trabajo colegiado en la prÁctica docente para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO EN LA PRÁCTICA
DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCA DIEZ
CANSECO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAIME ZÚÑIGA GUTIÉRREZ
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen. 3
Introducción. 4
Desarrollo:
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27
Conclusiones.
Referencias
Anexos.
Resumen
El plan de acción plantea como propósito, incorporar, aplicar y asegurar los aprendizajes
logrados a lo largo de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con
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Liderazgo Pedagógico, asistido por la Universidad San Ignacio de Loyola, dirigido a
proponer alternativas de solución frente a la problemática priorizada así como ejecutar el
Plan de Acción con la comprometida intervención de los actores educativos, para mejorar
el aprendizaje en el área curricular de Matemática, en las estudiantes del segundo grado
de secundaria de la IEE. “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica. Los procesos
didácticos que se pone en práctica, no siempre, brinda la oportunidad de construir el
aprendizaje en el estudiante. Los resultados de evaluación, exigen plantear alternativas
sostenibles, viables, pertinentes, eficientes y eficaces, para revestir dicho indicador. De otro
lado, responder a las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San
Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. En suma, es un espacio de reflexión, en torno al
liderazgo pedagógico, orientado a la mejora constante del aprendizaje del estudiante, y
coadyuvar en la construcción de la escuela que queremos, como derecho fundamental del
estudiante.
Introducción
Las exigencias del mundo contemporáneo, hoy por hoy exige nuevos retos, cambio,
actualización que va a la par de lo establecido en las normas de la Universidad San
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Ignacio de Loyola, al concluir el Programa de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. En el epílogo de tan significativa y fructífero programa,
elaboré el Plan de Acción cuyo título es: “Escasa gestión sobre el Enfoque de Resolución
de Problemas en el Aprendizaje de la Matemáticas de la IEE. “Francisca Diez Canseco”
de Huancavelica”. Frente a la problemática identificada, respecto al bajo nivel de logro en
el área curricular de matemática, en el segundo grado de educación secundaria, se
plantea acciones viables para atender dicha necesidad; a partir del contexto, recurriendo
al uso de diversas estrategias de gestión; para aportar y optimizar los aprendizajes de los
estudiantes, dentro del ámbito en el cual estamos inmersos y nos sentimos responsables
e identificados como líderes pedagógicos. El Colegio tiene una población educativa de
1339 estudiantes, distribuidas en dos turnos: mañana y tarde, compuesto por 43
secciones. Está integrado por 69 docentes en calidad de nombrados y contratados, 8
jerárquicos y tres directivos. Cuenta con trece personas que corresponde al personal
administrativo. El trabajo en mención ha planteado una muestra significativa de docentes
de la especialidad de matemática incluyendo al asesor. El contenido del trabajo está
organizado en cinco aspectos fundamentales.
El Primer aspecto, plantea la identificación del problema, contextualización del
problema, el lugar donde se realiza la experiencia educativa. Características del entorno,
perfil del directivo, docente y estudiante. Descripción y formulación del problema.
Viabilidad y sustento del problema planteado.
El Segundo aspecto, se refiere al Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción
de la problemática identificada, vinculación con el problema y Marco del Buen
Desempeño Directivo. Instrumentos empleados. Referencias de evaluación de las actas
de fin de año. Elaboración del diagnóstico. Resultados del diagnóstico, donde la mayoría
de los docentes señalan que en efecto, existe debilidad en cuanto a la aplicación del
enfoque centrado en la resolución de problemas en el área curricular de Matemática.
El Tercer aspecto, incluye alternativas de solución del problema identificado. En
virtud al diagnóstico practicado, se sustenta el por qué y para qué, es conveniente la
aplicación de alternativas viables de solución, en relación a los objetivos, dimensiones y
acciones, frente a la problemática priorizada.
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En el Cuarto aspecto, se considera la parte medular del presente plan de acción, se
da a conocer los referentes conceptuales. Los aporte de experiencias realizadas sobre el
tema en cuestión.
El Quinto aspecto, se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción. Se formula la matriz del plan de acción: objetivos, dimensiones, acciones y
metas. Se incluye además la matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
Finalmente se presenta las conclusiones, referencia bibliográfica y anexos.
De otro lado, la culminación del presente plan de acción es consecuencia de la
construcción de trabajos anteriores, como trabajo preliminar. Informe del Plan de Acción,
todo ello dentro del desarrollo del diplomado y segunda especialización en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, ejecutado por importantes universidades de nuestro
país, en virtud al convenio con el Ministerio de Educación, cuyo espacio de estudio nos
ha permitido potenciar nuestras capacidades y competencias en el campo de la gestión
escolar bajo el liderazgo pedagógico, considerando diversos temas como: Dirección y
Planificación Escolar. Participación y clima institucional. Gestión Curricular, comunidades
de aprendizajes y liderazgo pedagógico y el MAE. El corpus teórico como normativo, hoy
por hoy, registra extensa información, en cuanto al proceso de gestión escolar, liderazgo
y otros. Aportes como la de Kenneth Leithwood (2011). El liderazgo es la capacidad de
movilizar e influir en otro, para lograr metas compartidas. El manejo institucional con
capacidad de liderazgo, implica una diferencia, toda vez que existe una conexión entre
mejora de los aprendizajes y el liderazgo. Antonio Bolívar (2012) El liderazgo educativo
se convierte en el segundo factor para el éxito del aprendizaje. Pilar Pozzner (1995).
Liderazgo y gestión son aspectos complementarios, importantes en la mejora continua
de la escuela. Luis Guerrero, Fascículos de Compromisos de Gestión del MINEDU, Ley
General de Educación. RSG.Nº 008-2017-MINEDU y otros son el valor agregado para
potenciar, fortalecer nuestras competencias y capacidades en condición de directivos, de
modo que, el constructo como líder pedagógico se afianza, perfila y madura en la medida
que asumamos tan compleja responsabilidad de dirigir instituciones educativas, con
actitud proactiva, sinérgica, empatía, asertividad, compromiso de servir a las estudiantes,
padres de familia y comunidad en general, bajo los estándares de una educación de
calidad, al que todo estudiante tiene derecho.
Desarrollo
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Identificación del problema
El problema priorizado está enfocado sobre la escasa gestión en el enfoque de problemas en
al aprendizaje de la matemática en la Institución Educativa Emblemática “Francisca Diez
Canseco” de Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica, es el primer colegio y
pionero de la educación femenina de la región Huancavelica, tiene 75 años al servicio de la
educación femenina de nuestro medio. El local escolar está ubicada en la Plazoleta Bolognesi
s/n cercado de la ciudad de Huancavelica, desarrolla la modalidad de Educación Básica
Regular, en el nivel Secundaria. Está ubicada aproximadamente a tres cuadras de la Plaza
de Armas de la Huancavelica. La Institución Educativa, pertenece al distrito, provincia y región
de Huancavelica. Las principales actividades de la ciudad es el comercio, actividades del
sector público, gobierno regional, local, ministerio público, poder judicial, instituciones
educativas de todos los niveles, universidades e institutos de nivel superior. Cuenta agua, luz,
y servicio de internet. Tiene 6,500 m2. Sobre alianzas estratégicas podemos señalar; más que
alianzas, son acciones directas que diversas instituciones apoyan en asesorar, guiar y
fortalecer el proceso de gestión escolar, así como DEMUNA, Policía Nacional, Centro de
Salud y otros.
El grupo de intervención es el segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica.
El equipo directivo de la Institución Educativa, se caracteriza por contar con vasta
experiencia en el proceso de gestión escolar, cuenta con habilidades comunicativas y
sociales, bajo el enfoque de liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje, para dirigir la
gestión en la institución educativa. Es innovador, creativo y toma decisiones en forma
oportuna. Organizar, dirige y gestiona los aprendizajes de modo prioritario. Los docentes
presentan una variada característica profesional, son críticos, reflexivos, intervienen en los
trabajos colegiados, apoyan y contribuyen con el proceso de gestión escolar. Se adaptan al
estilo de liderazgo y dirección escolar. Son tolerantes y muestran capacidad para trabajar en
equipo. Las estudiantes se caracterizan por su dinamismo, participación y alegría. Son
inquietas, un sector de ellas muestras conductas inadecuadas, tienen grupos de amigas con
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hábitos anti éticos. Las estudiantes muestran capacidad de análisis, pensamiento crítico,
reflexivo. El avance académico es diverso.
