ulfamaratusschool.files.wordpress.com · web viewproposal. upaya meningkatkan aktivitas dan hasil...
TRANSCRIPT
PROPOSAL
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA KELAS V
Oleh :ULFA MAR’ATUS SHOLEKHA
NPM.1601050112
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO LAMPUNG1441 H / 2019 M
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA KELAS V
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S. Pd )
Oleh:Ulfa Mar’atus Sholekha
NPM. 1601050112
Pembimbing I: Dr. Yudiyanto, M. SiPembimbing II: Nuryanto, S. Ag. M. Pd. I
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah Daan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO1441/2019
ii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
Rahmat, Taufik, serta IlhamNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan proposal
penelitian yang berjudul “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Metode Drill Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V” penulisan
proposal ini adalah salah satu bagian dari persyaratan untuk menyelesaikan
program studi strata satu (S1) Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas
Tarbiyah Ilmu keguruan Institut Agama Islam Negeri Lampung.
Dalam upaya penyelesaian proposal ini, penulis telah menerima banyak
bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karenanya penulis
mengucapkan terimakasih kepada prof. Dr. Enizar, M, Ag selaku rektor IAIN
Metro Lampung, Ibu Nurul Afifah, M. Pd. I selaku kepala jurusan Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, Bapak Nuryanto, S. Ag, M. Pd. I selaku pembimbing
II dan juga Bapak Dr. Yudiyanto, M. Si selaku pembimbing I dan tak lupa juga
ibu dan bapak saya yang telah memberikan selalu doa dan juga dukungan untuk
menyelesaikan pendidikan saya.
Metro, 23 September 2019
Ulfa Mar’atus sholekha1601050112
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL................................................................................... i
HALAMAN JUDUL....................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iii
NOTA DINAS................................................................................................. iv
KATA PENGANTAR.................................................................................... v
DAFTAR ISI................................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah........................................................................... 4
C. Batasan Masalah................................................................................. 5
D. Rumusan Masalah.............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian................................................................................ 5
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5
G. Penelitian yang Relevan .................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI......................................................................... 9
A. Aktivitas Belajar
1. Pengertian Aktivitas Belajar ........................................................ 9
2. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar ........................................................ 10
3. Faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar ............................ 11
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 12
2. Macam-Macam Hasil Belajar ...................................................... 13
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................... 14
4. Indikator Hasil Belajar ................................................................. 16
C. Metode Drill
1. Pengertian metode drill ................................................................ 17
2. Langkah-Langkah Penggunaan Metode Drill .............................. 20
3. Macam-Macam Metode Drill ...................................................... 21
iv
4. Tujuan Penggunaan Metode Drill ................................................ 22
5. Kelebihan Metode Drill ............................................................... 22
6. Kelemahan Metode Drill ............................................................. 23
7. Petunjuk Untuk Mengurangi Kelemahan Metode Drill .............. 25
D. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Pembelajaran Matematika ............................................. 25
2. Tujuan Pembelajaran Matematika ................................................... 26
3. Volume Bangun Ruang .................................................................... 28
E. Hipotesis Tindakan ............................................................................ 29
BAB III METODOLOGI PENENLITIAN.................................................. 30
A. Variabel dan Definisi Operasional Variabel ...................................... 30
B. Lokasi Penelitian ............................................................................... 32
C. Subjek Penelitian ............................................................................... 32
D. Objek Penelitian ................................................................................ 32
E. Prosedur Penelitian ............................................................................ 33
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 37
G. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................... 40
H. Teknik Analisi Data ........................................................................... 44
I. Indikator Keberhasilan ...................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 46
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang ada disekolah
dasar, sejak kelas bawah peserta didik sudah diperkenalkan matematika,
karena matematika dianggap dapat membantu peserta didik dalam
kegiatan sehari-hari, dalam kehidupan sehari-hari kita tidak pernah luput
dari matematika contohnya ketika kita melihat jam, angka-angka dalam
jam merupakan bagian dari matematika, kemudian saat kita melakukan
transaksi barang, kita membayar dengan uang, uang yang kita bayarkan
lebih atau kurang itu juga merupakan bagian dari ilmu matematika.
Dengan demikian matematika merupakan pelajaran yang penting
dipelajari. Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang ada
disekolah yang mendapat perhatian lebih dari orang tua peserta didik,
banyak orang tua peserta didik yang menganggap matematika pelajaran
yang penting, bahkan sebagian dari orang tua mengganggap jika anaknya
mendapat nilai bagus dalam pelajaran matematika itu dianggap anaknya
pandai. Namun disisi lain peserta didik menganggap matematika
merupakan pelajaran yang monoton . Karena peserta didik menganggap
matematika merupakan mata pelajaran yang monoton, tak sedikit dari
mereka saaat proses pembelajaran matematika berlangsung kurang aktif
dalam belajar tentunya hal itu akan sangat berpengaruh terhadap nilai
yang didapat saat ulangan.
2
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 13
Agustus 2019 bahwa proses belajar mengajar yang dilakukan guru masih
memberikan penugasan, penugasan yang dimaksud yaitu guru
memberikan materi kemudian memberikan conoth soal setelah itu
langsung memberikan tugas kepada peserta didik tanpa memberikan
penjelasan terhadap tugas yang telah diberikan. Sehingga proses
pembelajaran monoton dan tidak menarik perhatian peserta didik, guru
kurang menggunakan metode secara maksimal dalam menyampaikan
materi sehingga peserta didik merasa bosan saat pembelajaran matematika
karena matematika merupakan ilmu yang berhubungan dengan angka guru
harus semaksimal mungkin dalam menggunakan metode dalam
pembelajaran agar pembelajaran yang dialami siswa tidak monoton,
sehingga ketika mereka diberikan tugas untuk mengerjakan peserta didik
tidak hanya diam dan sebagian hanya ribut sehingga aktivitas
pembelajaran tidak efektif. Aktivitas yang dimaksud yaitu partisipasi
peserta didik dalam proses pembelajran, peserta didik memperhatikan saat
guru menyampaikan materi, peserta didik menjawab saat guru bertanya,
dan mampu mengerjakan soal yang diberikan guru. Sehingga hal tersebut
akan berpengaruh pada hasil belajar matematika yang meningkat. Atas
dasar ini peneliti akan melakukan penelitian lebih lanjut dengan
mengguanakan metode drill (latihan) yang dilakukan secara optimal,
sehingga diperoleh peningkatan hasil belajar siswa di SD N 2 Kotagajah.
3
Dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru wali
kelas VB yaitu ibu Sujiyanti, S. Pd pada tanggal 20 Agustus 2019
diketahui bahwa nilai matematika kelas VB SD N 2 Kotagajah kecamatan
kotagajah kabupaten lampung tengah masih rendah. Hal tersebut dapat
dilihat dari nilai ulangan harian matematika siswa masih mendapatkan
nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65.
Tabel 1.1Nilai Ulangan Harian
Pelajaran Matematika Kelas VBSDN 2 Kotagajah Semester 1 (Ganjil)
TP. 2019/2020No Nilai Kategori Jumlah Presentase
1. ≥65 Tuntas 9 38%
2. <65 Tidak tuntas 15 62%
Jumlah 24 100%
Sumber : Nilai Ulangan Harian kelas VB semester ganjil tahun 2019/2020
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa hanya 9 orang peserta didik
yang bisa melewati nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), atau seluruh
peserta didik nilainya dibawah (KKM). Yakni hanya 38% atau 9 siswa
yang tuntas dalam pembelajaran matematika, dan 62% atau 15 belum
tuntas, jadi terlihat jelas bahwa nilai matematika siswa masih rendah.
