tesis - core · berfikir kritis dan pengembangan karakter juga mengalami kenaikan ... make...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user 1

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS

PORTOFOLIO UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS

DAN MENGEMBANGAN NII.AI KARAKTER

(Sebuah studi Penelitian Tindakan Kelas di SMA Negeri 3 Madiun.Kelas XI

IPA1Tahun Pelajaran 2012 -2013)

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Sejarah

oleh

RATNA HERNA PURNAMAWATI

NIM : S861202016

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2013


commit to user

2


commit to user

3


commit to user

4


commit to user

5


commit to user

6


commit to user

7

MOTTO

h mengangkat derajat orang-orang yang beriman

diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan


commit to user

8

PERSEMBAHAN

Dengan penuh kasih, karya ini kupersembahkan untuk

Anak-anakku tercinta Nanda Masduki Purnamasari

dan Andia Rizky Herlaksana, teriring doaku semoga

cita-citamu berhasil melebihi cita-cita Ayah dan

Ibumu.

Suamiku tercinta Budi Agus Budi Laksono, yang

penuh perhatian dalam suka dan dukaku, serta

sebagai tempat ujian kesabaranku.

Ibu dan Bapak tercinta, karunia Alloh terindah

dalam hidupku

Kakak dan Adikku tercinta yang selalu menjadi

motivatorku

Teman-teman seperjuangan Pend. Sejarah

Teman-Teman dari SMA N 3 Madiun yang tulus

memberikan dorongan semangat dan doanya selama

masa studi.


commit to user

9

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rohmat,taufiq serta hidayah Nya kepada kita semua sehingga penulis dapat

menyelesaikan Thesis yang penulis wujudkan dalam bentuk rencana Penelitian

Tindakan Kelas ini dengan sebaik-baiknya.

Dalam penyelesaian tesis ini ,penulis mengakui telah banyak mendapatkan

bantuan,motivasi dan dukungan dari berbagai pihak, maka dengan penuh santun,

hormat dan kerendahan hati yang mendalam penulis sampaikan terima kasih yang

setulus-tulusnya kepada :

1. Prof.Dr.Hermanu Joebagyo,MPd sebagai Ketua Program Studi Pendidikan

Sejarah PPS UNS yang teleh memberikan motivasi dan bimbingan.

2. Dr.Sariyatun,MPd,M Hum ,sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan

Sejarah PPS UNS yang telah memberikan motivasi dan bimbingan.

3. Prof.Dr.Herman J Waluyo selaku dosen pembimbing petama yang telah

membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyusunan thesisl.

4. Keluarga tercinta yang telah mendukung dan memotivasi .

5. Teman-teman seperjuangan yang telah membantu dan mendukung dalam

proses penyusunan thesis ini.

Dalam penulisan thesis ini ,penulis sangat menyadari bahwa karya ini

masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu dengan segala kerendahan

hati penulis mengharap saran dan kritik yang bersifat membangun dari

berbagai pihak untuk menyempurnakan thesis yang sederhana ini.

Akhir kata ,penulis mohon maaf apabila ada kesalahan dan kekhilafan

.Semoga tulisan ini dapat menambah khasanah dan cakrawala pemikiran

penulis khususnya dan pembaca pada umumnya . Amin.

Madiun, Januari 2013.


commit to user

10

ABSTRAK Ratna Herna Purnamawati, 2013, Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis

Portofolio Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan Mengembangkan Nilai Karakter. Thesis, Program Studi Pendidikan Sejarah Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Pembimbing: (1) Prof.Dr. Herman J Waluyo dan (2) Prof. Dr.Hermanu Joebagio ,MPd

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperoleh deskripsi tentang

Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan Mengembangkan Nilai Karakter

Tempat penelitian di SMA Negeri 3 Madiun dengan subjek penelitian sebanyak 30 siswa yang yang terdiri dari 16 siswa putri dan 14 siswa putra. Prosedur penelitian dalam penelitian tindakan kelas (Action Research) ini mengacu pada rancangan Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang terdiri dari dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap kegiatan yaitu (1) Tahap penyusunan rencana tindakan; (2) Tahap pelaksanaan tindakan; (3) Tahap Pengamatan atau observasi; dan (4) Tahap perefleksian.

