jawab dan

komunikasi sosial secara terpadu.

b) Pengajaran inkuiri dapat membentuk self concept (konsep diri),

sehingga terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru, lebih

kreatif, berkeinginan untuk selalu mengambil kesempatan yang ada

dan pada umumnya memiliki mental yang sehat.

c) Tingkat pengharapan bertambah, yaitu ada kepercayaan diri serta ide

tertentu bagaimana ia dapat menyelesaikan suatu tugas dengan

caranya sendiri.

d) Pengembangan bakat dan kecakapan individu, Lebih banyak

kebebasan dalam proses belajar mengajar berarti makin besar

kemungkinannya untuk mengembangkan kecakapan, kemampuan dan

bakat-bakatnya.

e) Dapat memberi waktu kepada siswa unuk mengasimilasi dan

mengakomodasi informasi. Belajar yang sesungguhnya yaitu jika

siswa bereaksi dan bertindak terhadap informasi melalui proses

mental.

f) Dapat menghindarkan peserta didik dari cara-cara belajar

tradisional.29

Jerome Bruner, melihat beberapa segi keuntungan dari pendekatan

inkuiri, yaitu:

a) Peserta didik akan memahami konsep-konsep dasar dan ide-ide lebih

banyak dan lebih baik.

b) Membantu peserta didik menggunakan ingatan dan transfer pada

situasi proses belajar yang baru.

c) Mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri.

d) Mendorong (memotivasi) peserta didik berpikir dan merumuskan

hipotesis serta membuktikannya melalui proses belajar.

e) Memberi kepuasan yang bersifat instrinsik.

f) Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.

g) Pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh bersifat merangsang

kegairahan belajar.

29 Pakde Sofa, 2008, Pendekatan Inquiri Dalam Mengajar, http://id.wordpress.com//.

Diakses tanggal 19 Pebruari 2009

b. Kelemahan pendekatan inkuiri

1) Diperlukan keharusan kesiapan mental untuk cara belajar. Dengan

percaya diri yang kuat. Peserta didik harus mampu menghilangkan

hambatan.

2) Kalau pendekatan inkuiri diterapkan dalam kelas dengan jumlah

peserta didik yang besar, kemungkinan besar tidak berhasil.

3) Peserta didik yang terbiasa belajar dengan pengajaran tradisional yang

telah dirancang pengajar, biasanya agak sulit untuk memberi

dorongan. Lebih-lebih kalau harus belajar mandiri. Dampaknya dapat

mengecewakan pengajar dan peserta didik sendiri.

4) Lebih mengutamakan dan mementingkan pengertian, sikap dan

keterampilan memberi kesan terlalu idealis. Ada kesan dananya

terlalu banyak, lebih-lebih kalau penemuannya kurang berhasil, hanya

merupakan suatu pemborosan belaka.30

6. Proses Pendekatan Inkuiri Dalam Pembelajaran IPA

Dalam pembelajaran IPA berpikir dengan proses inkuiri dapat terlihat

melalui kegiatan yang lebih luas lagi seperti kegiatan berikut:

a) Mengobservasi objek atau fenimena tertentu.

b) Mengemukakan hasil pengamatan.

c) Menggunakan alat ukur yang tepat.

d) Menggunakan alat laboratorium.

e) Mengukur objek dan fenomena tertentu.

30 Ibid..

f) Mengembangkan ketrampilan menggunakan alat lab.

g) Memperkirakan ukuran dalam batas yang tepat.

h) Merumuskan masalah.

i) Merumuskan hipotesis.

j) Merencanakan metode untuk menguji hipotesis.

k) Merencanakan penelitian untuk menguj hipotesis.

l) Menyajikan dan menganalisis data.

m) Menunjukkan data yang diperoleh.

n) Menginterpretasikan data yang diperoleh.

o) Membuat interpolasi dan ekstrapolasi.

p) Mengevaluasi hipotesis dan data yang diperoleh.

q) Membuat generalisasi berdasarkan hubungan yang diperoleh.

r) Merancang hubungan-hubungan yang diperoleh menjadi suatu model.

s) Menurunkan hipotesis secara deduktif dari suatu model.

t) Membuat interpretasi dan mengevaluasi suatu model tertentu.

u) Membuat perbaikan pada suatu model.

v) Membuat perluasan dari suatu model berkembang.31

B. Metode Demonstrasi

1. Pengertian Metode Demonstrasi

Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan

suatu cara mengajar yang pada umumnya penjelasan verbal dengan suatu

31 Mulyati Arifin, dkk. op.cit., hlm. 63-64.

kerja fisik atau pengoperasian peralatan barang atau benda. Kerja fisik itu

telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu sebelum

didemonstraskan. 32

Metode pembelajaran demonstrasi adalah metode mengajar dengan

cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan suatu

kegiatan, baik secara langsung ataupun melalui penggunaan media

pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. (Muhibbin Syah, 2000).