Dilihat dari permasalahan diatas peneliti akan mengkaji masalah
tersebut dengan judul upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa menggunakan metode drill pada mata pelajaran matematika kelas V
yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta
4
didik pada mata pelajaran matematika kelas VB. Metode yang akan
digunakan dalam pembelajaran matematika yaitu penggunaan metode
drill. Metode drill atau latihan adalah cara mengajar dengan memberikan
latihan terhadap apa yang telah dipelajari peserta didik sehingga
memperoleh keterampilan tertentu.1 Oleh karena itu metode drill ini cocok
diterapkan untuk pembelajaran matematika karena dalam pembelajaran
matematika dibutuhkan kecepatan yang bersifat rutin dan otomatis dalam
menjawab soal. Pelaksanaan metode drill dalam pembelajaran matematika
dilaksanakan dengan cara latihan yang berulang-ulang yang digunakan
oleh guru untuk mengaktifkan kegiatan belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan diatas, maka
dapat diidentifikasikan beberapa masalah yaitu:
1. Hasil belajar matematika siswa Kelas VB SD N 2 Kotagajah
Kabupaten Lampung Tengah tahun pelajaran 2018/2019 mata
pelajaran matematika masih banyak yang dibawah KKM.
2. Penugasan yang diberikan guru kurang maksimal.
3. Banyak siswa yang kurang senang dengan mata pelajaran matematika.
1 erny susilowati, sigit santoso, and nurhasanah hamidi, “penggunaan metode pembelajaran drill sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar akutansi”, Jupe UNS, vol. 1, no. 3, p. 4.
5
C. Batasan Masalah
Untuk menghindari agar tidak terjadi perluasan pembahasan dalam
penelitian ini, maka peneliti telah memberikan pembatasan, yaitu:
1. Penggunaan metode drill untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar matematika kelas VB SD N 2 Kotagajah.
2. Objek penelitian adalah siswa kelas VB SD N 2 Kotagajah Lampung
Tengah Tahun Pelajaran 2019/2020.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar belakang diatas peneliti merumuskan masalah
yaitu: Apakah penggunaan metode driil dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa mata pelajaran matematika siswa kelas VB SD N 2
Kotagajah Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2019/2020 ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian tindakan kelas ini yaitu: Untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa mata pelajaran matematika
siswa kelas VB SD N 2 Kotagajah Lampung Tengah Tahun Pelajaran
2019/2020.
F. Manfaat Penelitian
Adapun penelitian yang peneliti lakukan ini diharapkan dapat
memberikan manfaat sebagai berikut:
6
1. Bagi siswa
Siswa akan lebih paham terhadap materi yang disampaikan
guru sehingga akan hasil belajar siswa akan meningkat. Serta
menciptakan proses pembelajaran yang aktif dan efektif sehingga
dapat meningkatkan aktivitas siswa.
2. Bagi guru
Sebagai bahan masukan guru dalam menyusun program
pembelajaran dan meningkatkan kreatifitas dalam menciptakan
lingkungan belajar yang lebih menarik dan menyenangkan. Untuk
dijadikan salah satu alternatif metode pembelajaran matematika dalam
mengajarkan materi bangun ruang.
3. Bagi sekolah
Untuk meningkatkan mutu proses, dan hasil belajar peserta
didik, memperbaiki proses belajar mengajar dalam pembelajaran
matematika.
G. Penelitian Relevan
Dalam penelitian kali ini, peneliti akan memamparkan penelitian
yang relevan sebelumnya untuk lebih menekankan bahwa penelitian ini
ada kemiripan dengan penelitian sebelumnya.
1. Penerapan Metode Drill Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas IV SDN Jantiganggong 2 Perak Jombang
Oleh Shinta Dwi Cahyaning Ati Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam
7
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang (2015). Penelitian ini
menyimpulkan bahwa hasil pembelajaran dengan menerapkan metode
drill pada pembelajaran matematika tentang operasi hitung bilangan
bulat meningkat dari siklus I pertemuan ke-1 dan ke-2 dan siklus II.
Kriteria ketuntasan prestasi belajar siswa meningkat, hal ini ditandai
dengan meningkatnya rata-rata tes prestasi belajar siswa dan
presentase yang mencapai KKM. pree test pertemuan ke-1 rata-rata tes
prestasi belajarnya 36,67 Pada siklus I pertemuan ke-1 rata-rata tes
prestasi belajarnya menjadi 58, 33. Sedangkan pada siklus II rata-rata
tes prestasi belajarnya menjadi 94, 58. Dilihat dari kesimpulan
tersebut yakni penerepan metode drill pada pembelajaran matematika
SD N Jantiganggong 2 Perak kabupaten Jombang dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas IV.
2. Optimalisasi Penerapan Metode Drill (Latihan) Untuk Meningkatkan
Hasil belajar Matematika Kelas IV SD Negeri Tanjung Tirto
Kecamatan Way Bungur Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013
Oleh Nurhayati Jurusan Tarbiyah program studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Stain Jurai Siwo Metro 2013. Berdasarkan hasil
penenlitian tindakan kelas dan pembahas yang telah dilakukan, maka
dapat disimpulkan pembelajaran dengan metode pembelajaran Dril
(latihan) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV
SD N 1 Tanjung Tirto tahun pelajaran 2012/2013. Pada siklus I Hasil
belajar siswa mencapai ketuntasan 69%, dengan skor rata-rata post test
8
mencapai 71, dan dengan skor tertinggi mencapai 83, dan skor
terrendah mencapai 52%. Dan pada siklus II mencapai 81%, dengan
skor rata-rata mencapai 77, skor tertinggi mencapai 89, dan skor
terendah mencapi 50. Pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan
sebesar 12%.
Adapun persamaan dan perbedaan dari kedua penelitian yang relavan
dengan penelitian ini adalah:
a). Persamaan
Persamaan penelitian diatas dengan peneliti adalah sama-sama
menggunakan metode drill pada mata pelajaran matematika.
b). Perbedaan
Perbedaan antara kedua penelitian dengan peneliti adalah materi
pelajaran, tempat dan waktu.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Aktivitas Belajar
1. Pengertian Aktivitas Belajar
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang mutlak melibatkan
guru dan siswa. Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan transfer ilmu dan
siswa sebagai objek yang menerima ilmu. Namun disini, peran dari siswa
juga diperlukan demi upaya menciptakan proses pembelajaran yang aktif.
Bukan hanya guru yang berperan aktif dalam pembelajaran, akan tetapi
siswa juga mempengaruhi kualitas dari proses pembelajaran dan hasil dari
pembelajaran itu sendiri.
Aktivitas belajar merupakan berbagai aktivitas yang diberikan pada
siswa dalam situasi belajar mengajar. Aktivitas belajar didesain agar
memungkinkan siswa memperoleh muatan yang ditentukan, sehingga
berbagai tujuan yang diterapkan, terutama maksud dan tujuan kurikulum
dapat tercapai.2 Aktivitas belajar merupakan kegiatan siswa yang
melibatkan seluruh aspek psikofisis peserta didik, baik jasmani maupun
rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara
cepat, tepat, mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif,
afektif, maupun psikimotor.3
2 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya), p.179
3Hanafiyah Dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran (Bandung: Pt Refika Aditama, 2009).
10
Dari kedua penjelasan diatas dapat disimpulkan aktivitas belajar
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan siswa yang meliputi aspek
jasmani maupun rohani sehingga terjadi perubahan perilaku siswa dengan
cepat, yang berkaitan dengan aspek kognitis, afektif dan juga psikomotor
2. Jenis-jenis Aktivitas Belajar
Berikut ini dikemukakan beberapa contoh aktivitas belajar dalam
belajar:
a. MendengarkanAktivitas mendengarkan dapat dikatakan belajar, apabila kita mendengarkan segala sesuatu didorong oleh kebutuhan dan motivasiuntuk mencapai tujuan tertentu.
b. MemandangAktivitas memandang dapat dikatakan belajar, apabila kita memanang segala sesuatu didorong oleh kebutuhan dan motivasi untuk mencapai tujuan yang mengakibatkan perkembangan dari kita.
c. Meraba, membau, dan mencicipi/mengecapAktivitas meraba, aktivitas membau, ataupun aktivitas mengecap dapat dikatakan belajar, apabila aktivitas-aktivitas itu didorong oleh kebutuhan, motivasi untuk mencapai tujuan.
d. Menulis atau mencatatMencatat yang termasuk belajar yaitu apabila dalam mencatat itu orang yang menyadari kebutuhan dan tujuannya.
e. Membaca Membaca untuk keperluan belajar hendaknya dilakukan di meja belajar.
f. Membuat ikhtisar atau ringkasan dan menggarisi bawahiIkhtisar atau ringkasan dapat membantu kita dalam hal mengingat atau mencari kembali materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang.
g. Mengamati tabel-tabel, diagram-diagram, dan bagan-baganGambar-gambar, peta-peta, dan lain-lain dapat menjadi bahan ilustrasi yang membantu pemahaman kita tentang sesuatu hal.
h. Menyusun paper atau kertas kerjaPaper yang baik memerlukan perencanaan yang masak dengan terlebih dahulu mengumpulkan ide-ide yang menunjang serta penyediaan sumber-sumber yang relevan.
