tesis dayang

8/6/2019 tesis dayang

1/26

1

HUBUNGAN TINGKAH LAKU GURU DENGAN MASALAH DISIPLIN KENDIRIPELAJAR SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

MENENGAH SATU SESI DAERAH KOTA BELUD

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 PengenalanBab pengenalan ini menjelaskan tentang latarbelakang kajian, penyataan

masalah dan kajian persoalan kajian. Selain itu, bab ini juga menghuraikan tentang

tujuan kajian, objektif kajian, hipotesis kajian dan definisi operasional kajian, batasan

kajian dan kepentingan kajian.

1.2 Latarbelakang Kajian

Dewasa ini pelanggaran disiplin dalam kalangan pelajar menjadi masalah yang

seolah-olah tidak ada kesudahannya. Ini boleh menjadi penghalang kepada

perkembangan positif sistem pendidikan di Malaysia. Walaupun pelbagai cara telah

diambil dan dilaksanakan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia seperti

menekankan data SSDM dan e-disiplin kepada sekolah-sekolah di seluruh negara namun

masalah ini masih lagi tidak dapat dibendung. Sejak kebelakangan ini, media massa

sering menyiarkan salahlaku disiplin yang dilakukan oleh pelajar sekolah. Contoh salah

laku disiplin yang utama ialah ponteng sekolah dan ponteng kelas. Kebanyakan pelajar

menghabiskan masa di tempat-tempat yang tidak sepatutnya seperti di kedai permainan

komputer, melepak dan sebagainya. Masalah ini belum lagi dilihat dari segi yang berlaku

di dalam bilik darjah sesama proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Masalah

seperti mengunakan telefon bimbit, bermain permaian rubic cube, tidur, bercerita

sesama kawan dan sebagainya.

Kajian yang dibuat secara temubual dan soal selidik, yang akan diterangkan

dalam bab tiga, yang dijalankan di SMK Pekan Kota Belud II, mengapa mereka ponteng

sekolah, kebanyakkan memberi jawapan tidak siap kerja rumah yang diberikan oleh

guru atau tidak siap tugasan yang diberi oleh guru. Ada juga pelajar yang ponteng


2/26

2

kelas kerana tidak suka dengan sikap guru yang selalu marah, berleter dan tidak

menunjukkan sikap yang toleran dengan pelajar, mengajar mengikut emosi. Malah ada

pelajar memberi alasan tidak suka hadir sekolah pada hari isnin kerana tidak suka

dengan perhimpunan sebab berdiri lama walaupun pihak sekolah membenarkan pelajar

duduk semasa mendengar perutusan sekolah dan ada pemeriksaan disiplin seperti

rambut, kuku, kelengkapan baju sekolah dan sebagainya.

1.3 Pernyataan Masalah

Fenomena pelanggaran disiplin dalam kalangan pelajar sering dikaitkan dengan

pengaruh faktor persekitaran pelajar sendiri seperti rakan sebaya, ibubapa dan media

massa. Masalah ini jarang sekali dikaitkan dengan faktor sekolah dan guru-guru itu

sendiri. Perkara ini berlaku kerana instituisi sekolah dan guru-guru dianggap sebagai

agen pembentukan sahsiah pelajar dan mereka sepatutnya tidak menyumbang kepada

keruntuhan disiplin dalam kalangan pelajar. Tetapi apa yang sebaliknya berlaku apabila

satu perbincangan yang dibuat bersama pelajar kelas moral, seramai limabelas pelajar,

tentang jenis-jenis pelanggaran disiplin yang selalu berlaku di sekolah SMK Pekan Kota

Belud II, seperti bergaduh, bising, ponteng kelas, melepak, vendalisme, merokok,

membuli, cabar mencabar dan sebagainya, tidak kurang juga boleh disumbang oleh

kurang komitmen dalam kalangan guru semasa menjalankan tanggungjawab. Pelajar

bergaduh dalam bilik darjah disebabkan guru tidak ada di dalam bilik darjah, lambat

masuk kelas, pelajar ponteng kelas kerana tidak suka dengan cara guru mengendalikan

kelas, pembelajaran kurang menarik dan sebagainya.

Oleh yang demikian sekolah dan guru-guru juga boleh menjadi faktor

penyumbang kepada keruntuhan disiplin pelajar di sekolah. Adalah wajar, masalah

disiplin kendiri para pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran ini tidak hanya

dilihat dari perspektif pelajar semata-mata, tetapi kedua belah pihak yang terlibat dalam

proses pengajaran dan pembelajaran tersebut. Walaupun tidak dinafikan, ada faktor-

faktor lain yang turut menyumbang kepada masalah ini, antaranya suasana bilik darjah,

kerusi meja yang tidak sesuai, dan suasana bilik darjah yang tidak bersih dan tidak

kondusif, dan tidak kurang masalah ibubapa dan situasi dalam keluarga pelajar tetapi

skop kajian ini hanya menyentuh dari sudut presfektif guru, yakni sikap guru. Menurut


3/26

3

Zulkifli Mohamed, dalam Mohd Yusuf, (2007) pengetahuan tentang sikap dan kemahiran

memanipulasinya menjadi penting bagi guru untuk mendorong pelajar agar komited

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Menurut Mohd Yusuf

Abdullah (et al), 2007, sekiranya, guru-guru sendiri malas bertindak dan tidak sanggup

melakukan perubahan berkemungkinan besar proses pendidikan yang akan diberikan

oleh guru kepada pelajar seolah-olah tidak bermakna.

1.4 Persoalan Kajian

Pernyataan masalah yang dikemukakan oleh pengkaji sebelum ini telah membawa

kepada beberapa persoalan kajian. Antara persoalan yang timbul dalam kajian ini ialah:

i. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru semasa prosespengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin pelajar?

ii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara penampilan guru semasaproses pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin pelajar?

iii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara komunikasi interpersonalguru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin

pelajar?

iv. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara gaya pengajaran gurudengan masalah disiplin kendiri pelajar?

1.5 Obejektif Kajian

Secara umumnya, objektif kajian ini adalah untuk melihat hubungan tingkahlaku

guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin yang

ditimbulkan oleh pelajar.

i. Mengenalpasti hubungan antara sikap guru semasa proses pengajaran danpembelajaran dengan masalah disiplin kendiri pelajar.

ii. Mengenalpasti hubungan antara penampilan guru semasa proses pengajarandan pembelajaran dengan masalah disiplin kendiri pelajar.

iii. Mengenalpasti hubungan antara komunikasi interpersonal guru semasaproses pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin kendiri pelajar.


