UNA PROPUESTA METODOLOGICA PARASISTEMATIZAR LAPRODUCCION DISCURSIVAEN EL CAMPO DEL CURRiCULO(l)

(2) Psicopedagoga Especializa-da en Reeducaci6n. CAECE.Especialista en Didactica.Adscripta ala Catedra DidacticaI. Facultad de Filosofia y Letrasde la UBA. .Profesora de Didactica en laUniversidad Virtual de Quilmes.(3) Licenciada en Ciencias de laEducaci6n (UBA). Masteren Tec-nologia Educativa (Universidadde Salamanca).Ayudante de Primera. DidacticaFacultad de Filosofia y Letras delaUBA.

GRACIELA CAPPELLETTI(2)SILVINA FEENEY(3)

Entendemos que a partir del procesode Reforma 8:lucativa que se ha hstalado enel pais al promulgarse la Ley Federal de Edu-caci6n (1993), estamos en presencia de doshechos rruyevidentes en nuestro I1"edioaca-demico 61particularyeducativo 61 g:meral: latematica curricular esta enormemente exten-dida como uno de los grandes temas y, almismo tiempo, el debate curricular es muyescaso. Y si bien esta situaci6n se ha hechomas visible con la ultima de las reformas edu-cativas mencionadas, el curriculum se ha veni-do constituyendo de manera creciente en unimportante eje de la innovaci6n pedag6gicaen kgentina en bs ultimos \€inte aios.

Es aSl que, en el intento de abordar elcampo del curriculum en Argentina -desde lanecesidad de clarificar los terminos de ladiscusi6n y los temas relevantes-, iniciamosun trabajo de relevamiento de los discursosque acerca dE?-lcurriculum produjeronpedagogos a-g.entinos, en diferentes anbitosdel campo educativo de nuestro pais. EIrelevamientofocaliz6el perfodo Q.JevacEsdeel ario 1983 hasta el ario 1998 inclusive. Eneste senti do, con el inicio de la transici6ndemocratica a partir del ario 1983, y laconsiguiente necesidad de reestructuraci6n

(1) EI articulo que presentamos a continuaci6n da cuenta dela construcci6f" de una metodologia propia para fa sistema-tizaci6n de la producci6n discursiva en el marco de unainvestigaci6n del campo del curriculo en la Argentina (Pro-yecto UBACyT 1998/2000 de la Facultad de Filosoffa yLetras). Este articulo, lejos de explicitar las conclusionesacerca de la constituci6n del campo del curriculo en laArgentina, focaliza estrictamente los aspectosmetodol6gicos tenidos en cuenta en la investigaci6n.______________________________________________________________~-III"~CI~

tambien en el campo educativo, era facilsuponer que se creaba en el pais un c1imapropicio para la incorporaci6n de produccionesextranjeras sobre el curriculum, fuertementeinnovadoras desde el punta de vista concep-tual.

Entre los grandes ejes geograficos deproducci6n sobre el curriculo, podemosidentificar la linea anglosajona-que incluiriala producci6n de EEUU y Gran Bretana y elcaso australiano-, la linea hispanoamericana(que incluye Espana y Mexico) y el casobrasilero. En 10que hace al surgimiento delcampo de los estudios curriculares, muchosautores han acordado en senalar a EEUUcomoelambitodesurgimient01• Gran Bretanaha sido el ambito en el que se inicia la NuevaSociologia de la Educaci6n que impact6profundamente en ladiscusi6n curricular (Diaz,1993). Ademas, en las ultimas decadastambien se han realizado en Gran Bretanaestudios sociohist6ricos fundamentales parala constituci6n de las materias escolares(Goodson, 1995). En ambos paises ha habidoun central interes de sistematizaci6n de lasproducciones del campo, evidenciada en lasrevistas especializadas como el Journal ofCurriculum Studies en Gran Bretana, y la Cur-riculum Inquiry en Norteamerica. Ambospaises ademas han producido y producenenciclopedias en las que se incluyen distintostipos de producciones curriculares. Tal es elcaso ingles de la International Encyclopediaof Curriculum (Lewy, 1991) Ydel Handbook ofResearch on Curriculum de EEUU que sepublica peri6dicamente.

