upaya peningkatan hasil belajar ipa materi siklus air...

1

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SIKLUS AIR

TEMA LINGKUNGAN SEKITAR KITA DENGAN METODE THINK

PAIR SHARE (TPS) DAN PENGGUNAAN MACROMEDIA FLASH PADA

SISWA KELAS V DI MI PERWANIDA KECAMATAN ARGOMULYO

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd.)

Oleh :

FIRDA YULIANTI (23040-15-0107)

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

2019

i

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SIKLUS AIR

TEMA LINGKUNGAN SEKITAR KITA DENGAN METODE THINK

PAIR SHARE (TPS) DAN PENGGUNAAN MACROMEDIA FLASH PADA

SISWA KELAS V DI MI PERWANIDA KECAMATAN ARGOMULYO

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd.)

Oleh :


PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

2019

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

iii

PENGESAHAN

iv

DEKLARASI DAN PERNYATAAN KESEDIAAN PUBLIKASI

v

MOTTO

1. “Masa depan itu milik orang yang percaya akan mimpinya dan

berani mengambil resiko untuk mewujudkanya”

فا .2 له كسه يهجعه آءوه يفه يهشه آءكه ابا فهيهبسطه في ا لسمه حه ير سل ا لر يحه فهتثير سه ا لذ للاه

ه خلله دقه يهخرج مه ى ا لوه فهتهرهج

آءمه عبهاد ه يشه ابه به مه آاصه ا هم يهستهبشرونه فهاذه هآ اذهج

Artinya : “Allah-lah yang mengirimkan angin, lalu angin itu

menggerakkan awan dan Allah membentangkanya di langit

menurut yang Dia kehendaki, dan menjadikannya bergumpal-

gumpal, lalu engkau lihat hujan keluar dari celah-celahnya,

maka apabila dia menurunkannya kepada hamba-Nya yang Dia

kehendaki tiba-tiba mereka gembira.” Q.S Ar-Rum (48)

(Sumber: Al-Qur‟an, 2009: 209)

vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah subhanahu wata‟ala atas limpahan rahmat

serta karuniaNya, skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Bapak dan Ibu tercinta, Suwandi dan Sri Ningsih yang setia mendukung dan

memberikan cinta tak bertepi.

2. Adik-adik sepupu yang selalu mensupport, dan seluruh keluarga.

3. Sahabat terbaik ku Krisna, Desy, Anita, Sulhan, dan Zulfa yang selalu ada

dalam kondisi apapun dan setia mendukungku.

4. Teman terbaik ku M. Taslim yang membantu dalam segala hal.

5. Teman sekaligus saudaraku Al Baihaqi, Yunus, Zuhri, dan Jazza yang selalu

sigap dalam segala hal.

6. Patner mengerjakan skripsi Kiki, Arum, Renta, dan Umik yang kemana-mana

bersama.

7. Bapak Ibu Dosen IAIN Salatiga.

8. MI Perwanida Salatiga yang telah membantu lancarnya skripsi ini.

9. PKBM KARISMA yang tanpa lelah mendukung.

10. Rekan-rekan PPL dan KKN yang senantiasa mendukung dan menginspirasi.

Semoga Allah selalu memberikan keberkahan dan memberikan balasan yang

berlipat ganda kepada semuanya. Penulis menyadari skripsi ini jauh dari kata

sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun dari semua pihak demi penyempurnaan skripsi ini.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT, karena atas rahmat

dan karunianya-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Siklus Air Tema 8

Lingkungan Sekitar Kita Dengan Metode Think Pair Share (Tps) dan Penggunaan

Macromedia Flash Pada Siswa Kelas V Di Mi Perwanida Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019”. Sholawat serta salam penulis haturkan kepada Nabi

Muhammad SAW dan para sahabatnya, yang telah memberikan tauladan baik

sehingga akal dan fikiran penyusun mampu menyelesaikan skripsi, semoga kita

termasuk umatnya yang kelak mendapat syafa‟at dalam menuntut ilmu.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai

pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh

karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih diantaranya:

1. Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd. Selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Suwardi, M. Pd. Selaku Dekan IAIN Salatiga.

3. Peni Susapti M. Si. Selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga.

4. Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing saya sehingga mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

5. Dr. Rasimin, M. Pd. Selaku dosen pembimbing akademik yang telah sabar

membimbingku dari semester 1 hingga saat ini.

6. Semua dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya.

7. Achmad Arifin. S. Ag. selaku Kepala Sekolah MI Perwanida danSri

Lestari Wulandari selaku guru kelas V yang bersedia memberikan

kesempatan untuk melakukan penelitian.

8. Siswa-siswi kelas V MI Perwanida Salatiga.

9. Semua pihak yang telah membantu saya.

viii

Dalam penyusunan laporan ini, kami menyadari masih banyak kekurangan

baik dari segi susunan serta cara penulisan skripsi ini, karenanya saran dan kritik

yang sifatnya membangun demi kesempurnaan skripsi ini sangat kami harapkan.

Akhirnya, semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi para pembaca pada

umumnya dan juga bermanfaat bagi penyusun pada khususnya.

Salatiga, 20 Maret 2019

Penyusun

ix

ABSTRAK

Yulianti, Firda. 2019. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air

Tema 8 Lingkungan Sekitar Kita Dengan Metode Think Pair

Share (TPS) dan Penggunaan Macromedia FlashPada Siswa

Kelas V Di MI Perwanida Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam

Negeri. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd.

Kata Kunci:Hasil Belajar, Metode Think Pair Share, Penggunaan Macromedia

Flashi

Penelitian ini dilatar belakangi hasil belajar siswa MI Perwanida Salatiga

saat pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah

penerapan metode Think Pair Share dan penggunaan Macromedia Flashdapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi siklus air pada siswa kelas V MI Pewanida

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019. Subjek dalam

penelitian ini adalah siswa kelas V MI Perwanida Salatiga berjumlah 26 siswa.

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri

dari 3 siklus yang setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Metode pengumpulan data dilakukan dengan

tes tertulis, lembar observasi guru dan siswa, serta jurnal harian. Analisis data

yang dilakukan dengan cara membandingkan pencapaian nilai hasil belajar tiap

siklus dengan KBM. Tolok ukur keberhasilan ditentukan melalui pencapaian

KBM dan Kriteria Klasikal.

Penelitian ini menggunakan metode Think Pair Share dan penggunaan

Macromedia Flashsebelumnya masih menggunakan metode konvensional dan

guru perlu berinovasi mengembangkan metode dan media. Guru menggunakan

metode Think Pair Share, Think (berfikir), Pair (berpasangan), dan Share

(membagikan) agar anak belajar berpikir mendalam dan bisa menerima pendapat

orang lain. Penggunaan Macromedia Flashini berupa animasi agar anak lebih

mudah dalam memahami materi yang diajarkan guru.

Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode Think Pair Share

dan penggunaan Macromedia Flashdapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal

ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siklus I 53,84% dengan rata-rata

nilai 68,07 ke siklus II 73,07% dengan rata-rata nilai 73,84 terjadi peningkatan

hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar siklus II

73,07% dengan rata-rata nilai 73,84 ke siklus III 92,30% dengan rata-rata nilai

77.30, ini membuktikan terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II ke

siklus III.

x

DAFTAR ISI

COVER ............................................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................................... ii

DEKLARASI DAN PERNYATAAN KESEDIAAN PUBLIKASI .............................. iv

MOTTO ............................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................................ ix

DAFTAR ISI...................................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xiv

BAB I PWNDAHULUAN ................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1

B. Identifikasi dan Analisis Masalah ........................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ................................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 6

F. Definisi Operasional ............................................................................................... 7

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ..................................................... 9

H. Metode Penelitian ................................................................................................... 9

I. Sistematika Penulisan ........................................................................................... 15

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 18

A. Kajian Teori .......................................................................................................... 18

B. Kajian Pustaka ...................................................................................................... 46

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ....................................................................... 49

A. Gambaran Umum MI Perwanida Salatiga ............................................................ 49

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 52

1. Pra Siklus .......................................................................................................... 52

2. Siklus I .............................................................................................................. 54

xi

3. Siklus II ............................................................................................................. 59

4. Siklus III............................................................................................................ 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................. 66

A. Deskripsi Paparan Siklus ...................................................................................... 66

B. Pembahasan ........................................................................................................... 78

BAB V PENUTUP .......................................................................................................... 84

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 84

B. Saran ..................................................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 86

LAMPIRAN............................................................................................................. lxxxviii

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Proses terjadinya siklus air .................................................................. 31

Gambar 2 Grafik dari Tabel 7 ............................................................................. 81

Gambar 3 Hasil Belajar Siklus I.......................................................................... 82

Gambar 4 Hasil Belajar Siklus II .......................................................................... 82

Gambar 5 Hasil Belajar Siklus III ......................................................................... 83

Gambar 6 Prosentase Hasil Belajar Siklus I-III ................................................... 83

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KD) ........................................ 29

Tabel 2 Nilai Pra Siklus ....................................................................................... 53

Tabel 3 Nilai Pra Siklus ....................................................................................... 66

Tabel 4 Hasil Belajar Siklus I .............................................................................. 69

Tabel 5 Hasil Belajar Siklus II ............................................................................. 72

Tabel 6 Hasil Belajar Siklus III ............................................................................ 75

Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ............................................................ 78

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP IPA Siklus I

Lampiran 2 RPP IPA Siklus II

Lampiran 3 RPP IPA Siklus III

Lampiran 4 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus III

Lampiran 7 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus III

Lampiran 10 Soal

Lampiran 11 Hasil Belajar Siswa

Lampiran 12 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 13 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

Lampiran 14 Surat Izin Penelitian

Lampiran 15 Keterangan Penelitian MI

Lampiran 16 Laporan SKK

xv

Lampiran 17 Lembar Konsultasi

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

IPA merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau Science,

Pembelajaran IPA adalah suatu proses kegiatan siswa untuk mengetahui

dan mempelajari alam melalui kerja ilmiah untuk menghasilkan

pemahaman konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum serta sikap

ilmiah sehingga bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Siswa dituntut

untuk memahami dan menguasai materi IPA dengan baik, dikarenakan

mata pelajaran IPA diikut sertakan dalam ujian nasional. IPA juga

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, seperti materi siklus air karena

pada materi ini mempelajari bagaimana proses siklus air dan terjadinya

hujan yang sering kita temui. Bahkan sesungguhnya Agama Islam pun

sudah menjelaskan proses terjadinya siklus air, yang tertera dalam Al-

Qur‟an surah Ar-Rum ayat 48:

ابا حه ير سل ا لر يحه فهتثير سه ا لذ فا للاه له كسه يهجعه آءوه يفه يهشه آءكه فهيهبسطه في ا لسمه

ه خلله دقه يهخرج مه ى ا لوه فهتهرهج

ا هم آءمه عبهاد هآ اذه ه يشه ابه به مه آاصه فهاذه

يهستهبشرونه ج

(84)

Artinya : “Allah-lah yang mengirimkan angin, lalu angin itu

menggerakkan awan dan Allah membentangkanya di langit

2

menurut yang Dia kehendaki, dan menjadikannya bergumpal-

gumpal, lalu engkau lihat hujan keluar dari celah-celahnya,

maka apabila dia menurunkannya kepada hamba-Nya yang Dia

kehendaki tiba-tiba mereka gembira.” Q.S Ar-Rum (48)

(Sumber: Al-Qur‟an)

Dari ayat diatas telah dijelaskan bahwa Allah telah menciptakan air

hujan dengan proses yang sedemikian rupa. Kita dapat memahami proses

terjadinya siklus air yang sering kita jumpai. Dan dari sinilah akan timbul

pertanyaan dan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan nyata, kita

harus memahami dan melihat dengan seksama proses terjadinya hujan.

Padausia 7 hingga13 tahun, anak belajar sesuai dengan apa yang

dia lihat atau dengan benda kongkrit. Anak akan mudah dalam belajar

ketika anak melihat langsung objek yang anak pelajari. Berdasarkan

perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar pada umumnya akan

mengalami kesulitan dalam memahami IPA secara abstrak (Santrock,

200:35). Dalam pembelajaran IPA guru merupakan pihak pertama yang

langsung berhubungan dengan siswa, sehingga guru dapat memberikan

penjelasan secara optimal, guru juga mengevaluasi proses pembelajaran

secara akurat, dan objektif. Dalam proses belajar mengajar ada beberapa

permasalahan yang timbul seperti rendahnya nilai IPA, kurangnya minat

belajar siswa, ketidak pahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, dan

lain sebagainya. Dan ini terlihat dari banyaknya kesalahan peserta didik

3

dalam memahami konsep IPA sehingga mengakibatkan terjadinya

kesalahan dalam pengerjaan soal pada ulangan harian.

Adapun secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan

kurikulum berbasis kompetensi (Depdiknas, 2003:2) adalah sebagai

berikut (Trianto. 2015:143): 1) menanamkan keyakinan terhadap Tuhan

YME; 2) mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah; 3)

mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik yang melek

terhadap sains dan teknologi; 4) menguasai konsep sains untuk bekal

hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.

Sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan ibu Sri Lestari

Wulandari, S. Pd.I selaku guru kelas V MI Perwanida Kota Salatiga

ditemukan masalah dalam pembelajaran IPA mengenai materi siklus air,

diantaranya kurangnya pemahaman siswa terhadap materi siklus air,

sehingga keterampilan dalam penerapan IPA belum sesuai dengan apa

yang diharapkan. Hal ini dibuktikan dengan hasil Ulangan Harian siswa

kelas V yang ditunjukan oleh guru masih banyaknya siswa yang

memperoleh nilai dibawah KBM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang di

tetapkan oleh pihak sekolah yaitu 65. Hal ini menunjukan nilai ulangan

siswa belum memenuhi KBM, pada tahun ajaran 2017/2018 dari 19 siswa

yang memenuhi KBM hanya 8 siswa dan 11 siswa yang belum memenuhi

KBM. Berdasarkan hasil diskusi peneliti dengan guru hal ini disebabkan

siswa yang kurang memperhatikan pelajaran, asik bermain dengan teman,

berbicara dengan teman, penggunaan metode yang konvensional, dan tidak

4

menggunakan media, ini menyebabkan siswa kurang memahami materi

yang diajarkan. Hal ini mempengaruhi siswa dalam menjawab pertanyaan

dan hasil akhir jawaban.

Sehingga guru perlu berinovasi mengembangkan metode

pembelajaran yang lebih menarik siswa dalam pembelajaran, serta

memanfaatkan media yang sekarang ini jauh lebih modern dan

memudahkan guru dan siswa dalam belajar. Dari sinilah nanti proses

belajar di dalam kelas yang mulanya cenderung pasif dan kurang tertarik

dengan materi yang diajarkan. Dari penggunaan metode dan media yang

menarik siswa akan jauh lebih memahami dan menikmati proses

pembelajaran. Dari penggunaan metode dan media yang kreatif guru dapat

menciptakan proses belajar yang menyenangkan sehingga mampu

meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa, peneliti

beserta ibu Sri Lestari Wulandari mendiskusikan mengenai metode yang

tepat dan media yang sesuai dan memudahkan siswa dalam memahami

materi. Melalui diskusi yang dilakukan, diputuskan menggunakan metode

Think Pair Share (TPS) dan mengggunakan Macromedia Flash untuk

mengatasi permasalahan pembelajaran IPA di MI Perwanida Salatiga.

Penerapan Think Pair and Share guru mengajarkan materi

pelajaran dengan Macromedia Flash yang sudah di siapkan, dengan tanya

jawab siswa yang bersifat linear; guru memberikan soal yang akan

5

dikerjakan siswa; guru memimpin pleno diskusi kecil dan tiap kelompok

mengemukakan hasil diskusi; guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari

ini. Penerapan Think Pair Share dan penggunaan Macromedia Flash

diharapkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan antusias

sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan sifat kritis,

analisis, dan hasil belajar siswa. Materi akan lebih mudah dipahami oleh

siswa dengan menyenangkan dan hasil belajar siswa meningkat.