4/26

4

iv. Mengenalpasti hubungan antara gaya pengajaran guru dengan masalahdisiplin kendiri pelajar.

1.6 Hipotesis Kajian

Berdasarkan objektif kajian ini, penyelidik telah mengemukakan empat hipotesis nul:

Ho1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin pelajar.

Ho2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara penampilan guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin pelajar.

Ho3 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara komunikasi interpersonal guru

semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin pelajar.

Ho4 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya pengajaran guru dengan

masalah disiplin pelajar.

1.7 Kepentingan Kajian

Seringkali jika pelajar bermasalah disiplin, pelajar tersebut tidak berdisiplin.

Pelajarlah punca kepada masalah tersebut. Kajian ini penting kerana sebelum ini jarang

dilihat punca masalah disiplin pelajar berdasarkan faktor sekolah atau faktor guru.

Kajian ini akan cuba mengenalpasti hubungan antara tingkahlaku guru semasa proses

pengajaran dengan masalah disiplin yang sering dikaitkan dengan pelajar. Adakah

terdapat hubungan agar hasil dapatan kajian ini boleh digunakan oleh pihak yang

berkaitan terutama Jabatan Pelajaran amnya dan pihak sekolah khususnya untuk

tindakan. Berdasarkan hasil kajian ini juga, pihak jabatan boleh merangka satu

progaram khas untuk guru-guru tentang etika dan pengendalian bilik darjah dan teknik

berkomunikasi yang berkesan. Pihak sekolah seharusnya mengakui dan menerima

hakikat bahawa dunia hari ini sungguh jauh berbeza dengan dunia kita pada beberapa

dekad yang lalu. Kehidupan kita hari ini semakin sempit dengan kemajuan teknologi

ICT yang menjadikan dunia kita kian sempit, Salleh Abd Rashid dalam Mohd Yusuf(et

al), 2007.


5/26

5

Pihak sekolah, khususnya Lembaga Disiplin dan Unit Bimbingan dan kaunseling

boleh merancang satu program menyeluruh untuk menangani masalah disiplin para

pelajar yang ditimbulkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah. Program tersebut boleh difokuskan kepada guru-guru agar mereka dapat

mengaplikasikan pendekatan-pendekatan yang lebih berkesan seperti pendekatan

psikologi dan kaunseling semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.

Peranan dan fungsi guru dilihat begitu penting dan mampu membangunkan anak-anak

bangsa sebaris dengan bangsa-bangsa lain di dunia, Hishammuddin 2005, dalam Mohd

yusuf Abdullah, 2007.

1.8 Limitasi Kajian

Kajian ini merupakan kajian kes yang difokuskan kepada persepsi pelajar

terhadap tingkahlaku guru-guru sekolah menengah di sekolah satu sesi di Daerah Kota

Belud. Oleh yang demikian dapatan ini hanya mengambarkan persepsi pelajar di daerah

di sekolah satu sesi daerah Kota Belud sahaja. Kajian ini juga hanya menumpukan

tingkahlaku guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Memandangkan

sekolah satu sesi masa pengajaran dan pembelajaran adalah lebih lama berbandingan

dengan sekolah dua sesi. Satu sesi pengajaran berlangsung selama empat puluh minit

dan dua sesi berlangsung selama satu jam duapuluh minit berbanding dengan sekolah

dua sesi hanya tiga puluh lima minit atau tiga puluh minit untuk satu sesi. Hasil dapatan

kajian tidak boleh digeneralisasikan kepada tingkahlaku guru secara umum, kerana cara

dapatan kajian akan dianalisis mengikut sekolah yang terlibat untuk melihat perbezaan

dapatan kajian antara sekolah tersebut

1.9 Definisi Operasional

1.9.1 Sikap Gurumerujuk kepada sikap yang ditunjukkan semasa menjalankan proses pengajaran

dan pembelajaran:

i. masuk lewat ke kelasii. selalu memarahi pelajar


6/26

6

iii. tidak memberi perhatian atau mengajar sambil lewaiv. tidak memberi penerangan hanya menyuruh pelajar membuat kerja

sendiri

v. suka melabel pelajar dengan perkataan yang tidak baikvi. tidak peka dengan situasi kelasvii. keluar awal sebelum tamatviii. guru kurang bersediaix. tidak mengambil berat keperluan pelajarx. sikap mengambil mudah

1.9.2 Penampilan Guru

Merujuk kepada penampilan guru semasa menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran. Antara contoh penampilan guru ialah:

i. Berpakaian tidak kemasii. Perwatakan yang garangiii. Gaya pengajaran guru yang membosankaniv. Penampilan yang tidak menarikv. Guru yang sangat cerewet dan suka berleter

1.9.3 Komunikasi Interpersonal Guru

komunikasi dan interaksi guru dengan pelajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Antara contoh tingkahlaku ini ialah:

i suara yang kurang jelas

ii percakapan yng terlalu cepat hingga tidak difahami oleh pelajar

iii tidak memberi peluang kepada pelajar untuk memberi pendapat

iv tidak peramah semasa berinteraksi dengan pelajar


7/26

7

1.9.4 Gaya Pengajaran Guru

Tingkahlaku guru semasa mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.

Antara contoh tingkah laku ini ialah:

i menyelitkan unsur-unsur humor semasa mengajar

ii sentiasa menggalakkan pelajar bertanya soalan

iii sentiasa membuat persediaan sebelum mengajar.

iv tidak pernah menyemak buku latihan pelajar

v corak pengajaran guru tidak menarik dan tidak pelbagai.

iv kerap mendenda pelajar

1.9.5 Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses untuk

mendapatkan ilmu secara formal sama ada di dalam ataupun di luar bilik darjah di

sekolah. Dalam proses ini, guru melaksanakan dan menyampaikan pengajaran kepada

pelajar manakala pelajar pula mempelajari sesuatu daripada pengajaran guru.

