UJIAN TENGAH SEMESTER

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 2

OLEH

NAMA : UMU SALAMAH

NIM : E1R 012 050

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2014

1

(1) Seorang guru harus memahami taksonomi capaian pembelajaran dengan baik

yang mencakup 3 aspek/ranah. Berikan penjelasan secara menyeluruh dengan

memberikan contoh efeknya ketika guru tidak memahaminya dan kelebihannya

ketika guru memahaminya dengan baik.

Jawab:

Taksonomi capaian atau tujuan pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi

3 ranah, yaitu:

a. Kognitif

b. Afektif

c. Psikomotor

Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu

dipertimbangkan dalam melaksanakn pembelajaran. Karena segala kegiatan

pembelajaran muaranya adalah pada tercapainya tujuan tersebut.

Ketika guru tidak memahami tentang taksonomi capaian pembelajaran maka

dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar guru tidak akan dapat mengajar

dengan baik atau dengan kata lain terjadi inefektivitas dan inefisinsi dalam

pembelajaran serta proses pembelajaran akan berjalan dengan tidak ada tujuan

yang ingin dicapai sehingga guru tidak dapat menjamin bahwa akan mendapatkan

hasil belajar yang baik. Selain itu dalam proses evaluasi guru tersebut tidak akan

mampu membuat instrumen penelian dengan baik dan profesional karena dari awal

guru tersebut tidak mengetahui tentang taksonomi capaian pembelajaran yang

berakibat pada tidak mampunya guru merumuskan tujuan pembelajaran untuk

mengetahui keberhasilan dalam proses pembelajaran dan pemahaman siswa

terhadap materi yang diajarkan.

Sedangkan ketika guru memahami tentang taksonomi capaian pembelajaran

secara menyeluruh maka dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar guru guru

akan memperoleh kelebihan yang sangat banyak, diantaranya:

a. Waktu mengajar dapat dialokasikan dan dimanfaatkan secara tepat.

b. Pokok bahasan dapat dibuat seimbang sehingga tidak ada materi pelajaran yang

dibahas terlalu mendalam atau terlalu sedikit.

2

c. Guru dapat menetapkan berapa banyak materi pelajaran yang dapat atau sebaiknya

disajikan dalam setiap pertemuan.

d. Guru dapat menetapkan urutan dan rangkaian materi pelajaran secara tepat.

e. Guru dapat dengan mudah menetapkan dan mempersiapkan strategi belajar

mengajar yang paling cocok dan menarik.

f. Guru dapat dengan mudah mempersiapkan berbagai keperluan media, peralatan

maupun bahan dalam keperluan belajar lainnya.

g. Guru dapat dengan mudah mengukur keberhasilan siswa dalam belajar.

h. Guru dapat menjamin bahwa hasil belajarnya akan lebih baik dibandingkan dengan

hasil belajar tanpa tujuan yang jelas.

i. Untuk mengukur hasil pengajaran dalam proses pembelajaran , misalnya:

1) Ranah koginitif diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta.

2) Ranah afektif diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, dan mengamalkan.

3) Ranah psikomotor diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, dan mencipta.

Dalam Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses

disebutkan bahwa tujuan pembelajaran memberikan petunjuk untuk memilih isi

mata pelajaran, menata urutan topic-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk dalam

memilih alat-alat bantu pengajaran dan prosedur pengajaran, serta menyeiakan

ukurn (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, sebagai

seorang pendidik guru harus memahami tentang taksonomi capaian pembelajaran

untuk memperoleh wawasan yang lebih luas tentang tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai dalam proses pembelajaran.

(2) Dalam pengembangan pembelajaran sebaiknya menggunakan pendekatan

sistem, bagaimana peran guru dalam proses tersebut dan berikan penjelasan

secara menyeluruh serta contohnya ketika guru tidak melakukannya dengan

baik.

Jawab:

Sistem dapat dikatakan sebagai suatu komponen atau unsur-unsur yang

berinteraksi satu sama lain menuju ke suatu tujuan tertentu yang telah ditetapkan.

3

Cara berpikir dengan menggunakan konsep sistem disebut pendekatan sistem.

Pendekatan sistem adalah suatu proses pencapaian hasil secara efektif dan efisien

atas dasar kebutuhan-kebutuhan yang ada.

Pembelajaran yang menggunakan pendekatan sistem harus mempunyai

sejumlah komponen yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan. Komponen

dalam sistem pembelajaran meliputi siswa, guru, tujuan, materi, metode, fasilitas,

evaluasi dan lingkungan. Semua komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang

tidak dapat dipisahkan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif

dan efisien.

Peran guru dalam pengembangangan pendekatan sistem dalam kegiatan

pembelajaran adalah sebagai perencana dan pelaksana. Maksudnya adalah guru

yang merancang sistem instruksional dan guru yang melaksanakan apa yang telah

dirancang. Dalam proses merancang dan melaksanakan guru harus mendesain

dirinya sendiri dalam kerangka sistem belajar yang dikembangkannya. Maksud

guru mendesain adalah guru membuat skenario atau alur sendiri dalam

pembelajaran. Dalam merencanakan pembelajaran dengan pendekatan sistrm harus

memuat proses penyusunan materi pembelajaran, penggunaan media pembelajaran,

penggunaan pendekatan dan metode pembelajaran dan penilaian dalam suatu

alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan

yang telah ditentukan.

Adapun manfaat merencanakan pembelajaran dengan pendekatan sistem

diantaranya sebagai berikut:

1) Dengan tujuan yang jelas, maka guru dapat menetapkan arah dan sasaran

dengan pasti. Perumusan tujuan merupakan salah satu karakteristik pendekatan

sistem. Penentuan komponen-komponen pembelajaran pada dasarnya

diarahkan untuk mencapai tujuan. Melalui pendekatan sistem, setiap guru

dapat lebih memahami tujuan dan arah pembelajaran untuk menentukan

langkah-langkah pembelajaran dan pengembangan komponen yang lain, dan

dapat dijadikan kriteria efektivitas proses pembelajaran.

2) Pendekatan sistem menuntun guru pada kegiatan yang sistematis. Berpikir

secara sistem adalah berpikir runtut, sehingga melalui langkah-langkah yang

jelas dan pasti memungkinkan hasil yang diperoleh akan maksimal.

4

3) Pendekatan sistem dapat merancang pembelajaran dengan mengoptimalkan

segala potensi dan sumber daya yang tersedia. Jadi berpikir sistematis adalah

berpikir bagaimana agar tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh siswa.

4) Dengan pendekatan sistem guru dapat membandingkan prilaku nyata dan

prilalu yang direncanakan. Prilaku yang terkait dengan pengethauan, sikap dan

keterampilan.

5) Pendekatan sistem dapat memberikan umpan balik. Melalui umpan balik,

dalam pendekatan sistem, dapat diketahui apakah tujuan telah berhasil dicapai

atau belum.

Ketika guru tidak menggunakan pendekatan sistem dengan baik dalam

pembelajaran maka guru akan mengalami kesulitan untuk mengetahui keadaan

sistem yang ada yang terkait dengan sumber dan hambatan dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Guru akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran karena

guru tidak pernah merencanakan dan mendesain apa yang akan dilakukan guru

ketika pelaksanaan pembelajaran, apa yang dibutuhkan (terkait dengan materi,

fasilitas dan perlengkapan) ketika pelaksanaan pembelajaran, dan guru tidak akan

dapat mengetahui apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Oleh karena itu sebagai pendidik, guru harus menggunakan pendekatan

sistem dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

baik dan guru dapat mengevaluasi proses pembelajaran ketika apa yang

direncanakan tidak sesuai dengan kenyataan yang ada.