Dalam penelitian ini dipergunakan beberapa metode sesuai dengan tahapan kerja yang ditempuh. Metode-metode yang dimaksud berkaitan dengan (1) rancangan penelitian, (2) subjek penelitian, (3) instrumen penelitian, (4) pengumpulan data, dan (5) analisis data. Dan dalam analisis datanya digunakan statistik diskriptif, dalam mencari Mean,Median, modus, Standar deviasi, jumlah maksimum dan minimum dengan bantuan komputer program SPSS for windows V. 17.0

Hasil yang dicapai dalam penelitian ini adalah : Desain pembelajaran sejarah berbasis portofolio pada siswa kelas XI IPA-1 di

SMA Negeri 3 Madiun Tahun Pelajaran 2012-2013, sangat efektif dalam meningkatkan berpikir kritis pada siswa Hal ini dapat dilihat dari (a) Aktivitas siswa mengalami kenaikan yang cukup baik, hal ini dapat dilihat pada siklus I dan siklus II, aktivitas siswa dalam pembelajaran pada kriteria baik naik sebesar 6.66%, sedangkan kriteria sangat baik juga mengalami kenaikan sebesar 6,66%. Dilain pihak pada siklus II dan III, pada kriteria baik naik sebesar 3.34%, sedangkan kriteria sangat baik juga mengalami kenaikan sebesar 13,34%; (b) Tingkat keaktifan siswa juga mengalami peningkatan hal ini dapat dibuktikan dalam kelompok I, yang membahas bidang politik, 4 siswa sangat aktif atau 13,33%, 1 siswa atau 3,33% mempunyai kategori aktif, dan 3siswa atau 10 % mempunyai kategori cukup aktif. Kelompok II yang membahas bidang ekonomi 1 siswa sangat aktif atau 3,33%, 4 siswa atau 13,33% mempunyai kategori aktif, dan 2 siswa atau 6,66% mempunyai kategori cukup aktif. Kelompok III yang membahas bidang sosial 2 siswa sangat aktif atau 6,66%, 5 siswa atau 16,67% mempunyai kategori aktif, dan 1 siswa atau 3,33% mempunyai kategori cukup aktif. Untuk kelompok IV yang membahas bidang militer, 4 siswa sangat aktif


commit to user

11

atau 13,33%, 2 siswa atau 6,66% mempunyai kategori aktif, dan 1 siswa atau 3,33% mempunyai kategori cukup aktif.

Dalam pengembangan karakter siswa juga terjadi peningkatan yang cukup baik, hal ini dapat dibuktikan dari siklus I,II dan III, pada siklus I dan II terjadi kenaikan sebesar 13,33%, sedangkan pada siklus II dan III terjadi kenaikan sebesar 16,67%.

Tingkat ketuntasan belajar siswa belajar siswa yang dilihat dari kemampuan berfikir kritis dan pengembangan karakter juga mengalami kenaikan yang cukup baik, hal ini dapat dilihat dari tingkat ketuntasan belajar dari pra siklus, siklus I, II dan III terjadi kenaikan sebagai berikut: pada pra siklus apabila siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 orang atau 53,33%, pada siklus satu yang tuntas sebanyak 19 orang atau 63,33%, dilain pihak pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 22 orang atau 73,33%, dan pada siklus III siswa yang tuntas sebanyak 26 siswa atau 86,67%.