Pembelajaran formal ini merupakan satu sistem pendidikan yang dilembagakan dan

disusun secara berperingkat-peringkat berdasarkan umur seseorang individu. Pelajar-

pelajar akan mengikut satu kurikulum dan sukatan pelajaran yang sama, baik dari segi

akademik atau kegiatan kokurikulum

1.9.5 Masalah Disiplin Kendiri Pelajar

Disiplin merupakan kesanggupan seseorang pelajar menghormati dan mematuhi

undang-undang sekolah. Pelajar berkenaan sanggup menghormati tingkah laku yang

baik dan tidak mengganggu kepentingan orang lain. Pelajar yang berdisiplin bermaksud

mereka mengikut peraturan , tatasusila, akhlak dan kesopanan sekolah ( KPM 1979 )

Masalah disiplin pelajar dalam kajian ini merujuk kepada tingkahlaku negatif pelajar

semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Antara tingkahlaku negatif pelajar ini

ialah seperti menimbulkan gangguan dalam bilik darjah, ponteng kelas, tidak mengikut


8/26

8

arahan guru atau melawan guru, tidak menyelasaikan latihan-latihan yang diberi oleh

guru, tidur semasa proses pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya.

Kesimpulan:

Dalam bab ini lebih kepada memberi pengenalan dan mengupas sedikit sebanyak

tentang tajuk dan permasalahan yang hendak dikaji. Prespektif hubungan antara sikap

guru dan masalah disiplin kendiri pelajara semasa proses pengajaran dan pembelajaran

di sekolah satu sesi daerah Kota Belud. Masalah disiplin bukanlah perkara yang baru

tetapi kemajuan teknologi dan pengaruh persekitaran terhadap diri pelajar

menyebabkan mereka banyak terdedah dengan perkara yang boleh meyumbang kepada

masalah disiplin kendiri pelajar. Tidak kurang dengan faktor guru kerena kebalakangan

ini ramai guru yang memilih kerjaya ini sebagai pilihan terakhir dan kesukaran mencari

pekerjaan yang mereka minati.


9/26

9

BAB 2

SOROTAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini akan membentangkan tentang pendekatan teori, konsep tingkahlaku

guru, dan juga tulisan dan kajian lepas yang berkaitan dengan kajian. Selain itu, bab

ini juga akan menjelaskan tentang kerangka kajian yang akan digunakan oleh pengkaji

dalam kajian sebagai panduan menerangkan perhubungan antara sikap guru dengan

masalah disiplin kendiri pelajar dalam bilik darjah..

2.2 Pendekatan Teori

Tingkah laku pelajar yang sering melanggar disiplin sekolah selalu dikaitkan

dengan faktor-faktor persekitaran seperti ibubapa yang tidak memberi perhatian

terhadap anak-anak, pengaruh daripada rakan sebaya, pengaruh media massa dan

sebagainya. Kemungkinan besar masalah atau disiplin negatif yang ditimbulkan oleh

pelajar itu disebabkan oleh faktor lain seperti persekitaran sekolah, suasana bilik darjah,

malah tingkah laku negatif seseroang guru itu sendiri. Kajian ini cuba mengungkap

salah laku disiplin pelajar yang disebabkan oleh tingkah laku guru berdasarkan beberapa

teori Pelaziman Operan (Behaviourisme), Teori pembelajaran Sosial dan Teori

Fungsionalisme. Ketidak pekaan guru terhadap anak didik sendiri yang saban hari

mereka temui.

2.2.1 Teori Pelaziman Operan

Teori ini diasaskan oleh Burhus Frederic Skinner. Menurut Suradi Salim (1998),

teori ini berpegang kepada fahaman Behaviourisme yang beranggapan bahawa

kebanyakkan tingkahlaku manusia adalah hasil dari pembelajaran. Mereka menganggap

tingkah laku merupakan satu set gerakbalas yang telah dipelajari daripada peristiwa,


10/26

10

pengalaman atau rangsangan dalam kehidupan seseorang. Teori ini juga mengandaikan

bahawa tingkahlaku boleh diubahsuai dengan mengadakan persekitaran dan

pengalaman pembelajaran yang sesuai. Prinsip asas dalam Teori Pelaziman Operan ini

ialah untuk mengekalkan sesuatu gerakbalas (tingkahlaku) itu hendaklah disusuli

dengan peneguhan. Menurut teori ini, tingkahlaku yang disusuli dengan peneguhan

positif akan menghasilkan pengulangan manakala tingkahlaku yang diikuti dengan

peneguhan negatif akan menghasilkan penolakan. Sebagai contoh, pelajar A yang

diberi peneguhan dengan pujian setelah mendapat markah penuh dalam Matapelajaran

yang diminatinya akan sentiasa cuba untuk mengekalkan prestasinya. Sebaliknya

pelajar B yang juga mendapat markah penuh tetapi tidak dipuji oleh gurunya tidak akan

berusaha untuk mengekalkan prestasinya, walaupun pelajar tersebut berminat dengan

matapelajaran tersebut. Sudah sedia lazim, pelajar suka jika guru memberi pujian

keatas kecemerlangan mereka.

Menurut Rahil Mahyuddin dan Habibah Elias (2002), pelaziman operan ini hanya

akan berlaku berdasarkan tiga syarat iaitu:

i. Individu mesti membuat gerakbalas.

ii. Sesuatu peneguh mesti mengikut gerakbalas.

iii. Peneguh mesti diberi hanya apabila gerakbalas telah berlaku.

Penghasilan gerakbalas dalam teori pelaziman operan ini akan lebih berkesan

sekiranya diberi peneguhan serta merta. Peneguhan yang ditangguhkan boleh

mendatangkan kesan ke atas tingkahlaku pelajar. Konsep peneguhan yang diterangkan

dalam teori ini terbahagi kepada dua jenis iaitu peneguhan positif dan peneguhan

negatif. Peneguhan positif meningkatkan berlakunya sesuatu bentuk tingkahlaku

dengan adanya rangsangan tertentu. Apabila sesuatu tingkahlaku diikuti dengan

rangsangan yang meneguhkan, tingkahlaku tersebut akan meningkat. Terdapat

pelbagai jenis peneguhan positif iaitu:

i. Peneguhan Konkrit peneguhan konkrit ini termasuklah peneguhan yang

berbentuk makanan, alat permainan, setem, pelekat dan lain-lain .

ii. Peneguh Sosial peneguhan sosial ini pula termasuklah peneguh yang

berbentuk senyuman, perhatian, pujian dan penghargaan.

iii. Peneguh Aktiviti peneguh aktiviti ini pula merupakan peneguh yang berbentuk

aktiviti-aktiviti yang disukai oleh pelajar seperti bercerita, kuiz, permainan bahasa


11/26

11

dan sebagainya.