(3) Model pembelajaran 5E terdiri dari fase: engagement, exploration, explanation,

elaboration, and evaluation. Bagaimanakah model 5E jika dihubungkan dengan

standar implementasi kurikulum 2013? Berikan penjelasan dan alasan yang

komprehensif.

Jawab:

Menurut Soebagio, dkk (2001:50) Learning Cycle merupakan suatu model

pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau

memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan

memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang telah

dipelajari pada situasi baru. Implementasi model pembelajaran Leraning Cycle

5

dalam pembelajaran sesuai dengan pndangan konstruktivisme dimana pengetahuan

dibangun pada diri peserta didik.

Langkah-langkah dalam setiap tahap pembelajaran Learning Cycle 5E

dijelaskan oleh Anthony W. Lorsbach (2002) sebagai berikut:

a. Tahap Engagement. Pada tahap ini guru menyiapkan atau mengkondisikan

siswa untuk belajar, membangkitkan minat siswa pada pelajaran matematika,

dan melakukan Tanya jawab dalam mengeksplorasi pengetahuan awal siswa.

b. Tahap Exploration. Pada tahap ini siswa bekerja sama dalam kelompok-

kelompok kecil untuk mengerjakan LKS tanpa pengajaran langsung dari guru.

Siswa mempelajari konsep sendiri dari berbagai sumber yang dimiliki dan

mendiskusikan dengan teman kelompoknya. Dalam hal ini guru berperan

sebagi fasilitator.

c. Tahap Explanation. Tahap ini merupakan tahap diskusi klasikal. Pada tahap ini

siswa menjelaskan konsep hasil temuan kelompoknya dengan kata-kata mereka

sendiri, menunjukkan bukti dan klasifikasi dari penjelasan mereka, serta

membandingkan argument yang mereka miliki dengan argument dari siswa

lain.

d. Tahap Elaboration. Pada tahap ini siswa mengaplikasikan konsep yang mereka

dapatkan untuk menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah.

e. Tahap Evaluation. Evaluasi dapat dilakukan melalui pemberian tes (quiz) atau

open ended question diakhir pembejaran untuk mengetahui sejauh mana

tingkat pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari.

(http://coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htm)

Sehingga model pembelajaran 5E apabila diimplementasikan dalam

kurikulum 2013 akan memenuhi standar proses pembelajaran. Karena sebagaimana

kita ketahui bersama bahwa dalam standar proses kurikulum 2013 meliputi

mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan

untuk meningkatkan kreativitas peserta didik termuat juga dalam model

pembelajaran 5E. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam

jejaringan melalui colaborative learning. Apabila 5E diimplementasikan dalam

kurikulum 2013 maka proses setiap tahapan akan menjadi:

http://coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htm

6

1) Tahap Engagement. Dalam mengeksplorasi pengetahuan awal siswa guru dapat

meminta siswa untuk mengamati lingkungan sekitar contohnya adalah dalam

pembelajaran materi bilangan bulat guru dapat meminta siswa untuk mengamati

peristiwa, kejadian, fenomena, konteks atau situasi yang berkaitan dengan

penggunaan bilangan bulat (positif, nol, dan negatif) seperti zona pembagian waktu

berdasarkan GMT (Greenwich Merediam Time), temperatur atau suhu berbagai

benda, ketinggian pohon atau daratan, kedalaman dibawah permukaan laut dan

sebagainya. Mengamati tayangan video atau gambar misalkan tentang keadaan

suhu diberbagai negara, ketinggian suatu wilayah di berbagai daerah dan lain

sebagainya.

2) Tahap Exploration. Dalam implementasi kurikulum 2013 pada tahap ini siswa

diminta untuk mengerjakan LKS dengan kelompoknya untuk menemukan suatu

konsep tanpa pengajaran langsung dari guru. Dalam hal ini guru berperan sebagi

fasilitator. Ketika pengerjaan LKS berlangsung maka akan terjadi proses

mengamati, menanya, mengeksplorasi dan mengasosiasi. Siswa mengamati

permasalahan yang ditampilkan oleh guru. Akan terjadi proses tanya jawab ketika

siswa tidak memahami permasalahan yang ditampilkan oleh guru dan setelah

memahami permasalahan yang ditampilkan guru dalam diskusi siswa akan

mengeksplorasi pengetahun yang telah dimiliki dan mengasosiasi permasalahan

yang ada sehinga dalam diskusi siswa akan mampu untuk menemukan suatu

konsep.

3) Tahap Explanation. Pada tahap ini beberapa kelompok akan mengkomunikasikan

hasil diskusinya didepan kelas dan kelompok lain akan menanggapi dan

memberikan masukan serta kritikan kepada kelompok yang mempresentasikan

hasil diskusinya. Dan dalam tahap ini juga guru akan memberikan penguatan

terhadap konsep yang telah ditemukan siswa.

4) Tahap Elaboration. Pada tahap ini siswa mengaplikasikan konsep yang mereka

dapatkan untuk menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah.

5) Tahap Evaluation. Evaluasi dapat dilakukan melalui pemberian tugas diakhir

pembejaran untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap

konsep yang telah dipelajari.

7

(4) Berikan analisis terhadap prinsip-prinsip pembelajaran matematika, kemudian

berikan penjelasan dan penilaian terhadap prinsip-prinsip tersebut kaitannya

dengan tingkat keberhasilan pembelajaran matematika dan kaji dari aspek

pembelajaran matematika sebagai suatu sistem.

Jawab:

Pembelajaran matematika menganut prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Prinsip pedagogis (pendidikan) secara umum pembelajaran diwali dari kongkrit

menuju ke abstrak, dari sederhana menuju ke kompleks (rumit), dan dari mudah

menuju ke sulit dengan menggunakan berbagai sumber belajar. Dalam

pembelajaran matematika prinsip pedagogis ini sangat menentukan tingkat

keberhasilan pembelajaran matematika. Contohnya ketika guru ingin mengajarkan

tentang penjumlahan bilangan bulat ditingkat SD, guru tidak boleh langsung

menjelsakan bahawa 1 + 2 = 3. Karena siswa bulum mengetahui tentang sismbol-

simbol pada matematika oleh karena itu guru perlu mengawali pembelajaran

dengan hal-hal yang konkrit misalnya :

2) Konstruktivisme

Belajar akan bermakna bagi siswa apabila mereka aktif dengan berbagai cara untuk

mengkonstruksi (membangun) sendiri pengetahuannya. Dalam hal ini tugas guru

adalah menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan siswa melakukan

penemuan-ulang konsep, rumus, atau prinsip matematika di bawah bimbingan guru.

Dalam pembelajaran matematika prinsip konstruktivis ini sangat menentukan

tingkat keberhasilan pembelajaran matematika Karena apabila guru langsung

memberikan konsep, rumus, atau prinsip matematika tanpa melibatkan siswa untuk

menemukannya maka siswa akan cepat lupa dan merasa malas untuk mempelajarai

matematika karena menganggap terlalu banyak konsep, rumus, atau prinsip

matematika yang harus diingat. Berbeda halnya ketika siswa berhasil atau bisa

menkonsturksi pengetahuan mereka sendiri maka guru tidak perlu memberikan

begitu banyak rumus disetiap pembelajaran rumus matematika akan datang dengan

sendirinya jika siswa benar-benar menguasai konsep. Misalnya saja pernyataan

+ =

8

berikut. Beberapa bangun datar terdiri dari gabungan dari beberapa segitiga. Luas

segitiga sama dengan setengah alas dikalikan tinggi. Dengan memahami konsep ini,

tentu siswa tidak perlu menghafal rumus untuk mencari luas trapesium, persegi

panjang, layang-layang, dan sebagainya. Siswa dapat menemukan rumusnya sendiri

dengan menghitungnya melalui konsep dasar yang telah dimiliki dan tentunya

dengan latihan-latihan soal juga akan membuat siswa semakin paham dengan

konsep yang telah dimiliki.