11
i. MengingatMengingat yang didasari atas kebutuhan serta kesadaran untuk mencapai tujuan beelajar leebih lanjut adalah termasuk aktivitas belajar.
j. BerfikirDengan berfikir, orang memperoleh penemuan baru, setidak-tidaknya orang menjadi tahu tentang hubungan antara sesuatu.
k. Latihan atau praktekOrang yang melakukan kegiatan berlatih tentunya sudah mempunyai dorongan untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat mengembangkan suatu aspek pada dirinya4
3. Faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar adalah
sebagai berikut:
a. Faktor Tujuan Tujuan adalah merupakan pedoman dan sekaligus sasaran
yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Langkah dan kegiatan proses belajar mengajar dapat berjalan dengan pasti apabila terdapat tujuan yang akan dicapai dengan jelas dan tegas. Tujuan pendidikan yang dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan waktu, saran dan prasaran dan kesiapan peserta didik.
b. Faktor guru Guru adalah pelaku utama yang merencanakan mengerahkan, menggerakan dan melakanakan kegiatan pembelajarn yang bertumpu pada upaya memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik disekolah. Kemampuan guru dapat melakukan bimbingan arahan dan pembinaan dalam kegiatan belajar mengajar amat mempengaruhi terdapat kegiatan belajar mengajar.
c. Faktor anak didik Anak didik atau peserta didik adalah mereka mengikuti pembelajaran yang diselenggarakan disekolah dengan tujuan untuk menjadi manusia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berpengalamn, berkepribadian berakhlak mulia dan mandiri. Berbagai perbedaan anak didik dari segi biologis intelektual dan psikologis sangat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar.
d. Faktor kegiatan pengajaran
4Abu Ahmadi And Widodo Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: Pt Rineka Cipta, 2013).
12
Kegiatan pengajaran, merupakan proses integratif antara guru dan anak didik dengan bahan, media, alat, metode, pendekatan teknik, dan gaya sebsgsi perantaranya. Seorang guru seharusnya mampu mengembangkan variasi dalam menggunakan metode, pendekatan, media, alat, teknik, dan gaya dalam mengajar. Dengan cara demikian akan tercipta keadaan belajar mengajar yang menggarahkan, menarik, menyenangkan, merangsang timbulnya minat, imajinasi, kreatifitas dan etos kerja ilmiah pada peserta didik.
e. Faktor suasana kelas Suasana kelas yang aman, tertib, bersih, sejuk, tidak teralalu berdempatan dan tidak terlalu sesak akan berbeda dengan suasana kelas yang tidak aman( misalnya, gedungnya gedung yang akan roboh) letaknya semrawut, kotor, panas dan jumlah siswanya terlalu banyak dalam satu kelas akan mempengaruhi aktivitas belajar mengajar. 5
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah terjadinya perubahan dari hasil masukan
pribadi beruapa motivasi dan harapan untuk berhasil dan masukan dari
lingkungan berupa rancangan dan pengelolaan motivasional tidak
berpengaruh langsung terhadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh
siswa untuk mencapai tujuan belajar.6 Hasil belajar adalah “bila seseorang
telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut,
misalnya tingkah laku tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi
mengerti”7
Hasil belajar mengajar pada dasarnya merupakan perubahan positif
selama dan sesudah proses belajar mengajar dilaksanakan. Keberhasilan
5Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2011).6 Nashar, Peranan motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran (Jakarta:
Dillia Press, 2004), h. 27.7 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: bumi aksara), p. 30.
13
ini antara lain dapat dilihat dari keterlibatan peserta didik secara aktif
dalam proses pembelajaran dan perubahan positif yang ditimbulakan
sebagai akibat dari proses belajar mengajar.8
Proses penilaian terehadap hasil belajar siswa dapat memberikan
informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran melalui kegiatan belajar. Keberhasilan belajar
mengajar pada dasarnya merupakan perubahan positif selama dan sesudah
proses belajar mengajar dilaksanakan.
2. Macam-Macam Hasil Belajar
Macam-macam hasil belajar adalah sebagai berikut:
a. Pemaham konsep (aspek kognitif) untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa poemahaman konsep, guru dapat melakukan evaluasi produk.
b. Keterampilan proses (aspek psikomotor) menurut usman dan setiawati mengemukakn bahwa keterampilan proses merupakan ketrampilan yang mengarah pada pembangunan kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien, unuk mencapai suatu hasil tertentu termasuk kreatifitasnya.
c. Sikap siswa (aspek afektif) menurut sandi mas, sikap merupakan kecenderngan untuk melakukakn sesuatu dengan cara, metode, pola, dan tekhnik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik berupa individu atau objek tertentu. 9
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
8 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2009), p. 311.
9Ahmad Susanto, Teori Belajaran Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prenada Nedia Group, 2013).
14
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasih belajar menurut Slameto
antrara lain:
a. Faktor intern, yaitu faktor yang timbul dari siswa itu sendiri yang sifatnya1). Faktor jasmaniah, seperti kesehatan dan cacat tubuh2). Faktor psikososial, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, kesiapan dalam belajar.
b. Faktor ekstern, yaitu faktor yang timbul dari luar diri anak seperti cara orang tua mendidik, suasana rumah, ekonomi keluarga. 10
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar ada dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern,
faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri anak itu sendiri,
dan faktor ekstern adalah faktor yang berpengaruh dari lingkungan anak
itu berada, bisa berupa cara mendidik orang tua terhadap anak juga bisa
suasana yang dialami anak ketika dirumah.
Adapun faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa
adalah sebagai berikut:
a) Faktor Tujuan Tujuan adalah merupakan pedoman dan sekaligus secara yang akan
dicapai dalam kegiatan belajara mengajar. Langkah dan kegiatan proses belajar mengajar dapat berjalan dengan pastri apabila terdapat tujuan yang akan dicapai dengan jelas dan tegas tujuan pendidikan yang dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan waktu, sarana prasarana dan kesiapan peserta didik.
b) Faktor Guru Guru adalah pelaku utama yanag merencanakan, mengarahkan,
menggerakan, dan melkasanakan kegiatan pembelajaran yang bertumpu pada upaya memberikan jumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik sekolah. Kemampuan guru dalam melakukan bimbingan, arahan, dan pembinaan dalam kegiatan belajar mengajar amat mempengartuhi terhadap kegiatan belajra mengajar.
c) Faktor anak didik
10Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rinrka Cipta, 2003) p. 6.