Peneguhan negatif pula merupakan peneguhan yang diberikan untuk

mengelakkan seseorang daripada melakukan sesuatu gerakbalas. Sebagai seorang

pendidik, guru tidak digalakkan menggunakan peneguhan negatif kerana peneguhan

jenis ini akan memungkinkan pelajar bertingkahlaku negatif. Antara bentuk peneguhan

negatif yang sering diamalkan oleh guru di sekolah ialah dendaan kepada mereka.

menurut Mahyuddin dan Habibah Elias (2002), terdapat empat bentuk dendaan yang

sering diamalkan di sekolah. Bentuk dendaan ini boleh mengakibatkan kesan

tingkahlaku yang tidak diingini dan dalam jangka panjang tidak membantu produktiviti

pelajar. Bentuk-bentuk dendaan tersebut adalah seperti berikut:

i. Dendaan Fizikal:

Dendaan fizikal boleh menimbulkan salahlaku disiplin seperti rasa benci terhadap

guru, tidak memberi perhatian tentang tugas sekolah, bercakap bohong, vandalisme,

tidak membuat kerja sekolah dan ponteng sekolah. Apabila dilaksanakan secara

keterlaluan, denda fizikal boleh dianggap sebagai deraan kanak-kanak dan mungkin

akan menyebabkan kecederaan fizikal yang kekal.

ii. Denda Psikologi:

Denda berbentuk ini boleh mengancam penghargaan kendiri pelajar. Kata-kata

yang menjatuhkan airmuka seseorang dan penghinaan di khalayak ramai mempunyai

potensi untuk menimbulkan kesan psikologi yang tidak sihat. Denda seperti ini boleh

menimbulkan salahlaku disiplin seperti benci kepada guru, memukul guru, merosakkan

hartabenda ( mencalar kereta ) dan sebagainya. Disamping itu, denda psikologi ini juga

boleh mengurangkan motivasi pelajar.

iii. Kerja sekolah tambahan:

Denda sebegini tidak sesuai dikenakan kepada pelajar atas sebab salahlakunya.

Denda ini secara tidak langsung memberikan mesej kepada pelajar bahawa kerja

sekolah tidak menyeronokkan.


12/26

12

v. Gantung Sekolah:

Gantung sekolah bukanlah satu cara yang berkesan untuk mengubah tingkahlaku

pelajar. Biasanya pelajar yang mempunyai masalah tingkahlaku merupakan pelajar

yang lemah pencapaiannya. Jika mereka menghadapi hukuman gantung sekolah, ini

akan mengurangkan peluang mereka untuk belajar. Berdasarkan teori ini, tingkahlaku

negatif guru yang memberi peneguhan negatif kepada pelajar akan menimbulkan

tingkahlaku negatif seperti membenci guru, vandalisme, mengeluarkan kata-kata kesat

kepada guru malah ada yang sanggup berdendam dengan guru dan mencederakan

mereka. Tingkahlaku negatif seperti ini dilakukan oleh mereka sebagai tanda protes dan

memberontak terhadap peneguhan negatif guru.

2.2.2. Teori Pembelajaran Sosial

Teori ini diperkenalkan oleh Albert Bandura. Teori ini berkait rapat dengan

proses pembentukan tingkahlaku manusia. Menurut teori ini, salahlaku disiplin dalam

kalangan pelajar yang disebabkan oleh tingkahlaku guru ini berlaku melalui proses

peniruan (modeling). Menurut Azlina Abu Bakar @ Mohd (2002), peniruan (modeling)

merupakan teknik modifikasi tingkahlaku yang melibatkan pemerhatian ke atas

tingkahlaku orang lain yang dinamakan model dan meniru perbuatan orang tersebut.

Menurut Rahil Mahyuddin dan Habibah Elias(2002), teori ini berpendapat

bahawa unsur kognitif mempunyai peranan penting dalam pembelajaran manusia.

Selain itu unsur-unsur sosial juga mempengaruhi pembelajaran. Manusia banyak belajar

melalui pemerhatian, peniruan dan permodelan. Walaubagaimanapun, teori ini juga

percaya tentang peranan peneguhan dalam proses pembelajaran.

Pengasas teori ini iaitu Albert Bandura percaya bahawa kebanyakan tingkahlaku

manusia sama ada baik atau buruk, normal atau tidak normal, dipelajari dengan meniru

tangkah laku orang lain. Beliau telah menjalankan satu kajian ke atas beberapa orang

kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak tersebut telah ditunjukkan dengan adengan

seorang dewasa yang memukul patung bernama Bobo, kemudian apabila kanak-kanak

tersebut dibiarkan bersendirian dengan patung tadi, mereka telah memukul patung

tersebut sebagaimana telah dilakukan oleh orang dewasa tadi.


13/26

13

Walaupun kajian tersebut dijalankan ke atas kanak-kanak prasekolah yang belum

mempunyai pertimbangan fikiran yang rasional, namun kajian ini jelas menunjukkan

bagaimana seseorang pelajar boleh meniru tingkahlaku negatif seseroang guru.

Sebagai role model, guru merupakan idola kepada pelajar. Segala tingkahlaku negatif

sama ada melalui perbuatan atau percakapan akan ditiru dan diamalkan oleh pelajar-

pelajarnya. Seperti peribahasa Guru kencing berdiri, pelajar kencing berlari. Sebagai

contoh, perlakuan seorang guru yang sering melabel pelajar dengan perkataan bodoh

akan cenderung untuk ditiru oleh pelajarnya dengan melabel rakan-rakannya pula.

Selain itu, perbuatan guru yang sering memberikan peneguhan negatif bebentuk fizikal

akan menyebabkan pelajar-pelajar menirunya dan seterusnya memungkin berlakunya

kes buli dalam kalangan pelajar. Perkara ini tidak dinafikan kerena melalui pemerhatian

yang dijalankan di SMK Pekan Kota Belud II, seorang pelajar yang bermasalah sering

memanggil kawan-kawan yang lain sebagai bodoh. Dan seringkali perkataan bodoh ini

dikeluarkan oleh pelajar yang lemah dari segi akademik dan bermasalah disiplin kendiri.