Untuk menjawab permasalahan diatas penulis mengangkat judul

“Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tema 8

Lingkungan Sekitar Kita Dengan Metode Think Pair Share (TPS) dan

Penggunaan Macromedia Flash Pada Siswa Kelas V Di MI Perwanida

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.”

B. Identifikasi dan Analisis Masalah

Permasalahan utama yang perlu di atasi adalah rendahnya hasil

belajar siswa yang juga di tunjukkan dengan minimnya pencapaian KBM

siswa. Dari jumlah siswa keseluruhan kelas V adalah 19 siswa, dengan

hasil ulangan yang lebih dari atau sama dengan KBM hanya 8 orang siswa

ini disebabkan karena siswa tidak memperhatikan pelajaran, asik bermain

dengan teman, dan mengobrol sendiri.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan

permasalahan adalah: apakah metode Think Pair Share (TPS) dan

6

penggunaan Macromedia Flash dapat meningkatkan hasil belajar IPA

materi Siklus Air tema Lingkungan Sekitar Kita pada siswa kelas V MI

Perwanida Kota Salatiga tahun 2018/2019?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui metode Think Pair Share

(TPS) dan penggunaan Macromedia Flash dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi siklus air kelas V MI Perwanida Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga Tahum Pelajaran 2018/2019.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini selesai sebagai berikut:

1. Untuk Sekolah

Penelitian ini dapat membantu sekolah untuk memperbaiki

proses pendidikan di MI Perwanida, khusunya pembelajaran IPA.

2. Untuk Guru

a) Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang metode

pembelajaran IPA yang tepat sehingga dapat digunakan sebagai

bahan pertimbangan dalam proses belajar mengajar di sekolah

dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

b) Menambah dan menyempurnakan perangkat pembelajaran IPA.

c) Meningkatkan kemampuan untuk melakukan refleksi diri guna

memperbaiki proses belajar mengajar.

7

3. Untuk siswa

a) Mengatasi kesulitan dalam memahami konsep siklus air dalam

IPA.

b) Memberikan pengalaman belajar yang nyata dan aktif kepada

siswa.

c) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan untuk


F. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah definisi yang di dasarkan atas sifat-sifat hal

yang didefinisikan yang dapat diamati (Sumadi, 2009: 29). Untuk

mengarahkan peneliti pengambilan data maka perlu adanya batasan

operasional dalam penelitian, yaitu:

1. Hasil Belajar IPA

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh

siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik

(Rusman, 2012:123).

IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapanya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang

melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta

menuntut sikap ilmiah seperti ingin tahu, terbuka, jujur, dan

sebagainya (Trianto, 2015:136).

8

2. Metode Think Pair Share (TPS)

Metode Think Pair Share (TPS) adalah suatu kumpulan teori

yang sistematis, penerapanya secara umum terbatas pada gejala-gejala

alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi

dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti ingin tahu,

terbuka, jujur, dan sebagainya. Komponen ”Think” (berpikir)

mengharuskan siswa untuk menata pola pikir anak. Komponen “Pair”

(berpasangan) siswa diajak untuk berpikir secara berpasangan.

Komponen “Share” (berbagi) mendorong siswa untuk membedakan

dan membandingkan pemahamannya dengan orang lain (Barkley,

2012: 155).

3. Media Macromedia Flash

Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk

jamak dari medium yang berarti „perantara‟. Jadi secara bahasa media

berarti pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Secara

khusus pengertian media dalam pembelajaran cenderung diartikan

sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronik untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual ataupun verbal

(Sukiman, 2012:27).

9

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Metode Think Pair Share (TPS) dan penggunaan Macromedia

Flash dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA materi

siklus air pada tema Lingkungan Sekitar Kita pada siswa Kelas V MI

Perwanida Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatkan hasil

belajar IPA materi Siklus Air, ditandai dengan:

a. Siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai sama dengan atau

lebih dari KBM yakni 65.

b. Siswa dapat menjelaskan proses siklus air dengan tepat.

c. Dalam satu kelas di katakan tuntas apabila keseluruhan nilai siswa

mencapai Kriteria Ketuntasan Klasikal minimal 85%.

H. Metode Penelitian

1. Perancangan Penelitian

Penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah pengkajian terhadap permasalahan

praktis yang bersifat situasional dan kontekstual, yang ditujukan untuk

menentukan tindakan yang tepat dalam rangka pemecahan masalah

atau memperbaiki sesuatu.

10

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MI Perwanida

Kota Salatiga yang berjumlah 26 siswa (15 orang perempuan dan 11

orang laki-laki). Guru akan menerapkan metode Think PairShare dan

penggunaan Macromedia Flash untuk meningkatkan hasil belajar

siswa kelas V MI Perwanida Kota Salatiga, pada materi Siklus Air

tema Lingkungan Sekitar Kita.

3. Langkah-Langkah Penelitian

a. Persiapan tindakan

1) Menetapkan lamanya pembelajaran pada setiap siklus, yang

dilaksanakan 1 kali tatap muka dalam siklus 1 sampai dengan

siklus 3. Konsep yang akan di pelajari adalah 1) fungsi air; 2)

proses siklus air; dan3) air sungai.

2) Menyusun rencana pembelajaran meliputi: pelaksanaan

diagnose awal, merancang kegiatan pembelajaran, menetapkan

alokasi waktu, menyusun lembar tes dan member diagnose

akhir pada setiap akhir siklus.

3) Menyusun format observasi siswa dan guru dengan melakukan

analisis terhadap instrumen serta mendata siswa yang

memperhatikan penjelasan guru dan mengerjakan soal dengan

serius, penilaian persiapan rencana pembelajaran, dan penilaian

pelaksanaan pembelajaran.

11

4) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulan data baik data

kualitatif maupun data kuantitatif untuk diolah lebih lanjut.

b. Rencana tindakan siklus

1) Pada siklus pertama, guru akan melaksanakan proses

pembelajaran materi fungsi air sesuai dengan langkah-langkah

atau fase-fase pada metode Think Pair and Share (TPS) yaitu:

dengantanyajawab siswa yang bersifat linear; guru memberikan

soal yang akan dikerjakan siswa; guru memimpin pleno diskusi

kecil dan tiap kelompok mengemukakan hasil diskusi; guru

menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini.

2) Pada siklus ke dua, guru akan melaksanakan proses

pembelajaran materi Siklus Air dengan penggunaan

Macromedia Flash dari sini siswa akan lebih paham karena

proses siklus air akan terlihat lebih nyata.

3) Pada siklus ke tiga, guru akan melaksanakan proses

pembelajaran materi air sungai dengan langkah-langkah atau

fase-fase pada metode Think Pair and Share (TPS) dan

penggunaan Macromedia Flash.

c. Tindakan

Menerapkan tindakan pembelajaran yang mengacu pada

rencana pembelajaran yang sudah dibuat.

12

d. Pemantauan (Observasi)

Untuk mengetahui efektifitas tindakan kelas yang

dilakukan, maka diperlukan alat-alat pemantauan dan evaluasi

yang terinci sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur

keberhasilan. Data penelitian diperoleh melalui lembar observasi

siswa, lembar observasi guru, dan tes kemampuan kognitif. Untuk

mengumpulkan data digunakan hasil tes siswa dan catatan guru

sebagai umpan balik. Pemantauanya dilakukan secara kolaborasi

antara guru dan peneliti. Peneliti dan guru akan melakukan

pengamatan untuk memperoleh data: kegiatan di kelas, suasana di

kelas, hasil tes siswa, nilai ulangan siswa.

e. Analisis dan refleksi

Kegiatan refleksi akan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut

(Ridwan dan Sudiran. 2016: 37):

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.

2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

rencana pembelajaran.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai evaluasi, untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

4) Evaluasi tindakan pertama, yakni terkait proses pembelajaran

dan pencapaian indikator kinerja yang telah di tetapkan.

13

Dalam kegiatan refleksi akan timbul beberapa pertanyaan yang

di jadikan pedoman keberhasilan, yaitu:

1) Apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan rencana yang

disusun?

2) Bagaimana tingkat pencapaian hasil belajar?

3) Perubahan apa yang terjadi baik pada guru dan siswa,

sehubungan dengan kegiatan belajar mengajar?

Hasil belajar siswa di analisis dengan melihat hasil ketuntasan

belajar siswa, sebagai berikut:

1) Siswa dikatakan tuntas apabila siswa tersebut mencapai nilai

sama dengan 65 atau lebih dari 65.

2) Satu kelas dikatakan tuntas apabila di kelas tersebut mencapai

85% yang bernilaituntas.

f. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai

berikut:

1) Lembar observasi guru, yakni pengamatan langsung dan

menilai proses mengajar guru yang terjadi di dalam kelas.

2) Lembar observasi siswa, yakni pengamatan langsung dan

menilai proses belajar siswa yang terjadi di dalam kelas.

3) Tes yakni alat untuk mengetahui hasil belajar siswa.

14

g. Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan sebagai berikut:

1) Hasil observasi yang diperoleh dari pengamatan aktivitas guru

dan siswa pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.

Umumnya observasi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian

antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan, menjaring

aktivitas siswa, dan mengetahui kendala yang terjadi.

2) Skor siswa dalam mengerjakan soal tes atau tugas yang

diberikan oleh guru.

h. Analisis Data

Analisis data merupakan analisis yang telah terkumpul

untuk mengetahui keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan hasil belajar siswa. Dalam hal ini peneliti dalam

melakukan penelitian agar memahami berbagai bentuk data yang

berbeda dengan jenis analisisnya. Sesuai dengan rancangan

penelitian yang digunakan maka analisis data yang dilakukan

dengan menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya.

Analisis ini digunakan peneliti sebagai dasar untuk menentukan

program aksi pada siklus selanjutnya atau mendeteksi penelitian

tindakan kelas ini sudah mencapai tujuan.

a. Penelitian tugas dan tes

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya

dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh

15

nilai rata-rata. Nilai rata-rata didapat dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

Keterangan:

x : Rata-rata nilai

b. Penelitian klasikal

Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar klasikal

dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P : Jumlah nilai dalam prosentase

F : Jumlah siswa yang telah tuntas belajar

N : Jumlah seluruh siswa

I. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penyelesaian dari penelitian ini maka penulis

menyusun sistematika penulisan berisikan sebagai berikut:

Bab I : Pendahuluan

Dalam bab ini berisi uraian tentang latar belakang,

identifikasi dan analisis masalah, rumusan masalah, tujuan

16

penelitian, manfaat penelitian, hipotesis dan indikator

keberhasilan, metode penelitian.

Bab II :Landasan Teori

Dalam bab ini berisi uraian tentangkajian teori dan

kajian pustaka. Adapun kajian teori meliputi hasil

belajarIPA, metode Think Pair Share(TPS), media

Macromedia Flash. Kajian pustaka berisi penelitian

terdahulu.

Bab III : Pelaksanaan Penelitian

Dalam bab ini berisi uraian tentang gambaran

umum MI Perwanida Salatiga, deskripsi pra siklus,

pelaksanaan siklus I, pelaksanaan siklus II, pelaksanaan

siklus III.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Dalam bab ini berisi uraian tentangdeskripsi hasil

belajar pra siklus, pembahasan pelaksanaan tindakan siklus

1, pembahasan pelaksanaan siklus 2, pelaksanaan siklus 3,

serta pembahasan dari siklus I, siklus II sampai siklus III.

17

Bab V : Penutup

Dalam bab ini berisi uraian tentangkesimpulan

penelitian dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar IPA

a. Pengertian Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia secara etimologis

belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau

ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah

sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Disini

usaha untuk mencapai kepandaian atau ilmu merupakan usaha

manusia untuk memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu atau

kepandaian yang belum di miliki sebelumnya. Sehingga dengan

belajar itu manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat

melaksanakan dan memiliki tentang sesuatu (Baharuddin dan

Wahyuni, 2008:13).

Secara etimologis diatas mungkin sangat singkat dan

sederhana, sehingga masih diperlukan penjelasan terminologi

mengenai definisi belajar yang lebih mendalam. Menurut Cronbach

(1954) belajar yang terbaik adalah melalui pengalaman. Dengan

pengalaman tersebut pelajar menggunakan seluruh panca indranya.

Pendapat ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Spears

(1955), yang menyatakan bahwa “Learning is to observe, to read,

19

to imitate, to try something themselves, to listen, to follow

direction”.

Menurut Mogan dan kawan-kawan (1986), belajar adalah

perubahan tingkah laku yang relatif tetap terjadi sebagai latihan

atau pengalaman. Pernyataan Mogan dan kawan-kawan ini senada

dengan apa yang dikemukakan para ahli yang menyatakan bahwa

belajar merupakan proses yang dapat menyebabkan perubahan

tingkah laku disebabkan adanya reaksi terhadap suatu situasi

tertentu atau adanya proses internal yang terjadi didalam diri

seseorang.

Dari definisi di atas, kita dapat menemukan kesamaan yang

dikemukakan oleh para ahli psikologi maupun ahli pendidikan.

Bedanya, ahli psikologi memandang belajar sebagai perubahan

yang dapat dilihat dan tidak peduli apakah hasil yang dapat dilihat

dan tidak peduli apakah hasil belajar tersebut menghambat atau

tidak menghambat proses adaptasi seseorang terhadap kebutuhan

dengan masyarakat dan lingkunganya. Sedangkan ahli pendidikan

memandang bahwa belajar adalah proses perubahan manusia ke

arah tujuan yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun

orang lain.

20

b. Prinsip-Prinsip Belajar

Didalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar,

seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar

berikut (Baharuddin dan Wahyuni, 2008:16):

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, dan

bukan orang lain. Untuk itu, siswa yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuanya.

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik pula bila mendapat

penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan

selama proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang

dilakukan siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

c. Pengertian Hasil Belajar

Telah dijelaskan sebelumnya mengenai pengertian belajar,

belajar adalah proses perubahan manusia ke arah tujuan yang

lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain, maka

perubahan yang terjadi itu sebagai akibat dari kegiatan belajar

yang telah dilakukan individu. Perubahan itu adalah hasil telah

dicapai dari proses belajar. Jadi, untuk mendapatkan hasil yang

belajar dalam bentuk “perubahan” harus melalui proses tertentu

yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal individu.

21

Proses yang terjadi tidak dapat dilihat karena bersifat psikologis.

Kecuali apabila seseorang telah berhasil dalam belajar, maka

seorang itu telah mengalami proses tertentu dalam belajar. Oleh

karena itu, proses belajar yang terjadi dalam diri seseorang dapat

disimpulkan dari hasilnya, karena aktivitas belajar yang

dilakukan. Misalnya, yang dari tidak tahu menjadi tahu, yang

tidak berilmu menjadi berilmu, dan sebagainya.

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh

siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Belajar tidaklah harus dengan penguasaan konsep teori mata

pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, bakat-

minat, penyesuaian sosial, keterampilan, dan cita-cita. Hal

tersebut senada dengan pendapat Oemar Hamalik yang

menyatakan bahwa “Hasil belajar itu dapat dilihat dari terjadinya

perubahan dari persepsi dan perilaku termasuk juga perbaikan

perilaku”. Dengan kata lain hasil belajar adalah kemampuan

siswa setelah ia mendapatkan pengalaman belajarnya. Belajar

merupakan proses yang kompleks dan terjadinya perubahan

perilaku pada saat proses belajar diamati pada perubahan perilaku

siswa setelah dilakukan penilaian. Guru harus dapat mengamati

perubahan yang terjadi pada siswa setelah terjadinya penilaian,

yang menjadi tolok ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai

yang diperolehnya. Nilai diperoleh setelah siswa melakukan

22

proses belajar dalam waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes

akhir. Kemudian dari tes itulah guru menentukan prestasi belajar

siswanya (Rusman, 2012:123).

d. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan siswa setelah ia

mendapatkan pengalaman belajarnya. Hasil belajar memiliki

peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian

terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru

tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan belajar

melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru

dapat membina dan menyusun kegiatan siswa lebih lanjut, baik

untuk keseluruhan kelas maupun individu.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut

Munadi (Rusman,2012:124), meliputi faktor internal dan

eksternal, yaitu:

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisologis

Secara umum faktor fisiologis, seperti kondisi kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak

dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya. Hal-hal

tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam menerima

materi pelajaran.