Se aplica el tipo de gestión participativa, tomando como prioridad las estudiantes y la
mejora continua de los aprendizajes. Cabe indicar años antes de la intervención del directivo
de ahora. La Institución Educativa, mostraba actividades rutinarias, poco asesoramiento
respecto al MAE, conformismo y cumplimiento de labores por inercia.
Descripción y formulación del problema
El aprendizaje de la matemática es generalmente haciendo uso de la resolución de problemas.
Entonces, en las escuelas no siempre se está haciendo esto, motivo por el cual, existe
preocupación por el fracaso en un número considerable de estudiantes en el aprendizaje de
la matemática. La importancia del problema identificado nace en el horizonte de fortalecer la
gestión de enseñanza de matemática, considerando el uso pertinente del enfoque de
resolución de problemas. Para el desarrollo del plan de acción contamos con docentes de la
especialidad de matemática, asesor, y equipo directivo. El problema queda enunciado así:
Escasa Gestión sobre el enfoque de resolución de problemas en el aprendizaje en la
Institución Educativa “Francisca Diez Canseco” de Huancavelica.
El problema en mención se distingue a partir de la identificación de una situación
problémica, diagnóstico, análisis de documentos de gestión, actas de evaluación de diversos
años, que sustentan la identificación y priorización del problema.
La ejecución del plan de acción es viable por la naturaleza del desempeño docente y
directivo. De acuerdo a los compromisos de gestión, desempeños del docente y directivo, es
funcional y operativo el desarrollo del plan de acción. Del mismo modo, se ha identificado las
oportunidades de mejora continua a partir de las reuniones colegialas. El nivel de organización
institucional, disposición del tiempo para aplicar estrategias de trabajo en equipo, colaborativo
y cooperativo. Su aplicación correspondería a la dificultad de los docentes en el uso o empleo
sobre la aplicación del enfoque de resolución de problemas, en consecuencia es viable, por
cuanto los docentes dan apertura al desarrollo y aplicación del proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, como estrategia que coadyuva en la formación continua de los
docentes, en cuyo proceso, además del trabajo colegiado, revisión del PEI, PAT, PCI e
informes se ha identificado dicha problemática.
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Respeto a la identificación y priorización del problema del presente plan de acción, se
ha formulado precisamente en virtud a lo indicado en el Marco del Buen Desempeño Directivo,
Compromiso de Gestión Escolar, Instrumentos de Gestión Institucional orientado a la mejora
del desempeño docente y logro de los aprendizajes.
De otro lado, en caso se deje de lado el problema identificado, la práctica docente
mantendría la rutinaria, con característica de una enseñanza tradicional, los estudiantes serán
oyentes, pasivos, con escasa intervención y construcción de sus propios aprendizajes. En
suma, los perjudicados serán las estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El tema de liderazgo guarda especial importancia en la gestión de los aprendizajes, la serie
de competencias, propiciar un buen clima institucional, generar compromisos, actitudes y
toma de decisiones, es un aspecto vital para fortalecer justamente el liderazgo pedagógico,
como señala los aportes de Bolívar (2015), por citar sólo un referente. “el liderazgo
pedagógico… desempeña un papel fundamental en la puesta en práctica de un escuela como
comunidad que aprende: establecer un clima de confianza, promover la colaboración y el
compromiso” (p.27). Entonces el rol del directivo, está orientado a formar comunidades de
aprendizaje donde se institucionalice buena cultura de organización, escuelas eficaces,
calidad educativa, en consecuencia, en función a dicha premisa el personal directivo y
docente, forman un binomio para implementar el plan de acción, con el propósito de coadyuvar
y potenciar el servicio educativo innovador, creativo y autónomo, para construir su propio
liderazgo pedagógico desde la mirada de gestión escolar, desarrollando plenamente los
compromisos de gestión y generando un buen clima escolar.
En este orden de ideas, luego de identificar y priorizar la problemática, sobre la escasa
gestión de los aprendizajes en el área de matemática, donde hace falta el uso de estrategias
como alternativa de mejora de gestión, se apertura un horizonte abierto para la intervención
del directivo, quien está en el imperativo de preocuparse e involucrarse, para fortalecer las
capacidades y competencias de los docentes, haciendo uso óptimo de los recursos con que
cuenta, además de desarrollar las dimensiones según Viviane Robinson, descrito en MINEDU
(2016):
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a. Establecimiento de metas y expectativas. b. Uso estratégico de recursos. c.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. d.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. e. Garantizar
un ambiente seguro y de soporte. (p.7)
Entonces, la relación que existe entre las prácticas de liderazgo que sostiene Robinson
y el problema priorizado se refiere al nivel de intervención, participación de los docentes en el
proceso de aprendizaje, siendo fundamental la necesidad de promover, aperturar, tomar la
iniciativa de mejora.
De otro lado, el problema priorizado se vincula con el MBDDr, con el dominio 1 y 2.,
como señala el texto MINEDU (2014) “Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes. Competencia 5. Desempeño 15. Competencia 6, desempeño 20”
(p. 50). Así como el dominio 1. Competencia 2, desempeño 4. Con respecto a los
compromisos de gestión tiene una conexión biunívoca con el primer compromiso de gestión
escolar; progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Gestión de
la convivencia escolar en la Institución Educativa. Sobre la vinculación con las dimensiones
de liderazgo pedagógico, se tiene, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, como anotamos líneas antes.
El problema identificado está vinculado con el progreso de los aprendizajes, por tanto
apuntamos a conquistar aprendizajes de calidad, de modo que se garantice la construcción
de habilidades, capacidades y competencias de los estudiantes en el área de matemática, por
tanto, hace falta propiciar la autonomía para lograr aprendizajes, mejora en los procesos
pedagógicos, desarrollar el pensamiento matemático, como aspectos medulares en el
aprendizaje de estudiante. Puesto, que el estudiante requiere comprender conceptos, teorías.
Veamos, el aporte de Cantoral (2005), dice al respecto: “pensamiento matemático… se
interesa por caracterizar o modelar los procesos de comprensión de los conceptos y procesos
propiamente matemáticos” (p.18). Es decir, el estudiante debe dominar el concepto, teoría y
procesos inherentes, propios de la matemática, comprenderlo de tal manera que la
construcción y domino del área sea familiar. De otro lado, en torno a la problemática
priorizada, el enfoque problémico plantea renovación, cambio en el aspecto pedagógico y
didáctico. Es una propuesta en la gestión de los aprendizajes para dejar de lado la enseñanza
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tradicional, bajo esta mirada se pone énfasis en la situación problémica, de modo que, se
movilice los saberes, recursos y habilidades en las diversas actividades educativas.
Bajo esta perspectiva en el desarrollo del presente trabajo académico, se ha elegido el
problema por los resultados poco favorables de las estudiantes, docentes con prácticas
rutinarias y tradicionales. Esta necesidad de propuesta de mejora guarda coherencia y
pertinencia con las condiciones operativas de la IEE. Así, referente al problema priorizado, en
la primera causa del problema se evidencia el insuficiente conocimiento, sobre todo en el
manejo de la planificación de sesiones de aprendizaje, donde el enfoque de resolución de
problemas está ausente, en mi percepción obedece a una práctica tradicional, lo que origina
como efecto, una inadecuada secuencia en las sesión de aprendizaje en el área curricular de
matemática. Por tanto, el tema en cuestión está relacionado con los procesos de planeamiento
escolar.
La segunda causa es poca oportunidad para la ejecución de la actividad de monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, donde se evidencia en qué medida se incorpora
la aplicación del enfoque de resolución de problemas, la misma que trae consigo, una
deficiente práctica pedagógica de los docentes en cuanto a enfoques, paradigmas y
estrategias orientadas al desarrollo de problemas en el área de matemática.
La tercera causa es escasa práctica de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de
actividades de trabajo colegiado, y el efecto que genera es que, los docentes convivan en un
entorno poco favorable para la mejora del logro de los aprendizajes.