2.2.3 Teori Fungsionalisme (Peranan)

Teori ini diperkenalkan oleh Emile Durkhiem. Menurut teori ini, masyarakat

merupakan satu organisma dan setiap organnya mempunyai peranan atau fungsinya

yang tersendiri. Para ahli fungsionalisme berpendapat bahawa setiap bahagian dalam

masyarakat mempunyai tujuan-tujuan dan keperluan-keperluan tersendiri.

Persefahaman ahli masyarakat sangat penting untuk mengekalkan keharmonian dan

kestabilan masyarakat. Mereka juga berpendapat bahawa kehidupan sesebuah

masyarakat berasaskan kepada konsesus. Konsesus bermaksud, sesebuah masyarakat

mempunyai nilai-nilai asas (norma dan disiplin) yang mesti dipatuhi oleh setiap

anggotanya demi mengekalkan keharmonian dan kestabilan.

Menurut teori ini, masalah disiplin terjadi apabila satu-satu organ dalam

masyarakat itu gagal berfungsi dengan baik atau tidak memainkan peranan yang

sepatutnya. Misalnya, dalam skop bilik darjah. Sekiranya guru tidak menjalankan

tanggungjawabnya mendidik pelajar-pelajar dengan sempurna maka pelajar-pelajar

tersebut akan cenderung untuk melakukan salahlaku disiplin. Menurut Noran Fauziah


14/26

14

Yaakub (1991), gaya pengajaran guru yang bersifat autokratik akan mengakibatkan dua

kemungkinan:

1. Melahirkan pelajar yang kasar, degil, suka melawan, tidak ikut kata, keras hati

dan suka mengganggu.

2. Melahirkan pelajar yang pemalu, sensitif, rendah hati dan suka mengasingkan

diri dari orang lain.

Dalam bilik darjah, masalah disiplin pelajar berlaku akibat kegagalan guru

memainkan peranan yang sepatutunya. Sebagai contoh, hubungan yang renggang

antara guru dengan pelajar, hubungan yang tidak mesra, pelajar tidak hormat guru atau

takut denan guru. Secara umumnya, pelajar yang mempunyai masalah disiplin,

mempunyai hubungan yang agak tegang dan tidak baik dengan guru dan pihak sekolah.

Guru dan pelajar sepatutnya mempunyai buhungan yang erat dan perlu ada kerjasama

antara satu sama lain. Guru perlu mengekalkan hubungan yang erat ini supaya pelajar

sentiasa berminat terhadap pelajaran yang disampaikan, matapelajaran yang diajar dan

berminat belajar matapelajaran tersebut. Pendapat ini disokong oleh Ismail Yusof

(1982) yang menyatakan bahawa hubungan yang regang antara guru dengan pelajar ini

kadang-kadang berpunca daripada kerja sekolah yang tidak disiapkan oleh pelajar.

Pelajar sebenarnya bukan tidak mahu menyiapkannya tetapi mereka terpaksa

membantu kerja ibubapa di rumah. Akibatnya, pelajar takut ke sekolah kerana mungkin

dimarahi oleh guru. Dalam hal ini, guru sepatutnya lebih berdiplomasi dan tidak terus

marah sebaliknya menyiasat terlebih dahulu punca mereka tidak menyiapkan kerja

sekolah. Adalah lebih baik bagi guru mengetahui sedikit sebanyak latarbelakang pelajar

yang diajarnya.

Selain itu, tanggapan dan jangkaan guru terhadap pelajar kelas bawahan seperti

bodoh, kurang berdisiplin, bermasalah, tidak bermotivasi dan sebagainya akan

mempengaruhi sikap dan pencapaian pelajar dalam pelajaran. Pelabelan sebegini juga

akan mempengaruhi tingkahlaku pelajar dan menyumbang kepada tingkahlaku negatif.

Sekiranya guru mempunyai prasangka bahawa pelajarnya tidak berdisiplin, akhirnya

didapati pelajar itu benar-benar tidak berdisiplin.

Pentadbiran sekolah juga boleh menyebabkan berlakunya pelanggaran disiplin.

Sesetengah sekolah mengamalkan sistem pengaliran (streaming) dalam pembahagian

kelas A, B, C dan sebagainya. Kelas A merupakan kelas yang paling pandai dan


15/26

15

begitulah seterusnya. Keadaan ini akan mempengaruhi psikologi guru dan pelajar.

Guru akan beranggapan bahawa mengajar di kelas yang rendah pencapaianya sebagai

tidak berfaedah. Mereka menganggap bahawa pelajar kelas tersebut sudah gagal,

bodoh dan kurang berdisiplin. Akibatnya guru kurang berusaha membimbing pelajar

kelas tersebut. Keadaan ini menjadikan pelajar bosan dengan sikap guru. Perhubungan

antara pelajar dengan guru akan menjadikan tegang dan tercetuslah masalah disiplin.

Hukuman disiplin secara melulu yang akan dikenakan kepada pelajar di sekolah juga

mengkibatkan berlakunya masalah disiplin. Hukuman mungkin akan menimbulkan satu

hal yang tidak diduga. Misalnya, pelajar yang tabah menjalani hukuman mungkin

dipandang sebagai hero oleh rakan-rakannya. Pelajar lain yang tidak mempunyai nilai

yang positif akan memuja mereka yang menentang peraturan dan yang sanggup

menerima hukuman. Jika ini berlaku, pelanggaran disiplin sekolah akan dianggap oleh

sesetengah pelajar sebagai satu keberanian

2.3 Konsep Tingkahlaku Guru:

Masden dan Masden (1981:32) mendefinisikan tingkahlaku sebagai Behavior

refers to anything a person does, says, or thinks that can be observed directly and/or

indrectly. Secara umumnya, definisi di atas menerangkan kepada kita bahawa

tingkahlaku ialah segala perlakuan individu yang berbentuk perbuatan, percakapan atau

pemikiran yang boleh diperhatikan secara langsung atau secara tidak langsung. Masden

dan Masden (1981) menambah bahawa tingkahlaku yang diterangkan ini mengkhusus

kepada tingkahlaku interpersonal seseorang. Beliau telah membahagikan tingkahlaku

interpersonal ini kepada dua bahagian iaitu pengucapan (verbal behaviour) dan

perlakuan (moto behaviour). Apabila dikaitkan dengan guru, tingkalaku ini merujuk

kepada segala perlakuan atau perbuatan guru sama ada pengucapan atau perlakuan

semasa mereka menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.

