ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA LA COMPRENSIÓN

DE TEXTOS EN EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°

20332 HUAURA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ESTHER DOLORES NOREÑA

Asesor:

Víctor Hugo Sanjinés Díaz

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Problema priorizado 6

Contextualización de la problemática 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico. 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11

Resultados del diagnóstico. 12

Alternativas de solución para el problema identificado 17

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 21

Aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias. 24

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26

Conclusiones 34

Referencias 35

Anexo 37

3

Resumen

El presente trabajo académico Plan de Acción busca desarrollar las capacidades de la

competencia de Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del área de

Comunicación de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la institución

educativa N° 20332 Reino de Suecia. La gestión con liderazgo del directivo involucra el

logro de aprendizajes en los estudiantes, motivo por el cual el presente trabajo analiza las

causas que conllevan al problema de bajo nivel de aprendizaje en la comprensión de textos

de los estudiantes de nivel primaria, además se plantea estrategias que buscan resolver el

problema de la comprensión de textos, en base al Currículo Nacional de la Educación

Básica, del planeamiento estratégico de dirección y liderazgo, del proceso operativo de

desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y del proceso de soporte al funcionamiento

de la institución educativa. La investigación se desarrolló en base a la metodología de

aplicación de estrategias, grupos de interaprendizajes de docentes, encuestas a

estudiantes y maestros; y revisión de literatura.

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Introducción

La institución educativa N° 20332 Reino de Suecia ubicada en el Centro Poblado de

Humaya, en la jurisdicción del distrito de Huaura, provincia de Huaura, de la región Lima,

presenta problemas en la comprensión de textos. El problema priorizado: Bajo nivel de

logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo

grado de primaria de la institución educativa N° 20332 de la UGEL 09 de Huaura, es una

preocupación para el personal docente y directivo especialmente, debido a que existen

causas que pueden ser abordados para la solución de este problema. La comprensión de

textos no solo consiste en encontrar la información que contiene el texto en forma explícita,

sino la capacidad que tiene el lector para interpretar, relacionar con sus saberes y fijar una

posición sobre el texto según el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular

(CNEBR, 2016); la Oficina de Medición de la Calidad de los aprendizajes (UMC) y el

Ministerio de Educación (MINEDU) expone los resultados de las evaluaciones de lectura

y matemática, aplicadas a las escuelas públicas y privadas, desde el año 2007 en el

segundo grado de primaria, y desde el año 2016 del cuarto grado de primaria y segundo

grado de secundaria, los resultados en lectura muestra tres niveles de logro, inicio, proceso

y satisfactorio; a nivel nacional, en el 2016 en el segundo grado de educación primaria

disminuyó en 3.4% en el nivel satisfactorio, con respecto al año anterior (MINEDU 2016),

el Ministerio de Educación del Perú a través del Currículo Nacional de educación básica,

orienta el aprendizaje por competencias; en el área de Comunicación, la competencia

referida a la comprensión de textos, se logra mediante el desarrollo combinado de tres

capacidades, por lo tanto el docente, según el Marco de Buen desempeño, tiene la

responsabilidad de conducir el proceso de enseñanza con el conocimiento de los

contenidos disciplinares y el uso de diferentes estrategias que retan al estudiante a

involucrarse en el proceso de aprendizaje, además hacer uso de recursos pertinentes, de

forma que conduzca a todos los estudiantes a aprender de manera reflexiva y crítica lo

que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y

contextos culturales; los maestros de la institución educativa N° 20332 Reino de Suecia

aplican estrategias para la comprensión y logran con éxito que los estudiantes desarrollen

solo la capacidad de recuperación de información, que corresponde al nivel literal de la

comprensión, mas no las otras dos capacidades que permiten al estudiante comprender el

texto que lee, según el Marco de fundamentación de la Evaluación Censal de los

Estudiantes (ECE, 2016), las capacidades lectoras son las habilidades que el lector

despliega cuando lee un texto, lo que exige al docente utilizar estrategias para desarrollar

5

estas capacidades, las capacidades que considera la ECE con más porcentaje es la

capacidad de Infiere el significado del texto con un 60%, Recupera información explícita

del texto con 30% y Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto con10%

de los ítems (MINEDU 2016) El propósito del presente Plan de Acción es que los

estudiantes del nivel primaria, eleven el nivel de logro de la comprensión lectora, además

que se fortalezca la labor pedagógica de los docentes a través del trabajo colegiado para

el fortalecimiento del desarrollo de capacidades, la práctica de grupos de interaprendizaje

y la promoción de la convivencia democrática y armoniosa. La población estudiantil del

nivel primaria de la institución educativa N° 20332 “Reino de Suecia” bordea un total de

330 estudiantes, del primer grado hasta el sexto grado, la muestra considerada para la

investigación fueron los estudiantes del segundo y cuarto grado aproximadamente con 100

estudiantes.

En la primera parte del presente Plan de Acción, se identificó el problema, el lugar

donde se desarrolló y las personas enmarcadas en el plan de acción, la segunda parte se

realizó un análisis de los resultados del diagnóstico, en la tercera parte se planteó las

posibles alternativas de solución a la problemática, en la cuarta parte del trabajo se realizó

la propuesta del monitoreo y acompañamiento pedagógico, finalmente las conclusiones del

trabajo.

Esperando que el presente Plan de acción sea una fuente de apoyo para la labor

docente, dejamos a su disposición las estrategias desarrolladas.

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Desarrollo

Problema priorizado

Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos de los estudiantes

del segundo grado de primaria de la I.E “Reino de Suecia” de la UGEL 09 de Huaura.

Contextualización de la problemática La institución educativa N° 20332 Reino de Suecia, se encuentra a 30 minutos de la ciudad

de Huacho, ubicada en el kilómetro 30 de la carretera a Sayán, en el distrito de Huaura,

Provincia de Huaura, Región Lima, en una zona urbana, rodeado por terrenos agrícolas

con servicios de agua, energía eléctrica, internet, salud, cuenta con vías de acceso como

carreteras asfaltadas hacia la costa y zona andina.

La institución educativa N° 20332, cuenta con una infraestructura moderna, construida en

el año 2016, por obras por impuesto por el Banco de Crédito del Perú, con aulas de

innovación completamente equipadas con computadoras, 15 aulas amplias con el

mobiliario personal, con talleres de educación técnica, espacios de recreación, cafetín,

comedor estudiantil, áreas verdes, además rampas y servicios higiénicos para

discapacitados, la infraestructura es compartida por los dos niveles de educación, primaria

con aproximadamente 320 estudiantes en el turno mañana y secundaria con 287

estudiantes en el turno tarde.

La institución educativa brinda sus servicios por más de 50 años, hoy los estudiantes

reciben los servicios educativos en aulas y talleres técnicos como mecánica, confección

textil, agropecuaria en el nivel secundaria, también se brinda clases en el taller de música,

estudiantes que conforman la banda de guerra.

Entre los aliados de la gestión educativa tenemos al Municipio del Centro Poblado de

Humaya, quienes se encargan de contratar al profesor de la banda, personal de

guardianía, el personal de serenazgo, que controla el movimiento vehicular en el frontis del

local escolar al ingreso y salida de los estudiantes; el apoyo del centro de salud del MINSA

es evidente con campañas de vacunación contra el papiloma humano, la fluorización, entre

otros, también tenemos el centro de Es Salud y empresas telefónicas.

Los padres y madres de familia de los estudiantes de la institución educativa, tienen

estudios concluidos en el nivel secundario, la mayoría se dedica a trabajar en el campo,

siendo la agricultura la actividad económica preponderante, trabajando en sus propios

terrenos o en parcelas privadas como en empresas dedicadas al cultivo de fresas, caña de

azúcar, cultivo de cítricos u otros, debido a que el río Huaura riega los terrenos que se

7

encuentran cerca al centro poblado del mismo nombre; algunos padres de familia son

empleados públicos en las ciudades de Huacho, de la provincia u otro, existe un buen

número de estudiantes que proviene de familias disfuncionales, bajo la tutela de madres

solteras, abuelos, tíos u otro familiar, como también hay estudiantes que forman parte de

familias nucleares. En Humaya, las viviendas son predominantemente de material noble

con servicios de agua, luz, desagüe, algunos con el servicio de internet y algunas viviendas

se encuentran distantes del centro poblado, utilizando para su traslado al centro educativo

moto taxis, combis o autos. Los estudiantes son de familias provenientes de la zona andina

de Lima, Huánuco, Ancash, y de la zona de la selva. La institución educativa cuenta

con personal docente nombrado y docentes contratados, con estudios de maestría y cursos

de actualización en la implementación del currículo, en el nivel de educación primaria el

promedio de docentes se encuentran ubicados en la tercera escala magisterial, 18

docentes tiene a su cargo un aula, 3 docentes se dedican a educación física y un personal

administrativo, en el nivel secundaria se cuenta con 25 docentes de secundaria que laboran

en diferentes áreas disciplinares. El personal directivo a cargo de la dirección, fue

designado por concurso público, por un espacio de cuatro años, la subdirección fue

asignada al nivel primaria y la dirección a toda la institución educativa, el personal directivo

fue partícipe de la capacitación del Ministerio de Educación en la segunda especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