23

b) Faktor Psikologis

Setiap siswa pada dasarnya memiliki kondisi psikologis

yang berbeda-beda, tentunya hal ini juga mempengaruhi

hasil belajar siswa. Beberapa faktor psikologis meliputi

Intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motifasi,

kognitif, dan daya nalar siswa.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar.

Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan

lingkungan sosial. Lingkungan fisik misalnya suhu,

kelembapan dan lain-lain. Belajar pada tengah hari

diruang yang memiliki ventilasi yang kurang akan berbeda

dengan belajar dipagi hari yang udaranya masih segar.

Sedangkan faktor sosial meliputi teman belajar, perilaku

teman, dan lain-lain. Belajar dengan teman yang rajin kita

akan ikut teman-teman kita yang rajin, berbeda ketika

teman kita malas maka kita akan terpengaruh teman yang

malas.

b) Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi

24

sebagai sarana untuk tercapainya tujuan belajar yang

direncanakan. Faktor instrumetal ini berupa kurikulum,

guru, dan sarana prasarana.

e. Klasifikasi Hasil Belajar

Perumusan aspek-aspek kemampuan yang menggambarkan

output peserta didik yang dihasilkan dari proses pembelajaran

dapat digolongkan ke dalam tiga klasifikasi berdasarkan

taksonomi Bloom. Bloom menamakan cara mengklasifikasi itu

dengan “The taxonomy of education objectives”, menurut Bloom

(Rusman, 2012:125) tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan

kedalam tiga ranah (domain), yaitu:

1) Domain Kognitif; berkenaan dengan kemampuan dan

kecakapan intelektual berfikir;

2) Domain Afektif; berkenaan dengan sikap, kemampuan dan

penguasaan segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap, dan

nilai;dan

3) Domain Psikomotorik; berkenaan dengan suatu keterampilan-

keterampilan atau gerakan-gerakan fisik.

f. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari

Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari Bahasa

Inggris “Science”. Kata “Science” sendiri berasal dari kata dalam

Bahasa Latin “Scientia” yang berarti saya tahu. Dalam

25

perkembanganya “Science” sering diterjemahkan sebagai sains

yang berarti ilmu pengetahuan alam (IPA) saja, walaupun

pengertian ini kurang pas dan bertentangan dengan etimologi.

IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada

dipermukaan bumi, di dalam perut bumi dan luar angkasa, baik

yang dapat diamati alat indra maupun yang tidak dapat diamati

oleh indra. Oleh karena itu pengertian IPA adalah ilmu tentang

dunia zat, baik mahluk hidup, maupun benda mati yang diamati.

Adapun Wahyana (Trianto, 2015:136) mengatakan bahwa

IPA adalah suatu pengetahuan tersusun secara sistematik, dan

dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala

alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai adanya kumpulan

fakta, tetapi adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA

adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapanya secara

umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang

melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta

menuntut sikap ilmiah seperti ingin tahu, terbuka, jujur, dan

sebagainya.

26

g. Hakikat Pembelajaran IPA

Cakupan dalam IPA meliputi alam semesta keseluruhan,

benda-benda yang ada di permukaan bumi, didalam perut bumi,

dan luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indra maupun

yang tidak diamati oleh indra. Oleh karena itu, secara umum IPA

dipahami sebagai ilmu kealaman, yaitu ilmu tentang dunia zat,

baik mahluk hidup maupun benda mati. Dapat pula dikatakan

hakikat IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-

gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses

ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya

terwujud dalam produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen

terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara

universal.

Merujuk pada hakikat IPA sebagaimana dijelaskan diatas,

maka nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran

IPA antara lain sebagai berikut (Trianto, 2015:141):

1) Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis

menurut langkah-langkah metode ilmiah.

2) Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan,

mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan

masalah.

27

3) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan

masalah baik dalam kaitannya dengan pembelajaran sains

maupun dalam kehidupan.

h. Tujuan Pembelajaran IPA

Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai

tujuan pendidikan, maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai

tujuan-tujuan tertentu, yaitu (Trianto, 2015:142):

1) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat

hidup dan bagaimana bersikap.

2) Menanamkan sikap hidup ilmiah.

3) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan.

4) Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta

menghargai para ilmuwan.

5) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam

memecahkan permasalahan.

Melihat model demikian menurut Kardi dan Nur (Trianto,

2015:142), bahwa hakikat IPA harusnya tercermin dalam tujuan

pendidikan dan metode mengajar yang di gunakan. Dengan

demikian, pembelajaran IPA pada tingkat pendidikan manapun

harus dikembangkan dengan memahami berbagai pandangan

tentang makna IPA, yang konteks pandangan hidup di pandang

sebagai suatu instrumen untuk mencapai kesejahteraan dan

kebahagiaan manusia.

28

Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana tujuan

pendidikan secara umum sebagaimana termaktub dalam

taksonomi Bloom bahwa:

1) Diharapkan dapat memberikan pengetahuan (kognitif), yang

merupakan tujuan utama dari pembelajaran.

2) Dapat memahami dan memperdalam fakta yang ada di alam.

3) Sains diharapkan dapat memberikan keterampilan

(psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif),

pemahaman, kebiasaan, dan apresiasi dalam mencari jawaban

dalam suatu masalah.

Dengan demikian, semakin jelas bahwa proses

pembelajaran IPA lebih di tekankan pada pendekatan

keterampilan proses, sehingga siswa dapat menemukan fakta-

fakta, membangun konsep-konsep, terori-teori serta sikap ilmiah

siswa sehingga dapat berpengaruh positif tehadap kualitas proses

pendidikan maupun produk pendidikan.

i. Materi Siklus Air

1) KI dan KD

Adapun KI dan KD mata pelajaran IPA tema lingkungan

sekitar kita sebagai berikut:

29

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KD)

Muatan : IPA

Tabel 1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KD)

No. Kompetensi Inti No. Kompetensi Dasar

KI 1

KI 2

KI 3

KI 4

Menerima dan menjalankan ajaran Agama

yang dianutnya.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman

dan guru.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara

mengamati [mendengar, melihat, membaca]

dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan sekolah.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam

bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

3.8

4.8

Menganalisis siklus air dan

dampaknya pada peristiwa di

bumi serta kelangsungan mahluk

hidup.

Membuat karya tentang skema

siklus air berdasarkan informasi

dan berbagai sumber

2) Materi Siklus Air

Manusia selalu membutuhkan air dalam kehidupan

sehari-hari. Begitu besarnya kebutuhan manusia akan air.

Kita bersyukur akan ketersedian air di bumi. Manfaat air

adalah sebagai berikut:

30

a) Bagi hewan

Adapun manfaat air bagi hewan yaitu, untuk minum,

untuk memproduksi susu, untuk tempat hidup, untuk

membersihkan tubuh, alat perlindungan, senjata, dan

bersembunyi.

b) Bagi manusia

Adapun manfaat air bagi hewan yaitu, keperluan rumah

tangga, bahan utama kegiatan industri, sarana rekreasi

dan olahraga, untuk pertanian dan peternakan, dan

sebagai alat transportasi.

c) Bagi tumbuhan

Adapun manfaat air bagi tumbuhan yaitu, sebagai bahan

dasar fotosintesis, sebagai pelarut zat hara, sebagai

tempat hidup, sebagai alat transpotasi zat hara.

Air merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia.

Air termasuk sumber daya alam yang dapat diperbaharui

karena air tidak akan pernah habis meskipun terus digunakan.

Hal ini disebabkan air mengalami proses pendauran

(perputaran/siklus).

Siklus air merupakan perputaran/sirkulasi air secara

terus-menerus dari bumi ke atmosfer dan kembali ke bumi.

siklus air terjadi melalui proses penguapan (evaporasi),

pengendapan (presipitasi), dan pengembunan (kondensasi).

31

Siklus air di mulai dari menguapnya air dari berbagai

sumber karena pengaruh panas dari sinar matahari. Seperti air

di laut, sungai dan danau. Proses ini disebut evaporasi

(penguapan). Uap air naik dan berkumpul di udara. Lama-

kelamaan udara tidak dapat lagi menampung uap air. Proses

ini disebut presipitasi (pengendapan). Pada saat suhu uap air

turun, uap air akan berubah menjadi titik-titik air

(mengembun). Titik-titik ini membentuk awan. Proses ini

disebut kondensasi (pengembunan). Titik-titik air di awan

kemudian akan turun menjadi hujan.Berikut bagan proses

daur air:

Gambar 1 Proses terjadinya siklus air

Siklus air merupakan kejadian alamiah. Campur

tangan manusia tidak ada dalam siklus air. Akan tetapi,

manusia dapat mempengaruhi siklus air tersebut. Kegiatan

32

yang dilakukan manusia dapat mempengaruhi atau

mengganggu proses siklus air.

Berikut beberapa contoh kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhu siklus air:

a) Penebangan hutan secara berlebihan

b) Pembakaran hutan

c) Pembangunan jalan menggunakan aspal

Kegiatan manusia di atas dapat mengurangi daerah

peresapan air. Akibatnya cadangan air di bumi semakin

menipis sehingga sungai atau danau menjadi kering. Hal ini

dapat menyebabkan proses penguapan semakin menurun,

sehingga pengendapan titik-titik air di awan dan hujan

berkurang.

Proses siklus air berkesinambungan dengan air

sungai. Air sungai berasal dari air hujan dan air yang

mengalir dari hulu ke hilir sungai. Seperti halnya manfaat air,

air sungai memiliki manfaat yang sama dengan manfaat air

bagi tumbuhan, hewan, dan manusia. Faktor-faktor yang

mempengaruhi persediaan air sungai adalah curah hujan,

cuaca, hulu sungai. Apabila intensitas curah hujan tinggi

maka persediaan air sungai juga tinggi, begitu sebaliknya

apabila curah hujan rendah maka persediaan air sungai juga

33

rendah. Faktor cuaca juga mempengaruhi persediaan air

sungai apabila cuaca panas maka air sungai akan berkurang

karena mengalami penguapan. Faktor hulu sungai apabila

kondisi air di hulu sungai sedikit maka persediaan air juga

sedikit, karena air sungai bergerak dari hulu ke hilir sungai.

2. Metode Think Pair Share (TPS)

a. Pengertian Metode Think Pair Share (TPS)

Think Pair and Share adalah salah satu teknik pembelajaran

kolabolatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi

siswa. Metode ini dikembangkan oleh Frang Lyman sesuai yang

dikutip Arends (1997), menyatakan bahwa Think Pair Share

merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana

pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau

diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas

secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think

Pair Sharedapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir,

untuk merespon, dan saling membantu. Komponen ”Think”

(berpikir) mengharuskan siswa untuk menata pola pikir anak.

Komponen “Pair” (berpasangan) siswa diajak untuk berpikir

secara berpasangan. Komponen “Share” (berbagi) mendorong

siswa untuk membedakan dan membandingkan pemahamannya

dengan orang lain. Dari sini siswa akan belajar menghargai

pendapat atau pemikiran orang lain.

34

b. Tahap-Tahap Metode Think Pair Share (TPS)

Untuk penggunaan metode Think Pair Share adapun

langkah-langkahnya sebagai berikut (Barkley, 2012: 156):

1) Guru meluangkan waktu untuk membuat sebuah pertanyaan

atau masalah yang sekiranya dapat memancing banyak

tanggapan. Cobalah untuk menanggapi pernyataan itu sendiri.

2) Ajukan pertanyaan yang telah dibuat di depan kelas.

3) Beri waktu beberapa menit pada siswa untuk memikirkan

pertanyaan yang diajukan dan memberikan tanggapan

individual.

4) Mintalah siswa untuk membentuk pasangan dengan siswa

yang ada disebelah mereka.

5) Minta siswa A untuk membahas tanggapannya bersama

dengan siswa B, kemudian siswa B membahas tanggapanya

kepada siswa A

6) Ingatkan jika kedua siswa memiliki tanggapan yang berbeda,

maka mereka harus mengklarifikasi posisi mereka supaya

mereka siap menjelaskan bagaimana mereka berbeda

pendapat.

c. Kelebihan Metode Think Pair Share (TPS)

Dari penggunaan metode Think Pair Share (TPS) memiliki

kelebihan, adapun kelebihan metode sebagai berikut:

1) Menata cara berpikir siswa

35

2) Interaksi antar pasangan akan lebih mudah.

3) Untuk melatih siswa menghargai pendapat orang lain.

4) Lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya.

5) Untuk melatih siswa meningkatkan kontribusinya kesediaan

dan kesiapan berbicara dalam kelompok dengan skala besar.

d. Kelemahan Metode Think Pair Share (TPS)

Dari penggunaan metode Think Pair Share (TPS) memiliki

kelemahan, adapun kelemahan metode sebagai berikut:

1) Lebih banyak kelompok yang lapor dan perlu dimonitor.

2) Lebih sedikit ide yang muncul.

3) Jika ada masalah tidak ada penengah.

3. Media Macromedia Flash

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan

bentuk jamak dari medium yang berarti „perantara‟. Jadi secara

bahasa media berarti pengantar pesan dari pengirim ke penerima

pesan. Secara khusus pengertian media dalam pembelajaran

cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau

elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual ataupun verbal.

AECT (Association of education and communication

technology) memberi batasan tentang media sebagai salah satu

bentuk dan saluran untuk menyampaikan pesan atau informasi.

36

Adapun NEA (National Education Association) mengartikan

media sebagai salah satu benda yang dapat dimanipulasikan

(dilihat, didengar, dibaca). Dapat disimpulkan bahwa media

adalah sebuah alat yang bisa membawa pesan atau informasi.

Sedangkan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta

kemauan siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar

mencapai tujuan pembelajaran secara efektif (Sukiman, 2012:27).

Menurut Azhar Arsyad (Sukiman, 2012:28) media

pendidikan memiliki ciri-ciri umum sebagai berikut:

1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik sebagai hardware

(perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat,

didengar, atau diraba dengan panca indra.

2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal

sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan

yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang

ingin disampaikan peserta didik.

3) Penekanan media pendidikan terdapat pada audio dan visual.

4) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan

interaksi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

5) Media pendidikan dapat digunakan secara massal, misalnya

radio dan televisi, kelompok besar dan kelompok kecil

37

misalnya OHP, film, vidio, slide, dan animasi. Ada pula

perorangan misalnya komputer, modul, radio/tape, dan vidio

recorder.

Pengertian dan ciri-ciri media pendidikan seperti diatas

didasarkan pada asumsi bahwa proses pendidikan/pembelajaran

identik dengan sebuah proses komunikasi. Dalam proses

komunikasi terdapat komponen-komponen yang terlibat

didalamnya, yaitu sumber pesan, pesan, penerima pesan, media,

dan umpan balik. Sumber pesan adalah orang yang

menyampaikan pesan. Pesan adalah isi ajaran yang tetuang dalam

kurikulum yang di tuangkan ke dalam simbol-simbol tertentu.

Penerima pesan adalah peserta didik yang menafsirkan simbol-

simbol tersebut sehingga dipahami sebagai pesan. Media adalah

perantara yang menyalurkan pesan dari sumber ke penerima

pesan.

b. Macam-Macam Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan komponen pembelajaran

yang meliputi bahan dan alat. Dengan masuknya berbagai

pengaruh kedalam dunia pendidikan (misalnya teori/konsep baru

dan teknologi), media pembelajaran kini terus berkembang dan

tampil dengan berbagai jenis dan format, dengan ciri-ciri dan

kemampuanya masing-masing.