15
Anak didik atau peserta didik adalah mereka yang secara khusus diserahklan oleh kedua orang tuanya untuk mengikuti pembelajarn yang diselenggarakn disekolah, dengan tujuan untuk menjadi manusia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berpengalaman, berkepribadian, berakhlak mulia dan mandiri. Berbagai perbedaan anak didik dari segi biologi, intelktual dan psikologis sangat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar.
d) Faktor kegiatan pengajaran Kegiatan pengajaran merupakan proses interaksi anatara guru dan
anak didik bahan, media, alat, metode, pendekatan, teknik, dan gaya sebagai perantaranya. Seorang guru seharusnya mampu mengembangkan variasi dalam menggunakan metode, pendekatan media, alat, teknik, dan gaya dalam mengajar. Dengan cara demikian akan tercipta keadaan belajar mengajar yang mengakhirkan, menarik, menyenagkan, merangsang timbulnya minat, imajinasi, kreatifitas dan etos kerja pada ilmia pada peserta didik.
e) Faktor bahan dan alat evaluasi Bahan evaluasi adalah materi yang akan diujikan oleh guru kepada
peserta didik yang didasarkan pada apa yang telah diajarkan. Sedangkan alat evaluasi adalah item-item pertanyaan yang telah dirumuskan dengan berpedoman kepada teknik dan model yang telah disepakati. Berbagai komponen yang terkait dnegan bahan alat evalusi ini harus dirancang dengan matang berdasarkan ketentuan yang berlaku, karena sangat meempengaruhi keberhasilan mengajar.
f) Faktor suasana evaluasi Suasana kelas yang aman, tertib, bersih, sejuk tidak
terlaluberdempetan dan tidak terlalu sesak akan berbeda dengan suasana kelas yang tidak aman (misalnya, gedung sudah akan roboh), letaknya semrawut, kotor, panas, dan jumlah siswa terlaku banyak dalam satu kelas akan mempengaruhi hasil belajar mengajar. 11
4. Indikator Hasil Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap
ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses
belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil
11 Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2011) , p. 314-318.
16
belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator dikaitkan dengan
jenis hasil belajar yang hendak dicapai, dinilai, atau bahkan diukur.
Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom dengan Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, yakni semua yang berhubungan dengan otak serta intelektual, afektif, semua yang berhubungan dengan sikap, dan sedangkan psikomotorik adalah sesuatu yang berkaitan dengan gerak atau ucapan baik verbal maupun non verbal. 12
Pengembangan dari masing-masing ranah dapat kita lihat pada tabel
dibawah ini.
Tabel 2.1Jenis dan Indikator Hasil Belajar atau Prestasi13
Ranah kognitif Indikator
1. Pengetahuan2. Pemahaman3. Aplikasi4. Analisis5. Sintesis6. Evaluasi
a. Dapat menunjukkanb. Dapat menjelaskanc. Dapat mendefinisikan secara
lisand. Dapat memberikan contohe. Dapat menggunakan secara
tepatf. Dapat menguraikang. Dapat mengklasifikasikanh. Dapat menghubungkani. Dapat menyimpulkanj. Dapat membuat prinsip umumk. Dapat menilai berdasarkan
kriteriaRanah Afektif Indikator
1. Penerimaan (receiving)2. Penanggapan (responding)3. Penilaian (Valuing)4. Internalisasi (pendalaman)5. Karakterisasi suatu nilai atau
nilai-nilai yang kompleks
a. Menunjukkan sikap menerima dan menolak
b. Kesediaan berpartisipasi atau terlibat
c. Menganggap penting dan bermanfaat
12 Burhan Nurgiantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah ( Yogyakarta: BPFE,1988), h. 42.
13 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), hh. 214–216.
17
d. Menganggap indah dan harmonis
e. Mengakui dan meyakinif. Mengingkarig. Melembagakan atau
meniadakanh. Menanamkan dalam pribadi
Ranah psikomotor Indikator1. Keterampilan bergerak dan
bertindak2. Kecakapan ekspresi verbal dan
non verbal
a. Mengkoordinasikan gerak mata, kaki, dan anggota tubuh lainnya
b. Mengucapkanc. Membuat mimik dan gerakan
jasmani
Dengan melihat tabel diatas kita dapat menyimpulkan bahwa dalam
hasil belajar harus dapat mengembangkan tiga ranah yaitu: ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini difokuskan pada teori hasil
belajar yaitu pada ranah kognitif dan psikomotor karena penelitian ini
nantinya akan mengukur seberapa besar peningkatan hasil belajar
matematika dan juga aktivitas siswa saat mengikuti pembelajaran.
C. Metode Drill
1. Pengertian Metode Drill
Sebelum menjelaskan tentang metode drill terlebih dahulu
mengetahui tentang metode mengajar. “Metode mengajar adalah cara guru
memberikan pelajaran dan cara murid menerima pelajaran pada waktu
pelajaran berlangsung, baik dalam bentuk memberitahukan atau
membangkitkan”.14
14Abu Ahmad, Metode Khusus Pendidikan Agama (Bandung: Cv Amrico), p. 152.
18
Oleh karena itu peranan metode dalam pengajaran ialah sebagai
alat untuk menciptakan proses belajar mengajar yang kondusif. Dengan
metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan
dengan mengajar guru, dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif
antara guru dengan siswa. Dalam interaksi ini guru berperan sebagai
penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima
atau yang dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik jika
siswa lebih aktif di bandingkan dengan gurunya. Oleh karenanya metode
mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan
belajar siswa dan sesuai dengan kondisi pembelajaran.
Salah satu usaha guru yang harus dilakukan yaitu guru memahami
kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang mempengaruhi
proses pembelajaran. Metode drill merupakan metode yang mengajarkan
siswa untuk melaksanakan kegiatan latihan agar siswa memiliki
keterampilan dalam mengerjakan latihan-latihan soal secara berulang.
Metode latihan yang disebut juga dengan metode training yaitu
merupakan suatu cara kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sarana untuk
memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat
juga digunakan untuk ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan
ketrampilan.15 Metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama,
berulang ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat
suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan agar menjadi
15Syaiful Bahri Djamarah And Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, 4th Edition (Jakarta: Pt Rineka Cipta, 2010).
19
bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode ini adalah kegiatan berupa
pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang sama.16
Di dalam Al-Qur’an banyak diungkapkan beberapa ayat yang
mengandung makna drill (pengulangan) ini, diantaranya adalah sebagai
berikut:17
Qur’an Surat Al Ankanbut ayat 19:
Artinya : Dan apakah mereka tidak memperhatikan bagaimana Allah menciptakan (manusia) dari permulaannya, kemudian mengulanginya (kembali). Sesungguhnya yang demikian itu adalah mudah bagi Allah.
Qur’an Surat Al Qiyamah 16-18:
Artinya : Janganlah kamu gerakkan lidahmu untuk (membaca) Al-Qur’an karena hendak cepat-cepat (menguasai)nya. Sesungguhnya atas tanggungan Kamilah mengumpulkannya (di dadamu) dan (membuatmu pandai) membacanya. Apabila Kami telah selesai membacakannya, maka ikutilah bacaannya itu.
Dari beberapa ayat al Qur’an diatas dapat dipahami, bahwa
mengulang-ulang merupakan suatu cara untuk pencapaian hasil yang
maksimal. Pencapaian hasil yang maksimal memerlukan suatu proses yang
berulang- ulang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode drill adalah
sebagai suatu cara mengajar siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan
latihan, agar siswa memiliki ketangkasan dan keterampilan yang lebih
tinggi dari apa yang dipelajari.
16Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1989).17 Departemen Agama RI Al-Hikmah Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung, 2014).