Descripción y formulación del problema

El problema de la comprensión lectora en el Perú tiene bajos niveles, una evidencia de esta

situación son los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) a nivel nacional

en el 2015, solo algunas regiones peruanas tiene buenos resultados por encima del 60%

en el nivel satisfactorio, como Arequipa, Callao, Lima Metropolitana, Moquegua y Tacna,

y según los Resultados de Lectura en PISA (2015), a nivel de América del Sur, entre los

siete países que participan, Perú se encuentra en el sexto lugar de lectura, solo por encima

de República Dominicana. En la institución educativa N° 20332 Reino de Suecia, según el

Informe de Resultados para la Institución Educativa (2015), en lectura, el 51% de los

estudiantes logró el nivel satisfactorio, tuvo un descenso de 0,9% en el nivel Satisfactorio

en comparación al año 2014, es decir ubican información que no se encuentra tan

fácilmente en el texto, deducen ideas y reflexionan sobre la forma del texto, este resultado

es gracias a la maestra que tuvo a su cargo el segundo grado “B”, cuyos estudiantes

alcanzaron el nivel satisfactorio en un 100%, ¿por qué estos estudiantes lograron el más

alto nivel en la lectura?¿por qué las otras dos secciones tuvieron bajos niveles de

comprensión?¿qué hacen los docentes para enseñar a comprender lo que leen?, esto

invita a reflexionar sobre la calidad de la práctica pedagógica del maestro en el aula, de la

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dedicación que pone en sus estudiantes en desarrollar las capacidades de la comprensión

lectora, es decir, el compromiso por lograr aprendizajes en sus estudiantes, no es solo

preocupación de los docentes sino también de los directivos, es así dentro del proceso del

planeamiento escolar existió la necesidad de formular dentro de los instrumentos de

gestión acciones que favorecen a la comprensión de textos escritos, en un ambiente

atmosférico armónico para facilitar los aprendizajes, con normas de convivencias

consensuadas con los estudiantes, maestros y padres de familia considerando a los

padres de familia como los mejores aliados, quienes con orientaciones pedagógicas,

acciones planificadas, guiadas y de fácil comprensión apoyaron a cumplir las actividades

planificadas por los docentes y por la institución educativa para mejorar la comprensión de

textos en el nivel inferencial, además nuestra labor como un equipo directivo con liderazgo

pedagógico brindamos asesoramiento a los maestros de la institución educativa después

de tener la información obtenida en el monitoreo y desarrollamos los estrategias como los

grupos de interaprendizaje para empoderarse de estrategias que favorecieron la

comprensión de textos, en especial en el nivel inferencial, para analizar los aprendizajes

que fueron logrando los estudiantes.

El bajo nivel de comprensión de textos en nuestra institución educativa dificulta el

progreso de los aprendizajes de los estudiantes, siendo esta competencia primordial para

las demás áreas de aprendizaje, ¿cómo resolver problemas, en el área de matemática, si

los estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen? por esa razón la reflexión

de los resultados de aprendizaje permitió proponer metas y elaborar planes de mejora de

los aprendizajes, cumpliendo las horas efectivas, asesorando la planificación de sesiones

de aprendizaje, realizando permanentemente el trabajo colegiado. Para comprometer a los

docentes en mejorar los bajos niveles de comprensión se planifico actividades como el día

del logro, en el que los estudiantes mostraron evidencias de que comprendieron los que

leen y comunicaron a la comunidad educativa las estrategias que aprendieron para

comprender lo que leen.

El problema identificado en la institución educativa Reino de Suecia que se refiere

al bajo nivel de logro en la comprensión de textos de los estudiantes de segundo grado, se

genera por la presencia de tres grandes causas como: dificultad en el desarrollo de

capacidades para la competencia de comprensión lectora por parte de los docentes,

limitadas estrategias de monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento docente por

las actividades ajenas a la gestión docente, en las que los directivos invierten tiempo y la

agresión verbal en el aula entre estudiantes durante la permanencia en la escuela, todo

esto genera en los estudiantes dificultades para comprender los textos que leen,

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disminución del interés por la lectura, llegando solo al nivel literal de la comprensión de

textos escritos y dificultades para relacionarse entre pares.

Entre las causas identificadas durante el monitoreo del desempeño docente, del

bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos de los estudiantes de

segundo grado de primaria de la institución educativa Reino de Suecia de la UGEL 09 de

Huaura, se señala que existía una práctica docente enfocada en lograr la comprensión de

textos solo del nivel literal de la comprensión lectora y no en el nivel inferencial e

interpretativo, nivel que no logran alcanzar los estudiantes en la evaluación censal de

estudiantes, quienes desarrollaban las capacidades de comprensión por separado, el

Programa Curricular de Educación Primaria (2016) señala que para lograr la competencia

lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el docente debe combinar las

tres capacidades que se refieren a la Obtención de información del texto escrito, de la

inferencia e interpretación información del texto y la capacidad referida a la reflexión y

evaluación de la forma, el contenido y contexto del texto, sin embargo los maestros al

planificar las sesiones de lectura, consideraban acciones de recuperación de información

contenida en el texto, mediante estrategias del subrayado, de elaboración de mapas

conceptuales, cuestionarios con preguntas de nivel literal, los estudiantes no evidenciaban

el gusto por la lectura o por iniciativa propia practicar la lectura, además contar una

biblioteca de aula con solo libros dotados por el Ministerio de Educación no es tan

atrayente, a esto si le agregamos leer por obligación o para cumplir con el plan lector, que

consistía en leer el texto y responder una serie de preguntas o completar espacios en

blanco, estrategias repetitivas, no se desarrolla las capacidades del estudiante para

comprender lo que lee.

La participación de las familias estaba muy lejana, no se lograba involucrarlas para

tener un acercamiento con la lectura en los hogares y para captar la atención de los

estudiantes. Los estudiantes aprendieron a leer con práctica y estrategias inadecuadas;

por ejemplo, la maestra levantaba el volumen de su voz, o los amenazaba dejarlos sin

recreo o no participar en las clases de educación física, etc. presionando para que los

estudiantes se concentren en la comprensión de lo que leen. Al ver que los resultados

mostraban que los estudiantes no comprendían lo que leían, los maestros decidieron

invertir horas extracurricular para apoyar a los estudiantes que no lograban ni siquiera

decodificar los textos, tiempo que continuaba con actividades para recuperar información

contenida en el texto, entonces ¿cuál era el problema? ¿por qué los estudiantes no

comprendían lo que leen especialmente en el nivel inferencial? Teniendo en cuenta que

este último es el nivel que más relevancia tiene en las pruebas censales. El problema

persiste por el inadecuado desarrollo de las capacidades lectoras para la competencia de

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comprensión de textos, la ausencia de estrategias para la comprensión inferencial del texto,

actividades centradas en la comprensión literal, ausencia de actividades para inferir el

texto, como por ejemplo las que promueven a deducir las relaciones de causa efecto,

deducir el significado de palabras o expresiones a partir del contexto del texto, a deducir el

tema central información comprendida en el texto, la idea principal de un párrafo del texto,

las cualidades o defectos de los personajes de una narración, deducir la enseñanza del

texto, deducir el propósito del texto, como otros. También los maestros tenían la costumbre

de desarrollar las sesiones elaboradas por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU),

sin la contextualización a la realidad de los estudiantes, dejando de lado los intereses y

necesidades de los estudiantes, generando presión por la lectura de contextos

desconocidos , quienes leían obligados, sin ganas con temor a las consecuencia en caso

de negarse, también se detectaron sesiones planificadas y presentadas a tiempo, con los

procesos didácticos que no eran desarrolladas en el aula porque eran solo compartidas y

fotocopiadas entre docentes para presentarlos a la subdirección y en el aula se realizaba

otras actividades, debido a que el docente no estaba empoderado de la planificación,

provocando una sesión improvisada, salteando los procesos didácticos que demanda la

lectura de textos y por consecuencia incidiendo más en la comprensión literal. La ausencia

de condiciones físicas como un espacio propicio y motivador para la lectura en el aula y

compartir las aulas con estudiantes del nivel de secundaria, además que en los hogares

las familias no practican la lectura favorecen el poco gusto por la lectura, luego de las

visitas a los hogares para promover en las familias la designación de un espacio para el

estudio y asumir con los docentes la lectura en un ambiente cómodo con petates

elaborados con cartones y cojines, una biblioteca con textos seleccionados por los

estudiantes y propuestos por los maestros en donde los niños y niñas leen a gusto con la

dirección de los maestros.