2.3.1 Tingkahlaku Guru Yang Baik Menurut Pandangan Pelajar.

Cohen dan manion (1981) dalam kajian mereka mendapati bahawa pelajar

paling suka akan guru yang dapat menerangkan pelajaran dengan sabar. Pelajar juga


16/26

16

menyukai guru yang baik hati, mesra, bersimpati, bersikap adil dan mempunyai pelbagai

minat. Selain itu, mereka juga mendapati bahawa pelajar juga meminati guru yang

sentiasa mengalakkan pelajar-pelajarnya menyoal dalam kelas. Hammchek (1974)

merumuskan tingkahlaku guru yang disukai oleh pelajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran ialah seperti baik hati, mesra, periang, sabar, adil, suka menolong, sering

menyelitkan unsur-unsur humor semasa mengajar dan pada masa yang sama sentiasa

menjaga ketenteraman kelas. Tetapi kadang ada juga pelajar yang suka sekiranya guru

garang kerana menghalang mereka daripada menimbulkan masalah disiplin. Mereka

takut kepada guru yang garang. Disini bergantung kepada kebijaksanaan guru

mengunakan pendekatan yang bersesuaian dengan pelajar atau kelas yang diajar. Lain

kelas lainlah pendekatan yang digunakan kerena bergantung dengan tahap kecerdasan

pelajar. Apalagi jikalau sekolah itu mengwujudkan kelas streaming.

2.3.2 Tingkahlaku Guru yang Tidak Baik Menurut Pelajar.

Menurut Noran Fauziah (1993), satu tingkahlaku guru yang kurang digemari oleh

pelajar ialah keghairahan guru yang menyindir pelajar untuk memalukan mereka di

hadapan pelajar lain. Pelajar yang sering disindir dan dimalukan oleh guru akan

bersikap benci terhadap guru tersebut. Tingkahlaku yang terlalu garang, menimbulkan

kesan yang berbeza dalam kalangan pelajar mengikut peringkat umur. Bagi pelajar

sekolah rendah, mereka mungkin akan terlalu takut kepada guru seterusnya membenci

sekolah. Manakalah sekolah menengah, jika mereka sering berhadapan dengan guru

yang terlalu garang, ada kemungkinan mereka akan membenci guru tersebut,

seterusnya tidak menghormati guru berkenaan. Ada guru yang mengajar lebih kepada

menurut emosi mereka dan kurang mengambil berat emosi pelajar. Noran Fauziah

(1993) juga menyatakan bahawa pelajar yang gigih tidak menyukai guru yang tidak

membuat persediaan sebelum mengajar. Guru sebegini sering menyuruh pelajar

membuat kerja-kerja sendiri bila masuk ke kelas sedangkan dia sendiri membuat kerja

peribadi.


17/26

17

2.4 Tingkahlaku Guru Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran Yang

Mempengaruhi Disiplin dan Minat Pelajar.

2.4.1 Pakaian Yang Tidak Sesuai.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan kod etika berpakaian kepada

guru-guru di Malaysia. Guru-guru dilarang memakai pakaian yang menjolok mata,

memakai serban, jubah, Tshirt, jeans dan purdah. Menurut Noran Fauziah (1993),

sama ada pelajar menyukai atau membenci guru mereka sedikit sebanyak adalah

disebabkan oleh cara guru berpakaian di sekolah. Keadaan ini boleh mengganggu

proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar akan melihat gurunya bermula dari pintu

masuk lagi, dari hujung tumit kasut sehingga kehujung rambut guru tersebut. Ini adalah

penampilan utama yang menjadi penilaian dan keyakinan pelajar tehadap guru.

Mengikut surat Pekeliling Profesional Kementerian Pelajaran Bil,13/69 KP 8434 (084)

bertarikh 26 Disember 1969, Oleh yang demikian pakaian yang berpatutuan bagi guru-

guru adalah penting di samping kecermatan dan kebersihan, dalam Mohd Yusuf, 2007.

2.4.2 Tidak Mengajar Dengan Bersungguh-sungguh.

Menurut Noran Fauziah Yaakub (1993), terdapat guru yang hanya menulis nota

di papan hijau/hitam supaya pelajar menyalin nota dan dengan tujuan dapat mengawal

ketenteraman kelas. Sebenarnya, tiada pelajar yang begitu berpuashati jika guru hanya

membaca nota, sama ada dengan cara menulis atau membacanya tanpa mengadakan

perbincangan, soalan atau latihan. Akibatnya para pelajar akan merasa bosan untuk

meneruskan pembelajaran.

2.4.3 Bercakap Terlalu Cepat dan Tidak Jelas.

Noran Fauziah Yaakub (1993) menyatakan bahawa kajian-kajian yang pernah

dibuat mendapati pelajar-pelajar sering merungut kerana tidak dapat mengikut proses

pengajaran dan pembelajaran kerana guru mereka bercakap terlalu cepat dan tidak


18/26

18

jelas. Akibatnya, pelajar tersebut akan merasa bosan berada dalam bilik darjah dan

tidak mengikut proses pengajaran dan pembelajaran dengan sewajarnya.

2.5 Tulisan dan kajian Lepas Yang Berkaitan Dengan Tingkahlaku Guru:

Kebanyakkan kajian tentang tingkahlaku lebih mengkhusus kepada tingkahlaku

pelajar. Tidak banyak kajian yang melihat punca masalah disiplin pelajar ini dari

tingkahlaku guru. Contoh kajian yang berasaskan tingkahlaku guru ini ialah seperti

kajian yang dibuat oleh Barak Rosenshine (1971) yang bertajuk Teaching Behaviiours

and Student Achievement. Kajian ini dibuat ke atas pelajar-pelajar sekolah tinggi di

Landon. Dalam kajian ini, beliau tidak mengkaji hubungan tingkahlaku guru dengan

masalah disiplin pelajar, tetapi melihat hubungan tingkahlaku guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dengan pencapaian akademik pelajar. Berdasarkan hasil

dapatan kajian beliau mendapati wujud hubungan antara tingkahlaku guru semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dengan pencapaian akademik pelajar. Guru yang

mengamalkan tingkahlaku yang dianggap baik semasa mengajar, telah menghasilkan

pelajar-pelajar yang tinggi pencapaian akademiknya berbanding dengan guru yang

beritngkahlaku negatif.