20
2. Langkah-Langkah Penggunaan Metode Drill
Untuk kesuksesan pelaksanaan teknik latihan itu perlu instruktur /
guru memperhatikan langkah-langkah / prosedur yang disusun demikian: 18
a. Gunakanlah latihan ini hanya untuk pelajaran atau tindakan yang dilakukan secara otomatis, ialah yang dilakukan siswa tanpa menggunakan pemikiran dan pertimbangan yang mendalam. Tetapi dapat dilakukan dengan cepat seperti gerak refleks saja, seperti: menghafal, menghitung, lari dan sebagainya.
b. Guru harus memilih latihan yang mempunyai arti luas ialah yang dapat menanamkan pengertian pemahaman akan makna dan tujuan latihan sebelum mereka melakukan. Latihan itu juga mampu menyadarkan siswa akan kegunaan bagi kehidupannya saat sekarang ataupun dimasa yang akan datang. Juga dengan latihan itu siswa merasa perlunya untuk melengkapi pelajaran yang diterimanya.
c. Di dalam latihan pendahuluan instruktur harus lebih menekankan pada diagnosa, karena latihan permulaan itu kita belum bisa mengharapkan siswa dapat menghasilkan ketrampilan yang sempurna. Pada latihan berikutnya guru perlu meneliti kesukaran atau hambatan yang timbul dan dialami siswa, sehingga dapat memilih / menentukan latihan mana yang perlu diperbaiki. Kemudian instruktur menunjukkan kepada siswa respons / tanggapan yang telah benar dan memperbaiki respons-respons yang salah. Kalau perlu guru mengadakan variasi latihan dengan mengubah situasi dan kondisi latihan, sehingga timbul response yang berbeda untuk peningkatan dan penyempurnaan kecakapan atau ketrampilannya.
d. Perlu mengutamakan ketepatan, agar siswa melakukan latihan secara tepat, kemudian diperhatikan kecepatan; agar siswa dapat melakukan kecepatan atau ketrampilan menurut waktu yang telah ditentukan; juga perlu diperhatikan pula apakah respons siswa telah dilakukan dengan tepat dan cepat.
e. Guru memperhitungkan waktu / masa latihan yang singkat saja agar tidak meletihkan dan membosankan, tetapi sering dilakukan pada kesempatan yang lain. Masa latihan itu harus menyenangkan dan menarik, bila perlu dengan mengubah situasi dan kondisi sehingga menimbulkan optimisme pada siswa dan kemungkinan rasa gembira itu bisa menghasilkan ketrampilan yang baik.
f. Guru dan siswa perlu memikirkan dan mengutamakan proses yang sensial / yang pokok atau inti; sehingga tidak tenggelam pada hal-hal yang rendah / tidak perlu kurang diperlukan.
18 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka cipta, 2012).
21
g. Instruktur perlu memperhatikan perbedaan individual siswa. Sehingga kemampuan dan kebutuhan siswa masing-masing tersalurkan / dikembangkan. Maka dalam pelaksanaan latihan guru perlu mengawasi dan memperhatikan latihan perseorangan.
Dengan langkah-langkah itu diharapkan bahwa latihan akan benar-
benar bermanfaat bagi siswa untuk menguasai kecakapan itu. Serta dapat
menumbuhkan pemahaman untuk melengkapi penguasaan pelajaran yang
diterima secara teori dan praktek di sekolah.
3. Macam-Macam Metode Drill
Bentuk- bentuk Metode drill menurut Muhaimin dan Abdul Mujib,
dapat direalisasikan dalam berbagai bentuk teknik, yaitu sebagai berikut :
a. Teknik Inquiry (kerja kelompok)Teknik ini dilakukan dengan cara mengajar sekelompok anak didik untuk bekerja sama dan memecahkan masalah dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan.
b. Teknik Discovery (penemuan)Dilakukan dengan melibatkan anak didik dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, diskusi.
c. Teknik Micro TeachingDigunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai calon guru untuk menghadapi pekerjaan mengajar di depan kelas dengan memperoleh nilai tambah atau pengetahuan, kecakapan dan sikap sebagai guru.
d. Teknik Modul BelajarDigunakan dengan cara mengajar anak didik melalui paket belajar berdasarkan performan (kompetensi).
e. Teknik Belajar MandiriDilakukan dengan cara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 19
Di dalam metode drill itu sendiri juga terdapat beberapa teknik
yang bisa dipakai untuk melaksanakan metode drill tersebut. Semua
19Muhaimin Abdul Mujib, Pemikiran Pendidikan Islam (Bandung: Trigenda Karya, 1993).
22
metode tersebut bagus untuk pembelajaran, tetapi semua itu tidak terlepas
dari pemilihan materi yang cocok dengan teknik metode tersebut.
4. Tujuan Penggunaan Metode Drill
Metode drill biasanya digunakan untuk tujuan agar siswa:
a. Memiliki kemampuan motoris/gerak, seperti menghafalakan kata-kata, menulis, mempergunakan alat.
b. Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, menjumlahkan.
c. Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan yang lain. 20
5. Kelebihan Metode Drill
Adapun kelebihan metode drill yaitu:
a. Bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan murid, karena seluruh pikiran, perasaan, kemauan dikonsentrasikan pada pelajaran yang dilatihkan.
b. Anak didik akan dapat mempergunakan daya fikirannya dengan bertambah baik, karena dengan pengajaran yang baik maka anak didik akan menjadi lebih teratur, teliti dan mendorong daya ingatnya.
c. Adanya pengawasan, bimbingan dan koreksi yang segera serta langsung dari guru, memungkinkan murid untuk melakukan perbaikan kesalahan saat itu juga. Hal ini dapat menghemat waktu belajar disamping itu juga murid langsung mengetahui prestasinya.
d. Siswa akan memperoleh ketangkasan dan kemahiran dalam melakukan sesuatu sesuai dengan apa yang dipelajarinya.
e. Dapat menimbulkan rasa percaya diri bahwa para siswa yang berhasil dalam belajarnya telah memiliki suatu keterampilan khusus yang berguna kelak di kemudian hari.
f. Guru bisa lebih mudah mengontrol dan dapat membedakan mana siswa yang disiplin dalam belajarnya dan mana yang kurang dengan memperhatikan tindakan dan perbuatan siswa disaat berlangsungnya pengajaran.
g. Untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, kata-kata atau kalimat, membuat alat-alat, menggunakan alat-alat (mesin permainan dan atletik) dan terampil menggunakan peralatan olah raga.
20Roestyah N.K, Metodolog Pembelajarani (Bandung: Rineka Cipta, 1989).
23
h. Untuk memperoleh kecakapan mental dan memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat serta pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan.
i. Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya serta pembentukan kebiasaan-kebiasaan tersebut.
j. Pengertian siswa lebih luas melalui latihan berulang-ulang. 21
Dengan adanya berbagai keuntungan dari penggunaan metode drill
ini maka diharapkan bahwa latihan akan benar-benar bermanfaat bagi
siswa untuk menguasai materi tersebut. Serta dapat
menumbuhkanpemahaman untuk melengkapi penguasaan pelajaran yang
diterima secara teori dan praktek di sekolah.
6. Kelemahan Metode Drill dan Petunjuk untuk Mengurangi
Kelemahan
a. Kelemahan Metode Drill
1) Latihan Yang dilakukan di bawah pengawasan yang ketat dan suasana serius mudah sekali menimbulkan kebosanan.
2) Tekanan yang lebih berat, yang diberikan setelah murid merasa bosan atau jengkel tidak akan menambah gairah belajar dan menimbulkan keadaan psikis berupa mogok belajar / latihan.
3) Latihan yang terlampau berat dapat menimbulkan perasaan benci dalam diri murid, baik terhadap pelajaran maupun terhadap guru.
4) Latihan yangs selalu diberikan di bawah bimbingan guru, perintah guru dapat melemahkan inisiatif maupun kreatifitas siswa.
5) Karena tujuan latihan adalah untuk mengkokohkan asosiasi tertentu, maka murid akan merasa asing terhadap semua struktur-struktur baru dan menimbulkan perasan tidak berdaya.
6) Menghambat bakat dan inisiatif siswa, karena siswa lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan jauh dari pengertian.
7) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan. Dan kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal yang monoton, mudah membosankan.
21Djamarah And Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT RINEKA CIPTA 2010), p 75.
24
8) Membentuk kebiasaan yang kaku, artinya seolah-olah siswa melakukan sesuatu secara mekanis dan dalam memberikan stimulus siswa dibiasakan bertindak secara otomatis.