Otra causa que contribuía la persistencia del problema identificado era el limitado

monitoreo de la práctica docente y el uso de instrumentos no estandarizados para recoger

información de la labor docente, además el limitado acompañamiento para el

fortalecimiento docente debido ausencia de un personal para las labores administrativas,

actividades asumidas por los directivos descuidando la labor principal de velar por el

progreso de los aprendizajes, como matrícula y ratificación de la matrícula de los

estudiantes, el programa de alimentación escolar QaliWarma, limitaron el tiempo para el

acompañamiento, quedándose solo en la reflexión con los docentes y el compromiso de

mejorar, faltaron los espacios para el acompañamiento como la visita entre pares, los

grupos de interaprendizaje, seguimiento de los compromisos asumidos. Otra causa que

incidía era agresión verbal en el aula entre estudiantes durante la permanencia en la

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escuela, todo esto generaba en los estudiantes dificultades para comprender los textos

que leen, disminución del interés por la lectura, llegando solo al nivel literal de la

comprensión de textos escritos y dificultades para relacionarse entre pares.

Análisis y resultados del diagnóstico.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema priorizado Bajo nivel de logros de aprendizaje en la comprensión de textos de

los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa Reino de Suecia

de la UGEL 09 de Huaura, tiene relación con las dimensiones del Marco del Buen

Desempeño Directivo (MBDDir): Gestión de las condiciones para la mejora de los

aprendizajes (MINEDU, 2015) y con su segunda competencia que busca promover y

sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y

la comunidad a favor de los aprendizajes, orienta la labor del directivo a conducir la escuela

de manera colaborativa, es decir, que el directivo promueve la participación de la

comunidad educativa a lograr aprendizajes, con el objetivo de cumplir las metas

planificadas, además estableciendo las relaciones interpersonales de buen trato, evitando

todo tipo de discriminación, evidenciando empatía, dialogó abierto, escucha activa entre en

personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia, tener altas expectativas

en los estudiantes, maestros y personal administrativo, brindando alternativas de solución

frente a conflictos, propiciando la participación de los padres de familia para apoyar el

aprendizaje de sus hijos; Competencia 3: hace referencia que el directivo prioriza

condiciones que garanticen aprendizajes de utilidad, de calidad en todas y todos los

estudiantes, operativizando con equidad, es decir, atendiendo a todos por igual sin hacer

diferencia, y eficiencia todos los recursos con los que cuenta en la institución educativa,

recursos humanos, recursos materiales, recursos de tiempo y recursos financieros, como

también previniendo riesgos, el directivo promueve el uso de material educativo disponible

en la institución educativa para el desarrollo de las capacidades de la comprensión de

textos, el cumplimiento del número de las horas lectivas planificadas en la calendarización

del año escolar; el problema identificado también tiene relación con el dominio 2:

Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la

competencia 5 Promueve además lidera una comunidad de aprendizaje , es decir, el

directivo gestiona espacios para el trabajo colaborativo, grupos de interaprendizaje para la

mejora de la práctica docente y para compartir estrategias exitosas en la comprensión de

textos, conocimientos de cursos desarrollados para la mejora de los aprendizajes, y

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promueve la observación entre pares, el diálogo y las reflexiones sobre asuntos

pedagógicos.

Con respecto a los 5 Compromisos de Gestión Escolar, el problema priorizado tiene

relación con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de

la institución educativa, el directivo reflexiona con el personal docente sobre los logros

satisfactorios de la evaluación censal de estudiantes (ECE), y toman acciones y estrategias

para mejorar los bajos resultados. También se relaciona con el compromiso de gestión 3

Cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, porque los

docentes planifican sus unidades didácticas considerando el uso efectivo del tiempo; el

compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución

educativa, a través de asesorías y acciones orientadas a recoger y entregar información

relevante para mejorar la práctica pedagógica según la RM N° 627-2016-MINEDU, que

involucra el dialogo e intercambio de experiencias teniendo en cuenta el enfoque critico

reflexivo, promoviendo una dinámica de interaprendizaje, acompañamiento entre pares

durante las horas de educación física, enfocados al desarrollo de la profesionalidad

docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para mejorar la

enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. El Compromiso de gestión 5 Gestión de la

convivencia escolar tiene una relación directa con el problema, porque la convivencia

democrática en la escuela favorece sustancialmente los aprendizajes significativos, por

esa razón las acciones consideradas fueron la construcción de las normas de convivencia

elaboradas en consenso con los estudiantes, padres de familia y maestros, consideradas

en el reglamento interno, reportando oportunamente en el sistema especializado en reporte

de casos sobre convivencia escolar (SiseVe) y en el libro de incidencias.

Resultados del diagnóstico. Para profundizar en el diagnóstico de la problemática y plantear alternativas de solución

se consideró la participación del personal docente, quienes frente a los resultados de la

evaluación censal de los estudiantes (ECE 2015) en el segundo grado de educación

primaria, reflexionaron e identificaron algunas causas y consecuencias, siempre de

responsabilidad de terceros, en el segundo momento del diagnóstico se recogió la

información de los maestros a través de entrevistas y cuestionarios sobre como enseñan

a los estudiantes a comprender los textos que leen, también se recogió información sobre

las estrategias que utiliza para regular el comportamiento de los estudiantes, y sobre el

monitoreo y acompañamiento que recibieron de los directivos; por parte de los estudiantes

se recogió información sobre las actividades que desarrollan al leer los textos y las

estrategias que realizan los maestros para regular el comportamiento. Las técnicas que

usamos fueron la observación, la encuesta, la entrevista y la revisión de fuentes

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bibliográficas. Los instrumentos para el diagnóstico fueron aplicados a los maestros y

estudiantes, entre los años 2016 y 2017, se buscaba conocer cómo se desarrollaba las

capacidades de la comprensión de textos en los estudiantes, que estrategias hacían uso

los estudiantes, en diferentes aulas del segundo grado de primaria.

Entre las categorías identificadas con los instrumentos fueron: las capacidades

lectoras para la competencia referida a la comprensión de textos, entre sus subcategorías

se consideró la información del texto, la inferencia y la reflexión del contenido del texto, en

la que se formuló al docente de segundo grado la pregunta ¿Qué capacidades de la

comprensión lectora desarrolla en sus estudiantes?; la categoría indicadores de logro de

las capacidades de la comprensión lectora, comprendió a las subcategorías de

comprensión literal, comprensión inferencial e indicadores de comprensión, para estas

subdimensiones se formuló la pregunta ¿conoce usted los indicadores de logro para las

capacidades de la comprensión lectora?; otra categoría fue las técnicas de la comprensión

lectora, de la que se desprendieron las subcategorías la técnica del subrayado, estrategias

de lectura, organizadores visuales, formulación de preguntas, para esto se formuló a los

docentes ¿cómo realiza la retroalimentación a los estudiantes para que comprendan los

textos? y la última categoría fue estrategias de regulamiento del comportamiento de los

estudiantes, como sus subcategorías fueron relajamiento, dinámica de motivación y

normas de convivencia, los docentes respondieron la pregunta ¿Qué hace para regular el

comportamiento de sus estudiantes durante la comprensión de textos? en esta categoría

también se consideró, desde la perspectiva delos estudiantes, las subcategorías el castigo

y el mecanismo negativo del regulamiento de la conducta, se formuló la pregunta a los

estudiantes ¿qué hace tu maestra cuando tus compañeros de clase no prestan atención

durante la lectura de textos? ellos respondieron, La maestra los castiga sin recreo, chanca

la mesa, piñizca, grita, nos dice miren a la pizarra y nos molesta o a veces nos dice que

prestemos atención, o nos dice que leamos de nuevo. Según el Manual Aprendiendo a

resolver conflictos en la institución educativa (MINEDU, 2013) el maestro es el personaje

fundamental del proceso educativo y tiene como misión colaborar, coadyuvar en la

formación integral de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano tiene

como responsabilidad de la formación integral de los estudiantes, para ello construye

normas con el apoyo de los estudiantes, utiliza medidas formativas para regular el

comportamiento, promueve la inclusión de los estudiantes con habilidades diferentes, les

brinda espacios para opinar y dar a conocer las opiniones, necesidades y perspectivas de

los estudiantes, evita imponerse a los estudiantes, se muestra empático con las

necesidades de los estudiantes y demuestra, siempre, una actitud dialogante con los

padres de familia, estudiantes y directivos

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La categoría Capacidades de la comprensión lectora y la subcategoría Información

del texto y Reflexión del contenido, es necesario y primordial que el docente planifique

desarrollar en sus sesiones de aprendizaje todas las capacidades de la competencia Lee

textos en su lengua materna para que los estudiantes logren comprender todo lo que leen.

