Pendidikan Kreatif 2012. Vol.3, No.8, 1291-1296 Publikasi Online Desember 2012 SciRes (http://www.SciRP.org/journal/ce) DOI: 10.4236/ce.2012.38188

Pengaruh Proses Sains Keterampilan Mastery Learning Pendekatan pada Akuisisi Mahasiswa Terpilih Kimia Keterampilan Praktis di Sekolah

Roselyn Chebii *, Samwuel Wachanga, Joel Kiboss Departemen Kurikulum Instruksi dan Pendidikan Manajemen, Egerton University, Njoro, Kenya Email: * kiboss@yahoo.com

Diterima 13 Juni 2012; revisi 20 Juli 2012; diterima 2 Agustus 2012

Studi ini meneliti efektivitas Proses Sains Keterampilan Mastery Learning Approach (SPROS-Malea) akuisisi siswa keterampilan praktis Kimia. The Solomon Four Group, Non-ekivalen-dipinjamkan Kontrol Group Design dipekerjakan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan di Koibatek District, Kenya mana telah terjadi terus-menerus prestasi rendah pada pelajaran. 160 membentuk dua siswa dari empat sekolah co-pendidikan, purposif dipilih dari Distrik diajarkan isi kursus yang sama pada garam untuk jangka waktu empat minggu. Kelompok eksperimen menerima instruksi mereka melalui penggunaan pendekatan SPROSMALEA dan kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional. Peneliti melatih para guru dalam kelompok eksperimen pada teknik SPROSMALEA sebelum perawatan. Proses Sains Keterampilan Uji Kinerja (SPSPT) dan Kelas Observaion Jadwal (COS) digunakan untuk pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen outper terbentuk kelompok kontrol dalam akuisisi Kimia keterampilan praktis yang dipilih. Disimpulkan bahwa SPROSMALEA meningkatkan kinerja yang lebih baik di Kimia daripada metode pembelajaran konvensional. Guru Che-mistry harus didorong untuk memasukkan metode ini dalam mengajar dan harus dimasukkan dalam reguler di-porsi guru di Kenya.

Kata kunci: Proses Sains Mastery Learning Approach (SPROSMALEA); Akuisisi Terpilih Kimia Keterampilan Praktis; Konvensional Metode Pengajaran Pengantar

Ilmu Kata adalah kata benda yang berasal dari istilah latin "scien-esensial" yang berarti pengetahuan (Ross, 2000). Menurut Ross, sci-ence adalah proses atau cara tiba di solusi untuk masalah atau memahami suatu peristiwa di alam yang melibatkan pengujian solusi dimungkinkan. Pembelajaran sains yang efektif tergantung pada saya-ThOD dan teknik yang digunakan oleh guru selama proses instructio-nal (Das, 1985). Siswa belajar ilmu terbaik ketika metodologi pengajaran memungkinkan mereka untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan kelas. Mereka harus berpartisipasi aktif dalam melakukan ex-periments, melakukan demonstrasi, diskusi kelas dan pengalaman belajar lainnya yang relevan. Ajaja (2007) mengidentifikasi tujuan pengajaran sains yang mencakup 1) Pengetahuan tentang sci-ence disiplin akademik 2) Untuk memperoleh keterampilan metode ilmiah 3) Memiliki penjelasan yang jelas untuk isu-isu sosial melalui peningkatan minat dalam literasi sains dan tujuan sosial 4) Untuk kebutuhan pribadi 5) Untuk kesadaran karir. Jika siswa secara aktif en-gage dalam proses Ilmu mereka bisa datang untuk mengakui bahwa pengetahuan sci-entific didasarkan pada eksperimen di mana artinya data dinegosiasikan dan teori tidak mutlak. Pengetahuan dalam konteks ini terdiri dari belajar metode eksperimental dan norma-norma dan praktek-praktek masyarakat ilmiah sebanyak itu belajar fakta yang diketahui dan teori-teori yang benar dalam domain (Wheeler, 2000). Kimia menempati posisi sentral di antara mata pelajaran ilmu pengetahuan. Ini topik inti untuk ilmu kedokteran, teknologi tekstil

* Sesuai penulis. nology, ilmu pertanian, teknik kimia. Menurut Ohodo (2005), Kimia kontribusi pembangkit untuk di-tainment satu tujuan pendidikan dan secara khusus membantu individu-individu untuk mengembangkan keterampilan proses yang efektif, berpikir kritis dan kompetensi yang dibutuhkan untuk berurusan dengan observasi, klasifikasi-tion, kesimpulan, dan eksperimentasi interpretasi data dan generalisasi. SPROSMALEA adalah Akronim punya dengan mengintegrasikan keterampilan proses sains yang ada dan metode pembelajaran penguasaan. Itu adalah pendekatan yang digunakan dalam mengajar kelompok eksperimen dalam penelitian ini untuk melihat apakah itu membaik pada penguasaan keterampilan praktis Kimia. Penelitian ini bertujuan menemukan efek SPROSMALEA akuisisi siswa Kimia keterampilan praktis yang dipilih. Ini Pendekatan merupakan integrasi dari yang ada Proses Sains Keterampilan dan Mastery Learning dalam upaya untuk datang dengan baru ap-proach (SPROSMALEA). Metode pengajaran belum dicoba di Kimia mengajar dan belajar di Koibatek District, Kenya mana kinerja dalam subjek telah terus menurun.