38

Rudy Bretz telah mengklasifikasikan media berdasarkan

unsur pokoknya yaitu suara (audio), visual (berupa gambar, garis,

dan simbol), dan gerak. Bretz juga membedakan media siaran

(telecomunication) dan media rekam (recording). Dengan

demikian menurut Bretz dikelompokkan menjadi 8 kategori

sebagai berikut (Sukiman, 2012:45):

1) Media audio visual gerak

2) Media audio visual diam

3) Media audio seni gerak

4) Media visual gerak

5) Media visual diam

6) Media semi gerak

7) Media audio

8) Media cetak

c. Prinsip dan Kriteria Penggunaan Media Pembelajaran

Media pembelajaran sebagai komponen pembelajaran yang

perlu dipilih sedemikian rupa sehingga dapat berfungsi secara

efektif. Pemilihan suatu media tertentu oleh seorang guru

didasarkan pada pertimbangan antara lain: 1) merasa sudah

menguasai media, 2) merasa media yang dipilih lebih baik dari

pada dirinya, misalnya flipchart, atau 3) media dapat menarik

minat dan perhatian peserta didik, serta menuntunnya pada

penyajian yan lebih terstruktur dan terorganisasi. Pertimbangan

39

ini diharapkan oleh guru dapat memenuhi kebutuhanya dalam

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Dari ahli Azhar Arsyad, dari segi teori belajar, berbagai

kondisi dan prinsip-prinsip psikologis yang perlu mendapat

pertimbangan dalam memilih dan menggunakan media sebagai

berikut (Sukiman, 2012:47):

1) Media harus bisa menumbuhkan minat belajar untuk

memotivasi peserta didik dari informasi yang terkandung

dalam media pembelajaran.

2) Tingkat kecepatan dan ketepatan penyajian informasi melalui

media harus berdasarkan tingkat pemahaman peserta didik.

3) Dalam media harus ada tujuan yang akan dicapai, tujuan ini

akan menentukan bagian isi yang mana harus mendapatkan

perhatian pokok dalam media pembelajaran.

4) Pengorganisasian isi, dalam pembelajaran akan lebih mudah

jika isi dan prosedur atau keterampilan fisik yang akan

dipelajari diatur dan diorganisasikan ke dalam urutan-urutan

yang bermakna.

5) Dalam pembelajaran ketika hendak merancang materi pelajaran

perhatian harus ditujukan sifat dan tingkat persiapan peserta

didik.

6) Media pembelajaran cara untuk menghasilkan respon

emosional seperti takut, cemas, empati, dan senang. Maka

40

dalam media harus ada perhatian khusus yang ditujukan pada

elemen-elemen rancangan media jika hasil yang diinginkan

berkaitan dengan pengetahuan dan sikap.

7) Media pembelajaran harus mampu meningkatkan partisipasi

peserta didik untuk memahami dan mengingat materi pelajaran.

8) Dalam penggunaan media pembelajaran dapat memberikan

umpan balik yang positif bagi peserta didik.

9) Media pembelajaran mampu memberikan penguatan, peserta

didik didorong untuk terus belajar.

10) Agar pengetahuan atau keterampilan dapat di pelajari secara

efektif harus latihan dan melakukan pengulangan.

11) Hasil belajar yang diinginkan adalah meningkatkan

kemampuan seseorang untuk menerapkan hasil belajar pada

masalah atau situasi baru.

Ditambahkan oleh Nana Sudjana dan Ahmad Rifai bahwa

dalam memilih media sebaiknya guru mempertimbangkan kriteria

sebagai berikut (Sukiman, 2012:50):

1) Ketepatanya dengan tujuan/kompetensi yang ingin dicapai

2) Ketepatan untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,

konsep, prinsip, atau generalisasi.

3) Keterampilan guru dalam menggunakannya.

4) Tersedia waktu untuk menggunakannya.

41

d. Fungi dan Kegunaan Media

1) Fungsi Media Pembelajaran

Levie dan Lentz mengemukakan bahwa media

pendidikan, khususnya media visual memiliki empat fungsi

yaitu: fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi

kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti,

yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk

berkonsentrasi terhadap isi pelajaran yang berkaitan dengan

makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi

pelajaran. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari

tingkat kenyamanan peserta didik ketika belajar (membaca)

teks yang bergambar. Gambar dapat menggugah emosi dan

sikap peserta didik, misalnya emosi dalam masalah sosial

atau ras. Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-

temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang

visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk

memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris membantu

peserta didik yang lemah menangkap informasi,

mengorganisasi informasi dan memahami sesuatu yang

abstrak. Misalnya dengan alat peraga/model peserta didik

lebih mudah memahami konsep.

42

Media berfungsi untuk meberikan instruksi dimana

informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan

peserta didik baik dalam benak atau mental maupun dalam

bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat

terjadi. Materi harus di rancang lebih sistematis, media

pembelajaran disamping menyenangkan harus dapat

memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi

kebutuhan perorangan peserta didik (Sukiman, 2012:38).

2) Kegunaan Media Pembelajaran

Sudjana dan Rifai menyatakan kegunaan-kegunaan

media Pendidikan dalam proses belajar peserta didik sebagai


a) Pelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik

sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

b) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga

dapat lebih dipahami oleh peserta didik dan

memungkinkanya menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran.

c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-

mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh

guru, sehingga peserta didik tidak bosan dan tidak

kehabisan tenaga.

43

d) Peserta didik dapat lebih banyak melakukan kegiatan

belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru,

tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

Dapat disimpulkan bahwa kegunaan dari penggunaan

media pembelajaran di dalam proses pembelajaran sebagai


a) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan

dan informasi sehingga dapat memperlancar dan

meningkatkan proses dan hasil belajar.

b) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan

mengarahkan perhatian peserta didik sehingga dapat

menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih

langsung antara peserta didik dan lingkunganya, dan

kemungkinan peserta didik untuk belajar sendiri sesuai

dengan kemampuan dan minatnya.

c) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera,

ruang, dan waktu.

e. Macromedia Flash

1) Mengenal Macromedia Flash

Macromedia Flash merupakan aplikasi yang

digunakan untuk melakukan desain dan membangun

perangkat presentasi, publikasi, atau aplikasi lainnya yang

44

membutuhkan ketersediaan sarana interaksi dengan

penggunanya. Proyek yang dibangun dengan Flash bisa

terdiri atas teks, gambar, animasi sederhana, video, atau

efek-efek khusus lainnya.

Aplikasi ini diproduksi oleh Macromedia Corporation,

sebuah perusahaan pengembang perangkat lunak dalam

bidang animasi, pengembangan sistem web dan multimedia.

Flash dikembangkan sejak tahun 1996, dan pada awalnya

hanyalah merupakan program animasi sederhana GIF

Animation, tetapi sekarang sudah berkembang menjadi

aplikasi raksasa yang digunakan oleh hampir semua orang

yang menekuni bidang desain dan animasi berbasis

komputer.

Sampai saat ini, Macromedia Flash telah

dikembangkan dalam beberapa versi. Setelah sampai pada

versi Flash 6, muncul teknologi Flash 7 yang dikenal dengan

nama Macromedia MX dan yang terakhir sampai saat

penulisan buku ini adalah Flash versi 8 atau dikenal dengan

Macromedia Flash Professional 8.

Macromedia Flash merupakan aplikasi interaktif

dengan berbagai kelebihan. Beberapa faktor yang

mendukung kepopuleran Flash sebagai sebuah aplikasi

untuk keperluan desain dan animasi antara lain adalah

45

memiliki format grafis berbasis vektor, kapasitas file hasil

yang kecil, memiliki kemampuan tinggi dalam mengatur

interaktivitas program, memiliki kelengkapan fasilitas dalam

melakukan desain, dan sebagainya (Andi. 2006:2-4).

2) Apa saja yang dapat dikerjakan dengan Macromedia Flash

Dengan aplikasi Macromedia Flash, Anda bisa

membuat berbagai jenis aplikasi seperti:

a) Animasi. Aplikasi yang menggunakan animasi tersebut

misalnya banner, kartu ucapan online, kartun, iklan,

dan sebagainya. Macromedia Flash menyediakan

berbagai elemen animasi yang cukup lengkap.

b) Games. Beberapa game, terutama yang berbasis dua

dimensi banyak yang dibangun dengan aplikasi ini.

Game menggabungkan kemampuan animasi pada flash

dengan bahasa skripting yang dimilikinya yang dikenal

dengan ActionScript.

c) User Interface. Aplikasi user interface yang biasa

dibangun menggunakan Macromedia Flash adalah

aplikasi-aplikasi berbasis web. Interface tersebut

biasanya dilengkapi dengan kotak-kotak navigasi

sederhana sampai pada antarmuka yang lain yang lebih

kompleks

46

d) Aplikasi FMA (Flexible Messaging Area). FMA

merupakan area pada web page yang dirancang untuk

menampilkan pesan tertentu yang bisa berubah setiap

waktu. Sebagai contoh, FMA pada website restaurant,

mungkin akan menampilkan menu spesial harian yang

bisa berubah dari waktu ke waktu.

e) Reach Internet Application (RIA). RIA merupakan

aplikasi internet yang membutuhkan tingkat manipulasi

dan transfer data yang tinggi. Beberapa aplikasi RIA yang

didukung Macromedia Flash antara lain katalog belanja,

test online, kalender, inventory online, sistem informasi

akademik, dan sebagainya.

B. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelitian yang relevan adalah sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan Wiwik Sarifah (2017)

Penelitian yang dilakukan Wiwik Sarifah (2017) dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya Alam dan

Kegiatan Ekonomi Melalui Metode Think Pair Share dan Media

Gambar Siswa Kelas IV MI Al-Hikmah Sendang Kec. Bringin Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018” penerapan metode Think Pair

Share dan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal

ini dapat dilihat dari adanya peningkatan persentase hasil belajar dari

sebelum penerapan metode Think Pair Share dan media gambar. Hasil

47

belajar pra siklus hanya 5 siswa (27,8%) yang memenuhi KBM,

sedangkan 13 siswa (72,22%) belum memenuhi KBM. Pada siklus I

meningkat 8 siswa (44,44%) yang memenuhi KBM dengan rata-rata

nilai 61,11 sedangkan pada siklus II meningkat sebesar 16 siswa

(88,89%) dengan nilai rata-rata 79,44. Dengan ini hasil belajar siswa

dengan metode Think Pair Share dan media gambar berhasil


2. Penelitian yang dilakukan Aziz Mulyanto (2018)

Penelitian yang dilakukan Aziz Mulyanto (2018) dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPS materi mengenal jenis usaha dan

kegiatan ekonomi melalui metode Think Pair Share dan media komik

pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kalinanas Kec. Wonosegoro Tahun

Pelajaran 2017/2018” penerapan metode Think Pair Sharedan media

komik dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat

dari adanya peningkatan persentase hasil belajar dari sebelum

penerapan metode Think Pair Share dan media komik. Hasil belajar

pra siklus ke siklus I 27% dan siklus I ke siklus II 27%. Dapat dilihat

dari perolehan ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus 33%,

siklus I 60%, dan siklus II 87%. Dengan ini hasil belajar siswa dengan

metode Think Pair Share dan media komik berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa.

48

3. Penelitian yang dilakukan Marwan Fahrozi (2018)

Penelitian yang dilakukan Marwan Fahrozi (2018) dengan judul

“Penerapan metode Think Pair Share Dalam Peningkatan Hasil

Belajar IPA kelas V di MI Al-Khairiyah Kaliawi Bandar

Lampung.”penerapan metode Think Pair Share dapat meningkatkan

hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan

persentase hasil belajar dari sebelum penerapanmetode Think Pair

Share. Sebelum penerapan yang mencapai KBM adalah 43,8%,

kemudian setelah penerapan metode Think Pair Sharepada siklus I

yang mencapai ketuntasan hanya 62,5%, kemudian pada siklus II yang

mencapai ketuntasan mencapai 86,7%. Dengan ini hasil belajar siswa

dengan metode Think Pair Share berhasil meningkatkan hasil belajar

siswa.

Berdasarkan kajian pustaka di atas, terdapat perbedaan dan kesamaan

antara penelitian sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan peneliti.

Persamaan penelitiannya yaitu menerapkan metode Think Pair Share

untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan perbedaan tersebut

meliputi sasaran penelitian, objek penelitian, jumlah pelaksanaan siklus,

perbedaan media pembelajaran yang digunakan dan materi pembelajaran

yang diteliti.

49

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Perwanida Salatiga

1. Profil Sekolah

a. Nama Sekolah : MI Perwanida

b. NSM : 111233730012

c. NPSN : 60726968

d. Provinsi : Jawa Tengah

e. Kota : Salatiga

f. Kecamatan : Argomulyo

g. Kelurahan : Tegalrejo

h. Jalan dan Nomor : JalanSawo No. 02 RT 05 RW 03

i. Kode Pos : 50733

j. Telepon/Hp. : (0298)- /085291005760

k. Emile : [email protected]

l. Status Sekolah : Swasta

m. Akreditasi : B (tanggal SK 04-12-2018)

n. SK Madrasah : Kd. 11. 32/4/KP.00/2247/2012

o. Penerbit SK : Kementrian Agama

p. Kepala Sekolah

1) Nama : Achmad Arifin, S. Ag.

2) NIP : 196101071986031002

50

3) Nomor SK Pengangkatan : B.11/3.C/PB.I/9977

4) TMT : 23 Agustus 1986

q. Tahun Berdiri : 2012

r. Kegiatan Belajar Mengajar :

1) Hari Senin-Kamis pukul 07.00-12.30

2) Hari Jum‟at pukul 07.00-10.45

3) Hari Sabtu pukul 07.00-11.20 (untuk kelas 6)

s. Bangunan sekolah : Milik Lembaga

t. Luas tanah/bangunan : 6700 M2

u. Jarak ke pusat kecamatan : 3.1 KM

v. Jarak ke pusat kota : 2 KM

w. Organisasi penyelenggara : Yayasan Yasinta

x. Tenaga

1) Kepala sekolah : 1 orang

2) Guru Kelas : 6 orang

3) Guru Agama : 1 orang

4) Penjaga : 1 orang

Jumlah : 9 orang

2. Visi Misi Sekolah

Madrasah ini memiliki visi dan misi sebagai berikut :

Visi Sekolah

“Unggul dalam Prestasi, Iman, dan Berakhlakul Karimah”.

51

Misi Sekolah

Untuk melaksanakan visi “Unggul dalam Prestasi, Iman, dan

Berakhlakul Karimah”

MI Perwanida Salatiga merumuskan cara-cara mendasar untuk

meraihnya, yang disebut Misi. Adapun Misinya sebagai berikut:

1) Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi pada mutu,

baik secara keilmuan maupun secara moral sehingga mampu

menyiapkan dan mengembangkan sumber daya insani yang

mempunyai kualitas di bidang Iptek dan Imtaq.

2) Menerapkan nilai-nilai dan norma-norma akhlak yang

direfleksikan melalui sikap perbuatan dan perilaku dalam

kehidupan vertikal dan horisontal.

3) Mendidik dan membina secara terus menerus untuk

meningkatkan kualitas pelaksanaan ibadah sholat wajib dan

sunnah.

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam materi siklus air dengan metode Think Pair Share

dan menggunakan Macromedia Flash yang dilaksanakan sebanyak 3

siklus. Adapun waktu penelitian sebagai berikut:

52

1) Siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 Februari 2019

2) Siklus II dilaksanakan pada tanggal 21Februari 2019

3) Siklus III dilaksanakan pada tanggal 26 Februari 2019

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Pra Siklus

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan observasi

yang dilaksanakan pada tanggal 4 Desember 2018. Hal tersebut

dilakukan untuk mengetahui bagaimana keadaan siswa dan guru saat

proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam sebelum menggunakan

Think Pair Share dan Macromedia Flash. Pada penelitian kali ini,

peneliti menggunakan metode Think Pair Share dan Macromedia

Flash. Metode ini dalam proses pembelajaran di MI Perwanida

Salatiga merupakan hal baru. Dalam penentuan ketuntasan belajar

terhadap hasil ulangan siswa, peneliti menggunakan acuan standar

KBM individu.