Resultado del diagnóstico
De acuerdo a la literatura de gestión escolar, así como por ejemplo el Marco del Buen
Desempeño Directivo, rutas de aprendizaje, se menciona y sostiene que el principal
responsable del cambio y transformación de la educación, está en manos del docente,
seguido de la labor del directivo en la escuela, entonces si la priorización del problema se
refiere a la gestión de los aprendizajes en el área curricular de matemática. Estamos hablando
de un problema que es constante en las escuelas del Perú, somos uno de los países con
bajos niveles de logro en dicho área. Particularmente, en la Institución Educativa
Emblemática, la data de años de servicio, en efecto muestra resultados poco alentadores.
Como referencia se tiene los resultados de la ECE, aplicado al Segundo Grado. Año
Académico 2015.: (Satisfactorio: 6,4% - Proceso: 18,5% - Inicio: 75.1%) ECE 2016:
(Satisfactorio: 11,3% - Proceso: 18,6% - Inicio: 41.6%). De otro lado, los resultados de las
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actas consolidadas de los años: 2015, 2016 y 2017, muestran fluctuaciones en los diversos
grados de acuerdo al nivel de logro. (logro destacado: del 0% al 8%), (logro previsto: del 10%
al 43%), (en proceso: del 53 al 65%), y (inicio del 5% al 22%), en consecuencia, abordar el
tema en cuestión, es involucrarnos con la raíz de uno de los problemas latentes. Frente a esta
realidad se pone de manifiesto el papel fundamental del liderazgo pedagógico.
De otro lado, en el presente trabajo con los docentes, se aplicó una entrevista, con
preguntas sobre, planificación curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar;
considerando el tema de la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado y expectativa sobre el liderazgo pedagógico, basado en las
dimensiones de Viviane Robinson, así como lo referido en el Marco del Buen Desempeño
Directivo. En la percepción de los docentes sobre planificación curricular sostienen que hace
falta un adecuado manejo de estrategias didácticas, sobre el empleo del enfoque de
resolución de problemas, orientado al logro de aprendizajes significativos.
En el caso de monitoreo y acompañamiento, coinciden en señalar que es necesario
mayor intervención del equipo directivo, asesoramiento y acompañamiento de acuerdo al
protocolo de dicha dimensión, orientado a mejorar la práctica docente, consecuentemente la
mejora de los aprendizajes. En el caso de convivencia escolar, bajo la mirada de los docentes,
coindicen en señalar la necesidad de sensibilizar a los pares para lograr mejora en el
cumplimiento de las normas de convivencia, en favor de los aprendizajes.
En este orden de ideas se ha formulado la pregunta: ¿De qué manera interviene el
directivo en la planificación pedagógica orientado al desarrollo de los procesos didácticos en
el área curricular de matemática?, ¿En qué medida brinda apoyo a los docentes?, la respuesta
al respecto es: Poca orientación referente a los procesos didácticos en el área de matemática,
los cuales son necesarios para ponerlos en práctica. ¿Cuál es el enfoque del área de
matemática que el docente debe considerar para la programación curricular, para el logro de
capacidades y competencias?. Al respecto manifiestan: taller matemático, el enfoque de
resolución de problemas, dominio didáctico, para utilizarlo. En el caso de monitoreo, en la
formulación de preguntas se tiene: ¿El directivo monitorea con frecuencia las sesiones de
aprendizaje?. La respuesta es, baja visita al aula y en forma esporádica. ¿El directivo
promueve el intercambio de experiencias entre docentes, en las sesiones de aprendizaje?.
¿El directivo promueve el círculo de interaprendizaje de los docentes, como actividad referida
al acompañamiento pedagógico? A todo ello indican que los directivos monitorean en forma
parcial, pero es necesario que den más atención al este componente, así mismo sugieren a
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los directivos realizar con más frecuencia visitas al aula, círculos de inter aprendizaje, las
cuales se deben desarrollar una temática especifica mas no así de manera general. Como
conclusión, señalan la necesidad de implementar actividades dirigidas a los docentes para
contribuir en la preparación académica de los docentes, en cuanto a la enseñanza de la
matemática, considerando las falencias, como uso aún de estrategias tradicionales. Por tanto,
considerando los criterios de priorización, la estrategia en el área de matemática, tendría un
impacto, pertinencia y sostenibilidad considerable, toda vez que contribuye con el buen
desempeño docente, así como es viable su ejecución, por cuanto guarda coherencia y
consistencia en el MBD Directivo, la identificación de necesidades en materia de actualización,
capacitación y fortalecimiento de capacidades y competencias del docente.
Finalmente, otro aspecto que merece brindar atención se refiere a la convivencia escolar
(normas de convivencia), donde los principales actores educativos muestran actitudes que
requieren regularlos en favor de preservar un clima escolar optimo en favor del cultivo de
relaciones interpersonales que propicien, tolerancia, flexibilidad, asertividad, proactividad,
empatía a fin de fortalecer nuestra comunidad de aprendizaje, para efecto se considera como
alternativa el desarrollo de taller de sensibilización, considerando las interrogantes siguientes:
¿En las reuniones o asambleas de docentes se percibe buena convivencia laboral, sus
intervenciones guardan la postura, respeto y tolerancia debida? ¿Hace falta incorporar
acciones para mejorar la convivencia escolar? ¿Qué mecanismo de mejora plantea el directivo
en su percepción?. ¿Cumplimos la normas de convivencia, con qué frecuencia?. Como
respuesta al respecto los docentes coinciden en señalar la necesidad mejorar el cumplimiento
de reglas de convivencia, participando en talleres de sensibilización y vivenciales donde se
aborde la problemática de control de emociones, habilidades sociales que contribuyan a
coadyuvar en la formación integral de los estudiantes.
Se han identificado categorías como: el trabajo colegiado, círculo de interaprendizaje
como operador sustancial para la aplicación del enfoque de la resolución de problemas, vistas
al aula, pasantías, como estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico; talleres de
sensibilización sobre control de emociones y talleres vivenciales sobre habilidades sociales
respecto a convivencia escolar.
De otro lado, es importante remarcar el desarrollo de actividades en la sesión de
aprendizaje, el docente debe emplear recursos pertinentes para plantear una clase
motivadora, dinámica, que involucre a las estudiantes, propiciando el desarrollo del
pensamiento matemático, a partir del desarrollo del pensamiento de orden superior, donde el
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docente identifica y recoge valiosa información del desempeño de las estudiantes,
identificando por consiguiente fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Bajo esta
mirada, las estudiantes evidencian baja motivación, cierto desinterés por el aprendizaje de la
matemática, por lo mismo que en el proceso de monitoreo, aún existe docentes con prácticas
tradicionales, expositivas donde desarrollan la secuencia de la sesión de aprendizaje, no se
observa la construcción de aprendizaje por el estudiante, a partir de facilitar recursos, medios
y estrategias que potencien sus capacidades, habilidades y destrezas de las estudiantes.
Para la elaboración de nuestro diagnóstico se empleó la técnica de entrevista, cuyo
instrumento es la guía de entrevista, la misma que se aplicó a profesores y asesor de la
especialidad de matemática, esta labor permitió recabar información sobre la gestión en la
planificación de las sesiones de aprendizaje, bajo el enfoque de resolución de problemas en
el área curricular de matemática, los procesos didácticos en el aula, el cumplimiento de las
actividades de aprendizaje y la activación de procesos cognitivos. Así mismo el proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realiza en la Institución Educativa, nos ha
permitido identificar sus aciertos y desaciertos. El grado de asesoramiento, estrategias de
acompañamiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje es vital, necesario e importante
a fin de mejorar el desempeño docente. Finalmente, se abordó la problemática de convivencia
en la medida de recepcionar información sobre el grado de tolerancia y flexibilidad en las
relaciones interpersonales a nivel de equipo de trabajo.
El problema priorizado es pertinente, como venimos sosteniendo, por cuanto, es una
necesidad de primer orden en el avance de los resultados en el área de matemática, Además
existen condiciones favorables, docentes motivados, identificados y comprometidos con el
aprendizaje de los estudiantes, buena infraestructura, aulas saludables, mejora progresiva en
uso de las Tics.