9) Dapat menimbulkan Verbalisme, terutama pengajaran yang bersifat menghafal dimana siswa dilatih untuk dapat menguasai bahan pelajaran secara hafalan dan secara otomatis mengingatkannya bila ada pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan hafalan tersebut tanpa suatu proses berfikir secara logis. 22
Sebagai suatu metode yang diakui banyak mempunyai kelebihan,
juga tidak dapat disangkal bahwa metode drill ini juga mempunyai
beberapa kelemahan.Maka dari itu, guru yang inginmempergunakan
metode drill ini kiranya tidak salah bila memahami karakteristik metode
ini terlebih dahulu.
b. Petunjuk Untuk Mengurangi Kelemahan-Kelemahan
Kekurangan Mertode drill
1) Janganlah seorang guru menuntut dari murid suatu respons yang sempurna, reaksi yang tepat.
2) Jika terdapat kesulitan pada murid pada saat merespon, mereaksi, hendaknya guru segera meneliti sebab-sebab yang menimbulkan kesulitan tersebut.
3) Berikanlah segera penjelasan-penjelasan, baik bagi reaksi atau respon yang betul maupun yang salah. Hal ini perlu dilakukan agar murid dapat mengevaluasi kemajuan dari latihannya.
4) Usahakan murid memiliki ketepatan merespon kemudian kecepatan merespon.
5) Istilah-istilah baik berupa kata-kata maupun kalimat-kalimat yang digunakan dalam latihan hendaknya dimengerti oleh murid. 23
Sebelum menggunakan metode tersebut hendaknya guru
mengetahui tentang kelemahan-kelemahan yang akan dihadapi nantinya.
22Ibid.23Ibid.
25
Sehingga guru bisa memprediksi apa-apa yang akan terjadi ketika metode
ini tidak berhasil. Tetapi kelemahan tersebut bisa diatasi apabila guru
mengetahui petunjuk supaya kekurangan tersebut bisa sedikit teratasi.
D. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Belajar tidak hanya sekedar mengingat, menghafal, tetapi perlu
dituntut adanya pemahaman, dan mampu menerapkan pengetahuan yang
dimiliki untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Misalnya setelah
belajar matematika siswa itu mampu mendemonstrasikan kemampuan dan
ketrampilan matematikanya, dimana sebelumnya ia tidak dapat
melakukannya. Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran
yang wajib ditempuh oleh setiap siswa baik tingkat dasar, menengah
pertama maupun menengah atas.
Istilah mathematics (Inggris), mathematik (Jerman), mathematique (Perancis), matematico (Itali), matematiceski (Rusia), atau mathematick/wiskunde (Belanda) berasal dari perkataan lain mathematica, yang mulanya diambil dari perkataan Yunani, mathematike, yang berarti “relating to learning”. Perkataan ini mempunyai akar kata mathema yang berarti pengethuan atau ilmu (knowlage, science). Perkataan mathematike berhubungan sangat erat dengan sebuah kata lainnya yang serupa, yaitu mathenin yang mengandung arti belajar (berfikir).24
Menurut Hudojo, matematika merupakan ide-ide abstrak yang
diberi simbol-simbol itu tersusun secara hirarkis dan penalarannya
deduktif, sehingga belajar matematika itu merupakan kegiatan mental yang
24 Siti Annisah, Buku Ajar Metode Pembelajaran Matematika Di MI (STAIN Metro, 2009), p. 1.
26
tinggi.25 Anwar menyatakan bahwa belajar matematika pada hakekatnya
adalah berkenaan dengan ide-ide, struktur, yang diatur menurut aturan
yang logis.Matematika berkenaan dengan ide-ide abstrak yang diberi
simbol-simbol tertentu dan tersusun secara hierarkis serta penalarannya
deduktif.
Dapat disimpulkan matematika merupakan ilmu tentang logika
yang berdiri sendiri dan bukan merupakan cabang ilmu pengetahuan alam,
yang terdiri dari bidang kajian aljabar, analisis, dan geometri.
2. Tujuan Pembelajaran Matematika
Secara umum, tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar
adalah menjadikan siswa mampu dan terampil menggunakan matematika.
Secara khusus, tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar
sebagaimana menurut Depdiknas sebagai berikut:
a. Memahami matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan
mengaplikasikan konsep atau algoritme.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusuri bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
25 Hasratuddin, “Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika”, Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, Vol. 6, No. 2,
27
e. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam
kehidupan sehari-hari. 26
Dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) matematika
yang dewasa ini dipakai dikemukakan bahwa tujuan Umum diberikannya
matematika di jenjang pendidikan dasar dan pendidikan umum adalah:
a) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan
keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang,
melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis,
rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efesien.
b) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunkan matematika dan
pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
3. Volume Bangun Ruang
Volume adalah ukuran besarnya ruang yang dapat ditempati suatu
bangun ruang. Kubus dan balok merupakan bangun ruang sederhana yang
sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Kubus merupakan bangun
ruang yang memiliki 6 sisi berbentuk persegi yang sama luas. Volume
kubus dapat ditentukan dengan cara menghitung jumlah kubus satuan yang
menyusunnya. Kubus satuan adalah kubus yang panjang rusuknya 1
26 Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: BSNP Depdiknas, 2006), h. 9.
28
satuan. Balok merupakan bangun ruang yang memiliki 6 sisi. Pada balok,
sisi yang sehadap, sejajar dan sama luas. Volume balok juga dapat
ditentukan dengan menghitung banyak kubus satuan yang menyusun.27
Kompetensi Dasar Indikator
3.7. Menjelaskan dan menemukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume ( seperti kubus dan balok )
3.7.1 Memahami satuan volume3.7.2 Menganalisis unsur dan
volume kubus3.7.3 Menganalisis unsur dan
volume balok3.7.4 Memahami cara menentukan
volume kubus dan balok
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume ( seperti kubus satuan )
4.7.1 Menyelesaikan maslah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume
4.7.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka, dapat dirumuskan hipotesis tindakan
pada penelitian adalah penenlitian tindakan kelas (PTK) ini adalah upaya
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa menggunakan
metode drill pada mata pelajaran matematika kelas VB.
27 Gunanto, ESPS Matematika untuk SD/MI Kelas V (Erlangga), p 83.
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional adalah definisi yang ada dalam hipotesis
atau definisi yang pada intinya merupakan penjabaran lebih lanjut dan
tegas dari suatu konsep. Sedangkan variabel adalah objek penelitian
atau yang menjadi titik perhatian suatu penenliti.28 Variabel adalah
sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan peneliti.29
Dari pengertian kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa definisi operasional variabel adalah penjabaran lebih lanjut
secara lebih kongkrit dan tegas tentang suatu yang dijadikan objek
pengamatan peneliti. Adapun variabel dalam penenlitian ini yaitu:
1. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau
disebabkan oleh variabel lain, namun suatu variabel tertentu dapat
sekaligus menjadi variabel bebas dan variabel terikat.30 Berdasarkan
pengertian diatas yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini
adalah aktivitas dan hasil belajar. Aktivitas yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah semua kegiatan siswa dalam proses
pembelajaran matematika, dan Hasil belajar yang dimaksud dalam
28 Syarifudin Hidayat And Sedarmayanti, Metodologi Pendidikan (Bandung: Mandar Maju, 2002).
29 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penenlitian Dan Teknik Penyusunan Sekripsi (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
30 Ibid.
31
penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika yang diperoleh siswa dari ulangan harian yang diberikan
guru setalah mempelajari suatu pokok bahasan kompetensi dasar.
2. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau
menjadi penyebab bagi variabel lain.31 Dari penjelasan tersebut
variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode drill (latihan).
Metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama,
berulang ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk
memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu ketrampilan
agar menjadi bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode ini
adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal
yang sama. Metode latihan yang disebut juga dengan metode
training yaitu merupakan suatu cara kebiasaan-kebiasaan tertentu.
Juga sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik.
Dengan konsep ini diharapkan aktivitas dan hasil
pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran
berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan. Siswa bekerja dengan
mengalami, bukan hanya transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
31 Iqbal Hasan, Analisis Data Penenliti Dengan Statistic (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).
32
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD N 2 Kotagajah, Adapun alasan
yang mendasar penelitian ini adalah dengan penerapan metode drill,
siswa diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada
mata pelajaran matematika.