Kata Kunci : Portofolio, Berfikir Kritis, Nilai Karakter


commit to user

12

ABSTRACT

Ratna Herna Purnamawati, 2013, the History-Based Learning Portfolio Implementation To Improve Critical Thinking and Developing Character Value. Thesis, History of Education Program Graduate Program University of March. Supervisor: (1) Prof. Herman J Waluyo and (2) Prof. Dr.Hermanu Joebagyo, MPd

Portfolio-based learning is an instructional learning resource that gives diversity and provides flexibility for students to choose appropriate learning resources with the foundation to develop (constructifism) natural phenomena / community / country / world on each student. This is consistent with one of the principles in the development of competency based curriculum, which focused on children as knowledge. It means that learners can be independent in learning, collaborating, helping friends, make observations and self-assessment for a reflection will encourage them to build their own knowledge. Thus will be gained through direct experience more effectively. In this case the role of the teacher is to facilitate learning. (KBK, 2001:10)

This study aims class action to obtain a description of the Implementation History-Based Learning Portfolio To Enhance Critical Thinking and Developing Character Value

Research subject as many as 30 students consisting of 16 students and 14 student daughter's son. Research procedures in classroom action research (Action Research) This refers to the design of Stephen Kemmis and Robin Mc Taggart consisting of two cycles, and each cycle consists of four phases of activities, namely (1) the preparation phase of the action plan, (2) the implementation phase action, (3) Phase observations or observations, and (4) Stage reflection does. In this study used several methods of work in accordance with the stages of the climb. Methods is related to (1) study design, (2) the subject of research, (3) research instruments, (4) data collection, and (5) data analysis. And the data analysis used descriptive statistics, in search of Mean, median, mode, standard deviation, maximum and minimum number with the help of a computer program SPSS for Windows V. 17.0

The results achieved in this study are: Instructional design portfolio based on the history of class XI IPA 1 SMAN 3

Madison Academic Year 2012-2013, are very effective in improving critical thinking in students It can be seen from (a) increased student activity quite well, it can be seen in the first cycle and second cycle students in learning activities at both criteria increased by 6.66%, while the criteria very well also rose by 6.66%. On the other hand in cycle II and III, on both criteria increased by 3:34%, while the criteria very


commit to user

13

well also increased by 13.34%, (b) the level of activity of students also increased this can be demonstrated in group I, which discusses the political , 9 students are very active or 30.00%, or 16.67% 5 students have active category, and 7 students or 23.33% had moderately active category. Group II to discuss economics students are very active 4 or 13.33%, 11 students or 36.67% had active category, and 6 students or 20.00% had moderately active category. Group III discusses the social field 7 students are very active or 23.33%, 11 students or 36.67% had active category, and 6 students atau20, 00% had moderately active category. For group IV which discusses military field, 13 students are very active or 43.33%, or 26.67% 8 students have an active category, and 3 students or 10.00% had moderately active category.

In the character development of students also increased quite good, this can be proved from the cycle I, II and III, in the first cycle and the second an increase of 13.33%, while the second and third cycle an increase of 16.67%.

The level of student mastery learning students as seen from the critical thinking skills and character development also increased quite good, this can be seen from the level of mastery learning of pre-cycle, cycle I, II and III an increase as follows: the pre-cycle when students the complete learned as many as 16 people or 53.33%, on the completion of the cycle as many as 19 people or 63.33%, on the other hand in the second cycle students who pass as many as 22 people or 73.33%, and the third cycle students who complete as many as 26 students or 86.67%. Keywords: Portfolio, Critical Thinking, Character Value


commit to user

14

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

PENGESAHAN PEMBIMBING .......................................................... ii

PENGESAHAN PENGUJI ................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS ............ . iv

LEMBAR PERSEMBAHAN .............................................................. .. v

KATA PENGANTAR ..................................................................... .... vi

ABSTRAK .............................................................................................. vii

ABSTRACT ............................................................................................ viii

DAFTAR ISI ........................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................... 9

C. Pembatasan Masalah ...................................................... 10

D. Rumusan Masalah .......................................................... 11

E. Tujuan Penelitian ........................................................... 11

F. Manfaat Penelitian ......................................................... 11

G. Hipotesis Tindakan......................................................... 13

BAB II KAJIAN TIORI DAN KERANGKA BERFIKIR


commit to user

15

A. Pembelajaran Sejarah ..................................................... 14

B. Teori Belajar Kognitif .................................................... 15

C. Teori Belajar Konstruktivistik ........................................ 18

D.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................... 70

B. Rencana Tindakan ........................................................... 71

C. Fokus Penelitian .............................................................. 79

D. Tolok Ukur Keberhasilan ................................................ 80

E. Sumber Data .................................................................... 81

F. Teknik Pengumpulan Data .............................................. 82

G. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ............................. 91