El Ministerio de Educación del Perú a través del Currículo Nacional de la Educación Básica

2016 (CNEB) refiere que el estudiante al leer, no solamente decodifica o comprender solo

lo que está escrito, sino que tiene que interpretar y asumir una posición sobre el texto leído

(MINEDU,2016), orienta lograr el nivel literal, el nivel inferencia y criterial de la

comprensión, además dice que el estudiante al leer debe combinar las capacidades de la

competencia: obtiene, infiere y elabora una interpretación de los que lee, por lo que el

maestro debe planificar el desarrollo de todas las capacidades para la comprensión de

textos, enseñarle al estudiante a encontrar información explícita en los textos escritos,

enseñarle a establecer relaciones entre la información explícita e implícita para deducir

una nueva información, enseñarle a deducir el propósito del texto, para que fue escrito ,

cual fue la intención del autor, y ser capaz de dar una opinión sobre la información del texto.

Los estudiantes del segundo grado de primaria, quienes se encuentran en el III ciclo de la

educación básica regular, deben comprender lo que leen, los Indicadores de lo logro de

las capacidades de comprensión lectora, tanto literal como inferencial que considera la

Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) en las evaluaciones censales de los

estudiantes (ECE), tienen relación con lo que señala el Currículo Nacional de la Educación

Básica 2016. Los maestros, como ya hemos dicho, tienen que ayudar a desarrollar en sus

estudiantes las capacidades de la competencia lee textos escritos en su lengua materna,

con nuevas estrategias didácticas, con textos de interés y del entorno, uniendo esfuerzos

con las familias y orientándolos a formar comunidades lectoras. En la ECE se considera

capacidades e indicadores como las que propone el Currículo Nacional de la Educación

Básica, para la capacidad Obtiene información del texto escrito, la ECE considera la

capacidad localiza información literal, para la capacidad Infiere e interpreta información del

texto la ECE considera infiere información, la evaluación censal de los estudiantes tiene en

cuenta las capacidades de la competencia propuestos en el nuevo Currículo Nacional de

la Educación Básica, las capacidades tienen sus indicadores de logro, como se presentan

en el cuadro 1 siguiente:

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Capacidades evaluadas en Evaluación Censal de Estudiantes

Capacidades lectoras Indicadores de logro

Lee oraciones. • Establece correspondencia entre una oración y un dibujo.

• Identifica datos explicitas. Localiza información literal.

• Reconoce sucesiones de hechos o acciones.

• Deduce relaciones de causa-efecto.

• Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del

contexto.

• Deduce el tema central del texto.

• Deduce la idea principal de un párrafo del texto. Infiere información.

• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una

narración.

• Deduce la enseñanza del texto.

• Deduce el propósito del texto.

Cuadro 1. Capacidades e indicadores de logro considerados en la prueba censal de estudiantes

(2016, p.30). Fuente: elaboración

propia

El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) con referencia a la competencia lee

diversos tipos de textos escritos en su lengua materna (MINEDU, 2016) describe el nivel

de la competencia que se espera que logren los estudiantes al finalizar el segundo grado

de primaria, es decir al finalizar el ciclo III, refiere que debe leer textos de estructura simple

con palabras conocidas e ilustraciones que apoyen las ideas centrales, también obtienen

información poco evidente en el texto realizando inferencias a partir de la información

contenida en el texto, además interpreta y opina a partir de su propia experiencia. Al

finalizar el segundo grado de educación primaria, los estudiantes deben realizar

inferencias de los textos que leen, esto supone que los docentes deben desarrollar

sesiones de aprendizaje con actividades que ayuden a los estudiantes a lograr la

comprensión inferencial.

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Para la categoría técnicas de comprensión de lectora, se desprendieron las subcategorías la técnica

del subrayado, estrategias de lectura, organizadores visuales, formulación de preguntas, se formuló

a los docentes ¿Qué estrategias realiza para evidenciar que los estudiantes comprenden lo que

leen? ¿Cómo realiza la retroalimentación a los estudiantes para que comprendan los textos? Los

maestros para comprobar que los estudiantes están comprendiendo orientaban a realizar la técnica

del subrayado a sus estudiantes, a elaborar organizadores visuales, estas técnicas de lectura, en

general, evidencia que los estudiantes identifican información explicita en el texto, no está mal

pero no permite llegar al nivel inferencial. Estas técnicas no permiten desarrollar las capacidades

de la competencia del área de Comunicación, siendo esta competencia de suma importancia para

las otras áreas del CNEB.

Para la dimensión de estrategias de regulación del comportamiento de los

estudiantes se formuló la preguntó: ¿Qué hace para regular el comportamiento de sus

estudiantes durante la comprensión de textos? ¿Qué hace tu maestra o maestro cuando

tus compañeros de clase no prestan atención durante la lectura de textos? Los docentes

respondieron hacer ejercicios de relajamiento, lectura en voz baja, motivarlos con

imágenes o formulando preguntas, también recordando las normas de convivencia

consideradas para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Las rúbricas de evaluación del

desempeño docente refiere que para captar la atención depende de las estrategias que

hace uso el docente, algunos docentes de la institución educativa, aún desarrollan la clase

expositiva, generando cansancio, poca participación, interés del estudiante, aun

trabajando en grupos, esto se evidencia porque los estudiantes salen del aula con

frecuencia con el pretexto de ir a los servicios higiénicos o juegan y se distraen dificultando

su aprendizaje. Sobre el respecto, el Ministerio de Educación, mediante el Manual de

Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente promueve que el maestro para mantener

involucrado a sus estudiantes en aprendizaje debe plantear actividades de aprendizaje que

captan su atención, que desafíen a los estudiantes, ser amenas, motivadoras o variadas,

y que brinde múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales,

debates, formulación de preguntas, entre otros. Es decir, el docente considera y ejecuta de

forma intencionada la participación de los estudiantes en la sesión.

Los mecanismos de regulación del comportamiento, promueven el uso de

mecanismos formativos, en el que los estudiantes se autorregulan, mediante la

comprensión y reflexión de las normas consensuadas de convivencia, el reforzamiento del

comportamiento positivo, redirigir la atención del estudiante, según Rubricas de Evaluación

Desempeño Docente.

17

Alternativas de solución para el problema identificado

Entre las alternativas de solución a la problemática se propone empoderara a los docentes

en desarrollar todas las capacidades de la competencia lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna, mediante estrategias que desarrollan la comprensión

inferencial de textos, que comprende el collar de verbos para reorganizar la información,

la escalera mágica para deducir cualidades o defectos delos personajes, deducir la

enseñanza y el propósito del texto, el rayo azul para deducir el significado de palabras o

expresiones a partir del contexto, tiro al blanco para deducir la idea principal de un párrafo

y deducir el tema central, la cruz inferencial para deducir las relaciones de causa –efecto,

a este conjunto de estrategias se le denominó Lectura con poderes para comprender textos

que se estableció con miras a cumplir la meta y expectativa de elevar el nivel de logro de

aprendizajes en la comprensión de textos escritos de los estudiantes. Esta alternativa tiene

relación con la primera dimensión de establecimiento de metas y expectativas de liderazgo

de Viviane Robinson porque el directivo motiva a la plana docente a cumplir metas de

aprendizaje.

Otra alternativa de solución es ejecutar el plan de acompañamiento y monitoreo en

la práctica pedagógica, fortalecer las estrategias de acompañamiento para fortalecer la

práctica pedagógica, esta alternativa se relacionada con la cuarta dimensión de Viviane

Robinson Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, para

asesorar a los maestros y comprometerlos a resolver el problema identificado y reducir las

causas que incidieron en que los estudiantes no comprenden lo que leen. El directivo tiene

la capacidad de realizar las orientaciones pedagógicas para la elaboración de unidades

didácticas mediante diferentes estrategias de acompañamiento, como la visita al aula,

observación entre pares, trabajo colegiado, reunión con los maestros por grado para

elaborar los documentos pedagógicos, tiempo dedicado a enriquecer la labor docente,

porque los docentes se sienten apoyados, confían en los directivos, el buen clima se

fortifica, se enriquece el trabajo, con las experiencias y conocimientos se construyen

sesiones o unidades didácticas para lograr aprendizajes. Es importante que el docente

reflexione sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, tener en

cuenta sus saberes previos que poseen sus niños y niñas, para generar nuevos

aprendizajes, según Castro (2005) vincula la labor del directivo como un “provocador” de

rupturas, las epistemológicas (reaprender), las pedagógicas (metodología del docente) y

didácticas (forma de aprender del estudiante).