Alternativas de solución del problema identificado
De lo expuesto anteriormente, el proceso de gestión de los aprendizajes en matemática se
circunscribe en el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje, considerando
las estrategias pertinentes en la resolución de problemas para el área curricular de
matemática. Así mismo la actividad constante de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, para garantizar el desarrollo de la planificación de sesiones de aprendizaje,
así como la convivencia escolar. La alternativa planteada, es pertinentes, porque a través
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de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, así como el proceso de
planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática para el 2do. Grado,
permitirá fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la especialidad de
matemática. Toda esta labor está estrechamente vinculada con la alternativa de solución
el trabajo colegiado, a partir del desarrollo de contenidos temáticos vinculados a las
necesidades de formación del docente permitirá mejorar su desempeño en el aula, así
como la observación en aula. Es una alternativa de solución puesto que es un medio,
espacio de diálogo, concertación, reflexión y compromiso, sobre la problemática priorizada,
de modo que, se comparta experiencias, identificando fortalezas y debilidades, dentro de
una convivencia armoniosa, cumplimiento de los acuerdos de convivencia por la mejora de
los aprendizajes.
Hoy por hoy, la labor del directivo, consiste en comprometerse e involucrarse en la
tarea educativa, debiendo cumplir el rol de asesor, guía y facilitador para coadyuvar en la
mejora de los aprendizajes. De un lado, el directivo, como líder pedagógico diseña el
sendero de cambio, renovación, innovación y transformación de la práctica pedagógica, a
partir del uso de estrategias de acompañamiento pedagógico, partiendo de la necesidad
de desaprender para reaprender, deconstruir y para construir sus conocimientos, a la luz
de la actual era de información, conocimiento y desafíos que plantea el presente siglo. De
otro lado, la labor del directivo no sólo incluye el aspecto pedagógico, también el líder está
en el imperativo de brindar soporte emocional, seguridad, afecto y reconocimiento de la
labor del maestro.
En suma, frente a la problemática identificada en la institución educativa, planteamos
acciones de solución como: Trabajo colegiado, círculos de estudios, visita al aula, pasantía,
taller de sensibilización y talleres vivenciales con la finalidad de coadyuvar en la mejora de
capacidades y competencias de los docentes, para cuyo efecto se realiza un serie de
acciones que se indica a continuación:
Dimensión Gestión Curricular.
Con respecto a la primera causa, insuficiente conocimiento sobre el manejo en la
planificación sobre el enfoque de resolución de problemas, para el desarrollo de
capacidades y competencias del aprendizaje de la matemática. Planteamos el siguiente
objetivo específico: Aplicar la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje
bajo el enfoque de resolución de problemas, estando dentro de la Dimensión 1: Gestión
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Curricular, entonces las acciones que proponemos son la ejecución de Trabajo Colegiado,
para socializar, compartir experiencias sobre estrategias metodológicas y Circulo de
interaprendizaje, para manejo y aplicación del aspecto didáctico, toda vez que las acciones
en cuestión esta corresponde a la labor y función del directivo, de conformidad a los
procesos de gestión escolar operativos o misionales, con código POO3.1, referido al
desarrollo de trabajo colegiado de modo frecuente con docentes de la institución educativa.
De lo sostenido líneas antes el proceso de planificación es una acción que guarda estrecha
relación con las alternativas propuestas. En palabras del MINEDU (2015), veamos la
importancia del proceso de planificación: “…es importante planificar para seleccionar
actividades, estrategias,… que se utilizarán en relación con los procesos pedagógicos y
didácticos de las áreas curriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las
capacidades de los estudiantes”. (p. 9). Se concluye en señalar que un primer aspecto del
asunto pedagógico es planificar, para prever aspectos fundamentales en el aula. Dentro de
los procesos de gestión escolar, bajo el liderazgo pedagógico, rol que le atribuye al
directivo. Al respecto Bolívar (2010), nos dice: “… el liderazgo pedagógico constituye un
factor relevante en la mejora de resultado de los establecimientos educativos” (p. 79). Es
decir, la necesidad de planificar, hacer uso del enfoque de problemas, bajo el
asesoramiento del líder, se afianza y perfila en la obtención de mejora en los resultados en
la escuela.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación.
Con respecto a la segunda causa: Pocas oportunidades para el proceso de monitoreo
y acompañamiento en la aplicación del aprendizaje de problemas de matemática.
Planteamos el siguiente objetivo específico: Implementar el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de
resolución de problemas. Corresponde a la dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación, las acciones que diseñamos al respecto son: visita al aula y pasantías, dichas
acciones están orientadas y planificadas para fortalecer las capacidades y competencias,
en el desempeño docente, remarcando además la importancia de la estrategia de pasantía,
en la opción de contar con el apoyo del docente fortaleza para potenciar la práctica docente.
Las acciones en mención están vinculadas con nuestra labor de directivo, conforme señala
los procesos de gestión escolar operativos o misionales PO03.3, en la que señala que, en
condición de directivo es de nuestra competencia realizar el proceso de monitoreo. Sobre
el particular es preciso remarcar, que como rol o función que corresponde al directivo, dicha
labor se ubica en el domino 2 de Marco de Buen Desempeño Directivo, referido a la
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necesidad de orientar los procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr mejorar los
aprendizajes. Entonces en concordancia con dicho domino, la competencia está referida a
participar y gestionar los proceso pedagógicos a través del acompañamiento, que implique
reflexión, análisis a fin de construir mejores aprendizajes en los estudiantes, toda vez que
estos espacios nos permitan brindar mejor atención frente a las necesidades e intereses
de los estudiantes. Consideramos necesario las acciones a tomar en consideración para la
asistencia de la dimensión referida. En palabras de Falcón (2009). “La pasantía es una
experiencia vivencial que contribuye al desarrollo de actitudes favorables al cambio en la
práctica, como: entusiasmo, pro actividad… por tanto mayor certeza y confianza en sus
capacidades como docentes” (p.37). Entonces, la práctica de la acciones de pasantía está
orientado al cambio de la práctica que mejore las capacidades de los docentes. Por tanto,
dicha acción propuesta, sin duda fortalece la práctica docente.
Dimensión convivencia escolar.
Finalmente, para atender la tercera causa del problema priorizado definido como:
escasa práctica de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de actividades del trabajo
colegiado, formulamos el siguiente objetivo específico: Fortalecer los acuerdos de
convivencia, cuyo contenido está enmarcado en la dimensión 3: Participación y clima
institucional; dichas actividades planteadas, están direccionadas a desarrollar talleres de
sensibilización sobre control de emociones y taller vivencial sobre habilidades sociales para
desaprender y reaprender aspectos teóricos prácticos sobre clima institucional y
convivencia escolar que permitan consolidar buenas relaciones interpersonales, cultivo de
valores, cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por cuanto estas acciones están
vinculadas con nuestra labor de directivos, como lo señala los proceso de gestión escolar
operativos y misionales, concretamente el PO 05.1 lo cual indica, promueve la convivencia
escolar. Para la atención de los acuerdos de convivencia hace falta a la apertura de taller
de sensibilización, esta acción en palabras del MINEDU (2015), nos dice que son espacios
para análisis, reflexión; donde se consolide el trabajo en equipo, de modo que se estimule
el crecimiento emocional, intelectual, a través de la experiencias directas, vale decir se
asocia un aspecto a considerar, desarrollar un taller vivencial, son el testimonio de vida,
sobre el rol que corresponde a cada involucrado que implique reflexión, análisis,
entendimiento sobre nuestra práctica, desempeño, orientado bajo el enfoque del liderazgo
pedagógico.
Por tanto, las acciones sustentadas en el presente trabajo académico, son
pertinentes, viables y sostenibles en el proceso de gestión escolar.
17
Referente conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Dimensión Gestión Curricular
En relación al problema priorizado y el planteamiento de estrategias y la definición de
categorías, corresponde desarrollar el marco conceptual sobre, el trabajo colegiado y círculo
de interaprendizaje. En el trabajo colegiado, se incorpora a los docentes y directivos, con el
objetivo de reflexionar sobre nuestra práctica, buscar medios y mecanismos de mejora, a partir
de los documentos matrices de toda IE, Los compromisos de gestión escolar, MBD Docente,
Directivo, de modo que, las reuniones de debate, entre los docentes esté orientados a
socializar nuestra visión compartida. Al respecto en palabras de (Espinoza, 2004) sostiene:
“nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones “cara a cara”
donde se busca un objetivo común” (p.109). En tanto, la comunidad educativa docente, tenga
espacio y oportunidad de sustentar, replicar, proponer; aspectos inherentes a la práctica
docente, institucionalizando objetivos comunes.