Con respecto aAustralia, en los ultimostiempos ha generado publicaciones muyinnovadoras desde el punta de vista concep-tual que son de referencia casi obligada en lostrabajos de estas tematicas. Autores comoGrundy, Carr y Kemmis realizan susactividades en el marco df; universidadesaustralianas. Es importante mencionar laspublicaciones peri6dicas especificas con estatematica: tal es el caso de la revista Curricu-lum and Teaching y de la revista CurriculumPerspectives (citadas en Terigi, 1999).

Es importante destacar el rol de laproducci6n espanola, a partir de la decada del

'80, tanto desde la Revisla de Educaci6ncomo de la extensa producci6n editorial dehabla hispana que impact6 en el circuito deese habla, produjo un cambio cualitativo en eltratamiento de la problematica pedag6gica,fuertemente influida anteriormente por unenfoque tecnico del curriculum. Es importantedestacar el rol del Ministerio de Educaci6n yCiencia de ese pais en el impulso deinvestigaciones e innovaciones en el campodel curriculum. Autores como Perez G6mez(1983), Gimeno Sacristan (1990, 1991)Contreras Domingo (1990), Angulo y Blanco(1994), Coli (1994).

En Mexico, la producci6n se caracterizano solamente por los libros publicados, sinopor las publicaciones peri6dicas con tematicaseducativas. Como ejemplo mencionaremos alCentro de Estudios Superiores Universitarios(UNAM)2 que se ha dedicado a investigacionesy analisis de procesos de cambio curricular,fundamental mente de nivel superior.

En Brasil el debate curricular estaampliamente extendido, yesta presente comogrupo de trabajo en congresos educativos (porejemplo, en la reuni6n anual de ANPEd). Latematica curricularesta presente no s610en laspublicaciones y congresos sino en losproyectos de investigaci6n y las carreras dePosgrado de las universidades. Entre ellaspodemos mencionar, por ejemplo, a laUniversidad Fluminense de Rio Grande do Sui(UFRGS) y la Universidad Federal de Rio deJaneiro (UFRJ). Los autores representativosse vieron influidos en sus producciones por lalIamada Nueva Sociologia de la Educaci6n, tales el caso de Da Silva (1997), y Moreira (1990).Sin embargo, actualmente las produccionescurriculares dan cuenta de una concepci6n delcurriculum basada en una noci6n dinamica decultura, entendida en terminos de creaci6n, deproducci6n que se da en un contexte derelaciones de negociaci6n, de conflicto y depodery que han consolidado un foco importantede producci6n en el campo del curriculum lo-cal.

En el marco de este caudal deproducci6n acerca de la tematica curricular enel campo internacional creimos oportuno iniciarun trabajo de sistematizaci6n de los discursos

sobre el curriculum en Argentina. Sin em-bargo, en nuestro pais solo a partir de los '90pareceestaremergiendo, aunquetardiamenteen relacion con otros paises de la region comoMexico 0 Brasil, una preocupacion cada vezmayor por generar un espacio de produccion,investigacion y estudio del curriculum, concapacidad de pensarcriticamente las practicascurriculares que se suceden en el pais.Creemos que es la discusion sobre laprescripcion de la enserianza la que permiteconcebir un campo de posiciones yoposiciones y de produccion de saberes quehoy lIamamos curriculum, discusion quepretendemos abordar -en 10 referente a laArgentina- desde la produccion conceptuallocal.

Es oportuno aclararque consideramosa los estudios curriculares como campodisciplinar(Schwab, 1964), en el que no solose produce un objeto, el curriculum (comotexto) sino que, ademas, produce discursoacerca de el; un discurso que expresaproblemas, debates ytemas que impactan enel mismo texto. En este marco depreocupaciones iniciamos la tarea derecoleccion de los materiales locales. EIestudiorepresenta una muestra intencional deselecci6n exhaustiva, en el intento de integrarla mayor cantidad de la produccion de losdiscursos sobre el curriculum para un periododeterminado. EI universo comprende losdiscursos que ace rea del curriculum producenlos pedagogos argentinos en el periodo 1983-1998, Y que se difunden en los siguientesformatos:

Libros (editados en el pais en editorialesespecializadas en educacion)Revistas academicas especializadas eneducacion (no hay en el pais revistasespecializadas en curriculum).Otras publicaciones periodicas noacademicas, tales como NovedadesEducativasPublicaciones periodicas del Ministerio deCultura y Educacion de la Nacion.Otra documentacion que en el transcursodel relevamiento se considero relevante.