18

Castro (2005) nos habla del rol del directivo con referencia al currículo, considera

que los docentes después de recoger las evidencias de aprendizaje, determinan el

propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas, y diseñan las

estrategias para lograr aprendizajes, funciones en el que el docente percibe

asesoramiento, orientación, seguimiento y supervisión para lograr aprendizajes. También

refiere que las escuelas por mucho tiempo ha funcionado enfocado a la administración,

dejando de lado el lado curricular y por consecuencia en los aprendizajes, pero hoy su rol

está centrada a lograr aprendizajes, es decir, tiene la capacidad orientar los procesos de

la planificación curricular dentro del Marco Curricular Nacional, el uso de estrategias,

metodologías y materiales educativos para lograr las metas planteadas.

Las necesidades de perfeccionamiento docente identificadas en el monitoreo de la

práctica pedagógica, permitieron realizar reuniones con la finalidad de reflexionar sobre

las necesidades para el acompañamiento, para empoderarse de estrategias para que

desarrollan la comprensión de textos, se realizó jornadas de formación docente

compartiéndose la sistematización del Monitoreo y acompañamiento, se hicieron notar

los desempeños que tuvieron mejores resultados y los que aún están en proceso, de esto

se consensuó realizar equipos de interaprendizaje, para el cual se consideró una reunión

por mes, antes de culminar el periodo de una unidad didáctica, considerando la lectura de

documentos como el manual de rúbricas de desempeño docente, en especial el

desempeño referido a la promoción del razonamiento, la creatividad y el pensamiento

crítico, el desempeño evalúa el proceso para retroalimentar, los que tienen bajos niveles,

según el monitoreo de diagnóstico.

Otra estrategia considerada es el de las observaciones entre pares, esto se

programó entre docentes del mismo nivel, a la hora de educación física, porque se cuenta

con tres docentes del área de educación física, el docente de aula solo por el día planificado

observa al docente de su grado, en el que anota las estrategias relevantes y alguna

limitación del docente observado, en el mismo día, en una reunión más íntima, fuera del

horario escolar, los docentes comparten sus apreciaciones y se espera que cada uno

reflexiona para mejorar su enseñanza. La pasantía se planificó con los docentes que tienen

desconocimiento del Currículo Nacional Educación Básica, docentes contratados que no

recibieron la implementación del currículo, para ello se planificó la observación de los

decentes con buenas prácticas, para que mejoren sus experiencias en sus aulas, este

proceso permite el asesoramiento por parte del equipo directivo. Según el Marco de Buen

Desempeño Directivo la escuela requiere de directivos con liderazgo pedagógico, que

movilice acciones en toda la comunidad educativa, referente al trabajo pedagógico de sus

maestros y promoviendo un clima favorable entre sus actores, para el aprendizaje de los

19

estudiantes, está claro que para lograr las intenciones y metas depende de cómo el

directivo moviliza e influye en los docentes.

Las investigaciones sobre liderazgo directivo remarcan que tiene influencia en el

tipo de escuela y en el aprendizaje de los estudiantes, según Leithwood (2009) considera

que existe tres factores que potencias la obtención de aprendizajes en la escuela, la

motivación docente, el desarrollo de sus capacidades del docente y las condiciones

labores del docente, estos factores inciden en el aprendizaje. Además hay que tener

presente que los directores influencian a los profesores motivándolos, armonizando su

compromiso y mejorando sus condiciones laborales; de esta manera, afectan

indirectamente la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Con referencia a la

motivación de los docentes tiene relación con la responsabilidad y compromiso con las

metas, los maestros motivados invierten su tiempo extracurricular en actividades planificas

para el aprendizaje, se involucra con los padres de familia con la intención de apoyarlos

para influir en el aprendizaje de sus hijos, planifica su trabajo con la firme decisión de que

sus estudiantes aprendan.

Para que los docentes mantengan una motivación activa al desarrollar su práctica

pedagógica, para lograr aprendizajes en los estudiantes, para comprometerse con el

objetivo de la escuela, el director es el encargado de que la motivación y el compromiso

de sus docentes sean permanentes en el tiempo. Sobre las condiciones laborales los

docentes lo relacionan con la organización de la escuela, espacios, tiempos, formas de

comunicación, la confianza, los maestros tienen que trabajar en un ambiente que garantice

su tranquilidad y se sienta a gusto.

Entre las estrategias a trabajar en la institución educativa para el liderazgo

educativo se consideraron el trabajo colegiado de los docentes para el fortalecimiento del

desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos, grupos de interaprendizaje,

pasantías, observación entre pares, jornadas de autoformación docente y círculos de

lectura (tertulia) y jornadas de construcción de las normas de convivencia para la

convivencia democrática y armoniosa.

El trabajo colegiado se inició primero con una reunión de docentes para escuchar

sus apreciaciones sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica, los docentes

expusieron las necesidades con referencia a las programaciones de las unidades

didácticas, la precisión de los desempeños para evaluar con instrumentos y técnica, y

también sobre la elaboración de los mismos, para esta necesidad de los docentes

consensuamos en una programación de asesorías por ciclos, en los cuales se aprovechó

de los docentes fortalezas, maestros que fueron parte del programa de soporte escolar, y

20

se enriqueció con los aportes y material impreso de los talleres programados por el Minedu

a través de la UGEL, DREL Lima Provincias.

Finalmente una alternativa de solución para agresión verbal en el aula entre

estudiantes relacionada con la quinta dimensión Mantener un ambiente seguro y de

soporte de Viviane Robinson fue gestionar el manejo de conflictos para la convivencia

democrática mediante la estrategia de construcción de las normas de convivencia para la

convivencia democrática y armoniosa se desarrolla de acuerdo al DS N° 004-2018-Minedu

Lineamientos para la Gestión de la convivencia escolar, la prevención y la Atención de la

Violencia contra niñas, niños y Adolescentes, que tiene como finalidad:

Establecer las directrices de orientación para la gestión de la convivencia escolar,

la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes en las

instituciones educativas, a fin de aportar al desarrollo integral de las y los estudiantes en

entornos escolares seguros y libres de violencia, y a la consolidación de una comunidad

educativa que ejerza con plenitud sus derechos y responsabilidades.

En la institución educativa se tiene como cultura escolar el trato libre de violencia

tanto a nivel de estudiantes, docentes y padres de familia y se fomenta el buen trato. Para

garantizar el buen clima escolar, se realizó reuniones, a nivel de comisiones como CONEI,

Comité de Tutoría y Orientación Educativa para revisar la norma y su aplicación, en esta

reunión se plantearon las diversas acciones como: reunión con docentes para elaborar las

normas de convivencia a nivel de docentes de forma participativa y consensuada,

elaboración de normas de convivencia consensuadas con estudiantes y maestros de aula,

reunión de padres de familia para elaborar las normas de convivencia para el actuar de

ellos en la escuela, se incorporó las normas en el reglamento interno, se publicó las normas

de convivencia institucional y del aula, en un lugar visible. Otra actividad muy importante

para el manejo de las conducta, emociones se está desarrollando las reuniones de escuela

para padres, se planificó paseos interregional y locales con estudiantes y padres de familia,

también deportes intersecciones de padres y estudiantes, celebraciones de onomásticos a

nivel de docentes y los posibles onomásticos de los estudiantes; para la participación más

representativa de los padres se consideró la tarde del teatro, en donde participaran los

padres de familia con la puesta en escena de un problema familiar que repercute en el

aprendizaje de los estudiantes se de forma favorable o negativa. Esperamos que las

medidas tomadas con referencia al buen clima sean ejecutas con éxito para tener un

espacio donde se aprende y se comparta momentos de alegría y cordialidad.

Después de una reflexión personal profunda arribamos que hoy el rol del directivo

no puede estar solo centrado en la administración documentaria sino en el aprendizaje de

los estudiantes, todo esfuerzo, actividad debe estar pensando en lograr metas de

21

aprendizaje, motivando siempre al principal elemento, los docentes, implementando

condiciones y desarrollando capacidades para la gestión pedagógica, hoy las

investigaciones y experiencias exitosas señalan que el directivo es pieza clave para la

gestión de aprendizajes. Tener una línea encaminada a metas de aprendizaje y estas

metas conocidas y asumidas por los docentes, estudiantes y padres de familia se verán

concretizadas siempre que el directivo con liderazgo influya en el ser de la comunidad a

cumplir los objetivos planteados.