3) Pendekatan pemecahan masalah

Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika.

Siswa diberi kesempatan untuk banyak memecahkan masalah dengan cara sendiri.

Selain masalah tertutup (hanya mempunyai satu solusi), siswa juga perlu

menghadapi masalah terbuka (mempunyai lebih dari satu solusi). Saya sangat

setuju dengan prinsip ini karena dalam penyelesaian masalah matematika tidak

hanya ada satu cara penyelesaian melainkan banyak cara menyelesaikan

permasalahan yang dapat dilakukan oleh siswa. Diantaranya:

a) Strategi Act It Out, Strategi ini dapat membantu memvisualisasi masalah yang

mencakup dalam soal yang dihadapi.

b) Membuat Gambar atau Diagram, Straregi ini dapat membantu siswa untuk

mengungkapkan informasi yang terkandung dalam masalah sehingga hubungan

antara komponen dalam masalah tersebut dapat terlihat dengan jelas.

c) Menemukan Pola, Kegiatan matematika yang berkaitan dengan proses menemukan

suatu pola dari sejumlah data yang diberikan dapat mulai dilakukan melalui

sejumlah gambar atau bilangan. Kegiatan yang mungkin dilakukan antara lain

dengan melakukan observasi sifat sifat yang dimiliki bersama oleh kumpulan

gambar atau bilangan tersedia.

d) Membuat Table, Mengorganisasikan data dalam bentuk table dapat membantu kita

dalam menemukan suatu pola tertentu serta dalam mengidentifikasi informasi yang

lengkap.

e) Memperhatikan Semua Kemungkinan Secara Sistematik, Strategi ini biasanya

digunakan bersamaan dengan strategi mencari pola dan menggambar table. Dalam

menggunakan strategi ini kita tidak perlu memperhatikan semua kemungkinan yang

bisa terjadi. Yang kita perhatikan adalah semua kemungkian yang diperoleh

dengan cara yang sistematik. Yang dimaksud sistematik ini misalnya dengan

9

mengorganisasikan data berdasarkan kategori tertentu. Namun demikian untuk

masalah masalah tertentu mungkin perlu memperhatikan semua kemungkinan

yang mungkin terjadi.

f) Tebak Dan Periksa ( Guess And Check ), Strategi menebak yang dimaksud adalah

menebak yang didasarkan pada alasan tertentu serta kehati - hatian. Selain itu

untuk dapat melakuakn tebakan dengan baik seseorang perlu memiliki pengalama

yang cukup mengenai masalah yang dihadapi.

g) Strategi Kerja Mundur, Suatu masalah kadang kadang disajikan dalam suatu cara

sehingga yang diketahui itu sebenarnya merupakan hasil dariu suatu proses

tertentu, sedangkan komponen yang muncul lebih awal.

h) Menentukan yang diketahui, yang ditanyakan dan informasi yang diperlukan,

Strategi ini merupakan cara penyelesaian yang sangat terkenal sehingga sering kali

muncul dalam buku buku matematika sekolah.

i) Menggunakan Kalimat Terbuka, Strategi ini termasuk sering diberikan dalam

matematika sekolah dasar.

j) Menyelesaikan Masalah Yang Mirip Atau Masalah Yang Mudah, Sebuah soal

adakalanya sulit untuk diselesaikan karena di dalamnya terkandung permasalahan

yang cukup kompleks misalnya menyangkut bilangan yang sangat besar, sangat

kecil atau berkaitan dengan pola yang kompleks. Untuk menyelesaikan masalah

yang seperti ini dapat dilakukan dengan cara analogi melalui penyelesaian masalah

yang mirip atau masalah yang lebih mudah.

k) Mengubah Sudut Pandang, Strategi ini digunakan setelah kita gagal menggunakan

strategi lainnya. Waktu kita mencoba menyelesaikan masalah, sebenarnya kita

mulai dengan sudut pandang tertentu atau mencoba menggunakan asumsi asumsi

tertentu. (Muhammad Turmuzi: 56-59).

Meskipun jawaban yang dicari hanya ada satu, tetapi cara mencari jawaban

tersebut adalah hal yang sangat menyenangkan. Selain dalam mengerjakannya itu

menyenangkan, banyak juga cara atau langkah yang dapat digunakan untuk

mencari suatu jawaban dalam sebuah permasalahan matematika. Contohnya saja

teorema Pythagoras. Banyak sekali bukti-bukti yang dapat menunjukkan kebenaran

teorema Pythagoras. Ada lebih dari 80 bukti untuk membuktikan satu teorema yaitu

teorema Pythagoras. Dengan membuat siswa merasa senang dalam proses

10

pembelajaran maka tujuan pembelajaran yang telah direncanakan akan dapat

tercapai.

4) Variasi strategi pembelajaran

Dalam pembelajaran matematika, guru perlu mengkombinasikan berbagai strategi

pembelajaran, seperti ekspositori (pemberian penjelasan), inkuiri (penyelidikan),

penugasan, dan permainan. Menurut saya penggunaan variasi strategi pembelajaran

matematika meningkatkan keberhasilan pembelajaran matematika dan membuat

tujuan pembelajaran yang telah didesain berdesarkan pendekatan sistem dapat

tercapai. Karena penggunaan strategi yang beragam akan membuat siswa tidak

merasa bosan selama pembelajaran.

5) Variasi pengelolaan siswa

Dalam pembelajaran matematika, guru perlu mengkombinasikan berbagai

pengelolaan siswa, seperti kerja individual (perseorangan), kerja kelompok

(cooperative learning), dan diskusi klasikal (melibatkan semua siswa di kelas

secara bersama-sama). Prinsip pembelajaran seperti ini memang sangat diperlukan

untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran matematika disekolah karena

variasi pengelolaan siswa akan membuat siswa tidak merasa bosan dan meras

senang ketika belajar matematika.

6) Lingkungan fisik, sosial, dan budaya

Setiap sekolah memiliki ciri khas lingkungan belajar, kelompok siswa, orangtua,

dan masyarakat yang berbeda-beda dari segi fisik (alam), sosial, dan budaya. Guru

perlu mengenali hal ini untuk menetapkan strategi pembelajaran, organisasi kelas,

dan pemanfaatan sumber belajar yang efektif. Oleh karena itu prinsip ini akan

sangat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran karena dalam pendekatan

sistem lingkungan fisik, social dan budaya merupakan salah satu komponen yang

harus ada dan merupakan penentu dalam mendesain atau merancang sistem

pembelajaran.

7) Masalah kontekstual sebagai titik pangkal (starting point)

Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika dimulai dengan pengenalan

dan pemecahan masalah kontekstual (masalah yang mengandung situasi yang

sudah dikenal siswa dalam kehidupan sehari-hari), dan kemudian secara bertahap

dibimbing untuk menguasai konsep atau prinsip matematika. Oleh karena itu, sudah

11

selayak dan sepatutnya masalah kontekstual dijadikan sebagai titik pangkal

(starting point) untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran matematika karena

selama ini siswa masih merasa bingung dalam mengaplikasikan konsep matematika

dalam kehidupan sehari-hari karena kurangnya guru dalam meberikan penekanan

dan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

8) Kelompok siswa normal, sedang, dan tinggi

alam pembelajaran matematika, guru melayani semua kelompok siswa, baik yang

normal, sedang, mau pun tinggi. Dalam hal ini guru perlu mengenal dan

mengidentifikasi kelompok-kelompok tersebut. Kelompok normal adalah

kelompok yang memerlukan waktu belajar relatif lebih lama dari kelompok sedang,

sehingga perlu diberikan pelayanan dalam bentuk menambah waktu belajar atau

memberikan remediasi (kegiatan pembelajaran untuk membantu siswa mengatasi

kesulitan belajar). Sedangkan kelompok tinggi adalah kelompok yang memiliki

kecepatan belajar lebih cepat dari kelompok sedang, sehingga guru dapat

memberikan pelayanan dalam bentuk akselerasi (percepatan) belajar atau

pemberian materi pengayaan. Menurut saya prinsip yang kedelapan ini sangat

penting dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran matematika dan jika dikaji

dari pendekatan sistem hal ini akan sangat membantu dalam proses perencanaan

atau desain sistem pembelajaran karena proses mengidentifikasi merupakan salah

satu tahapan dalam proses perencanaan sistem tersebut.