H. Teknik Analisis Data ....................................................... 92

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Setting Lokasi Tempat Penelitian ................................... 95

B. Hasil Penelitian ............................................................... 104

C. Pembahasan ..................................................................... 139

BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ..................................................................... 145

B. Implikasi .......................................................................... 146

C. Saran ................................................................................ 147

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 148


commit to user

16

LAMPIRAN ......................................................................................... 150


commit to user

17

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

2.1 Perbandingan Pembelajaran Konvensional dengan pembelajaran Portofolio .................................................................................... 36

2.2 Sintaks Pembelajaran Berbasis Porofolio ................................... 41 2.3 Kemampuan Berfikir Kritis ........................................................ 55 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ......................................................... 70

3.2 Lembar Observasi Kegiatan Dalam Pembelajaran ..................... 83

3.3 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam pembelajaran .......... 85

3.4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Dalam Belajar ................... 86

3.5 Format Penilaian Pengembangan Pendidikan Karakter ............. 88

3.6 Penilaian Portofolio .................................................................... 89

4.1 Daftar Guru Sejarah SMA N 3 Madiun ...................................... 104

4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pemblelajaran yang dilakukan Guru Siklus I .............................................................. 107

4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I 108 4.4 Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok

Pembelajaran Siklus I .................................................................. 109 4.5 Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter Siswa dalam

Pembelajaran Siklus I .................................................................. 109 4.6 Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siswa dalam

Pembelajaran Siklus I .................................................................. 110 4.7 Hasil Tes Kemampuan Siswa kelas XI IPA-1 Sebelum Dilakukan

Pembelajaran dengan Penilaian Portofolio. ................................ 111


commit to user

18

4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi Siswa Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Pra Siklus .............................................. 113

4.9 Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1

dengan Penilaian Portofolio Siklus I. .......................................... 114 4.10 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa

Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Siklus I ................... 116 4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran yang

dilakukan Guru Siklus II ............................................................. 120 4.12 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II 121 4.13 Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok

Pembelajaran Siklus II ................................................................ 122 4.14 Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter Siswa dalam

Pembelajaran Siklus II ................................................................ 123 4.15 Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siswa dalam

Pembelajaran Siklus II ................................................................ 124 4.16 Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1

dengan Penilaian Portofolio Siklus II. ........................................ 125 4.17 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa

Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Siklus II .................. 126 4.18 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pemblelajaran yang

dilakukan Guru Siklus III ............................................................ 131 4.19 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus III 132 4.20 Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok

Pembelajaran Siklus III ............................................................... 133 4.21 Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter Siswa dalam

Pembelajaran Siklus III ............................................................... 134 4.22 Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siswa dalam

Pembelajaran Siklus III ............................................................... 135


commit to user

19

4.23 Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan Penilaian Portofolio Siklus III ........................................ 136

4.24 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa

Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Siklus III ................. 137 4.25 Perbandingan Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam

Pembelajaran Siklus I,II dan III .................................................. 140 4.26 Perbandingan Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam

Kelompok Pembelajaran Siklus I,II dan III ................................ 141 4.27 Perbandingan Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter dalam

Pembelajaran Siklus I, II dan III ................................................. 142 4.28 Perbandingan Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siklus I, II

dan III .......................................................................................... 143 4.29 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa Pada Siklus I II dan III 143


commit to user

20

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal

2.1 Alur Kerangka Berfikir .............................................................. 67 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 72 3.2 Komponen Dalam Analisis Data Model Interaktif ..................... 93 4.1 Nama Gedung SMA 3 Madiun ................................................... 95 4.2 Pos Satpam SMA 3 Madiun ....................................................... 96 4.3 Gedung SMA 3 Madiun Tampak dari Samping Depan ............ 96 4.4 Gedung SMA 3 Madiun Tampak dari Depan ............................. 97 4.5 Kegiatan pembelajaran dalam Presentasi Materi ........................ 102 4.6 Pembelajaran penggunaan Lab. Bhs Inggris .............................. 103 4.7 Kegiatan Pembelajaran Penggunaan Teropong Bintang ............ 104


commit to user

21

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal

1. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Siklus I .......................................................................................... 150

2. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I ........................................................................................... 152

3. Hasil Pengamatan Terhadap Tingkat Keaktifan Siswa Dalam Kelompok Pembelajaran Siklus I .................................................. 154

4. Hasil Observasi Terhadap Pengembangan Karakter Siklus I ........ 156 5. Hasil Observasi Terhadap Hasil Portofolio Siklus I ...................... 158 6. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Dengan SPSS

For Windows V.10.0 Pra Siklus ..................................................... 160 7. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan

Penilaian Portofolio Siklus I .......................................................... 161 8. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Berfikir Kritis

Dengan SPSS For Windows V.10.0 Siklus I ................................. 163 9. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru

Siklus II .......................................................................................... 164 10. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran

Siklus II .......................................................................................... 166 11. Hasil Pengamatan Terhadap Tingkat Keaktifan Siswa Dalam

Kelompok Pembelajaran Siklus II ................................................. 168 12. Hasil Observasi Terhadap Pengembangan Karakter Siklus II ....... 170 13. Hasil Observasi Terhadap Hasil Portofolio Siklus II ..................... 172 14. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan

Penilaian Portofolio Siklus II ......................................................... 174 15. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Berfikir Kritis

Dengan SPSS For Windows V.10.0 Siklus II ................................ 176


commit to user

22

16. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru

Siklus III ......................................................................................... 177 17. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran

Siklus III ......................................................................................... 179 18. Hasil Pengamatan Terhadap Tingkat Keaktifan Siswa Dalam

Kelompok Pembelajaran Siklus III ................................................ 181 19. Hasil Observasi Terhadap Pengembangan Karakter Siklus III ...... 183 20. Hasil Observasi Terhadap Hasil Portofolio Siklus III ................... 185 21. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan

Penilaian Portofolio Siklus III ........................................................ 187 22. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Berfikir Kritis

Dengan SPSS For Windows V.10.0 Siklus III ............................... 189 23. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ................................. 190 24. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis siklus I ............................... 195 25. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................ 201 26. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis siklus II .............................. 207 27. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III .............................. 213 28. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis siklus II .............................. 218


commit to user

23

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Untuk meningkatkan mutu pendidikan diperlukan perubahan pola pikir

yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan kurikulum .Pelaksanaan proses

belajar mengajar yang terfokus pada guru dan kurang terfokus pada siswa

mengakibatkan kegiatan belajar mengajar lebih menekankan pada pengajaran dari

pada pembelajaran.

Kata pembelajaran sebagai perubahan dalam kemampuan,sikap,atau

perilaku siswa yang relatif permanen sebagai akibat dari pengalaman atau

pelatihan .Perubahan kemampuan yang hanya berlangsung sekejap dan kemudian

kembali ke perilaku semula menunjukkan belum terjadi peristiwa pembelajaran

,walaupun mungkin terjadi pengajaran.

Selain fokus pada siswa pola pikir pembelajaran perlu diubah dari sekedar

memahami konsep dan prinsip keilmuan ,siswa juga juga harus memiliki

kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip

keilmuan yang telah dikuasainya.Seperti dinyatkan dalam pilar-pilar pembelajaran

dari UNESCO,selain terjadi learning to know (perubahan untuk tahu ) ,juga harus

terjadi learning to do (pembelajaran untuk berbuat) dan bahkan dituntut sampai

pada learning to be (pembelajaran untuk membangun jati diri yang kokoh ) serta

learning to live together (pembelajaran untuk hidup bersama-sama secara

harmonis )

tesis - core · berfikir kritis dan pengembangan karakter juga mengalami kenaikan ... make...

Documents