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Gestión Curricular

La comprensión de textos está comprendida dentro las competencias del área de

Comunicación, para el Ministerio de Educación del Perú, según el Currículo Nacional de

Educación Básica, una competencia es la facultad que tiene una persona de combinar

diversas capacidades con el fin de lograr un objetivo particular en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (MINEDU, 2016), es decir

una persona competente, activa frente a un reto un juego de sus conocimientos, sus

habilidades, recursos, estrategias para resolver una situación que lo desafié.

En el área de comunicación, la competencia Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna demanda el desarrollo combinado de las tres capacidades:

Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto y Reflexiona

y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito, capacidades que se deben

desarrollar a nivel de toda la educación básica para lograr el nivel esperado de la

competencia en el grado que cursan los estudiantes. En nuestra institución educativa los

docentes planifican sus unidades didácticas de forma colegiada pero consideran trabajar

por separado las tres capacidades, si consideramos que la competencia demanda poner

en juego todas las capacidades para lograr la competencia, esta situación se viene

rectificando desde el asesoramiento pedagógico a los docentes como lo recomienda el

CNEB combinar las capacidades para lograr la competencia, el MINEDU nos dice que ser

competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es poner en

práctica combinando las capacidades cuando enfrenta una situación nueva (MINEDU,

2016). Frente a esta situación de la gestión curricular, como directivo con liderazgo

pedagógico el objetivo en común es desarrollar todas las capacidades de la competencia

para lograr la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria.

22

Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de la

comprensión lectora.

El trabajo colegiado se implementa en las instituciones como una estrategia para

fortalecer el trabajo colaborativo, la práctica pedagógica, los maestros se reúnen para

compartir, discutir y tomar acuerdos para los propósitos institucionales, el Marco del Buen

Desempeño Docente, lo competencia dos señala que los docentes planifican sus unidades

de aprendizaje de forma colegiada con sus pares la elaboración de sus unidades de

aprendizaje pertinentes para las características de sus estudiantes y contextualizadas a su

realidad (MINEDU, 2012). Los maestros reflexionan sobre la labor pedagógica en

comunidades de profesionales, en la que se da cuenta de las necesidades de formación

que requiere, es crítico sobre las estrategias y recursos que utiliza para logara aprendizajes

en sus estudiantes y con la colaboración de sus pares se enfocan en lograr los propósitos

de aprendizajes en sus estudiantes.

La labor del directivo no se enmarca en señalar lo que debe hacer el

docente, sino trabajar en equipo, compartiendo estrategias de aprendizaje, conocimientos

sobre la labor del docente, dudas, metas, ideas de mejora, entre otros, aprendemos

cuando nos relacionamos con nuestros pares, si el directivo y docentes trabajar

conjuntamente la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,

mejoraría el desarrollo de las capacidades de la comprensión lectora de los estudiantes.

Según Krichesky y Murillo (2011) en el trabajo colegiado las estrategias de mejora se dan

cuando los maestros reflexionan sobre su propia práctica pedagógica, es decir darnos

cuenta como estamos enseñamos, si estamos logrando que los estudiantes comprendan

lo que leen, que debemos hacer, maestros, estudiantes, padres de familia y directivos.

Murillo (2011) señala la estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA)

como una estrategia para cambiar la gestión de la escuela, enfocándose en el trabajo

colaborativo de los docentes, fomentando el trabajo entre colegas, escuchando y

exponiendo las estrategias más exitosas que mejoran o dan buenos resultados en los

aprendizajes.

El docente asume un liderazgo en los procesos de cambio con la finalidad

participar activamente en los planes de mejora de los aprendizajes, cada profesional con

su experiencia en el aula maneja una serie de estrategias que si son compartidas se

incrementa y pueden ser aplicadas y mejorar en la escuela además permite al docente

sentir que contribuye con el aprendizaje de la comunidad de profesionales de aprendizaje.

El trabajo colegiado permite de forma cooperativa capacitar, asesorar y enriquecer la labor

de los docentes con el objetivo de logros de aprendizaje. En la institución educativa el

23

trabajo colegiado se inició, primero, con una reunión de docentes para escuchar sus

apreciaciones sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica, en donde los docentes

expusieron las necesidades con referencia a las programaciones de las unidades

didácticas, la precisión de los desempeños para evaluar con instrumentos y técnica, y

también sobre la elaboración de los mismos, para esta necesidad de los docentes

consensuamos en una programación de asesorías por ciclos, en los cuales se aprovechó

de los docentes fortalezas, maestros que fueron parte del programa de soporte escolar, y

se enriqueció con los aportes y material impreso de los talleres programados por el

MINEDU a través de la UGEL, DREL Lima Provincias.

Grupos de interaprendizaje, pasantías, observación entre pares, jornadas de

autoformación docente y círculos de lectura (tertulia) para el fortalecimiento de los docentes

en el desarrollo de las capacidades de la competencia de la comprensión de textos. La

labor del directivo también está centrada en la mejora de los desempeños de los docentes

para mejorar su práctica pedagógica es por ello generar grupos de docentes con

oportunidades para desarrollar su nivel profesional, es responsabilidad del directivo, según

el MINEDU (2012) señala que es competencia del directivo promueve y lidera una

comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en

la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a

mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, esta competencia se

refiere a que el director es quien debe promover la formación de los docentes para mejorar

el desempeño en las aulas de acuerdo a las metas de aprendizaje, en esta comunidad de

aprendizaje también se identificaran las necesidades , fortaleza y debilidades de los

docentes para a partir de ellas reflexionar y asumir un asesoramiento de capacitación,

también es parte de esta competencia fomentar el trabajo colaborativo entre docentes para

mejorar la enseñanza y el clima escolar, este espacio de asegura los aprendizajes de los

estudiantes.

El fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (MINEDU,

2014) señala a los círculos de interaprendizaje como estrategia que favorecen la

socialización y la valorización de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus

experiencias en aula, a través de lugares de discusión y reflexión. El propósito de esta

estrategia es dialogar y tomar una postura entre colegas de la misma institución sobre el

trabajo docente, sobre prácticas exitosas, estos espacios deben ser generados para

intercambiar experiencias entre docentes y directivos, también se profundiza sobre

24

documentos referidos al trabajo docente, como por ejemplo evaluación formativa, el

currículo nacional de la educación primaria, entre otros.

La pasantía consiste en observar del desempeño exitoso de un docente por

otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño y tiene interés por apropiarse

o mejorar las estrategias observadas. La observación entre pares permite a los docentes

identificar estrategias, metodologías para enriquecer su práctica pedagógica en su aula.

Esta estrategia es válida para que los docentes que tienen dificultades en desarrollar las

capacidades de la comprensión lectora, observen y toman nota de las de las estrategias

que desarrolla el docente observado, esta observación se realiza durante las horas de

educación física, luego en una reunión aparte con los directivos se recoge la apreciación

del docente que observó a su par, se promueve la reflexión y se asume un compromiso

de para modificar o cambiar se practica pedagógica.

Jornadas de construcción de las normas de convivencia para la convivencia

democrática y armoniosa y logro de aprendizajes.

La construcción de las normas de convivencia para la convivencia democrática y

armoniosa se construye en base a las normas vigentes sin desligarse de los que velan la

integridad de la personas, en la institución educativa se tomó en cuenta los Lineamientos

para la Gestión de la convivencia escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra

niñas, niños y Adolescentes (Minedu, 2018) dice que la convivencia escolar es el conjunto

de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una

construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas”.

La convivencia en la escuela es democrática, si se respeta a la persona en su integridad,

para la buena gestión de convivencia se debe construir las normas de convivencia de

forma colectiva y consensuada a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia bajo la

dirección de los directivos y tutores de aula, la institución educativa debe involucrar a toda

la comunidad educativa, porque si participa en la elaboración es seguro que los cumplirá

porque sabe que son acuerdos participativos.

En el Marco de Buen Desempeño (2015) orienta al directivo a propiciar un

clima basado en el respeto entre los miembros de la comunidad escolar, frente a las

situaciones de conflicto plantea soluciones pacíficas, con dialogo alturado, consenso y la

negociación, demostrando asertividad y empatía para solucionar conflictos, además

promueve la gestión del conflicto como una oportunidad para generar aprendizajes en los

estudiantes.

Aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias. La experiencia exitosa tomada de las 74 buenas prácticas docentes, La comprensión

lectora basada en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros digitales, del autor

25

(UNESCO 2017), logra el objetivo de mejorar los niveles de comprensión lectora mediante

la aplicación de estrategias de lectura con el uso de tecnologías y trabajo colaborativo,

llega a la conclusión de que los estudiantes tienen diferentes intereses y motivaciones por

lo que el docente debe seleccionar diferentes estrategias para lograr la comprensión

lectora.