De otro lado, Moreno (2012), manifiesta al respecto: “El trabajo colegiado, es una nueva
estrategia… para mejorar la formación de los docentes, la gestión del centro y por ende su
calidad” (p.27). Entonces, Moreno señala una estrategia que está orientada a mejorar la
calidad de formación de los docentes.
Por otro lado, el circulo de inter aprendizaje en palabra de MINEDU (2014), sobre el
particular refiere: “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas,
como resultado de su experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión.
Promueve la innovación pedagógica…” (p.55). La estrategia planteada se convierte en un
valioso aliado para compartir, socializar, analizar, exponer experiencias pedagógicas, cuyo
matriz corresponde al desarrollo en aula y sea exitosa. En conclusión la estrategia referida
apoya significativamente la práctica docente.
Al respecto Soto (2015) acota sobre círculos de interaprendizaje: ”son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y promotores educativos
comunitarios acompañados, convocados por el acompañante, en los que se abordan
grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula”
(p.45). Estos espacios de intercambio de experiencias es una oportunidad valiosa y
18
significativa para la mejora del trabajo en el aula. En suma, la estrategia ofrece oportunidad
de inter cambio de experiencias de acuerdo a las necesidades de labor pedagógica.
De otro lado, para integrar el trabajo colegiado y los mismos círculos de interaprendizaje,
debe existir disposición, espontaneidad, pensamiento crítico reflexivo, de modo que los
docentes y directivos discutan, reflexionen y tomen decisiones.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica.
La categoría de visitas al aula y pasantías, son estrategia del acto educativo de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, que consiste en interactuar con el docente, a partir de los
hallazgos, en el aula acerca de sus desempeños, identificado como evidencias intangibles.
En este proceso es fundamental el enfoque crítico reflexivo, a partir de la autoevaluación del
docente, el directivo asume el rol de guía, asesor y asistencia personalizada, orientado a la
mejora de la práctica docente. En el caso de la pasantía, se refiere a elegir un docente
fortaleza o con mejor desempeño para que contribuya en el proceso de acompañamiento
pedagógico.
En la fascículo Gestión de los Aprendizajes MINEDU (2014), plantea sobre vista al aula
como estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde se precisa el uso de
herramientas y propósito de la estrategia: “… contar con información confiable y oportuna y
prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes” (p.15). En suma, el acto de monitoreo y acompañamiento con
uso de la estrategia en cuestión, consiste en recabar información confiable, pertinente,
evidencias que se registran en los instrumentos como ficha de observación o cuaderno de
campo, orientado a guiar, asesorar, potenciar y mejorar la práctica docente, de modo que,
redunde en la mejorar continua del logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Así también en el Modulo II Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas, en palabras
del MINEDU (2012), se refiere a la visita en el aula definiendo como: “…es la principal forma
de intervención del acompañamiento pedagógico, cuyo objetivo es fortalecer la práctica
pedagógica a la partir de la reflexión crítica colaborativa… en el desempeño del docente y los
aprendizajes de los estudiantes”. (p.53). Sin duda visita al aula como estrategia de mejora
pedagógica es un espacio de apertura para consolidar información sobre fortalezas y
debilidades en el desempeño docente y, a partir del enfoque crítico reflexivo se mejore la
práctica pedagógica. En suma, la intervención del acompañante y acompañado consolida el
propósito de mejora de la calidad de los aprendizajes.
19
De otro lado, considerando la amplitud de acciones que cumplir de acuerdo al rol del
directivo, una alternativa viable es la aplicación de la estrategia de pasantía. Al respecto en el
Texto del módulo V. MINEDU (2017), nos señala el siguiente planteamiento sobre pasantía:
Consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que
tiene dificultades en este mismo desempeño o en la aplicación de determinada
estrategia. La observación es participante. Requiere que previamente se identifiquen
buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico… (p.50)
Se trata de la aplicación de una estrategia que consiste en observar la sesión de
aprendizaje de un docente que destaque, sea exitoso, buena práctica, que su desempeño sea
sugerente, para que otro docente que tenga dificultades en algún proceso de la sesión de
aprendizaje o aplicación de la estrategia. En conclusión, el uso de la pasantía es alternativa
de solución viable y sostenible en el proceso de mejora constante del desempeño docente.
Así mismo en el Módulo II Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas MINEDU
(2012), al referirse a la pasantía nos dice: “consiste en la observación directa y sistemática de
la actuación de un docente que desarrolla una estrategia metodológica similar a la del docente
acompañado o existen características que pueden ser favorables para validar una propuesta
pedagógica…” (p. 24). Ciertamente, la pasantía ofrece oportunidad de sistematización del
proceso pedagógico sobre uso de estrategias, por tanto, contribuye como alternativa de
solución en torno a la problemática identificada.
Dimensión Participación y clima institucional.
Otro de las dimensiones del presente trabajo académico se refiere a la Convivencia escolar,
en palabra de Gonzales (2004) sostiene:
La convivencia no se puede separar del conflicto… La convivencia escolar es entonces,
una construcción y es sinónimo de prevención de conflictos que, al incidir directamente
sobre la convivencia institucional, afectan los vínculos interpersonales que se establece,
repercuten en las interrelaciones entre los actores de la escuela, e influyen en los
procesos de socialización de los alumnos.
En efecto, la categoría convivencia escolar tiene una vinculación con el bienestar de los
estudiantes, plantea relaciones interpersonales, evitando conflictos. Por tanto, es labor,
20
fundamental de los actores educativos contribuir con tal propósito. Respecto a la dimensión
en mención, se plantea como acción la necesidad de realizar talleres, que orienten la buena
convivencia en el aspecto preventivo, formativo y regular, entonces en palabra de Barrera
(2012) plantea sobre talleres: “aborda… la construcción de una política institucional, con base
en la opinión, creencia y propuesta de los estudiantes, docentes y directivos… luego un
proceso de sensibilización que lo integra” (p.63.). Es decir, un taller es un espacio donde se
construye políticas institucionales que sensibilicen los puntos de vista, criterios entre los
miembros o actores educativos.
De otro lado, el Ministerio de Ecuador (2012), dice sobre sensibilización: “es una
actividad que forma parte de la cultura… y promueve la creación de actitudes positivas de
respeto, solidaridad, valoración y tolerancia…” (p.3.) Por tanto, en un taller de sensibilización
se activa actitudes, que tiene que ver con una sana convivencia escolar, que contribuya en
las buenas relaciones interpersonales, generando un clima escolar, como soporte y garantía
del cambio y trasformación educativa.
Por su naturaleza y uso constante en la escuela, los talleres son espacios donde se
plantean puntos de vista, diálogo, compartir experiencias. Entonces, en palabras de Quispe
(2018), un taller de sensibilización: “es un taller dirigido a un problema específico, puede ser
de violencia contra la mujer, acoso sexual, maltrato infantil, entre otros… se demuestra
bastante los sentimientos… puntos de vista, por lo que los facilitadores deben encargarse se
orientarlos…” (p.43). En suma, en un taller se delibera y comparte punto de vista sobre un
problema específico.
De otro lado, en la problemática de convivencia en la institución educativa, planteamos
como alternativa de solución el desarrollo de talleres de sensibilización, vivenciales que
apoyen en la opción de regulación de muestro desempeño, en tanto reviste interés formular
el concepto de taller vivencial, en palabra de Ruiz, C y Vera, M. (2018), considerando otra
fuente define:
Un taller vivencial es un espacio en el cual los participantes se reúnen en grupo para
trabajar a partir de experiencias personales, sobre algún tema específico. Posee una
estructura y planeación previa que contempla, además de los contenidos teóricos,
ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal de los participantes (p. 45).
21
En suma, es un espacio planificado con selección de temas para un aprendizaje de los
intervinientes. Así mismo añade Corona (2012), un taller vivencial “… es básicamente una
experiencia de aprendizaje y de desarrollo de habilidades…” (p.180). En un taller vivencial en
efecto, se fortalece las habilidades que muchas veces no hemos desarrollado. Por tanto, una
estrategia de esta naturaleza contribuye en la mejora de la convivencia escolar.