La necesidad de c1asificar es intrinse-ca al ser humano. Para comprender el mundoque nos rodea, percibimos las similitudes y di-ferencias y a partir de alii, surge inmediatamen-te la necesidad de ordenar, de jerarquizar, ensuma, de establecer tipos de objetos, accio-nes, eventos, situaciones, sobre la base de cri-terios de orden diverso. Esta forma de operardel sistema cognitivo humane tuvo desde laantigOedad su reflejo en las Artes y Humani-dades y constituye hoy en dia una preocupa-cion fundamental en los estudios discursivosytextuales (Ciapuscio, 1994).

Este problema/tema de la c1asificacion,muy bien planteado desde la LingOistica, es elquetenemos que enfrentaren esta investigacionpara poder abordar la cantidad de materialesrelevados a 10largo del trabajo de campo. Unavez al frente del que constituye el corpus deesta investigacion vimos que la variedad en laproduccion de los pedagogos argentinos sobreel curriculum es enorme ydificil de aprehender.En nuestro trabajo de investigacion convergendos tipos de problemas: los propios de lac1asificacion del discurso en el campo delcurriculum y los de la lingOistica con relacion ala variedad de tipos textuales.

EI debate sobre la teoria del curriculumgenero un nivel diferente de abordarlo que esel de la metateoria. Segun Kemmis, lametateoria se refiere a la teoria de la teoria,adoptando una vision general sobre 10que sig-nifica la construccion teorica, y com para dis-tintos tipos de pensamiento y de elaboracionteorica del curriculum. Una metateoria es unaconcepcion teorica sobre la naturaleza de lateoria, a partir de la cual sea posible conside-rar y evaluar diferentes c1asesde construccionteorica sabre el curriculum (Kemmis, 1988).Intentando encontrar una modalidad que nossatisfaga teorica y practicamente, exponemosaqui 10que fueron nuestros primeros pasos enla construccion de una metodologia con baseen la modalidad practica, tal como fuese defi-nida por Schwab (1969).

<..Comoencararel relevamiento de losdiscursos? EI criterio rector tenido en cuentafue que el material en su titulo-libros y articulos

de revistas academicas y no academicas ydocumentos oficiales- incluyera la palabra cur-riculum. La utilizaci6n de este criterio para elrelevamiento -que respondia ala necesidadde exhaustividad- nos trajo la dificultad de lavariedad y no pertinencia (con relaci6n al objetode estudio) de muchos de los materialesrecogidos. Para tomar un ejemplo extremo, enel caso de los libros, en el registro del ISBN seincluian varios sobre c6mo confeccionar Cur-riculum Vitae.

GC6mo organizarel material relevado?La organizaci6n nos era indispensable y laempiria nos oblig6 a iniciardistintos niveles de"depuramiento" de los textos. Una primera"Iimpieza"es obvia ytuvo que ver con el ejemplomencionado. La segunda "limpieza" nosenfrent6 ante la necesidad de tomardecisionesrelativas ala metodologia: GTodo era discursote6rico del curriculum? GC6mo distinguir losdiscursos te6ricos a prop6sito del curriculumde aquellos discursos de recontextualizaci6n?Aqui la decisi6n fue tomar en un primermomenta de la investigaci6n el analisis de losdiscursos te6ricos en aquellos textos queexpresan ideas y saberes especializados enel objeto en cuesti6n generados en 10 queBernstein (1993) denomina Contexto Primario.Dejamos para un segundo momenta el analisisde los discursos de recontextualizaci6n.

EI tercer recorte tuvo que ver con ladecisi6n de incluir, 0 no, aquellos textosreferidos a desarrollos curriculares dedisciplinas especificas. No desconocemos queestos textos tambien dan cuenta de ciertateoria curricular de base y son relevantes yaque implican una mirada sobre el curriculum yun modo de entender su practica. Sin em-bargo, a la hora de recortar nuestro objeto deestudio, reforzamos uno de los interesescentrales de esta investigaci6n que pasa porla pregunta de la posibilidad de constituci6nde un campo de estudios curriculares. Si bienno ignoramos la importancia de los aportes delas disciplinas especificas al campo del cur-riculum, en una perspectiva metate6rica en laque se enmarca el trabajo nos resulta de mayorrelevancia centrarnos en los discursos teoricosyde recontextualizaci6n.