(5) Berikut model pembelajaran, Anda diminta mereview dan memberikan penilaian

terhadap model tersebut dari aspek-aspek yang terkait dengan pembelajaran.

12

Jawab:

Model pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pendekatan

pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk

menyelesaikan masalah itu siswa memerlukan pengetahuan baru untuk dapat

menyelesaikannya. Model pembelajaran ini lebih menekankan pada proses

penyelesaian masalah oleh peserta didik. Dalam prosesnya model pembelajaran ini

melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif,

berpusat kepada peserta didik, yang mengembangkan kemampuan pemecahan

masalah dan kemampuan belajar mandiri yang diperlukan untuk menghadapi

tantangan dalam kehidupan kedepan dan lingkungan yang bertambha kompleks.

Beberapa komponen yang dapat mendukung tercapainya tujuan

pembelajaran dengan model pembeljaran ini adalah:

a. Kapabilitas Guru

Dalam mengajar sangat mempengaruhi kwalitas siswa yang menerima

pelajaran. Oleh karane itu, guru dituntut untuk memiliki kompetensi dan

kapabilitas yang memadai untuk dapat menghadirkan masalah-masalah yang

akan diselesaikan oleh siswa.

b. Standar isi

Standar Isi mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi

minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis

pendidikan tertentu. Standar isi tersebut memuat kerangka dasar dan struktur

kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan kalender

pendidikan. (http://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=103)

Dalam menerapkan suatu model pembelajaran, guru harus tetap

memperhatikan standar isi yang ada dalam tagihan kurikulum.

c. Kemampuan siswa.

Kegiatan menganalisis kemampuan dan karakteristik siswa dalam

pembelajaran merupakan pendekatan yang menerima siswa apa adanya dan

untuk menyusun sistem pembelajaran atas dasar keadaan siswa tersebut.

Dengan demikian, mengidentifikasi kemampuan awal dan karakteristik siswa

adalah bertujuan untuk menentukan apa yang harus diajarkan tidak perlu

diajarkan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan. Karena itu, kegiatan ini

http://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=103

13

sama sekali bukan untuk menentukan pra syarat dalam menyeleksi siswa

sebelum mengikuti pembelajaran.

d. Sumber belajar.

Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang berasal dari luar diri

seseorang yang dapat memungkinkan terjadinya proses pembelajaran. Dalam

menggunakan suatu suber belajar harus disesuaikan dengan model

pembelajaran yang digunakan agar apa yang telah didesain atau direncanakan

dapat tercapai.

e. Tujuan akhir dari model pembeljaran ini adalah peserta didik diharapkan

mampu untuk menganalisis dan mengembangkan konten pengetahuannya.

Banyak faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar matematika

peserta didik, salah satunya adalah kekurangtepatan dalam penggunaan model

pembelajaran dikelas. Oleh karena itu, dalam setiap penggunaan pembelajaran

guru harus benar-benar memperhatikan dan menganalisis semua kompenen yang

mendukung model tersebut dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

(6) Anda diminta memberikan contoh satu RPP pelajaran Matematika Kurikulum

2013 SMA kelas XII (masuk dalam jawaban no ini), kemudian anda

menganalisinya dan menjelaskan lingkungan belajar seperti apa yang akan

diciptakan berdasarkan RPP tersebut, serta memenuhikah tagihan kurikulum

2013, berikan alasan.

Jawab:

Contoh RPP pelajaran Matematika kelas XII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMAN 1 Bone-Bone

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Program : XII / IPA

Semester : Ganjil

14

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks, vektor, dan

transformasi dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 3.1.Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks

untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi

merupakan invers dari matriks persegi lain.

Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.

2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

A. Tujuan Pembelajaran

a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi.

b.Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks.

B. Materi Ajar

a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.

b. Matriks persegi.

c. Operasi aljabar pada matriks.

C. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi.

D. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama (2 jam pelajaran)

Pendahuluan

Apersepsi :

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik

diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar atas dua

matriks, dan mengenal invers matriks persegi.

Kegiatan Inti

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu

misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau

buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan

lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan

15

peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi,

cara melakukan operasi aljabar atas dua matriks, serta pengertian invers matriks

persegi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut

(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII

Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 114-115

mengenai pengertian matriks, hal. 115-116 mengenai notasi dan ordo matriks,

hal. 116-118 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 119-122 mengenai kesamaan

dua matriks, hal. 122-142 mengenai operasi aljabar pada matriks (penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 143-144 mengenai pengertian

matriks identitas).

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan

mengenai matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan,

perkalian) atas dua matriks, dan invers matriks persegi.

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku

paket pada hal. 117 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 119-120

mengenai kesamaan dua matriks, hal. 123-124 mengenai penentuan hasil dari

penjumlahan dua matriks, hal. 125-126 mengenai penentuan hasil dari

pengurangan dua matriks, hal. 129 mengenai penentuan hasil dari perkalian

matriks dengan bilangan real, hal. 133-136, 138-139 mengenai penentuan hasil

dari perkalian dua matriks, dan hal. 144 mengenai pembuktian bahwa suatu

matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen

matriks, ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari

penjumlahan dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks,

serta pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks

persegi lain, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 118, 120, 125, 126-

127, 130, 137, 138, dan 145 sebagai tugas individu.

e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari

Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 118, 120, 125, 126-127, 130,

137, 138, dan 145.

f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 121-

122, 127-129, 131-132, dan 140-142 sebagai tugas individu.

16

Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan

ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers

matriks persegi.

b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian,

notasi, dan ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian

invers matriks persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 121-

122, 127-129, 131-132, dan 140-142 yang belum terselesaikan di kelas atau dari

referensi lain.

E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :

Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII

Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.114-122,

122-142, 143-145.

Buku referensi lain.

Alat :

Laptop

LCD

OHP

F. Penilaian

Teknik : tugas individu.

Bentuk Instrumen : uraian singkat.

Contoh Instrumen :

1. Jika

88

95

3

23

54

2

q

pp, maka nilai p dan q adalah

2. Diketahui matriks

20

02A . Tentukan invers dari matriks A dan periksalah

dengan perkalian.

17

Mengetahui Bone-Bone, 10 Juli 2010

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Muhajir J., S.Pd. M. Zainal Abidin,S.Pd.I.

