trabajo colegiado para la resolucion de problemas...

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ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA EN EL 2DO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E N°

20098-ARCATA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

FREDDY PACHECO CHUMBILLUNGO

Asesor:

Víctor Hugo Sanjinés Díaz

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

DESARROLLO 5

Identificación del Problema 5

Contextualización del problema. 5

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis de los resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8

Resultados del diagnóstico. 9

Alternativas de solución del problema identificado 10

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 11

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15

Conclusiones 22

Referencias 23

Anexo 25

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Resumen

Se ha formulado un Plan de Acción a fin de mejorar los resultados de aprendizaje en la

resolución de problemas en el área de matemática del 2° GRADO de nivel secundaria en

la Institución Educativa .N° 20098-ARCATA; para lo cual se ha planteado un diagnóstico

pertinente en el que se han considerado diversos instrumentos de recojo de información

como: las evaluaciones estandarizadas de la prueba ECE, así como también el consolidado

general de las actas de evaluación y otros que han ayudado a plantear el análisis de

resultados del diagnóstico. A través de este plan de acción, se espera fortalecer el trabajo

docente, mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento y aplicar mecanismos para

mejorar la convivencia en el aula. La estructura de este plan de acción también se enfoca

en sustentos teóricos de las alternativas: trabajo colegiado, visita al aula y micro talleres

pedagógicos. En otro punto se precisa la planificación operativa sobre las acciones a

contemplar en el plan de acción.

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Introducción

Construir este plan de acción ha requerido la revisión y lectura de autores que tratan sobre

el tema, así podemos mencionar textos de acompañamiento pedagógico, formación

docente y otros temas sobre liderazgo pedagógico, gestión escolar. Así como también

referidos al monitoreo como son: texto del módulo 5 – Monitoreo, acompañamiento y

evaluación de la práctica docente; guía para la formulación del plan de monitoreo; también

tenemos autores que nos brindar información valiosa sobre planeamiento estratégico y

aspectos operativos.

El factor directivo y docente constituyen a elementos básicos e importantes para la

mejora de los aprendizajes en la institución educativa. La articulación con la comunidad

educativa también corresponde otro aspecto importante en ese desarrollo continuo de las

organizaciones educativas.

Como punto de inicio se presenta la identificación de la problemática con la

contextualización sobre el lugar donde se desarrollará la experiencia, destinatarios y las

capacidades del directivo. Se presenta la descripción del problema y su formulación.

En otro punto se precisa los resultados del diagnóstico, en el que se han

considerado las técnicas e instrumentos pertinentes para el planteamiento de un adecuado

diagnóstico. Las tres alternativas de solución aparecen en otro punto y también se presenta

los sustentos teóricos sobre las alternativas planteadas y también las experiencias sobre

el tema complementan los fundamentos de las alternativas.

El propósito del presente plan de acción es mejorar el nivel del logro de aprendizaje

en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del 2° grado

del nivel secundaria a través del fortalecimiento del trabajo colegiado, para mejorar la

aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática lo que repercutirá en elevar

los logros de aprendizaje tanto en las evaluaciones estandarizadas así como también el

nivel del logro interno de nuestra Institución Educativa.

Finalmente se presenta las alternativas de solución en sus respectivas matrices de

planificación, se considera el plan operativo considerando los procesos de evaluación y

monitoreo de las acciones planificadas.

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DESARROLLO

Identificación del Problema

Contextualización del problema.

Este plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa N° 20098 – ARCATA; la cual

se encuentra ubicado a 37 km. de la carretera Vilcahuaura – Ámbar, a una altitud de 1150

msnm, ubicada a nor-este de la provincia de Huaura, jurisdicción del distrito de Ámbar, de

la región Lima Provincias. La institución educativa tiene 73 años de vida institucional, en

1945 se crea la pequeña escuela Primaria en el caserío de Arcata, para atender a los niños

de esa época; En la actualidad atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria. Según

las nóminas oficiales de matrícula existe una población estudiantil de 94 estudiantes,

cuenta con 13 docentes y un directivo designado.