Ada juga yang mengatakan bahwa pengertian dari metode

pembelajaran demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk

memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan

dengan bahan pelajaran. (Syaiful Bahri Djamarah, 2000).

Dari beberapa pengertian di atas, maka secara umum pengertian dari

metode pembelajaran demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan

memeragakan suatu proses kejadian. Metode pembelajaran demonstrasi

biasanya diaplikasikan dengan menggunakan alat-alat bantu pengajaran

seperti: benda-benda miniatur, gambar, perangkat alat-alat laboratorium dan

lain-lain. Akan tetapi, alat demonstrasi yang paling cocok adalah papan tulis

dan white board, mengingat fungsinya yang multi proses. Dengan

menggunakan papan tulis, guru dan siswa dapat menggambarkan objek,

membuat skema, membuat hitungan matematika dan lain-lain.

32Ramayulis, op.cit., hlm. 245.

Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran

akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian

dengan baik dan sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan memperhatikan

pada apa yang diperlihatkan guru selama pelajaran berlangsung. 33

2. Kebaikan Metode Demonstrasi

Kelebihan/kebaikan dari metode pembelajaran demonstrasi adalah

sebagai berikut:

1) Keaktifan peserta didik akan bertambah, lebih-lebih kalau peserta didik

diikutsertakan

2) Pengalaman peserta didik bertambah karena peserta didik turut

membantu pelaksanaan suatu demonstrasi sehingga ia menerima

pengalaman yang bisa mengembangkan kecakapannya

3) Pelajaran yang diberikan lebih tahan lama. Dalam suatu demonstrasi,

peserta didik bukan saja mendengar suatu uraian yang diberikan oleh

guru melainkan juga memperhatikannya bahkan turut serta dalam

pelaksanaan suatu demonstrasi

4) Pengertian lebih cepat dicapai. Peserta didik dalam menanggapi suatu

proses adalah dengan mempergunakan alat pendengar, penglihat dan

bahkan dengan perbuatannya sehingga memudahkan pemahaman peserta

didik dan menghilangkan sifat verbalisme dalam belajar

5) Perhatian peserta didik dapat dipusatkan dan titik yang dianggap penting

oleh guru dapat diamati oleh peserta didik seperlunya. Sewaktu

33 Roestiyah N.K, op.cit., hlm. 83.

demonstrasi perhatian peserta didik hanya tertuju pada suatu yang

didemonstrasikan sebab peserta didik lebih banyak diajak mengamati

proses yang sedang berlangsung daripada hanya semata-mata mendengar

saja

6) Mengurangi kesalahan-kesalahan. Penjelasan secara lisan banyak

menimbulkan salah paham atau salah tafsir dari peserta didik apalagi

penjelasan tentang suatu proses. Tetapi dalam demonstrasi, disamping

penjelasan dengan lisan juga dapat memberikan gambaran konkrit

7) Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan atau masalah dalam

diri peserta didik dapat terjawab pada waktu peserta didik mengamati

proses demonstrasi

8) Menghindari coba-coba dan gagal yang banyak memakan waktu

belajar, di samping praktis dan fungsional khususnya bagi peserta didik

yang ingin berusaha mengamati secara lengkap dan teliti atau jalannya

sesuatu.34

3. Kelemahan Metode Demonstrasi

Kelemahan dari metode pembelajaran demonstrasi adalah:

1. Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan

dipertunjukkan

2. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan

3. Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang

menguasai apa yang didemonstrasikan (Syaiful Bahri Djamarah, 2000).