NIP. 197102231995121002 NIP. 1985061420090110

Lingkungan belajar secara umum dapat diartikan sebagai segala macam

kondisi dan tempat yang dapat menunjang terjadinya proses pembelajaran. Oleh

karena itu, lingkungan belajar di sini memilki dua arti, yang pertama menunjuk

pada arti lingkungan yang bersifat fisik yang sering digunakan sebagai tempat

terjadinya proses belajar mengajar, dan yang kedua menunjuk pada arti lingkungan

non fisik atau segala sesuatu yang bersifat suasana pembelajaran, baik yang

diciptakan oleh guru melalui pemberian tugas-tugas yang diberikan maupun

melalui strategi serta gaya mengajar. Berdasarkan RPP tersebut Llingkungan

belajar yang bersifat fisik yang akan diciptakan agar tujuan yang diharapkan dapat

tercapai adalah guru harus mampu untuk:

1) Manajemen pengaturan siswa

Dengan adanya manajemen pengaturan siswa yang baik diharapkan akan

mampu untuk mendorong tumbuhnya interaksi social positif dan membuat siswa

terlibat aktif dalam proses pembelajaran

2) Manajemen pengaturan waktu

Aspek waktu dalam manajemen lingkungan belajar sangat penting dalam

menentukan seberapa lama siswa akan memerlukan waktu untuk berdiskusi dalam

kelompok. Waktu adalah aspek yang penting dari struktur pembelajaran dan dapat

digunakan oleh guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih produktif.

Sedikit sekali guru yang mampu memperkirakan jauh sebelumnya seberapa

lama waktu yang diperlukan siswa mengerjakan tugas kelompok sebelum

melakukan sebelum mempresentasikan hasilnya didepan kelas. Dalam beberapa

strategi pengajaran, guru harus memutuskan terlebih dahulu aspek yang berkaitan

dengan waktu. Dengan keharusan itu, pengalokasian waktu setiap tugas dapat

18

dilakukan, khususnya karena tidak ada cara yang dianggap terbaik untuk

mengantisipasi kebutuhan waktu. Keputusan tentang kapan mengalihkan kegiatan

siswa ke tugas lain atau kapan merubah tugas yang dilakukan siswa biasanya

hanya didasarkan pada apa yang dilihat guru dari kemajuan siswa ketika proses

pembelajaran berlangsung. Namun demikian guru harus mengetahui beberapa

prinsip yang dapat digunakan sebagai patokan, yaitu pertama, siswa harus

mendapatkan waktu yang cukup untuk mendapatkan manfaat dari overlearning,

dan kedua, guru harus dapat menyebabkan siswa berhadapan kembali dengan

tugas yang sama di lain waktu walaupun dalam bentuk yang sudah berubah.

3) Manajemen pengaturan ruangan

Manajemen pengaturan ruangan sangat diperlukan untuk menunjang

ketercapaian tujuan yang telah direncanakan. guru harus mampu mengembangkan

sistem untuk mengawasi kelasnya sehingga siswa dan guru dapat focus pada

belajar, bukan pada mengontrol kenakalan. guru harus memahami prinsip

manajemen kelas yang efektif dan dapat menggunakan berbagai variasi

manajemen untuk meningkatkan hubungan positif, kerjasama, dan pembelajaran

yang bertujuan dalam kelasnya.

Sedangkan lingkungan belajar non fisik yang harus diciptakan untuk

mendukung RPP tersebut adalah guru harus mampu menciptakan lingkungan

belajar yang kondusif karena dengan adanya lingkungan belajar yang kondusif

maka akan terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan peserta

didik dengan peserta didik lainnya dengan baik. Dan dalam kegiatan pembelajaran

guru harus mampu melibatkan peserta didik aktif secara maksimal untuk

mengembangkann kemampuan berpikir tinggi. Dan kemampuan berpikir tinggi

peserta didik ini akan tercermin dari adanya pertukaran ide-ide atau pengetahuan

antara peserta didik dengan peserta didik lainnya. Dan juga dalam proses

pembelajaran guru harus membuat peserta didik merasa senang, sehingga peserta

didik memiliki dorongan yang lebih untuk melakukan usaha dalam meraih hasil

belajar yang baik. Agar output hasil belajar siswa yang diharapkan dapat terpenuhi.

Berdasarkan hasil analisis RPP dan lingkungan belajar yang akan diciptakan

maka hal tersebut tidak akan mampu untuk memenuhi tagihan dalam kurikulum

2013. Sebagaimana kita ketahui bersama bahwa dalam implementasi kurikulum

19

2013 guru tidak hanya dituntut untuk menanamkan pengetahuan melainkan guru

juga harus mampu membentuk sikap dan keterampilan siswa sebagai output dari

hasil proses pembelajaran. Sehingga dalam penyusunan RPP guru juga harus

menilai sikap dan keterampilan siswa selama proses pembelajaran tidak hanya

menilai pengetahuan. Selain itu dalam RPP tersebut terlihat bahawa alat yang

digunakan untuk mengajar adalah Laptop, LCD dan OHP, akan tetapi dalam

langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran tidak terlihat adanya

penggunaan Laptop, LCD dan OHP tersebut. Dan juga guru belum mampu untuk

memberikan apersepsi dalam langkah awal pelaksanaan pembelajaran, padahal

dalam implementasi kurikulum 2013 guru dituntut untuk mampu menunjukkan

keterkaitan antara materi yang sekarang dibahas dengan materi sebelum dan

setelahnya nanti. Mengingat matematika merupakan mata pelajaran yang bersifat

kontinu dan terintegrasi anata satu materi dengan materi lainnya.

(7) Lingkungan belajar merupakan hal yang penting dalam pelaksanaan

pembelajaran Matematika di sekolah, Berikan penjelasan dan tahapan yang

akan dilakukan ketika anda mengajar Matematika dengan menggunakan teori

belajar konstruktivisme.

Jawab:

Lingkungan belajar secara umum dapat diartikan sebagai segala macam

kondisi dan tempat yang dapat menunjang terjadinya proses pembelajaran. Menurut

dun dan dun (1990) kondisi belajar atau lingkungan belajar yang kondusif dapat

mempengaruhi konsentrasi dan penerimaan informasi bagi siswa. Selain itu,

interaksi akan tercipta antar sesama peserta didik atau peserta didik dengan sumber

belajar, yang merupakan kegiatan penting dalam mengembangkan inkuiri

investigasi, dan dapat mendukung pengembangan literasi sains dan matematika.

Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang berbasis konstruktivis untuk

meningkatkan kemampuan literasi sains dan matematika peserta didik serta fokus

pada pengembangan kapabilitas pendidik dalam pengelolaan pembelajaran berbasis

inkuiri investigasi.

Adapun tahapan yang akan saya lakukan ketika mengajar matematika

dengan menggunakan model pembelajaran yang berbasis konstruktivis adalah

20

Tahap pertama, siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan awalnya

tentang konsep yang akan dibahas. Bila perlu, guru memancing dengan

pertanyaan problematis tentang fenomena yang sering dijumpai sehari-hari oleh

siswa dan mengaitkannya dengan konsep yang akan dibahas. Selanjutnya, siswa

diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan dan mengilustrasikan

pemahamannya tentang konsep tersebut. Karena pengetahuan awal ini sangat

berguna untuk mempersiapkan diri siswa melakukan proses asimilasi untuk

mencapai keseimbangan pada proses selanjutnya.

Tahap kedua, siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan

konsep melalui pengumpuIan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data

dalam suatu kegiatan yang telah dirancang oleh guru. Secara keseluruhan pada

tahap ini akan terpenuhi rasa keingintahuan siswa tentang fenomena dalam

lingkungannya.

Tahap ketiga, siswa memikirkan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil

observasi siswa, ditambah dengan penguatan guru. Selanjutnya, siswa

membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari.

Tahap keempat, guru berusaha menciptakan lingkungan belajar yang

memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik

melalui kegiatan maupun melalui pemunculan masalah-masalah yang berkaitan

dengan isu-isu dalam lingkungan siswa tersebut ( Yager,1991:55).

(8) Berikut salah satu model pembelajaran, anda diminta untuk menganalisisnya

dan memberikan penilaian terhadap model tersebut berdasarkan hasil analisis

anda dan dihubungkan dengan pembelajaran sebagai sistem.

21

Jawab:

Model pembelajaran ini sesuai dengan namanya, terdiri dari lima fase atau

tahap utama, yaitu (A)nalyze, (D)esign, (D)evelop, (I)mplement, dan (E)valuate.