La zona en la que se encuentra ubicado la Institución Educativa es eminentemente

rural, la mayoría de la población se dedica a la agricultura y a la ganadería. Es una zona

productiva en el cultivo de frutas y productos de pan llevar. En el caserío de Arcata, existe

muchas necesidades, la mayoría de los pobladores no cuentan con los recursos

económicos necesarios; en cuanto a los servicios básicos solo cuenta con energía

eléctrica. La infraestructura del colegio es de material de adobe y con techos de calamina,

cuenta con dos pabellones que alberga a los estudiantes de los tres niveles, se cuenta con

una sala de cómputo y una loza deportiva.

Los docentes que laboran en la Institución Educativa en su mayoría son docentes

nombrados que provienen de lugares como Huacho, Barranca y otros. Contamos con el

apoyo de otras instituciones como aliados estratégicos, el puesto de salud del Distrito de

Ámbar, el puesto policial y diversos programas como Qaliwarma que componen la red de

aliados con la institución.

Este plan de acción se trabajará con los docentes de la Institución Educativa que

tienen varios años en el magisterio nacional, algunos de ellos se ubican entre la primera y

tercera escala magisterial. En cuanto al desempeño en el aula, se puede afirmar que existe

algunas dificultades en el manejo de la aplicación de estrategias en las sesiones de

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aprendizaje del área de matemática, esto se complementa con el poco uso del material

didáctico y de acuerdo a las visitas de monitoreo existen algunas dificultades para la

autorregulación de conductas en el aula.

En cuanto a los estudiantes las edades comprenden entre los 11 y 17 años de edad,

son estudiantes que provienen de hogares disfuncionales en algunos casos donde existe

mucha pobreza, en su mayoría dedican su tiempo libre a las labores del campo, en el caso

de los varones y en el caso de las mujeres se dedican a las labores de casa y/o pastar el

ganado. Para el caso del aprendizaje, los estudiantes presentan dificultades para resolver

situaciones problemáticas del área de matemática, el aprendizaje que han obtenido es

memorístico y mecánico, no aplican estrategias frente a los diversos problemas planteados

en el área.

En relación a la gestión, se puede afirmar que está a cargo de un directivo único

que con mucha dedicación ha realizado transformaciones para la mejora de la institución y

de los aprendizajes, la gestión es democrática y concertadora, los docentes poco a poco

se han ido comprometiendo e identificando con la institución, se impulsa el trabajo

colegiado y colaborativo ya que este aspecto nos ha dado algunos resultados satisfactorios

en la gestión pedagógica y administrativa.

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Descripción y formulación del problema.

En la institución educativa, existen diversas dificultades que se han ido superando, con la

comunidad educativa, siempre se analizan las principales situaciones problemáticas, para

el caso del problema referido en el plan de acción, el problema se concertó con todos los

docentes en el que la herramienta de la Chakana ayudo a visualizar las dificultades

existentes, y es así que el problema prioritario se formula de la siguiente manera: Bajos

resultados de aprendizaje en el área de matemáticas en el 2° grado del Nivel Secundaria

de la I.E N° 20098-Arcata; los resultados de la ECE fueron determinantes para plantear

este problema, puesto que en general se refleja el bajo rendimiento escolar de nuestros

estudiantes; prueba de ello son los bajos resultados obtenidos por los alumnos del 2do

grado de secundaria en la prueba ECE 2015-2016; en donde han alcanzado los niveles de

logro Pre-inicio e inicio y esto debido a tres causas fundamentales:

Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos

Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica

Incompatibilidad de caracteres entre los estudiantes.

Como otras causas identificadas tenemos:

Padres de familia poco comprometidos.

Inadecuado uso de los materiales educativos

Estas causas conllevan a los siguientes efectos:

Estudiantes desmotivados, poco interés por el estudio

Resolución de situaciones problemáticas sin el fundamento de los procesos

didácticos.

Dificultad para relacionarse entre estudiantes.

Se espera alcanzar:

Aplicación adecuada de los procesos didácticos, teniendo en cuenta las

características de los estudiantes.

Convivencia optima entre estudiantes.

Interés de los estudiantes por adquirir nuevos conocimientos.

Además:

Uso eficiente de los materiales educativos en el proceso de enseñanza

Aprendizaje.

Compromiso de los padres de familia con la educación de sus hijos.

Se han planteado acciones viables para superar este problema urgente de atender,

se han considerado todas las condiciones para su realización y existen fortalezas

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importantes para la ejecución de cada acción propuesta. La atención de este problema es

determinante porque afecta los aprendizajes de los estudiantes y al cumplimiento de los

objetivos planteados.