U~a vez realizadas las tres

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depuraciones, todavia continuaba el problemade la clasificaci6n y analisis del material. Paraello recurrimos a distintos antecedentes detrabajos que habian realizado analisis similaresa los que nos proponiamos para el campoargentino. De los muchos trabajos consultadosdecidimos sistematizar los textos relevadosen funci6n de la clasificaci6n presentada parArieh Lewy (1991): The International Ency-clopedia of Curriculum. Pergamon Press,Oxford, England.

En principio, la obra de Lewy nospermitia acercarnos a varios de los objetivospreviamente formulados. Otro de los beneficiosde esta Enciclopedia tiene que ver con lapormenorizada justificacion del autor sobrecada una de las secciones que incluye la obra,elabaradas a partir de una perspectiva practica.Por ultimo, esta clasificaci6n nos permite darcuenta de los matices propios de la producci6nlocal sobre el curriculum.

Caracterizando la Enciclopedia Interna-cional de Curriculum

En este apartado nos proponemospresentar las caracteristicas de la obra deLewy, la justificaci6n que el mismo hace deeste trabajo y los aportes de la c1asificacion alos fines de nuestro analisis. Loque nos decidioa utilizar este trabajo como matriz de analisisfue la similitud de los problemas con los que seenfrent6el autora raizde un pedidoeditorialdecompilacion y clasificaci6n de textos sobre elcurriculum en su pais.

Lo interesante de la obra de Lewy esque mantuvo la tension entre dos dimensionesdel asunto: las cuestiones contextuales ehistoricas de constitucion del campo deestudios curriculares, que no perdio de vista; ylas caracteristicas propias de los materialesrelevados a partir de un trabajo de compilacionvinculado a un interes editorial. La consulta adistintas fuentes de produccion en el campodel curriculum coloco al autor ante una variedady exhaustividad dificil de tratar.

Otro interes compartido con el autorfueel intento de evitar una vision diafragmatica delcampo por el temor de dejar afuera cuestiones,temas, debates propios del campo de estudios

curriculares. A continuaci6n presentamos partedel recorrido de Lewy en el intento (Iogrado) deconstruir una estructura que diera cabida atoda la producci6n curricular de su pais.

Mas de trescientos registros fueronlistados. Los mismos se dividieron en dosgrupos mayores: aquellos que tenian que vercon el curriculum en general y representabanteorias, principios y generalizaciones, quepasaban los Iimites de los sujetos individualesy temas ensefiados en escuelas; y aquellosque examinaban un area particular delconocimiento escolar. La justificaci6n de ladivisi6n en estos dos grandes grupos Lewy laencuentra en la historia de los estudios delcurriculum: a partir de los '60 empezaron asurgir refarmas desde las disciplinas y lIegarona constituir uno de los temas mas importantesde los libros sobre curriculum. Muchasuniversidades abrieron departamentos en cadauna de las disciplinas y se desarroll6 un cuerposistematico de conocimientos. EI crecimientodel estudio e investigaci6n del curriculumespecifico de disciplinas coincide con lacreaci6n de departamentos en lasuniversidades dedicados a desarrolloscurriculares y ellanzamiento de publicacioneseducativas hace que una enciclopedia del cur-riculum deba contener una secci6n que resumalos desarrollos en areas de materiasespecificas.

La primera parte de la enciclopediafocaliza en los aspectos que -nuevamente- ysegun Schwab (1964) definen a una disciplinate6rica: 1. los limites del campo disciplinar; 2.

las formas de proveer evidencia y la veracidadde ciertas declaraciones 0 generalizaciones,es decir, que clase de metodologia es legitimadentro de un determinado campo deinvestigaci6n, a 10 que Schwab denominasintaxis; y 3. la identificaci6n de conceptosbasicos que guian la investigaci6n y dan lugara generalizaciones de diferentes tipos, estoes, la estructura sustantiva de la disciplina.

La secci6n 1trata sobre el marco con-ceptual de los estudios curriculares, estarelacionado con 10 que Schwab (1964)denomina Iimites 0 alcances de la disciplina.La secci6n 2 aborda el enfoque y los metodosque no son exactamente 10 mismo que lasintaxis. Los metod os de esta secci6n serefieren a los criterios de organizaci6n delcurriculum escolar, e incluye articulos querepresentan enfoques y describen diferentesposiciones sobre c6mo tratar los problemasde la investigaci6n curricular. La secci6n 3aborda los procesos curriculares. Estas tressecciones describen las caracteristicasdisciplinarias del campo de los estudioscurriculares y el lugar de este tipo deinvestigaci6n dentro de las investigacionessobreeducaci6n.