34 Ramayulis, op.cit., hlm. 246.

4. Sulit dilaksanakan kalau tidak ditunjang oleh tempat,waktu dan peralatan

yang cukup serta metode ini membutuhkan kemampuan yang optimal

dari pendidik, untuk itu perlu persiapan yang matang.35

4. Mempersiapkan Suatu Demonstrasi

Suatu demonstrasi yang baik membutuhkan persiapan yang teliti dan

cermat. Sejauh mana persiapan itu dilakukan amat banyak tergantung kepada

pengalaman yang telah dilalui dan kepada macam atau demonstrasi apa yang

ingin disajikan. Secara umum dapatlah dikatakan bahwa untuk melakukan

demonstrasi yang baik diperlukan:

a. Perumusan tujuan instruksional khusus yang jelas yang meliputi berbagai

aspek, sehingga dapat diharapkan peserta didik itu akan dapat

melaksanakan kegiatan yang didemonstrasikan itu setelah pertemuan

berakhir. Untuk itu hendaknya guru mempertimbangkan :

a) Apakah metode itu wajar dipergunakan dan merupakan cara paling

efektif untuk mencapai tujuan intruksional khusus tersebut.

b) Apakah alat-alat yang diperlukan itu mudah diperoleh dan sudah

dibacakan terlebih dahulu atau apakah kegiatan-kegiatan fisik biasa

dilakukan dan telah dilatih kembali sebelum demonstrasi dilakukan.

c) Apakah jumlah peserta didik tidak terlalu besar yang memerlukan

tempat dan tata ruang khusus agar semua peserta didik dapat

berpartisipasi secara aktif.

35 Ibid..

b. Menetapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan

dilaksanakan. Dan sebaiknya sebelum demonstrasi, guru sudah

mencobakannya terlebih dahulu agar demonstrasi itu tidak gagal pada

waktunya.

c. Mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan. Hendaknya guru sudah

merencanakan seluruh waktu yang dipakai maupun batas waktu untuk

langkah demonstrasi yang akan dilakukan.

d. Selama demonstrasi berlangsung guru dapat mempertanyakan pada diri

sendiri apakah:

a) Keterangan-keterangan itu dapat didengar jelas oleh peserta didik.

b) Kedudukan alat atau kedudukan anda sendiri cukup baik sehingga

semua peserta didik dapat melihatnya dengan jelas.

c) Terdapat cukup waktu dan kesempatan untuk membuat catatan

seperlunya bagi peserta didik.

e. Mempertimbangkan penggunaan alat bantu pengajaran lainnya, sesuai

dengan luasan makna dan isi dari demonstrasi.

f. Menetapkan rencana untuk menilai kemajuan murid. Seringkali perlu

terlebih dahulu dilakukan diskusi-diskusi dan peserta didik mencobakan

kembali atau mengadkan demonstrasi ulang untuk memperoleh kecekatan

yang lebih baik.36

36 Zakiyah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara 1996),

hlm. 144

5. Manfaat Psikologis Pedagogis Dari Metode Demonstrasi

Manfaat psikologis pedagogis dari metode pembelajaran demonstrasi

adalah :

a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan

b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari

c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat pada diri

siswa (Daradjat, 1985)

C. Metode Eksperimen

1. Pengertian Metode Eksperimen

Karena kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan, maka segala

sesuatu memerlukan eksperimentasi. Begitu juga dengan cara mengajar guru

di kelas digunakan metode eksperimen. Yang dimaksud metode eksperimen

adalah salah satu cara mengajar di mana siswa melakukan suatu percobaan

tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya,

kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh

guru.37 Dengan melakukan eksperimen berarti siswa melakukan kegiatan

yang mencakup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan pembanding

atau konstrol, dan penggunaan alat-alat praktikum. Dalam proses belajar

mengajar dengan metode eksperimen ini siswa diberi kesempatan untuk

mengalami sendiri atau melakukan sendiri.38

37 Roestiyah N.K, op.cit., hlm. 80.

38 Nuryani R., op.cit., hlm. 109.

Metode eksperimen ini paling tepat apabila digunakan atau

dilaksanakan untuk merealisasikan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri

atau pendekatan penemuan (discoveri). Dalam melaksanakan eksperimen

tersebut, untuk dapat memaparkan dengan tepat tentang tujuan percobaan

tentu ia harus memahami variabel-variabel yang terlibat.39

Pengunaan metode ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari

dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang

dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Siswa juga dapat terlatih

dalam cara berpikir yang ilmiah (scintific thinking). Dengan eksperimen

siswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang

dipelajarinya. 40

2. Hal-Hal yang Harus Diperhatikan dalam Penggunaan Eksperimen

Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektIf, perlu

pelaksana memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan, maka

jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap siswa.