Fase-fase dalam model ini akan diuraikan sebagai berikut :

1) Analyze (Analisis)

Analisis merupakan langkah pertama dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE. Langkah analisis melalui dua tahap yaitu :

a. Analisis Kinerja

Analisis Kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasi apakah

masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan

program pembelajaran atau perbaikan manajemen.

b. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan

kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari atau

kompetensi apa yang harus dicapai oleh siswa untuk meningkatkan kinerja atau

prestasi belajar.

Hal ini dapat dilakukan apabila program pembelajaran dianggap sebagai

solusi dari masalah pembelajaran yang sedang dihadapi.

2) Design (Rancangan)

Desain merupakan langkah kedua dari model desain sistem pembelajaran

ADDIE. Langkah ini merupakan:

a. Inti dari langkah analisis adalah untuk mempelajari masalah kemudian

menemukan alternatif solusinya yang berhasil diidentifikasi melalui langkah

analisis kebutuhan.

b. Langkah penting yang perlu dilakukan untuk, menentukan pengalaman belajar

yang perlu dimilki oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran.

c. Langkah yang harus mampu menjawab pertanyaan, apakah program

pembelajaran dapat mengatasi masalah kesenjangan kemampuan siswa?

Kesenjangan kemampuan disini adalah perbedaan kemampuan yang dimilki

siswa dengan kemampuan yang seharusnya dimiliki siswa.

22

3) Develop (Pengembangan)

Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam mengimplementasikan

model desain sistem pembelajaran ADDIE.

Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan

memodifikasi bahan ajar. Dengan kata lain mencakup kegiatan memilih,

menentukan metode, media serta strategi pembelajaran yang sesuai untuk

digunakan dalam menyampaikan materi atau substansi program. Dalam melakukan

langkah pengembangan, ada dua tujuan penting yang perlu dicapai. Antara lain

adalah :

a. Memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang akan digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.

b. Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

4) Implement (Implementasi)

Implementasi atau penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah

keempat dari model desain sistem pembelajaran ADDIE.

Tujuan utama dari langkah ini antara lain :

a. Membimbing siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi.

b. Menjamin terjadinya pemecahan masalah atau solusi untuk mengatasi

kesenjangan hasil belajar yang dihadapi oleh siswa.

c. Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran, siswa perlu memilki

kompetensi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap - yang diperlukan.

5) Evaluate (Evaluasi)

Evaluasi merupakan langkah terakhir dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE. Evaluasi adalah sebuah proses yang dilakukan untuk

memberikan nilai terhadap program pembelajaran. Evaluasi terhadap program

pembelajaran bertujuan untuk mengetahui beberapa hal, yaitu :

a. Sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara keseluruhan.

b. Peningkatan kompetensi dalam diri siswa, yang merupakan dampak dari

keikutsertaan dalam program pembelajaran.

23

c. Keuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat adanya peningkatan

kompetensi siswa setelah mengikuti program pembelajaran.

Beberapa pertanyaan penting yang harus dikemukakan perancang program

pembelajaran dalam melakukan langkah-langkah evaluasi, antara lain :

Apakah siswa menyukai program pembelajaran yang mereka ikuti selama ini?

Seberapa besar manfaat yang dirasakan oleh siswa dalam mengikuti program

pembelajaran?

Seberapa jauh siswa dapat belajar tentang materi atau substansi pembelajaran?

Seberapa besar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan, ketrampilan, dan

sikap yang telah dipelajari?

Seberapa besar kontribusi program pembelajaran yang dilaksanakan terhadap

prestasi belajar siswa?

Jika dihubungkan dengan pembelajaran sebagai sistem maka model

pembelajaran ADDIE ini telah memenuhi tiga ciri utama dalam proses

pembelajaran yaitu setiap sistem memiliki tujuan, memiliki komponen dan

memiliki fungsi. Tujuan utama dari model pembelajaran ADDIE ini adalah untuk

mengembangkan sistem instruksional dalam pembelajaran. Dan setiap komponen

dalam model pembelajaran ini memiliki hubungan satu sama lain, dimana output

komponen pertama akan digunakan sebagai input pada komponen kedua dan begitu

seterusnya. Fungsi dari model pembeljaran ADDIE ini jika diimplementasi secara

sistematik dan sistemik diharapkan dapat membantu guru untuk merancang dan

menciptakan program pembelajaran yang lebih bermutu, efektif, efisien, dan

menarik.

(9) Berdasrkan pada permendikbud No 65 tahun 2013 tentang standar proses,

implementasi kurikulum 2013 harus memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran

sesuai dengan permendikbud tersebut. Anda diminta mengkajinya dan

memberikan penjelasan secara menyeluruh terkait dengan prinsip-prinsip

tersebut dan menghubungkannya dengan lingkungan belajar yang akan

diciptakan jika prinsip-prinsip tersebut dilakukan.

24

Jawab:

Berdasarkan permendikbud No 65 tahun 2013 tentang standar proses, implementasi

kurikulum 2013 harus memenuhi prinsip-prinsip:

1) Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu

Dalam implementasi pelaksanaan kurikulum 2013 guru tidak lagi secara

langsung memberikan suatu konsep atau rumus akan tetapi guru harus menuntun

siswa untuk mencari tahu secara aktif tentang suatu konsep atau rumus atau den.

Agar siswa mampu mencari tahu tentang suatu konsep atau rumus maka guru harus

menciptakan lingkungan belajar yang mendukung terjadinya proses tersebut.

Lingkungan belajar yang diciptakan terdiri dari lingkungan fisik dan

lingkungan non fisik yang keduanya saling mendukung agar siswa dapat

mengkonstruksi pengetahuannya. Lingkungan fisik berupa manajemen pengaturan

siswa, manajemen pengaturan waktu dan manajemen pengaturan ruangan yang

fleksibel sedangkan lingkungan non fisik berupa pemberian Lembar Kerja Siswa

(LKS) yang dapat menuntun siswa menemukan suatu konsep atau rumus.

2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka

sumber belajar

Dalam implementasi pelaksanaan kurikulum 2013 guru bukan lagi

merupakan satu-satunya sumber belajar akan tetapi banyak sumber belajar yang

dapat digunakan diantaranya berbagai macam buku, lembar kerja siswa (LKS),

internet dan lain sebagianya.

3) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan dan penggunaan

pendekatan ilmiah

Dengan pendekatan tekstual maka peserta didik hanya akan memperoleh

pemahaman yang berorientasi pada teks atau bacaan yang sudah ada. Oleh karena

itu dalam implementasi kurikulum 2013 guru harus menggunakan pendekatan

ilmiah agar peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui proses

mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan serta

guru harus mmberikan penguatan terhadap pengetahuan baru yang diperoleh oleh

siswa. Proses ini akan dapat terjadi jika lingkungan belajar yang ada berorientasi

pada peserta didik untuk bisa mengkonstruksi pengetahunnya sendiri.

25

4) Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi

Konten adalah pengetahuan deklaratif (bersifat ringkas dan jelas).

Sedangkan Pembelajaran berbasis konten merupakan hal yang ingin siswa kita

ketahui berupa informasi dan fakta yang berhubungan dengan unit topic yang

diajarkan. (http://id.termwiki.com/ID:content_%E2%82%81%E2%82%85).

Dalam implementasi kurikulum 2013 pembelajaran berbasis kompetensi

merupakan program pembelajaran di mana hasil belajar atau kompetensi yang

diharapkan dicapai oleh siswa, sistem penyampaian, dan indikator pencapaian hasil

belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan dimulai. Adapun kompetensi

yang diharapkan itu harus meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dan

semua ini akan tercapai jika lingkungan belajar yang ada kondusif dan berorientasi

pada peserta didik.

5) Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu

Pembelajaran terpadu dapat dikatakan pembelajaran yang mempertautkan

dan menghubungkan beberapa KI, KD, Indikator, materi dalam satu tema atau

topic.

Menurut Notoatmodjo (2010:1), pengetahuan adalah hasil tahu, dan terjadi

setelah orang melakukan pengindraan terhadap suatu objek tertentu. Pengindraan

terjadi pada pancaindra manusia, yakni indra penglihatan, pendengaran, penciuman,

rasa dan raba. Sehingga dalam implementasi kurikulum 2013 diperlukan

lingkungan belajar yang membuat peserta didik dapat menggunakan panca

indranya untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan guru juga dituntut untuk dapat

merumuskan KI,KD, indicator dan materi kedalam suatui topic sehingga tujuan

yang telah dirumuskan dalam perencanaan sistem pembelajaran dapat tercapai.

6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran

dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi

Dalam memberikaan masalah kepada siswa guru tidak lagi menekankan

jawaban tunggal dengan memberikan soal yang mudah dan tidak meningkatkan

kemampuan berpikir siswa akan tetapi guru harus bisa membuat soal yang

menekankan jawaban yang kebenarannya multidimensi. Oleh karena itu, guru harus

menggunakan strategi pembelajaran yang tepat agar tercapai tujuan yang ingin

dicapai.

http://id.termwiki.com/ID:content_%E2%82%81%E2%82%85

26

7) Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif

Dalam implementasi kurikulum 2013 siswa tidak hanya dituntut untuk

menguasai materi akan tetapi siswa juga dituntut untuk dapat mengaplikasikan

pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu Guru harus mampu

memacu siswa agar mampu berfikir logis dengan memberikan soal-soal penerapan

yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari yang kemudian diubah dalam bentuk

matematika atau model matematika. Siswa sendiri juga dapat mengembangkan

kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep dalam matematika dengan belajar

menganalisa sesuatu berdasarkan langkah-langkah yang sesuai dengan teorema dan

konsep matematika. Penggunaan strategi pendekatan matematika realistik dalam

pembelajaran matematika dapat menjadi salah satu sarana untuk mengembangkan

kemampuan siswa dalam mengaplikasikan konsep-konsep matematika dalam

kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini dapat digunakan karena pembelajaran

dengan pendekatan ini menggunakan permasalahan yang berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari sehingga siswa harus mampu mencari cara penyelesaiannya

dengan langkah-langkah yang sesuai.

8) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan

keterampilan mental (softskills)

Dalam implementasi kurikulum 2013, guru tidak hanya dituntut untuk

meningkatkan pengetahuan siswa akan tetapi juga dituntuk membentuk sikap dan

keterampilan siswa. Oleh karena itu, diperlukan lingkungan belajar yang dapat

membentuk sikap siswa seperti berani bertanya, bertanggung jawab, berpikir

rasional, kretif dan lain sebagainya.

9) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta diik

sebagai pembelajar sepanjang hayat

Belajar sepanjang hayat adalah suatu konsep, suatu idea yang berorientasi

bahwa belajar itu tidak hanya berlangsung di lembaga-lembaga pendidikan formal

seseorang masih dapat memperoleh pengetahuan kalau ia mau, setelah ia selesai

mengikuti pendidikan di suatu lembaga pendidikan formal. Ditekankan pula bahwa

belajar dalam arti sebenarnya adalah sesuatu yang berlangsung sepanjang

kehidupan seseorang. Bedasarkan ide tersebut konsep belajar sepanjang hayat

sering pula dikatakan sebagai belajar berkesinambungan (continuinglearning).

27

10) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani)

Implementasi ketiga ajaran dari Ki Hajar Dewantara Ing Ngarsa Sung

Tuladha, Ing Madya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani dalam kurikulum 2013

tidak hanya bermaknaa untuk menyampaikan pelajaran dan memberi teladan, tetapi

juga menciptakan ide dan tentunya mendorong siswa untuk belajar dan

memaksimalisasi potensi diri. Hal penting yang perlu ditinggalkan adalah

keyakinan bahwa seorang guru berada di atas dan lebih pintar dibandingkan

siswa. Sebaliknya, dalam proses pembelajaran sebaiknya dapat menempatkan diri

pada posisi siswa. Lebih dari sekedar mengajar, seorang guru diharapkan dapat

menjadi teman dari siswa, memahami, membuka diskusi dan tentunya memberikan

motivasi. Tanpa disadari, kemampuan mendengar guru juga merupakan hal penting

yang perlu dimiliki dan dapat memberikan perubahan besar pada cara mengajar dan

tingkat kedekatan dengan siswa. Sehingga tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan dapat tercapai.

11) Pembelajaran berlangsusng di rumah, di sekolah, dan di masyarakat

Dalam implementasi pelaksanaan kurikulum 2013 proses pembelajaran

tidak hanya berlangsung di sekolah melainkan di rumah dan di masyarakat juga

terjadi proses pembelajaran karena dimana saja kita dapat memperoleh

pengetahuan. Dan untuk mengimplementasikan hal tersebut guru perlu mendesain

atau merencanakan pelaksanaan pembelajaran yang membuat siswa dapat belajar

dimana saja dan kapan saja.

12) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja

adalah siswa, dan dimana saja adalah kelas

Maksudnya adalah dalam implementasi pelaksanaan kurikulum 2013 semua

siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan setiap siswa memiliki

kesempatan untuk mengkomunikasikan kepada siswa lainnya tentang pengetahuan

yang telah mereka konstruksi tersebut sehingga dalam proses pembelajaran guru

bukan lagi menjadi satu-satunya sumber informasi karena didalam kelas siswa juga

dapat dijadikan guru atau dengan kata lain dari proses pengajaran menjadi proses

pembelajaran. Sehingga untuk mencapai hal tersebut diperlukan lingkungan belajar

28

yang kondusif yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk dapat belajar dengan

baik dan dapat terjadi interaksi antara peserta didik yang satu dengan peserta didik

lainnya. Dan proses pembelajaran tidak harus berlangsung didalam kelas tetapi bisa

dimana saja sesuai dengan materi pelajaran yang dapat mendukung tercapainya

tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.

13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan

efektivitas pembelajaran

Dalam implementasi pelaksanaan kurikulum 2013 guru harus bisa memaksimalkan

pemanfaatn teknologi informasi (dalam mengolah data, mengambangkan penalaran

dan memprediksi fenomena) dan komunikasi secara maksimal untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Kegiatan pembelajaran harus diarahkan ke

arah yang lebih fleksibel dalam kaitannya dengan ruang dan waktu. Misalnya guru

menyajikan bahan ajar dengan suara dan gambar yang dinamis sehingga tidak

membosankan serta padat informasi. Dan berikut adalah beberapa contoh

pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran:

a. Presentasi power point

b. Memutar video dan lagu/musik yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang

disela-sela kegiatan belajar siswa, misalnya saat siswa mengakses materi pelajaran

melalui internet

Video Pembelajaran.

CD Media Ajar Berbasis HTML

Multimedia Pembelajaran Interaktif

c. Menampilkan gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran

d. Mengirim informasi atau pesan dari guru (komputer server) ke siswa (computer

client)

e. Mengirim tugas atau ulangan kepada siswa dan mengumpulkannya

kembali melalui komputer server

f. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengakses materi melalui Internet

g. Menggunakan ruang khusus sebagai laborarotorium bahasa karena di dalamnya

terdapat headphone yang disambungkan dengan tiap computer dan bisa mendengar

suara guru dari computer server (Singgih Prabowo:1)

Dan untuk itu diperlukan lingkungan belajar yang sarana prasana atau

fasilitasnya memadai.

