DWI ARIE MEGAWATI | FEBRINA FRIZA | HIKMAWAN NURDIANSYAH

TES OTENTIK

PENDAHULUAN

Penilaian otentik membahas bagaimana semakin banyak program pendidikan guru menggunakan penilaian otentik dari pengajaran seperti tes (ulangan), penugasan, wawancara, pengamatan, angket, catatan lapangan/harian, portofolio, dll sebagai alat untuk mendukung guru belajar untuk tantangan baru.

Menggunakan program pendidikan guru yang spesifik sebagai contoh, bagaimana dan mengapa strategi ini muncul untuk memberikan dukungan bagi pembelajaran guru untuk penilaian mengajar yang lebih valid

•digambarkan juga bagaimana alat penilaian otentik digunakan dalam program pendidikan guru yang berbeda untuk mengatasi beberapa dilema mendasar dalam dunia belajar mengajar dimana banyak faktor berpengaruh dalam pembelajaran.

•Dikaji bagaimana sifat dari strategi penilaian muncul untuk membentuk dan mencerminkan pembelajaran calon guru dan kemampuan mereka sebagai guru.

Dasar Untuk Penilaian Kontekstual Dalam Pengajaran

Masalah utama dalam pengajaran dan pendidikan guru adalah masalah peralihan dari pemahaman intelektual ke penerapannya (Kennedy, 1999). Tanpa memahami budaya, pengalaman, kesiapan dan hubungan yang mempengaruhi bagaimana orang tumbuh, belajar dan berkembang, akan sulit bagi guru untuk membuat penilaian yang baik tentang bagaimana menangani peristiwa tertentu dalam suatu kelas.

Referensi untuk mengajar dan belajar kontekstual adalah untuk menekankan/menegaskan fakta bahwa semua pengajaran dan pembelajaran dibentuk oleh konteks dimana mereka terjadi.

Didefinisikan oleh sifat materi pelajaran, tujuan

pemahaman peserta didik dan guru.

Studi ini menemukan bahwa di antara program praktik memiliki kesamaan adalah penggunaan ekstensif kasus, portfolio, pameran, dan pertanyaan penelitian tindakan sebagai alat untuk mengembangkan dan menilai keterampilan mengajar.

4 aspek penilaian otentik dalam pengajaran:

Penilaian sampel dengan pengetahuan aktual, keterampilan, dan disposisi yang diinginkan guru seperti yang digunakan dalam proses konteks belajar mengajar, dibandingkan dengan mengandalkan perwakilan jarak jauh.

Penilaian memerlukan integrasi dari beberapa jenis penge-tahuan dan keterampilan seperti yang digunakan dalam praktek.

Beberapa sumber bukti yang dikumpulkan dalam waktu dan dalam konteks yang beragam.

Bukti penilaian dievaluasi oleh individu dengan keahlian yang rel-evan terhadap kriteria yang penting untuk kinerja di lapangan.

Alat untuk penilaian otentik

• Kami mengkaji empat alat dalam keadaan tertentu, memenuhi persyaratan yang diuraikan di atas: kasus, pameran kinerja, portofolio, dan pertanyaan berbasis masalah (juga dikenal sebagai tindakan penelitian). • Kasus, misalnya, mengembangkan dan menilai kemampuan guru

sebagai pengambil keputusan. Pameran memanfaatkan kinerja mengajar dan mencerminkan guru sebagai seorang seniman. Portofolio mendukung guru sebagai pembelajar terus menerus yang mencerminkan pada praktek. Penelitian dan penyelidikan mengembangkan guru sebagai analis ilmu sosial.

Kasus

• Dalam kata pengantar buku mereka pada Kasus pada Pendidikan, Colberg, Trimble dan Desberg (1996) mencatat bahwa pertumbuhan minat dalam menggunakan metode kasus dalam pendidikan guru dapat dijelaskan dengan satu kata: `Konteks’. • Siswa dapat membaca dan menganalisis kasus dari pengalaman

mereka• kegunaan kasus sebagai alat untuk mengajar atau penilaian

tergantung substansial pada apa jenis bacaan, diskusi, analisis,

Penggunaan kasus

• Setidaknya ada dua potensi bahaya. Pertama, kasus penulis atau kasus pengguna pengetahuan yang terbatas atau referensi bingkai yang sempit yang dapat menyebabkan salah analisisdiagnosa dari masalah, salah memahami atau mengabaikan variabel konteks yang menonjol, atau gagal untuk mengenali strategi berpotensi produktif untuk memecahkan atau mengatasi masalah yang diangkat dalam kasus ini. • Kedua, penulis kasus atau kasus pengguna mungkin tidak dapat

menggeneralisasi dari satu contoh diwakili dalam kasus untuk satu set prinsip yang cukup beralasan untuk interpretasi atau praktek, entah karena ia tidak terbiasa dengan basis pengetahuan yang lebih luas atau tidak di mengerti cara mengakses dan menerapkan pengetahuan ini untuk situasi yang diteliti.