De lo expuesto líneas antes de concluye en afirmar que, las acciones de solución
respecto a la problemática identificada orienta la labor del directivo con liderazgo pedagógico
para fortalecer una convivencia, participativa, inclusiva. Por cuando la escuela con buena
convivencia escolar es un imperativo y necesidad de primer orden para lograr la mejora de los
aprendizajes, orientado a la formación integral del estudiante. El propósito referido requiere la
asistencia de líder pedagógico, que tiene la responsabilidad de ubicar o situarlo en agenda
escolar, como uno de los ejes fundamentales para asumir responsabilidades y compromiso
institucional en pos de lograr una convivencia pacífica, armoniosa, orientado orientada al bien
institucionalizar el común.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El mundo contemporáneo, exige alternativas viables y sostenibles para mejorar los
indicadores de resultado en un período de gestión. Entonces, vemos en la estrategia trabajo
colegiado una alternativa pertinente para convocar a los principales actores educativos a fin
de consensuar, deliberar, analizar, asumir un postura crítica reflexiva sobre la problemática
educativa, cifradas en planificación curricular, elaboración de instrumentos de gestión
pedagógica, uso de instrumentos de evaluación, procesos pedagógicos, el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, entre otros temas que respondan a las necesidades e intereses
de los docentes, en consecuencia a la luz de la práctica y gestión pedagógica que se vislumbra
en la IE, es pertinente el desarrollo del trabajo colegiado, donde se asocia el trabajo
colaborativo, cooperativo, trabajo en equipo a fin de consolidar y mejorar nuestra práctica
docente, en torno al avance académico, la misma que según los resultados a nivel
internacional, nacional y regional, respeto a la ECE, EREHUA y otros, no son nada
auspiciosos, por tanto, el interés y necesidad de fortalecer estas estrategias de labor, se
sustentan y justifican en el imperativo de mejora continua.
Nombre de la experiencia: Rodríguez (2015). “El Trabajo Colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza”, El lugar y año es: México 2015. El Objetivo General:
Plantea la necesidad de incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación
22
2009-2012, con uso de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre
director y docentes. Los Resultados y conclusiones: Se logró incrementar el promedio de
estudiantes, es decir mejoraron el nivel de logro de aprendizaje, así como los docentes
innovaron su trabajo. Mejoraron el uso de estrategias de enseñanza de los docentes mediante
el trabajo colegiado.
Nombre de la experiencia: Sotenao (2017). Trabajo Colegiado un espacio de
aprendizaje organizacional. Lugar y año: Toluca - México 2017. El objetivo planteado: Brindar
asistencia para el fortalecimiento en la formación docente, para mejorar del trabajo unilateral
al colegiado, orientando sus esfuerzos a la mejora de labor institucional, para ofrecer una
educación de calidad, conforme a las exigencias del mundo globalizado. Los resultados y
conclusiones: Se establece como conclusión del resultado de investigación en condición de
líderes pedagógicos, en un período de corto, mediano o largo plazo, institucionalizar los
trabajos colegiados, donde exista solvencia profesional, para asesorar la labor docente, tomar
decisiones, comprometerse con la labor educativa. De otro lado, se concluye en señalar que
el trabajo colegiado favorece la labora autónoma e independiente respecto al ejercicio
profesional docente.
Nombre de la experiencia: Matos (2014). Uso de organizadores para el desarrollo de
competencias en el área curricular de CTA. Lugar y año: Huancayo - Junín 2014. Objetivo
General: Desarrollar competencias propias del área de CTA, con soporte de organizadores
de información. Resultados: Los docentes sostienen la necesidad de mejorar el trabajo con
apoyo del grupo los círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica en el aula. De otro
lado, se concluye en señalar que el uso de la TIC despierta el interés, genera motivación en
favor de los aprendizajes de los estudiantes.
En la categoría visita al aula como estrategia de proceso de monitoreo y
acompañamiento, bajo el liderazgo del directivo, exige capacidad para guiar, dirigir a los
docentes, a niveles superiores de desempeño profesional, teniendo como horizonte las metas
de mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de la radiografía del momento.
Nombre de la experiencia: Vásquez (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. Lugar
y año: San Martín - Perú 2015. Objetivo General: Sistematizar la experiencia para compartir
con los docentes, la línea de mejora denominada: fortalecimiento del Consejo Académico, así
como elaboración de Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes. Resultados y
23
conclusiones: El trabajo académico referido como antecedente plantea la experiencia de un
sistema de mejora de la calidad educativa en la IE. “Luisa Del Carmen del Aguila Sánchez”
del distrito de la Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín, merced al
apoyo de la Fundación Telefónica, Tarea y de la Federación Internacional “Fe y Alegría”, a
través del acompañamiento pedagógico, logrando convertirse en una cultura institucional,
generando logros significativos en el aprendizaje de estudiantes en los tres niveles: inicial,
primaria y secundaria. Bajo el paradigma de una educación constructivista, metodología
activa, articulando la construcción del aprendizaje por el estudiante, siendo importante la vista
al aula como soporte y apoyo en la gestión de los aprendizajes.
Nombre de la experiencia: Alvarez (2009). “Sistematización de la experiencia y
orientación para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén
Educa”. Lugar y año: Santiago. Chile 2009. Objetivo General: Analizar objetivamente la
experiencia del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Construir la
historia del proceso de acompañamiento y evaluación docente de dos colegios de la FBE.
(Fundación Belén Educa). Resultados y conclusiones: Concluye en señalar referente a la
importancia del acompañamiento docente, como estrategia básica en pos de lograr mejora en
el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Un aliado vital en el acompañamiento pedagógico
es la observación de clases, visita al aula, para identificar el buen desempeño docente, en
consecuencia, a partir de tan importante acto pedagógico, se evidencia si en efecto existe un
acto de reflexión, preparación, compromiso, vocación de servicio respeto a la práctica
docente.
En la conclusión del antecedente valido para el presente trabajo académico, se indica
que, la calidad de los docentes es fundamental para el desempeño de los estudiantes. Acota
además los buenos docentes y ejercicio de buenas prácticas pedagógicas es la piedra angular
para construir un escuela exitosa, consecuentemente ahí radica la importancia del
acompañamiento pedagógico, debiéndose considerar la formación inicial del docente, el nivel
de preparación y proceso de acompañamiento que esto demanda, vale decir, la necesidad de
realizar el seguimiento a los aprendizaje, en el aspecto metodológico, proceso didáctico,
pedagógico que son implementados, los mismos que deben ser replicados en las sesiones de
aprendizaje para mejorar su práctica docente.
Nombre de la experiencia: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica
docente. Una experiencia del Programa de Educación para el desarrollo. Autor: Asociación
Solaris Perú. Lugar y año: Lima – 2009. Objetivo General: Mejorar las capacidades a nivel
24
institucional para contribuir con la calidad educativa en el nivel primario. Resultados y
conclusiones: Es una experiencia significativa que contribuya al desarrollo de capacidades de
los docentes, para cuyo efecto es importante identificar el aula a observada, visitar el aula,
donde se estaque las bondades y fortalezas del docente observado para luego compartir sus
experiencias.
Nombre de la experiencia: Sobre utilización de videoconferencia para desarrollar las
capacidades comunicativas. Participantes: Carlos Pino Castro (coordinador), Yanet Cruz
Villalba, Maika Castillo Zapata. Lugar y año: Distrito Andahuaylillas Provincia Quispicanchi
Región Cusco. Instituciones educativas San Ignacio de Loyola Red Rural Fe y Alegría 44.
Objetivo General: Emplear comunicación digital como estrategia para mejorar las capacidades
comunicativas de los estudiantes y como medio para conocer herramientas digitales para el
trabajo pedagógico. Resultados: Las pasantías entre estudiantes y docentes permiten
fortalecer las relaciones interinstitucionales y de apoyo conjunto.
Nombre de la experiencia: Estrategias de Acompañamiento para el Mejoramiento de los
Programas de Formación para el ejercicio de la docencia que desarrollan las Instituciones de
Educación Superior y Escuelas Normales. Autor: Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. Lugar y año: Bogotá 2013. Objetivo General: Rescatar las experiencias y las
prácticas pedagógicas, sistematización de experiencias con participación activa para
estimular proceso de reflexión en la mejora del trabajo pedagógico. Resultados y
conclusiones: Las pasantías debe ser una actividad a tomar en cuenta en el acompañamiento
pedagógico, desde el inicio de la jornada pedagógica y no necesariamente con criterio de
excelencia académica. La experiencia en valida en todo ámbito y contexto.