b. Agar ekspermen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti yang

meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka kondisi

alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan bersih.

c. Kemudian dalam eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam

mengamati proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama

39 Ibid..

40 Roestiyah N.K, loc.cit..

sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari teori yang

dipelajari itu.

d. Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih, maka perlu

diber petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping memperoleh

pengetahuan, pengalaman serta keterampilan, juga kematangan jiwa dan

sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih objek eksperimen

itu.

e. Perlu dimengerti juga bahwa tdak semua masalah bisa dieksperimenkan,

seperti masalah yang mengena kejiwaan, beberapa segi kehidupan sosial

dan keyakinan manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya

suatu alat, sehinggan masalah itu tidak bisa diadakan percobaan karena

alatnya belum ada.41

3. Prosedur Melaksanakan Eksperimen

Bila siswa akan melaksanakan suatu eksperimen perlu memperhatikan

prosedur sebagai berikut:

a. Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksperimen, mereka harus

memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen.

b. Kepada siswa perlu diterangkan pula tentang:

1) Alat-alat serta bahan-bahan yang akan digunakan dalam percobaan.

2) Agar tidak mengalami kegagalan siswa perlu mengetahui varabel-

variabel yang haus dkontrol dengan ketat.

3) Urutan yang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung.

41 Roestiyah N.K, op.cit., hlm 81.

4) Seluruh proses atau hal-hal yang penting saja yang akan dcatat.

5) Perlu menetapkan bentuk catatan atau laporan berupa uraian,

perhitungan, grafik dan sebagaianya.

c. Selama eksperimen berlangsung, guru harus mengawasi pekerjaan siswa.

Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan

jalannya ekspermen.

d. Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian

siswa, mendiskusikan ke kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau sekedar

tanya jawab.42

4. Keunggulan Dan Kelemahan Metode Eksperimen

a. Keunggulan Metode Eksperimen

Eksperimen kerap kali digunakan karena memiliki keunggulan, yaitu:

1) Dengan eksperimen siswa terlatih menggunakan metode ilmiah dalam

menghadapi segala masalah, sehingga tidak mudah percaya pada

sesuatu yang belum pasti kebenarannya, dan tidak mudah percaya

pula kata orang sebelum ia membuktikan kebenarannya.

2) Mereka lebih aktif berpikir dan berbuat; hal mana itu sangat

dikehendaki oleh kegiatan belajar mengajar yang modern, di mana

siswa lebih banyak aktif belajar sendiri dengan bimbingan guru.

3) Siswa dalam melaksanakan proses eksperimen di samping

memperoleh ilmu pengetahuan, juga menemukan pengalaman praktis

serta ketrampilan dalam menggunakan alat-alat percobaan.

42 Ibid., hlm. 82

4) Dengan eksperimen siswa membuktikan sendir kebenaran suatu teori,

sehngga akan mengubah sikap mereka yang tahayul, ialah peristiwa-

peristiwa yang tidak masuk akal.

b. Kelemahan/Kekurangan Metode Eksperimen

Kekurangan-kekurangan metode eksperimen yaitu:

1) Tidak semua bahan pelajaran dapat dieksperimenkan.

2) Peserta didik yang terlalu muda atau sedikit sekali pengalamannya,

tidak akan dapat melaksanakan eksperimen secara baik.43

3) Menuntut berbagai peralatan yang terkadang tidak mudah diperoleh.44

5. Langkah-Langkah yang Harus Ditempuh dalam Eksperimen

Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam melakukan eksperimen

adalah:

a. Menerangkan tujuan eksperimen.

b. Membicarakan terlebih dahulu masalah mana yang penting didahulukan

dan mana yang harus dikemudiankan pelaksanaannya.

c. Sebelum eksperimen dilaksanakan terlebih dahulu guru harus

menetapkan:

1) Alat-alat mana yang diperlukan.

2) Langkah-langkah apa yang harus ditempuh.

3) Hal-hal apa yang harus dicatat.

4) Variabel-variabel mana yang harus dikontrol.

43 Ramayulis, op.cit., hlm. 251.

44 Nuryani R. loc.cit.

d. Setelah eksperimen berakhir, guru harus:

1) Mengumpulkan laporan mengenai eksperimen tersebut.