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai ulangan harian mata

pelajaran IPA sebagai acuan untuk mengetahui kemampuan awal

setiap siswa kelas V tahun pelajaran 2017/2018 di MI Perwanida

Salatiga. Berikut ini adalah tabel hasil ulangan harian sebelum

menggunakan metode Think Pair Share dan penggunaan Macromedia

Flash:

53

Tabel 2 Nilai Pra Siklus

No Nama Nilai Keterangan

1. Aqila S A S 50 BelumTuntas

2. Aulia D N S 55 Belum Tuntas

3. Azizah T D L 70 Tuntas

4. Deppy S 80 Tuntas

5. Farel A 85 Tuntas

6. Fari N A G 80 Tuntas

7. Fathur A J 75 Tuntas

8. Gilang A B 60 Belum Tuntas

9. Hasna A S 50 Belum Tuntas

10. Heni Z M 55 Belum Tuntas

11. Imam I N 60 Belum Tuntas

12. Lutfina F 50 Belum Tuntas

13. Mario A R 65 Tuntas

14. M. Faiza Z P 70 Tuntas

15. Nisrina F A 60 Belum Tuntas

16. Nyatasya N 70 Tuntas

17. Rizwar I A 55 Belum Tuntas

Bersambung …

54

Sambungan …

18. Vevi TP 45 Belum Tuntas

19 Yulian RK 50 Belum Tuntas

KBM 65

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 40

2. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan


1) Menyiapkan materi IPA dengan pokok bahasan manfaat air

bagimanusia, hewan, dan tumbuhan.

2) Menyiapkan media pembelajaran sesuai dengan metode yang

akan digunakan.

3) Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

4) Membuat instrumen penelitian yang berupa lembar observasi

kegiatan guru.


kegiatan siswa.

55

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I mengacu pada

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah di

persiapkan.

1) Guru membuka dengan salam, menanyakan kabar dan

mengecek kehadiran siswa

2) Kelas dilanjutkan dengan do‟a dipimpin oleh salah seorang

siswa. Siswa yang diminta membaca do‟a adalah siswa yang

hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplinan

siswa/PPK).

3) Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin

setiap saat dan menfaatkannya untuk tercapainya cita-cita.

4) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan

kegiatan pembelajaran.

5) Guru memberikan apersepsi

6) Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa secara

klasikal dengan menanyakan ilustrasi gambar.

7) Guru menstimulus pengetahuan dan daya analisa siswa dengan

mengajukan pertanyaan fakta apa saja yang ditunjukkan pada

gambar.

Apakah lingkungan berguna bagi manusia?

56

Apakah keuntungan yang di dapatkan manusia jika menjaga

lingkungan?

Apa akibatnya jika kita tidak menjaga lingkungan sekitar?

Bagaimana kondisi lingkungan di sekitarmu?

8) Guru meminta siswa untuk membentuk pasangan dengan siswa

satu meja.

9) Guru meminta siswa untuk membahas tanggapannya bersama

teman satu meja.

10) Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengemukakan

pendapatnya dan pendapat teman sebangku di depan kelas.

11) Guru menjelaskan materi mengenai lingkungan dan pentingnya

menjaga lingkungan sekitar.

12) Siswa diajak untuk membaca teks bacaan krisis air bersih di

Indonesia.

13) Guru menstimulus pengetahuan siswa dengan mengajukan

pertanyaan:

Peristiwa apa yang terjadi dalam teks bacaan?

Apa penyebab peristiwa itu terjadi?

14) Beri waktu siswa memikirkan dan mengemukakan jawaban.

15) Guru kembali menstimulus siswa dengan pertanyaan:

Apa manfaat air bagi manusia?

Apa manfaat air bagi hewan?

Apa manfaat air bagi tumbuhan?

57


satu meja.

17) Guru meminta siswa untuk membahas pertanyaan tersebut

bersama teman satu meja.

18) Kemudian guru mempersilahkan siswa mengemukakan hasil

diskusi di depan kelas

19) Guru memberikan evaluasi pembelajaran hari ini.

20) Guru memberikan penguatan dan kesimpulan Siswa

diberikan kesempatan berbicara/bertanya dan

menambahkan informasi dari siswa lainnya.

21) Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

c. Observasi

Observasi atau pengamatan pada siklus I ini dilakukan

selama kegiatan pembelajaran menggunakan metode Think Pair

and Share (TPS). Peneliti melakukan pengamatan yang langsung

dilakukan dengan lembar observasi yang telah disusun. Lembar

pengamatan siklus I ini untuk mengetahui aktivitas guru dalam

mengelola kelas dan partisipasi siswa selama kegiatan

pembelajaran. Keseluruhan guru dalam proses mengajar cukup

dikarenakan guru masih kurang dalam menguasai metodeThink

Pair and Share (TPS), dan kurangnya partisipasi siswa dalam

belajar. Hasil pengamatan dalam siklus I akan dituliskan dalam

lembar observasi guru dan siswa yang terlampir.

58

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan penelitian pada siklus I dapat dilakukan

refleksi untuk mengetahui kelemahan guru dan siswa dalam proses

pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk perbaikan pada

siklus berikutnya agar dalam pembelajaran mencapai indikator

keberhasilan belajar.Kelemahan-kelemahan yang dihadapi, yaitu:

1) Guru belum maksimal dalam menggunakan metode Think Pair

Share;

2) Kurangnya pengkondisian siswa sehingga masih terdapat 12

siswa yang kurang memperhatikan;

3) Pembelajaran belum dapat mengalokasikan waktu dengan tepat;

4) Guru tidak memberikan kesimpulan dan penguatan pada akhir

pembelajaran; dan

5) Penataan tempat duduk yang kurang tepat untuk penggunaan

metode Think Pair Share.

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan pada siklus I peneliti

bersama guru melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan

pada siklus berikutnya dan pada waktu yang telah ditentukan. Hal

ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi

kelemahan yang sama. Rencana perbaikan tersebut, yaitu:

1) Guru akan mempelajari lagi metode Think Pair Share;

2) Guru akan lebih memperhatikan siswa saat proses

pembelajaran berlangsung;

59

3) Guru akan memperhatikan alokasi waktu yang telah

ditentukan;

4) Guru memberikan kesimpulan diakhir pembelajaran; dan

5) Guru akan menyesuaikan meja dan kursi sesuai dengan metode

yang digunakan.

3. Siklus II




1) Menyiapkan materi IPA dengan pokok bahasan proses siklus

air.

2) Menyiapkan media pembelajaran berupa animasi proses siklus

air dengan menggunakan Macromedia Flash.



kegiatan guru.


kegiatan siswa.


Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengacu pada


persiapkan.

60


mengecek kehadiran siswa.




siswa/PPK).


setiap saat dan menfaatkannya bagi tercapainya cita-cita.




6) Guru mempersiapkan vidio dan animasi.


klasikal dengan menanyakan ilustrasi animasi.


mengajukan pertanyaan:

Apasaja yang ditunjukkanpadavidio?

Bagaimanakah proses terjadinyahujan?

9) Beri waktu siswa untuk memikirkan jawaban dan

mengemukakan jawaban.

61

10) Guru meminta siswa untuk mengamati animasi yang di

tampilkan.

11) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa apa yang mereka

lihat?

12) Guru memberikan kesempatan siswa untuk menjawab.

13) Guru menjelaskan materi dengan menggunakan animasi

Macromedia Flash.

14) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat bagan

sederhana terjadinya proses siklus air.

15) Guru memberikanevaluasipembelajaranhariini.

16) Guru memberikan penguatan dan kesimpulan Siswa

diberikan kesempatan berbicara/bertanya dan

menambahkan informasi dari siswa lainnya.

17) Salam dando‟a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

c. Observasi

Observasi ataupengamatan pada siklus II ini dilakukan

selama kegiatan pembelajaran menggunakan Macromedia Flash.

Peneliti melakukan pengamatan yang langsung dilakukan dengan

lembar observasi yang telah disusun. Keseluruhan guru dalam

proses mengajar baik adapun kendala dikarenakan guru pertama

kali menggunakan Macromedia Flash, alokasi penggunaan

waktunya kurang sesuai, dan ada beberapa siswa yang kurang

memperhatikan pembelajaran. Hasil pengamatan dalam siklus II

62

akan dituliskan dalam lembar observasi guru dan siswa yang

terlampir.

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan penelitian pada siklus II dapat dilakukan

refleksi untuk mengetahui kelemahan guru dan siswa dalam proses

pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk perbaikan pada

siklus berikutnya agar dalam pembelajaran mencapai indikator

keberhasilan belajar. Kelemahan-kelemahan yang dihadapi, yaitu:

1) Guru baru menggunakan Macromedia Flash jadi untuk

persiapanya membutuhkan waktu yang cukup lama;

2) Alokasi waktu yang digunakan melebihi waktu yang telah

ditentukan;

3) Masih terdapat 7 siswa yang kurang memperhatikan penjelasan

guru; dan

4) Kurang tegasnya guru dalam menegur siswa.

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan pada siklus II peneliti

bersama guru melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan

pada siklus berikutnya dan pada waktu yang telah ditentukan. Hal

ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi

kelemahan yang sama. Rencana perbaikan tersebut, yaitu:

1) Guru akan mempersiapkan media jauh sebelum pelajaran

dimulai;

63

2) Guru akan memperhatikan alokasi waktu yang telah

ditentukan;

3) Guru akan lebih memperhatikan siswa saat proses

pembelajaran berlangsung; dan

4) Guru akan lebih tegas dalam menegur siswa.

4. Siklus III




1) Menyiapkan materi IPA dengan pokok bahasan air sungai.

2) Menyiapkan media pembelajaran sesuai dengan metode yang

akan digunakan.



kegiatan guru.


kegiatan siswa.


Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III mengacu pada


persiapkan.

64


mengecek kehadiran siswa.




siswa/PPK).


setiap saat dan menfaatkannya bagi tercapainya cita-cita.





klasikal dengan menanyakan ilustrasi gambar.


mengajukan pertanyaan fakta apa saja yang ditunjukkan pada

gambar.

Dari mana air sungai berasal?

Siapa saja yang memanfaatkan air sungai?

Apa manfaat air sungai?

Apa saja faktor yang mempengaruhi air sungai?


satu meja.

65

9) Guru meminta siswa untuk membahas tanggapannya bersama

teman satu meja.

10) Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengemukakan

pendapatnya dan pendapat teman sebangku di depan kelas.

11) Guru meminta siswa untuk mengamati animasi.

12) Guru menjelaskan materi mengenai air sungai dan pentingnya

menjaga kebersihan air sungai.

13) Guru memberikan evaluasi pembelajaran hari ini.

14) Guru memberikan penguatan dan kesimpulan Siswa diberikan

kesempatan berbicara/bertanya dan menambahkan informasi

dari siswa lainnya.

15) Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

c. Observasi

Observasi ataupengamatan pada siklus III ini dilakukan

selama kegiatan pembelajaran dengan metode Think Pair Share

(TPS) dan penggunaan Macromedia Flash. Peneliti melakukan

pengamatan yang langsung dilakukan dengan lembar observasi

yang telah disusun. Keseluruhan guru dalam proses mengajarbaik

guru sudah menguasai metode Think Pair and Share (TPS) dan

Macromedia Flash, dan partisipasi siswa dalam belajar sudah

bagus. Hasil pengamatan dalam siklus III akan dituliskan dalam

lembar observasi guru dan siswayang terlampir.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Perolehan Data Hasil Pembelajaran Pra Siklus

Dalam pelaksanaan pra siklus guru menyampaikan materi kepada

siswa dengan menggunakan metode ceramah dan tanpa menggunakan

media pembelajaran. Dari data yang didapat sebelum penerapan

metode Think Pair Share (TPS) dan penggunaan Macromedia Flash

didapatkan nilai sebagai perbandingan sebelum dan sesudah penerapan

metode Think Pair Share (TPS) dan penggunaan Macromedia Flash

sebagai langkah awal pemecahan masalah. Nilai dalam penelitian ini

sebagai indikator pencapaian penerapan metode Think Pair Share

(TPS) dan penggunaan Macromedia Flash untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Sebagai patokannya adalah nilai KBM kelas V MI

Perwanida Salatiga pada mata pelajaran IPA yaitu 65. Nilai hasil

belajar siswa pada Pra Siklus dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3 Nilai Pra Siklus

No Nama Nilai Keterangan

1. Aqila S A S 50 BelumTuntas

2. Aulia D N S 55 Belum Tuntas

3. Azizah T D L 70 Tuntas

Bersambung…

67

Sambungan …

4. Deppy S 80 Tuntas

5. Farel A 85 Tuntas

6. Fari N A G 80 Tuntas

7. Fathur A J 75 Tuntas

8. Gilang A B 60 Belum Tuntas

9. Hasna A S 50 Belum Tuntas

10. Heni Z M 55 Belum Tuntas

11. Imam I N 60 Belum Tuntas

12. Lutfina F 50 Belum Tuntas

13. Mario A R 65 Tuntas

14. M. Faiza Z P 70 Tuntas

15. Nisrina F A 60 Belum Tuntas

16. Nyatasya N 70 Tuntas

17. Rizwar I A 55 Belum Tuntas

18. Vevi TP 45 Belum Tuntas

19 Yulian RK 50 Belum Tuntas

KBM 65

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 40

Rata-rata 58,94

Keterangan:

Tuntas : 8 siswa

Belum tuntas : 11 siswa

68

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

Keterangan:




Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang

dicapai siswa dalam pra siklus mencapai 58,94 dari jumlah siswa

kelas V. Siswa yang tuntas (mencapai KBM) terdapat 8 siswa

(42,10%) sedangkan yang belum tuntas mencapai 12 siswa (63,15%).

Dalam pra siklus ini siswa belum mencapai ketuntasan belajar,

dikarenakan siswa yang memperoleh nilai (nilai KBM) hanya

mencapai 42,10% dari siswa keseluruhan. Dari hasil persentase nilai

pra siklus tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yaitu

dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi dilakukan

siklus I pada waktu yang telah ditentukan.

69

2. Deskripsi Data Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 12 Februari 2019.

Pembelajaran berlangsung 70 menit (2x35 menit). Penelitian pada

siklus I materi pokokyang diajarkan adalah manfaat air bagi hewan,

tumbuhan, dan manusia. Hasil pengamatan dalam siklus I, peneliti

mendapatkan gambaran bahwa guru masih belum menguasai metode

Think Pair Share, alokasi waktu yang digunakan kurang efektif,

antusias siswa dalam belajar menggunakan metode Think Pair Share

cukup, siswa juga aktif dalam pembelajaran, dan pemahaman terhadap

materi yang diajarkan cukup. Pelaksanaan pembelajaran sudah

dianggap baik dan lancar. Nilai hasil belajar siswa pada siklus I dapat

dilihat pada tabel 4.

Tabel 4 Hasil Belajar Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Novia R 70 Tuntas

2 Alifia E 80 Tuntas

3 Amandea M S 60 Tidak Tuntas

4 Annisa T K 60 Tidak Tuntas

5 Arif M 40 Tidak Tuntas

6 Aura B 70 Tuntas

7 Deviana Z M 60 Tidak Tuntas

8 Fadel M Z 60 Tidak Tuntas

9 Febriana T K 70 Tuntas

70

10 Huda K H 70 Tuntas

11 Kaka K Z 100 Tuntas

12 Keysa F N 70 Tuntas

13 Mahesha R W 60 Tidak Tuntas

14 Mirza A M 80 Tuntas

15 Naila M M W 70 Tuntas

16 NurYahman 80 Tuntas

17 Ragil F P A 80 Tuntas

18 Salma A A 60 Tidak Tuntas

19 Shella F M P 60 Tidak Tuntas

20 Shireen S M 50 Tidak Tuntas

21 Tryo A S 60 Tidak Tuntas

22 Viscent M S 90 Tuntas

23 Wahid N F 60 Tidak Tuntas

24 Wildan H M 60 Tidak Tuntas

25 Zaskia S R 80 Tuntas

26 Dian Z S 70 Tuntas

KBM 65

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

Keterangan:

Tuntas : 14 siswa


71


Keterangan:




Berdasarkan tabel 4 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang

dicapai siswa dalam siklus I mencapai 68,07 dari jumlah siswa kelas

V. Siswa yang tuntas (mencapai KBM) terdapat 14 siswa (53,84%)

sedangkan yang belum tuntas mencapai 12 siswa (46,15%). Dalam

siklus I ini secara klasikal belum mencapai ketuntasan belajar,


mencapai 53,84% dari jumlah siswa keseluruhan. Hasil persentase

nilai siklus I tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yaitu

dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi harus

dilaksanakan siklus II pada waktu yang telah ditentukan.