Es necesario que los docentes se apropien de las diferentes estrategias

didácticas para el desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos escritos,

mediante el trabajo colegiado, para que los estudiantes logren alcanzar de manera

colaborativa en un espacio de participación, las capacidades de la comprensión de textos

haciendo uso de los recursos tecnológicos.

Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento pedagógico entre

docentes, para la mejora de la calidad educativa, de Javier, Vásquez Sandoval y Manuel,

Quispe Guevara (San Martín 2015). Lograron el objetivo de reflexionar permanentemente

sobre la práctica docente para intervenir en la mejora de la enseñanza aprendizaje.

Llegaron a la conclusión que la institución educativa que desee experimentar cambios y

avanzar es necesario que implemente y logre institucionalizar un sistema de mejora con

objetivos alcanzables en el contexto de la comunidad educativa, las dificultades

encontradas en los monitoreos sean fortificados con los asesoramientos pedagógicos.

El monitoreo, acompañamiento y evaluación del a práctica docente permite

identificar las fortalezas y las debilidades para repotenciarlas y mejorar los aprendizajes de

los estudiantes; por lo que debe ser de conocimiento de toda la comunidad educativa para

la mejora del servicio educativo.

Formando códigos de conducta para mejorar su desempeño

Experiencia exitosa de las 15 Buenas Practicas Docentes, por la autora Yudyt

Soledad Muñoz Castro (MINEDU 2014), logra el objetivo de formar códigos de conducta y

fomentar la participación activa de las estudiantes y sus familias para mejorar su

desempeño ambiental con eco-eficiencia. Los logros a la que llega es que la comunidad

educativa con su participación activa interiorizo las acciones planteadas, teniendo

incidencia en las familias de los estudiantes. La experiencia fue enfocada a las prácticas

para el cuidado del medio ambiente.

Es importante considerar en la comunidad educativa (estudiantes, maestros y

padres de familia) en las actividades planificadas, es decir su participación activa, tanto en

la toma de decisiones y en la ejecución de las mismas, porque si participa en las propuesta

de las acciones o actividades son asumidas como propias, no como imposición que se

tiene que cumplir, sino que es un aporte de su persona.

26

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas

Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la comprensión de textos de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa N° 20332 de la UGEL 09 de Huaura,

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de

solución

Acciones o actividades

Metas

A1. Jornadas de reflexión

Desarrollar todas las capacidades de la competencia comprensión de textos escritos.

Gestión curricular Directivos Maestros

A. Trabajo colegiado

A2. Reuniones de elaboración d unidades didácticas.

A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de texto

18 docentes planifican curricularmente bajo el enfoque comunicativo en el primer bimestre

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO

DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS

ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E N° 20332 DE LA UGEL 09 DE

HUAURA.

Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para el fortalecimiento docente.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica

Director MAE

B. Visita al aula

C. Pasantías

B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento

B2. Observación de la práctica pedagógica. B3. Sistematización de los resultados del monitoreo

C1. Observación entre pares

18 de docentes monitoreados y acompañados

pedagógicamente al concluir el primer semestre.

Gestionar el manejo de conflictos en el aula para una convivencia democrática.

Convivencia escolar

Convivencia escolar Ppff Aula IE

D. Formación de capacidades docentes

D1.Taller sobre

Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. D2. Análisis de las normas vigentes. D3. Elaboración de normas de convivencia

18 de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre

D2. Campaña del buen trato

Fuente: Elaboración propia

27

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según

dimensión

Meta

Responsables

Recursos Cronograma

(meses)

Humanos / materiales

1B 2B 3B 4B

Desarrollar todas las capacidades de la competencia comprensión de textos escritos.

A1. Jornadas de reflexión 23 docentes participan activamente y reflexionan sobre los logros y dificultades de aprendizaje

DIRECTIVOS

Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos

1

1

A2. Reuniones de elaboración de unidades didácticas.

21 maestros se reúnen por grados para elaborar la unidad didáctica bajo el enfoque comunicativo.

SUB DIRECTORA MAESTROS

3

3

3

3

1

1

1

1 A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de textos.

23 docentes participan de los grupos de interaprendizaje.

Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para el fortalecimiento docente.

B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento

23 docentes conocen y analizan el plan de monitoreo y acompañamiento

DIRECTIVOS Directivos Docentes Papelotes Cinta embalaje Plumones Laptop Proyector Refrigerios

1

1

B2. Observación de la práctica pedagógica.

21 docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente cada semestre.

DIRECTIVOS

1

1

1

B3. Sistematización de los resultados del monitoreo

Entrega y análisis de los resultados del monitoreo para tomar medidas de mejora.

DIRECTIVOS MAESTROS

1 1 1

C1. Observación entre pares.

21 docentes observados entre pares a la hora de educación física

MAESTROS

1

1

Gestionar el manejo de conflictos en el aula para una convivencia democrática.

D1.Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.

23 docentes elaboran con sus estudiantes las normas de convivencia de forma consensuada.

DOCENTES DIRECTIVOS

Directivos Docentes Papelotes Cinta embalaje Cartulinas Banner Papel bon Papel de colores

1

1

1

1

D2. Análisis de las normas vigentes para elaboración de las normas de convivencia y reformulación del reglamento interno.

23 docentes comprometidos con la reformulación del reglamento interno.

DOCENTES DIRECTIVOS PP.FF

28

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables Recursos Humanos / materiales

Cronograma (meses)

1B 2B 3B 4B

Gestionar el manejo de conflictos en el aula para una convivencia democrática.

D3. Elaboración de normas de convivencia

Convocatoria a 300 padres de familia para la elaboración de las normas. 23 docentes elaboran las normas de convivencia de los maestros. Revisión y aprobación de las normas de convivencia por el CONEI.

Comité de TOE Directivos Estudiantes PP.FF

Papel Banner Página web Proyector Cinta embalaje Banda música Pancartas

1

1

D4. Difusión de las normas de convivencia consensuada.

320 Estudiantes participan en la campaña por el buen trato. 1 1

Todos los estudiantes, maestros y padres de familia conocen y cumplen las normas de convivencia consensuada.

1

1

1

D5. Campaña del buen trato

23 docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre.

DOCENTES

1

1

1

1

Fuente: Elaboración propia

29

Presupuesto

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

A1. Jornadas de reflexión Docentes - Refrigerios Proyector audiovisual - Fotocopias Local - Aplicativos

APAFA RECURSOS PROPIOS

200.00 soles

A2. Reuniones de elaboración de unidades didácticas. Docentes - Materiales Didácticos Copias CNEB-primaria

RECURSOS PROPIOS 60.00 soles

A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de textos.

Docentes Fotocopias

RECURSOS PROPIOS

350.00 soles

B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento

Directivos - Docentes Papelotes - Cinta embalaje Plumones - Laptop Proyector - Refrigerios

APAFA RECURSOS PROPIOS

350.00 soles

B2. Observación de la práctica pedagógica. Docentes Cuadernos de campo RECURSOS PROPIOS 50.00 soles

B3. Sistematización de los resultados del monitoreo Papelotes - Fotocopias Cinta de embalaje

RECURSOS PROPIOS 200.00 soles

C1. Observación entre pares. Guía de entrevista copias RECURSOS PROPIOS 50.00 soles

D1.Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.

Papelotes - Cintas de embalaje Laptop - Proyector

RECURSOS PROPIOS 350.00 soles

D2. Análisis de las normas vigentes para elaboración de las normas de convivencia y reformulación del reglamento interno.

Copias Papelotes - Cintas de embalaje Laptop - Proyector

RECURSOS PROPIOS

350.00 soles

D3. Elaboración de normas de convivencia Proyector – laptop Papel bon - lapiceros

RECURSOS PROPIOS 240.00 soles

D4. Difusión de las normas de convivencia consensuada. Banner – papelotes - computadora APAFA - MUNICIPALIDAD 200.00 soles

D5. Campaña del buen trato Página web – Proyector - Cinta embalaje - Banda música Pancartas- Banda de musica

APAFA- RECURSOS PROPIOS 400.00 soles

TOTAL 2 800.00 soles

Fuente: Elaboración propia

30

Matriz del monitoreo y evaluación

Matriz de Monitoreo

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1. Jornadas de reflexión A1. Elaboración de planes de mejora.

Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes.

A2. Reuniones de elaboración de unidades didácticas.

A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de textos.

5

Lista de asistencia

Aplicativo PAT

Plan de MAE

Actas

DIRECTOR

PRIMER

SEMESTRE

(MAYO, JUNIO)

A2. Predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno.

A3. Calendarización del año escolar ajustado al número de horas.