2) Mengadakan tanya jawab dengan proses.

3) Melaksanakan test untuk menguji pengertian peserta didik.45

6. Keterbatasan Pemakaiannya

Ketentuan metode eksperimen terbatas pelaksanaannya apabila:

a. Jenis masalah yang dipecahkan.

Kalau masalah yang dipecahkan itu tidak dapat dilaksanakan dengan

eksperimen, janganlah dipaksakan pemakaiannya. Andaikan dipaksakan

hasilnya tidak memuaskan, oleh sebab itu pergunakan saja metode yang

lain yang lebih cocok.

b. Cukup atau tidaknya alat-alat yang dipergunakan.

Dalam eksperimen apabila alat-alat tidak cukup maka tidak semua

peserta didik dapat melaksanakannya. Maka tidak semua peserta didik

dapat mencari pemecahannya.46

D. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.

Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara

45 Ramayulis, op.cit., hlm. 250-251.

46 Ibid., hlm. 250

potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced

practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.47

Banyak para ahli yang sudah mengemukakan pengertian motivasi

dengan berbagai sudut pandang mereka masing-masing, namun intinya sama,

yakni sebagai suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang

ke dalam bentuk aktifitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu.48

Menurut Mc. Donald, motivation is a energy change within the person

characterized by affective arousal and anticipatory goal reactions. Motivasi

adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) sesorang yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.49 Perubahan energi

dalam diri seseorang itu berbentuk suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik.

Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari aktivitasnya, maka

seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala

upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya.50

2. Macam-Macam Motivasi

Dalam membicarakan soal macam-macam motivasi, hanya akan

dibahas dari dua sudut pandang, yaitu:

a. Motivasi Intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena

dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

47 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), hlm.

23 48

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 114 49

Oemar Hamalik, op.cit., hlm. 158. 50

Syaiful Bahri Djamarah, loc.cit.

Motivasi itu intrinsik bila tujuannya inhern dengan situasi belajar dan

bertemu dengan kebutuhan dan tujuan anak didik untuk menguasai nilai-

nilai yang terkandung di dalam pelajaran itu. Anak didik termotivasi

untuk belajar semata-mata untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung

dalam bahan pelajaran, bukan karena keinginan lain sepert ingin dapat

pujian, nilai yang tinggi atau hadiah, dan sebagainya.51

b. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsic. Motivasi

ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya

perangsang dari luar.52

Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan

tujuan belajarnya di luar factor-faktor situasi belajar (resides in some

factors outside the learning situation). Anak didik belajar karena hendak

mencapai tujuan yang terletak di luar hal yang dipelajarinya. Misalnya,

untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar, kehormatan, dan

sebagainya.53

3. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar

Prinsip-prinsip ini disusun atas dasar peneltian yang saksama dalam

rangka mendorong motivasi belajar murid-murid di sekolah yang

mengandung pandangan demokratis dan dalam rangka menciptakan self

motivation dan self discipline di kalangan murid-murid. Kenneth H. Hover,

mengemukakan prinsip-prnsip motivasi sebagai berikut:

51 Ibid., hlm. 115-116

52 Ibid., hlm.117

53 Ibid..

a. Pujian lebih efektif daripada hukuman.

b. Semua murid mempunyai kebutuhan-kebutuhan psikologis (yang bersifat

dasar) tertentu yang harus mendapat kepuasan.

c. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daripada motivasi

yang dipaksakan dar luar.

d. Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan)

perlu dilakukan usaha pemantauan (reinforcement).

e. Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain.

f. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang motivasi.

g. Tugas-tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan minat

yang lebih besar untuk mengerjakannya daripada apabila tugas-tugas itu

dipaksakan oleh guru.

h. Pujian-pujian yang datangnya dari luar (external reward) kadang-kadang

diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.

i. Tehnik dan proses mengajar yang bermacam-macam adalah efektifuntuk

memelihara minat murid.

j. Manfaat minat yang telah dimiliki oleh murid adalah bersifat ekonomis.

k. Kegiatan-kegiatan yang akan dapat merangsang minat murid-murid yang

kurang mungkin tidak ada artinya (kurang berharga) bagi para siswa yang

tergolong pandai.

l. Kecemasan yang besar akan menimbulkan kesulitan belajar.

m. Kecemasan dan frustasi yang lemah dapat membantu belajar, dapat juga

lebih baik.

n. Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada maka frustasi

secara cepat menuju ke demonstralisasi.

o. Setiap murid mempunyai tingkat frustasi yang berlainan.

p. Tekanan kelompok murid (per grup) kebanyakan lebih efektif dalam

motivasi daripada tekanan atau paksaan dari orang dewasa.

q. Motivasi yang besar, erat hubungannya dengan kreativitas murid.54

4. Fungsi Motivasi Dalam Belajar

Fungsi motivasi dalam belajar yaitu:

a. Motivasi sebagai pendorong perbuatan.