72

3. Deskripsi Data Siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 21 Februari

2019. Pembelajaran berlangsung 70 menit (2x35 menit). Penelitian

pada siklus II materi pokokyang diajarkan adalah proses terjadinya

siklus air. Hasil pengamatan dalam siklus II, peneliti mendapatkan

gambaran bahwa guru masihpertama kali menggunakanMacromedia

Flash, alokasiwaktu yang digunakankurangefektif, antusias siswa

dalam belajar menggunakan animasi Macromedia Flash baik, siswa

juga aktif dalam pembelajaran, siswa langsung tertarik dengan

pembelajaran, dan juga pemahaman terhadap materi yang diajarkan

baik. Pelaksanaan pembelajaran sudah baik dan lancar. Nilai hasil

belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 5.

Tabel 5 Hasil Belajar Siklus II


1 Novia R 70 Tuntas


3 Amandea M S 80 Tuntas

4 Annisa T K 80 Tuntas

5 Arif M 40 Tidak Tuntas

6 Aura B 60 Tidak Tuntas

7 Deviana Z M 50 Tidak Tuntas

8 Fadel M Z 90 Tuntas


73

10 Huda K H 90 Tuntas



13 Mahesha R W 90 Tuntas

14 Mirza A M 60 Tidak Tuntas

15 Naila M M W 60 Tidak Tuntas



18 Salma A A 100 Tuntas

19 Shella F M P 80 Tuntas

20 Shireen S M 80 Tuntas

21 Tryo A S 60 Tidak Tuntas


23 Wahid N F 80 Tuntas

24 Wildan H M 80 Tuntas

25 Zaskia S R 60 Tidak Tuntas


KBM 65

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

Keterangan:

Tuntas : 19 siswa


74


Keterangan:




Berdasarkan tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata-rata

yang dicapai siswa dalam siklus II mencapai 73,84 dari jumlah siswa

kelas V. Siswa yang tuntas (mencapai KBM) terdapat 19 siswa

(73,07%), sedangkan yang belum tuntas mencapai 7 siswa (26,92%).

Dalam siklus II ini secara klasikal belum mencapai ketuntasan belajar,


mencapai 73,07% dari jumlah siswa keseluruhan. Hasil persentase

nilai siklus II tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yaitu

dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi harus

dilaksanakan siklus III pada waktu yang telah ditentukan.

75

4. Deskripsi Data Siklus III

Penelitian siklus III dilaksanakan pada hari Selasa, 26 Februari

2019. Pembelajaran berlangsung 70 menit (2x35 menit). Penelitian

pada siklus III materi pokok yang diajarkan adalah air sungai. Hasil

pengamatan dalam siklus III, peneliti mendapatkan gambaran bahwa

guru sudah menguasai metode Think Pair Share dan penggunaan

Macromedia Flash, antusias siswa dalam belajar menggunakan

animasi Macromedia Flash sangat baik, siswa juga aktif dalam

pembelajaran dengan menggunakan metode Think Pair Share, dan

juga pemahaman terhadap materi yang diajarkan sangat baik.

Pelaksanaan pembelajaran sudah baik dan lancar. Nilai hasil belajar

siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel 6.

Tabel 6 Hasil Belajar Siklus III


1 Novia R 95 Tuntas


3 Amandea M S 75 Tuntas

4 Annisa T K 80 Tuntas

5 Arif M 50 BelumTuntas

6 Aura B 90 Tuntas

7 Deviana Z M 80 Tuntas

8 Fadel M Z 80 Tuntas


76

10 Huda K H 60 Belum Tuntas



13 Mahesha R W 75 Tuntas

14 Mirza A M 70 Tuntas

15 Naila M M W 70 Tuntas



18 Salma A A 90 Tuntas

19 Shella F M P 75 Tuntas

20 Shireen S M 85 Tuntas

21 Tryo A S 65 Tuntas


23 Wahid N F 75 Tuntas

24 Wildan H M 70 Tuntas

25 Zaskia S R 75 Tuntas


KBM 65

NilaiTertinggi 100

NilaiTerendah 50

Keterangan:

Tuntas : 24 siswa


77


Keterangan:




Berdasarkan tabel 6 menunjukkan bahwa nilai rata-rata

yang dicapai siswa dalam siklus III mencapai 77,30 dari jumlah

siswa kelas V. Siswa yang tuntas (mencapai KBM) terdapat 24 siswa

(92,30%) sedangkan yang belum tuntas mencapai 2 siswa (7,69%).

Dalam siklus III ini secara klasikal sudah dianggap tuntas,

dikarenakan siswa yang memperoleh nilai (nilai KBM)

mencapai 92,30% dari jumlah siswa keseluruhan. Pembelajaran

pada siklus III dianggap berhasil sehingga penelitian dihentikan

sampai siklus III.

78

B. Pembahasan

Berdasarkan analisis pengumpulan data maka diperoleh

kesimpulan data hasil belajar siswa kelas V. Rekapitulasi hasil belajar

dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut:

Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Siswa Persentase

I 68,07

Tuntas 14 53,84%

Belum Tuntas 12 46,15%

II 73,84

Tuntas 19 73,07%


III 77,30

Tuntas 24 92,30%


(Sumber: Data Primer)

Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat bahwa selama penelitian hasil

belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil belajar siswa

dalam proses pembelajaran dengan metode Think Pair Share dan

penggunaan Macromedia Flash adalah sebagai bukti keberhasilan

penggunaan metode dan media tersebut.

Tabel 4.1 menunjukan bahwa hasil belajar IPA pada siklus I

terdapat 14 siswa (53,84%) tuntas belajar dan 12 siswa (46,15%) yang

79

belum tuntas dalam belajar dengan rata-rata nilai siswa mencapai 68,07

dari jumlah siswa kelas V. Hasil pengamatan, guru yang kurang

menguasai metode Think Pair Share sehingga beberapa siswa kurang

memperhatikan dan ada beberapa faktor lainya yang menyebabkan hasil

belajar siswa masih rendah. Dari 12 siswa yang belum tuntas belajar yaitu:

Mahesya, Shireen, Wildan, Deviana, Tryo, Wahid, Salma, Annisa,

Amandea, Arif, Fadel, Sela. Siswa Wahid, Wildan, Shireen, Tryo, tidak

memperhatikan guru dalam mengajar dan ngalamun saat pelajaran

berlangsung. Siswa Mahesya, Deviana, Salma, Annisa, Amandea, Sela,

Arif, asik bermain dan mengobrol dengan teman satu bangku, tidak

memperhatikan saat guru menjelaskan. Sedangkan siswa Fadel

dikarenakan kondisi tubuhnya sedang kurang sehat sehingga nilai yang

diperoleh tidak maksimal. Gambaran 12 siswa tersebut menunjukkan

bahwa guru kurang dalam mengondisikan siswa, sehingga guru

diharapkan dapat mengendalikan kelas saat akan dimulai maupun saat

berlangsungnya proses pembelajaran dan menegur siswa yang

bersangkutan. Berdasarkan hasil tersebut belum memenuhi kriteria

ketuntasan yang telah ditetapkan peneliti yaitu ketuntasan klasikal,

maka penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan materi dan waktu yang

berbeda.

Hasil belajar pada siklus II terdapat 19 siswa (73,07%) tuntas dan 7

siswa (26,92%) yang belum tuntas belajar dengan rata-rata nilai 73,84.

Hasil pengamatan, guru masih pertama kali menggunakan Macromedia

80

Flash masih ditemukan beberapa kendala dan juga alokasi waktu tidak

sesuai. Terdapat 7 siswa yang belum tuntas, yaitu: Naila, Aura, Zaskia,

Deviana, Mirza, Tryo, Arif. Siswa Naila, Aura, Arif, asik bermain alat

tulis masing-masing dan tidak memperhatikan animasi yang ada didepan

kelas. Siswa Deviana, Mirza, Zaskia, Tryo, memperhatikan tetapi sambil

tiduran, mengerjakan soalnya tidak serius sehingga siswa tersebut

mendapatkan nilai kurang dari KBM. Sudah ditegur oleh guru beberapa

kali tetap saja tidak mengidahkan perkataan guru. Gambaran 7 siswa

tersebut menunjukkan bahwa siswa yang memang tidak memperhatikan

guru saat menjelaskan dan juga guru kurang tegas dalam menegur siswa

yang bersangkutan. Berdasarkan hasil data tersebut belum memenuhi

kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan peneliti yaitu ketuntasan

klasikal, maka penelitian dilanjutkan pada siklus III dengan materi dan

waktu yang berbeda.

Hasil belajar siswa pada siklus III terdapat 24 siswa (92,30%)

tuntas dan 2 siswa (7,69%) belum tuntas belajar, dengan nilai rata-rata

77,30 menurut informasi dari guru Arif dan Huda memiliki latar belakang

keluarga yang kurang sempurna mereka berdua hanya bersama ibunya.

Dan dikelas pun mereka diam dan sering meminta izin keluar kelas dengan

alasan pergi ke kamar mandi sehingga pembelajaran tidak diterima

sepenuhnya oleh siswa. Berdasarkan hasil tersebut, dapat diketahui bahwa

hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan

sebesar 11,74%, pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar

81

19,23%, dan siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar

19,23%. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah memenuhi

kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu dari jumlah siswa

keseluruhan, maka penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus III.

Siswa yang belum tuntas pada siklus III akan diberikan tindakan mandiri

berupa latihan-latihan atau remedial yang dipantau oleh guru sehingga

diharapkan semua siswa dapat tuntas dalam belajar.

Gambar 2 Grafik dari Tabel 7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Siklus I Siklus II Siklus III

Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I-III

Tuntas Belum Tuntas

82

Gambar 3 Hasil Belajar Siklus I

Gambar 4 Hasil Belajar Siklus II

54% 46%

Siklus I

Tuntas

BelumTuntas

73%

27%

Siklus II

Tuntas

Belum Tuntas

83

Gambar 5 Hasil Belajar Siklus III

Gambar 6 Prosentase Hasil Belajar Siklus I-III

92%

8%

Siklus III

Tuntas

Belum Tuntas

53,84

73,07

92,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Siklus I Siklus II Siklus III

Tuntas

Tuntas

84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa:

Metode Think Pair Share (TPS) dan penggunaan Macromedia

Flash dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi siklus air pada siswa

kelas V MI Perwanida Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga tahun

pelajaran 2018/2019. Peningkatan hasil belajar siklus I 53,84% dengan

rata-rata nilai 68,07 ke siklus II 73,07% dengan rata-rata nilai 73,84 terjadi

peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil

belajar siklus II 73,07% dengan rata-rata nilai 73,84 ke siklus III 92,30%

dengan rata-rata nilai 77.30, ini membuktikan terjadi peningkatan hasil

belajar siswa pada siklus II ke siklus III. Pada siklus III menunjukkan hasil

belajar 92,30% mencapai Kriteria Ketuntasan Klasikal minimal 85%,

maka penelitian ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, hal-hal yang perlu diperhatikan

oleh siswa, guru, dan sekolah sebagai berikut:

85

1) Bagi Guru

a) Berdasarkan penelitian ini khusus mata pelajaran IPA materi siklus

air disarankan kepada guru untuk materi ini menggunakan metode

Think Pair Share dan Macromedia Flash.

b) Guru hendaknya selalu memberikan motivasi kepada siswa, agar

siswa makin bersemangat dalam belajar dan meningkatkan

prestasinya.

2) Bagi Siswa

Siswa yang hasil belajarnya sudah mencapai KBM hendaknya

belajar lagi untuk terus mempertahankan nilainya, sedangkan siswa

yang hasil belajarnya belum mencapai KBM harus belajar lebih giat

lagi agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.

3) Bagi Sekolah

Sekolah harus selalu memantau proses pembelajaran dan

mendorong guru untuk kreati dan inovatif agar pembelajaran di dalam

kelas tidak monoton.

86

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur‟an. 2009. Al-Qur’an dan Terjemahannya Special for Woman. Bandung:

PT Sigma Examedia Arkanleema

Baharuddin, dan Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Barkley, Elizabert E., K. Patricia Cross, dkk. 2012. Collaborative Learning

Techniques: Teknik-Teknik Pembelajaran Kolaboratif. Terjemahan oleh

Narulita Yusron. Bandung : Nusa Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar Edisi II. Jakarta: Rineka Cipta.

Fahrozi, Marwan. 2018. Penerapan metodeThink Pair Share Dalam Peningkatan

Hasil Belajar IPA kelas V di MI Al-Khairiyah Kaliawi Bandar Lampung.

Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Universitas Islam Negeri Raden Intan

Lampung.

Huda, Miftahul. 2016. “Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan

Model Terapan.” Dalam Saifuddin Zuhri Qudsy dan Achmad Fawaid

(Penyunting). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Mulyanto, Aziz. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Mengenal Jenis

Usaha Dan Kegiatan Ekonomi Melalui Metode Think Pair Share dan

Media Komik Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kalinanas Kec.

Wonosegoro Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiya. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Institut Agama Islam Negeri. Dosen pembimbing Drs.

Abdul syukur, M. Si.

Pramono, Andi. 2006. Presentasi Multimedia Dengan Macromedia Flash.

Yogyakarta: Andi Offset.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung:

Alfabeta.

Sani, Ridwan Abdullah, dan Sudiran. 2016. Penelitian Tindakan Kelas.

Tangerang: TSMart.

Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan Educational Psycology.

Terjemahan oleh Diana Angelica. Jakarta: Salemba Humanika.

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.

87

Suryabrata, Sumadi. 2009. Metodologi Penelitian. Jakarta: CV Rajawali

Syarifah, Wiwik. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya

Alam dan Kegiatan Ekonomi Melalui Metode Think Pair Share dan

Media Gambar Siswa Kelas IV MI Al-Hikmah Sendang Kec. Bringin

Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiya. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Institut Agama Islam Negeri. Dosen pembimbing Jaka

Siswanta, M. Pd.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep,

Landasan, dan Implementasikannya Pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.

2015. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan

Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: PT. Bumi Aksara.

lxxxviii

LAMPIRAN

lxxxix

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

KELAS V SEMESTER 2

Guru Pamong Kelas V : Sri Lestari Wulandari, S.PdI

Disusun oleh :



INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2019

90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI PERWANIDA SALATIGA

Kelas / Semester : V / 2

Tema 8 : Lingkungan Sekitar Kita

Sub Tema 1 : Manusia dan Lingkungan

Pembelajaran Ke : 1

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

91

B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR

Muatan : IPA

No Kompetensi Dasar Indikator

3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya

pada peristiwa di bumi serta kelangsungan

mahluk hidup.

3.8.1 Menjelaskan informasi pada teks

serta mampu mengidentifikasi manfaat

air bagi manusia, hewan, dan tanaman.

4.8 Membuat karya tentang skema siklus air

berdasarkan informasi dan berbagai

sumber

4.8.1Membuat mind map mengenai

manfaat air bagi manusia, hewan, dan

tanaman.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu

menyebutkan peristiwa-peristiwa atau tindakan pada teks nonfiksi

dengan benar

2. Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat

air bagi manusia, hewan, dan tanaman dengan baik.

3. Melalui kegiatan berdiskusi siswa, mampu membuat peta pikiran

mengenai manfaat air bagi manusia, hewan, dan tanaman.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Manfaat air bagi manusia, hewan, dan tanaman.

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

a) Pendekatan : Scientific

b) Strategi : Cooperative Learning

c) Metode : Think Pair and Share (TPS)

92

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do‟a dipimpin oleh salah

seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do‟a

adalah siswa yang hari ini datang paling awal.

(Menghargai kedisiplinan siswa/PPK).

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap

disiplin setiap saat dan menfaatkanya bagi

tercapainya cita-cita.

4. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan

tujuan kegiatan pembelajaran.

5. Guru memberikan apersepsi

15 menit

Inti

Langkah-LangkahKegiatanPembelajaran

1. Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa

secara klasikal dengan menanyakan ilustrasi gambar.

2. Guru menstimulus pengetahuan dan daya analisa

siswa dengan mengajukan pertanyaan fakta apa saja

yang ditunjukkan pada gambar?