La secci6n 4 representa un campo deinvestigaci6n interdisciplinario, el campo de laevaluaci6n curricular que algunos investigado-res consideran un campo emergente que ya haestablecido sus Iimites, ha especificado susmetodos de investigaci6n que pueden ser usa-dos y ha definido las estructuras sustantivasque guian la investigaci6n en este terreno.

Tambien responde alas tres cues-tiones estructurales planteadas parSchwab (1964): ellimite, la sintaxisy la construcci6n sustantiva.

La segunda parte de la enci-clopedia presenta las areasd isciplinares especificas delcurriculum. Las disciplinas cientifi-cas, los valores, habilidades de lavida cotidiana, constituyen una par-te importante de la literaturacurricular. Es de interes general nos610 de aquellos involucrados en

I temas curriculares sinotambien delos que definen teorias en general y

ponen en practica el curriculum. Tienen quetomar decisiones sobre cursos, requerimien-tos y graduaci6n de los mismos. Para podermanejar de forma efectiva esto, es necesarioconocer las caracteristicas propias de cadaarea de estudio y familiarizarse con una granvariedad de t6picos 0 temas curricularesinnovadores que han ganado un status legiti-mo como area de estudio en varios sistemaseducativos. Los practicantes especialistas enciertas disciplinas tienen que adquirir conoci-mientos basicos sobre el curriculum de otradisciplina para tomar decisiones que afectana todo el programa escolar.

Por ultimo, las categorias utilizadas porLewy nos permiten dar cuenta de los maticespropios de la producci6n local sobre elcurriculum. Hacemos referencia a c1asificacio-nes que analizan la producci6n en terminostales como perspectiva tecnica practica y cri-tica, enfoques c1asico-tradicionalista, concep-tual-empirista y reconceptualista y que, parael caso argentino, no resultan significativaspara el analisis de las producciones ya quelas diferencias del discurso no pasan par laadscripci6n a grandes paradigmas te6ricos.Y en general, despues de 10 que se conocecomo "estallido del campo de los estudios delcurriculo" a partir de los arios '80, la variedadde la literatura sobre el tema hizo necesariorecurrir a nuevas c1asificaciones.

l.Que preguntas nos pudimos formular enel marco de nuestra investigaci6n a partirde la documentaci6n relevada y de suclasificaci6n?

Se abren pues, una serie deinterrogantes que tienen que ver con laposibilidad de consolidaci6n (0 no) de uncampo de estudio sobre el curriculum en elpais y sus posibilidades de desarrollo. En este3entido, utilizamos la noci6n de campo, tal

como fue conceptualizada por Diaz (1995) apartir de los trabajos de Bourdieu (1983), Fou-cault (1970, 1992) Y Bernstein (1985, 1988):«La noci6n de campo, como una opci6nestrategica que describe una instanciarelativamente aut6noma, estructurante deposiciones, oposiciones ydisposiciones, abrela posibilidad de establecer las bases socialesde generaci6n de los discursos y practicasque circulan en las instituciones del sistemaeducativo, en la medida en que dicha noci6ntrasciende el modele de la conciencia indi-vidual (0 de la filosofia de la conciencia), de laobra individual con su temporalidad propia [...],y plantea la producci6n y la transformaci6n delos discursos a traves de, y a partir de, lasrelaciones de poder.» (Diaz, 1995: 336-7).Este modo de conceptualizar el campointelectual nos permite visualizar el campo delcurriculum en dos sentidos: en tanto instanciarelativamente aut6noma y estructurante deposiciones, oposiciones y disposiciones; yentanto subcampo relacionado con el campointelectual de la educaci6n en su conjunto.

Desde esta perspectiva nospreguntamos: GCuales son las principalescaracteristicas del discurso que se vagenerando sobre el curriculum en los diferentesambitos educativos en el pais? GQue corrientesde reflexi6n te6rica se identifican? GQueconcepciones de curriculum? GCuales son losterminos de la discusi6n? GCuales son lostemas recurrentes? GQue debates se haninstalado? Yen especial, nos hemos hecho lassiguientes preguntas acerca de la posibilidadde constituci6n de un campo de estudioscurriculares en nuestro pais: GEs posiblerecuperar, desde los estudios curriculares,aquellas tradiciones te6ricas que han estadopresentes en el campo de la educaci6n en laArgentina? GCuales son las que estanincidiendo mas fuertemente en el tratamientodel curriculum?3

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