Análisis de los resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

En la gestión de la institución educativa hemos identificado como problema el: BAJO

NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL

AREA DE MATEMATICA EN EL 2° GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA. N° 20098 – ARCATA; en el marco del buen desempeño

directivo, según el Dominio 1, en la competencia 1; esto sugiere al directivo ejercer la

gestión promoviendo espacios de participación, que permita planificar el trabajo

institucional, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, el

entorno y las características de los estudiantes, todo este esfuerzo orientado hacia el logro

de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

También se relaciona con la competencia 2: Es decir, la comunidad educativa

debe participar activamente de manera democrática, propiciando un clima escolar

saludable basado en el respeto, la colaboración mutua, reconociendo la diversidad y todo

ello en favor de los aprendizajes. La gestión de la escuela ha visto por conveniente tender

puentes con el centro de salud del Centro Poblado de Aynaca, para el control de peso y

talla, y las charlas referentes a la alimentación saludable; para la atención de los niños y

niñas con habilidades y necesidades especiales, se dio reporte al Servicio de Atención y

Adaptación con Niños en Educación Especial - SAANEE. Para los padres y madres de

familia se organizaron charlas a través de la escuela de padres, con especialistas que

abordaron temas formativos de interés, buscando mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes.

El dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes, en la competencia 6, indica: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos

al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la

reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, en mi condición de

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director me reúno con los docentes de educación secundaria cada semana dos horas con

la finalidad de ver el avance y las estrategias de mejora; para el caso de los docentes de

educación primaria, la coordinación la hacemos también con el acompañante pedagógico,

quien nos informa los pormenores del trabajo realizado con los docentes en sus aulas, en

el caso del nivel inicial la comunicación es directa y personal.

Respecto del C1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes en la

institución educativa, notamos avances significativos debido a que hay docentes que

apuestan por la mejora y también con los padres y madres de familia pues se nota un

mayor compromiso; así mismo se está monitoreando y acompañando a los docentes su

práctica pedagógica (C2); en suma estas acciones realizadas contribuyen a la convivencia

escolar saludable en la institución educativa (C5).

Resultados del diagnóstico.

Para plantear un diagnóstico acertado, se han considerado diversas técnicas e

instrumentos de recolección de datos como entrevistas a profundidad y el uso del análisis

documental sobre los diversos documentos de la Institución Educativa. La muestra fue

aplicada a los docentes del nivel secundaria, las categorías propuestas fueron: estrategias

didácticas de la matemática, monitoreo y acompañamiento.

Para investigar sobre las causas, se han planteado categorías y subcategorías que

han emergido a partir de las respuestas de los instrumentos aplicados a los docentes, se

ha contrastado con otros instrumentos de análisis a fin de llegar a los resultados.

En cuanto a las estrategias de la enseñanza de la matemática, se puede afirmar

que los docentes afirman conocer las principales estrategias para desarrollar una adecuada

sesión de aprendizaje, en muchos casos afirman utilizarlo en el aula. Pero en visitas al

aula, no se evidencia ya que, de acuerdo a su desempeño, se observó que los docentes

no promueven pensamiento crítico, a razón de que las estrategias y las técnicas utilizadas

no serían pertinentes al enfoque del área. En base a este motivo, se están planificando

acciones de fortalecimiento para mejorar el trabajo docente.

Respecto al monitoreo y acompañamiento, se puede afirmar que existen algunas

dificultades, de acuerdo a la información del aplicativo (PAT) y el Plan de Monitoreo, se

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evidencia que el monitoreo no se cumple en su totalidad debido a diversas actividades

que atender y para el caso del acompañamiento se realiza de manera parcial ya que

existen algunos inconvenientes que obstaculizan el cumplimiento efectivo de estos

procesos.

En cuanto a agresiones entre estudiantes, de acuerdo a la información de los

reportes de tutoría, Informe de Gestión anual y fichas de monitoreo, la mayoría de los

docentes estarían aplicando estrategias pertinentes para autorregular las conductas en el

aula, existen algunos estudiantes que presentan conductas dispersas y en algunos casos

son reincidentes; es por ello, se ha considerado trabajar con los docentes a fin de

fortalecerlos en el manejo pertinente de estrategias que impliquen mejorar la convivencia

en el aula

.