Apakah lingkungan berguna bagi manusia?

Apakah keuntungan yang di dapatkan manusia jika

menjaga lingkungan?

Apa akibatnya jika kita tidak menjaga lingkungan

sekitar?

Bagaimana kondisi lingkungan di sekitarmu?

3. Guru meminta siswa untuk membentuk pasangan

45 menit

93

dengan siswa satu meja.

4. Guru meminta siswa untuk membahas tanggapannya

bersama teman satu meja.

5. Guru memberikan kesempatan siswa untuk

mengemukakan pendapatnya dan pendapat teman

sebangku di depan kelas.

6. Guru menjelaskan materi mengenai lingkungan dan

pentingnya menjaga lingkungan sekitar.

7. Siswa diajak untuk membaca teks bacaan krisis air

bersih di Indonesia.

8. Guru menstimulus pengetahuan siswa dengan

mengajukan pertanyaan:

Peristiwa apa yang terjadi dalam teks bacaan?

Apa penyebab peristiwa itu terjadi?

9. Beri waktu siswa memikirkan dan mengemukakan

jawaban.

10. Guru kembali menstimulus siswa dengan pertanyaan:

Apa manfaat air bagi manusia?

Apa manfaat air bagi hewan?

Apamanfaat air bagitumbuhan?



12. Guru meminta siswa untuk membahas pertanyaan

tersebut bersama teman satu meja.

13. Kemudian guru mempersilahkan siswa

mengemukakan hasil diskusi di depan kelas.

14. Guru memberikan evaluasi pembelajaran hari ini.

Penutup

1. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan

Siswa diberikan kesempatan berbicara

/bertanya dan menambahkan informasi dari

10 menit

94

siswa lainnya.

2. Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah satu

siswa.

G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Guru &BukuSiswaTema8 :Lingkungan Sekitar KitaKelas V

(BukuTematik Terpadu Kurikulum2013, Jakarta:

KementerianPendidikandanKebudayaan, 2017).

2. Sumber dari lingkungan yang ada disekitar kita

3. Teks bacaan “Krisis Air Bersih di Indonesia”

4. Gambar lingkungan kita

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dalam siklus 1 menggunakan tes untuk mengetahui hasil belajar

siswa, adapun evaluasinya sebagai berikut :

A.Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar!

1. Dalam kehidupan sehari-hari, air banyak dimanfaatkan oleh kita. Salah satu

manfaat air adalah digunakan untuk ....

a. Bahan makanan b. Bahan bangunan

c. Mencuci d. Bermain

2. Di bawah ini merupakan beberapa manfaat air bagi tumbuhan, kecuali ....

a. sebagai tempat hidup b. mandi

c. mengankut zat hara d. proses fotosintesis

3. Dalam kehidupan sehari-hari, penggunaan air untuk mencuci, mandi,

masak, dan lain-lain harus ....

a. Boros b. Hemat

c. Seenaknya d. Berlebihan

95

4. Di bawah ini merupakan salah satu manfaat air bagi hewan kecuali ....

a. untuk mandi

b. untuk minum

c. untuk berfotosintesis

d. tempat hidup

5. Kurangnya cadangan air dapat diatasi dengan cara ....

a. Penggalian sungai sedalam mungkin

b. Pembuatan irigasi sebanyak mungkin

c. Penghijauan kembali hutan gundul

d. Perluasan tanah pertanian

6. Yang merupakan contoh cara penghematan air adalah, kecuali ....

a. Menutup kran setelah digunakan

b. Menyiram tanaman dengan bekas air cucian

c. Mencuci pakaian sedikit demi sedikit

d. Mencuci kendaraan jika kotor

7. Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terjadinya banjir adalah ....

a. Membuang sampah pada tempatnya

b. Membuang sampah di sungai

c. Mencuci baju di sungai

d. Membersihkan sampah di parit

8. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya banjir

adalah ....

a. Menebang pepohonan yang ada di hutan secara liar

b. Mengadakan penghijauan di lahan-lahan yang kosong

c. Membuang sampah di sungai

d. Menebang pohon yang ada di pinggir jalan

9. Peristiwa alam berikut akibat campur tangan manusia, kecuali ….

a. Kekeringan b. Banjir

c. Gunung meletus d. Tanah longsor

10. Penanaman kembali hutan yang sudah ditebang disebut ….

96

a. reboisasi c. tsunami

b. tebang pilih d. ekosistem

98


SIKLUS II

KELAS V SEMESTER 2


Disusun oleh :




TAHUN 2019

99


(RPP)





Pembelajaran Ke : 2















Muatan : IPA




mahluk hidup.

3.8.1 Menjelaskan informasi serta

mampu menjelaskan proses terjadinya

siklus air.

100



sumber

4.8.1Membuat bagan sederhana untuk

menjelaskan proses siklus air.


1. Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu menjelaskan terjadinya

siklus air dengan baik.

2. Melalui kegiatan menggali informasi dari sumber bacaan, siswa dapar

membuat bagan sederhana untuk menjelaskan siklus air.


1. Proses Siklus Air


1. Pendekatan : Scientific

2. Strategi : Cooperative Learning

3. Metode : Ceramah, Tugas, Diskusi


Kegiatan DeskripsiKegiatan Alokasi

Waktu


menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do‟a dipimpin oleh salah

seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do‟a

adalah siswa yang hari ini datang paling awal.

(Menghargai kedisiplinan siswa/PPK).

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan

sikap disiplin setiap saat dan menfaatkanya bagi

tercapainya cita-cita.

4. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan

15

menit

101

dan tujuan kegiatan pembelajaran.


Inti


1. Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan

siswa secara klasikal dengan menanyakan ilustrasi

animasi.


siswa dengan mengajukan pertanyaan :

a. Apa saja yang ditunjukkan pada animasi?

b. Bagaimanakah proses terjadinya hujan?

3. Beri waktu siswa untuk memikirkan jawaban dan

mengemukakan jawaban.

4. Guru meminta siswa untuk mengamati animasi

yang di tampilkan.

5. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa apa

yang mereka lihat?


menjawab.

7. Guru menjelaskan materi dengan menggunakan

animasi Macromedia Flash.

8. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk

membuat bagan sederhana terjadinya proses siklus

air.

9. Guru memberikan evaluasi pembelajaran hari ini.

45

menit

Penutup

1. Guru memberikan penguatan dan

kesimpulan Siswa diberikan kesempatan

berbicara /bertanya dan menambahkan

informasi dari siswa lainnya.


siswa.

10

menit


1. Buku Guru &BukuSiswaTema8 :Lingkungan Sekitar KitaKelas V



2. Sumber dari lingkungan yang ada disekitar kita

3. Teks bacaan “Siklus Air”

102

4. Animasi Macromedia Flash


Penilaian dalam siklus 2 menggunakan tes untuk mengetahui hasil belajar

siswa, adapun evaluasinya sebagai berikut :


1. Air hujan dapat menjadi air tanah terjadi karena proses ....

a. Penguapan b. Pengembunan

c. Pengendapan d. Peresapan

2. Peristiwa penguapan dalam daur air terjadi akibat ....

a. Sinar matahari b. Bulan

c. Bintang d. Planet

3. Uap air naik ke udara membentuk ....

a. Awan b. Pelangi

c. Air d. Es

4. Siklus adalah ....

a. Sirkulasi (perputaran) air secara terus menerus dari bumi ke atmosfir, lalu

kembali ke bumi

b. Perubahan yang menghasilkan jenis zat baru

c. Perubahan yang mengakibatkan terjadinya perubahan struktur

d. Perubahan yang mengakibatkan jenis struktur baru

5. Uap air di udara berkumpul, jatuh kembali ke bumi disebut ....

a. Petir b. Hujan

c. Uap d. Pasir

Perhatikan gambar dibawah ini!

6. Perhatikan gambar di atas. Pada bagian 3, air mengalami ....

a. Penguapan c. Penyubliman

b. Pengembunan d. Kondensasi

103

7. Perhatikan gambar di atas. Pada bagian 4, mengalami ....




a. Penguapan c. Hujan


9. Kegiatan manusia berikut yang berdampak positif terhadap daur air di bumi

yaitu ....

a. Terasering c. Penggundulan hutan

b. Reboisasi d. pembuatan bendungan

10. Kegiatan manusia yang dapat mengganggu proses daur air adalah, kecuali ...

a. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan

b. Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari

c. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain

d. Membuang sampah pada tempatnya

Kunci Jawaban :

1. D

2. A

3. A

4. A

5. B

6. A

7. D

8. C

9. B

10. D

Nilai = B × 10 = 100

105


SIKLUS III

KELAS V SEMESTER 2


Disusun oleh :




TAHUN 2019

1


(RPP)





Pembelajaran Ke : 5















Muatan : IPA




mahluk hidup.

3.8.1 Mampu menjelaskan pengaruh

siklus air terhadap mahluk hidup.



sumber

4.8.1Membuat bagan sederhana untuk

menjelaskan proses siklus air.

2


1. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan pengaruh siklus

air terhadap mahluk hidup.


1. Asal air sungai

2. Faktor yang mempengaruhi air sungai

3. Manfaat air sungai


1) Pendekatan : Scientific

2) Strategi : Cooperative Learning

3) Metode : Think Pair and Share (TPS)


Kegiatan DeskripsiKegiatan Alokasi

Waktu


menanyakan kabar dan mengecek kehadiran

siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do‟a dipimpin oleh

salah seorang siswa. Siswa yang diminta

membaca do‟a adalah siswa yang hari ini

datang paling awal. (Menghargai kedisiplinan

siswa/PPK).

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan

sikap disiplin setiap saat dan menfaatkanya

bagi tercapainya cita-cita.

4. Guru menjelaskan kegiatan yang akan

15 menit

3

dilakukan dan tujuan kegiatan pembelajaran.

5. Guru mengulas materi yang telah diajarkan


Inti


1. Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan

siswa secara klasikal dengan menanyakan

ilustrasi gambar.


siswa dengan mengajukan pertanyaan fakta apa

saja yang ditunjukkan pada gambar?

a. Dari mana air sungai berasal?

b. Siapa saja yang memanfaatkan air

sungai?

c. Apa manfaat air sungai?

d. Apa saja faktor yang mempengaruhi air

sungai?



4. Guru meminta siswa untuk membahas

tanggapannya bersama teman satu meja.


mengemukakan pendapatnya dan pendapat teman

sebangku di depan kelas.

6. Guru meminta siswa untuk mengamati animasi.

7. Guru menjelaskan materi mengenai air sungai

dan pentingnya menjaga kebersihan air sungai.

8. Guru memberikan evaluasi pembelajaran

hari ini.

45 menit

Penutup 1. Guru memberikan penguatan dan 10 menit

4

kesimpulan Siswa diberikan kesempatan

berbicara /bertanya dan menambahkan

informasi dari siswa lainnya.


siswa.


1) Buku Guru &BukuSiswaTema8 :Lingkungan Sekitar KitaKelas V



2) Sumber dari lingkungan yang ada disekitar kita

3) Gambar air sungai

4) Animasi macromedia flash


Penilaian dalam siklus 3 menggunakan tes untuk mengetahui hasil

belajar siswa, adapun evaluasinya sebagai berikut :

A.Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang

benar!

1. Faktor apa yang mempengaruhi persediaan air sungai, kecuali....

a. Curah hujan b. Bangunan sungai

c. Cuaca d. kondisi hulu

2. Di bawah ini merupakan beberapa manfaat air sungai dalam

kehidupan sehari-hari manusia, kecuali ....

a. mencuci b. mandi

c. minum d. mengecat

3. Kegiatan manusia yang menyebabkan terjadinya banjir adalah ....

a. membuang sampah pada tempatnya

b. membuang sampah di sungai

5

c. mencuci baju di sungai

d. membersihkan sampah di parit

4. Dari manakah air sungai berasal ....

a. Berasal dari air hujan dan mengalir dari hulu sungai

b. Berasal dari sungai itu sendiri

c. Adanya penyerapan air hujan

d. adanya aliran air yang mengalir ke laut

5. Di kota-kota besar didirikan berbagai macam pabrik atau industri.

Sebagian besar pabrik membuang limbahnya ke sungai tanpa diolah

terlebih dahulu. Pembuangan limbah pabrik ke sungai dapat

mengakibatkan....

a. Populasi tumbuhan air semakin meningkat

b. Menngkatnya kandungan oksigen di dalam air

c. Musnahnya kehidupan di sungai

d. Ikan dapat berkembang biak dengan cepat

B. Isilah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Jelaskan apakah persediaan air sungai dapat berkurang?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

2. Sebutkan manfaat air sungai bagi tumbuhan?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

3.Faktor apasaja yang dapat mempengaruhi air sungai?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

4.Bagaimana cara kita menjaga air sungai agar tidak tercemar?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

6

5.Siapa saja yang dapat memanfaatkan air sungai?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

Kunci Jawaban :


1. B

2. D

3. B

4. A

5. C


1. Persediaan air di sungai dapat berkurang karena adanya proses penguapan

air sungai oleh matahari

2. Adapun manfaat air sungai bagi tumbuhan yaitu, sebagai bahab dasar

fotosintesis, sebagai pelarut zat hara, sebagai tempat hidup, sebagai alat

transpotasi zat hara.

3. Faktor yang dapat mempengaruhi air sungai adalah cuaca, intensitas hujan,

kondisi hulu sungai.

4. Tidak membuang sampah di sungai dan tidak membuang limbah di sungai.

5. Air sungai dimanfaatkan oleh manusia, hewan dan tumbuhan yang ada

8

LAMPIRAN

BAHAN AJAR

Manusia selalu membutuhkan air dalam kehidupan sehari-hari. Begitu

besarnya kebutuhan manusia akan air. Kita bersyukur akan ketersedian air di

bumi. Manfaat air adalah sebagai berikut :

a) Bagi hewan

Adapun manfaat air bagi hewan yaitu, untuk minum, untuk

memproduksi susu, untuk tempat hidup, untuk membersihkan tubuh, alat

perlindungan, senjata, dan bersembunyi.

b) Bagi manusia

Adapun manfaat air bagi hewan yaitu, keperluan rumah tangga,

bahan utama kegiatan industri, sarana rekreasi dan olahraga, untuk

pertanian dan peternakan, dan sebagai alat transportasi.

c) Bagi tumbuhan

Adapun manfaat air bagi tumbuhan yaitu, sebagai bahab dasar

fotosintesis, sebagai pelarut zat hara, sebagai tempat hidup, sebagai alat

transpotasi zat hara.

Air merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia. Air termasuk sumber

daya alam yang dapat diperbaharui karena air tidak akan pernah habis meskipun

terus digunakan. Hal ini disebabkan air mengalami proses pendauran

(perputaran/siklus).

Siklus air merupakan perputaran/sirkulasi air secara terus-menerus dari

bumi ke atmosfer dan kembali ke bumi. Daur air terjadi melalui proses penguapan

(evaporasi), pengendapan (presipitasi), dan pengembunan (kondensasi).

Daur air di mulai dari menguapnya air dari berbagai sumber karena

pengaruh panas dari sinar matahari. Seperti air di laut, sungai dan danau. Proses

ini disebut evaporasi (penguapan). Uap air naik dan berkumpul di udara. Lama-

9

kelamaan udara tidak dapat lagi menampung uap air. Proses ini disebut presipitasi

(pengendapan). Pada saat suhu uap air turun, uap air akan berubah menjadi titik-

titik air(mengembun). Titik-titik ini membentuk awan. Proses ini disebut

kondensasi (pengembunan). Titik-titik air di awan kemudian akan turun menjadi

hujan.Berikut bagan proses daur air :

Gambar 1. proses terjadinya siklus air

Siklus air merupakan kejadian alamiah. Campur tangan manusia tidak

ada dalam siklus air. Akan tetapi, manusia dapat mempengaruhi siklus air

tersebut. Kegiatan yang dilakukan manusia dapat mempengaruhi atau

mengganggu proses siklus air.