La convivencia entre personas, se refiera al grado, nivel o capacidad de compartir, vivir
dentro de un marco de respeto, tolerancia, paz. Para conquistar tal propósito hace falta el
reconocimiento de nuestras diferencias, diversidad, aceptarnos los unos a los otros. Mientras
que cuando hablamos de la convivencia en la escuela, es responsabilidad de los principales
actores educativos, en otras palabras, la convivencia es un aprendizaje constante, así como
una enseñanza programada, delimitada, en busca del bien común. De un lado, los pilares de
la educación son: aprender a prender, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer.
Este es postulado y concepto valido, que implica asumir responsabilidad en condición de
directivos bajo el enfoque de liderazgo pedagógico, es todo un reto, desafío que asumir. En
tanto, la convivencia escolar, en la actualidad es agenda constante a las instituciones
educativas. Con frecuencia las estudiantes evidencian falta de valores, actitudes fuera de los
25
rangos de éticas, entre otros muestran de indisciplina. Retos que el directivo debe asumir con
diligencia, soporte técnico pedagógico, para garantizar un ideal clima institucional.
Nombre de la experiencia: Cuellar (2010) “Estilos de liderazgo docente y convivencia
escolar en la Institución Educativa Callao”. Lugar y año: Lima – Perú 2010. Objetivo General:
Identificar la relación que existe entre los estilos de liderazgo del docente y la convivencia
escolar de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Pública del
Callao. Resultados y conclusiones: Como resultado del estudio se tiene que, las relaciones
interpersonales se dan de manera regular en un 39,9% de la muestra, de pesar de ello, es
importante remarcar que las relaciones interpersonales deficientes tienen un porcentaje
significativo de un 29,8%. La buena convivencia escolar, está vinculada con la forma de
trabajo del docente, vale decir, el estilo de liderazgo que cultivo frente a sus estudiantes,
influye significativamente, donde ellos se sientan seguros, así como propicie el desarrollo
social, personal y logre convivir en un ambiente afectivo, para lograr el aprendizaje esperado.
El liderazgo del directivo y docente, manifiesta una intervención, dependencia, correlación
directa con la convivencia escolar, hasta que se ha evidenciado según el estudio en cuatro IE
pública del Callao.
Nombre de la experiencia: Baldillo (2016) “Estrategias y relaciones interpersonales”..
Lugar y año: Huancayo Perú 2016. Objetivo General: Exponer estrategias y actividades que
se utiliza para mejorar las relaciones interpersonales entre los actores educativos como:
directivos, docentes, personal administrativo, padres de familia y comunidad educativa.
Resultados y conclusiones: Merced a acciones de sensibilización, talleres sobre clima escolar,
convivencia, los actores educativos, exponen su punto de vista, dan opinión en forma libre,
dicho cambio permite mejora en el clima escolar entre los actores educativos. Así mismo la
aplicación y manejo de conflictos es un soporte fundamental para instaurar una convivencia
saludable en el futuro, donde el buen trato, respeto, tolerancia y flexibilidad se conviertan en
soporte de un buen clima escolar.
Nombre de la experiencia: Gonzales (2004) “Convivencia Escolar y Conflicto en el Aula:
un estudio descriptivo sobre las relaciones jóvenes y profesores de los liceos de enseñanza
media”. Lugar y año: Chile 2004. Objetivo General: Identificar el tipo de convivencia que se
practica en la escuela, desde la concepción de entendimiento y tratamiento de conflicto en el
aula, así como indagar las actitudes que asumen los docentes y estudiantes frente a un
conflicto. Resultados y conclusiones: A través de dinámicas instituciones, talleres de
sensibilización, se puede evidenciar el componente teórico, competencias y capacidades, que
26
son correlacionados por posturas de interés poco conscientes con respeto a la esencia de la
convivencia, Por tanto, el conflicto y convivencia son aspectos regulados por una buena
cultura de organización, orden, disciplina, así como el rendimiento académico. La intervención
oportuna es fundamental, para garantizar un buen ambiente y clima escolar.
Nombre de la experiencia: Navarro: (2012) “Los talleres escolares como espacios de
sensibilización”. Lugar y año: Murcia España. Objetivo General: Valorar la importancia de los
talleres. Resultados y conclusiones: El desarrollo y realización de talleres constituyen una
herramienta muy eficaz para lograr propuesta de mejora de desempeño, en ella se ha
desarrollado una serie de actividades prácticas de sensibilización.
27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El desarrollo e implementación del presente Plan de Acción, se consolida en virtud al
diagnóstico practicado en la IE. Luego de identificar diversos problemas, y contrastarlos con
el marco teórico sistematizado, propongo dicho trabajo descrito desde mi punto de vista y
contexto escolar, así como la referencia de experiencias análogas a la presente. El trabajo en
mención cuenta con el respaldo y expectativa de la institución educativa, por cuanto el
problema en mención se ubica dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), los objetivos y actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT), debiendo
destacar la motivación y compromiso de personal directivo para sumir el desarrollo de las
actividades de mejora, realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como alternativa
viable, en favor de la mejora de los aprendizajes de las estudiantes, por tanto, para su
ejecución e implementación se tiene la siguiente propuesta:
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICO, DIMENSIONES,
ACCIONES Y METAS.
PROBLEMA: ESCASA GESTIÓN SOBRE EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA IEE. FRANCISCA DIEZ CANSECO.
Objetivos Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
MEJORAR LA GESTIÓN SOBRE ENFOQUE DE RESOLU-CION DE PROBLE-MAS EN EL APRENDI-ZAJE DE LA MATEMÁ-TICA EN LA IEE. FRAN-CISCA DIEZ CANSECO
Aplicar la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática
a. Gestión Curricular
Trabajo Colegiado para el desarrollo de una gestión de aprendizaje, bajo en enfoque de resolución de problemas, para mejorar el logro del aprendizaje de la matemática, con asistencia pertinente del
A1.Trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas.
100% de docentes capacitados en enfoque de resolución de problemas de matemática
A2. Círculo de Interaprendizaje, para contribuir en la aplicación de estrategias metodológicas para gestionar el aprendizaje de la matemática.
Implementar el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de resolución de problemas
b. MAE
B1. Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática.
80% de docentes con vista al aula y proceso de acompaña-miento pedagógico.
B2. Pasantías, para fortalecer la práctica pedagógica en el
28
proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica, dentro de una convivencia saludable.
área curricular de matemática.
Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia
c. Convivencia
C1. Taller de sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar.
80% de docentes que intervienen en el taller de integración de convivencia.
C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.
A continuación presento el cuadro de implementación del Plan de Acción, donde se formula Los
objetivos específicos, acciones, meta, responsable, recursos y cronograma de diciembre del
2018 a abril 2019.
MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Meta Resp. Recursos
CRONOGRAMA (meses)
Humanos Materiales D E F M A
Aplicar la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
A1. Trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas.
3 Pers. Direct.
Direct. Jerar. Docentes
Papelotes Proyector Lap Top
X
A2. Círculo de Interaprendizaje, para contribuir en la aplicación de estrategias metodológicas para gestionar el aprendizaje de la matemática.
3 Pers. Direct.
Direct. Jerar. Docentes
Papelotes Proyector Lap Top Plumón acrílico
X
Implementar el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de resolución de problemas
B1. Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática.
5 Pers. Direct.
Direct. Jerar. Docentes
Proyector Lap Top Fichas
X
B2. Pasantías, para fortalecer la práctica pedagógica en el área curricular de matemática.
5 Pers. Direct.
Direct. Jerar. Docentes
Fichas. Material de escritorio
X X
C1. Taller de 4 Pers. Direct. Cartulinas X
Fuente: Elaboración propia.
29
Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia
sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar.
Direct. Jerar. Docentes
Papelotes
C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.
4 Pers. Direct.
Direct. Jerar. Docentes
Proyector Lap Top Fichas
X X
El cuadro mostrado a continuación, plantea las acciones, recursos, fuente de
financiamiento y costo por cada una de las acciones del Plan de Acción.
PRESUPUESTO
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas.
Separatas Papelotes Proyector Lap Top
Autofinanciado Ingresos propios de la IEE.