Pada mulanya anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena

ada sesuatu yang dicari muncullah minatnya untuk belajar. Sesuatu yang

akan dicari itu dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunya dari

sesuatu yang akan dipelajari. Sesuatu yang belum diketahui itu akhirnya

mendorong anak ddik untuk belajar dalam rangka mencari tahu. Anak

didikpun mengambil sikap seiring dengan minat terhadap suatu objek.55

b. Motivasi sebagai penggerak perbuatan.

Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik itu

merupakan suatu kekuatan yang tak terbendung, yang kemudian

menjelma dalam bentuk gerakan psikofisik. Di sini anak didik sudah

melakukan aktifitas belajar dengan segenap jiwa dan raga. Akal pikiran

berproses dengan sikap raga yang cenderung tunduk dengan kehendak

perbuatan belajar.

54 Oemar Hamalik, op.cit.,, hlm. 163-166.

55 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit, hlm. 123.

c. Motivasi sebagai pengarah perbuatan.

Anak didik yang memiliki motivasi dapat menyeleksi mana perbuatan

yang harus dilakukan dan mana perbuatan yang diabaikan. Seorang anak

didik yang mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran tertentu, tidak

mungkin dipaksakan untuk mempelajari mata pelajaran yang lain. Pasti

anak didik akan mempelajari mata pelajaran di mana tersimpan sesuatu

yang akan dicari itu. Sesuatu yang akan dicari anak didik merupakan

tujuan belajar yang akan dicapainya. Tujuan belajar itulah sebagai

pengarah yang memberikan motivasi kepada anak didik dalam belajar.56

5. Bentuk-Bentuk Motivasi Dalam Belajar

Ada beberapa bentuk motvasi yang dapat dimanfaatkan dalam rangka

mengarahkan belajar anak ddik di kelas, yaitu sebagai berikut:

a. Memberi angka

Angka yang dimaksud adalah sebagai simbol atau nila dari hasl

aktfitas belajar anak didik. Angka merupakan alat motivasi yang cukup

memberikan rangsangan kepada anak didik untuk mempertahankan atau

bahkan lebih meningkatkan prestasi belajar mereka di masa mendatang.

Angka ini biasanya terdapat dalam buku rapor sesuai jumlah mata

pelajaran yang diprogramkan dalam kurikulum.

b. Hadiah

Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai

penghargaan atau kenang-kenangan. Dalam dunia pendidikan, hadiah bisa

56 Ibid., hlm. 123-124

dijadikan sebaga alat motivasi. Pemberan hadiah pada siswa bisa

dilakukan pada setiap kenaikan kelas. Dengan cara itu anak didik akan

termotivasi untuk belajar guna mempertahankan prestasi belajar yang

telah mereka capai.dan tidak menutup kemungkinan akan mendorong

anak didik lainnya untuk ikut berkompetisi dalam belajar.

c. Kompetisi

Kompetisi adalah persaingan, dapat dijadikan sebagai alat motivasi

untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar. Persaingan,

bak dalam bentuk individu maupun kelompok diperlukan dalam

pendidikan. Kondisi ini bisa dimanfaatkan untuk menjadikan proses

interaksi belajar mengajar yang kondusif.

d. Ego-Involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai suatu tantangan sehingga

bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah

satu bentuk motivasi yang cukup penting. Seseorang akan berusaha

dengan segenap tenaga untuk mencapai prestasi yang baik dengan

menjaga harga dirinya. Penyelesaian tugas dengan baik adalah simbol

kebanggaan dan harga diri. Begitu juga dengan anak didik sebagai subjek

belajar. Anak ddik akan belajar dengan keras bisa jadi karena harga

dirinya.