Alternativas de solución del problema identificado

Las alternativas de solución que se implementará para el desarrollo de este plan de acción

son:

Trabajo colegiado referente a los procesos didácticos en el área de

matemática

Visita en aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente, a través de

la ejecución del monitoreo y acompañamiento.

Micro talleres pedagógicos para sensibilizar a la comunidad educativa, sobre el

buen clima institucional.

Respecto a los procesos de la gestión escolar, la estrategia: Trabajo colegiado para

la formación docente en resolución de problemas, los proceso que se relacionan son:

PO03. Fortalecer el desarrollo docente, los subprocesos relacionados son: PO03.1

Desarrollar el trabajo colegiado, este proceso se vincula a que los docentes realizaran

acciones de trabajo en equipo a fin de lograr mejorar sus despeñemos en los aspectos

didácticos y pedagógicos. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. El

trabajo que realizaran en equipo requiere que los docentes sean acompañados a fin de

identificar cuáles son sus necesidades pedagógicas y principalmente esto permitirá que

ellos puedan asumir los compromisos de cambio. PO03.3 Realizar acompañamiento

pedagógico. Esta estrategia tiene que ver con el fortalecimiento que se dará a los docentes

para mejorar la aplicación de estrategias.

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Respecto a la visita en aula, para la aplicación de un efectivo

acompañamiento pedagógico, estará a cargo del directivo que permita realizar un

seguimiento oportuno a las sesiones directamente involucradas al problema propuesto, los

procesos que se relacionan son: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, los subprocesos

relacionados son: PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar

investigación e innovación pedagógica.PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.

Esta estrategia permitirá realizar seguimiento en base a evidencias sobre el desempeño

de los docentes en la aplicación de sesiones de aprendizaje del área de matemática.

Para la estrategia: Micro talleres pedagógicos, para el fortalecimiento en el

cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, esta estrategia va relacionada a

mejorar el clima escolar en las aulas, se espera que los docentes puedan interactuar a fin

de adquirir las condiciones necesarias para mejorar sus estrategias a cómo regular las

conductas, resolver conflictos de manera pacífica y llegando a consensos efectivos, entre

estudiantes en muchas ocasiones existe ciertas dificultades que deben ser resueltas a fin

de garantizar la armonía en las aulas, por lo que esta estrategia contribuirá a eso, va

relacionada a los siguientes procesos: PO05. Gestionar la convivencia escolar y la

participación democrática. Otros sub procesos son: PO05.1. Promover la convivencia

escolar, PO05.2. Prevenir y resolver conflictos, PO05.3. Promover la participación de la

comunidad educativa.

Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Trabajo Colegiado

Según: Fierro Evans, (1998), La perspectiva del autor precisa que los docentes siempre

deben tener una mirada en conjunto sobre qué aspectos necesitan cambiar en sus

prácticas, esto ayudará a lograr mejores aprendizajes, para lo que el directivo debe asumir

la conducción sobre su liderazgo pedagógico y encaminar a que los docentes puedan tener

esa visión en conjunto que permita las mejoras de toda organización escolar.

Todo profesional necesita de espacios para poder intercambiar experiencias, a la

vez de tener la oportunidad de realizar aprendizajes de otras experiencias o también

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espacios de discusión de estrategias con la finalidad de tener un amplio panorama de

situaciones que se puedan aplicar en las aulas. Para ello se requiere de un equipo muy

bien cohesionado de docentes y que tengan las oportunidades de compartir experiencias.

Visita en aula

Ministerio de Educación (2014). Debo expresar que la visita en aula es una de las

estrategias que tiene mayor incidencia en el monitoreo y acompañamiento pedagógico ya

que mediante esta estrategia se comprueba in situ donde están las falencias y sobre qué

aspectos el docente puede mejorar, las evidencias son importantes en ese proceso de

mejora ya que sobre esos puntos se produce ese cambio en la ejecución de su desempeño.

Según, el Ministerio de Educación DIFODS (2017). Manifiesto que la visita en aula

debe de ser programadas y consensuadas con los docentes en donde se desarrollará y se

evaluará el desempeño docente en su práctica pedagógica, siguiendo el protocolo

establecido, aplicando los instrumentos pedagógicos adecuados para luego realizar una

retroalimentación de la práctica pedagógica.