29

14) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik

Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus menekankan bahwa kita

semua berasal dari suku dan latar belakang budaya yang berbeda akan tetapi tujuan

kita disini adalah satu yaitu untuk dapat belajar dan memperoleh pengetahuan. Oleh

karena itu, dalam pelaksanaan pembelajaran kita harus saling menghargai dan

menghormati.

(10) Alessi And Trollop (2001:7-10) stated that process of instruction has four

components that usually, but not necessarily, are implemented in this order. 1.

Presentation of information to learners (e.g. with tuttorials or hypermedia). 2.

Guidance of learners first interaction with the material . 3. Learners

practicing the material to enhance fluency and maintenance (drills,

simulations, construction tools, etc.) and 4. Assessment of learners to

determine how well they have learned the material anf what they should do

next. Anda diminta memberikan penilaian terhadap komponen-komponen

tersebut secara komprehensif dan menghubungkannya dengan implementasi

kurikulum Matematika 2013.

Jawab:

komponen-komponen tersebut telah sesuai dengan standar proses dalam kurikulum

2013. Karena dalam pelaksanaannya guru tidak lagi berperan sebagai penceramah

melainkan sebagai guide atau hanya sebagai penyaji informasi awal peserta

didik. Untuk komponen yang ke-2 guru meberikan bimbingan selama proses siswa

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui mengamati, menanya,

mengeksplorasi dan mengasosiasi serta mengkomunikasikan. Sehingga terjadi

proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan peserta didik dengan

peserta didik. Untuk komponen yang ke-3 guru memberikan umpan balik untuk

menguatkan pengetahuan siswa dengan penugasan tertulis maupun pemberian

projek agar siswa dapat mengaplikasikan pengetauannya. Dan untuk komponen

yang terakhir guru memberikan penilaian kepada peserta didik untuk menentukan

seberapa baik mereka telah belajar materi dan apa yang harus mereka lakukan

selanjutnya. Dan berdasrkan hasil penilaian ini guru dapat mengevaluasi terhadap

hasil belajar apakah tujuan yang sudah direncanakan tercapai atau belum dan jika

tidak maka dalam proses pembelajaran selanjutnya guru harus menciptakan

30

lingkungan belajar yang lebih kondusif agar tujuan pembelajaran yang sudah

direncanakan dapat tercapai.

DAFTAR PUSTAKA

Anonym. Model pembelajaran 5 E. ( diakses

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2012/07/model-pembelajaran-5e.html Pada

hari Minggu, 2 November 2014 pukul 14:27 Wita).

. Model Pembelajaran Learning Cycle 5E. (diakses

http://wytr33.wordpress.com/2012/12/25/model-pembelajaran-learning-cycle-5e/ Pada

hari Minggu, 2 November 2014 pukul 14:20 Wita).

. Pembelajaran Berbasis Konten. ( diakses

http://id.termwiki.com/ID:content_%E2%82%81%E2%82%85 Pada hari Minggu, 2

November 2014 pukul 14:00 Wita).

. Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar Learning Cycle. ( diakses

http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model-siklus-

belajar-learning-cycle/ Pada hari Minggu, 2 November 2014 pukul 14:30 Wita).

. Pendekatan Sistem dalam Pembelajaran. ( diakses http://kuliahgratis.net/pendekatan-

sistem-dalam-pembelajaran-2/ Pada hari Minggu, 2 November 2014 pukul 20:25 Wita).

. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Matematika. ( diakses

http://pmatandy.blogspot.com/2008/12/prinsip-prinsip-pembelajaran-matematika.html

Pada hari Sabtu, 1 November 2014 pukul 17:30 Wita).

. Standar Isi. ( diakses http://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=103 pada hari Senin 3

November 1014 pukul 21:30 Wita).

Anthony W. Lorsbach. Leraning Cycle. ( diakses

http://coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htm Pada hari Minggu, 2 November

2014 pukul 14:35 Wita).

Fadilah, Syarifah. Pendekatan Sistem dalam Kegiatan Pembelajaran ( diakses

http://www.slideshare.net/SyarifahFadlilahAlaydarus/bab-2-pendekatan-sistem-dalam-

kegiatan-pembelajaran Pada hari Minggu, 2 November 2014 pukul 20:15 Wita).

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2012/07/model-pembelajaran-5e.htmlhttp://wytr33.wordpress.com/2012/12/25/model-pembelajaran-learning-cycle-5e/http://id.termwiki.com/ID:content_%E2%82%81%E2%82%85http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning-cycle/http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning-cycle/http://kuliahgratis.net/pendekatan-sistem-dalam-pembelajaran-2/http://kuliahgratis.net/pendekatan-sistem-dalam-pembelajaran-2/http://pmatandy.blogspot.com/2008/12/prinsip-prinsip-pembelajaran-matematika.htmlhttp://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=103http://coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htmhttp://www.slideshare.net/SyarifahFadlilahAlaydarus/bab-2-pendekatan-sistem-dalam-kegiatan-pembelajaranhttp://www.slideshare.net/SyarifahFadlilahAlaydarus/bab-2-pendekatan-sistem-dalam-kegiatan-pembelajaran

Fajar, Ibnu. Model-Model Pembelajaran. ( diakses

http://ibnufajar75.wordpress.com/2014/05/31/model-model-pembelajaran-yang-sesuai-

dengan-kurikulum-2013/ Pada hari Senin, 3 November 2014 pukul 17:30 Wita).

Nurdiansah, Andi. Pendekatan Sistem. (diakses

http://andinurdiansah.blogspot.com/2010/10/manfaat-pendekatan-sistem-dalam.html

Pada hari Minggu, 2 November 2014 pukul 20:18 Wita).

Rahardirah. Prinsip-prinsip Standar Proses Kurikulum 2013. ( diakses

http://rahadirah.blogspot.com/2013/09/14-prinsip-standar-proses-kk-2013.html Pada

hari Senin, 3 November 2014 pukul 16:45 Wita).

Singgih. Pembelajaran Berbasis IT. ( diakses http://singgihcongol.wordpress.com/artikel-

2/pembelajaran-berbasis-it/ Pada hari Sabtu, 1 November 2014 pukul 17:00 Wita).

Soebagio dkk. 2001. Penggunaan Siklus belajar dan Peta Konsep untuk Peningkatan Kualitas

Pembelajaran Konsep Asam-Basa. PPGSM.

Turmuzi, Ahmad. 2012. Strategi Pembelajaran Matematika. Universitas Mataram

http://ibnufajar75.wordpress.com/2014/05/31/model-model-pembelajaran-yang-sesuai-dengan-kurikulum-2013/http://ibnufajar75.wordpress.com/2014/05/31/model-model-pembelajaran-yang-sesuai-dengan-kurikulum-2013/http://andinurdiansah.blogspot.com/2010/10/manfaat-pendekatan-sistem-dalam.htmlhttp://rahadirah.blogspot.com/2013/09/14-prinsip-standar-proses-kk-2013.htmlhttp://singgihcongol.wordpress.com/artikel-2/pembelajaran-berbasis-it/http://singgihcongol.wordpress.com/artikel-2/pembelajaran-berbasis-it/

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

1. Nama : Umu Salamah

2. No. Mahasiswa : E1R 012 050

3. Program Study : Pendidikan Matematika

4. Jurusan : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

5. Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

6. Semester : Lima (V)

Dengan ini menyatakan yang sebenarnya bahwa saya mengerjakan soal Ujian Tengah Semester

Belajar dan Pembeajaran 2 tanpa kerja sama dengan orang lain atau dikerjakan orang lain.

Demikian, surat pernyataan ini agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Mataram, 2 November 2014

Hormat Saya,

Umu Salamah

NIM. E1R 012 050