Berikut beberapa contoh kegiatan manusia yang dapat mempengaruhu

daur air :

a) Penebangan hutan secara berlebihan

b) Pembakaran hutan

c) Pembangunan jalan menggunakan aspal

Kegiatan manusia di atas dapat mengurangi daerah peresapan air.

Akibatnya cadangan air di bumi semakin menipis sehingga sungai atau danau

menjadi kering. Hal ini dapat menyebabkan proses penguapan semakin menurun,

sehingga pengendapan titik-titik air di awan dan hujan berkurang.

10

Proses siklus air berkesinambungan dengan air sungai. Air sungai berasal

dari air hujan dan air yang mengalir dari hulu ke hilir sungai. Seperti halnya

manfaat air, air sungai memiliki manfaat yang sama dengan manfaat air bagi

tumbuhan, hewan, dan manusia. Faktor-faktor yang mempengaruhi persediaan air

sungai adalah curah hujan, cuaca, hulu sungai. Apabila intensitas curah hujan

tinggi maka persediaan air sungai juga tinggi, begitu sebaliknya apabila curah

hujan rendah maka persediaan air sungai juga rendah. Faktor cuaca juga

mempengaruhi persediaan air sungai apabila cuaca panas maka air sungai akan

berkurang karena mengalami penguapan. Faktor hulu sungai apabila kondisi air di

hulu sungai sedikit maka persediaan air juga sedikit, karena air sungai bergerak

dari hulu ke hilir sungai.

11

Lembar Observasi Guru Siklus I

Nama Guru : Sri Lestari Wulandari, S.Pd.I

Mengajar di Kelas : V (Lima)

Hari/Tanggal : 12 Februari 2019

Sekolah : MI Perwanida Salatiga

No. Aspek Yang Diamati Skor

A. Persiapan

1. Memeriksa kesiapan ruang, alat, dan media

pembelajaran 1 2 4 5

B. Pelaksanaan

1. Melakukan apersepsi 1 2 3 5

2. Menyampaikan kompetensi/tujuan


3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 5

4. Kemampuan guru menjelaskan kegiatan inti 1 3 4 5

5. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang

relevan 1 2 4 5

6. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 3 4 5

7. Menyampaikan materi dengan jelas 1 2 3 5

8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

alokasi waktu 1 2 4 5

C. Penutupan

1. Kemampuan guru mengulas / review kegiatan

yang telah dilaksanakan 1 3 4 5

D. Kompetensi Kepribadian

1. Penampilan gaya tubuh 1 2 4 5

2. Kehangatan dalam berkomunikasi 1 2 3 5

3. Keserasian dalam berbusana 1 2 3 5

E. Kompetensi sosial

1. Penggunaan bahasa yang terstandar dan dapat

dipahami anak 1 2 3 4

2. Sikap terhadap anak (ramah, luwes, sabar,

membantu anak yang kesulitan, dll. 1 2 3 5

Nilai : 50 Salatiga, 12 Februari 2019

Keterangan : Peneliti

Kurang = skor 0-25

Cukup = skor 26-50

Baik = skor 51-75

Firda Yulianti

NIM : 23040-15-0107

12

Lembar Observasi Guru Siklus II






A. Persiapan



B. Pelaksanaan







relevan 1 2 3 4





C. Penutupan














Kurang = skor 0-25

Cukup = skor 26-50

Baik = skor 51-75

Firda Yulianti

NIM : 23040-15-0107

13

Lembar Observasi Guru Siklus III






A. Persiapan



B. Pelaksanaan







relevan 1 2 3 4





C. Penutupan














Kurang = skor 0-25

Cukup = skor 26-50

Baik = skor 51-75

Firda Yulianti

NIM : 23040-15-0107

14

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Perwanida Salatiga

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/II

Petunjuk : Skor diberi tanda check list( )

No. Aspek yang diamati Kemunculan

Keterangan Ya Tidak

1.

Merespon terhadap

apersepsi yang diberikan

guru

2. Antusias siswa dalam

belajar

3. Mendengarkan penjelasan

guru

Masih ada 12 siswa yang

tidak memperhatikan

pembelajaran

4.

Memahami petunjuk guru

mengenai langkah-langkah

pelaksanaan pembelajaran

dengan metode Think Pair

Share

Masih kurang karena guru

juga belum menguasai

metode

5. Keberanian dalam

mengemukakan pendapat

Masih kurang partisipasi

karena guru juga belum

menguasai metode

6. Menjawab pertanyaan guru

7.

Berani bertanya kepada

guru tentang hal yang

belum diketahui

8. Mengerjakan soal-soal

evaluasi

9. Menyimpulkan materi

pelajaran

10. Terciptanya suasana yang

kondusif

Alokasi waktu yang

digunakan kurang

maksimal

Salatiga, 12 Februari 2019

Peneliti

Firda Yulianti

NIM : 23040-15-0107

15

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II






Keterangan Ya Tidak

1.

Merespon terhadap

apersepsi yang diberikan

guru

2. Antusias siswa dalam

belajar

3. Mendengarkan penjelasan

guru

Masih ada 7 siswa yang

tidak memperhatikan

pembelajaran

4.


mengenai animasi

Macromedia Flash

5. Keberanian dalam



7.

Berani bertanya kepada

guru tentang hal yang

belum diketahui

8. Mengerjakan soal-soal

evaluasi


pelajaran


kondusif

Alokasi waktu yang

digunakan melebihi yang

ditentukan.


Peneliti

Firda Yulianti

NIM : 23040-15-0107

16

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS III






Keterangan Ya Tidak

1. Merespon terhadap apersepsi

yang diberikan guru

2. Antusias siswa dalam belajar

3. Mendengarkan penjelasan guru

4.


mengenai langkah-langkah

pelaksanaan pembelajaran

dengan metode Think Pair

Share dan Macromedia Flash

5. Keberanian dalam



7.

Berani bertanya kepada guru

tentang hal yang belum

diketahui

8. Mengerjakan soal-soal evaluasi


pelajaran


kondusif


Peneliti

Firda Yulianti

NIM : 23040-15-0107

17

Nama : Nilai :

Kelas :

No. Absesn :


1. Dalam kehidupan sehari-hari, air banyak dimanfaatkan oleh kita. Salah

satu manfaat air adalah digunakan untuk ....

a. Bahan makanan b. Bahan bangunan

c. Mencuci d. Bermain

2. Di bawah ini merupakan beberapa manfaat air bagi tumbuhan, kecuali ....

a. sebagai tempat hidup b. mandi

c. mengankut zat hara d. proses fotosintesis

3. Dalam kehidupan sehari-hari, penggunaan air untuk mencuci, mandi,

masak, dan lain-lain harus ....

a. Boros b. Hemat

c. Seenaknya d. Berlebihan

4. Di bawah ini merupakan salah satu manfaat air bagi hewan kecuali ....

a. untuk mandi

b. untuk minum

c. untuk berfotosintesis

d. tempat hidup

5. Kurangnya cadangan air dapat diatasi dengan cara ....

a. Penggalian sungai sedalam mungkin

b. Pembuatan irigasi sebanyak mungkin

c. Penghijauan kembali hutan gundul

d. Perluasan tanah pertanian

6. Yang merupakan contoh cara penghematan air adalah, kecuali ....

a. Menutup kran setelah digunakan

b. Menyiram tanaman dengan bekas air cucian

c. Mencuci pakaian sedikit demi sedikit

d. Mencuci kendaraan jika kotor

7. Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terjadinya banjir adalah ....

18

a. Membuang sampah pada tempatnya

b. Membuang sampah di sungai

c. Mencuci baju di sungai

d. Membersihkan sampah di parit

8. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya banjir

adalah ....

a. Menebang pepohonan yang ada di hutan secara liar

b. Mengadakan penghijauan di lahan-lahan yang kosong

c. Membuang sampah di sungai

d. Menebang pohon yang ada di pinggir jalan

9. Peristiwa alam berikut akibat campur tangan manusia, kecuali ….

a. Kekeringan b. Banjir

c. Gunung meletus d. Tanah longsor

10. Penanaman kembali hutan yang sudah ditebang disebut ….

a. reboisasi c. tsunami

b. tebang pilih d. ekosistem

19

Nama :

Kelas/No. Absen :


1. Air hujan dapat menjadi air tanah terjadi karena proses ....

a. Penguapan b. Pengembunan

c. Pengendapan d. Peresapan

2. Peristiwa penguapan dalam daur air terjadi akibat ....

a. Sinar matahari b. Bulan

c. Bintang d. Planet

3. Uap air naik ke udara membentuk ....

a. Awan b. Pelangi

c. Air d. Es

4. Siklus adalah ....

a. Sirkulasi (perputaran) air secara terus menerus dari bumi ke atmosfir, lalu

kembali ke bumi

b. Perubahan yang menghasilkan jenis zat baru

c. Perubahan yang mengakibatkan terjadinya perubahan struktur

d. Perubahan yang mengakibatkan jenis struktur baru

5. Uap air di udara berkumpul, jatuh kembali ke bumi disebut ....

a. Petir b. Hujan

c. Uap d. Pasir

Perhatikan gambar dibawah ini!

6. Perhatikan gambar di atas. Pada bagian 3, air mengalami ....







20

a. Penguapan c. Hujan


9. Kegiatan manusia berikut yang berdampak positif terhadap daur air di bumi

yaitu ....

a. Terasering c. Penggundulan hutan

b. Reboisasi d. pembuatan bendungan

10. Kegiatan manusia yang dapat mengganggu proses daur air adalah, kecuali ...

a. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan

b. Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari

c. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain

d. Membuang sampah pada tempatnya

21

Nama :

Kelas/No. Absen :

A.Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang

benar!

1.Faktor apa yang mempengaruhi persediaan air sungai, kecuali ....

a. Curah hujan b. Bangunan sungai

c. Cuaca d. kondisi hulu

2. Di bawah ini merupakan beberapa manfaat air sungai dalam

kehidupan sehari-hari manusia, kecuali ....

a. mencuci b. mandi

c. minum d. mengecat

3. Kegiatan manusia yang menyebabkan terjadinya banjir adalah ....

a. membuang sampah pada tempatnya

b. membuang sampah di sungai

c. mencuci baju di sungai

d. membersihkan sampah di parit

4. Dari manakah air sungai berasal ....

a. Berasal dari air hujan dan mengalir dari hulu sungai

b. Berasal dari sungai itu sendiri

c. Adanya penyerapan air hujan

d. adanya aliran air yang mengalir ke laut

5. Di kota-kota besar didirikan berbagai macam pabrik atau industri.

Sebagian besar pabrik membuang limbahnya ke sungai tanpa diolah

terlebih dahulu. Pembuangan limbah pabrik ke sungai dapat

mengakibatkan....

a. Populasi tumbuhan air semakin meningkat

b. Menngkatnya kandungan oksigen di dalam air

c. Musnahnya kehidupan di sungai

d. Ikan dapat berkembang biak dengan cepat


1. Jelaskan apakah persediaan air sungai dapat berkurang?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

2. Sebutkan manfaat air sungai bagi tumbuhan?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

3. Faktor apa saja yang dapat mempengaruhi air sungai?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

22

4.Bagaimana cara kita menjaga air sungai agar tidak tercemar?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

5.Siapa saja yang dapat memanfaatkan air sungai?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

29

FOTO KEGIATAN PENELITIAN

Gambar 1.1 Kegiatan Belajar Siswa Siklus I

Gambar 1.2 Siswa Mengerjakan Evaluasi

30

Gambar 1.3 Proses pembelajaran Siklus II

Gambar 1.4 Proses pembelajaran Siklus III

34

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Firda Yulianti Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah

NIM : 23040150107 Dosen Pa : Dr. Rasimin, M.Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Nilai

1. Sertifikat Seminar Nasional

Eduprenurship “Strategi

Marketing Kunci Sukses

Wirausaha”

13 November

2016 Peserta 8

2. Seminar Nasional Meretas

Bullying “Mengembangkan

Layanan Kemanusiaan

Berbasis Kearifan Lokal

Komunitas”

17 Desember

2016 Peserta 8

3. Seminar Nasional ITTAQO

“Metodologi Pembelajaran

Bahasa Arab Integratif

Untuk Membangun

Peradaban Islam di

Indonesia”

23 Mei 2017 Peserta 8


“Menyiapkan Generasi

Emas Melalui Program

1000 Hari pertama

Kehidupan dalam

Mewujudkan Ketahanan

Keluarga yang Berkarakter”

yang diselenggarakan

BPKKBN Provinsi Jawa

Tengah bekerja sama

dengan IAIN Salatiga

24 November

2018 Peserta 8


“ Nilai-nilai Kebudayaan

22 Desember

2015 Peserta 8

35

dalam Pendidikan Islam

Indonesia”

6. Internationl Seminar on

“Service Science and Trend

of Informatics Research and

The Challenge of Education

and Research Industry 4.0

era”

27 November

2018

UKSW

Peserta 8

7. Sertifikat UPTPB Intensive

English Program 30 Juni 2016 Peserta 6

8. Sertifikat UPTPBBahasa

Arab 30 Juni 2016 Peserta 6

9. Surat Keterangan Tutor

Pendidikan Kesetaraan

Paket A (Setara SD) di

PKBM KARISMA Salatiga

10 Oktober

2018-sekarang Tutor 6

10. Sertifikat Pelatihan

Kepramukaan Fakultas

Tarbiyah Ilmu Keguruan

(FTIK)

19-21 Juli 2018 Peserta 4

11. Sertifikat Opak Tarbiyah

2015 “Integrasi Pendidikan

Karakter Mahasiswa

Melalui Kampus Edukatif

Humanis Dan Religius”

13Agustus 2015 Peserta 3

12. Sertifikat Opak IAIN

Salatiga 2015 “Penguatan

Nilai-Nilai Islam Indonesia

Menuju Negara Yang

Aman Dan Damai”

14 Agustus

2015 Peserta 3

13. Sertifikat HMJ PGMI

“Dalam Pengakraban

Mahasiswa Baru Jurusan

PGMI dengan tema One

5 September

2015 Peserta 3

36

Soul One Goal Membentuk

Mahasiswa PGMI yang

Unggul dan Berkarakter”

14. Sertifikat “Talkshow

Sukses Kuliah Bersama

Kammi Salatiga

16 September

2015 Peserta 3

15. Sertifikat “Seminar Hari

Hak Untuk Tahu Sebagai

Penguatan Masyarakat

Sipil”

22 September

2015 Peserta 3

16. Sertifikat “Makrab Pgmi

Onesoul, One Fight”

5 September

2015 Peserta 3

17. Piagam Penghargaan Juara

II Lomba Media

Pembelajaran IAIN Salatiga

10 November

2015 Juara II 3

18. Sertifikat Pentas Seni

Media Pembelajaran “Cipta

Karya Media Pembelajaran

Edukatif”

27 November

2016 Peserta 3

19. Sertifikat Praktikum Mata

Kuliah Kewirausahaan

“Keren Itu Mahasiawa

Kreatif, Inovatif, Mandiri,

dan Berani Berwirausaha”

14 Desember

2016 Peserta 3

20. Piagam Penghargaan “ Pada

Kegiatan Sosialisasi

Pencegahan,

Pemberantasan,

Penyalahgunaan, dan

Pengedaran Narkotika

(P4GN)” Diselenggarakan

oleh Pemerintah Kota

Salatiga

21 November

2017

Pemerintah

Kota Salatiga

Peserta 3

21. Sertifikat Makrab Pgmi

“Wahana Rakerting

Memitra”

16-17

September 2017 Panitia 3

39

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Data Pribadi :

Nama : Firda Yulianti

Tempat, Tanggal Lahir : Salatiga, 09 Juli 1997

Agama : Islam

Alamat : Jl. Sultan Agung Bonorejo RT/RW : 02/05

Email : [email protected]

Riwayat Pendidikan :

1. SDN Blotongan 03 Salatiga

2. SMPN 03 Salatiga

3. MAN Salatiga

4. IAIN Salatiga angkatan 2015

Dengan ini daftar riwayat hidup saya buat sebenar-benarnya. Atas perhatian saya

ucapkan terima kasih.

Salatiga, 20 Maret 2019

Hormat saya,

Firda Yulianti

upaya peningkatan hasil belajar ipa materi siklus air...

Documents