Según el MINEDU (2012). Es la forma de intervención más importante en la práctica

docente o del Directivo acompañado. El fin es mejorar y fortalecer la práctica pedagógica

y de la gestión de la escuela a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita en aula,

impacta directamente en el desempeño docente y en los aprendizajes de los estudiantes.

Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita

toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en

el marco del plan anual de acompañamiento.

En base a lo indicado por el MINEDU puedo señalar que las visitas en aula es el

acompañamiento personalizado sobre el desempeño de los docentes y los aprendizajes

de los estudiantes, con el objetivo de fortalecer la practicas pedagógicas en los maestros

y la gestión escolar en el directivo, realizando un feed back de las actividades realizadas

durante la visita y los compromisos asumidos en anteriores visitas, logrando fomentar una

mejora continua en la practicas pedagógicas.

Micro talleres pedagógicos

Según manifiesta el MINEDU (2014); los micro talleres son actividades que ayudan

a la solución de los problemas que se presentan durante el quehacer educativo, en temas

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pedagógicos o de convivencia, donde buscamos la alternativa de solución en forma directa

de acuerdo al objetivo común de los aprendizajes.

Según: Minedu (2017).. Debo manifestar que los micro talleres son situaciones en

las que permite que los docentes puedan atender sus principales necesidades y demandas,

sobre las que giran principalmente las necesidades del aula, se proponen como estrategias

que permiten la mejora de la convivencia y atención a casos poco manejables por los

docentes respecto a las situaciones o conflictos de conducta que pudieran presentarse

entre los estudiantes; Además deben ser programados durante el año escolar y debe de

estar registrado en el Plan Anual con tiempos establecidos y consensuados con los

docentes. Es importante compartir con los docentes la información relevante para el

desarrollo de sus actividades pedagógicas diarias.

Según lo indicado por el MINEDU (2014); puedo mencionar que los micro talleres

deben de ser programados en espacios de tiempo que no afecten con el desarrollo

pedagógico en aulas, además la reunión entre los docentes fomenta la articulación e

integración entre ellos con el objetivo de compartir experiencias y vivencias dentro de las

aulas con la finalidad de resaltar las buenas practicas.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Trabajo Colegiado:

El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones.

Cuyo autor es Cervantes Villegas Matilde y Castillo Mendoza Dalia, cuyo objetivo es dar

cuenta del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria particular

a través del método cualitativo. Por lo tanto los logros sobre esta experiencia se puede

mencionar, que analizando los resultados permitieron ver ciertos logros, aunque existen

situaciones que se pueden mejorar, se precisó que era muy necesario seguir

capacitándose para adquirir otras herramientas con el propósito de mejorar a los

colegiados, en la actualidad aún se sigue realizando la experiencia lo que ha conllevado a

su institucionalización.

Argumentación: El trabajo colegiado es importante porque nos permite compartir

experiencias y contexto que ocurren en el entorno educativo, resultando de estas reuniones

de aprendizaje nuevas buenas practicas que serán utilizadas en las aulas.

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Visita en aula

Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Esta cita fue tomada de la fuente del

MINEDU. Se muestra como objetivos: Esta estrategia fue realizada por el PELA, a fin de

proponer acciones de mejora en las prácticas docentes, estuvieron a cargo de un formador

y acompañantes que en todo momento realizan estrategias operativas de acuerdo a los

protocolos respectivos, de esta manera garantizaban el logro de los objetivos previstos en

cuanto al mejoramiento de la formación docente.

Entre su principal objetivo fue que los docentes pudieran realizar una buena gestión

en las aulas a partir del reconocimiento de sus propias dificultades y fortalezas, la visita

permitía que pudiera lograrse esos propósitos, fue una estrategia que según la experiencia

tuvo mayores resultados y logros en las que se cuenta con evidencias de que realmente

funciono; Es decir, desarrolla en el docente la capacidad de autoevaluación y auto

regulación de su labor educativa, siendo autónomo en su reflexión y que sea capaz de

transformar su práctica pedagógica elaborando su portafolio personal, así como también

asumiendo acuerdos y compromisos en relación a su labor docente.