e. Memberi Ulangan

Ulangan bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Anak didik biasanya

mempersiapkan diri dengan belajar jauh-jauh hari untuk menghadapi

ulangan. Berbagai usaha dan teknik bagaimana agar dapat menguasai

semua bahan pelajaran anak didik lakukan sedini mungkin sehingga

memudahkan mereka untuk menjawab setiap item soal yang diajukan

ketika pelaksanaan ulangan berlangsung, sesuai dengan nterval waktu

yang diberikan.

f. Mengetahui Hasil

Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan

mengetahui hasil, anak didik terdorong untuk belajar lebih giat. Apalagi

bila hasil belajar itu mengalami kemajuan, anak didik berusaha untuk

mempertahankannya atau bahkan meningkatkan intensitas belajarnya

guna mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik di kemudian hari atau

pada semester berikutnya.

g. Pujian

Pujian yang diucapkan pada waktu yang tepat dapat dijadikan sebagai

alat motivasi. Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan

sekaligus merupakan motivasi yang baik. Guru bisa memanfaatkan pujian

untuk memuji keberhasilan anak didik dalam mengerjakan pekerjaan di

sekolah. Pujian diberikan sesuai dengan hasil kerja, bukan dibuat-buat

atau bertentangan sama sekali dengan hasil kerja anak didik.

h. Hukuman

Hukuman merupakan alat motivasi bila dilakukan dengan pendekatan

edukatif, bukan karena dendam. Pendekatan edukatif di sini sebagai

hukuman yang mendidik dan bertujuan memperbaiki sikap dan perbuatan

anak didik yang dianggap salah. Sehingga dengan hukuman yang

diberikan itu anak didik tidak mengulangi kesalahan atau pelanggaran.

i. Hasrat untuk Belajar

Hasrat untuk belajar merupakan potensi yang tersedia di dalam diri

anak didik. Potensi itu harus ditumbuhsuburkan dengan menyediakan

lngkungan belajar yang kreatif sebagai pendukung utamanya. Motivasi

ekstrinsik sangat diperlukan di sini, agar hasrat untuk belajar itu

menjelma menjadi perilaku belajar.

j. Minat

Minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa aktifitas. Minat pada dasarnya adalah penerimaan

akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.

Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

k. Tujuan yang Diakui

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh anak didik

merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami

tujuan yang harus dicapai, dirasakan anak sangat berguna dan

menguntungkan, sehingga menimbulkan gairah untuk terus belajar.57

57 Ibid., hlm. 124-134

6. Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Unsur-unsur yang mempengaruh motivasi belajar adalah:

a. Cita-cita atau aspirasi siswa.

b. Kemampuan siswa.

c. Kondisi siswa.

d. Kondisi lingkungan siswa.

e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran.

f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa.58

7. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar

Menurut De Decce dan Grawford (1974) ada empat fungsi guru

sebagai pengajar yang berhubungan dengan cara pemeliharaan dan

peningkatan motivasi belajar anak didik, yaitu:

a. Menggairahkan anak didik

Dalam kegiatan rutin dikelas sehari-hari guru harus berusaha

menghindari hal- hal yang monoton dan membosankan. Ia harus selalu

memberikan kepada siswa didik cukup banyak hal-hal yang perlu

dipikirkan dan dilakukan. Untuk dapat meningkatkan kegairahan anak

didik, guru harus mempunyai pengetahuan yang cukup mengenai

disposisi awal setiap anak ddiknya.

b. Memberikan harapan realistis

Guru harus memelihara harapanharapan siswa didik yang

realistis dan memodifikasi harapan- harapan yang kurang atau tidak

58 Dimyanti dan Mudjiono, op.cit., hlm. 97-100.

realistis. Untuk itu guru perlu memiliki pengetahuan yang cukup

mengenai keberhasilan atau kegagalan akademis setiap anak didik di

masa lalu. Dengan demikian, guru dapat membedakan antara harapan-

harapan yang realistis, pesimis, atau terlalu optimis.bla anak didik telah

banyak mengalami kegagalan, maka guru harus memberikan sebanyak

mungkin keberhasilan kepada anak didik.

c. Memberikan Insentif

Bila anak didik mengalami keberhasilan, guru diharapkan

memberikan hadiah kepada siswa didik (dapat berupa pujian, angka

hadiah dan sebagainya) atas keberhasilannya sehingga siswa didik

terdorong untuk melakukan usaha lebih lanjut guna mencapai tujuan-

tujuan pengajaran.

d. Mengarahkan perilaku peserta didik

Mengarahkan perilaku peserta didik adalah tugas guru. Disini

kepada guru dituntut untuk memberikan respon terhadap siswa didik yang

tak terlibat langsung dalam kegiatan belajar di kelas. 59

Seperti dikutip oleh Gage dan Berliner (1979), French dan Raven

(1959) menyarankan sejumlah cara meningkatkan motivasi anak didik

tanpa harus melakukan reorganisasi kelas secara besar-besaran.