Hipotesis Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan dampak dari Proses Sci-ence Keterampilan Mastery Learning Approach (SPROSMA-LEA) pada akuisisi Mahasiswa Kimia keterampilan praktis yang dipilih. Berikut hipotesis nol diuji dalam penelitian ini pada tingkat alpha signifikansi dari .05.

Ho1: Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam acqui-sition Kimia keterampilan praktis yang dipilih, bereksperimen, ob-konservasi dan kesimpulan antara siswa yang terkena SPROSMALEA dan mereka yang tidak.

Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan Solomon Four Non-setara Kontrol Group Design. Hal ini karena ada pilihan non-acak siswa untuk kelompok. Kelas sekolah menengah ada sebagai kelompok utuh dan otoritas sekolah biasanya tidak memungkinkan kelas yang akan dibongkar dan dibentuk untuk tujuan penelitian (Fraen-kel & Wallen, 2000). Empat kelompok peserta, Experimental Grup Satu (E1), Experimental Grup Dua (E2), Kontrol Grup Satu (C1) dan Kelompok Kontrol Dua (C2) digunakan. Grup E1 dan E2 membentuk kelompok eksperimen yang menerima perawatan (SPROSMALEA) sedangkan C1 dan C2 adalah kelompok kontrol yang tidak menerima pengobatan. Grup E1 dan C1 menerima pre-test sementara E2 dan C2 tidak. Semua kelompok menerima post test pada akhir kursus. Untuk menghindari interaksi siswa dari kelompok yang berbeda yang dapat mencemari hasil penelitian, satu kelas dari sekolah merupakan salah satu kelompok mata pelajaran, maka empat sekolah yang diperlukan untuk penelitian ini. Kelas yang dipilih secara acak ditugaskan untuk kelompok eksperimen dan kontrol (Mugenda & Mugenda, 2003; Borg & Gall, 1989; Mutai, 2000).

Contoh

Ukuran sampel yang sebenarnya yang berpartisipasi adalah 160 bentuk dua mahasiswa, yang dipilih dengan menggunakan metode purposive sampling dari sekolah 4-co-pendidikan yang memenuhi persyaratan (memiliki Pene-ratories aparat, guru sains yang berkualitas dan dapat dengan mudah diakses menggunakan jalan Nakuru-Eldama Ravine ), terletak di Koibatek District, Kenya (Tabel 1).

Pengembangan dan Penggunaan Bahan Pengajaran

Isi yang akan digunakan dalam instruksi kelas dikembangkan dan didasarkan pada revisi KIE 2002 kimia silabus, guru panduan, buku teks siswa dan bahan lain yang relevan. Manual Guru 'termasuk konten yang akan dibahas dan rencana pelajaran untuk digunakan dalam mengajar garam topik dalam bentuk dua kimia. Manual siswa adalah lembar kerja termasuk pedoman dan pro-prosedur peserta didik akan menggunakan saat melakukan eksperimen di laboratorium. Pedoman ini hanya digunakan dalam kelompok eksperimental. Guru harus menyebutkan diharapkan objek-tujuan pelajar harus mencapai pada akhir pelajaran, intro-diproduksi pelajaran, membahas hasil percobaan, memberikan tugas dan perbaikan untuk para peserta didik yang tidak mas-konsep yang terdaftar dan keterampilan. Dalam kelompok kontrol, konvensi-

Tabel 1. Ukuran sampel penelitian. Metode internasional pengajaran yang digunakan. Para guru dalam kelompok ex-perimental dilatih dalam pendekatan baru, mengingat modul pengajaran dan pedoman siswa oleh peneliti. Kelas di semua empat kelompok menggunakan materi kurikulum yang sama dan menghabiskan waktu sekitar waktu yang sama empat minggu pada garam topik seperti yang direkomendasikan dalam silabus.

Instrumentasi

Dua instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data: 1) hasil tes keterampilan proses Sains SPSPT. 2) jadwal observasi kelas.