Microtalleres

El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de

un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos, cuyo autor es

Betancourt Jaimes Rinarda Leidy, Guevara Murillo Nattali, Fuentes Ramírez. Dicho

objetivo de la experiencia fue la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la

cualificación de docentes de colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de información

y comunicación; Se puede precisar que entre el principal logro de la experiencia fue el uso

de las tecnologías para la mejora de los aprendizajes de los docentes como una

herramienta para el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC),

se considera que tuvo buenos resultados, pero debieron enfocarse en otros puntos de la

experiencia, se pudieron incrementar las horas de realización de tal manera que permitiera

un avance significativo en cuanto a logros.

La realización de los talleres para lograr un mejor desempeño en el uso de

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como estrategia didáctica contribuye

a mejorar su desempeño docente haciendo uso de estas herramientas tecnológicas en su

práctica diaria.

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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Fuente: Elaboración propia

Problema: Bajo nivel del logro de aprendizaje en el área de matemática en el segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa. 20098 – Arcata.

Objetivo General

Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución

Acciones

Metas

Mejorar el nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20098 –ARCATA.

Aplicar adecuadamente los procesos didácticos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Gestión Curricular.

A. Trabajo colegiado con los docentes para promover la aplicación eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos.

A1. Taller de intercambio y experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática.

90% de los docentes del área de Matemática aplican adecuadamente los procesos didácticos.

A2. Taller realizado por un docente líder sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.

A3. Jornada de fortalecimiento docente sobre la aplicación de los procesos didácticos.

Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento al docente del área.

Monitoreo y acompañamiento.

B. Visita al aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento

B1. Planificación de MAE con la comunidad de docentes de la Institución Educativa 90% de los docentes del

área de Matemática son monitoreados y acompañados.

B2. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita en aula

B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo del proceso de acompañamiento.

Aplicar de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.

Convivencia.

C. Normas de convivencia, Socializar en el aula y en la Institución Educativa.

C1. Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención.

90% de los docentes aplican de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.

C2. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre normas de convivencia.

C3. Estudio de casos sobre violencia escolar.

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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos Acciones organizadas

según dimensión Meta

Responsables

Recursos Cronograma

Humanos Materiales M A M J J A S O N

Aplicar adecuadamente los procesos didácticos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

A1. Taller de intercambio y experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática.

90% de los docentes del área de Matemática aplican adecuadamente los procesos didácticos

Equipo directivo

• Directivo

• Ponente

• Separata sobre estrategias didácticas.

• Multimedia.

• Material fungible.

• Plan de monitoreo y acompañamiento.

x x x


Equipo directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.

• Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento.

x x


Equipo directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x x

Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento al docente del área.

B1. Planificación de MAE con comunidad de docentes de la Institución Educativa.

90% de los docentes del área de Matemática son monitoreados y acompañados.

Equipo directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x

B2. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita en aula Equipo

directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x x

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B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo del proceso de acompañamiento. Equipo

directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x x

Aplicar de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.


90% de los docentes aplican de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.

Equipo directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x

C2. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre relaciones interpersonales.

Equipo directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x

C3. Estudio de casos sobre las buenas relaciones humanas. Equipo

directivo

• Directivo

• Ponente


• Multimedia.


x x

18

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Taller de intercambio de experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática.

Directivo Docentes

Recursos propios. Otras fuentes.

S/. 50.00


Directivo Docente líder


S/. 50.00


Directivo Ponente


S/. 50.00

B1. Planificación de MAE con comunidad de docentes de la Institución Educativa

Directivo Ponente


S/. 50.00


Directivo Docentes


S/. 50.00

B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo del proceso de acompañamiento.

Directivo Ponente


S/. 50.00


Directivo Ponente


S/. 50.00


Directivo Ponente


S/. 50.00

C3. Estudio de casos sobre violencia escolar. Directivo Docentes


S/. 50.00

TOTAL S/. 450.00


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Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO

DE LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1. Taller de intercambio de experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática.

3 Lista de asistencia

Acta de compromiso

DIRECTIVO ABRIL-JUNIO-AGOSTO.

Los maestros trabajan en equipo y muestran predisposición

Reconocer a los maestro mediante resolución


2 Acta

Fotografía

DIRECTIVO

DOCENTE LIDER

MAYO-JULIO Los maestros participan de manera activa en la elaboración de materiales

Compartir experiencias entre maestros sobre materiales elaborados


4 Acta

Acuerdos

Sesión de aprendizaje

DIRECTIVO JULIO-SETIEMBRE.