Ketika analisis kasus digunakan untuk tujuan penilaian, kemampuan penilai untuk

membedakan dan menerapkan pengetahuan interpretif yang relevan sangat penting untuk

proses penilaian yang valid

Sebuah analisis kasus kurikulum

• Salah satu contoh dari proses ini adalah pekerjaan yang dilakukan oleh calon guru di Stanford University yang mengembangkan kasus kurikulum sebagai bagian dari kursus Prinsip Belajar Mengajar. • Shulman (. 1996, hal 204) menjelaskan salah satu dari kasus ini:

sebuah drama narasi dalam tiga babak ditulis oleh mahasiswa pendidikan guru Mark Ellis ketika ia bekerja di kelas geometri mencoba untuk membantu murid-muridnya memahami konsep `pi '

BABAK 1terdiri dari analisis

kompleksitas konsep materi pelajaran serta penalaran dan strategi

pembelajaran

BABAK 2mengaplikasikan

konsep, tapi respon kurang

BABAK 2Berhenti mengajarkan

konsep, lalu belajar dari pengalaman

Sebuah studi kasus anak

Sebuah contoh nyata dari jenis studi kasus anak analisis yang disediakan ditulisan Akeem, siswa

kelas tiga yang masuk kelas Susan Gordon di sebuah sekolah dasar New York City setelah diusir untuk melemparkan meja di guru di sekolah lain

(Sayang-Hammond, Ancess & Falk, 1995, hlm. 217}-224).

Sebuah analisis kasus keputusan mengajar dalam konteks

PAMERAN KINERJA

•Pameran memungkinkan guru untuk menunjukkan kemampuan tertentu dalam cara-cara yang termasuk atau erat mensimulasikan konteks pengajaran atau peristiwa.

Alat-alat yang dapat digunakan untuk pameran:

pengamatan atau rekaman

video pengajaran

artefakseperti ren-

cana mengajar

kegiatan kelompok yang mensimulasikan apa

yang guru lakukan ketika memecahkan masalah praktek dengan rekan-

nya

Mendefinisikan standar praktek

•Program pendidikan guru di Alverno College sering menggunakan pameran kinerja, mengacu kepada standar sebagai dasar untuk mendapatkan banyak pekerjaan.•Kurikulum College dibangun di atas kesempatan bagi siswa untukmenguasai satu set delapan kemampuan pendidikan umum(diharapkan semua siswa di perguruan tinggi) dan lima kemampuan pendidikan lanjutan (khusus untuk siswa pendidikan guru).

kemampuan pendidikan umum meliputi: komunikasi; analisis; pemecahan masalah; menilai dalam pengambilan keputusan (kemampuan untuk memahami dimensi moral

keputusan dan menerima tanggung jawab atas konsekuensi tindakan yang diambil); interaksi sosial (yang

berkemampuan untuk menyelesaikan sesuatu dalam kelompok); perspektif global

(kemampuan untuk memahami beragam pendapat, ide, dan keyakinan tentang isu-isu global); kewarganegaraan efektif (kemampuan untuk terlibat secara kolaboratif di

masalah masyarakat); dan responsif estetika (yang berkemampuan untuk menciptakan pengalaman-

pengalaman artistikdan menjelaskan pilihan ekspresi estetika)

Lima kemampuan pendidikan profesional meliputi:konseptualisasi (kemampuan untuk mengintegrasikan

konten pengetahuan dan pemahaman tentang pendidikan untuk merencanakan dan melaksanakan instruksi);

diagnosis; koordinasi (kemampuan untuk mengelola sumber daya secara efektif untuk mencapai tujuan belajar);

verbal, nonverbal dan media komunikasi; dan interaksi integratif (kemampuan untuk bertindak sebagai pembuat

keputusan profesional).