2.6 Kerangka Kajian:

Secara umum kajian ini akan melihat hubungan yang wujud antara tingkahlaku

guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dengan masalah

disiplin yang ditimbulkan oleh pelajar. Kerangka kajian ini dapat ditunjukkan dalam

rajah 2.1 di bawah:


19/26

19

Variable Tak Bersandar Variabel Bersandar

Rajah 2.1 : Kerangka Kajian

Rajah 2.1 menerangkan hubungan yang wujud antara tingkahlaku guru semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dengan masalah disiplin pelajar. Tingkahlaku

dalam kajian ini dikategorikan kepada sikap guru, penampilan guru, komunikasi

interpersonal dan gaya pengajaran guru. Tingkahlaku dalam kajian ini dikategorikankepada sikap guru, penampilan guru, komunikasi interpersonal dan gaya pengajaran

guru. Jika salahsatu daripada jenis tingkahlaku ini bercorak negatif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran maka hasilnya juga bercorak negatif. Sebagai contohnya,

jika guru yang mengajar ialah seorang yang suka memarahi pelajar atau suka

mendenda pelajar maka pelajar selalu ponteng kelas yang diajarnya. Tingkahlaku

positif guru yang ditunjukkan dengan garisan putus-putus akan melahirkan tingkahlaku

pelajar yang positif manakla tingkahlaku negatif guru yang ditunjukkan dengan garisan

bersambung akan melahirkan tingkahlaku pelajar yang negatif.

TINGKAHLAKU GURU

Sikap Guru

Penampilan GuruKomunikasi

Interpersonal

Stail Pengajaran

PROSES

PENGAJARANDAN

PEMBELAJARAN

DISIPLIN

KENDIRI

PELAJAR

Negatif

Positif

Positif

Negatif


20/26

20

Kesimpulan:

Sorotan kajian masa lampau juga ada mengkaji mengenai hubungan sikap guru

dengan pencapaian akademik pelajar. Kajian yang dijalankan oleh golongan

behaviorisme juga menunjukkan hubungan antara sikap guru dengan tingkahlaku

pelajar terutama disiplin pelajar. Dalam bab ini juga ada menjelaskan kerangka kajian

mengenai hubungan antara sikap guru dengan masalah disiplin kendiri pelajar.

Bagaimana hubungan itu dapat mempengaruhi disiplin kendiri pelajar dapat ditunjukkan

melalui kerangka konsep.


21/26

21

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab 3 akan menjelaskan tentang rekabentuk kajian. Populasi dan sampel yang

digunakan juga akan dijelaskan dalam bab ini. Selain itu, bab ini juga akan menjelaskan

tentang instrumen yang digunakan, prosedur pemungutan data dan bagaimana data

yang telah diperoleh dianalisis. Dapatan kajian rintis juga dimuatkan dalam bab ini

untuk melihat sejauhmana pertalian antara sikap guru dengan masalah disiplin pelajar di

sekolah menengah khusus untuk menengah rendah di daerah Kota Belud.

3.2 Rekabentuk kajian

Kajian ini merupakan kajian kes yang berbentuk kuantitatif dan alat statistik yang

digunakan untuk menganalisis data ialah kolerasi Pearson. Menurut Rahil dan Habibah

(2002), dalam penyelidikan yang menggunakan kaedah kolerasi, instrumen soal selidik

digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang aspek spesifik tingkahlaku. Menurut

beliau lagi, kaedah kolerasi membolehkan pengkaji mengenalpasti sama ada wujud

hubungan antara variabel-variabel. Perhubungan ini dinamakan kolerasi dan daptannya

dirumuskan dengan pekali kolerasi dan menggunakan lambang [r], Lay Yoon Fah, 2009.

Kolerasi wujud apabila variabel berkaitan antara satu sama lain. Kolerasi boleh

menjadi positif atau negatif. Kolerasi positif menunjukkan perhubungan secara

langsung antara dua variabel. Bagi kolerasi negatif pula, perhubungan antara dua

variabel adalah bertentangan. Dalam kajian ini pengkaji akan cuba melihat korelasi

yang wujud antara variabel bersandar iaitu tingkahlaku guru semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dengan variabel tak bersandar iaitu masalah disiplin yang dilakukan

oleh pelajar.


22/26

22

3.8 Populasi dan Sampel

Populasi untuk kajian ini terdiri dari semua pelajar menengah yang dipilih secara

rawak mewakili sekolah masing-masing di tiga buah sekolah menengah di daerah Kota

Belud. Purata di daerah kota belud mempunyai lapan kelas bermula dari tingkatan satu

hingga tiga kecuali SMK Kekan Kota Belud II kerana sekolah ini baru dan SMA Tun Said

kerana pelajar adalah terpilih. Sebelum itu satu kajian rintis telah dibuat di SMK Pekan

Kota Belud II. Seramai dua ratus enam puluh orang telah dipilih secara rawak mengikut

kelas yang berpotensi melakukan masalah disiplin sebagai sampel. Bilangan pelajar

SMK Pekan Kota Belud II lebih kurang 865 orang.

Dalam menentukan saiz sampel, isu yang paling penting ialah tentang perwakilan

dan kecakupan ( Ary,1990 ). Isu perwakilan ini bermaksud adakah saiz sampel mewakili

populasi kajian?. Manakala kecakupan pula bermaksud adakah bilangan sampel kajian

mencakupi untuk membuat generealisasi atau kesimpulan tentang ciri-ciri populasi

kajian?. Dengan lain perkataan, bilangan sampel mestilah cukup besar bagi

membolehkan penyelidik meramalkan parameter populasi berdasarkan batasan yang

boleh diterima.

Menurut Krejcie dan Morgan ( Sidek 2002 ), bagi populasi seramai 1400 orang,

saiz sampel yang diperlukan ialah 302. Dengan jumlah seramai 302 sampel

kemungkinan berlakunya ralat persampelan hanya pada tahap 5 peratus. Ini kerana

formula penentuan saiz sampel oleh Krejcie dan Morgan ( dalam Isaac & Micheal 1884 )

dibangunkan pada aras 95 peratus aras keyakinan. Sementara untuk kajian kolerasi

berdasarkan analisiss kuasa oleh Cohen ( 1992 ) pada aras keyakinan .05 saiz kesan

(ES) pada tahap sederhana dan kuasa pada tahap .80 memerlukan jumlah sampel

sebanyak 85.