Algunos docente no participan por asuntos personales

Compartir experiencias de sesiones entre docentes

B1. Planificación de MAE con comunidad de docentes de la Institución Educativa.

3 Acta

Planificador

Cronograma

DIRECTIVO MARZO Acuerdos de monitoreo a realizarse

Realización de los acuerdos de manera consensuada


3 Acta

Fotografía

DIRECTIVO MAYO, AGOSTO Participación activo de los maestros

Tomar caso reales del desempeño docente para plantear instrumentos de visita

B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo

2 Acta

DIRECTIVO ABRIL-AGOSTO Los docentes reflexionan sobre el

Concientizar a los maestros la importancia sobre un

20

del proceso de acompañamiento.

proceso de acompañamiento.

instrumento de visita original

B4. sistematización de las visitas en aula

2 Acta

Fotografía

Tabla

DIRECTIVO JUNIO Que la reflexión realizada debe ser real y consiente


3 Acta

Foto

DIRECTIVO JUNI Poco conocimiento de procedimientos en tratos de casos de conflicto

Brindar apoyo en los docentes en la orientación de acción de los casos de conflicto


3 Acta

Norma de convivencia

Fotografía

DIRECTIVO ABRIL Participación democrática de los estudiantes

Propiciar en los estudiantes la toma de decisiones y compromiso de acuerdos

C3. Estudio de casos sobre violencia escolar.

3 Actas

Ficha de atención

Acuerdos

Fotos

DIRECTIVO JUNIO-SETIEMBRE

Poco apoyo de profesional psicólogo

Realizar convenios con instituciones públicas y privadas para realizar seguimiento a los estudiantes


NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

21


0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere

justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere

justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo

a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

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Conclusiones

El liderazgo Pedagógico permite el desarrollo de la Institución Educativa, la creación de

culturas de trabajo eficiente, incrementa la calidad del trabajo para conseguir la calidad

educativa, reflejado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y facilitando en la

solución de los problemas reales del accionar pedagógico del docente.

El monitoreo como proceso sistemático de recojo, análisis e interpretación de la

información, permite identificar logros y debilidades de la práctica docente, con el fin de

optimizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento como

estrategia brinda soporte técnico y afectivo para promover el proceso de cambio en la

práctica pedagógica. El acompañamiento permite que el docente pueda mejorar en su

desempeño aprendiendo de su propia experiencia.

La convivencia escolar y el clima institucional se presentan favorables, cuando

todos los miembros de la comunidad educativa desempeñan sus funciones dentro del

marco de la normatividad establecida, teniendo como referente el liderazgo pedagógico del

Directivo. La convivencia y el clima escolar son claves en la gestión de los aprendizajes de

los estudiantes. La convivencia escolar se refleja en la performance administrativa de la

escuela, y en el resultado de los aprendizajes de los estudiantes.

Gestionar la Institución Educativa entendemos como la capacidad de utilizar de

manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales, y de tiempo que se tiene

a la mano para poder alcanzar las metas y los objetivos trazados; a través del

funcionamiento del proyecto educativo de la institución a partir de lo que se debe enseñar

y lo que deben aprender los estudiantes.

23

Referencias

EDUCAN (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la

práctica docente.Lima

Esteban, E., Naveda, k., & Joo, M. (2013). El acompañamiento pedagógico: una

experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación

Intercultural Bilingüe (EIB). Uni-pluridiversidad, 13(2), 44-54. Recuperado de

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/14697

Fierro C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación

de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.

Fondo de Desarrollo para la Educación Peruana. FONDEP. (2015). Las escuelas públicas

del Perú sembrando innovación educativa. Compendio de experiencias educativas

reconocidas en los encuentros y concursos regionales de innovación y buenas

prácticas 2014. Perú

Cananga Martínez, N., Ruiz, E., Galindo, M., & Galindo L. (2015), La investigación acción

en el trabajo colaborativo colegiado como estrategia para mejorar la práctica

docente. México, DF.

MINEDU (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Biblioteca

Nacional del Perú. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2015). Elementos

básicos para el trabajo colegiado. Recuperado de

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basico

s_tc.pdf

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/14697

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf

24

Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de

primaria. (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores

de Occidente, Jalisco, México.