C. Objek Penelitian
Objek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
siswa kelas VB SD N 2 Kotagajah. Jumlah siswa pada kelas tersebut
sebanyak 24 siswa, yang terdiri dari 9 siswi perempuan dan 15 siswa
laki-laki. Penelitian tindakan kelas ini merupakan kegiatan peneliti yang
muncul sebagai wujud dari adanya dorongan yang kuat untuk
peningkatan kualitas pembelajaran matematika siswa kelas VB SD N 2
Kotagajah.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah pembelajaran tentang bangun ruang
pada mata pelajaran matematika kelas VB dengan menggunakan
metode drill di SD Negeri 2 Kotagajah Kecamatan Kotagajah
Kabupaten Lampung Tengah yang meliputi kegiatan pendidik dan
peserta didik, keaktifan serta hasil belajar selama proses pembelajaran.
33
E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Ada beberapa model yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas
(PTK), menurut kurt lewin penelitian tindakan adalah suatu rangkaian
langkah yang terdiri atasa empat tahap, yakni perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi.32 Untuk lebih jelasnya mengenai langkah-
langkah tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 3.1Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Tahap Penelitian32 Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Rajawali pers, 2011).
Perencanaan
SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Refleksi
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
?
34
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap
siklus mempunyai tahapan-tahapan yaitu:
Siklus I
1. Perencanaan (Planning)
a) Menentukan kelas penelitian
b) Menetapkan waktu mulai penelitian yaitu pada semester genap.
c) Menetapkan materi pelajaran yang akan disampaikan.
d) Menyusun rencana pembelajaran yang mengacu pada kurikulum.
e) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama
proses pembelajaran dikelas.
f) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan (Acting)
Kegiatan ini merupakan pelaksanaan dari tahap perencanaan. Adapun
prosedur penerapan dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
disusun adalah sebagai berikut:
Siklus I
a. Kegiatan Awal
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan diantaranya
mempersiapkan materi dan merancang pembelajaran Drill
(latihan) yang telah direncanakan, menyampaikan materi dengan
kompetensi dasar yaitu tentang volume bangun ruang
mendeskripsikan materi pelajaran dan memotivasi siswa.
b. Kegiatan inti
35
1) Tahap Penyajian Materi
Dalam tahap ini guru menyebutkan tujuan pembelajaran,
memotivasi rasa ingin tahu siswa, memberikan apersepsi,
umpan balik sesering mungkin, dan beralih pada konsep
lain jika siswa telah memahami masalahnya.
2) Tahapan Kegiatan Drill
Selanjunya guru menunjukan contoh bangun ruang kubus
dan menyebutkan panjang masing-masing sisi dari kubus
dan siswa kemudian disuguhkan bentuk pertanyaan dengan
menuliskan pertanyaan di papan tulis berulang-ulang
dengan meminta sisiwa mengerjakan soal-soal tersebut
secara berlomba-lomnba tentang volume bangun ruang
kubus. Kemudian guru mengaitkan materi bangun ruang
kubus dengan kehidupan sehari-hari. Dari kegiatan ini,
siswa mampu menjelaskan bagaimana menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang.
3) Tahap selanjutnya, tanggapan dari masing-masing individu
siswa tentang pengalamannya melalui aktivitas yang baru
dialaminya.
4) Tahap Penghargaan
Penghargaan kepada masing-masing individu diberikan oleh
guru setelah siswa melakukan kegiatan latihan.
c. Kegiatan Penutup
36
Guru memberikan tanggapan, penengasan dan kesimpulan
tentang yang disampaikan.
3. Pengamatan (Observation)
Kegiatan ini dilakukan selama proses pembelajaran dengan tujuan
untuk memperoleh informasi yang lebih mendasar tentang proses
pembelajaran yang dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran.
Pelaksanaan pengamatan observasi dilakukan oleh penenliti yang
bertugas sebagai guru dan berkolaborasi dengan guru yang bertugas
sebagai observer dengan menggunakan lembar observasi. Hal-hal yang
diamati dan dicatat dalam lembar observasi diantaranya:
a. Aktivitas belajar siswa kelas VB SD N 2 Kotagajah.
b. Hasil belajar siswa kelas VB SD N 2 Kotagajah.
c. Penggunaan metode drill dalam proses pembelajaran.
4. Refleksi(Reflecting)
Hasil yang didapat dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis.
Hasil analisis data tersebut sangat penting sebagai bahan untuk
melakukan refleksi. Pada tahap ini guru sebagai peneliti dapat
merefleksikan diri berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan
kolaborator. Kolaborator memberikan masukan kepada guru
berdasarkan hasil observasi yang telah dicatat untul melakukan
tindakan-tindakan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Siklus II
37
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada pembelajaran
siklus II akan diperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I, pada siklus II
disajikan tahap-tahapannya yang sama pada siklus I dengan melanjutkan
materi pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar atau lanjutan
indikatornya.
Proses pelaksanaan perbaikan berupa, analisis, pemaknaan,
penjelasan, penarikan kesimpulan, dan tindak lanjut. Peneliti tidak perlu
dilakukan lagi pada siklus berikutnya jika hasil analisisi data menunjukan
peningkatan yang signifikan sesuai dengan indikator keberhasilan yang
telah ditetapkan.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling penting
dalam penelitian. Karena tujuan dari penelitian adalah mendapatkan data.
Dalam pelaksanaan pengumpulan data, peneliti menggunakan metode
pengumpulan data sebagai berikut:
1. Metode Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan
melalui pengamatan, dengan disertai pencatatan-pencatatan terdapat
objek sasaran.33 Metode observasi (Pengamatan) merupakan sebuah
teknik pengumpulan data yang mengharuskan peneliti turun ke
lapangan untuk mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang,
tempat, pelaku, kegiatan, waktu, peristiwa, dan tujuan. Metode
33 Abdurahman Fatoni, Metode Penelitian Dan Teknik Penyusunan Sekripsi (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
38
observasi merupakan cara yang sangat baik untuk melihat aktivitas
subjek penelitian seperti perilaku dalam lingkungan atau ruang, waktu
dan keadaan tertentu.
Metode ini dilakukan untuk mengetahui secara langsung situasi
lingkungan dan tempat penelitian metode ini digunakan untuk melihat
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Dalam menggunakan
metode observasi cara yang paling efektif adalah melengkapi dengan
format atau blangko pengamatan sebagai instrumen, metode ini akan
mencatat petunjuk yang diperoleh dilapangan.
2. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar adalah cara yang dapat digunakan atau
prosedur yang dapat ditempuh dalam rangka pengukuran dan
penenlitian bidang pendidikan yang berbentuk pertanyaan yang harus
dijawab yang dilambangkan dengan nilai.34 Tes tersebut juga sebagai
salah satu rangkaian kegaiatan dalam penerapan metode drill dalam
upaya meningkatkan hasil belajar.
Tes yang dimaksud meliputi tes awal / pre test. Pre test tersebut
akan dijadikan sebagai acuan tambahan untuk dijadikan penentuan
awal point perkembangan individu siswa. Selain tes awal juga
dilakukan tes pada setiap akhiir tindakan / tes akhir peremuan pada
setiap siklus, hasil tes ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat
hasil belajar dan keaktifan siswa terhadap materi pelajaran matematika
34 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikaan (Jakarta: Raja Grafindo, 195ad).
39
melalui metode drill. Bentuk soal dari tes akhir/ post test dibuat sama
pada setiap siklus.
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi, yaitu metode pengumpulan data dengan
mencari data dan mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,
transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, agenda,
dan sebagainya.35 Metode ini lebih mudah dibandingkan dengan
metode lain karena apabila ada kekeliruan dalam penelitian sumber
datanya tidak berubah dan dalam metode dokumentasi yang diamati
adalah benda mati.