Sampel kajian yang terdiri daripada 302 orang ini dipilih dalam kalangan pelajar-

pelajar SMK Pekan Kota Belud II, SMA Tun Said dan SMK Tambulion. Sampel dipilih

menggunakan kaedah persampelan rawak berlapis dengan mengambil kira bilangan

populasi tingkatan yang terlibat. Dengan menggunakan kaedah persampelan ini,

seramai


23/26

23

3.9 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang tidak digunakan untuk mengumpul data dalam kahian ini

ialah satu set soal selidik yang menggunakan skala likert. Penggunaan soal selidik ini

lebih praktikal dan berkesan untuk mendapatkan respon berdasarkan objektif kajian. Set

soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian iaitu bahagian A dan B yang mengandungi

item- item untuk dijawab oleh responden. Bahagian A mengenai tingkahlaku guru dan

bahagian B mengenai masalah disiplin pelajar.

Rajah 3.1: Prosedur Kajian

Mengenalpasti masalah / Bidang kajian


Memohon kebenaran Kementerian

Pelajaran Malaysia

Memohon kebenaran pengetua sekolah

Membuat temujanji dengan sekolah

Mengedar instrumen


Menyediakan proposal

Memohon kebenaran Jabatan Pelajaran

negeri

Menyediakan instrumen kajian

Memasukan data

Menganalisis data

Menulis laporan akhir


24/26

24

Set soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian iaitu:

1. Bahagian A: Tingkah laku guru2. Bahagian B: Masalah disiplin kendiri pelajar

3.9.1 Bahagian A: Tingkah laku Guru

Bahagian ini terdiri daripada 33 item yang bertujuan untuk mengenalpasti tingkah laku

guru yang mempengaruhi disiplin pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Item-item dalam bahagian ini telah dikategorikan kepada empat bahagian iaitu:

a. S - Sikap gurub. P - Penampilan guruc. K - Komunikasi interpersonal gurud. G - Gaya pengajaran guru

3.9.2 Bahagian B: Masalah Disiplin Kendiri Pelajar

Bahagian ini terdiri daripada 10 item tentang masalah disiplin kendiri yang dilakukan

oleh pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Rajah 3.2 di bawah

menunjukkan kandungan set soal selidik yang digunakan dalam kajian ini.

Jadual : 3.2 : Kandungan Borang Soal Selidik

Bahagian Bil Item Huraian

Bahagian A: Tingkah lakuGuru:

a. Sikap gurub. Penampilan guruc. Komunikasi gurud. Gaya pengajaran

guru

1056

7

Maklumat tentang tingkahlaku guru semasa prosespengajaran dan pembelajaran

Bahagian B: MasalahDisiplin Kendiri Pelajar

10

Maklumat tentang masalahdisiplin kendiri yang dilakukanoleh pelajar semasa prosespengajaran dan pembelajaran.


25/26

25

Jumlah Item 38

3.10 Kebolehpercayan dan Keesahan

Menurut Tuckman ( 1994 ), kebolehpercayaan ujian bermakna ujian itu

konsisten. Black dan Campion ( 1976 ) mendefinisikan kebolehpercayaan sebagai

kebolehansatu-datu alat ukur secara konsisten mengukur fenomena yang hendak

diukur. Sesuatu ujian itu dikatakan mempunyai kebolehpercayan yang tinggi sekiranya

skor yang sama diperolehi inidividu yang sama dengan menjawab ujian yang sama pada

masa yang berbeza ( Sidek Mohd Noah 1990 ).

Kesahan sesuatu ujian pula menggambarkan sejauh mana ujian tersebut

mengukur apa yang sepatutnya diukur ( Tuckman 1994 ). Sesuatu ujian itu dikatakan

mempunyai kesahan yang tinggi sekiranya darjah kebolehannya mengukur apa yang

sepatutunya dikukur adalah tinggi. Mohd Majid Konting ( 1990 ), mentafsirkan bahawa

kesahan sesuatu alat ukuran merujuk kepada sejauhmana alat tu mengukur data yang

sepatutnya diukur. Ini bermakna sesuatu alat yang berupaya mengukur dengan tepat

sesuatu variabel yang ditetapkan dianggap sah sebagai alat pengukur variabel tersebut.

Set soal selidik yang digunakan dalam kajian ini debentuk sendiri oleh pengkaji

BIBLIOGRAFI

Abdullah Hasan dan Ainon Mohd, 2002. Kemahiran Interpersonal Untuk Guru Bestari.

Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd

Amir Hasan Dewi 2002. Penteorian Sosiologi dan Pendidikan, Tanjong Malim:Quantum Books.

Ary, D,1990. Introduction to Research in Education. USA: Holt, Rinehart & Winston, Inc.


26/26

Barak Rosenshine 1971. Teaching Behaviours and Student Achievement, London:National Foundation For Educational Research.

Bennet W. J. 1986. How can We Improve teachers and teaching, The EducationalDigest: May, pp2-5.

Black J.A & Campion D.J.1976. Method and Issues in Social Research. New York:John Wiley & Son.

Cohen L ans Manion L, 1981. Perspectives On Classrooms and schools, London: Holt,Rinehart & Winston.

Duke D.L 1990, Teaching;An Introduction. New York : McGraw-Hill.

Hamacheck D, 1974. Characteristics Of Good Teachers and Implication For TeachersEducation, dalam Lowell and Horton (eds), New York: Teachers Education,Trends, Issues, Inovations, Interstate Printers and Publishers Inc.

Ismail Yusuf 1983. Disiplin Di Sekolah: Ponteng Sekolah. Kertas Kerja PersidanganNasional Mengenal Kaum Remaja Di Malaysia, Jabatan Pedagogi Dan Psikologi,Universiti Malaya, 2-5 Ogos.

Issac S & W.B. Micheal. 1984. Handbook in research and evaluation. San Deogo EditsPublishers.

Jones V.F dan Jones L.S 1995. Classroom Management: creating Positive LearningEnviroment For All Students, Boston: Ally and Bacon

Masden C.H and Masden C.K, 1981. Teaching / Discipline: A Positive Approach ForEducational Development, Boston: Ally and Bacon.

Noran Fauziah Yaakub dan Ahmad Mahdzan Ayob 1993. Guru dan Perguruan,Kuala Lumpur: DBP

Noran Fauziah Yaakub 1987. Pengantar Sosiologi, Kuala Lumpur: Penerbitan FajarBakti Sdn Bhd.

Rahil Mahyuddin dan habibah Elias 2002. Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan,Shah Alam: Karisma Publication Sdn Bhd.

tesis dayang

Documents