Muldor, B. (2016) Liderazgo para mejorar la educación secundaria: Algunos desarrollos

internacionales. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado,1,

vol.10.

Minedu. (2016 B). Guía para la formulación del plan de monitoero. Lima: Minedu

25

Anexo

Árbol de problema

BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA

DE MATEMÁTICA EN EL SEGUNDO GRADO DE NIVEL

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°

20098 - ARCATA

Estudiantes

desmotivados, poco

interés por el estudio

Dificultad para

relacionarse entre

estudiantes.

Dificultad en la

aplicación de los

procesos didácticos.

Limitado monitoreo y

acompañamiento en la

práctica pedagógica.

Incompatibilidad de

caracteres entre los

estudiantes

Resolución de situaciones problemáticas

sin el fundamento de los procesos

didácticos EFECTOS

CAUSAS

PROBLEMA


26

Árbol de objetivos

Aplicar adecuadamente

los procesos didácticos,

teniendo en cuenta los

ritmos de aprendizajes

de los estudiantes.

Incrementar las visitas

de monitoreo y

acompañamiento al

docente del área.

Aplicar de manera

adecuada las normas de

convivencia en el aula y en

la Institución Educativa.

ESTUDIANTES MOTIVADOS

Y COMPROMETIDOS CON

EL ESTUDIO.

ESTUDIANTES SE

INVOLUCRAN

ACTIVAMENTE EN SUS

APRENDIZAJES

ESTUDIANTES ALCANZAN

MEJORES NIVELES DE LOGRO DE

APRENDIZAJES

MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMATICA EN LOS

ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E N° 20098-

ARCATA

FINES

OBJETIVOS

GENERAL

OBJETIVO

ESPECIFICO


27

MAPA DE PROCESOS – RUTA DEL TRABAJO COLEGIADO.

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

28

MAPA DE PROCESOS – VISITA EN AULA.


29

MAPA DE PROCESOS – MICROTALLERES.


Evidencia de los resultados ECE – 2016 – Matemática.

32


33

GUÌA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A DOCENTES

Nombre: ………………………………………………………………………………

Aula: ………………….. Turno: ……………….. Fecha: …………………

Estimados maestros, el siguiente instrumento de recolección de información, permitirá conocer el

manejo que tienen sobre el enfoque y estrategias didácticas en el área de matemática, Esperamos sus

respuestas sinceras, que nos ayudaran a tomar las decisiones de mejora necesaria que deseamos para

nuestra institución educativa.

1. ¿De qué manera viene usted trabajando su sesión de aprendizaje en el área curricular de

matemática?

2. ¿Qué sabe usted del Enfoque de Resolución de Problemas en el área curricular De matemática?

3. ¿Qué sabe usted de los procesos didácticos en el área curricular de matemática?

4. ¿Usted aplica estos procesos didácticos? ¿Por qué?

5. ¿En qué aspectos necesita ayuda para comprender y aplicar los procesos didácticos en el área

curricular de matemática?

6. ¿Es monitoreada por el personal directivo? ¿Cómo se siente cuándo la visitan en el aula?

7. ¿Se siente acompañada en su práctica pedagógica por el personal directivo?


34

FICHA DE MONITOREO


35

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN

ENTREVISTA

PREGUNTA 1.- ¿Cuál es el enfoque del área de matemática?

RESPUESTAS DE DOCENTES SUB CATEGORIA CATEGORIAS

Resolución de problemas a

partir de situaciones reales

Enfoque en el área de

matemática

Procesos didácticos

PREGUNTA 2.- ¿Qué procesos didácticos aplica en el desarrollo de sesiones de aprendizaje?


Inicio, desarrollo y cierre Didáctica de la matemática Procesos didácticos

PREGUNTA 3.- ¿Es monitoreado por el directivo? ¿Cómo se siente cuando es visitado en el aula?


Si. El director nos da confianza,

pero aun así me pongo

nervioso, pero sirve para

mejorar mi desempeño.

Monitoreo, acompañamiento y

evaluación

Monitoreo


36

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Trabajo en equipo en la jornada sobre acompañamiento pedagógico

Jornada de Trabajo de la sesión N° 12

37

Trabajo en Equipo sobre procesos pedagógicos

38

Exposición sobre la evaluación en la

gestión curricular

trabajo colegiado para la resolucion de problemas...

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