Mengintegrasikan pameran dengan kurikulum

• Ketika kuliah pindah ke berbasis kemampuan-kurikulum, dosen mendesain ulang semua pembelajaran, bidang pengalaman, dan penilaian untuk memastikan sistematis pengembangan pengetahuan, keterampilan, disposisi, dan sikap tersirat oleh kemampuan.• Penilaian yang mengatasi kesulitan-kesulitan ini

mengintegrasikan pameran dengan set yang dikonsep standar, analisis guru, tujuan, konteks, dan niat, dan pandangan gambaran besar dari pengajaran dan pembelajaran untuk kedua calon guru dan siswa mereka.

Portofolio

• Portofolio adalah sarana dimana guru dapat memilih dan merenungkan artefak dari praktek mereka yang dikumpulkan dari waktu ke waktu dan dari beberapa sumber dan konteks yang beragam untuk memberikan bukti pemikiran mereka, belajar, dan kinerja. • Portofolio meliputi bukti bahwa kandidat menawarkan dasar

untuk penghakiman, apakah mereka siap untuk menyelesaikan program dan menjadi bersertifikat mengajar.• Sebuah panel universitas-dan fakultas berbasis sekolah

membuat keputusan akhir tentang sertifikasi berikut wawancara portofolio di mana calon menyajikan dan membela karyanya.

Pernyataan Pengetahuan, keterampilan, dan Disposisi Dalam

Bidang Berikut:• pengetahuan tentang anak dan perkembangan remaja dan

prinsip-prinsip pembelajaran;• pengetahuan tentang materi pelajaran dan cara membuatnya

diakses siswa sementara mendorong penyelidikan independen• perencanaan pembelajaran berdasarkan pengetahuan pelajar,

materi pelajaran, masyarakat, hasil siswa yang dimaksud, dan kurikulum• menggunakan strategi instruksional dan teknologi untuk

mempromosikan belajar dan penyelidikan independen;• penilaian untuk mengkomunikasikan respon dan mempromosikan

evaluasi diri;• menghormati keragaman dan kemampuan untuk membuat

peluang instruksional untuk beragam pelajar.

•mengartikulasikan dengan baik keyakinan tentang ajaran, belajar, dan pendidikan terkait dengan praktek yang dibuktikan dalam mendukung keyakinan.• kemampuan untuk merencanakan instruksi yang

mempromosikan nilai-nilai dan praktik kewarganegaraan;• kemampuan untuk bekerja sama untuk meningkatkan

kondisi belajar bagi siswa danorang dewasa• komitmen untuk merefleksi dan melanjutkan profesionalitas

pembangunan; dan• pengelolaan kelas yang mendukung individubertanggung

jawab dan masyarakat yang demokratis.

Proses diakhiri dengan presentasi portofolio untukfakultas dan rekan-rekan yang merupakan aspek utama dari akhir

kelulusan dan sertifikasi keputusan (Lyons, 1998,p. 19).

Hasil dari proses portofolio

Merancang portofolio membantu saya untuk mengklarifikasi dan mengartikulasikan visual dan

menuliskan filsafat ajaran saya.Ini sebenarnya adalah proses yang saya hargai:Mengumpulkan

artefak, pengorganisasian, perenungan, dan menerima respon di evaluasi portofolio.

Manfaat bagi guru mempelajari :

• Meningkatkan keputusan mengajar untuk kesadaran• Melakukan pandangan yang panjang atas pembelajaran dan

pengembangan kinerja. • Mendukung proses perkembangan dengan memberikan tolak ukur

untuk pekerjaan yang baik, kendaraan untuk penilaian diri dan penilaian sejawat, dan peluang untuk revisi dan penyempurnaan.• Hubungkan pemikiran dan kinerja. • Memberikan beberapa lensa dan berbagai sumber bukti pada

pemikiran dan kinerja, sehingga berkembang banyak aspek kinerja dan memungkinkan membuka banyak jalur ke pembelajaran• Membuat proses belajar mengajar lebih umum

Pertanyaan Berbasis-Masalah

Contoh terbaru dari topik penyelidikan meliputi:

• Apa itu inklusi? Dengan cara apakah cara mengajar saya / sistem menciptakan inklusi / eksklusi? • Bagaimana saya bisa membuat kurikulum US Sejarah berarti bagi

peserta didik bahasa kedua saya? • Apa peran pemodelan dalam menciptakan jelas, mengajar eksplisit

sementara secara bersamaan memungkinkan untuk pekerjaan siswa kreatif dan asli? • Dalam hal apa saya/ saya bisa menilai transisi ESL siswa? • Apa yang siswa benar-benar belajar dari melakukan pekerjaan

rumah?

Efek samping dari praktek penilaian otentik