Proses Sains Keterampilan Program Test (SPSPT)

Proses ilmu Kinerja Keterampilan Test (SPSPT) digunakan untuk mengevaluasi kinerja keterampilan proses (bereksperimen, ob-konservasi dan kesimpulan) oleh siswa. Isinya dua item praktek-vertikal pada garam. Instrumen ini adalah diujicobakan di dua sekolah menengah dengan karakteristik yang sama di Koibatek District, tetapi tidak mengambil bagian dalam studi ini. Keandalan diperkirakan menggunakan KR 21 dan keandalan .88. Tingkat koefisien reliabilitas di atas 0,7, maka dapat diterima. Hal ini tersirat bahwa ada konstituen internal yang baik dari item (Frankel & Wallen, 2000).

Kelas Pengamatan Jadwal

COS digunakan untuk mengamati empat pelajaran pada garam topik untuk memberikan data tentang kegiatan guru dan siswa selama proses menginstruksikan-tion. Itu dua bagian yang memberikan data guru dan kegiatan siswa masing-masing. Isinya sebelas guru dan siswa item terkait. Instrumen diujicobakan di dua sekolah di Kabupaten Koibatek, tidak termasuk dalam penelitian ini. Enam belas item yang digunakan dalam perhitungan Cronbach Alpha () untuk uji bagaimana diandalkan aktivitas siswa adalah dan Cronbach alpha .97 diperoleh. Dalam kegiatan guru sebelas observasi yang digunakan dalam perhitungan alpha Cron-bach itu (). Koefisien alpha Cronbach dari .93 adalah ob-dipelihara. Kedua item memiliki koefisien reliabilitas tinggi maka ac-ceptable sejak alpha di atas 0,7 (Frankel & Wallen, 2000).

Pengumpulan Data Prosedur

Para siswa dalam penelitian ini secara acak ke dalam empat kelompok kelompok eksperimen I (E1), kelompok eksperimen II, kelompok kontrol I (C1) dan kelompok kontrol II (C2). Sebuah pre-test dilakukan dalam satu kelompok eksperimen (E1) dan satu kelompok kontrol (C1) untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum perawatan. Dalam kelompok eksperimen E1 dan E2 SPROS-Malea digunakan sedangkan pada kelompok kontrol metode pengajaran konvensional C1 dan C2 digunakan. Pada akhir masa pengobatan post test (SPSPT) diberikan kepada semua kelompok. Peneliti diawasi pengajaran dan mencetak pre-test dan post-test. COS digunakan untuk menyediakan data guru dan kegiatan siswa. Data dikumpulkan dari setidaknya empat pelajaran yang diambil dari masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol. Frekuensi kegiatan Claas diamati dalam penelitian ini adalah kal-culated sebagai berarti roups.

Hasil dan Diskusi

SPSPT digunakan untuk pre-test untuk kedua kelompok, eksperimen

kelompok (E1) dan kelompok kontrol (C1). Hal ini dilakukan untuk memungkinkan peneliti untuk memeriksa perilaku mereka masuk dan untuk menentukan apakah kelompok yang sama sebelum dimulainya topik Che-mistry pada garam. Hasil pada Tabel 2 menunjukkan bahwa perbedaan nilai siswa di SPSPT tidak signifikan secara statistik t (82) = 1.48, P> .05. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok yang digunakan dalam penelitian ini menunjukkan karakteristik yang sebanding dan oleh karena itu cocok untuk penelitian.

Pengaruh SPROSMALEA pada Mahasiswa Akuisisi Dipilih Kimia Keterampilan Praktis (SPSPT)

Hipotesis penelitian berusaha untuk mencari tahu apakah ada perbedaan yang signifikan dalam skor dalam ac-quisition keterampilan proses sains (bereksperimen, observasi dan kesimpulan) antara mahasiswa yang terkena SPROS-Malea dan mereka yang tidak. Tabel 3 menunjukkan (SPSPT) post-test berarti skor yang diperoleh. Hasil pada Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam E1, kelompok (M = 36,41) dan kelompok C1 (M = 39,11) sebelum dimulainya pengobatan. Perbedaan nilai rata-rata secara statistik tidak signifikan (Tabel 2). Tapi setelah pengobatan siswa yang terkena SPROSMALEA (E1 dan E2) outscored kelompok kontrol. Kelompok E1 mencetak rata-rata lebih tinggi (M = 58,15) daripada kelompok C1 (M = 53,24). Juga keuntungan rata-rata untuk E1 (21,74) lebih tinggi dibandingkan dengan seluruh kelompok (18,08) dan untuk C1 (14,13). Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan SPROSMALEA meningkatkan kinerja dari penggunaan metode konvensional. Tabel 4 menunjukkan bahwa signifikansi statistik perbedaan ada antara nilai rata-rata dari kelompok F (3.155) = 6.38, P