Keutamaan dari metode dokumentasi adalah sebagai “bukti”
untuk suatu pengkajian, metode ini sesuai dengan penelitian kualitatif
karena sifatnya yang alamiah sesuai dengan konteks, metode ini
mudah ditemukan dengan kajian isi. Dokumen yang dapat membantu
peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang ada relevansinya
dengan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas, seperti:
a. Silabus dan RPPb. Laporan-laporan diskusic. Berbagai macam hasil ujian tesd. Laporan rapate. Laporan tugas siswa
f. Bagianbagian dari buku teks yang digunakan dalam pembelajaran.
g. Contoh essai yang ditulis siswa. 36
35 Edi Kusnandi, Metode Penelitian (Jakarta Dan Stain Metro: Ramayana Persero, 2008).36 Ibid, h. 186.
40
G. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah alat pekerjaan lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih
mudah diolah.37 Instrumen atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar digunakan pada peneliti adalah lembar observasi,
tes dan dokumentasi .
1. Lembar observasi
Lembar observasi merupakan daftar jenis kegiatan yang terdapat
dalam indikator penerapan metode dokumentasi. Lembar observasi
disediakan peneliti dan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing.
Lembar observasi yaitu untuk mengamati aktivitas siswa. Lembar
observasi digunakan sebagai alat untuk melakukan observasi atau
pengamatan guna memperoleh data yang diinginkan. Adapun kisi-kisi
instrumen lembar observasi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2Kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
dengan penerapan metode drill
NO Aspek yang dinilai kategori JUMLAH
37 Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Dan Teknik Penyusunan Skripsi(Jakarta: Rineka Cipta 2006), p 118.
41
1 2 3 4
1. Siswa memperhatikan guru saat menyampaikan materi pembelajaran
2. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran
3. Siswa aktif menjawab pertanyaan dari guru
4. Siswa mampu mengerjakan soal yang diberikan guru
JUMLAH
Persentase
Kriteria Penskoran: 38
1.) ≥80 Sangat Baik =42.) 66-79 Baik =33.) 65-56 Cukup =24.) ≤55 Kurang =1
Tabel 3.3Kisi-kisi lembar observasi sikap siswa dalam proses pembelajaran
dengan penerapan metode drill
NoNama
Sikap
Ket
erbu
kaan
Ket
ekun
an
Ker
ajin
an
Ked
isip
linan
Ker
ja sa
ma
Ram
ah d
enga
n te
man
Kej
ujur
an
Kep
edul
ian
Tan
ggun
g ja
wab
1234
Kriteria Penskoran:
1.) ≥80 Sangat Baik =42.) 66-79 Baik =33.) 65-56 Cukup =24.) ≤55 Kurang =1
38 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik evaluasi pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004).
42
2. Instrumen tes
Instrumen tes adalah instrumen pengumpulan data untuk
mengukur kemampuan siswa dalam aspek kogitif, atau tingkat
penguasaan materi pembelajaran.39 Dalam penelitian ini, penulis
menggunakan dua macam bentuk tes yaitu pre tes dan post tes. Pre tes
yaitu tes yang diberikan sebelum proses pembelajaran. Tes ini
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana materi yang akan diajarkan
dapat dikuasai oleh siswa. Post tes yaitu tes yang diberikan setelah
dilaksanakan proses pembelajaran. Tes tersebut bertujuan untuk
mengetahui tingkat penguasaan materi siswa setelah proses
pembelajaran. Biasanya tes ini berisi pertanyaan yang sama dengan
pre tes. Tes digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar. Adapun
kisi-kisi soal sebagai berikut:
Tabel 3.3Kisi-Kisi Soal Tes Siklus I dan Siklus II
No Kompetensi Dasar Indikator Ranah Kognitif
Nomer Soal Tes
39 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2009), p. 9.
43
1 3.7 Menjelaskan dan menemukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume ( seperti kubus dan balok )
3.7.1Memahami satuan volume volume kubus
3.7.2 Menganalisis unsur volume kubus dan volume balok
3.7.4 Memahami cara menentukan volume kubus dan balok
C1
C2
C3
1
2
3
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume ( seperti kubus satuan )
4.7.1 Menyelesaikan maslah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume
C4 4
4.7.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume
C4 5
3. Instrumen dokumentasi
Instrumen dokumentasi digunakan untuk mengetahui kegiatan
dan hasil belajar siswa dari data-data yang telah ada berupa video dan
gambar.
H. Teknik Analisi Data
44
Teknik analisi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
melalui data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitati diperoleh melalui tes
hasil belajar sedangkan data kualitatif diperoleh melalui observasi aktivitas
siswa.
1) Analisi data kuantitatif
Analisis data ini dihitung dengan menggunakan rumus statistik
sederhana sebgai berikut:
(a). Untuk menghitung nilai rata-rata
Digunakan rumus.40
x=∑ XN
(b). Untuk menghitung presentase
Digunakan rumus
P=∑ Xnn
X 100 %
KeteranganX = Rata-Rata Nilai∑ X = Jumlkah Semua Nilai DataN = Jumlah DataP = Presentase.
2) Analisi kualitatif
40 Kusnandi, Metode Penenlitian.
45
Analisi kualitatif dilakukan untuk melihat proses pembelajaran
melalui observasi. Hasil observasi dicatat dalam instrument lembar
observasi. Data yang terkumpul dari lembar observasi dianalisis kualitatif
disajikan dalam bentuk prsesentase.
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya
peningkatan aktivitas dan hasil belajar sisiwa dalam pembelajaran
matematika dari siklus ke siklus, yaitu peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa dengan ditandainya tercapainya kriteria ketuntasan minimum
(KKM) pada mata pelajaran matematika dengan nilai ≥65 mencapai 75%
46
DAFTAR PUSTAKA
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2009.
Ahmad, Abu, metode khusus pendidikan agama, Bandung: CV Amrico.
Ahmadi, Abu and Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka CIPTA, 2013.
Al-Hikmah Al-Qur’an dan Terjemahnya, Bandung, 2014.
Arikunto, suharsimi, prosedur penenlitian dan teknik penyusunan sekripsi, Jakarta: rineka cipta, 2006.
Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: BSNP Depdiknas, 2006.
Djamarah, Syaiful Bahri and Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, 4th Edition, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Fatoni, abdurahman, metode penelitian dan teknik penyusunan sekripsi, Jakarta: rineka cipta, 2006.
Gunanto, ESPS Matematika untuk SD/MI Kelas V, Erlangga.
Hamalik, Oemar, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
----, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: bumi aksara.
Hasan, iqbal, analisis data penenliti dengan statistic, Jakarta: bumi aksara, 2006.
Hidayat, syarifudin and sedarmayanti, metodologi pendidikan, Bandung: mandar maju, 2002.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: PT RajaGrafindo, 2011.
----, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Rajawali pers, 2011.
Kusnandi, Edi, Metode Penenlitian, Jakarta dan STAIN Metro: ramayana persero, 2008.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999.
47
Mujib, muhaimin abdul, pemikiran pendidikan islam, Bandung: Trigenda Karya, 1993.
Nashar, Peranan motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran, Jakarta: Dillia Press, 2004.
Nata, Abuddin, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta: KENCANA, 2011.
N.K, Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka cipta, 2012.
N.K, Roestyah, metodolog pembelajarani, Bandung: rineka cipta, 1989.
Purwanto, Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik evaluasi pengajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Siti Annisah, Buku Ajar Metode Pembelajaran Matematika Di MI, STAIN Metro, 2009.
Slameto, belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: rinrka cipta, 2003.
Sudijono, Anas, pengantar evaluasi pendidikaan, Jakarta: Raja Grafindo, 195AD.
Sudjana, nana, dasar-dasar proses belajar mengajar, Bandung: sinar baru, 1989.
Cucu suhana, Hanafiyah dan, Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Refika Aditama, 2009.
Susanto, ahmad, teori belajaran dan pembelajaran di sekolah dasar, Jakarta: kencana prenada nedia group, 2013.
Susilowati, erny, sigit santoso, and nurhasanah hamidi, “penggunaan metode pembelajaran drill sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar akutansi”, Jupe UNS, vol. 1, no. 3, p. 4.
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2009.