Considerar en la calendarización del año escolar actividades para los GIAS y trabajo colegiado en el nivel primaria y para actividades no previstas.

B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento

B2. Observación de la práctica pedagógica. B3. Sistematización de los resultados del monitoreo

5

Ficha de monitoreo construida para el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.

Cronograma de visita

Plan de monitoreo

SUB DIRECTOR

MAYO-JUNIO

B1. Conocimiento del desempeño docente a evaluar, reflexión de los docentes para asumir planes de mejora ajustados a la realidad de sus estudiantes.

B2. Aceptación por el monitoreo porque conocen los instrumentos de observación.

Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes.

31

C1. Observación entre pares

Fichas de observación B3. Reforzamiento de las estrategias para el aprendizaje.

C1. Poca aceptación para ser observados por sus pares por el que dirán.

B1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. B2. Análisis de las normas vigentes. B3. Elaboración de normas de convivencia

5

Ficha de monitoreo construida para el PA

Cronograma de visita

Libro de actas

Normas de convivencia

EQUIPO

DIRECTIVO

ABRIL

Actividades ajenas a las pedagógicas

Delegar funciones

B2. Campaña del buen trato

Fotografias

A1. Jornadas de reflexión

Disposición de tiempo extracurricular

Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes

A2. Reuniones de elaboración de unidades didácticas.

5 Libro de actas DOCENTES

MAYO A

OCTUBRE

A3. Realización de grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre estrategias de comprensión de textos.

B1.Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento

4

Cuaderno de campo

Informe y Cuadros estadísticos

DOCENTES

OCTUBRE

Docentes que se encarguen durante la actividad

Cronograma en horario de educación física

32

B2. Observación de la práctica pedagógica. B3. Sistematización de los resultados del monitoreo

C1. Observación entre pares

Cuadernos de campo

Portafolio

B1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. B2. Análisis de las normas vigentes. B3. Elaboración de normas de convivencia

4

Libro de actas

DIRECTIVOS

NOVIEMBRE

Temas abordados de interés de los docentes

Seleccionar temas relacionados con los problemas que más se enfrenta.

B2. Campaña del buen trato

Fuente: Elaboración propia.

33

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Elaboración propia

34

Conclusiones

El directivo con liderazgo pedagógico brinda asesoramiento pedagógico a los docentes, se

involucra en lograr aprendizajes en los estudiantes, propone estrategias didácticas para el

desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos en el marco del Currículo

Nacional de la Educación Básica y ayuda a mejorar la formación profesional de sus

maestros para lograr aprendizajes en los estudiantes como parte una propuesta de cambio

en la educación.

El monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica docente son procesos

importantísimos para mejorar el desempeño del maestro en el aula, cada uno encamina a

tomar acciones para mejorar profesionalmente, los directivos hoy tiene un campo de acción

más amplio, el aprendizaje de los estudiantes, busca espacios para el trabajo colegiado y

propicia el interaprendizaje de los maestros para apropiarse de estrategias para desarrollar

las capacidades de la comprensión de textos escritos.

Apropiarse de los lineamientos para la convivencia armoniosa, con la participación

activa de los estudiantes, maestros y padres de familia, construyendo normas de

convivencia consensuadas, realizando jornadas con padres de familia y manteniendo

siempre el respeto por los demás.

La comprensión de textos, especialmente en los niveles inferencia y criterial es

posible alcanzar logros significativos, siempre y cuando los maestros cambien o

modifiquen su práctica pedagógica, el maestros es la pieza clave para que los estudiantes

logren desarrollar todas las capacidades de la comprensión de textos escritos y se fortifica

cuando el directivo se involucra con el cambio en la gestión curricular.

35

Referencias

Castro, E. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la

Institución Educativa. Horizontes educacionales, 10. pp. 13-25

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología

de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.

Fregoso, M. (2010). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la

innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as).

Trabajo de obtención de grado, Maestría en Gestión Directiva de Instituciones Educativas.

Tlaquepaque, Jalisco, México.

Krichesky, G. y Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. España: REICE.

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco De Buen Desempeño del Directivo.

Directivos construyendo escuela: Marco De Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación

Gráfica Navarrete.

Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en

las instituciones educativas. Lima: Minedu

Ministro de Educación del Perú (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes.

Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas

Docentes. (Primera Edición). Lima: Prysma S.A.C. Distribuidora Importadora

Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima:

MINEDU.

Ministerio de Educación (2015). Informe Nacional ECE 2015 ¿Cuánto aprenden

nuestros estudiantes en las competencias evaluadas? Resultados de la ECE 2015, 2.º

grado de primaria / 2.º grado de secundaria.

36

Ministerio de Educación del Perú (2015). Informe para la Institución Educativa ECE

2015-0253716-0.pdf. ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?

Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación

de la práctica docente.

Minedu (2016). Currículo Nacional. Lima: Minedu.

Minedu (2018). Normas de convivencia: Lineamientos para la Gestión de la

convivencia escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y

Adolescentes.

Richard F. (2008). El núcleo de la práctica educativa. EEUU: Harvard University.

UNESCO (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en

aulas peruanas. Perú. Fundación telefónica Perú.

Vera, H. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la Práctica

docente en la competencia actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de regularidad,

Equivalencia y cambio del área de matemática del IV ciclo. De educación básica regular de

la institución educativa n° 81701 del distrito de Virú – Ugel Viru - la libertad. Perú.

Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del

acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. San

Martín - Perú

37

Anexo

Matriz de coherencia

BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E “REINO DE SUECIA” DE LA UGEL 09 DE HUAURA.

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E “REINO DE SUECIA” DE LA UGEL 09 DE HUAURA.

CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS

CAUSA 1: - DIFICULTAD DE LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSION LECTORA.

EFECTO 1: - ESTUDIANTES CON

DIFICULTAD PARA COMPRENDER TEXTOS.

EMPODERAR A LOS DOCENTES EN ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR TODAS LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

- TRABAJO COLEGIADO DE LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

CAUSA 2

-LIMITADAS ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DOCENTE.

EFECTO 2:

- DISMINUCIÓN DEL INTERES POR LA LECTURA, LLEGANDO SOLO AL NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSION.

FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA

- GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE, PASANTIAS, TALLERES DE CAPACITACIÓN, CIRCULOS DE LECTURA (TERTULIA) Y OBSERVACIÓN ENTRE PARES PARA EL FORTALECIMIENTO DOCENTE.

CAUSA3 - AGRESION VERBAL EN EL AULA.

EFECTO 3: DIFICULTAD PARA RELACIONARSE ENTRE PARES.

GESTIONAR EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA PARA UNA CONVIVENCIA DEMOCRATICA.

- JORNADAS DE CONSTRUCCION DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y ARMONIOSA.

Fuente: Elaboración propia

38

Estudiantes

con dificultad

EFECTOS

PROBLEMA IDENTIFICADO

BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E

“REINO DE SUECIA” DE LA UGEL 09 DE HUAURA

1. Dificultad en el 2. Limitadas estrategias

CAUSAS

comprensión lectora

por parte de los

docentes.

Imagen 01: Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

acompañamiento para el

fortalecimiento docente. competencia de

Agresión

verbal en el

aula capacidades para la

y monitoreo de de desarrollo

Dificultad

para

relacionarse

entre pares.

la para

comprensión

de textos.

Disminución del interés

por la lectura, logrando

con éxito el nivel literal

de la comprensión.

OBJETIVO

GENERAL

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE

LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E “REINO DE SUECIA” DE LA

UGEL 09 DE HUAURA.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS Empoderar a los docentes

en estrategias para

Desarrollar todas las

capacidades de la

competencia lee diversos

tipos de textos escritos en

su lengua materna

Fortalecer las

estrategias de

acompañamiento

para el

fortalecimiento de la

práctica pedagógica.

Gestionar el

manejo de

conflictos en el

aula para una

convivencia

democrática.

Imagen 02: Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia

39

FINES A LOGRAR Estudiantes

regulados en su

comportamiento

con mecanismos

positivos.

competencias

de otras áreas

curriculares.

de Logro

Acompañami

ento

permanente a

los docentes

estudiantes en el

nivel satisfactorio

de la ECE en

lectura.

de Mayoría

40

Estrategia: Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos.

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

41

Estrategia: Grupos de interaprendizaje, pasantías, talleres de capacitación, círculos de lectura (tertulia) y observación entre pares para el

fortalecimiento docente.

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

42

fEstrategia: Jornadas de construcción de las normas de convivencia para la convivencia democrática y armoniosa.

Fuente: MINEDU

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

43

ELABORANDO TARJETAS METAPLAN EN EL MODULO IV. USIL-2018

Trabajo en equipo de docentes

44

Trabajo en equipo en las sesiones del último módulo.