S/. 200.00
A2. Círculo de Interaprendizaje, para contribuir en la aplicación de estrategias metodológicas para gestionar el aprendizaje de la matemática.
Separatas Papelotes Proyector Lap Top
Autofinanciamiento Ingresos propios de la IEE.
S/. 100.00
B1. Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática.
Fichas Copias
Autofinanciamiento
S/. 50.00
B2. Pasantías, para fortalecer la práctica pedagógica en el área curricular de matemática.
Fichas Copias Separatas
Autofinanciamiento
S/. 50.00
C1. Taller de sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar.
Cartulina Plumones Video
Autofinanciamiento Ingresos propios de la IEE.
S/. 300.00
C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.
Lap Top Proyector Fichas
Autofinanciamiento Ingresos propios de la IEE.
S/. 300.00
.
A continuación presento el cuadro matriz del monitoreo y evaluación, donde se describe
las acciones, nivel de logro, fuente de verificación, responsable, periodicidad, aportes y
reformulación de acciones.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
30
MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones (0-5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de logro.
A1. Trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas.
1
Video Fotos Acta Citación
Sub Direct. Asesor de Matemática.
Dic./2018/ julio 2019
A2. Círculo de Interapren-dizaje, para contribuir en la aplicación de estrategias metodológicas para gestionar el aprendizaje de la matemática.
1
Video Fotos Acta Citación
Sub Direct. Asesor de Matemática
Dic./2018/ Julio 2019
B1. Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática.
1
Ficha de monitoreo Horario de clases
Sub Direct.
Dic./2018/ julio 2019
B2. Pasantías, para fortalecer la práctica pedagógica en el área curricular de matemática.
1
Ficha de acompaña-miento Horario de clases
Sub Direct.
Dic./2018/ julio 2019
C1. Taller de sensibilización sobre control de emociones, para fortalecer la convivencia escolar.
1 Citación Acta
Sub Direct.
Dic./2018/ julio 2019
C2. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.
1 Citación. Acta.
Sub Direct.
Dic./2018/ julio 2019
Fuente: Elaboración propia.
31
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementado (requiere justificación). 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado). 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5 Implementada (completamente ejecutada).
.
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
32
Conclusiones El trabajo colegiado y círculo de interaprendizaje, como acción de solución, para el desarrollo
y fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes, es oportunidad para asistir problemas y
necesidades en la gestión en la planificación de sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de
resolución de problemas en el área de matemática, dirigido a los docentes, la misma que
propicia mejorar el nivel de los aprendizajes en los estudiantes, bajo el liderazgo directivo
centrado en la mejora de los aprendizajes. La vista al aula y pasantía como acciones de
solución en el proceso de monitoreo y acompañamiento como estrategia pedagógica,
favorece la práctica docente y mejora continua del desempeño docente, cuyo soporte técnico
pedagógico asume el directivo con liderazgo pedagógico, centrado en la mejora de los
aprendizajes. Las talleres de sensibilización y vivencial es una acción de solución eficaz, para
fortalecer la convivencia escolar, para cuyo efecto, hace falta la participación decidida de los
principales actores educativos, de modo que, se coadyuve en la institucionalización de una
cultura de paz próspera, cultura de organización que oriente la gestión escolar para garantizar
un servicio de calidad educativa, de acuerdo a las exigencias del mundo contemporáneo, a
través de la práctica de estrategias de esta naturaleza. Así mismo concluimos reafirmando la
necesidad de fortalecer las capacidades y competencias profesionales de los docentes en el
marco de la formación continua, propiciando espacios y oportunidades de aprendizaje,
compartir experiencias, particularmente en el enfoque de resolución de problemas, orientado
a la mejora de los aprendizajes de las estudiantes.
33
Referencia
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docentes, para la mejora de la calidad educativa. San Martín - Perú.
37
ANEXO
38
Anexos
Árbol de problema.
Árbol de objetivos.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Matriz de coherencia.
Evidencias fotográficas.
39
ÁRBOL DE PROBLEMAS
1.
2.
3.
4.
FUENTE: Elaboración propia.
ESCASA GESTIÓN SOBRE EL ENFOQUE DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA EN LA IEE. “FRANCISCA DIEZ
CANSECO”
Problema Central
Insuficiente
conocimiento
sobre el manejo en
la planificación del
enfoque de
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
Pocas oportunidades para el proceso de monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
Los docentes conviven en un entorno poco favorable para la mejora del logro de los aprendizajes.
EF
EC
TO
S
Escasa práctica de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de actividades de trabajo colegiado.
Práctica docente con inadecuada secuencia de sesión de aprendizaje en el área curricular de matemática.
Deficiente práctica pedagógica de los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
CA
US
AS
40
ÁRBOL DE OBJETIVOS
5.
FUENTE: Elaboración propia.
MEJORA DE LA GESTIÓN SOBRE EL ENFOQUE DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA EN LA IEE. “FRANCISCA DIEZ
CANSECO”
Aplicar la gestión
en la planificación
de las sesiones de
aprendizaje bajo el
enfoque de
resolución de
problemas en el
área de
matemática
Implementar el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
Los docentes conviven en un entorno favorable para la mejora del logro de los aprendizajes.
Práctica docente con adecuada secuencia de sesión de aprendizaje en el área curricular de matemática.
Eficiente práctica pedagógica de los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
Fortalecer la práctica de los acuerdo de convivencia.
41
42
MAPA DE PROCESOS
La acción de solución trabajo colegiado y círculo de interaprendizaje está relacionado con el proceso de gestión escolar operativo misional P003.1, que señala que debo gestionar el trabajo colegiado.
La acción de solución visita al aula y pasantía, está relacionado con el proceso de gestión escolar operativo misional P003.3, que señala, realizar acompañamiento pedagógico.
La acción de solución taller de sensibilización y vivencial, está relacionado con el proceso de gestión escolar operativo misional P005.1, que señala: promover la convivencia escolar.
Las señales es nuestro.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
43
MATRIZ DE COHERENCIA DEL TRABAJO ACADÉMICO
CAUSA EFECTO OBJETIVO
ESPECIFICO DIMENSIONES
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES
C1 Insuficiente conocimiento sobre el manejo en la planificación sobre el enfoque de resolución de problemas en los docentes en el área de matemática.
E1 Práctica docente, con inadecuada secuencia de sesión de aprendizaje en el área curricular de matemática.
OE 1 Aplicar la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
GE
ST
IÓN
CU
RR
ICU
LA
R
Trabajo Colegiado para el desarrollo de una gestión de aprendizaje, bajo en enfoque de resolución de problemas, para mejorar el logro del aprendizaje de la matemática, con asistencia pertinente del proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica, dentro de una convivencia saludable.
Reunión el trabajo colegiado para fortalecer el uso de estratégicas bajo el enfoque de resolución de problemas. Desarrollo de GIAS, para contribuir en el aplicación de estrategias metodológicas para gestiones el aprendizaje de la matemática
C2 Pocas oportunidades para el proceso de monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
E2 Deficiente práctica pedagógica de los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
OE 2 Implementar el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera personalizada, en la aplicación del enfoque de resolución de problemas. M
ON
ITO
RE
O,
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NT
O Y
EV
ALU
AC
IÓN
Visita al aula, para recoger información sobre el proceso de dirección del aprendizaje en el área de matemática. Pasantía, para fortalecer la práctica pedagógica en el área curricular de matemática.
C3 Escasa práctica de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de actividades del trabajo colegiado.
E3 Los docentes conviven en un entorno poco favorable para la mejora del logro de los aprendizajes.
OE 3 Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia.
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
Y C
LIM
A
INS
TIT
UC
ION
AL
Taller de sensibilización sobre control der emociones, para fortalecer la convivencia escolar. Taller vivencial sobre habilidades sociales, para coadyuvar en la mejora del clima escolar, con intervención de los docentes.
Fuente: Elaboración propia.
44
DIRECTIVO EN TRABAJO COLEGIADO CON DOCENTES DE LA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, DE LA IEE. “FRANCISCA DIEZ
CANSECO” HUANCAVELICA. JULIO 2018.
DIRECTIVO EN PROCESO DE MONITOREO PEDAGOGICO, EN LA IEE.
“FRANSICA DIEZ CANSECO” DE HUANCAVELICA. SETIEMBRE 2018.