2) Menggunakan pujian verbal

3) Pergunakan tes dan nilai secara bijaksana

4) Membangkitkan rasa ingin tahu dan hasrat eksplorasi

59 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., hlm. 134-136.

5) Melakukan hal yang luar biasa

6) Merangsang hasrat anak didik

7) Memanfaatka apersepsi anak didik

8) Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam konteks yang

unik dan luar biasa agar anak didik lebih terlibat dalam belajar.

9) Minta kepada anak didik untuk mempergunakan hal-hal yang sudah

dipelajari sebelumnya.

10) Pergunakan simulasi dan permainan

11) Perkecil daya tarik sistem motivasi yang bertentangan

12) Perkecil konsekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan terhadap

anak didik dari keterlibatannya dalam belajar, yaitu:

a. Anak didik kehilangan harga diri karena gagal memahami suatu

gagasan atau memecahkan suatu permasalahan dengan tepat.

b. Dari aspek fisik anak merasa ketidaknyamanan, seperti duduk

terlalu lama, mendengarkan penjelasan guru dalam ruangan yang

akustiknya buruk, melihat ke papan tulis yang terlalu jauh.

c. Anak didik frustasi karena tidak mungkin mendapatkan penguatan

(reinforcement).

d. Teguran guru bahwa anak didik tidak mungkin mengerti sesuatu

dari bahan pelajaran yang disampaikan.

e. Anak didik harus berhenti di tengah-tengah aktifitas yang menarik.

f. Anak didik harus melakukan ujian yang materi dan gagasan-

gagasannya belum pernah diajarkan.

g. Anak didik harus mempelajari materi yang terlalu sulit bagi tingkat

kemampuannya.

h. Guru tidak melayani permintaan anak didik akan pertolongan.

i. Anak didik harus melakukan tes yang pertanyaan-pertanyaannya

tidak dapat dimengerti atau soal-soalnya terlalu remeh.

j. Anak didik tidak mendapatkan umpan balik dari guru.

k. Anak didik harus belajar dengan kecepatan yang sama dengan anak

didik lainnya yang lebih pandai.

l. Anak didik harus bersaing dalam situasi di mana hanya beberapa

orang anak didik saja yang dapat sukses dalam menyelesaikan suatu

tugas.

m. Anak didik dikelompokkan bersama anak didik yang kurang pandai

dibandingkan dirinya.

n. Anak didik harus duduk mendengarkan presentasi

(penjelasan/keterangan) guru yang membosankan.

o. Anak didik harus menghadapi guru yang tidak menaruh perhatian

(minat) pada mata pelajaran yang diajarkannya.

p. Anak didik dipaksa menyelesaikan tugas yang banyak dengan

sedikit waktu yang disediakan.60

60 Ibid, hlm. 136-140

E. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah

dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. Dalam kenyataan,

untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan, tetapi penuh

perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk dicapainya.61

WJS. Purwadarmana berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang

telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Sedangkan menurut

Qohar dalam jamarah mengatakan prestasi adalah apa yang telah diciptakan,

hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan

keuletan kerja. Sedangkan Harahap memberikan batasan, bahwa prestasi adalah

penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang

berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka

serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.62

Muray dalam Beck (1990 : 290) mendefinisikan prestasi sebagai berikut :

To overcome obstacle, to exercise power, to strive to do something difficult as well and as quickly as possible. Yang artinya Kebutuhan untuk prestasi adalah mengatasi hambatan, melatih kekuatan, berusaha melakukan sesuatu yang sulit dengan baik dan secepat mungkin.63

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan

kegiatan. Gagne (1985:40) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan

61 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha

Nasional 1994), hal. 19-20 62

Ibid, hal. 20 63

Sunartombs, 2009, Pengertian Prestasi Belajar, http//id.WordPress.com./, diakses tanggal 28 Maret 2009.

menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi

verbal, sikap dan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto