terjemahan e larning giudebook

E-Learning, E-LearningSebuah Buku Pedoman Prinsip, Prosedur dan Praktek

1

Kata Pengantar

Perubahan tampaknya menjadi satu-satunya yang konstan dalam bidang informasi dan

teknologi komunikasi dan apa yang terbaru dua tahun lalu, hari ini menjadi ketinggalan

jaman. Jika menghadapi perubahan yang cepat kondisi lapangan semakin sulit dan kompleks,

bahkan lebih sulit ketika seseorang mencoba untuk menyederhanakan konsep dan proses dan

membantu akademisi dan pendidik yang harus bergulat dengan penyampaian pendidikan

yang efektif.

Pada tahun 2003, kami mengeluarkan versi pertama buku kecil kami tentang E-Learning. Itu

adalah hasil dari pendalaman dan penelitian kami dan dimaksudkan sebagai tahapan pertama

bagi mereka yang berusaha untuk menjelajah ke bidang baru. Ini merupakan kepuasan besar

ketika saya menemukan bahwa kami telah melalui dua kali cetak dan analisis situs kami

menunjukkan bahwa tiga tahun setelah itu diterbitkan, telah terunduh lebih dari 400 unduhan

dalam sebulan.

Terkejut, setelah saya kembali membaca buku itu. Ketika saya bandingkan dengan

perkembangan di lapangan, saya yakin bahwa buku itu, meskipun masih relevan, perlu

direvisi dan diperbaharui, dengan mempertimbangkan umpan balik yang kami terima,

pengalaman kita sendiri dalam menggunakannya dalam program pelatihan, dan paling

penting, bahwa bidang E-learning, pembelajaran secara online dan membuka sumber daya

pendidikan telah mengalami perubahan dalam tiga tahun.

Untuk meninjau, memperbarui dan menyegarkan buku ini, kami menugaskan tim asli Dr

Som Naidu ,Guru Besar di University of Melbourne, Australia, dan Dr Sanjaya Mishra yang

menjadi Guru Besar di Indira Gandhi National Open University, India. Melalui beberapa

diskusi, tatap muka, dan menggunakan teknologi online terbaru di seluruh benua, kita

kembali menulis buku dan menguji teknologi yang mengubah cara di mana pendidikan

dirancang dan disampaikan. Kami menguji rancangan dalam program pelatihan, termasuk

bahwa umpan balik serta tinjauan isi, sebelum membawa Edisi Kedua untuk Anda.

Sekali lagi, ini bukan sebuah definisi publikasi atau sebuah risalah tentang e-learning. Ini

dirancang untuk menyoroti isu-isu penting, untuk mengajukan pertanyaan kunci dan

menggoda pembaca ke dalam kebebasan berpendapat sehingga keputusan didasarkan pada

penilaian ilmiah bukan angan-angan.

Dalam kesimpulan, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada sejumlah besar orang,

terlalu banyak untuk menyebutkan nama tersendiri, tetapi masing-masing memberikan

kontribusi untuk membuat publikasi ini berguna dan relevan sebagaimana edisi pertama.

June 2006

Dr. Usha Vyasulu Reddi

Directur, CEMCA


2

Pendahuluan Buku pedoman ini akan membantu Anda untuk melakukan pendekatan sistematis keterlibatan Anda

dengan e-learning, terlepas dari sektor pendidikan atau tingkat di mana Anda mungkin bekerja. Isi

buku pedoman ini telah dipersiapkan dengan cermat untuk memungkinkan Anda mempertimbangkan

semua masalah dalam kaitannya dengan e-learning. Selain banyak sumber dalam buku pedoman ini,

fitur yang yang unik adalah kesempatan untuk "menceritakan kisah" tentang pengalaman kami terkait

dengan isu atau topik diskusi. Menceritakan cerita memungkinkan kita untuk berhenti sejenak dan

merenungkan, dan berbagi pengalaman kita atau terhubung dengan orang lain dalam cara yang berarti.

Peluang dirancang untuk mengingatkan kita pada pengalaman yang relevan, yang akan

memungkinkan kita untuk merenungkan pengalaman kita dan dari rekan-rekan kita. Mereka akan

memungkinkan kita untuk membuat pemahaman lebih baik dari apa yang kita baca dalam buku

pedoman ini.

Bagaiman menggunakan buku pedoman ini?

Cara paling sederhana untuk mengetahui sebagian besar ini dalam buku pedoman ini adalah untuk

mulai dengan bab satu. Namun, urutan bab-bab dalam buku pedoman ini tidak mewakili urutan

tertentu. Keterlibatan Anda dengan e-learning seperti kegiatan pendidikan atau pelatihan lainnya

adalah proses berulang-ulang, dan dengan demikian selalu ada banyak kemunduran dan maju

perencanaan yang terlibat dalam proses. Tentu saja, Anda bebas untuk menggunakan buku pedoman

ini di mana seperti yang Anda suka atau sesuai kebutuhan Anda.

Isi buku panduan Isi dari buku pedoman ini diatur dalam beberapa bab kunci. Setiap bab pendekatan isinya dilakukan

dengan cara yang sama. Setiap pendekatan terdiri dari diskusi tentang prinsip-prinsip kunci dan

prosedur, yang diselingi dengan sejumlah pertanyaan kritis bagi Anda untuk merenungkan. Isi yang

tercakup dalam buku panduan termasuk daftar referensi tentang subjek, yang saya harap Anda akan

menemukannya untuk dibaca lebih lanjut. Banyak referensi yang digunakan sebagai sumber kutipan,

atau mengarahkan Anda ke sumber tambahan pada materi yang sedang dibuat. Ini juga mencakup

daftar istilah yang umum digunakan pada subjek. Sebuah fitur unik dari buku pedoman ini adalah

kesempatan yang menawarkan Anda untuk menceritakan kisah Anda sendiri. Kami semua memiliki

kisah untuk diceritakan, yang sering kita lakukan melalui buku-buku kami, film, drama dan musik dll

Cerita merupakan suatu bentuk komunikasi yang sangat kuat. Saya percaya bahwa cerita yang baik

dapat melibatkan pembaca dalam banyak cara dan melampaui apa yang mungkin telah saya

bayangkan. Saya juga percaya bahwa mengajar dan pembelajaran dapat secara signifikan ditingkatkan

dengan bercerita. Untuk lebih lanjut tentang bercerita, bisa dilihat pada :

http://www.elearnspace.org/blog/archives/000257.html

Kami berharap dan berharap bahwa diskusi dalam buku pedoman ini akan mengingatkan Anda untuk

bercerita, yang akan memungkinkan Anda untuk memahami informasi baru, dan pada gilirannya

memungkinkan Anda untuk memperluas pengetahuan Anda. Dalam hal itu, kami berharap bahwa

buku pedoman ini akan berfungsi sebagai sumber daya untuk Anda dan kolega Anda, selama Anda

terus menggunakannya.

Som Naidu, PhD

Melbourne, Australia (April, 2006)


3

Ucapan Terima Kasih

Buku pedoman ini dikembangkan dari bahan-bahan yang dikembangkan untuk lokakarya e-

learning yang disponsori dan diselenggarakan oleh Pusat Media Pendidikan Persemakmuran

untuk Asia (CEMCA) selama beberapa tahun terakhir di Calcutta, India dan Universitas

Terbuka Sri Lanka (Januari 2003), dan Delhi (Januari 2006). Saya berterima kasih kepada

CEMCA, dan fasilitator lokakarya (Dr Usha Reddi, Dr Sanjaya Mishra, Dr Pankaj Khare dan

Rukmini Vemraju) untuk pengaturan dan pelaksanaan lokakarya-lokakarya.

Beberapa isi dari panduan ini menarik dari materi sebelumnya diterbitkan oleh penulis. Di

mana pun hal ini terjadi, sumber-sumber telah memadai dan tepat diakui, dan semua upaya

yang tepat telah dilakukan untuk memastikan bahwa tidak ada duplikasi isi yang tidak

semestinya yang diterbitkan di tempat lain.

Buku pedoman ini belum dirancang untuk melayani sebagaimana buku teks lain pada e-

learning, sebagaimana buku yang semacam itu yang tersedia pada pasar. Sebaliknya, tujuan

dari buku pedoman ini adalah untuk memperjelas, menyederhanakan dan memperjelas e-

learning. Saya berterima kasih kepada Dr Usha Vyasulu Reddi (Direktur CEMCA) untuk

kepemimpinannya dan komitmen pada semua aspek pekerjaan ini. Saya sangat berterima

kasih kepada Dr Sanjaya Mishra (mantan anggota staf CEMCA dan saat ini menjadi Editor

pada STRIDE di Indira Gandhi National Open University, Delhi) untuk umpan balik pada

berbagai rancangan dan untuk mengkoordinasikan pencetakan dan produksi dari buku

pedoman ini.

Som Naidu, PhD

Melbourne, Australia (April, 2006)


4

BAB 1

E-LEARNING : DEFINISI, RUANG LINGKUP,

TREND, ATRIBUT & PELUANG

Tujuan

Tujuan bab ini adalah untuk:

1. Menjelajahi ruang lingkup, tren, dan atribut e-learning.

2. Menjelajahi kesempatan dan kesiapan e-learning.

Definisi dan ruang lingkup

E-learning sering disebut dalam penggunaan jaringan informasi dan teknologi komunikasi dalam

pengajaran dan pembelajaran. Terdapat sejumlah istilah lain juga digunakan untuk menjelaskan model

pengajaran dan pembelajaran. Termasuk pembelajaran secara online (online learning), pembelajaran

maya (virtual learning), pembelajaran yang didistribusikan (distributed learning), pembelajaran

berbasis jaringan dan web (network and webbased learning). Pada dasarnya, semua mengacu pada

proses pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk menjembatani

ketidaksamaan pembelajaran sebagaimana serta pembelajaran dan kegiatan mengajar yang kita kenal.

Pada pengamatan lebih dekat, bagaimanapun, akan menjadi jelas bahwa label ini mengacu pada

proses pendidikan yang sedikit berbeda, dengan demikian tidak dapat digunakan dengan istilah e-

learning. Istilah e-learning mengandung lebih banyak daripada sekadar pembelajaran online,

pembejajaran maya, pembelajaran yang didistribusikana, pembelajaran berbasis jaringan atau web.

Sebagaimana huruf "e" dalam e-learning merupakan singkatan kata "Elektronik", E-learning akan

menggabungkan semua kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh individu atau kelompok kerja online

atau offline, melalui jaringan atau mandiri dengan komputer dan perangkat elektronik lainnya.

Berbagai jenis kegiatan e-learning kegiatan terlihat dalam Tabel 1 (lihat juga Romiszowski, 2004).

Tabel 1. Aktifitas E-Learning

Pembelajaran Individual e-Learning ONLINE

Pembelajaran Individual e-Learning OFFLINE

Pembelajaran Kelompok e-Learning Serempak

Pembelajaran Kelompok e-Learning Tak Serempak


5

Pembelajaran individu secara online mengacu pada situasi di mana pelajar individu mengakses

sumber belajar seperti database atau kursus online melalui Intranet atau Internet. Sebuah contoh dari

ini adalah belajar sendiri atau melakukan beberapa penelitian di Internet atau jaringan lokal.

Pembelajaran individu secara offline mengacu pada situasi dimana pelajar menggunakan sumber

daya seperti database atau paket asistensi pembelajaran komputer secara offline (yakni tidak

terhubung pada Intranet atau Internet). Contoh pembelajaran ini adalah pelajar belajar sendiri pada

hard drive, CD atau DVD.

Pembelajaran kelompok secara serentak merujuk pada situasi di mana kelompok peserta didik

bekerja sama secara real time melalui Intranet atau Internet. Ini mungkin termasuk konferensi berbasis

teks, dan satu atau dua arah audio dan konferensi video. Contoh ini meliputi peserta didik terlibat

dalam chatting real-time atau konferensi audio video.

Pembelajaran kelompok secara tidak serentak mengacu pada situasi dimana kelompok peserta didik

belajar melalui Intranet atau Internet di mana pertukaran terjadi antara peserta dengan waktu tunda

(yaitu, tidak real time). Contoh umum dari kegiatan semacam ini termasuk on-line diskusi melalui

mailing list elektronik dan berbasis teks konferensi dalam manajemen sistem pembelajaran.

Tren Kontemporer e-Learning

Meningkatnya minat dalam e-learning tampaknya memiliki beberapa tujuan. Ini termasuk organisasi

yang memiliki tradisi menawarkan program pendidikan jarak jauh baik dalam tunggal, ganda atau

campuran. Mereka melihat penggabungan pembelajaran secara online dalam pemikiran mereka

sebagai perpanjangan logis dari mereka kegiatan pendidikan jarak jauh. Sektor korporasi, di sisi lain,

yang tertarik dalam e-learning sebagai cara untuk merasionalisasi biaya kegiatan pelatihan/training

staf.

E-learning penting untuk organisasi pendidikan di universitas. Mereka melihat e-learning sebagai cara

meningkatkan akses program dan juga sebagai cara untuk memasuki perkembangan pasar.

Pertumbuhan e-learning secara langsung berkaitan dengan peningkatan akses terhadap informasi dan

teknologi komunikasi, serta penurunan biaya. Kapasitas informasi dan komunikasi

teknologi digunakan untuk mendukung pembelajaran berbasis multimedia dan mengajar adalah juga

relevan dengan tumbuhnya minat dalam e-learning. Meningkatnya jumlah guru yang menggunakan

informasi dan komunikasi teknologi untuk mendukung pengajaran mereka. Populasi mahasiswa

kontemporer (sering disebut "Bersih Generasi ", atau" Milenium ") yang telah mahir menggunakan

teknologi informasi dan komunikasi juga berharap untuk melihat e-Learning

yang digunakan dalam pengalaman pendidikan mereka (Brown, 2000; Oblinger, 2003; Oblinger dan

Oblinger, 2005). Organisasi Pendidikan terlalu melihat keuntungan dalam membuat program-program

yang bisa diakses dan didistribusikan melalui berbagai lokasi, termasuk Kampus, rumah dan

komunitas masyarakat yang menggunakan e-Learning. Meskipun tingkat ketertarikan terhadap dalam

e-learning, itu bukanlah tanpa kendala dan keterbatasan. Hambatan mendasar bagi pertumbuhan e-

learning adalah kurangnya akses infrastruktur teknologi yang diperlukan, karena tanpa itu tidak ada

e-learning. Infrastruktur teknologi yang buruk atau tidak cukup adalah sama buruk, karena dapat

menyebabkan pengalaman buruk yang dapat menyebabkan lebih kerusakan untuk guru, siswa dan

pengalaman belajar. Sedangkan apabila biaya perangkat keras dan perangkat lunak jatuh, sering

muncul biaya lain yang bukan merupakan faktor dalam usaha penyebaran e-learning usaha. Yang

paling

penting dari ini termasuk biaya dukungan infrastruktur dan pemeliharaan, dan pelatihan staf yang

sesuai untuk memungkinkan mereka untuk membuat sebagian besar teknologi (lihat Naidu, 2003).

Refleksi

Mengartikulasikan kebutuhan belajar dan pengajaran organisasi Anda?

Untuk sejauh mana dan bagaimana teknologi e-Learning yang digunakan untuk memenuhi

kebutuhan belajar dan mengajar di organisasi Anda? Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi secara

memadai saat ini dengan penggunaan teknologi, mengapa begitu?

Refleksikan pada bagaimana upaya setiap arus pada pertemuan pembelajaran ini dan pengajaran

kebutuhan dengan bantuan teknologi e-Learning mengatasi keadaan pendidikan berubah dalam

organisasi Anda?


6

Atribut e-Learning Terdapat literatur pertumbuhan teknologi e-Learning (Lihat misalnya Gayeski, 1993; Gibbons &

Fairweather, 1998; Kearsley, 2005; Khan, 1997); sebagaimana repositori besar sumber daya di

Internet termasuk http://thinkofit.com/webconf/; http://osf1.gmu.edu/~montecin/platforms.htm.

Dalam bab ini, kita hanya membahas atribut kritis dan unik tentang teknologi ini. Ini meliputi:

a. Fleksibilitas, kemampuan informasi dan teknologi komunikasi mampu; dan

b. Akses elektronik ke berbagai materi berbasis multimedia yang dapat diaktifkan.

Fleksibilitas kemampuan teknologi e-Learning

Sebuah atribut kunci dari teknologi informasi dan komunikasi adalah kemampuannya untuk

memungkinkan akses yang fleksibel ke informasi dan sumber daya. Akses yang fleksibel mengacu

pada akses dan penggunaan informasi dan sumber daya pada suatu waktu, tempat dan kecepatan yang

sesuai dan nyaman untuk peserta didik individu guru atau organisasi pendidikan. Konsep pendidikan

jarak jauh didirikan pada prinsip-prinsip akses fleksibel (Willems, 2005). Hal ini bertujuan untuk

memungkinkan jarak peserta didik, yang umumnya belajar secara penuh atau paruh waktu kerja

untuk dapat belajar di waktu, tempat, dan kecepatan yang cocok kenyamanan mereka. Tujuan dari

pendidikan jarak jauh adalah untuk kebebasan para pelajar dari batasan pengaturan pendidikan secara

konvensional. Mereka tidak akan diperlukan untuk menghadiri kuliah di lokasi yang jauh dari mana

mereka dapat hidup dan bekerja. Bahan studi dicetak dari jarak jauh, yang masing-masing diterima,

akan membawa subjek isi yang mereka akan butuhkan termasuk semua kegiatan belajar mereka dan

penilaian tugas. Siswa akan menyelesaikan tugas, menyerahkan tugas mereka dan mengambil ujian

mereka dalam kerangka pengaturan waktu. Sementara bahan-bahan studi dicetak dari jarak jauh

memungkinkan peserta didik memiliki banyak kebebasan dari waktu, tempat dan kecepatan studi.

Untuk satu hal, materi non-cetak dan simulasi tidak dapat dengan mudah direpresentasikan dalam

bentuk cetak.

Akses ke informasi dan teknologi komunikasi mengubah semua yang ditawarkan berbagai

kemungkinan untuk menangkap dan memberikan semua jenis materi untuk pelajar dan guru dalam

pengaturan penyampaian pendidikan. Akses ini dimaksudkan untuk materi dan sumber belajar melalui

jaringan teknologi informasi dan komunikasi di berbagai pengaturan seperti ruang kelas konvensional,

tempat kerja, rumah, dan berbagai bentuk pusat komunitas (Dede, 2000; 1996).

Lembaga pendidikan kontemporer, termasuk penyelenggara pendidikan jarak jauh konvensional,

sering bangga diri karena mampu untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa dan staf pada suatu

waktu, tempat dan kecepatan yang paling nyaman bagi mereka. Mereka telah mampu melakukan ini

dengan bantuan informasi dan teknologi komunikasi yang mampu diakses secara terkini dan ketika

mereka membutuhkan kesempatan untuk membahas informasi ini dengan rekan-rekan mereka dan

guru dengan nyaman. Hal ini menjadi semakin terjangkau dan cocok dengan berbagai aplikasi

perangkat lunak dan teknologi konferensi komputer untuk penyelidikan kolaboratif di kalangan

mahasiswa dan diskusi secara bersamaan. (lihat Edelson, Gordin, & Pea, 1999; Edelson & O'Neill,

1994). Aplikasi ini memungkinkan peserta didik dan guru untuk terlibat bersama maupun tidak

bersama untuk interaksi di ruang, waktu, dan kecepatan (Gomez, Gordin & Carlson, 1995; Gordin,

Polman & Pea, 1994; Pea, 1994).

Akses elektronik ke hipermedia dan multimedia dengan sumber daya Teknologi Informasi dan Komunikasi juga memungkinkan menangkap dan penyimpanan informasi

dari berbagai jenis termasuk cetak, audio, dan video. Jaringan informasi dan teknologi komunikasi

memungkinkan akses ke konten ini dalam cara yang tidak mungkin dalam spasial dan temporal

kendala pengaturan pendidikan konvensional seperti kelas atau mode cetak (Dede, 2000). Dalam

konteks ini didistribusikan pengaturan, pengguna memiliki akses ke berbagai sumber daya pendidikan

dalam format yang setuju untuk individu pendekatan untuk pembelajaran (Spiro, Feltovich, Jacobson

& Coulson, 1991), dan dapat diakses di tempat, waktu dan kecepatan yang nyaman kepada mereka

(Pea, 1994). Biasanya, sumber daya pendidikan bisa termasuk materi, teks menggabungkan, gambar,

grafik, animasi, multimedia seperti video dan simulasi and juga berhubungan dengan database

elektronik, mesin pencari, and perpustakaan online.

http://thinkofit.com/webconf/

http://osf1.gmu.edu/~montecin/platforms.htm


7

Refleksi Janji untuk terus melakukan kemampuan informasi dan komunikasi terus teknologi untuk

kebutuhan organisasi Anda?

Beritahu kami sebuah Cerita

Jelaskan konteks atau situasi dari dalam organisasi Anda di mana salah satunya telah didilakukan?

Apa yang terjadi ? Keberhasilan atau kegagalan?

Peluang dan kesempatan e-learning

Sebuah organisasi yang tumbuh dari literatur tentang belajar dan mengajar menyarankan bahwa

belajar sangat ditingkatkan ketika berlabuh bermakna dan aktivitas pemecahan masalah utama (lihat

Barron, Schwartz, Vye, Moore, Petrosino, Za, Bransford & Kognisi ini dan Teknologi Group di

Vanderbuilt, 1998; Brown, Collins & Duguid, 1989; Evensen & Hmelo, 2000; Naidu, 2004; Schank

& Cleary, 1995; McLellan, 1996; Para Kognisi dan Teknologi Group di Vanderbilt, 1990).

Pendekatan untuk belajar dan mengajar adalah didasarkan pada prinsip-prinsip belajar dengan

melakukan dan mengalami (Schank, Fano, Jona & Bell, 1994). Ini menghadapkan peserta didik

dengan situasi otentik dan skenario yang yang memotivasi dan yang membutuhkan peserta didik

untuk melaksanakan tugas atau memecahkan masalah dan merefleksikan tindakan mereka (Naidu,

2004). Sementara desain pembelajaran tersebut cocok untuk belajar apapun dan mengajar konteks

atau media, efektivitas dan efisiensi dapat dibatasi oleh waktu tetap, ruang dan kecepatan

keterbatasan belajar dan mengajar di kampus berbasis pengaturan kelas konvensional. Demikian pula

bahan studi, dicetak, sementara mereka mampu mendistribusikannya, dibatasi oleh ketidakmampuan

mereka untuk menangkap dan membawa banyak hal lain selain teks, gambar, dan ilustrasi.

Informasi dan teknologi komunikasi, di sisi lain, di berbagai kesempatan mampu untuk menangkap,

menyimpan dan mendistribusikan informasi dan sumber daya dari semua jenis dan format. Seiring

dengan teks, gambar dan ilustrasi, ini termasuk multimedia berbasis simulasi proses yang kompleks

dari segala macam domain seperti ilmu biologi dan medis, pertanian, teknik dan praktik pendidikan

yang tidak mudah atau diakses murah.

Refleksi

Apa keuntungan yang Anda lihat dalam mengadopsi e-learning untuk organisasi belajar Anda dan

kebutuhan mengajar?

Apa kekhawatiran dan ketakutan, jika ada, yang Anda memiliki dalam penerapan elearning dalam

menangani pendidikan dan kebutuhan organisasi pelatihan Anda?


Dapatkah Anda memikirkan konteks atau situasi di mana kesempatan yang telah diadopsi? Apa

yang ditemui keberhasilan dan / atau kegagalan?


8

Seorang guru yang simpatik juga akan membantu banyak!

Saya ingin berbagi pengalaman pribadi saya mengenai pembelajaran online. Saya menerima gelar

sarjana pertama dalam matematika dan bidang Pendidikan yang tanpa pengalaman online, yang terjadi

lebih dari 15 tahun lebih. Baru-baru ini, saya menerima Guru di Pendidikan Dewasa dan

diperkenalkan untuk belajar secara online. Sejauh sebagai latar belakang saya adalah bersangkutan,

saya selalu khawatir tentang pembelajaran online adalah eksklusif. Posisi saya adalah jika saya telah

bertahan bertahun-tahun dan telah dicapai tujuan saya tanpa itu, maka apa yang perlu? Namun, dalam

tahun terakhir, saya menyadari itu relevan bahwa saya menangkap tren ini jika saya adalah untuk

bekerja dengan dewasa lebih efektif. Untungnya, saya memiliki instruktur yang menggembirakan dan

tidak mengancam yang ke dalam dunia ini. Seorang instruktur berpengetahuan dapat membantu

mengurangi banyak kecemasan untuk masuk ke model pembelajaran ini tanpa mengintimidasi. Saya

baru saja belajar online dengan dia setengah dan setengah. Yang berarti bahwa paruh pertama

semester bisnis berjalan seperti biasa tapi dia memperkenalkan potongan-potongan bagaimana

menggunakan komputer. Setengah terakhir ini untuk menggunakan teknologi sepenuhnya. Kami

diberi panduan dan sumber daya tentang cara untuk mengumpulkan informasi secara online dan

bagaimana untuk mengevaluasi informasi ini. Yang paling penting, dia tidak menganggap bahwa

kami semua maniak komputer. Dia memberikan mengundang suasana dan kami nyaman dalam

mengajukan pertanyaan-pertanyaan dasar seperti copy dan pasta, mengirim dan membuka lampiran

dan lain-lain.

Setelah kursus ini, saya mendapat keberanian untuk mengambil kursus berikutnya benar-benar secara

online. Kami bekerja dengan Blackboard di mana kita membangun sistem pendukung yang membantu

memperkaya jenis belajar. Setelah ini, sisa dari program saya sepenuhnya online dan saya

menemukan kenyamanan dan otonomi bermanfaat bagi situasi pembelajaran. Saya tinggal satu jam

dari universitas dan harus berjalan 3 kali / minggu di malam dan itu melelahkan. Saya percaya

beberapa latar belakang dan pengalaman dengan informasi dan komunikasi teknologi sangat penting

ketika terlibat dengan pembelajaran online, tapi aku tahu sekarang bahwa terlatih dan instruktur

berempati bahkan lebih penting untuk sukses di online belajar.

Poin yang perlu diingat

1. E-learning dapat memanifestasikan dirinya dalam empat cara yang berbeda:

a. individual sendiri secara online,

b. individual sendiri secara offline

c. Kelompok e-learning serempak dan

d. Kelompok e-learning tak serempak

2. E-learning juga dapat terdiri kombinasi dari jenis kegiatan tersebut di atas.

3. E-learning tumbuh populer di semua bidang dan tingkat pendidikan dan pelatihan.

4. Atribut kritis dari e-learning meliputi fleksibilitas waktu, tempat dan kecepatan belajar.

5. E-learning memberi peluang untuk merancang lingkungan belajar yang otentik, terletak dalam

konteks belajar, dan juga berbasis pemecahan masalah dalam rangka untuk memberikan siswa

dengan pengalaman "belajar dengan melakukan ".


9

Bab 2

DESAIN PAEDAGOGIK

UNTUK E-LEARNING

Tujuan Tujuan bab ini adalah untuk:

1. Menjelajahi isu seputar pengaruh media pembelajaran.

2. Menjelaskan dan mendiskusikan desain pedagogik untuk mengoptimalkan e-learning.

Pengantar

Titik utama dari bab ini adalah untuk mengeksplorasi isu-isu seputar pengaruh media (teknologi

informasi dan komunikasi) pada belajar, dan untuk memeriksa desain pedagogis untuk

mengoptimalkan elearning.

Berikut ini adalah pertanyaan kunci dalam kaitannya dengan eksplorasi isu-isu ini. Apakah media

mempengaruhi belajar? Bisakah kita membedakan pengaruh unik dari media pada belajar dari

pengaruh metode pengajaran? Bagaimana kita bisa mengoptimalkan pengaruh media pembelajaran?

Apakah kebutuhan yang berbeda pada desain pedagogik untuk e-learning? Jika ya, maka apa yang

mereka desain yang dapat mengoptimalkan e-learning?

Apakah media mempengaruhi belajar?

Meskipun jelas bahwa teknologi informasi dan komunikasi menawarkan peluang luar biasa untuk

menangkap, menyimpan, menyebarkan dan mengkomunikasikan berbagai informasi, apakah itu

mempengaruhi pembelajaran, dan jika tidak, apa sifat dan tingkat pengaruh itu? Pertanyaan-

pertanyaan ini berada di jantung dari sebuah lama perdebatan dan diskusi tentang pengaruh media

pada belajar.

Asal-usul perdebatan dan diskusi mengenai pengaruh media pembelajaran tanggal kembali ke

penemuan radio dan televisi. Pada mengembangkan kamera yang menggunakan film gulung, Thomas

Edison telah memperkirakan bahwa film akan merevolusi pendidikan dan membuat sekolah lebih

banyak menarik dan memotivasi untuk mahasiswa (Heinich, Molenda & Russell, 1993). Komentator

saat itu telah menyarankan bahwa bukannya ingin menjauh dari sekolah, siswa akan buru-buru

kembali ke sekolah dan tidak ingin meninggalkan sekolah. Sementara kita tahu bahwa ini tidak benar-

benar terjadi, gambar bergerak tidak mempengaruhi kemampuan kita untuk mewakili banyak hal di

berbagai cara, di dalam dan di luar sekolah.

Beberapa dekade setelah penemuan Edison, dan berdasarkan tumbuh pengaruh radio, televisi dan

media lain di kehidupan kita, Marshall McLuhan menyatakan bahwa "media adalah pesan"

(McLuhan, 1964). Dengan pepatah ini, McLuhan seperti yang disarankan bahwa setiap media

memiliki karakteristik dan kemampuan yang telah potensi untuk membentuk, mengarahkan dan

meningkatkan kemampuan kita (Campbell, 2000). Sebagai McLuhan seperti melihat media sebagai

"ekstensi dari manusia "yang merupakan subjudul buku klasiknya (McLuhan, 1964).


10

Pada era 1960-an dan 70-an melihat antusiasme yang berkembang dalam penggunaan komputer

dalam pendidikan. Ini tentu diikuti oleh yang sama minat dampak komputer pada belajar dengan

banyak peneliti menyimpulkan bahwa media sementara mungkin memiliki beberapa manfaat

ekonomi, mereka tidak menunjukkan manfaat pada pembelajaran (Lumsdaine, 1963; Mielke, 1968).

Beberapa peneliti terkemuka berpendapat bahwa belajar dan keuntungan belajar sebenarnya

disebabkan oleh cara isi materi pelajaran disajikan melalui media, bukan media itu sendiri (Clark &

Salomo, 1986; Kulik, 1985; Schramm, 1977).

Sebuah kontributor terkemuka untuk diskusi ini pada media penelitian - Richard Clark - sebenarnya

telah menyatakan bahwa "media tidak akan pernah mempengaruhi pembelajaran "(Clark, 1994). Dia

sebenarnya telah menyarankan bahwa "Media kendaraan hanya yang memberikan instruksi tapi tidak

mempengaruhi prestasi siswa lebih dari kendaraan yang memberikan belanjaan kita menyebabkan

perubahan nutrisi kita "(Clark, 1983, hal 445). Clark mengakui bahwa media dapat memiliki yang

penting pengaruh pada biaya dan kecepatan belajar, tetapi berpendapat bahwa itu adalah hanya

metode pengajaran yang dapat mempengaruhi belajar. Dia mendefinisikan metode instruksional

sebagai "penyediaan kognitif proses atau strategi yang diperlukan untuk belajar tetapi siswa tidak

dapat atau tidak akan memberikan untuk diri mereka sendiri "(Clark, 1994. hal 5). Argumen Clark

adalah bahwa media diganti dan karena itu "Metode pengajaran dapat disampaikan kepada siswa oleh

banyak media atau berbagai campuran media atribut dengan hasil pembelajaran yang sama "(Clark,

1994, hal 5). Berdasarkan pernyataan ini, ia mengajukan sebuah Tantangan bagi siapa saja untuk

"menemukan bukti, dalam penelitian dirancang dengan baik, dari contoh dari media atau atribut

media yang tidak diganti oleh satu set yang berbeda dari media dan atribut untuk mencapai hasil

belajar yang sama untuk setiap siswa diberikan tugas dan belajar " (Clark, 1994, h.2). Namun, tidak

semua orang setuju dengan saran dan klaim Richard Clark. Salah satunya adalah Robert Kozma yang

lain menonjol kontributor untuk diskusi ini. Penelitian Kozma terakhir yang relevan pada belajar

dengan media yang menunjukkan bahwa "Kemampuan dari suatu media tertentu, dalam hubungannya

dengan metode yang mengambil keuntungan dari kemampuan ini, berinteraksi dengan dan

mempengaruhi cara siswa mewakili dan memproses informasi dan dapat menyebabkan belajar lebih

banyak atau berbeda ketika salah satu medium dibandingkan dengan yang lain untuk pelajar tertentu

dan tugas-tugas "(Kozma, 1991, hal 179). Literatur Kozma yang terakhir mendukung kerangka

teoretis untuk belajar yang melihat peserta didik sebagai "aktif berkolaborasi dengan media untuk

membangun pengetahuan ", dimana" belajar dipandang sebagai aktif, konstruktif proses dimana

pembelajar strategis mengelola tersedia sumber daya kognitif untuk menciptakan pengetahuan baru

dengan mengekstraksi informasi dari lingkungan dan mengintegrasikannya dengan informasi yang

sudah tersimpan dalam memori "(Kozma, 1991, hal 179 - 180).

Dalam pengaturan pendidikan seperti, media tidak inert dan tidak ada secara independen dari konteks

pembelajaran dan materi pokok konten. Bahkan, ketika itu hati-hati diintegrasikan ke dalam

pengalaman belajar, media sering berinteraksi dengan instruksional metode untuk menghasilkan hasil

pembelajaran yang diharapkan bagi para siswa dalam konteks pembelajaran yang diberikan. Oleh

karena itu media digunakan, bersama dengan metode instruksional tampaknya memiliki pengaruh

terhadap belajar. Dalam pengaturan pendidikan seperti itu, akan sulit untuk memisahkan pengaruh

diskrit dan unik dari media dan metode pembelajaran.

Apa peran media dalam pembelajaran?

Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa dalam teknologi kontemporer paling ditingkatkan dalam

lingkungan belajar dimana media terampil terintegrasi dengan metode instruksional, media dapat

memainkan dan melakukan peran sangat berpengaruh dan kritis dalam belajar dan mengajar.

Beberapa contoh menonjol dari lingkungan pendidikan tersebut adalah Jasper Woodbury Seri (lihat

Kognisi dan Kelompok Teknologi di Vanderbilt, 1992; 1993), dan Menjelajahi Nardoo (lihat

Hedberg, & Harper, 1995; Harper, Hedberg, Wright & Corderoy, 1995). Dalam konteks ini, media

memainkan peran yang kritis dan sangat penting dalam mencapai hasil pembelajaran yang ditujukan

untuk para siswa. Mereka berfungsi untuk memotivasi siswa dengan pandai menggunakan suara,

gambar dan animasi. Mereka juga sangat berguna dalam mewakili konteks dan situasi dari dunia

nyata yang sulit untuk membawa ke dalam kelas untuk demonstrasi hidup. Sebagian besar lingkungan

belajar seperti Jasper Woodbury Series dan Menjelajahi Nardoo adalah didasarkan pada prinsip-

prinsip pembelajaran konstruktivis, dan kognisi terletak (lihat Brown, Collins & Duguid, 1989;


11

Kognisi dan Technology Group di Vanderbuilt, 1990). Ini lingkungan belajar terampil memanfaatkan

kekuatan dari atribut berbagai media dengan kuat strategi pembelajaran seperti pemecahan masalah,

penyelidikan kolaboratif dan refleksi kritis peserta didik untuk terlibat dalam bermakna dan

memotivasi tugas-tugas belajar. Dalam pengaturan pendidikan seperti media yang mengambil pada

peran yang sangat penting baik dalam belajar dan mengajar. Belajar dan mengajar terpengaruh ketika

media tidak terampil terintegrasi ke dalam pengalaman belajar. Sebaliknya, pembelajaran dan

mengajar dioptimalkan ketika media telah dipilih dengan cermat dan diterapkan dengan strategi

instruksional suara untuk melayani kebutuhan belajar khusus dalam domain yang berbeda dari belajar.

Mengoptimalkan pengaruh media dalam pembelajaran

Terampil integrasi media dan metode pembelajaran (misalnya, belajar dan mengajar strategi) sangat

penting dalam optimalisasi pengaruh media dalam pembelajaran. Hal ini harus dilakukan dengan hati-

hati, selektif dan pencocokan atribut media dengan belajar dan strategi mengajar. Informasi dan

teknologi komunikasi membeli berbagai macam dan berbagai kesempatan untuk berpikir ulang dan

menyusun ulang sifat mengajar dan belajar praktek (Gibson, 1977; Turvey, 1992). Sebuah bagian

utama dari proses menyusun ulang meliputi pergeseran dalam peran guru dari penyedia kesejahteraan

dan pengantar dari subjek materi konten untuk menjadi moderator dan fasilitator belajar dalam

konteks belajar dan pembelajaran berpusat pendekatan pendidikan. Pelajar dan pembelajaran berpusat

dianggap sebagai sifat yang diinginkan dalam pendidikan dan pelatihan pada umumnya. Pelajar dan

pembelajaran berpusat lingkungan pendidikan adalah di mana pelajar dan proses pembelajaran

merupakan fokus dari program, pengembangan desain dan penyampaian. Dalam pengaturan

pendidikan seperti, pelajar – bukan guru, organisasi, atau teknologi - bertanggung jawab pada

pengalaman pembelajaran. Pelajar dan belajar berpusat proses pendidikan yang mendefinisikan

karakteristik lingkungan belajar berada. Konsep pembelajaran didasarkan pada prinsip-prinsip teori

konstruksi pembelajaran (Wilson, 1996). Hal ini didasarkan pada keyakinan bahwa belajar adalah

yang paling efisien dan efektif bila itu terjadi dalam konteks pengaturan pendidikan yang realistis

yang baik nyata atau dibikin (lihat Brown, Collins & Duguid, 1989). Akar terletak pendekatan

pendidikan dan pelatihan yang dapat dilacak ke konsep experiential learning (lihat Dewey, 1938), dan

masalah pembelajaran berbasis (lihat Barrows, 1994; Kohler, 1925, Koffka, 1935; Orrill, 2000).

Contoh lingkungan belajar terletak digunakan "Tugas-tugas belajar otentik" untuk membenamkan

peserta didik dalam keseluruhan ekologi dan budaya materi pelajaran yang sedang diajarkan dan

dipelajari, banyak seperti tukang kayu magang direndam dalam suatu bangunan dengan arsitek dan

pembangun yang berpengalaman (Brown, Collins & Duguid, 1989). Tugas ini disebut belajar otentik

melayani untuk "jangkar" belajar dan mengajar kegiatan dalam rangka untuk perancah belajar dan

kognisi (The Kognisi dan Kelompok Teknologi di Vanderbuilt, 1990).

Pengertian tentang belajar terletak dan penggunaan pembelajaran otentik yang berfungsi untuk belajar

jangkar dan perancah dan mengajar sangat bergantung pada penggunaan dunia nyata atau dibikin

kegiatan pendidikan yang cukup mencerminkan dunia nyata pengaturan. Ini seperti kegiatan

pendidikan yang pada dasarnya kompleks dan seperti memakan waktu untuk mengelola. Mereka sulit

untuk mengintegrasikan ke pengaturan kelas konvensional yang dibatasi oleh peluang yang mereka

mampu untuk melibatkan para siswa dalam pemecahan masalah. Sementara bidang perjalanan dan

wisata menawarkan peluang sesekali dan terbatas, mereka tidak cukup. Oleh karena itu banyak guru

dan organisasi menahan diri dari melakukan dalam kegiatan belajar terletak di kelas mereka dan

bukannya bergantung pada pendekatan yang jauh lebih bijaksana dan guru dan berpusat subjek.

Teknologi informasi dan komunikasi Kontemporer menawarkan beberapa penangguhan hukuman dari

batasan dan kendala ruang kelas konvensional. Mereka mampu kita kesempatan untuk menangkap

dan / atau mewakili dunia nyata skenario untuk digunakan oleh peserta didik dalam kelas

konvensional. Representasi ini dapat mencakup sebenarnya gambar atau simulasi dari fenomena yang

kompleks dari lapangan yang dapat menjadi jauh lebih mudah diintegrasikan ke dalam kelas

kurikulum. Mereka dapat digunakan sebagai sumber daya tambahan sebagai pengganti bidang

pengalaman, atau mereka dapat membentuk komponen inti dari pengalaman belajar siswa seperti

yang mungkin dalam pembelajaran berbasis masalah, penalaran berbasis kasus atau skenario

pembelajaran berbasis (lihat Schank, 1997). Sisa bab ini membahas beberapa desain ini pedagogis

untuk mengoptimalkan pengaruh media pembelajaran dengan cara ini.


12

Tambahan materi pengayaan

Berikut adalah sebuah makalah tentang "Teori Belajar" oleh seorang mahasiswa pascasarjana dari

University of Saskatchewan, Kanada.

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

Selain itu, Anda akan senang dengan teori-teori pembelajaran pada situs berikut.

http://tip.psychology.org/

http://tip.psychology.org/theories.html

Kedua website memiliki daftar yang paling utama dalam Jurnal Teknologi Pendidikan Jarak Jauh.

http://www.coe.ufl.edu/Courses/EdTech/Discipline/journals.html

http://aera-cr.ed.asu.edu/links.html

Refleksi

Untuk apa perspektif pembelajaran dan sejauh mana pengaruh media (informasi & komunikasi

teknologi) pada pembelajaran kongruen dengan pemandangan Anda sendiri dan pandangan dari

rekan-rekan Anda?


diterapkan? Apa yang Anda ingat paling jelas tentang pengalaman itu?


13

Desain Pedagogis untuk mengoptimalkan e-learning Sudah secara luas diakui bahwa peran dan pengaruh media (yaitu, teknologi informasi dan

komunikasi) pada pembelajaran dan mengajar adalah dioptimalkan terutama bila terampil

diintegrasikan ke dalam pengalaman pendidikan (lihat The Kognisi dan Teknologi Group di

Vanderbilt, 1991: Schank & Cleary, 1995; Schank, 1997). Agar hal ini terjadi kita perlu

memfokuskan perhatian kita terutama, pada desain yang cermat dari pengalaman belajar daripada

penyajian isi materi subjek atau teknologi. Ini berarti orkestrasi hati-hati apa yang peserta didik yang

akan dilakukan di lingkungan belajar.

Ini konsep "learning by doing" telah dipopulerkan, antara lain, oleh Roger Schank dan rekan-rekannya

dan itu adalah di jantung desain pedagogis yang berdiri untuk mengoptimalkan e-learning (lihat

Schank, 1997). Desain ini pedagogis termasuk " belajar yang tersekenario "(lihat Naidu, Menon,

Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005), "Tujuan pembelajaran berbasis" (lihat Naidu,

Oliver & Koronios, 1999; Schank, Fano, Jona & Bell, 1994), "Berlajar berdasar masalah "(lihat

Barrows, 1994; Hmelo, Holton & Kolodner, 2000; Naidu & Oliver, 1996; Naidu & Oliver, 1999), "

belajar berbasis kasus "(lihat Lynn, 1996: Rangan, 1995; Carrol & Rosson, 2005), "Belajar dengan

merancang" (lihat Naidu, Anderson & Riddle, 2000; Newstetter, 2000), dan "memainkan peran

pembelajaran berbasis" (lihat Ip & Linser, 1999; Linser, Naidu & Ip, 1999). Ini desain pedagogis

didasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivisme dan terletak kognisi, dan dalam keyakinan bahwa

belajar adalah yang paling efisien dan efektif jika dikontekstualisasikan dan ketika itu didasarkan pada

dunia nyata atau sama pengaturan otentik.

Pembelajaran berbasis Skenario Sebuah contoh yang sangat baik untuk belajar dengan melakukan ini berbasis skenario belajar.

Skenario pembelajaran berbasis desain pedagogis di mana satu atau lebih skenario pembelajaran

berfungsi untuk jangkar dan mengontekstualisasikan semua kegiatan belajar mengajar (lihat Naidu,

Menon, Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005). Skenario dalam pengaturan ini pendidikan

biasanya diambil dari kehidupan nyata situasi. Mereka mungkin dibikin tetapi mereka bertujuan untuk

menjadi seotentik mungkin dan mencerminkan variasi dan kompleksitas yang merupakan bagian dari

situasi kehidupan nyata. Untuk guru dan tutor skenario ini menyediakan konteks bermakna yang dapat

digunakan untuk menjelaskan abstrak konsep, prinsip dan prosedur banyak lebih mudah. Untuk

pelajar, berfungsi untuk membuat belajar yang relevan, bermakna dan berguna. Biasanya skenario

pembelajaran yang baik akan mencerminkan umum kejadian dari bidang yang relevan (lihat Naidu,

Menon, Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005). Ini mungkin sebuah kasus, masalah atau

kejadian yang biasa ditemui di tempat kerja. Menggunakan seperti kasus, masalah atau insiden dari

tempat kerja dalam pendidikan peserta didik berfungsi untuk lebih memadai mempersiapkan mereka

bagi tenaga kerja yang bertentangan dengan fokus perhatian mereka pada penguasaan isi materi

pelajaran. Penggunaan skenario tersebut sangat relevan dan bermakna dalam profesional pendidikan.

Sebuah skenario pembelajaran yang baik biasanya akan terdengar seperti sebuah cerita atau narasi

dari kejadian umum. Ini akan memiliki konteks, plot, karakter dan parameter terkait lainnya. Ini

biasanya melibatkan pencetus acara yang menempatkan peserta didik atau sekelompok peserta didik

dalam peran, atau peran yang akan meminta mereka untuk berurusan dengan situasi atau masalah

yang disebabkan oleh acara tersebut. Peran yang mungkin peserta didik diminta untuk berasumsi

bahwa mereka adalah mereka cenderung untuk bermain dalam kehidupan nyata sebagai mereka

memasuki angkatan kerja. Terlampir peran, akan tujuan bahwa peserta didik akan diperlukan untuk

mencapai. Dalam rangka untuk mencapai tujuan mereka akan diberi tugas banyak dan kegiatan,

beberapa yang mungkin memerlukan mereka untuk berkolaborasi dengan rekan-rekan mereka dan

kelompok lainnya yang relevan, jika ini adalah bagian dari pembelajaran yang diharapkan hasil dari

subjek mereka. Sementara kegiatan-kegiatan ini pada dasarnya melayani sebagai latihan peningkatan

belajar, pilihan mereka bias dibuat pajak dan diberi tanda yang akan berkontribusi pada siswa kelas

akhir di pelajaran.


14

Dalam rangka untuk mencapai tujuan yang ditugaskan peserta didik dalam skenario, dan

menyelesaikan semua kegiatan yang diperlukan, peserta didik akan memiliki akses ke berbagai

sumber daya yang relevan. Ini dapat mencakup buku dan membaca terkait lainnya materi, konten

multimedia, dan juga pengalaman dari lapangan bagaimana praktisi ahli telah pergi tentang

pemecahan atau berurusan dengan kasus serupa, situasi, masalah atau insiden (lihat Schank, 1997;

Schank, Fano, Jona & Bell, 1994).

Skenario pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang menyertainya, dan tugas penilaian berfungsi

sebagai perancah penting untuk mempromosikan dan melahirkan aktivitas belajar bermakna (lihat

Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge & Karunanayaka, 2005). Mereka juga melayani untuk

mengontekstualisasikan belajar dan memotivasi peserta didik yang dimatikan oleh fokus terlalu

banyak pada penguasaan konten materi pelajaran dan tidak cukup pada keterampilan praktis dan

digeneralisasikan. Para penilaian tugas dan kegiatan belajar yang siswa ditugaskan sangat penting

untuk pencapaian pembelajaran yang diharapkan hasil. Oleh karena itu penting bahwa mereka adalah

kongruen dengan hasil pembelajaran dimaksudkan untuk subjek. Sementara yang tertanam dalam

skenario pembelajaran mereka harus hati-hati dirancang dan terampil diterapkan langsung kepada

siswa ke inti materi pokok konten. Dengan berhasil menyelesaikan ini penilaian tugas dan kegiatan

belajar, diharapkan bahwa peserta didik akan memiliki menyelesaikan hasil pembelajaran yang

diharapkan dari subjek.

MULAI DARI SKENARIO SAMPEL

Sebuah contoh skenario pembelajaran

(Sumber: Master of Arts dalam Program Pendidikan Guru (Internasional), Universitas Terbuka Sri

Lanka, Departemen Pendidikan, Fakultas Pendidikan, Nawala, Nugegoda, Sri Lanka. Kursus: ESP

2245 Panduan Studi (2004). Para Pendidik Guru sebagai Peneliti: Kursus Tim: KADC Oliver, Indrani

Talagala, Chandinie Perera, Dayalatha Lekamge, Shironica Karunanayaka, hlm 4-10).

ESP 2245 - Para Pendidik Guru sebagai Peneliti

Skenario Belajar: Sebuah Target - Apa yang harus saya lakukan?

Direktur Pendidikan Provinsi Barat di negara itu diminta untuk menyerahkan saran sebagai bagian

dari rencana 5-tahun tentang perkembangan masa depan di sekolah sistem, yang baru ditunjuk

Menteri Pendidikan akan menyajikan ke parlemen. Direktur Pendidikan merasa ia berada dalam agak

"tempat yang ketat", karena ia tidak tahu di mana untuk memulai atau apa yang harus dikatakan.

Direktur Provinsi Barat tidak ingin mengajukan saran sejak ia tahu bahwa tugas ini tidak hanya

menyangkut sistem sekolah, tetapi juga memiliki pengaruh pada masa depan negara. Oleh karena itu,

ia memutuskan untuk tidak bertindak tergesa-gesa. Dia menyadari bahwa permintaan ini untuk

pengajuan telah dikeluarkan kepada Direksi dari semua provinsi. Oleh karena itu, ia berpikir bijaksana

untuk mencari pandangan dari Direktur lainnya dalam rangka untuk menyerahkan sesuatu sebagai

tanggapan kelompok. Pertemuan Direksi telah diatur untuk membahas arahan ini. Pada pertemuan itu

suara bulat memutuskan untuk meminta Kementerian lebih banyak waktu untuk mempertimbangkan

arahan ini. Direktur Provinsi Selatan mengusulkan agar masing-masing Direktur mencari pandangan

kepala sekolah dari sekolah di provinsi masing-masing mengenai isu-isu yang terkait dengan mereka

sekolah. Hal ini disetujui oleh semua orang yang hadir pada pertemuan itu. Para Direktur Provinsi

Barat merasa cukup yakin bahwa ia bisa keluar. Dia segera meminta Direksi Asisten untuk

mencalonkan kepala sekolah untuk mewakili semua jenis sekolah di distrik Provinsi Barat. Pada

pertemuan petinggi dinominasikan oleh Asisten Direksi, banyak masalah seputar sistem sekolah

dibahas. Beberapa Kepala, terutama yang dari daerah yang kurang berkembang berpendapat bahwa

sumber daya tidak cukup didistribusikan di antara sekolah, dan sebagai akibatnya mereka tidak

mampu berfungsi secara efektif. Tingginya rasio guru murid adalah isu lain yang diangkat oleh

beberapa sekolah di Provinsi. Mereka mengeluh bahwa itu mempengaruhi kinerja sekolah. Beberapa

berpendapat bahwa metodologi pengajaran yang digunakan oleh guru sudah ketinggalan jaman dan

mereka tidak menyadari metodologi pengajaran yang paling cocok. Lainnya menunjukkan bahwa

penasihat tidak memberikan pelatihan yang efektif dari guru mereka. Mereka menyalahkan Institut

Pendidikan Nasional untuk tidak memberikan pelatihan kepada penasihat dengan benar dan memadai.

Ada keluhan tentang ketidakhadiran dan stagnasi berdampak serius. Mereka berharap bahwa rencana


15

lima tahun Menteri dimaksudkan untuk menyajikan kepada Parlemen akan dapat menyelesaikan

masalah ini. Penurunan disiplin dalam sekolah adalah masalah serius lain yang diangkat pada

pertemuan ini. Semua orang sepakat bahwa masalah ini harus ditangani sebelum hal-hal keluar dari

kendali.

Terlepas dari masalah tersebut di atas, Direktur Pendidikan menemukan bahwa ada banyak isu-isu

lainnya dalam sistem sekolah yang dibutuhkan menyelidiki. Tapi untuk keluar dari tempat ia merasa,

dan membuat saran untuk Kementerian, ia harus mengatasi beberapa masalah yang lebih mendesak

dalam sistem sekolah. Tapi dia tidak yakin di mana untuk mulai dan bagaimana untuk melanjutkan

dengan tugas ini. Dia tahu semua Direksi yang dihadapi sama masalah sehingga mereka semua

bertemu lagi untuk membahas bagaimana untuk mulai menangani masalah ini. Pada pertemuan kedua

ini mereka memutuskan untuk mencari bantuan dari Universitas Terbuka yang memiliki profil

pendidik tinggi yang telah menyumbang banyak bagi reformasi pendidikan yang telah dilaksanakan

oleh berbagai pemerintah. Mereka juga mengalami peneliti pendidikan yang bisa diandalkan untuk

menggunakan hak pendekatan untuk mengatasi masalah. Direksi merasa tepat untuk pendekatan

untuk bantuan. Jadi mereka mendekati Dekan Fakultas Pendidikan yang setuju untuk melakukan studi

tentang isu-isu yang diidentifikasi oleh pemerintah. Dalam rangka melaksanakan tugas, Dekan

meminta bantuan dari lima dosen senior dan ditugaskan kepada mereka masalah yang telah

diidentifikasi. Dekan meminta tim investigasi terdiri dari Olivia, Indran, Disha, Dayan, dan Chandi -

untuk mengidentifikasi pendekatan yang cocok untuk melaksanakan tugas ini dan melaporkan temuan

mereka padanya. Langkah pertama dalam Proses adalah untuk secara jelas mengidentifikasi sifat dari

masalah yang dipilih atau masalah dan mengusulkan suatu pendekatan untuk mempelajari itu.

Peran Anda: Asumsikan Anda baik Olivia, Indran, Disha, Dayan, atau Chandi. Anda memiliki

ditugaskan salah satu isu yang terkait dengan sistem sekolah. Hal ini bisa saja salah satu dari isu-isu

yang diidentifikasi oleh para petinggi pada pertemuan mereka, atau yang saat ini masalah dalam

konteks Anda sendiri. Jelas mengidentifikasi isu atau masalah yang Anda miliki dipilih dan

menggambarkan pendekatan yang paling tepat untuk mempelajari itu.

Kegiatan Belajar

1. Mengidentifikasi isu atau masalah Anda dan menyelidiki.

2. Mengartikulasikan sifat dan pentingnya isu / masalah yang Anda pilih.

3. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang pendekatan yang akan membantu untuk mengatasi isu

/ masalah.

4. Diskusikan dengan tutor Anda, masalah melalui penelitian / masalah yang Anda pilih.

5. Pilih pendekatan yang tepat untuk mengatasi masalah masalah / Anda pilih.

6. Dukunglah pilihan Anda dan merenungkan mengapa Anda memilih pendekatan ini dan tidak

pendekatan lain.

Tugas 1

Menulis laporan secara jelas untuk mengidentifikasi:

1. Isu / masalah yang Anda pilih.

2. Sifat dan pentingnya isu / masalah.

3. Pendekatan yang dipilih untuk menyelidiki masalah dengan pembenaran dan alasan untuk

tidak memilih pendekatan lain.

Skenario belajar berlangsung ...

Prosedur Penelitian 1: Keluar dari Permasalahan

Setelah mempelajari sifat masing-masing isu / masalah yang berhubungan dengan sekolah sistem dan

mendefinisikan mereka Olivia, Indran, Disha, Dayan dan Chandi memutuskan untuk fokus perhatian

pada tujuan spesifik dari penyelidikan mereka dan tinjauan terkait sastra. Tinjauan literatur membantu

mereka memahami bagaimana negara-negara lain telah telah menangani masalah yang sama, dan

masalah. Chandi yang memilih untuk evaluasi Pendekatan sibuk dengan analisis depan belakang


16

untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan berkaitan dengan masalahnya. Latihan ini membuat

tim investigasi percaya diri dalam berurusan dengan isu-isu yang dipilih, masalah yang sangat efektif.

Tugas berikutnya mereka adalah untuk menyiapkan rencana rinci untuk melaksanakan dipilih

pendekatan. Mereka telah diberi waktu singkat untuk melaksanakan pekerjaan ini, dan mereka ingin

menggunakan periode yang disediakan.

Peran Anda: Sekarang bahwa Anda telah memilih sebuah isu atau masalah dan pendekatan untuk

belajar masalah itu, Anda akan perlu untuk tinjauan literatur terkait atau melakukan analisis front-

end atau analisis kebutuhan dan menyiapkan rencana rinci untuk menerapkan pendekatan Anda

untuk penelitian.

Kegiatan Belajar

1. Siapkan laporan singkat tentang tinjauan pustaka atau front-end atau analisis kebutuhan Anda

yang mungkin harus dilakukan dalam persiapan untuk membawa penyelidikan Anda.

2. Cari tahu apa yang para ahli katakan tentang meninjau literatur terkait, melaksanakan front-

end atau analisis kebutuhan, dan mempersiapkan daftar referensi dan bibliografi.

3. Mengembangkan rencana rinci dengan garis waktu untuk melaksanakan penyelidikan Anda.

Tugas 2

Ajukan secara singkat:

1. Sebuah laporan dari tinjauan literatur atau hasil dari front-end atau analisis kebutuhan dari isu

atau masalah, bersama dengan daftar referensi, dan bibliografi.

2. Sebuah rencana penelitian dengan garis waktu dan kiriman.

Skenario belajar berlanjut ...

Prosedur Penelitian 2: Pada Jalur

Setelah ditarik rencana penelitian, Olivia, Indran, Disha, Dayan, dan Chandi mulai mengembangkan

instrumen penelitian untuk investigasi mereka. Mereka divalidasi mereka instrumen oleh uji coba

dengan populasi sampel.

Langkah berikutnya dalam proses ini adalah untuk memilih sampel studi mereka. Olivia, Indran,

Disha dan Dayan mengunjungi beberapa sekolah untuk memilih sampel yang sesuai untuk carryout

mereka penelitian.

Peran Anda: Anda sekarang akan perlu mengembangkan instrumen penelitian akan Anda gunakan

untuk membawa studi Anda. Pilih sampel penelitian akhir Anda untuk mengelola instrumen Anda

dikembangkan.

Kegiatan Belajar

1. Cari tahu apa yang para ahli katakan tentang sampling.

2. Cari tahu apa yang para ahli katakan tentang pengembangan instrumen penelitian dan

memvalidasi.

3. Mengembangkan instrumen atau instrumen untuk mengumpulkan data.

4. Validasi instrumen ini dengan sampel.

5. Pilih sampel untuk mempelajari isu / masalah.


17

Tugas 3

Menyampaikan laporan kegiatan sebagai berikut:

1. Persiapan dan validasi instrumen berhubungan dengan studi Anda.

2. Pemilihan sampel akhir untuk mengumpulkan data untuk mempelajari isu / masalah yang

Anda pilih.

Skenario belajar berlanjut ...

Melakukan Penelitian: Sebuah Jalan Lagi!

Bagian yang paling penting dari studi yang dilakukan oleh para peneliti Universitas Terbuka baru saja

dimulai. Mereka kini sibuk mengumpulkan data mereka dan mereka tampaknya menikmatinya.

Mereka bertemu setiap hari untuk berbagi pengalaman mereka satu sama lain. Ini diperkaya

pertemuan mereka dan pemikiran mereka tentang penyelidikan mereka. ketika Chandi berseru, "Kami

semakin lebih bijaksana dan lebih bijaksana setiap hari," tidak ada yang bisa tidak setuju.

Ketika mereka selesai mengumpulkan data, mereka tidak bertemu, karena mereka sibuk menganalisis

dan menafsirkan mereka. Mereka menggunakan berbagai metode mereka untuk menganalisis data

mereka. Data deskriptif perlu dianalisis secara berbeda dari data kuantitatif.

Olivia, Indran, Disha, Dayan, dan Chandi yang dekat dengan mengirimkan laporan mereka kepada

Dekan mereka dan Direksi Pendidikan. Chandi yakin bahwa Direktur Provinsi Barat akan senang

dengan hasil sebagai Institut Nasional Pendidikan, di mana ia melakukan penyelidikan nya berbasis di

Provinsi itu. Dia harus mampu membuat rekomendasi ke Menteri tentang pelatihan guru yang

merupakan masalah dia diidentifikasi untuk studinya.

Peran Anda: Anda sekarang akan mengumpulkan data dari sampel Anda. Menganalisis dan

menafsirkan Data. Menyiapkan laporan ringkas yang terdiri dari temuan penelitian Anda dan saran

kepada Menteri pada isu / masalah yang Anda belajar.

Kegiatan Belajar

1. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang pengumpulan data.

2. Mengumpulkan data dari populasi sampel Anda.

3. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang menganalisis dan menafsirkan data.

4. Menganalisis data yang telah Anda kumpulkan.

5. Cari tahu apa yang ahli katakan tentang pelaporan data.

6. Siapkan laporan singkat hasil pemeriksaan Anda menguraikan rekomendasi Anda mengenai

isu / masalah yang Anda teliti.

Tugas 4

Menyampaikan laporan yang terdiri dari sebagai berikut:

1. Analisis data dan interpretasi.

2. Diskusi temuan studi Anda.

3. Saran Anda untuk perbaikan.

Laporan Anda harus berisi daftar referensi & bibliografi pada subjek.

Akhir dari contok scenario.


18

Terkait desain pedagogic

Desain Paedagogik lain yang juga didasarkan pada konsep belajar dengan melakukan termasuk

"berbasis masalah dan tujuan berbasis belajar "," kasus pembelajaran berbasis "," bermain peran

pembelajaran berbasis ", dan "Belajar dengan merancang". Mereka berbeda dari skenario berbasis

pembelajaran dalam sifat dari "peristiwa pencetus" atau "memicu" di situasi. Sebuah diskusi singkat

dari masing-masing berikut.

Pembelajaran Berbasis masalah dan pembelajaran berbasis tujuan

Dari semua belajar dengan melakukan desain pedagogis jenis, dua desain sebenarnya paling mirip

dalam orientasi berbasis scenario belajar. Dalam pembelajaran berbasis masalah, sebuah situasi

masalah melayani sebagai konteks dan jangkar untuk semua kegiatan belajar dan mengajar (Lihat

Barrows, 1994). Pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan penyajian masalah untuk siswa, yang

dapat dalam bentuk video klip pendek, gambar dengan teks, atau hanya teks. Pada menghadapi situasi

masalah, siswa diharapkan untuk menganalisis dan memutuskan apa yang perlu dilakukan

selanjutnya. Sebuah fitur pembelajaran penting berbasis masalah adalah kelompok kecil pemecahan

masalah dan penyelidikan (Hmelo, Holton & Kolodner, 2000). Siswa bekerja di kelompok kecil untuk

menganalisis masalah yang diajukan, membuat keputusan pada apa yang perlu dilakukan selanjutnya,

dan bertindak atas mereka untuk menyelesaikan masalah dengan hasil memuaskan. Dengan demikian

mereka akan telah mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan (lihat Naidu & Oliver, 1996;

Schank, Fano, Jona & Bell, 1994).

Sementara pemecahan masalah adalah tersirat dalam pembelajaran berbasis masalah, peserta didik

tidak diberitahu secara eksplisit apa peran mereka dalam masalah, atau apa yang seharusnya mereka

lakukan karena mereka berusaha untuk menganalisis menyajikan masalah. Dalam tujuan

pembelajaran berbasis, di sisi lain, mereka mengatakan sangat spesifik apa peran mereka dalam

skenario dan apa yang seharusnya mereka lakukan dalam rangka untuk menyelesaikan masalah

memuaskan. Bagaimana mereka pergi tentang menganalisis masalah untuk mencapai solusi yang

memuaskan untuk masalah ini adalah kiri ke imajinasi mereka dan kreativitas (lihat Naidu, Oliver &

Koronios, 1999; Naidu & Oliver, 1999). Kedua, berbasis masalah dan tujuan pembelajaran berbasis

desain telah banyak digunakan dalam studi medis, pendidikan dan ilmu lingkungan.

Pembelajaran berbasis Studi Kasus

Dalam pembelajaran berbasis kasus, kasus berfungsi untuk menyediakan konteks dan jangkar untuk

semua kegiatan belajar dan mengajar (lihat Lynn, 1996: Rangan, 1995; Carrol & Rosson, 2005).

Kasus telah sangat banyak digunakan dalam studi dan pengajaran Hukum, Bisnis, Akuntansi dan

Ekonomi. Dalam hal ini, siswa diperlukan untuk menggunakan kasus untuk mengeksplorasi isu-isu,

konsep dan masalah bahwa mereka mungkin ditemui.

Kasus yang berdiri untuk mengoptimalkan kesempatan belajar dan mengajar adalah mereka yang

memiliki kekayaan, kompleksitas dan varietas yang tertanam dalam situasi kehidupan nyata dan

pertemuan. Oleh karena itu yang paling penting bahwa kasus-kasus yang dipilih untuk studi dan

mengajar secara hati-hati dipilih untuk mencocokkan belajar yang diinginkan hasil untuk subjek.

Belajar dengan merancang

Dalam belajar dengan merancang, tugas desain penting untuk semua kegiatan belajar dan mengajar

(Newstetter, 2000). Dalam hal ini siswa belajar desain diperlukan untuk terlibat dalam kegiatan

pembelajaran yang terdiri dari konseptualisasi dan membangun sesuatu. Ini adalah pembelajaran

umum dan mengajar kegiatan dalam studi arsitektur, dan rekayasa ilmu. Sebagai

dalam tujuan pembelajaran berbasis, dalam kasus belajar dengan merancang, tujuannya adalah dibuat

sangat jelas kepada siswa. Bagaimana siswa memilih untuk mengejar tujuan itu dan mencapai hasil

pembelajaran yang ditargetkan yang tersisa imajinasi dan kreativitas (lihat Naidu, Anderson & Riddle,

2000).


19

Pembelajaran berbasis peran (Role Play)

Dalam peran-bermain-pembelajaran berbasis, peran-bermain memberikan jangkar dan perancah untuk

semua kegiatan belajar dan mengajar (lihat Ip & Linser, 1999; Linser, Naidu & Ip, 1999). Peran role

play secara luas digunakan dan strategi belajar mengajar dalam ilmu sosial dan humaniora di mana

proses yang sangat kompleks yang lazim.

Desain pembelajaran ini terdiri dari bermain di luar peran diidentifikasi oleh peserta didik yang diikuti

dengan refleksi pada aktivitas dan yang analisis dalam rangka untuk memusatkan perhatian pada

pembelajaran yang diharapkan hasil untuk penelitian.


Menggunakan media dapat berfungsi untuk memotivasi minat pembelajar.

Informasi dan teknologi komunikasi memberikan berbagai peluang untuk menangkap dan mewakili

dunia nyata skenario.

Media yang tertentu (seperti video) memiliki atribut yang sangat berharga untuk menangkap konteks

dan situasi otentik dari dunia nyata.

Integrasi Terampil media dan metode pengajaran sangat penting dalam optimalisasi pembelajaran.

Integrasi ini dapat dicapai melalui desain pedagogis seperti: pembelajaran berbasis skenario,

pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis kasus, bermain peran berdasarkan

pembelajaran, dan pembelajaran berbasis desain.

Pengakuan

Desain pedagogis yang dijelaskan dan dibahas dalam bab ini telah dikembangkan dalam kerjasama

dengan beberapa rekan dan penulis bab ini adalah berterima kasih atas kontribusi mereka terhadap

pengembangan dan implementasi model ini. Ini meliputi: Skenario pembelajaran berbasis (Mohan

Menon, Chandra Gunawardena, Dayalata Lekamge, Shironica Karunanayaka), dengan dukungan dana

dari Persemakmuran

Belajar dan Universitas Terbuka Sri Lanka; Masalah pembelajaran berbasis dan tujuan berbasis

belajar (Andy Koronios dan Maria Oliver) dengan dukungan dana dari Komite untuk Universitas

Pengajaran dan Pengembangan Staf, Australia, dan belajar dengan merancang (Jaynie Anderson dan

Riddle Mathew) dengan dukungan dana dari University of Melbourne.

Refleksi

Apakah desain pedagogis untuk mengoptimalkan e-learning mungkin menawarkan untuk belajar dan

mengajar di konteks pendidikan Anda? Apa adalah beberapa hambatan mungkin mereka hadapi?


Hubungkan pengalaman pendidikan mana desain pedagogis telah diterapkan. Apa yang ada

keberhasilan dan kegagalan?

Ide-ide dalam bab ini menarik dari pekerjaan oleh penulis ini yang sebelumnya telah diterbitkan

sebagai berikut:

Ip, A. & Naidu, S. (2001). Pengalaman berbasis pedagogis desain untuk elearning. Teknologi

Pendidikan, 41 (5), 53-58.

Naidu, S. (2001). Perancah siswa belajar dalam pembelajaran terbuka, jarak jauh dan lingkungan

fleksibel. Global E-Jurnal Pembelajaran Terbuka dan Fleksibel (GEJOFEL). 1 (1) 84-91. Diterbitkan

oleh Madhya Pradesh Bhoj (Open) Universitas, Palang Merah Bangunan,

Shivaji Nagar, Bhopal India 462016, [email protected] atau [email protected].

Naidu, S. (2002). Merancang dan mengevaluasi instruksi untuk e-learning. Di P. Rodgers L. (Ed.),

Merancang Instruksi untuk Teknologi Enhanced Belajar (hal. 134-159). Hershey, PA: Idea Publishing

Group.

Naidu, S. (2003). Merancang instruksi untuk e-learning. Dalam M. G. Moore & B. G. Anderson

(Eds.), Buku Pegangan Pendidikan Jarak Jauh (pp 349-365), London, Inggris: Lawrence Earlbaum

Associates, Penerbit.

Naidu, S. (2003). E-Learning: Sebuah Buku Panduan Prinsip, Prosedur dan Praktek. Baru Delhi,

mailto:[email protected]


20

India: Commonwealth Pendidikan Media Center untuk Asia (CEMCA), dan Persemakmuran Belajar.

ISBN: 81-88770-01-9.

Naidu, S. (2004). Belajar desain sebagai indikator kualitas dalam pendidikan guru. Kertas

dipresentasikan pada NAAC-COL Roundtable on Inovasi dalam Pendidikan Guru, Bangalore, India,

2004. Di Rama K., & M. Menon (Eds.) (2004) Inovasi dalam pendidikan guru - Internasional praktik

untuk jaminan kualitas (hal. 65-76) Bangalore: NAAC.

Naidu, S. (2004). Mendukung pembelajaran dengan pembelajaran yang kreatif dan desain

instruksional. Dalam Brindley JE, C. Walti, dan Zawacki-Richter (Eds.), Learner Dukungan Terbuka,

Jarak dan Lingkungan Belajar Online, ASF Seri Vol. 9, halaman 109-11. Carl von Ossietzky

Universitas Oldenburg, Jerman.

Naidu, S., Menon, M., Gunawardena, C, Lekamge, D., & Karunanayaka, S, (Dalam tekan).

Bagaimana skenario pembelajaran berbasis melahirkan dan mempromosikan praktek reflektif dalam

online dan pendidikan jarak jauh. Dalam Mike Spector (ed.), Menemukan Suara Anda Online: Cerita

Told oleh Pendidik online Berpengalaman (hlm. di tekan), NJ: Lawrence Erlbaum.


21

BAB 3

PENILAIAN, KOMENTAR,

DAN E-MODERASI

Tujuan


1. Manjelajahi prinsip dan praktek dalam penilaian hasil belajar dan memberikan umpan balik.

2. Menjelaskan mediasi computer dalam teknologi komunikasi untuk memoderasi e-learning.

3. Tinjauan atribut kritis baik melalui konferensi computer dan e-moderat praktek.

4. Jelajahi keterampilan dan masalah yang berkaitan dengan moderasi dari lingkungan e-

learning.

Menilai Hasil Belajar

Menilai hasil pembelajaran berkaitan dengan penentuan apakah peserta didik telah memiliki jenis

yang diinginkan atau tingkat kemampuan, dan apakah mereka mendapat manfaat dari pendidikan

pengalaman (yaitu, telah mereka pelajari, dan bagaimana kinerja mereka telah berubah). Ukuran hasil

belajar peserta didik memerlukan untuk menyelesaikan tugas, yang menunjukkan bahwa mereka telah

mencapai standar yang ditentukan dalam hasil pembelajaran. Dalam rangka untuk memastikan

penilaian yang paling realistis dan valid kinerja, ini tugas harus serupa dengan kondisi di tempat kerja,

yaitu agar otentik mungkin.

Tujuan utama penilaian dalam pendidikan adalah peningkatan belajar. Ketika berfokus pada

peningkatan belajar, itu adalah penting untuk diingat kongruensi antara belajar hasil dari program dan

langkah-langkah prestasi belajar. Hal ini tidak jarang untuk menemukan langkah-langkah pencapaian

pembelajaran yang tidak membahas hasil pembelajaran kursus. Saat ini kasus ini, pembelajar motivasi

dalam kursus dan kinerja mereka terpengaruh. Hasil pembelajaran tentu saja harus memikirkan hati-

hati karena cukup sering, tidak cukup perhatian yang dibayarkan kepada hasil pembelajaran. Tanpa

hasil yang jelas, sulit untuk menentukan kriteria untuk memastikan apakah kita telah tiba di tempat

yang kita berangkat. Sementara beberapa keterampilan dan kompetensi yang lebih mudah untuk

menilai, ada banyak orang lain yang lebih sulit untuk menilai dan kelas. Oleh karena itu berbagai

langkah pencapaian diperlukan untuk menilai berbagai keterampilan dan kompetensi yang perlu

diperoleh. Dalam semua kasus Namun, satu-satunya bentuk wajar penilaian adalah salah satu yang

sangat transparan, dengan eksplisit menyatakan kriteria untuk siswa. Oleh karena itu, penting untuk

secara jelas menentukan dan berkomunikasi dasar untuk semua ukuran penilaian. Ketika hal ini

terjadi, penilaian dapat berfungsi sebagai alat pengajaran yang kuat.

Metode penilaian

Ukuran prestasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai kriteria atau norma-direferensikan. Ukuran

kriteria-direferensikan ditargetkan pada kriteria yang ditetapkan dalam hasil belajar. Kriteria-

direferensikan tindakan memerlukan pelajar untuk menunjukkan adanya kemampuan belajar dalam

kaitannya dengan kriteria tertentu. Sebuah mengacu-norma mengukur membandingkan kinerja

pembelajar terhadap bahwa peserta didik lain. Bentuk penilaian kinerja terhadap tingkat siswa yang

normal dengan distribusi kemampuan dalam populasi (yang beberapa siswa yang sangat baik,

beberapa siswa yang baik, dan mayoritas adalah mahasiswa rata-rata). Dalam setiap konteks


22

pembelajaran, berbagai metode penilaian dapat digunakan untuk menentukan prestasi belajar. Ini

mungkin termasuk:

1. Kinerja aktual pada situs otentik atau simulasi kondisi seperti model.

2. Respon Lisan yang terdiri verbal dan / atau visual presentasi kepada pertanyaan.

3. Ditulis respon yang terdiri diketik atau ditulis tangan tanggapan terhadap pertanyaan.

Namun, karena pembelajaran menjadi lebih kolaboratif, terletak dan didistribusikan dalam konteks,

metode konvensional penilaian hasil pembelajaran menjadi tidak memadai. Ini harus diganti dengan

tugas-tugas dan prosedur penilaian yang dapat difokuskan pada proses belajar, persepsi, dan

pemecahan masalah. Metode yang dapat menangkap beberapa proses belajar, refleksi kritis dan

portofolio. Dalam konteks pembelajaran terletak,penilaian tidak bisa lagi dilihat sebagai tambahan

untuk belajar dan proses pengajaran, atau melihat sebagai tahap terpisah dalam proses instruksi dan

post-test. Penilaian harus menjadi terus bagian dari proses pembelajaran dimana berfungsi untuk

mempromosikan dan mendukung pembelajaran. Penilaian yang dirancang untuk mempromosikan dan

mendukung pembelajaran selama proses belajar dan mengajar, mungkin dilihat sebagai melayani

tujuan formatif dalam yang memungkinkan keterampilan pembangunan yang akan diidentifikasi,

direnungkan dan dikoreksi dalam secara terus menerus. Penilaian yang berusaha untuk memastikan

final ukuran kemampuan pembelajaran sering pada akhir kursus, melayani sebagai ukuran sumatif.

Sebuah contoh satu hasil karya siswa adalah tidak cukup untuk membuat penilaian yang dapat

diandalkan kualitas keseluruhan pekerjaan mereka. Kita perlu memeriksa pekerjaan siswa secara

teratur dan terus menerus tanpa tenggelam baik siswa atau staf di berarti tugas.

Refleksi Sebuah tantangan besar bagi para guru adalah bagaimana untuk membuat penilaian sebagai otentik

dan realistis mungkin, dan lebih seperti bermakna dan memotivasi bagi peserta didik.

Bagaimana penilaian dibuat lebih otentik dan berarti bagi peserta didik? Apakah ini selalu mungkin?

Jika tidak, maka mengapa tidak?

Bagaimana teknologi informasi dan komunikasi dapat digunakan secara strategis untuk menilai

prestasi belajar?


Dapatkah Anda berikan contoh atau pengalaman, yang mencerminkan usaha untuk mengembangkan

dan memanfaatkan pendekatan otentik penilaian, dengan atau tanpa menggunakan informasi dan

teknologi komunikasi?


23

Penilaian praktek terbaik

Prinsip-prinsip praktek terbaik dalam penilaian hasil pembelajaran tidak sulit untuk menemukan.

Asosiasi Pendidikan Tinggi Amerika telah mensponsori pengembangan set ini yang tersedia dari

Web (http://condor.depaul.edu/ ~ acafflpc / aahe.htm).

Lihat juga kertas oleh Linda Suskie pada topik penilaian yang adil praktek bagi siswa

(Http://www.sabes.org/resources/adventures/vol14/14suskie.htm).

Berikut ini adalah pilihan praktek penilaian suara ditarik dari sumber-sumber.

1. Penilaian prestasi belajar harus didasarkan pada suara prinsip pendidikan. Penilaian tidak

harus dianggap sebagai tujuan itu sendiri. Ini harus dilihat sebagai suatu yang efektif

instrumen untuk perbaikan pembelajaran, dan terutama karena siswa memberikan begitu

banyak perhatian. Penggunaan yang efektif yang diujudkan jenis pembelajaran kita nilai

untuk siswa kami. Ini prinsip-prinsip pendidikan harus dijalankan tidak hanya menilai tetapi

juga bagaimana kita menilai. Ketika isu tentang pendidikan prinsip, tujuan dan nilai-nilai

diabaikan, penilaian menjadi sebuah latihan dalam mengukur apa yang mudah, bukan proses

peningkatan pembelajaran.

2. Penilaian yang paling efektif ketika itu mencerminkan pemahaman tentang belajar sebagai

multidimensi, terpadu, dan mengungkapkan melalui kinerja dari waktu ke waktu. Belajar jelas

proses yang sangat kompleks. Ini berarti bukan hanya pengembangan pengetahuan dan

pemahaman dalam diberikan domain, tetapi peserta didik apa yang bisa lakukan dengan

pengetahuan itu dan pemahaman. Hal ini juga melibatkan pengembangan diinginkan nilai,

sikap, dan perilaku yang mempengaruhi keberhasilan akademis dan kinerja luar pendidikan

formal pengaturan. Penilaian harus mencerminkan pemahaman-pemahaman oleh

menggunakan beragam metode, termasuk yang panggilan untuk kinerja aktual, dari waktu ke

waktu sehingga untuk mengungkapkan perubahan, pertumbuhan, dan meningkatkan derajat

integrasi dari apa yang telah telah dipelajari dan diajarkan.

3. Penilaian bekerja dengan baik ketika, apa yang bertujuan untuk meningkatkan belajar dan

ketika niatnya yang transparan. Penilaian dari prestasi belajar adalah tujuan-berorientasi

proses. Ini memerlukan membandingkan kinerja aktual dan perilaku dengan yang

dimaksudkan hasil pembelajaran dan harapan. Yang jelas, berbagi dan tujuan realistis adalah

pra-syarat untuk terfokus dan berguna dalam penilaian praktek.

4. Penilaian membutuhkan perhatian terhadap pencapaian belajar hasil serta pengalaman yang

mengarah kepada mereka hasil. Guru dan siswa cenderung untuk menempatkan banyak lebih

menekankan pada pengukuran pencapaian belajar hasil. Namun, untuk meningkatkan hasil

belajar, kita perlu tahu sesuatu tentang pengalaman siswa sepanjang cara. Beberapa penilaian

praktek-praktek seperti penggunaan pembelajaran log dan portofolio, misalnya, dapat

membantu kita memahami yang siswa belajar terbaik dalam kondisi apa.

5. Penilaian karya terbaik ketika kontinu. Belajar perbaikan adalah terbaik yang didukung saat

penilaian terdiri dari serangkaian kegiatan yang dilakukan selama masa studi. Ini mungkin

berarti pelacakan kemajuan individu siswa dan menyediakan mereka dengan yang diperlukan

umpan balik dan bimbingan.

Refleksi

Apa tantangan bagi guru dalam mencoba untuk mencapai tujuan-tujuan ini?

Bagaimana informasi dan teknologi komunikasi membantu mencapai hasil?


Dapatkah Anda berhubungan pengalaman yang mencerminkan salah satu atau lebih dari tersebut di

atas prinsip-prinsip dengan atau tanpa menggunakan teknologi? Apa tantangan yang dihadapi?


24

Alat Penilaian Online

Dengan pertumbuhan pendidikan online, ada secara alami tumbuh kepentingan dalam alat penilaian

online. Sebuah pencarian cepat di Internet akan mengungkapkan banyak informasi. (lihat misalnya:

http://www.academyinternet.com/elearning/assessment.html;

http://www.tafe.swin.edu.au/indsci/assess/tools.htm; http://www.brainchild.com/;

http://www.articulate.com/qmlp.html?gclid=CIaAosqJzIMCFTxz Dgod5QMO9w).

Selain itu, yang paling menonjol sistem manajemen pembelajaran, seperti sebagai Blackboard dan

WebCT datang dengan built-in alat penilaian yang memungkinkan pengembangan pertanyaan dan

survei dengan Tujuan jenis serta terbuka tanggapan. Ini berguna dalam pendidikan online karena

mereka memungkinkan pengujian sering dan penyediaan umpan balik. Namun, mereka tetap agak

tidak cocok untuk menilai kegiatan belajar yang lebih kompleks seperti kerja kelompok dan pekerjaan

proyek.

Ancaman terhadap praktek penilaian online

Dengan pendidikan online datang masalah peningkatan dengan keamanan dan keaslian dari pekerjaan

yang disampaikan oleh mahasiswa sebagai bagian persyaratan penilaian mereka. Akibatnya telah

terjadi tumbuh kekhawatiran tentang penyalahgunaan bahan dari Internet (lihat

http://www.plagiarism.org/). Dalam rangka memerangi penyalahgunaan bahan dari perangkat lunak,

internet program seperti "Turnitin" telah dikembangkan (lihat

http://www.turnitin.com/static/home.html). Perangkat lunak ini dapat terintegrasi dan digunakan

dengan sistem utama manajemen pembelajaran seperti Blackboard dan WebCT.

Memberikan Umpan Balik

Kegiatan penilaian yang paling efektif ketika mereka disertai dengan umpan balik. Dari tinjauan

penelitian tentang efek dari umpan balik, Kulhavy (1977) menyimpulkan bahwa sementara umpan

balik dapat digunakan untuk memperbaiki kesalahan dalam kinerja, umpan balik lebih efektif ketika

mengikuti respon siswa (lihat juga Naidu, 1994; 2003). Namun, Kulik dan Kulik (1988) mengamati

umpan balik yang respon peserta didik berikut disampaikan 'yang bermanfaat hanya dalam dikontrol

dan agak artifisial kondisi. mereka merekomendasikan langsung umpan balik untuk pengaturan

pendidikan konvensional. Schimmel (1983) menemukan bahwa jumlah informasi dalam umpan balik

tidak berhubungan dengan efek dan Bangert-tenggelam, Kulik, Kulik dan Morgan (1991)

menunjukkan umpan balik yang tidak selalu meningkatkan prestasi. Dari penilaian umum efek dari

umpan balik, beberapa kesimpulan dapat ditarik tentang umpan balik dan kondisi umpan balik dalam

pembelajaran.

1. Pada tingkat yang paling sederhana, umpan balik ditujukan untuk memperbaiki kesalahan

dalam pemahaman dan kinerja. Namun, seperti penilaian hasil pembelajaran, pemberian

umpan balik adalah banyak proses yang lebih kompleks.

a. Feedback biasanya dirancang untuk menginformasikan peserta didik tentang kualitas dan

/ atau akurasi respons mereka. Semacam ini umpan balik bersifat spesifik dan langsung

berhubungan dengan kinerja dari tugas yang ditentukan. Ini dapat disampaikan secara

langsung kepada peserta didik, atau dimediasi oleh informasi dan teknologi komunikasi.

b. Umpan balik dapat diarahkan pada aspek yang berbeda dari pembelajaran. Beberapa

umpan balik terutama dirancang untuk mempengaruhi afektif hasil belajar seperti

motivasi. Lainnya mungkin diarahkan pada pemahaman tentang isi materi pelajaran.

2. Umpan balik mungkin berbeda dalam hal isinya yang diidentifikasi oleh:

a. Jumlah informasi disodorkan di umpan balik;

b. Kesamaan antara informasi di umpan balik dan bahwa dalam belajar dan mengajar

transaksi; dan

c. Apakah umpan balik disajikan kembali informasi dari asli tugas, disebut informasi yang

diberikan di tempat lain, atau memberikan informasi baru.

http://www.academyinternet.com/elearning/assessment.html

http://www.tafe.swin.edu.au/indsci/assess/tools.htm

http://www.brainchild.com/

http://www.articulate.com/qmlp.html?gclid=CIaAosqJzIMCFTxz

http://www.plagiarism.org/


25

Refleksi

Apa tantangan bagi guru dalam mencoba untuk mencapai tujuan ini tentang umpan balik?

Bagaimana teknologi informasi dan komunikasi dapat digunakan untuk mengoptimalkan penyediaan

dan dampak dari umpan balik?


Dapatkah Anda memberikan contoh atau pengalaman yang berhubungan diwujudkan salah satu atau

lebih dari prinsip-prinsip di atas dalam sehubungan dengan penyediaan umpan balik dengan atau

tanpa menggunakan informasi & teknologi komunikasi? Apa saja tantangan yang dihadapi?

Moderasi pembelajaran online

Moderasi dari proses belajar terdiri mendukung pembelajaran dengan bantuan dari berbagai intervensi

instruksional. Ini adalah bagian integral dari setiap konteks pendidikan dan sering dilakukan oleh guru

dan tutor serta mahasiswa sendiri. Moderasi belajar dapat melayani beberapa tujuan. Salah satu yang

paling penting fungsi adalah pemberian umpan balik pada belajar. Secara online pembelajaran,

dimana guru tidak di situ selama lebih dari proses belajar dan mengajar, moderasi (atau e-moderasi)

mengambil gelar tambahan penting (lihat Salmon, 2000; 2003).

E-moderasi mengacu pada tindakan mengelola, memfasilitasi dan melahirkan kelompok berbasis

computer-mediated communication (CMC). Komunikasi tersebut dapat sinkron atau asinkron. Dalam

modus sinkron, meskipun peserta dapat secara fisik dipisahkan dari satu sama lain, komunikasi terjadi

secara real time (yaitu, mereka login di waktu yang sama dan bereaksi terhadap komentar masing-

masing sesegera ini diterima). Sinkron komputer-dimediasi komunikasi adalah cukup seperti

percakapan telepon kecuali bahwa saluran komunikasi di bekas biasanya berbasis teks sementara di

kedua itu adalah suara berbasis. Sinkron suara berbasis komunikasi yang dimediasi oleh komputer

menjadi mungkin dengan perangkat lunak Internet Voice. Dalam modus komunikasi asinkron, peserta

yang terlibat dalam diskusi aktif (yaitu, login online) pada waktu yang berbeda, dan mungkin

dipisahkan satu sama lain oleh jarak fisik. Dalam modus asinkron, mereka yang ingin berkomunikasi

dengan orang lain dapat melakukannya dalam waktu mereka sendiri dan tempat tanpa perlu tatap

muka kontak atau sedang online pada saat yang sama. Pengguna dapat posting pesan ke isu-isu baru

atau saat ini dalam waktu mereka sendiri di mana pesan-pesan disimpan untuk orang lain untuk

melihat, mengomentari, dandiperiksa nanti. Dimediasi komputer teknologi komunikasi Komputer

dimediasi teknologi komunikasi yang memungkinkan mengelola dan mendukung diskusi berbasis

kelompok tersebut terakhir di berikut. Untuk tinjauan rinci dimediasi komputer konferensi teknologi

dan diskusi tentang menggunakan mereka melihat Harasim (1993), Harasim, Hiltz, Teles & Turoff,

(1997), Mason & Kaye (1989), Naidu (1989), Naidu, Olsen & Barrett (1994), dan Rapaport (1991). E-

mail: satu-ke-satu komunikasi E-mail mengacu pada komunikasi elektronik antara dua individu

dengan bantuan aplikasi perangkat lunak yang sesuai seperti Yahoo

TM mail, EudoraTM atau Microsfot OutlookTM. Dimanapun yang sesuai teknologi yang tersedia,

email yang sangat banyak digunakan untuk swasta dan komunikasi pribadi, serta untuk pelaksanaan

kegiatan usaha (lihat juga Poling, 1994). E-mail daftar: satu-ke-banyak komunikasi Daftar e-mail

adalah fasilitas surat elektronik yang memungkinkan satu-ke-banyak komunikasi melalui komunikasi

berbasis teks email. mailing list sering digunakan untuk mendukung diskusi atau pertukaran informasi

di subjek tertentu di antara sekelompok orang yang berlangganan bahwa mailing list. Setelah

berlangganan ke daftar, pelanggan masing-masing mendapat setiap pesan yang disampaikan ke daftar.

Bentuk umum dari mailing list adalah sebagai newsgroup. Ada newsgroup pada hampir setiap subjek

yang dapat Anda pikirkan. Beberapa kelompok mendiskusikan hanya satu subjek, sementara yang lain

meliputi sejumlah mata pelajaran yang berbeda. Antar-relay chatting: satu-ke-satu dan satu-ke-banyak

komunikasi Inter-Relay Chat (IRC) atau "berbicara" adalah cara berkomunikasi elektronik dengan

orang-orang dalam "real time", yaitu, serempak. Dalam mode ini, peserta dalam sesi chatting dapat

mengirim dan menerima pesan segera. Tentu saja, mereka perlu login pada waktu yang sama (lihat

Rapaport, 1991).


26

Papan buletin elektronik: satu-ke-banyak komunikasi Papan buletin elektronik seperti papan

pengumuman yang baik fashion tua, kecuali bahwa mantan adalah ruang elektronik dan yang terakhir

ruang fisik di mana Anda dapat tetap catatan dengan paku payung jempol. Papan buletin elektronik

adalah ruang elektronik di mana Anda dapat untuk mengirim informasi bagi orang lain untuk

membaca di waktu mereka sendiri dan kecepatan (Lihat Rapaport, 1991).

Komputer konferensi: satu-ke-banyak komunikasi Konferensi komputer menggabungkan

fungsionalitas elektronik mail dan buletin elektronik atau papan pesan. Pesan yang dikirim ke

konferensi komputer disimpan di satu lokasi pusat bukan didistribusikan kepada individu kotak e-mail

seperti di mailing daftar. Sama seperti dalam tatap muka pengaturan konferensi di mana peserta harus

pindah ke kamar khusus untuk mendengar pembicara tertentu, peserta dalam sebuah konferensi

komputer diperlukan untuk secara aktif mengakses email di konferensi komputer yang akan

menunggu untuk tindakan dalam konferensi itu. Setelah mereka login ke konferensi, peserta dapat

membaca respon dan bertindak di atasnya. Hal ini disebut komunikasi asinkron karena peserta dapat

merespon pesan atau berkontribusi untuk diskusi kapan saja dan dari setiap tempat. Pesan-pesan

dikirim ke konferensi disimpan pada host komputer dari mana peserta bisa membaca, membalas, atau

memulai baru benang (lihat Velayao, 1994).

Atribut sistem konferensi yang baik

David Woolley (1996) menyarankan bahwa tidak ada satu komputer dimediasi sistem konferensi

memiliki potensi untuk memenuhi semua kebutuhan seseorang. Karena itu, ia telah mengajukan

sejumlah atribut sistem komputer konferensi dimediasi baik. Ini adalah Ulasan singkat berikut ini.

Untuk pembahasan yang lebih lengkap ini atribut melihat

http://www.thinkofit.com/webconf/wcchoice.htm # goodconf

Pisahkan konferensi untuk topik yang luas

Kebanyakan sistem konferensi akan memberikan fitur ini. Apakah area diskusi disebut konferensi,

forum, atau newsgroup, mereka menyediakan tingkat dasar organisasi. Berbeda konferensi

memungkinkan fokus pada subjek yang berbeda atau topik, dan memungkinkan Anda untuk

membentuk kelompok diskrit kecil atau masyarakat yang antusias tentang topik tertentu. Masyarakat

ini dapat tumbuh untuk semen kepentingan mereka dan hubungan luar yang formal pengaturan

pendidikan.

Diskusi dalam konferensi

Kebanyakan perangkat lunak konferensi juga memungkinkan posting pesan di menanggapi pesan

lainnya sedemikian rupa sehingga garis tanggapan dapat ditelusuri kembali ke komentar asli. Ini

disebut "threading" dan ia mengambil bentuk dari sebuah struktur hirarkis, di mana topik ini titik awal

untuk serangkaian tanggapan yang mengikuti. sebagian besar sistem konferensi menawarkan

kemampuan ini sampai 2-3 respons terhadap gagasan asli. Thread dapat hilang setelah itu yang

mengapa sangat penting untuk menekankan kepada peserta untuk komentar mereka tetap terfokus

pada topik dan untuk memulai yang baru benang ketika diperlukan.

Informatif daftar topik

Seorang peserta konferensi harus dapat dengan mudah melihat daftar topik dalam konferensi dan

pertanyaan-pertanyaan atau masalah yang perlu respon. Minimal, daftar topik dalam konferensi harus

menunjukkan setiap judul topik dan beberapa indikasi dari jumlah kegiatan di topik: jumlah

tanggapan, tanggal terakhir respon, atau keduanya. Topik-topik yang harus dapat dipilah dalam

beberapa bentuk. Peserta harus selalu dapat kembali ke awal topik dan mengikutinya sampai yang

terbaru respon.

Dukungan untuk pembaca sering dan browser santai Sebuah konferensi komputer harus mendukung

kedua membaca, sering dan santai browsing. Mereka yang ingin menelusuri harus mampu memilih

konferensi secara manual dan gulir melalui daftar topik, bergerak mundur atau maju berurutan melalui

topik-topik, dan kembali ke daftar topik. Seorang pembaca sering, di sisi lain, harus mampu bergerak

melalui daftar konferensi, melewatkan daftar topik seluruhnya dan mendapatkan segera ke, baru yang

belum dibaca pesan. Selain itu, pembaca harus dapat mencari pesan menurut tanggal, penulis, atau

kata kunci.


27

Kontrol akses

Publik konferensi diakses akan memerlukan berbagai jenis akses dan kontrol daripada dalam konteks

online resmi Tentu saja. Dalam konferensi yang dapat diakses publik, host konferensi atau moderator

akan membutuhkan kontrol atas yang dapat mengakses konferensi dan apa tingkat akses yang

diizinkan untuk peserta. Sebagai contoh, mungkin diperlukan untuk memberikan beberapa peserta

membaca dan menulis izin, dan lain-lain hanya membaca akses. Situasi di konferensi dalam program

pendidikan formal akan berbeda karena setiap ada peserta akan diminta untuk telah membaca dan

menulis akses. Selain itu, tuan rumah konferensi harus memiliki alat yang baik untuk mengelola

sebuah diskusi konferensi, seperti alat-alat untuk menyiangi topik usang, pengarsipan mereka yang

layak diselamatkan tetapi tidak aktif lagi, dan bergerak benang yang berbeda dari topik untuk baru

topik sendiri.

Keterampilan E-moderasi

Sekaligus menciptakan kesempatan untuk belajar, belajar online lingkungan juga membuat tuntutan

pada peserta didik untuk keterampilan baru dalam mengelola pembelajaran mereka sendiri. Menjadi

sukses dalam belajar seperti lingkungan mengharuskan peserta didik untuk memiliki kemampuan

untuk mengatur, mengevaluasi, dan memonitor kemajuan belajar mereka. Tidak semua peserta didik

memiliki keterampilan ini, dan sehingga mereka harus diajarkan bagaimana mengambil keuntungan

dari peluang yang memberi pembelajaran online. Sebuah cara yang berguna untuk

mengkonseptualisasikan keterampilan kunci untuk mengelola dan memfasilitasi mediasi konferensi

komputer telah dikembangkan oleh Salmon (2000; 2003).

Pembentukan

Tugas pertama dalam moderasi dari lingkungan pembelajaran online terdiri dari orientasi peserta

untuk computer konferensi. Pada tahap awal ini, beberapa keterampilan yang diperlukan untuk

pembentukan kelompok. Dalam pengaturan pendidikan formal, itu adalah sangat mungkin bahwa

sebagian besar peserta tidak akan mengenal satu sama lain. Sehingga akan menjadi penting untuk

menyediakan mereka dengan kesempatan untuk memperkenalkan diri kepada orang lain dalam

kelompok. Hal ini akan terdiri dari menjelaskan akademis mereka dan kepentingan lain tetapi lebih

penting minat khusus mereka dalam subjek. Beberapa siswa akan akrab dengan konvensi dimediasi

computer konferensi, sementara yang lain tidak akan. Beberapa mungkin akan terancam oleh

teknologi dan terganggu oleh banyak konvensi ini modus komunikasi. Karena itu mungkin berguna

untuk menyepakati beberapa aturan dasar umum untuk berkomunikasi online. Pada tahap awal

pengembangan rasa hormat, toleransi dan kepercayaan antara kelompok sangat penting. Moderator

dapat mengatur nada komunikasi, dan mencoba untuk model orang-orang macam perilaku bagi

kelompok untuk meniru. Ini akan mencakup hal-hal seperti, berapa banyak untuk menulis dalam

pesan masing-masing, seberapa sering, dan nada bahasa yang mungkin cocok. Beberapa kesepakatan

pada tahap ini pada etika berkomunikasi di internet (juga dikenal sebagai "netiket") akan sesuai.

Berfungsi Ini terdiri dari memastikan bahwa kelompok itu berada di trek untuk menyelesaikan tugas yang

ditetapkan. Terutama, itu akan mencakup membuat jelas tujuan dan hasil dari konferensi. Selain ini,

memberikan beberapa struktur dan arah untuk diskusi berikutnya akan memimpin dengan percakapan

koheren tentang topik yang ditugaskan. Peserta harus didorong untuk berpartisipasi secara

bertanggung jawab, dan merata kepada memastikan bahwa setiap orang berkontribusi adil mereka ke

diskusi. Peserta juga harus didorong untuk berbagi mereka ide dan pendapat dengan anggota

kelompok dengan itikad baik. Mereka harus merasa bebas untuk mengajukan pertanyaan, dan mencari

pendapat dan dukungan dari lain dalam kelompok.

Merumuskan keterampilan

Dengan ini tahap dalam diskusi, peserta konferensi dapat membangun pemahaman tingkat yang lebih

dalam materi pelajaran. Strategi untuk dukungan ini akan mencakup merangkum ide-ide dan thread

diskusi secara berkala, meminta peserta untuk membantu dan memeriksa pemahaman masing- masing


28

ide yang kompleks, menghubungkan teori dengan praktek dan menguraikan bahan saat ini dengan

materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Fermentasi Hal ini mulai terjadi ketika peserta terlibat lebih mudah dalam perdebatan dan diskusi tentang isu-isu

sentral, menantang ide-ide masing-masing, makna, penalaran dan konsep. Setiap kontroversi dalam

hal ini harus ditangani sangat hati-hati oleh moderator, dan siswa harus diajarkan keterampilan untuk

mengelola perdebatan. Mengkritik ide tanpa mengkritik orang merupakan keterampilan penting tetapi

sulit untuk berkembang. Hal ini penting untuk menantang ide-ide orang lain tetapi penting bahwa

siswa belajar untuk tidak mengasingkan anggota kelompok lainnya dalam proses ini. Untuk Misalnya,

gagasan dapat ditantang dengan cara yang halus dengan meminta pertanyaan, menyarankan alternatif,

meminta penalaran mereka dan pembenaran argumen. Siswa dapat didorong untuk menemukan

bagaimana pemikiran dan penalaran anggota kelompok 'berbeda dan bagaimana ide-ide yang berbeda

dapat diintegrasikan ke dalam satu set yang lebih kecil dari proposisi pada subjek. Pada akhir proses

ini, moderator harus membawa diskusi untuk beberapa jenis menutup.

Berikut adalah beberapa sumber daya lebih lanjut tentang isu-isu yang menarik yang berkaitan dengan

e-moderasi dan memfasilitasi on-line diskusi belajar. Memiliki melihat itu.

http://www.lesley.edu/faculty/myoder/discuss/resources.html

Refleksi

Renungkan bagaimana moderasi dalam lingkungan e-learning berbeda dari moderasi dalam

konvensional tatap muka pengaturan.


Jika Anda telah memiliki beberapa pengalaman e-moderasi, berhubungan dengan pengalaman strategi

(atau strategi) yang Anda diadopsi, termasuk tantangan dan keberhasilan.

Poin untuk Ingat

1. Penilaian hasil belajar adalah paling efektif bila terus menerus dan didasarkan pada prinsip-

prinsip pendidikan suara.

2. Ancaman utama untuk praktek penilaian dalam e-learning meliputi peningkatan risiko

keamanan dan plagiarisme.

3. LMSs kontemporer Sebagian besar, masih tertinggal dalam penyediaan efektif alat penilaian

yang dapat digunakan untuk berbagai kegiatan penilaian.

4. E-moderasi keterampilan penting dalam mendukung siswa yang belajar (online baik sinkron

dan asynchronous).


29

BAB 4

SISTEM MANAJEMEN

BELAJAR ONLINE

Tujuan Tujuan bab ini adalah untuk:

1. Survei tren dan isu-isu dalam kaitannya dengan sistem manajemen pembelajaran online.

2. Menjelajahi kekuatan dan keterbatasan manajemen sistem pembelajaran online dan

bagaimana pendekatan pilihan mereka.

Sistem manajemen pembelajaran Online

Sistem manajemen pembelajaran Online adalah suite perangkat lunak yang memungkinkan

pengelolaan dan fasilitasi dari berbagai pembelajaran dan mengajar kegiatan dan layanan. Dalam

operasi skala besar, Sistem manajemen pembelajaran Online (atau LMS seperti yang umumnya

dikenal) dapat menghemat biaya dan waktu. dalam konvensional pengaturan pendidikan, online-

belajar sistem manajemen dapat membantu untuk meningkatkan kecepatan dan efektivitas pendidikan

proses, komunikasi antara peserta didik, dan juga staf dan siswa. Penggunaan LMSs dalam

pengaturan pendidikan non-tradisional (seperti seperti dalam konteks pendidikan jarak jauh)

memungkinkan organisasi untuk memaksimalkan nilai mereka dengan memungkinkan akses yang

fleksibel untuk sumber dayanya dan jasa. Beberapa LMSs dikenal luas adalah: BlackboardTM,

WebCTTM, FirstClassTM, MoodleTM, dan Lotus Belajar SpaceTM

(http://www.studymentor.com/studymentor/).

Kebanyakan Sistem manajemen pembelajaran Online juga menggabungkan sistem manajemen konten

pembelajaran (LCMS), yang merupakan seperangkat software yang memungkinkan, penyimpanan,

penggunaan dan penggunaan kembali materi pokok konten. Organisasi kontemporer mengakui bahwa

penggunaan Sistem manajemen pembelajaran Online memiliki potensi untuk secara signifikan

meningkatkan citra mereka dan nilai, serta akses ke layanan mereka. Studi terbaru yang dilakukan

oleh analis industri Brandon Hall menunjukkan bahwa ada telah terjadi peningkatan yang stabil dalam

penggunaan LMS untuk pendidikan dan pelatihan selama beberapa tahun terakhir

(http://www.brandonhall.com ).

Kebanyakan LMSs akan memiliki fitur berikut: isi kursus pengiriman kemampuan, manajemen

transaksi kelas online; pelacakan dan pelaporan kemajuan peserta didik; penilaian pembelajaran hasil;

pelaporan prestasi dan penyelesaian belajar tugas, dan mahasiswa manajemen catatan. Ada

kemungkinan bahwa berikutnya LMSs generasi akan memiliki fitur tambahan seperti lebih baik

pembelajaran kolaboratif alat dan integrasi yang lebih baik dengan yang lain sistem komplementer,

dan dengan portabel dan nirkabel (mobile learning) perangkat. Hal ini juga menyarankan bahwa

generasi berikutnya LMSs akan menjadi semakin berbasis browser dan kurang bergantung pada

sekian download atau plug-in pada desktop pengguna. Mereka akan harus mudah digunakan, lebih

kuat, terukur dan lebih mudah disesuaikan. Dengan meningkatnya minat dalam berbagi penelitian


30

bahan, mereka juga lebih cenderung untuk mengikuti dengan industry standar dan dengan sistem yang

saling melengkapi.

Kepatuhan terhadap standar yang muncul

Dengan proliferasi dari pembelajaran online di semua sektor pendidikan dan pelatihan, salah satu

masalah yang paling penting dalam pengembangan LMSs akan menjadi sesuai dengan seragam,

industri-lebar standar untuk memberikan dan mendukung belajar dan mengajar bahan. Kepatutan

sumber belajar (umumnya dikenal sebagai "Objek belajar") umumnya tidak beroperasi di berbagai

platform, membuat mereka sulit dan mahal untuk digunakan dengan mudah. Untuk memungkinkan

objek belajar untuk digunakan kembali dan dikelola di berbagai pembelajaran sistem manajemen,

industri online-learning telah memulai inisiatif untuk pengembangan industri-lebar standar dan

spesifikasi. Sebuah inisiatif dikenal luas dalam pengaturan industri seperti-lebar standar untuk berbagi

sumber belajar digital adalah SCORM (shareable Konten Obyek Model Referensi. SCORM adalah

diterima secara luas kerangka kerja untuk mendefinisikan obyek pembelajaran yang telah

dikembangkan oleh Departemen Pertahanan Amerika Serikat untuk mempromosikan penggunaan

obyek pembelajaran digital di seluruh manajemen pembelajaran sistem yang berbeda (seealsohttp: / /

searchwebservices.techtarget.com/sDefinition/0,, sid26_gci796793, 00.html).

Sebagai standar-standar ini terus mendorong pengakuan yang lebih luas dan adopsi, pengembang

LMS dan LCMS, dan sumber belajar yang sesuai dengan spesifikasi mereka akan memperkuat

pengguna keyakinan. Lihat bab 5 dalam buku petunjuk ini pada "objek pembelajaran digital" dan

mereka implikasi untuk LMSs muncul.

Keterbatasan LMSs kontemporer

[Catatan: keterbatasan LMSs kontemporer yang diangkat dalam segmen berikutnya serta di tempat

lain dalam bab ini pertama kali dibesarkan di sebuah makalah diskusi oleh Dr Kemi Jona of

Cognitive Arts, sebuah Chicago berbasis e-learning organisasi. Keterbatasan ini telah telah

diadaptasi dan direproduksi di sini dari diskusi makalah yang tidak dipubliksaikan berjudul "Belajar

Sistem Manajemen: Fokus pada manajemen, tidak belajar "].

Salah satu faux pas terbesar dari hampir semua LMSs kontemporer telah telah kecenderungan mereka

untuk meniru, sebaik mungkin, konvensional berbasis kelas belajar dan praktek mengajar. Pada

awalnya dengan praktek-praktek kelas berbasis konvensional sebagai standar LMSs pengembang

terus mengabadikan banyak perangkap pengaturan ini pendidikan. Ini setara dengan mulai palsu untuk

LMSs, karena pengembang telah gagal untuk memanfaatkan kritis atribut alat LMS. Ini termasuk fitur

seperti fleksibilitas itu mampu, berbagai interaksi dapat mendukung, dan jenis bahan studi dapat

menggabungkan. LMSs kontemporer cenderung untuk menempatkan peserta didik dalam peran yang

agak pasif, di mana mereka dapat membaca besar jumlah bahan tekstual, dan terlibat dalam diskusi

on-line. Ini tidak menawarkan lebih dari apa yang mungkin dalam pengaturan kelas konvensional.

Banyak dari LMSs kekurangan alat dan kemampuan untuk melibatkan pelajar dan guru dalam

pengembangan keterampilan kognitif dan sosial yang kompleks, seperti yang melibatkan kolaborasi

penilaian, profesional dan pengambilan keputusan dan di mana ada banyak potensi solusi, dan tidak

ada satu jawaban langsung.

Tidak ada keraguan bahwa banyak dari LMSs kontemporer memberikan sangat baik alat untuk

mengelola pembelajaran di seluruh organisasi, Namun, jika tidak hati-hati digunakan, mereka benar-

benar dapat menyebabkan degradasi dalam kualitas dan efektivitas pembelajaran. Banyak LMSs

terdiri dari template untuk pembuatan kursus online konten. Alat-alat ini membantu guru merancang

dan membuat program mudah dan cepat dalam lingkungan yang akrab tanpa perlu banyak pelatihan.

Pembuat perangkat baik-baik saja jika salah satu kebutuhan untuk secara cepat membangun

lingkungan online-belajar di mana diskusi dan perdebatan adalah pusat untuk memahami dan

membangun pengetahuan. Namun, mereka agak cukup untuk membuat online-pembelajaran kursus,

di mana ada kebutuhan untuk mengembangkan pengetahuan tentang subjek hal seperti matematika

dan ilmu pengetahuan, yang memerlukan ilustrasi dan demonstrasi. Selain itu, LMSs paling

kontemporer cenderung untuk beroperasi sebagai "page turning" online yang terdiri dari urutan

biasanya linear layar yang berisi potongan informasi. Tingkat interaktivitas pengguna dalam kegiatan

ini terdiri dari hanya mengklik sebuah tombol atau hyperlink untuk melanjutkan ke layar berikutnya.

Meskipun kadang-kadang animasi, audio, atau video elemen yang ditambahkan untuk urutan ini layar,


31

model yang mendasari tentu saja yang dibangun menggunakan alat ini sangat menarik dan pengganti

agak miskin untuk konvensional berbasis kelas praktek. Fitur lain dari LMS, yang diklaim sebagai

manfaat kunci, adalah mereka kemampuan untuk melacak aktivitas belajar. LMSs paling kontemporer

telah kemampuan untuk mengumpulkan, mengatur dan melaporkan data pada peserta didik ' kegiatan.

Ini mungkin termasuk data pada waktu yang dihabiskan untuk belajar kegiatan, ketika itu dimulai dan

selesai, dan jumlah upaya item penilaian. Masalah utama dengan jenis ini pelacakan rincian kegiatan

pelajar di sebuah online learning Tentu saja menghilangkan manfaat kunci yang lingkungan ini adalah

penciptaan lingkungan yang aman yang membebaskan siswa dari ketakutan akan kegagalan dan

tekanan waktu yang endemik dari ruang kelas konvensional. Ada kemungkinan bahwa peserta didik

yang tahu bahwa setiap kali mereka mengklik sesuatu sedang dilacak dan dicatat, mereka mungkin

akan merasa kurang nyaman bereksperimen, mengambil risiko, dan mendorong batas-batas mereka

pengetahuan. Ada kemungkinan bahwa alih-alih belajar dari mereka sendiri kesalahan, mereka akan

bekerja untuk menghindari membuat kesalahan di semua.

Refleksi

Renungkan keluhan atas dilontarkan terhadap banyak dari sistem e-learning manajemen kontemporer.


Dalam pengalaman Anda, mereka dibenarkan? Jika tidak, maka mengapa tidak? Dapatkah Anda

berhubungan mengalami (sendiri atau bahwa Anda rekan) yang mencerminkan kekuatan atau siapa

pun dari fitur ini atau lain dari sistem manajemen e-learning?


32

LMS (Learning Management Systems) masih berkembang Sebagai pengguna menjadi lebih luas dan nyaman dengan penggunaan LMS, mereka mulai

permintaan fitur canggih dan fungsionalitas, termasuk dukungan untuk perangkat nirkabel, baik

pembelajaran kolaboratif alat, dan manajemen konten yang lebih baik kemampuan. Generasi

berikutnya dari LMSs harus memiliki meningkatkan fungsionalitas, customizability, fleksibilitas,

interoperabilitas, dan skalabilitas. Selain itu, sebagai pengguna bergerak di luar sensasi dan embel-

embel teknologi, mereka juga memusatkan perhatian pada fungsi pendidikan dari alat. Ini ramalan

baik untuk kedua pengembang dan pengguna pemula, karena sinyal pengembangan sistem

manajemen pembelajaran yang kuat yang dipandu oleh pertimbangan pedagogis dan bukan oleh apa

yang pengembang atau alat-alat dapat dilakukan. Memilih sistem manajemen pembelajaran Memilih

sistem online-pembelajaran manajemen yang tepat dan mencapai implementasi yang sukses adalah

usaha besar. Ini ini khususnya untuk organisasi yang secara historis mengandalkan kelas berbasis

konvensional pendekatan untuk belajar dan mengajar. Mengevaluasi isu yang terkait banyak yang

berkontribusi terhadap akuisisi LMS komprehensif dan memastikan bahwa

infrastruktur organisasi mampu mendukung itu adalah utama tantangan. Untungnya, bantuan adalah

bentuk tersedia secara bebas berbagai sumber (lihat misalnya berikut: http://www.edutools.info/

index.jsp pj = 1?; http://www.edutools.info/static.jsp?pj=8&page=HOME).

Terutama, pemilihan sistem manajemen pembelajaran online perlu menjadi bagian integral dari

rencana strategis secara keseluruhan e-learning bagi organisasi. Langkah pertama dalam LMS

pengambilan keputusan proses untuk menentukan tujuan belajar dan mengajar dari organisasi dan

bagaimana berusaha untuk mengejar tujuan tersebut. menjadi jelas tentang nilai-nilai dan tujuan yang

organisasi berusaha untuk mempromosikan dalam kaitannya dengan belajar dan mengajar akan

memungkinkan seseorang untuk memastikan seberapa dekat LMS sejalan dengan nilai-nilai dan

tujuan. Langkah berikutnya dalam proses ini adalah untuk menyelidiki semua wajar opsi dengan

mencari informasi dari potensi vendor, karena masing-masing tentu akan menawarkan fitur yang

berbeda, fungsi, strategi dukungan, dan biaya. Setelah Anda memiliki iniinformasi, Anda berada

dalam posisi untuk memastikan kesesuaian dipilih sistem untuk kebutuhan organisasi Anda. Ada

beberapa pilihan saat memutuskan untuk membeli sebuah LMS.

Ini termasuk:

Pembelian off-the-rak LMS dan menggunakannya seperti;

Pembelian off-the-rak LMS dan memodifikasi itu;

Memiliki LMS kustom-dikembangkan untuk kebutuhan anda, dan Mengembangkan LMS sendiri

berdasarkan arsitektur Inisiatif terbuka Pengetahuan.

Tentu saja, pilihan terbaik bagi siapa pun akan tergantung pada mereka kesiapan, anggaran, seberapa

dekat off-rak LMS Program mendukung kebutuhan unik mereka, dan secara keseluruhan e-learning

rencana. hal ini sangat mungkin bahwa tidak ada satu off-the-rak LMS program akan memiliki semua

fitur atau melakukan semua fungsi yang diperlukan untuk memenuhi suatu

100% dengan semua kebutuhan siapa pun. Memilih LMS yang tepat sangat pengguna tertentu dan

melibatkan serangkaian timbal balik antara pengguna kebutuhan, kemampuan dan pemasok teknologi.

Refleksi Renungkan implikasi (manfaat dan biaya dll) dari mengadopsi penggunaan sistem manajemen e-

learning.


Dapatkah Anda berhubungan mengalami (Anda sendiri atau bahwa Anda rekan) dalam pengadopsian

dan penggunaan e-learning sistem manajemen?

http://www.edutools.info/static.jsp?pj=8&page=HOME


33

Sumber pada LMSs Belajar Manajemen http://www.brandon-hall.com/

Sistem (LMS) http://advisor.com/doc/11335 ;http://www.learningcircuits.org/glossary

Metodologi LMS 2002 http://www.brandonhall.com/public/publications/LMS2002/methodology.pdf /

http://www.brandonhall.com/public/publications/LMS2002 /

TopClass http://www.wbtsystems.com/; http://gln.dcccd.edu/topclass/help/info.html

WebCT http://www.webct.com/

Blackboard http://company.blackboard.com/

Virtual-U http://www.telelearn.ca/

Mengembangkan Compliant SCORM http://www.rapidauthor.com/home/index.htm

Konten http://www.thecommonplace.net/forum/messageview.cfm catid = 3 & threadid = 24?

bagian http://www.readygo.com/aicc/

bawah IMS berisi script XML.

http://www.maxit.com/daz_aicc_scorm_info.html


1. Belajar sistem manajemen (LMSs) adalah perangkat lunak aplikasi yang terdiri dari suite alat

untuk belajar dan mengajar online. Beberapa LMSs dikenal luas adalah: WebCT,

Blackboard, Moodle.

2. Kebanyakan LMSs memiliki alat untuk menciptakan konten (authoring tools), mengorganisir

mereka dan memberikan secara online. LMSs berguna untuk mendukung komunikasi antara

peserta didik dan juga pelacakan dan melaporkan kemajuan mereka.

3. Keterbatasan utama dari LMSs kontemporer adalah kecenderungan mereka untuk meniru

konvensional kampus berbasis kelas berbasis belajar dan proses pengajaran.

4. Pemilihan LMS tergantung pada perencanaan strategis, anggaran, kesiapan teknologi dan

sistem nilai organisasi.

http://advisor.com/doc/11335

http://www.wbtsystems.com/


34

BAB 5

BELAJAR OBYEK DIGITAL

Tujuan


1. Menentukan objek pembelajaran digital dan peran mereka dalam e-learning dan on-line

belajar.

2. Menjelaskan proses mengidentifikasi dan mendefinisikan belajar objek dengan metadata.

3. Menjelaskan proses kemasan, menyimpan dan mendistribusikan obyek pembelajaran digital

untuk digunakan kembali dalam e-belajar desain saja, pengembangan dan pengiriman.

Pengantar

Minat objek pembelajaran digital secara langsung berhubungan dengan pertumbuhan e-learning.

Obyek pembelajaran digital seperti buku, jurnal artikel dan jenis lain dari pembelajaran dan

pengajaran sumber daya yang dapat ditemukan di rak-rak perpustakaan dan toko buku. Namun, tidak

seperti kebanyakan buku dan artikel jurnal yang ditemukan di perpustakaan dan toko buku, objek

pembelajaran digital disimpan hanya dalam bentuk elektronik, maka hubungannya dengan e-learning.

Digital obyek pembelajaran dapat mencakup apa pun dari satu set pembelajaran hasil, desain

pembelajaran atau kursus secara keseluruhan untuk multimedia dan bentuk lain dari sumber daya,

selama mereka disimpan dalam elektronik dari. Seperti buku-buku dan artikel jurnal, obyek

pembelajaran digital katalog dan disimpan dalam repositori objek pembelajaran agar mereka dapat

dengan mudah diidentifikasi, dicari dan digunakan kembali. Sementara standar dan konvensi untuk

katalogisasi buku dan jurnal secara luas dikenal dan mengadopsi, standar untuk katalogisasi belajar

objek digital masih dalam tahap awal pengembangan mereka.

Apa yang dimaksud dengan objek belajar?

Sebuah "objek belajar" adalah setiap item yang memiliki potensi untuk mempromosikan belajar.

Dengan demikian, buku cetak, artikel jurnal, atau Koran Laporan adalah objek belajar. Para "objek

belajar" istilah berasal dari pemrograman berorientasi objek di mana item potensi menggunakan

pendidikan dianggap sebagai "objek". Sebuah objek dalam konteks ini adalah Bab 5 umumnya

dipahami sebagai penggabungan dari variabel terkait dan metode. Oleh karena itu, objek yang dapat

mempromosikan belajar dan mengajar dipandang sebagai "objek belajar" (lihat Fairweather &

Gibbons, 2006). Sebuah atribut kunci dari objek belajar adalah sifat diskrit mereka. Mereka

discreteness memungkinkan belajar objek untuk dikategorikan dan disimpan independen, dan

digunakan kembali dalam berbagai pengaturan pendidikan. Pengembang objek pembelajaran telah

menggunakan berbagai deskriptor untuk menangkap karakter diskrit mereka. Beberapa deskriptor

termasuk struktur molekul, organik atau granular, LEGO ® atau Lincoln Log ®

(Lihat http://opencontent.org/docs/post-lego.pdf; http://wiley.byu.edu/post-lego/post-lego.pdf oleh

David Wiley).

http://opencontent.org/docs/post-lego.pdf


35

Seperti objek nyata-dunia lain seperti rumah, mobil atau perahu, suatu objek belajar akan memiliki

keadaan umum dikenali dan perilaku. Sebuah mobil, misalnya, akan memiliki nama, membuat atau

model (Yang merupakan negara), dan definisi tenaga mesin dan kinerja dalam pengaturan tertentu

(yang perilakunya). Dalam cara yang sama, objek belajar dapat memiliki deskriptor negara dan

perilaku. Menggambarkan dan pelabelan obyek pembelajaran sesuai akan memungkinkan mereka

untuk dapat dengan mudah dan akurat diidentifikasi untuk digunakan kembali oleh beberapa

pengguna dan di berbagai pengaturan pendidikan. Hal ini persis apa katalogisasi sistem seperti

Library of Konggres Klasifikasi Sistem, dan referensi konvensi seperti American Psychological

Association Publikasi Gaya bertujuan untuk capai.

Apa yang dimaksud dengan objek pembelajaran digital?

Sebuah "belajar objek digital" adalah setiap sumber daya elektronik yang memiliki potensial untuk

meningkatkan pembelajaran. Biasanya ini termasuk script, gambar, dan multimedia dll modul dalam

format digital. Mereka adalah sering dikembangkan sebagai entitas diskrit sehingga mereka dapat

digunakan kembali oleh beberapa pengguna dan di berbagai pengaturan pendidikan. Karena

pengembangan bahan belajar digital adalah sangat memakan waktu dan melakukan mahal, asumsi

adalah bahwa setelah dikembangkan, mereka seharusnya bisa digunakan, digunakan kembali dan

bersama oleh sejumlah besar orang dan dalam berbagai pengaturan.

Karakteristik objek belajar

Selain sebagai entitas diskrit, objek belajar dapat diidentifikasi oleh beberapa fitur penting lainnya.

Misalnya, belajar obyek tentu harus dapat dengan mudah diangkut, dan digunakan kembali dalam

berbagai pengaturan pendidikan, jika tidak ada gunanya mengembangkan entitas ini sebagai diskrit.

Mereka juga harus dioperasikan dalam berbagai lingkungan pendidikan dinyatakan potensi mereka

untuk digunakan kembali terganggu, yang jelas akan berdampak nilai mereka dan menggunakan.

Selain itu, sebagai bunga dalam objek belajar tumbuh, ada kemungkinan akan berbagai objek

pembelajaran yang dikembangkan, seperti ada berbagai macam jenis sumber belajar yang dapat

ditemukan di toko-toko buku dan perpustakaan. Beberapa objek belajar akan terdiri dari hanya item

konten. Namun, orang lain akan terdiri dari lebih dari isi termasuk belajar yang diharapkan hasil, item

penilaian untuk memastikan jika belajar hasil yang telah dicapai serta metadata pada objek.

Juga akan ada berbagai obyek pembelajaran yang akan dikembangkan (lihat http://www.e-

learningcentre.co.uk/gerhana / Sumber / contentmgt.htm). Ini akan mencakup belajar benda yang

faktual (misalnya, tingkat polusi udara oleh negara atau wilayah di dunia), prosedural (misalnya,

prosedur untuk mengurangi polusi udara), prinsip berbasis (misalnya, prinsip-prinsip untuk

meminimalkan polusi udara), dan konseptual (misalnya, model untuk mengurangi polusi udara).

Dengan detail semakin lebih yang ditambahkan ke objek belajar, mereka cenderung menjadi lebih

terikat konteks yang agak tetap lebih konteks-independen. Selain itu, sebagai fokus pada instruksional

peran objek belajar meningkat, ada bahaya serius yang obyek pembelajaran akan mulai untuk

mendorong praktek-praktek pedagogis dan bukan dari pedagogi mendorong penggunaan sumber

belajar. Ada sudah berbicara tentang pedagogi di muka objek belajar (lihat Misalnya

http://www.cc.uah.es/msicilia/CHB_CFP.pdf;

http://community.flexiblelearning.net.au/GlobalPerspectives/content/article_4077.htm).

Pengembang objek pembelajaran akan perlu untuk menyadari keuntungan dan kerugian dari trade-off

antara konteks-konteks ketergantungan dan kemandirian objek belajar dan implikasi untuk

penggunaan dan interoperabilitas.

Tujuan dan kesalahpahaman

Sudah secara luas diakui bahwa objek pembelajaran digital (dan memang semua jenis objek

pembelajaran) yang dikembangkan untuk mempromosikan pembelajaran dan mengajar. Ini juga telah

menyarankan bahwa "masa depan belajar adalah terkait erat dengan pengembangan kualitas belajar

benda "(McGreal, 2004, hal 14). Sementara tidak ada keraguan bahwa belajar bisa mendapatkan

keuntungan dari kualitas yang baik pembelajaran materi sumber daya, pembelajaran berkualitas tinggi

adalah hasil dari banyak faktor dari obyek belajar atau sumber daya. Faktor-faktor bahwa belajar

mempengaruhi meliputi kesiapan peserta didik, minat mereka dan motivasi dalam studi materi

pelajaran, sifat dan kualitas pengalaman belajar termasuk sifat dari kegiatan penilaian, dan sifat dan

http://www.cc.uah.es/msicilia/CHB_CFP.pdf


36

kualitas umpan balik dan dukungan yang tersedia untuk siswa. Oleh karena itu tampaknya tidak

bijaksana untuk menunjukkan bahwa objek belajar (digital atau lainnya) akan menentukan masa

depan pembelajaran. Sama seperti buku terlaris telah belum tentu meningkatkan mutu pembelajaran,

tidak ada alas an untuk menganggap bahwa objek belajar akan dampak signifikan kualitas

pembelajaran.

Mengidentifikasi dan mendefinisikan obyek pembelajaran digital dengan metadata

Agar obyek pembelajaran digital untuk dapat dengan mudah diidentifikasi dan terletak oleh pengguna,

mereka harus seragam dan sistematis didefinisikan dengan metadata. Metadata adalah data tentang

data. Mereka adalah serupa dalam jenis dan melayani tujuan yang sama yang disajikan oleh data yang

ditemukan pada kartu katalog perpustakaan tentang negara dan perilaku item sumber daya berbagai

format yang konsisten. Bekerja pada pengembangan pembelajaran standar metadata objek telah

dipimpin oleh Institute of Electrical dan Electronics Insinyur Belajar Obyek Metadata (IEEE LOM)

standar komite (IEEE, 2003; IEEE LOM, 1990). Metadata standar yang telah dikembangkan oleh

IEEE LOM standar komite telah disempurnakan dan disederhanakan dengan berbagai kelompok

termasuk CanCore (Kanada Inti) (Friesen, 2004). Lain yang serupa pedoman praktek terbaik termasuk

Dublin Core Panduan Penggunaan, yang CIMI Panduan untuk praktek terbaik, dan Arsip online

California Pedoman Praktek Terbaik. Untuk pembahasan rinci dari upaya lihat Friesen, Hesemeier

dan Roberts (2004, hlm 225-235). Sementara bekerja pada pengembangan standar untuk objek

pembelajaran metadata terus, beberapa kekhawatiran telah diungkapkan tentang sifat dan arah dari

pekerjaan ini (lihat Friesen, Hesemeier dan Roberts (2004, hlm 232-234). Beberapa dari kekhawatiran

ini meliputi:

1. Hubungan pedoman praktek terbaik untuk pengembangan alat untuk penciptaan metadata.

Hal ini menyarankan bahwa alat ini harus dikembangkan sehingga mereka dapat disesuaikan

untuk memenuhi persyaratan pengguna tertentu kelompok dan implementasi spesifik.

2. Otomatisasi parsial penciptaan metadata. Sebagai alat untuk penciptaan metadata sedang

dikembangkan, disarankan bahwa banyak dari proses ini dapat otomatis melalui konten

pembuatan alat.

3. Akhir-pengguna tidak perlu langsung terkena banyak struktur Belajar Obyek Metadata. Saran

adalah bahwa tidak dianjurkan untuk menyajikan kurang terampil pengguna-akhir dengan

semua elemen untuk penciptaan metadata.

4. Belajar metadata objek tidak menawarkan ketentuan-ketentuan untuk kontrol versi atau

manajemen hak digital. Belajar objek metadata memiliki unsur-unsur yang alamat beberapa

kekhawatiran ini, tetapi ini tidak mencukupi untuk pengelolaan yang tepat masalah terkait

dengan kekayaan intelektual.

Proses kemasan, menyimpan dan mendistribusikan pembelajaran digital obyek

Obyek pembelajaran digital, sekali mereka telah tepat diklasifikasikan dan diberi label dengan

metadata, yang terbaik disimpan dalam belajar repositori objek yang dapat memungkinkan mereka

untuk dengan mudah ditemukan, bersama dan digunakan kembali dalam berbagai pengaturan

pendidikan. Digital repositori objek pembelajaran adalah "perpustakaan era e-learning" (Richards,

Hatala & McGreal, 2004, hal 242). Ketika tersedia dalam repositori seperti, obyek pembelajaran

digital juga terbuka untuk peertinjauan dan pengawasan yang pada gilirannya berguna untuk

perbaikan kualitas mereka. Hal ini tidak mungkin, bagaimanapun, bahwa repositori tunggal akan

dapat rumah di satu tempat semua sumber belajar digital, hanya karena tidak ada satu perpustakaan

menyimpan semua buku dalam satu lokasi, atau tidak ada satu penerbit menerbitkan dan

mendistribusikan semua buku. Obyek pembelajaran digital dapat disimpan dan dibuat tersedia untuk

pengguna dalam berbagai cara dan dari berbagai lokasi. Oleh karena itu, masuk akal untuk memiliki

sebuah "didistribusikan" model objek belajar repositori yang menggunakan teknologi jaringan

komunikasi untuk mendistribusikan dan berbagi objek pembelajaran digital antara repository (Lihat

Richards, Hatala & McGreal, 2004, hal 237). Para penulis ini juga menyarankan bahwa repositori

objek pembelajaran yang berhasil digital salah satu yang mempromosikan berbagi catatan bersama

dengan menjadi mampu memfasilitasi akses ke objek belajar. Seperti perpustakaan spesialis, mungkin

ada belajar repositori objek yang akan mengkhususkan diri dalam perumahan tertentu jenis atau

sumber daya. Berguna spesialis repositori mungkin orang yang mungkin satu-satunya rumah "belajar


37

desain "atau strategi penilaian yang kongruen dengan desain pembelajaran konstruktivis atau

kolaboratif. Selain itu, seperti perpustakaan yang berbeda, ini mungkin juga menawarkan repository

berbeda, dan berbagai macam layanan kepada pengguna. Sejumlah inisiatif dalam pengembangan

pembelajaran digital objek repositori yang menunjukkan repositori didistribusikan arsitektur telah

dijelaskan oleh Richards, Hatala & McGreal (2004, hlm 236-243). Ini termasuk POOL (Portal untuk

Online Objek dalam Pembelajaran), KOLAM (repositori menggunakan protokol POOL) dan

SPLASH (desktop client yang berkomunikasi dengan rekan-rekan melalui yang POOL protokol).

Upaya-upaya lain dalam objek bangunan belajar repositori termasuk Merlot (Sumber Daya

Pendidikan Multimedia untuk Belajar dan Mengajar online), CAREO (Kampus Alberta Repositori

Obyek Pendidikan), dan daftar tumbuh Belajar Sistem Manajemen Konten - LCMSs (lihat Kestner

2004; Washburn, 1999).

Implikasi dari sebuah "ekonomi objek pendidikan"

Dengan pertumbuhan dalam e-learning dan pembelajaran online, ada yakin untuk akan meningkatkan

minat dalam penyimpanan, pengembangan, dan distribusi objek pembelajaran digital. Pendukung e-

learning dan belajar online tertentu dan sangat jelas tentang pusat peran yang objek pembelajaran

digital dan repositori akan bermain sedemikian pengaturan pendidikan. Beberapa menyatakan bahwa

"masa depan belajar adalah terkait erat dengan pengembangan kualitas objek belajar "(lihat McGreal,

2004, hal 14), yang lain melihat objek pembelajaran digital sebagai "blok bangunan elearning" (Lihat

Richards, Hatala & McGreal, 2004, hal 236), dan belajar repositori objek sebagai "perpustakaan era e-

learning" dengan potensi untuk "bahan bakar-e learning sebagai bursa saham memicu era industry

"(lihat Richards, Hatala & McGreal, 2004, hal 242).

Ada beberapa orang lain yang tidak antusias atau yakin tentang ekonomi pendidikan yang didirikan

pada janji digital belajar benda - setidaknya tidak sekarang. Namun, ini masih awal dalam

pengembangan, katalog, menyimpan dan berbagi objek pembelajaran digital. Sementara pembelajaran

digital repositori cemas menunggu untuk sebuah massa kritis objek belajar untuk dikembangkan, tidak

ada keraguan bahwa kolam saat ini terbatas sumber daya akan tumbuh (Ternier, Duval & Neven,

2003). Standar untuk katalogisasi obyek pembelajaran digital dengan metadata masih berkembang

(lihat Richards, McGreal & Friesen, 2002). Ada banyak masalah dalam praktek saat ini dengan

kurangnya kejelasan dan konsistensi dalam definisi berbagai atribut belajar benda seperti dalam

tingkat interaktivitas dan mereka konteks (Wiley, 2001; Mohan & Brooks, 2003). Ada juga belum

terselesaikan masalah dengan lokasi dan kesempatan untuk melihat item yang cocok dari repositori

pembelajaran digital seperti yang mungkin dalam perpustakaan (lihat Mohan, 2004).

Sebuah isu penting dalam penyimpanan, pengembangan dan berbagi digital obyek belajar adalah

terkait dengan bagaimana akademisi dan pengembang materi karya seperti tampilan akademik dan

isu-isu kekayaan intelektual terkait dengan itu. Secara tradisional akademik output dalam bentuk

publikasi (jurnal artikel dan buku dll) telah ditangani oleh penerbit komersial menurut publikasi lama

dan praktek-praktek distribusi. Namun, konvensi dalam kaitannya dengan produksi, distribusi dan

penjualan objek pembelajaran digital masih jelas dan muncul. Misalnya, ada kekhawatiran tentang

penghargaan untuk akademisi dan pengembang untuk mengembangkan pembelajaran objek dan

berbagi repositori di seluruh. Membuat mereka bebas tersedia dalam repositori tidak selalu dalam

kepentingan terbaik akademisi (lihat Koppi & Lavitt, 2003).

Sebuah janji kunci dari objek pembelajaran digital dan ketersediaan di seluruh repositori adalah

kesempatan untuk mendapatkan manfaat dari berbagi dan menggunakan kembali sumber daya yang

mahal dan memakan waktu untuk menghasilkan. Sementara ini terdengar seperti sebuah konsep

terpuji, telah menyarankan bahwa tidak semua pengembang konten cenderung untuk menjadi seperti

antusias membuat tersedia belajar dan mengajar konten di repositori tanpa imbalan yang sesuai dan

pengamanan terhadap penggunaan dan adaptasi (Wiley, 2003). Selain itu, tidak semua objek belajar

dapat digunakan sebagai dalam pengaturan pendidikan yang berbeda. Ini berarti bahwa akan ada

kecenderungan pengguna untuk memodifikasi dan mengadaptasi versi asli untuk mereka gunakan.

Tentu ini akan membutuhkan persetujuan dari yang asli pemilik dan pengembang sumber belajar.

Selanjutnya, setelah sumber belajar digital diubah, akan ada isu-isu yang berkaitan dengan

kepemilikan versi revisi dan bagaimana karya asli harus diakui. Jelas tanpa digital yang sesuai belajar


38

benda konvensi manajemen hak, masalah tersebut dan kekhawatiran akan menghambat kemajuan

dalam berbagi pembelajaran digital benda di repositori objek pembelajaran.

Refleksi

Apa kesempatan untuk belajar dan mengajar Anda berpikir bahwa obyek pembelajaran digital

menawarkan dalam konteks pendidikan Anda?


Jelaskan skenario dari konteks pendidikan Anda yang menguraikan bagaimana Anda melihat objek

pembelajaran digital mungkin sesuai digunakan untuk dukungan belajar dan mengajar. Pastikan untuk

mempertimbangkan peluang mereka akan hadir, keterbatasan mereka dan kendala dari penggunaan

mereka.


1. 'Objek belajar' adalah setiap item yang memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran.

2. 'Belajar objek digital' adalah setiap sumber daya elektronik yang memiliki potensi untuk

meningkatkan pembelajaran.

3. Obyek pembelajaran yang ideal adalah mereka yang diskrit, interoperable dan konteks bebas

sehingga mereka dapat kembali digunakan dalam berbagai pengaturan pendidikan.

4. Untuk memudahkan penggunaan, objek belajar diidentifikasi, terorganisir dan terletak dengan

bantuan metadata.

5. Isu-isu Kritis dalam katalogisasi dan mengambil obyek pembelajaran, termasuk peer tinjauan

dari LO, hak kekayaan intelektual, dan menggunakan mereka dalam penguasaan dan promosi

untuk sang pencipta.


39

BAB 6

KURSUS ONLINE BELAJAR

PENGEMBANGAN MODEL

Tujuan


1. Tinjauan pertumbuhan dan perkembangan online-learning lingkungan.

2. Menjelajahi model pengembangan saja untuk online-learning lingkungan.

Praktek Belajar Online Kontemporer

Praktek Belajar Online Kontemporer ditandai dengan penggunaan manajemen pembelajaran

pertumbuhan yang diproduksi secara komersial sistem, yang memungkinkan akses online untuk

konten materi pelajaran, asynchronous secara online diskusi, kegiatan belajar kolaboratif, dan

penilaian online. Organisasi yang berusaha untuk mengadopsi secara online pendidikan dengan cepat

menyadari bahwa ini bukan pilihan murah atau mudah (Lihat Simpson, 2005). Pendidikan online

membutuhkan banyak sumber daya dan perencanaan yang cermat. Beberapa strategi yang digunakan

sebagai bagian dari tingkat perencanaan termasuk sejumlah besar melanggar siswa ke dalam

kelompok-kelompok kecil, menugaskan mereka tugas-tugas spesifik, dan menyediakan mereka

dengan arahan dan bimbingan yang spesifik, dan pengaturan jadwal untuk diskusi. Pendidik menjadi

sadar bahwa terbuka, forum diskusi online bisa sangat tidak efektif. Siswa tidak akan memberikan

terbuka diskusi mereka waktu dan perhatian jika mereka tidak diarahkan pada pembelajaran tertentu

atau kegiatan penilaian. Kebanyakan online sistem manajemen pembelajaran dukungan kolaboratif

belajar dan kerja kelompok kecil, yang secara luas diakui sebagai praktek-praktek pendidikan yang

diinginkan. Mereka memungkinkan siswa untuk dapat dengan mudah dikelompokkan untuk bekerja

pada berbagai kegiatan belajar baik secara online atau offline. Lebih penting lagi, LMSs mengaktifkan

kerja kelompok kecil pertimbangan dan kegiatan untuk dapat diakses oleh guru dan tutor untuk

melihat, kritik dan mengomentari. Dalam pendidikan konvensional pengaturan, aspek-aspek penting

dari pembelajaran akan diakses hanya untuk anggota kelompok. Memiliki akses ke Bab 6

musyawarah guru memberikan tambahan wawasan ke dalam proses kelompok dan kontribusi dari

anggota individu untuk kerja kelompok. Ini wawasan sangat penting dalam mempromosikan praktek

penilaian yang lebih adil dari kelompok pekerjaan. Tentu, ini semacam praktek pendidikan membuat

siswa bekerja lebih terlihat dan terbuka untuk diawasi hanya sebagai pembelajaran online dan

lingkungan pengajaran memecah hambatan untuk kuliah ruang dinding dan membuat guru dan

mengajar lebih terlihat dan terbuka untuk kritik.

Beberapa masalah operasional dan administratif yang penting untuk mengembangkan dan

menerapkan sukses online-learning program meliputi:

1. Mengadopsi biaya-efektif on-line sistem manajemen pembelajaran yang terukur, dan mudah-

mudahan disesuaikan dalam rangka mengatasi dengan sejumlah besar siswa, dan melayani

kebutuhan tertentu konteks dan berbagai pendekatan untuk mengajar dan belajar.

2. Mengadopsi belajar dan mengajar desain yang memaksimalkan masukan dari para guru dan

tutor, dan tidak meninggalkan siswa menggelepar di ruang pembelajaran terbuka dan

fleksibel.


40

3. Erat menyelaraskan kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam rangka memastikan bahwa

siswa lebih aktif terlibat dalam mereka belajar dan mengambil tanggung jawab untuk

pembelajaran mereka sendiri.

4. Meruntuhkan perbedaan antara "guru" dan "Mengajar" sebagai berbasis komputer konferensi

memungkinkan siswa untuk mengambil peran tutorial karena mereka belajar cara belajar dari

setiap lain.

Refleksi

Apakah online-belajar di sini sudah dilaksanakan atau belum? Berikan alasan atas tanggapan Anda.


Dapatkah Anda memikirkan sebuah situasi di mana segala sesuatu dalam kursus ini online, sebagai

lawan yang sebagian secara online?

Pengembangan Model Kursus Online

Tentu saja model Pengembangan Model Kursus Online dengan ketergantungan mereka pada

teknologi yang sangat berbeda, dalam beberapa cara penting dari pengaturan pendidikan

konvensional. Dalam pendidikan konvensional pengaturan banyak tanggung jawab untuk mengajar

dan belajar di tangan guru yang juga ahli subjek. Dalam lingkungan belajar online, guru yang juga

mungkin ahli subjek tidak lagi dalam kendali penuh dari semua kegiatan. Teknologi misalnya

biasanya dikelola dan dilayani oleh orang lain. Orang lain juga dapat mengelola konten yang

disampaikan oleh teknologi, meskipun guru yang bertanggung jawab mungkin telah dikembangkan.

Banyak online-pembelajaran lingkungan adalah hasil dari tim usaha, yang menyatukan berbagai

keahlian termasuk ahli subjek, belajar manajemen sistem dan web pengembang, seniman grafis, dan

insinyur sistem untuk menghasilkan Tentu saja. Pendekatan tim untuk pengembangan program telah

banyak digunakan terutama oleh lembaga pendidikan jarak jauh. Namun demikian, ada pendekatan

yang kurang kolaboratif juga, dalam yang seorang ahli masalah subjek tunggal mungkin bisa

melakukan segalanya, atau melakukannya dengan bantuan minimal dan sesekali. Pilihan pendekatan

khusus untuk pengembangan online-pembelajaran tentu saja didasarkan pada beberapa faktor

termasuk akademik tradisi dan sumberdaya yang tersedia untuk organisasi. Lembaga yang

didedikasikan untuk pendidikan online dan jarak cenderung mengadopsi pendekatan tim yang lebih

kolaboratif saja. Kampus berbasis konvensional penyedia pendidikan, di sisi lain tangan cenderung

mengadopsi pendekatan kolaboratif yang lebih rendah. Dalam setiap acara, pengembangan kursus

online belajar terdiri dari pengalaman baru bagi banyak orang. Ini panggilan untuk keterampilan baru

seperti di e moderasi dan beberapa juga (yaitu, pencurahan off lama kuliah kebiasaan). Kebiasaan

lama mati keras, dan ketika berhadapan dengan keadaan yang membuat beberapa pengalaman

sebelumnya seseorang "Tidak relevan" ada cukup banyak gelisah, kehilangan kepercayaan,

kekecewaan, permusuhan, dan pada saat penarikan dari kegiatan sama sekali.

Refleksi Renungkan "pendekatan tim" untuk pembangunan saja. Apa berarti?

Beritahu kami sebuah Cerita Hubungkan sebuah cerita atau kejadian ketika "Tim pendekatan" bekerja dengan baik, dan satu di

mana tidak bekerja dengan baik?


41

Jenis online-learning

Robin Mason (1998) dari Universitas Terbuka Inggris telah menyarankan bahwa paling online-

learning duduk di sebuah kontinum sebuah "sebagian online" atau "sepenuhnya online-learning saja"

(lihat http://www.aln.org/publications/ magazine/v2n2/mason.asp). Sebuah "sebagian online" tentu

saja adalah salah satu yang mengintegrasikan sumber daya yang ada bahan-bahan yang tersedia baik

di media cetak atau non-cetak bentuk seperti sebagai buku pelajaran dll dengan beberapa unsur

pembelajaran online. Ini mungkin termasuk penggunaan sistem manajemen pembelajaran atau hanya

sebuah milis untuk beberapa diskusi asinkron (misalnya lihat Naidu, & Oliver, 1999). Program seperti

mempromosikan konsep apa yang sering disebut sebagai "blended learning", di mana lebih dari satu

modus yang digunakan untuk mengajar kursus. Kebanyakan pendidik jarak jauh dikenal seperti

program sebagai "membungkus program" karena banyak dari kegiatan mengajar dan belajar dalam

kursus-kursus tersebut dibungkus sekitar bahan-bahan sumber daya yang ada seperti buku pelajaran.

Sebuah "sepenuhnya online" Tentu saja, di sisi lain, adalah salah satu yang akan memiliki sebagian

besar kegiatan belajar dan mengajar dilakukan secara online. saya katakan "Sebagian besar

pembelajaran dan kegiatan mengajar" karena selalu segala sesuatu tentang kursus tidak mungkin

dilakukan secara online. Selain itu, mungkin tidak dianjurkan untuk melakukannya. Misalnya, siswa

akan selalu belajar jauh dari komputer dari dicetak bahan, buku teks dan sumber daya lainnya dari

perpustakaan. Ada akan ada kebutuhan nyata untuk menempatkan online ini, dan mungkin tidak

mungkin untuk melakukannya untuk alasan yang harus dilakukan dengan biaya dan hukum hak cipta.

Mason menyebut ini "kursus terpadu" (lihat

http://www.aln.org/publications/magazine/v2n2/mason.asp).

Bungkus sekitar model

Model-pembelajaran online bergantung pada bahan pembelajaran, yang mungkin terdiri dari panduan

studi online, kegiatan dan diskusi "dibungkus" sekitar sumber daya yang diterbitkan sebelumnya yang

sudah ada seperti buku pelajaran atau CD-ROM dll Model ini merupakan sumber daya berbasis-

pendekatan untuk belajar, karena berusaha untuk menggunakan materi yang ada yang relatif tidak

berubah dan sudah online tersedia secara offline. Program tersebut, begitu mereka dikembangkan,

bisa diajarkan atau diajari oleh orang lain selain para pengembang saja. Kolaborasi kegiatan belajar

dalam bentuk kerja kelompok, diskusi antara rekan-rekan, dan penilaian online dapat didukung oleh

komputer konferensi, atau milis (lihat Naidu & Oliver, 1996; 1999).

Sayangnya, cukup sering, unsur-unsur pembelajaran online cenderung ditambahkan ke kursus dan

tidak merupakan bagian integral dari penilaian persyaratan kursus. Model terpadu Model ini adalah

yang paling dekat dengan kursus online belajar penuh. seperti program sering ditawarkan melalui

manajemen pembelajaran yang komprehensif sistem. Mereka terdiri ketersediaan banyak materi

pelajaran dalam format elektronik, peluang untuk konferensi komputer, kelompok kecil berbasis

kegiatan belajar kolaboratif online, dan secara online penilaian hasil pembelajaran. Untuk saat ini

meskipun, beberapa konten materi pelajaran akan menjadi yang terbaik-diakses offline di sudah

diterbitkan buku-buku teks dan sumber lain. Pembelajaran dan mengajar di kursus-kursus ini

berlangsung di komputer konferensi, di mana ditentukan pembacaan dan ditugaskan tugas-tugas yang

dibahas. Banyak dari ini belajar dan aktivitas mengajar adalah cukup cairan dan dinamis karena

sangat ditentukan oleh individu dan kelompok kegiatan dalam kursus tersebut. Untuk beberapa hal, ini

terintegrasi Model melarutkan perbedaan antara "mengajar" dan "Belajar" dalam mendukung fasilitasi

pembelajaran (lihat Bielaczyc & Collins, 1999).

Refleksi Apa yang harus menjadi "belajar kursus online" terlihat seperti? berikan Anda alasan.


Dapatkah Anda menjelaskan komponen dari sebuah pembelajaran "online Tentu saja "bahwa Anda

mungkin telah mengembangkan atau dilihat. Apakah Anda menganggap bahwa kursus belajar online?

Mengapa?


42


1. Kegiatan pembangunan Online adalah usaha tim yang menyatukan berbagai keahlian.

2. Ini termasuk ahli subjek, desainer instruksional, manajemen pembelajaran administrator

sistem, pengembang web, seniman grafis, programmer multimedia, audio dan video produser,

dan insinyur sistem.

3. Program online berkisar dari mereka yang 'sebagian' to 'sepenuhnya online'.


43

BAB 7

MANAJEMEN DAN

PELAKSANAAN E-LEARNING

Tujuan


1. Jelajahi prasyarat untuk e-learning kegiatan.

2. Periksa persyaratan administrasi e-learning kegiatan.

3. Memeriksa persyaratan implementasi e-learning kegiatan.

Kondisi Awal E-Learning

E-learning, seperti kegiatan pendidikan yang diselenggarakan adalah sangat melakukan yang

kompleks. Banyak organisasi yang ingin terlibat dalam elearning kegiatan cukup sering mengabaikan

fakta bahwa sukses penyebaran membutuhkan tingkat yang sama ketekunan dan ketelitian dalam nya

perencanaan, manajemen dan pelaksanaan yang diperlukan dalam mendirikan sistem pendidikan

konvensional. Bahkan, e-learning telah menambahkan unsur-unsur seperti infrastruktur teknologi

yang memerlukan perhatian jauh melampaui yang diperlukan dalam pendidikan konvensional

pengaturan. Selanjutnya, e-learning bukanlah murah atau sebuah pendidikan yang mudah pilihan. Ini

tidak menawarkan perbaikan cepat untuk masalah yang terkait dengan pendaftaran berkurang,

pendidikan jarak jauh, atau mengajar miskin dan belajar. Kurangnya perencanaan yang matang dan

pelaksanaan elearning benar-benar dapat menyebabkan penurunan standar dan moral, miskin kinerja

dalam sumber belajar dan mengajar, dan terbuang dan kehilangan pendapatan.

Setiap upaya untuk memulai e-learning harus didahului dengan sangat hati-hati perencanaan. Hal ini

tentu akan terdiri dari, strategis dan perencanaan operasional yang konsisten dengan misi, nilai-nilai

dan tujuan organisasi. Pendidikan organisasi yang memiliki sejarah menggunakan pendekatan

alternatif untuk belajar dan mengajar seperti pendidikan jarak jauh akan memiliki banyak prasyarat

dan disposisi untuk e-learning sudah di tempat yang Bab 7 mereka dapat dengan mudah

memanfaatkan dan membangun di atas. Namun, konvensional kampus berbasis pendidikan organisasi

yang secara tradisional mengandalkan perumahan belajar tatap muka berbasis kelas dan kegiatan

mengajar akan perlu untuk mempertimbangkan kembali nilai-nilai mereka, misi dan tujuan

penyediaan pendidikan dalam rangka memadai mengakomodasi penerapan e-learning kegiatan.

Sebuah komponen penting dari ini mengorientasikan atau reorientasi untuk kesuksesan adopsi e-

earning sponsor institusional. Untuk e-learning untuk berhasil dalam pengaturan apapun, harus ada

lengkap dukungan untuk inisiatif dari tingkat tertinggi. Hal ini penting bukan hanya karena akan

memiliki implikasi untuk alokasi dana untuk setiap inisiatif baru tersebut, tetapi juga karena

implikasinya bagi pola pikir dari sisa organisasi. Staf perlu membeli ke inisiatif dan komitmen untuk

kesuksesan (Hawkridge, 1979). Tanpa semacam ini membengkak dasar dukungan dan komitmen dari

solder kaki, setiap inisiatif baru tersebut ditakdirkan untuk gagal dalam organisasi apapun. Ini adalah

prasyarat untuk sukses penyebaran e-learning, dan mereka harus berada di tempat sebagai bagian dari

persiapan untuk penyebaran dalam organisasi apapun. Tanpa perhatian yang memadai prasyarat ini, e-


44

learning tidak mungkin untuk mencapai potensi penuh dalam setiap organisasi, tidak peduli seberapa

kuat dan handal adalah teknologi dan infrastruktur untuk mendukungnya.

Persyaratan administrasi e-learning

Seperti kegiatan pendidikan terorganisasi, e-learning perlu sangat sistemik (mis., dari tingkat sistem)

dikelola. Terutama ini akan mencakup perhatian pada teknologi dan infrastruktur yang diperlukan

untuk mendukungnya. Ini akan mencakup pendekatan yang berbeda untuk merancang program dan

pengembangan dan strategi untuk menghasilkan dan mengelola konten materi pelajaran dari apa yang

cocok dalam pengaturan pendidikan konvensional (lihat juga Naidu, 1994; 2003).

Teknologi. Sementara ini sangat penting untuk keberhasilan setiap elearning aktivitas, teknologi bukan driver dari

inisiatif. Hal ini ada untuk melayani fungsi pendidikan dan semacamnya, itu adalah alat untuk belajar

dan mengajar. Namun, itu harus kuat, handal dan terjangkau. Hal ini penting untuk memastikan

bahwa itu adalah benar, sama seperti yang penting untuk memastikan bahwa dalam pendidikan

berbasis kelas pengaturan, kelas tersedia dan terasa nyaman, dan memiliki peralatan yang diperlukan

seperti meja dan kursi dan peralatan lainnya untuk mengajar dan belajar untuk mengambil tempat.

Sebagian besar guru dan siswa dalam pengaturan pendidikan seperti akan mengambil fasilitas ini

untuk diberikan dan mereka akan menyadari apa yang terjadi di balik adegan untuk memastikan

bahwa ruang kelas bekerja dengan cara di yang diharapkan untuk bekerja. Staf dan siswa sama-sama

akan sangat gelisah jika komputer, proyektor, atau lampu di kelas tidak bekerja, seperti yang akan

sangat mengganggu mereka belajar dan mengajar kegiatan. Dengan cara yang sama e-learning

teknologi perlu bekerja sama secara transparan dan lancar untuk memungkinkan guru dan siswa untuk

berkonsentrasi pada belajar dan mengajar dan tidak akan terganggu oleh teknologi. Jika guru dan

siswa harus diajarkan untuk mengoperasikan teknologi ini, maka harus ada proses dan program di

tempat untuk pelatihan ini terjadi, secara rutin.

Kursus desain dan pengembangan.

Seperti terorganisir lainnya kegiatan pendidikan, e-learning, merupakan upaya tim, sebagai sejumlah

orang dan berbagai keahlian harus dibawa bersama-sama untuk membuat e-learning bekerja. Dalam

sistem pendidikan konvensional, Tentu saja desain dan pengembangan merupakan tanggung jawab

dari materi pokok ahli yang juga guru. E-learning akan membutuhkan pengiriman yang subyek isi

masalah dalam alternatif bentuk seperti online atau pada CD-ROM. Beberapa guru dapat

menghasilkan konten mereka sendiri. Namun, ini tidak mungkin penggunaan terbaik dari waktu

mereka dan keahlian dalam pengaturan pendidikan. Sebuah model yang lebih efisien dan efektif

pengembangan tentu saja adalah pendekatan tim, yang menyatukan orang-orang dengan materi

pelajaran pengetahuan dan keahlian dalam pengembangan teknologi ditingkatkan bahan belajar.

Namun, pendirian dan memelihara dari proses tim tidak bisa dianggap enteng karena telah implikasi

di mana batas-batas berbohong untuk berbagai jenis keahlian dan biaya mendukung seberang besar

organisasi (lihat juga Foster, 1992; Holmberg, 1983; Mason & Goodenough, 1981; Riley, 1984;

Smith, 1980).

Manajemen Isi.

Dalam konvensional pengaturan pendidikan, generasi dan penyajian isi mata pelajaran merupakan

tanggung jawab guru. Dalam e-learning, sementara guru masih dapat menghasilkan konten ini, untuk

itu dapat diakses oleh peserta didik, perlu diubah, ditingkatkan dan disajikan dalam bentuk yang

setuju dengan teknologi yang digunakan (lihat Lewis, 1971a; 1971b; 1971c; Lockwood, 1994; Riley,

1984; Rowntree, 1994). Konten sekali dihasilkan akan perlu diperbarui dalam rangka untuk

mempertahankan mata uangnya dan relevansi. Agar hal ini terjadi staf, akademik dan lainnya

pengembang konten akan memerlukan bantuan ahli dengan belajar dan desain instruksional kegiatan.

Mereka perlu didukung dalam desain dan pengembangan diri seperti belajar-bahan media alternatif

bentuk. Izin akan diperlukan dalam bentuk clearance hak cipta untuk menerbitkan beberapa bahan ini

sedemikian bentuk. Dalam pengaturan pendidikan besar, ini akan membuat substansial jumlah

pekerjaan, yang akan membutuhkan staf yang cukup terlatih dan sesuai prosedur dan proses (lihat

Kember & Mezger, 1990, Jenkins, 1990; Naidu, 1987; 1988).


45

Implementasi persyaratan e-learning

Dalam kelas berbasis konvensional pengaturan pendidikan, guru menghabiskan banyak waktu

mengajar mereka di isi mata pelajaran presentasi. Kegiatan ini biasanya mengambil bentuk kuliah di

mana guru pergi melalui tubuh konten materi pelajaran. Siswa sisi lain, menghabiskan banyak waktu

belajar mereka di duduk di kuliah mencatat catatan kuliah. Terlepas dari apakah ini praktik

pendidikan yang baik atau buruk, hal ini tentunya sebuah efisien dan efektif penggunaan guru dan

siswa 'waktu. Jika materi pokok isi perlu disajikan, maka pasti ada beberapa yang lebih efisien dan

efektif cara-cara menyajikan itu. Duduk siswa turun di ruang kuliah dan memiliki mereka mengambil

catatan, seringkali tidak begitu akurat, tentu bukan salah satu cara. E-learning, dengan perusahaan

penggunaan informasi dan teknologi komunikasi, memungkinkan penyajian konten materi pelajaran

dalam bentuk alternatif, seperti seperti membebaskan waktu kuliah yang sekarang dapat lebih berguna

dikhususkan untuk fasilitasi dan dukungan dari kegiatan belajar. Namun, e-learning itu sendiri tidak

menjamin efisien atau efektif belajar dan mengajar. Untuk itu harus efisien dan efektif, banyak

perawatan dan perhatian yang perlu masuk ke nya implementasi. Ini terdiri dari perhatian perekrutan

dan pendaftaran siswa, memfasilitasi dan mendukung pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,

memberikan umpan balik kepada peserta didik, mengevaluasi dampak e-learning pada organisasi, dan

sejumlah isu lain yang terkait dengan fungsi-fungsi ini (lihat juga Naidu, 1994; 2003).

Pendaftaran siswa.

Kebanyakan pendidikan dan pelatihan organisasi memiliki sistem yang ketat dan proses di tempat

untuk mengelola pendaftaran siswa dan kelulusan mereka. Mereka yang memilih untuk mengadopsi

on-line ingin belajar juga memastikan bahwa mereka mampu merekrut, registrar dan mengelola siswa

mereka secara online dengan cara e-commerce dan e-bisnis. Melakukan hal itu akan konsisten dengan

etos dan filsafat membuat seseorang proses pendaftaran secara online dapat diakses. Hal ini akan

membutuhkan sistem administrasi berada di tempat dan bahwa anggota staf dilatih secara tepat.

Dukungan terhadap Siswa. Dalam konteks e-learning, dukungan pelajar mengambil suatu kepentingan menambahkan, sebagai

peserta didik menjadi terpisah dalam waktu dan tempat dari guru dan organisasi pendidikan. Ini tidak

berarti bahwa dukungan pelajar tentu lebih diperlukan. Apa yang berubah adalah bagaimana

dukungan pelajar disediakan, di mana dan kapan dan seberapa sering itu yang disediakan dan siapa

yang menyediakan itu (lihat Holmberg, 1986). Kursus belajar online, mungkin tidak didukung dan

difasilitasi oleh mereka yang mengembangkan kursus-kursus ini.

Penilaian pembelajaran dan penyediaan umpan balik.

Sedangkan dalam e-learning, fundamental dan membimbing prinsip-prinsip penilaian hasil belajar dan

memberikan umpan balik pada belajar tetap sama seperti bahwa untuk setiap lain pengaturan

pendidikan, perubahan apa adalah bagaimana beberapa dari pembelajaran hasil bisa dan mungkin

akan dinilai dan juga bagaimana umpan balik bisa disediakan. Sebagian besar pengaturan pendidikan

juga harus berurusan secara adil dan cukup dengan praktek-praktek yang tidak adil seperti plagiarisme

dan keaslian pekerjaan siswa. E-learning karena fleksibilitas itu affords di

hal waktu dan ruang kemerdekaan lebih rentan terhadap adil pembelajaran dan praktek penilaian.

Kesempatan untuk ini kejadian perlu dikelola dengan baik.

Evaluasi dampak e-learning.

Hal ini penting untuk memiliki proses di tempat untuk mengetahui bagaimana Anda lakukan dengan

apa Anda telah melakukan. Ini akan mencakup bagaimana staf dan siswa terlibat dalam e-learning.

Tanpa bukti semacam ini, Anda sama sekali tidak posisi untuk mengetahui bagaimana Anda mungkin

akan bepergian dan apa perubahan dan / atau perbaikan yang diperlukan. Evaluasi dampak adalah

sering diabaikan atau tidak efisien dilakukan di sebagian besar pendidikan pengaturan. Evaluasi

dampak dari proses Anda harus erat terintegrasi ke dalam perencanaan dan pelaksanaan setiap e-

learning kegiatan (lihat Naidu, 2005).


46

Refleksi Apa adalah beberapa tantangan tertentu dalam manajemen dan pelaksanaan kegiatan e-learning?

Beritahu kami sebuah Cerita Hubungkan pengalaman yang Anda atau kolega Anda hadapi, dan bagaimana Anda telah mendekati

tantangan ini?

Poin untuk Ingat

1. E-learning bukanlah perbaikan cepat atau pilihan murah untuk masalah pendidikan.

2. Efektif implementasi e-learning memerlukan perencanaan pada strategis dan operasional konsisten

dengan misi organisasi pendidikan tingkat.

3. Sebuah disposisi positif dalam organisasi terhadap teknologi adalah suatu keharusan untuk sukses

penyebaran e-learning.

4. Pikirkan tentang fungsi pendidikan teknologi, sebelum pelaksanaannya.

5. Menempatkan kuat, teknologi yang handal dan terjangkau sangat penting untuk menciptakan

nyaman dan lingkungan belajar mengajar.

6. Pertimbangkan adopsi pendekatan tim dalam desain program dan pengembangan untuk e-learning.

Ahli subjek memerlukan bantuan dengan desain saja, izin hak cipta dan host

masalah lainnya.


47

BAB 8

MENGEVALUASI DAMPAK

E-LEARNING

Tujuan


1. Jelajahi isu yang berkaitan dengan evaluasi e-learning dan kegiatan mengajar.

2. Mengusulkan rencana komprehensif untuk evaluasi e-learning dan mengajar.

Tujuan evaluasi Tujuan utama dari setiap kegiatan evaluasi adalah untuk mempengaruhi pengambilan keputusan.

Untuk setiap organisasi untuk dapat mencapai misinya, sebuah evaluasi yang komprehensif strategi

untuk memastikan dampak berbagai pengajaran, pembelajaran dan kegiatan penelitian terkait penting.

Strategi ini harus sistemik dan sistematis dalam nya pendekatan untuk mengumpulkan berbagai jenis

data dan umpan balik dari berbagai sumber, dan dengan bantuan dari berbagai instrumen. Para

pertemuan semacam ini data dan umpan balik juga penting untuk memastikan kualitas layanan yang

tinggi, dan pemanfaatan yang efektif dari teknologi informasi dan komunikasi dalam pengajaran dan

belajar. The "evaluasi" istilah yang digunakan di sini untuk merujuk pada sistematik akuisisi umpan

balik pada nilai, penggunaan dan dampak dari beberapa kegiatan, program atau proses dalam

kaitannya dengan hasil yang dimaksudkan (Lihat Naidu, 2005). Yang paling dasar perbedaan antara

berbagai jenis kegiatan evaluasi pendidikan yang ditarik antara formatif, sumatif, dan pemantauan

atau evaluasi integratif (Lihat juga Kirkpatrick, 1994; Naidu, 2002, 2005; Reeves, 1997, 1999).

Evaluasi Metodologi

Anda harus bertujuan untuk mengumpulkan data dari semua pemangku kepentingan (yaitu, siswa dan

staf) secara teratur menggunakan seperangkat instrumen evaluasi dalam kerangka kerja evaluasi yang

konsisten yang harus mencakup front-end analisis, evaluasi formatif, sumatif dan integratif. Anda

juga harus bertujuan untuk mengumpulkan berbagai data menggunakan berbagai data pengumpulan

instrumen. Namun, Anda pasti ingin menjaga data proses pengumpulan yang sederhana dan kurang

mengganggu mungkin. Front-end analisis terdiri dari satu set cara dengan mana Anda akan berencana

untuk memastikan kesiapan mahasiswa dan staf dan mereka preferensi dalam kaitannya dengan

pengajaran dan pembelajaran online. Membawa keluar seperti survei berkala dan terutama sebelum

penuh roll-out e-learning akan memungkinkan organisasi Anda untuk mendapatkan pegangan yang

lebih baik tentang cara untuk menyelaraskan layanan untuk memenuhi kebutuhan calon pengguna.

Informasi yang dikumpulkan akan membantu untuk menginformasikan organisasi pada sifat

kebutuhan user-nya, persepsi dan harapan mereka, dan setiap kesenjangan dalam penyediaan

dukungan yang ada. Evaluasi formatif akan melibatkan pengumpulan umpan balik dari pengguna dan

kelompok terkait lainnya selama proses implementasi. Its tujuan akan mengidentifikasi masalah

sehingga perbaikan dan penyesuaian dapat dilakukan selama tahap implementasi elearning dalam

organisasi Anda. Anda mungkin ingin untuk merencanakan untuk melaksanakan evaluasi formatif

secara rutin dan teratur. Ini akan menjadi yang terbaik bahwa evaluasi yang konsisten menggunakan

satu set alat yang terdiri dari survei, dan wawancara kelompok fokus dengan pengguna. Evaluasi

sumatif akan memungkinkan Anda untuk memastikan dampak penuh dan hasil dari e-learning pada


48

pengajaran dan pembelajaran di Anda organisasi. Anda biasanya akan membawa ini ke atas

penyelesaian dari program e-learning, meskipun tidak ada kemungkinan untuk menjadi garing

membagi garis antara evaluasi formatif dan sumatif fase. Sebagai bagian dari proses ini, tujuan Anda

adalah untuk menilai secara berkala dampak jumlah e-learning pada pengajaran dan kegiatan belajar

dalam organisasi Anda. Data yang dikumpulkan harus mengungkapkan bagaimana e-learning

menanggapi tantangan yang dihadapi pengajaran dan pembelajaran di Anda organisasi, dan sejauh

mana Anda mencapai tolok ukur dan tonggak yang telah Anda tentukan. Pemantauan atau evaluasi

integratif akan terdiri dari upaya untuk memastikan sejauh mana penggunaan e-learning atau online

pembelajaran terintegrasi ke dalam mengajar reguler dan kegiatan belajar di organisasi Anda. Data

yang dikumpulkan sebagai bagian dari proses ini akan mengungkapkan sejauh mana, dan bagaimana

mengajar dan belajar kegiatan dalam organisasi telah berdampak dengan e-learning.

Untuk informasi lebih lanjut tentang alat evaluasi harus melihat ini situs.

http://ncode.uow.edu.au/evaltool.html

http://www.tltgroup.org

http://www.tltgroup.org/programs/ftools.html

http://www.tltgroup.org/programs/flashlight.html

http://mime1.marc.gatech.edu/MM_Tools/evaluation.html

http://ncode.uow.edu.au/evaluation.html

http://ncode.uow.edu.au/evalart.html

http://ncode.uow.edu.au/evalcase.html

http://ncode.uow.edu.au/evalstrat.html

http://www.uwex.edu/disted/evaluation.html

http://ncode.uow.edu.au/evalother.html

http://eval.cgu.edu/

http://ericae.net/nintbod.htm

http://www.unc.edu/cit/guides/irg-49.html

http://www.unc.edu/ ~ Elliott / evaluate.html

http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/cookbook/cookbook.pdf

Refleksi Apa adalah beberapa tantangan tertentu dalam evaluasi e-learning?


Pikirkan apa pun yang Anda atau kolega Anda hadapi, dan bagaimana Anda telah mendekati

tantangan ini?


49

Poin untuk Ingat

Evaluasi mengacu pada akuisisi sistematis umpan balik pada nilai, penggunaan dan dampak dari

beberapa kegiatan, program atau proses dalam kaitannya dengan hasil yang dimaksudkan.

Setiap strategi evaluasi harus mencakup front-end analisis, formatif, sumatif dan evaluasi kegiatan

integratif.

Evaluasi e-learning tidak berbeda dan harus bertujuan pengumpulan data dari semua stakeholder.

Pengakuan

Ide-ide dalam bab ini menarik dari pekerjaan penulis ini yang telah sebelumnya diterbitkan dalam

publikasi berikut:

Naidu, S. (2002). Merancang dan mengevaluasi instruksi untuk e-learning. Di P. L. Rodgers (ed.)

Instruksi, Merancang untuk Teknologi Enhanced Belajar (Hlm 134-159). Hershey, PA: Idea

Publishing Group.

Naidu, S. (2003). E-Learning: Sebuah Buku Panduan Prinsip, Prosedur dan Praktek. New Delhi,

India: Commonwealth Pendidikan Media Center untuk Asia (CEMCA), dan Commonwealth of

Learning. ISBN: 81-88770-01-9.

Naidu, S. (2005). Mengevaluasi Pendidikan Jarak Jauh dan E-learning. Di C. Howard, JV Boettcher,

L. Hakim, K. Schenk, P. Rogers, & GA Berg (Eds.), Encyclopedia of Pembelajaran Jarak Jauh,

Volume 1-IV, Halaman 857-864, Ide Group, Inc: Hershey PA.

Naidu, S. (2005). Meneliti Pendidikan Jarak Jauh dan E-learning. Di C. Howard, JV Boettcher, L.

Hakim, K. Schenk, P. Rogers, & GA Berg (Eds.), Encyclopedia of Pembelajaran Jarak Jauh, Volume

1-IV, Halaman 1564 - 1572, Idea Group, Inc: Hershey PA.

Bangert-tenggelam, RL, Kulik, CL.C., Kulik, JA, & Morgan, MT (1991). Efek instruksional umpan

balik dalam uji-seperti peristiwa, Tinjauan Penelitian Pendidikan, 61, 213-238.

Barron, BL, Schwartz, DL, Vye, NJ, Moore, A., Petrosino, A., Za, L., Bransford, JD, & The Kognisi

dan Kelompok Teknologi di Vanderbuilt (1998). Melakukan dengan pemahaman: Pelajaran dari

penelitian pada masalah dan proyek-based learning. Jurnal Ilmu Belajar, 3 / 4, 271-312.

Barrows, H. S. (1994). Pembelajaran Berbasis Masalah Terapan untuk Medis Pendidikan. School of

Medicine. Springfield, IL: Southern Illinois Universitas.

Bielaczyc, K., & Collins, A. (1999). Belajar masyarakat di kelas: konseptualisasi praktek pendidikan.

Dalam C. M. Reigeluth (ed.), Desain instruksional teori dan model: Sebuah paradigma baru Teori

instruksional (Vol. 2, hlm 188-228). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Brown, J. S. (2000, Maret / April). Tumbuh digital, Perubahan, 32 (2), 10-11.

Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Terletak kognisi dan budaya belajar. Pendidikan

Peneliti, Januari-Februari, 32-42.

Campbell, R. J. (2000, September-Oktober). Descending ke pusaran abad ke-21 dengan Marshall

McLuhan, Pendidikan Teknologi, 40 (5), 18-27.

Carrol, J. M., & Rosson, M. B. (2005). Menuju casebased bahkan lebih otentik belajar. Teknologi

Pendidikan, November / Desember, 45 (6), 5-11.

Clark, R. E. (1983). Mempertimbangkan kembali penelitian pada belajar dari media. Tinjauan

Penelitian Pendidikan, 53 (4), 445-460.

Clark, R. E. (1994). Media tidak akan pernah mempengaruhi pembelajaran. Pendidikan Penelitian dan

Pengembangan Teknologi, 53 (2), 21-30.

Clark, R. E., & Salomo, G. (1986). Media dalam mengajar. Dalam Wittrock M. (ed.), Buku Pegangan

Penelitian Pengajaran (3rd edition), New York: Macmillan.

Dede, C. (1996). Muncul teknologi dan pembelajaran didistribusikan. American Journal of

Pendidikan Jarak Jauh, 10 (2), 4-36.

Dede, C. (2000). Muncul teknologi dan pembelajaran didistribusikan di lebih tinggi pendidikan.

Dalam D. Hanna (ed.), pendidikan tinggi di era digital kompetisi: Pilihan dan tantangan. New York:

Atwood.

Dewey, J. (1958). Pengalaman dan pendidikan. New York: Macmillan. Edelson, D. C., & O'Neill, D.

K. (1994). Para CoVis Collaboratory notebook: Mendukung penyelidikan ilmiah kolaboratif. Dalam

(ed. N / A). Menciptakan revolusi: Prosiding Computing Pendidikan Nasional Konferensi (hal. 146-

152). Eugene, OR: Masyarakat Internasional Teknologi dalam Pendidikan.


50

Edelson, DC, Gordin, DN, & Pea, RD (1999). Mengatasi tantangan penyelidikan berbasis

pembelajaran melalui teknologi dan desain kurikulum. Journal of Sciences Belajar, 8 (3 & 4), 391-

450.

Referensi ESP 2245 Study Guide (2004). The Gomez, L. M., Gordin, D. N., & Carlson, P. Teacher Educator as

a Researcher: (1995). A case study of open-ended Course Team: K. A. D. C. Oliver, scientific inquiry

in a technology Indrani Talagala, Chandinie Perera, supported classroom. In J. Greer Dayalatha

Lekamge, Shironica (Ed.), Proceedings of AI-Ed '95, Karunanayaka, pp. 4-10, The Open Seventh

World Conference on University of Sri Lanka, Department Artificial Intelligence in Education of

Education (The Faculty of (pp. 17-24). Charlottesville, VA: Education), Nawala, Nugegoda, Sri

Association for the Advancement of Lanka. Computing in Education.

Evensen, D. H., & Hmelo, C. E. (Eds.). Gordin, D. N., Polman, J. L., & Pea, R. D. (2000). Problem-

based learning: A (1994). The climate visualizer: research perspective on learning Sense-making

through scientific interactions. Mawah, NJ: Lawrence visualization. Journal of Science Earlbaum

Associates, Publishers. Education and Technology, 3, 203- Fairweather, P.G. & Gibbons, A.S. (2006).

226.

Introduction to special issue on Harasim, L. (ed.), (1993). Global learning objects. Educational

networks: Computers and Technolocy, 46(1), 7-9. international communication.

Foster, G. (1992). Lessons from team Cambridge Massachusetts: The MIT work: Towards a systemic

scheme for Press. course development. Higher Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L., & Turoff, M.

Education, 24, 193-211. (1997). Learning networks: A field Friesen, N. (2004). CanCore: EduSource

guide to teaching and learning online. summary. Accessed September, Cambridge, MA: The MIT

Press. 2005: From http://edusource. Harper, B. M., Hedberg, J. G., Wright, R. J.

athabascau.ca/files/cancore- and Corderoy, R. M. (1995). normf.doc. Multimedia reporting in science

Friesen, N., Hesemeier, S., & Roberts, A, problem solving. Australian Journal of (2004). CanCore:

Guidelines for Educational Technology, 11(2), 23- learning object metadata. In R.

37.http://www.ascilite.org.au/ajet/a McGreal (Ed.), Online education jet11/harper.html using learning

objects (pp. 225-235), Hawkridge, D. (1979). Persuading the London: RoutledgeFalmer. dons? British

Journal of Educational Gayaeski, D. M. (1993). Multimedia for Technology, 3(10), 164-174.

learning: Development, application Hedberg, John G. & Harper, Barry (1995). and Evaluation. NJ:

Educational Exploring Interactive Multimedia Technology Publications. Information Landscapes.

Educational Gibbons, A. S., & Fairweather, T. J. (1998). Multimedia and Hypermedia, Computer-

based instruction: Design Proceedings of ED-MEDIA 95 World and development. NJ: Educational

Conference on Educational Technology Publications. Multimedia and Hypermedia, Graz, Gibson, J. J.

(1977). The Theory of Austria; June 17-21, pp. 301-305. affordances. In R. Shaw & J. Heinich, R.,

Molenda, M., & J. D. Russell

Bransford (Eds.), Perceiving, acting, (1993). Instructional media and the and knowing: Toward an

ecological new technologies of instruction. NY: psychology, Hillsdale, New Jersey: Macmillan

Publishing Company. Lawrence Erlbaum Associates.

Hmelo, C. E., Holton, D. L., & Kolodner, J. McGreal (Ed.), Online education L. (2000). Designing to

learn about using learning objects (pp. 269- complex tasks. The Journal of the 276), London:

RoutledgeFalmer.

Learning Sciences, 9(3), 243-246. Khan, B. (Ed.) (1997). Web-based Holmberg, B. (1983).

Organizational instruction. NJ: Educational models for course development. Technology Publications.

Epistolodidaktika, 2, 14-27. Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating Holmberg, B. (1986). Improving

study Training Programs: The Four Levels. skills for distance students. Open San Francisco: Berrett-

Koehler.

Learning, November, 29-33. Koffka, K. (1935). Principles of Gestalt IEEE (1990). IEEE standard

computer Psychology. New York: Harcourt, glossaries: A compilation of IEEE Brace & World.

standard computer glossaries, New Kohler, W. (1929). Gestalt Psychology. York. New York:

Liveright.

IEEE (2003). Learning Technologies Koppi, T., & Lavitt, N. (2003, June). Standards Committee

WG12: Institutional use of learning objects Learning object metadata. Accessed three years on:


51

Lessons learned and S e p t e m b e r, 2 0 0 5 f r o m : future directions. Paper presented at

http://ltsc.ieee.org/wg12/. the Learning Objects Symposium

Ip, A., & Linser, R. (1999). Web-based 2003, Honolulu, HI, USA. Accessed Simulation Generator:

Empowering September, 2005 from: http://www. Teaching and Learning Media in

cs.kuleuven.ac.be/~erikd/PRES/200

Political Science. http://www. 3/LO2003/Koppi. pdf. roleplaysim.org/ papers/rpsg.htm. Kozma, R. B.

(1991). Learning with Jenkins, J. (1990). Training distance media. Tinjauan of Educational education

course planners and Research, 61(2), 179-211. developers. In S. Timmers, (ed.), Kulhavy, R. W.

(1977). Feedback in written instruction, Tinjauan of Training needs in the use of media for

Educational Research, 47, 211-232.

distance education (pp. 23-28), Kulik, J. A. (1985). The importance of S i n g a p o r e : A s i a n M a

s s outcome studies: A reply to Clark.

Communication Research and Educational Communications and Information Center. Technology

Journal, 34(1), 381-386.

Jona, K. (nd). Learning Management Kulik, J. A., & Kulik, C-L. C. (1988). Timing Systems: A focus

on management, of feedback and verbal learning, not learning. Unpublished Report, Tinjauan of

Educational Research, 58, Chicago: Cognitive Arts. 79-97.

Kearsley, G. (Ed.) (2005). Online Lewis, B. N. (1971a). Course production learning: Personal

reflections on the at the Open University I: Some basis transformation of education. NJ: problems.

British Journal of Educational Technology Publications. Educational Technology, 1(2), 4-13.

Kember, D., & Mezger, R. (1990). The Lewis, B. N. (1971b). Course production instructional

designer as a staff at the Open University II: Activities developer: A course team approach and

activity networks. British Journal with a Concerns-Based Adoption of Educational Technology, 2(2),

Model, Distance Education, 11(1), 111-123.

50-70. Lewis, B. N. (1971c). Course production Kestner, N. R. (2004). The MERLOT model at the

Open University III: Planning and the scholarship of teaching. In R. and scheduling. British Journal

of Educational Technology, 3(2), 189- Canadian Journal of Learning and

204. Technology, 30(3), 15-31.

Teknologi Pendidikan, 3 (2), 189 - Jurnal Belajar dan Kanada 204. Teknologi, 30 (3), 15-31.

Linser, R., Naidu, S. Ip &, A. (1999, Mohan, P., & Brooks, C. (2003, Juli).

Rekayasa masa depan bagi learninDecember). Yayasan pedagogis dari Simulasi berbasis web dalam

objek Politik. Prosiding Ilmu pengetahuan. Makalah disampaikan pada Konferensi Internasional

ASCILITE di Web , Konferensi Tahunan ke-16 Engineering (hlm. 120-123). Oviedo,

Masyarakat Australia untuk Komputer di Spanyol.

Pembelajaran dalam Pendidikan Tersier, 14-16 Naidu, S. (1987). Fakultas keterlibatan dalam

Desember 1999, AUSTRALIA. instruksional bahan pengembangan untuk Lockwood, F.G. (Ed.)

(1994) Bahan jarak studi di Universitas produksi dalam terbuka dan jarak Pasifik Selatan. Pendidikan

Jarak Jauh, belajar, London, Paul Chapman 8 (2) ,176-189.

Penerbitan. Lumsdaine, A. A. (1963). Naidu, S. (1988). Mengembangkan instruksional Instrumen dan

Media Instruksi. bahan untuk pendidikan jarak jauh: Sebuah Dalam Gage N. (ed.), Buku Pegangan

pendekatan Research Kekhawatiran Berbasis '. Kanada pada Pengajaran. Chicago: Rand McNally.

Jurnal Komunikasi Pendidikan, Lynn, L. E. (1996). Apakah Metode Kasus? 17 (3), 167-179.

Sebuah Panduan dan buku teks. Jepang: yang Naidu, S. (1989). Komputer conferencing dalam

Yayasan Studi Lanjutan pada pendidikan jarak jauh, Internasional Pembangunan Internasional.

Buletin Dewan Pendidikan Jarak Jauh, Mason, J. & Goodenough, S. (1981). Kursus 20, 39-46.

pembangunan. Dalam A. Kaye dan G. Naidu, S. (1994). Menerapkan pembelajaran dan Rumble,

Jarak mengajar untuk strategi pengajaran yang lebih tinggi dalam terbuka dan dan orang dewasa

pendidikan, London: Croom pembelajaran jarak jauh. Pendidikan Jarak Jauh, Helm. 15 (1), 23-41.

Mason, R. (1998). Model kursus online. Naidu, S. (2002). Merancang dan mengevaluasi AlN

Magazine: The Journal of instruksi untuk e-learning. Di P. L. Asynchronous Belajar, 2 (2). Rodgers

(ed.) Instruksi, Merancang untuk Mason, R. dan Kaye, A. (eds.) (1989). Teknologi Enhanced Belajar

(hal. Mindweave: Komunikasi, 134-159). Hershey, PA: Grup Ide Komputer, dan Pendidikan Jarak

Jauh. Penerbitan. Oxford, Pergamon Press. Naidu, S. (2003). Merancang instruksi untuk McGreal, R.

(2004). Pendahuluan. Dalam R. e-learning. Dalam M. G. Moore & B. G. McGreal (ed.) pendidikan,

http://www/


52

Online menggunakan Anderson (Eds.), Buku Pegangan dari Jarak obyek belajar (hal. 14), Jakarta:

Pendidikan (hlm. 349-365), London, Inggris: RoutledgeFalmer.

McLellan, H. (ed.) (1996). Terletak belajar Lawrence Earlbaum Associates, perspektif, Jakarta:

Penerbit Pendidikan. Naidu, S. (2004). Belajar desain sebagai Teknologi Publikasi, 07632.

McLuhan, M. (1964). Memahami media: indikator kualitas pada guru Ekstensi manusia. New York:

pendidikan. Makalah yang dipresentasikan pada NAACMcGraw- Bukit. Roundtable on Inovasi COL

di Mielke, K. W. (1968). Mempertanyakan Pendidikan Guru, Bangalore, India, pertanyaan penelitian

ETV. Pendidikan 2004. Di Rama K., & M. Menon (Eds.) Penyiaran Tinjauan, 2, 6-15. (2004) Inovasi

dalam guru Mohan, P. (2004). Membangun pendidikan kursus online - praktek Internasional untuk

berdasarkan e-learning standar: jaminan kualitas (hal. 65-76) Pedoman, masalah dan tantangan,

Bangalore: NAAC.

Naidu, S. (2005). Mengevaluasi Asosiasi jarak Australia, 9-11 pendidikan dan e-learning. Di C.

November, 2005 Adelaide: Selatan Howard, JV Boettcher, L. Hakim, K. Australia. Naidu, S., Schenk,

P. Rogers, & GA Berg (Eds.),, Oliver, M. & Koronios (1999).

Ensiklopedia Keputusan Distance Learning, Klinik Mendekati Keputusan dalam Volume 1-IV,

Halaman 857-864, Ide Praktik Keperawatan dengan Interaktif Group, Inc: Hershey PA. Multimedia

dan Penalaran Berbasis Kasus-.

Naidu, S. (ed.). (2003). Kata Pengantar. Belajar Elektronik Multimedia Interaktif dan mengajar

dengan teknologi: Jurnal Komputer Ditingkatkan Prinsip dan praktek. London, Inggris & Learning

(http://imej.wfu.edu/). (Ini Sterling, VA, USA: Kogan Page. kertas menerima Penghargaan Papers

Terbaik Naidu, S. & Oliver, M. (1996). Komputer oleh Editor IMEJ dalam pergaulan didukung

kolaboratif berbasis masalah dengan AACE di EDMEDIA '99 belajar (CSC-PBL): Sebuah

Konferensi instruksional di Seattle, Amerika Serikat). desain arsitektur untuk belajar virtual

Naidu, S., Olsen, P., & Barrett, J. (1994, pendidikan keperawatan. Jurnal Jarak November). Desain,

implementasi Pendidikan, XI (2), 1-22. dan evaluasi elektronik Naidu, S. & Oliver, M. (1999). Kritis

Insiden-mengajar-belajar lingkungan: berbasis komputer didukung kolaboratif Hasil pilot studi.

Open Learning belajar. Instruksional Sains: Sebuah '94: Konferensi Internasional dan Jurnal Belajar

dan Pameran di Open Learning, 9-11 Kognisi. 27 (5), 329-354. November, Brisbane, Queensland,

Naidu, S., Anderson, J., & Riddle, M. (2000). AUSTRALIA. Pameran maya cetak: Kasus Newstetter,

WC (2000). Dalam Sims, R., pengenalan. Journal of O'Reilly & Sawkins, S. (Eds.) Belajar Belajar

Ilmu, 9 (3), 247-298. Pilih: Memilih untuk Belajar (Oblinger Pendek, D. (2003 Juli / Agustus)

Boomers,. Makalah dan Bekerja dalam Kemajuan) (hal. G en - X ers, dan llennials Mi: 109-114).

Lismore, NSW: Memahami Selatan mahasiswa baru, Palang University Press. EDUCAUSE Tinjauan,

38 (4), 38-47. Naidu, S., Ip, A., Linser, R. (2000). Dinamis Oblinger, D., & Oblinger, J. (2005).

Tujuan Berbasis Peran-Play Simulasi pada Mendidik Generasi Bersih. Web: Sebuah Studi Kasus.

Pendidikan EDUCAUSE E-Book, Diakses Teknologi & Masyarakat: Jurnal S eptember, 2 0 0 5 dari:

Forum Internasional Pendidikan http: / / www. e d u c e u s. e d u / Teknologi & Masyarakat dan

IEEE educatingthenetgen. Belajar Gugus Tugas Teknologi. Orrill, C. H. (2000). Merancang sebuah

PBL http://ifets.ieee.org/periodical/vol_3_ pengalaman untuk pengiriman online dalam six2000 /

b05.html. minggu saja. Dalam S. Sage (Ketua), Naidu, S., Menon, M., Gunawardena, C., Masalah

pembelajaran berbasis di online Lekamge, D., & Karunanayaka, S., tentu saja teknologi instruksional.

Kertas (2005). Kualitas pengajaran dan pembelajaran yang disajikan pada pertemuan tahunan di

Master of Arts dalam American Educational Research Guru Program Pendidikan di Asosiasi

Terbuka, New Orleans. Universitas Sri Lanka. Kertas Pea, R. D. (1994). Melihat apa yang kita

membangun disajikan pada konferensi dua tahunan bersama-sama: multimedia Terdistribusi Belajar

learningenvironmentsf Terbuka dan Jarak atau komunikasi transformatif. Para Jurnal Ilmu Belajar, 3

(3), Romiszowski, A. (2004). Bagaimana e-learning 285-299. bayi? Faktor yang menyebabkan

keberhasilan atau Poling, D. J. (1994). Email sebagai sebuah kegagalan yang efektif dari teknologi

pendidikan mengajar suplemen. Pendidikan inovasi, Teknologi Pendidikan, Teknologi, Mei / Juni, 53-

5 44 (1), Januari-Februari, 5-27.

Rangan, K. (1995). Kasus koreografi yang Rowntree, D. (1994) Mempersiapkan bahan untuk Kelas.

http://www.hbsp.harvard.edu/ terbuka, jarak jauh dan belajar fleksibel: suatu produk / kasus /

casemethod / Rangan. tindakan panduan untuk guru dan pelatih , pdf. London: Kogan Page.

Rapaport, M. (1991). Komputer dimediasi Salmon, G. (2000). E-moderator: Kuncinya komunikasi:


53

papan buletin, untuk mengajar dan belajar on-line. komputer conferencing, London surat elektronik:

Kogan Page. dan informasi pengambilan. London: John Salmon, G. (2003). Etivities: Kunci untuk

Wiley & Sons, Inc aktif online belajar. Jakarta: Reeves, T. C. (1997). Didirikan dan RoutledgeFalmer.

muncul evaluasi paradigma untuk Schank, R. (1997). Virtual belajar: Sebuah desain instruksional.

Dalam CR Dills & AJ pendekatan revolusioner untuk membangun sebuah Romiszowski (Eds.) tenaga

kerja, sangat terampil instruksional. New York: paradigma pembangunan (hlm 163-178). McGraw-

Hill.

Schank, RC, Englewood Cliffs, New Jersey:, & Cleary, C., (1995). Mesin Pendidikan Teknologi

Publikasi. Pendidikan. Hillsdale, New Jersey: Reeves, T. C. (1999). Evaluasi Matrix. Lawrence Er

lbaum Associates.

G o r e g i sebuah Te c h. Sebuah vailable: http://www.ils.nwu.edu/~e_for_e/

ht tp: / / mime1.marc.gatech.edu / Mesin untuk Pendidikan ("hiper-book").

MM_Tools / EM.html [Diakses, Januari Schank, R., Fano, A., Jona, M., & Bell, B. 8, 2006]. (1994).

Desain Goal Berbasis Richards, G., Hatala, M., & McGreal, Skenario R.. Journal of Belajar (2004).

KOLAM, TAMBAK dan SPLASH: Ilmu, 3 (4), 305-345. Portal untuk objek online untuk belajar.

Dalam chimmel, G. J. (1983). Sebuah meta-analisis dari R. McGreal (ed.), pendidikan umpan balik

Online untuk peserta didik dalam komputerisasi menggunakan objek belajar (hal. 237), dan instruksi

diprogram. Kertas Jakarta: RoutledgeFalmer. dipresentasikan pada pertemuan tahunan Richards, G.,

McGreal, R., & Friesen, N. Penelitian Pendidikan Amerika (2002, Juni). Belajar Asosiasi objek,

Montreal. ERIC Dokumen ( repositorytechnologie SFOR Layanan Reproduksi No 233 708). learning:

Evolusi POOL dan Simpson, O. (2005). Pembelajaran berbasis web: CanCore. Prosiding Apakah kita

menjadi terobsesi? Jarak Informasi Sains dan TI Pendidikan Pendidikan, 26 (1), 153-157.

Konferensi, Cork, Irlandia, 176-182. Smith, K. C. (1980). Kursus pengembangan Diakses September

2005 dari: prosedur. Pendidikan Jarak Jauh, 1 (1), http://www.edusplash.net/upload/Rich 61-77.

a242Learn.pdf. Spiro, RJ, Feltovich, PJ, Jacobson, MJ, & Riley, J. (1984). Masalah merevisi Coulson,

R. L. (1991). Kognitif draft materi pendidikan jarak jauh. fleksibilitas, konstruktivisme, dan

British Journal of Educational hypertext: Random access instruksi Teknologi, 3 (15), 192-204. untuk

akuisisi pengetahuan maju di sakit-terstruktur domain. Pendidikan Teknologi, 31 (5), 24-33.

http://www.ils.nwu.edu/~e_for_e/

http://www.edusplash.net/upload/Rich%2061-77


54

Apa yang kita maksudkan ketika komunikasi Asinkron? Hal ini mengacu pada semua bentuk kita katakan ...? verbal dan non-verbal

Lihat juga: http://www.learningcircuits.org/ antara peserta dalam pengaturan berdekatan, yang

dipisahkan temporal.

Ini adalah pembelajaran yang berasal lain. Melakukan, dan mencerminkan dalam dan pada kegiatan

itu. Penilaian otentik Hal ini mengacu pada penilaian yang Pendekatan untuk belajar dekat

mencerminkan realitas dan Mengacu pada bagaimana satu pergi tentang situasi yang pelajar ini proses

terlibat dalam paling mungkin untuk menemukan di belajar tugas atau kegiatan, seperti praktek

profesional. seperti dalam serial atau linier versus secara holistik. Belajar otentik lingkungan

Pembelajaran yang tepat Ini adalah belajar dan teknologi pengajaran pengaturan yang Ini adalah

teknologi yang mencerminkan kenyataan dan situasi telah dipilih dengan cermat dalam bahwa pelajar

yang paling mungkin terang sifat untuk hadapi dalam professional subjek materi dan keterampilan

yang praktek. yang diajarkan, belajar konteks, sifat dari tugas-tugas belajar Otentik pelajar, dan biaya

relatif rendah dan teknologi sebanding. kegiatan yang erat cermin kegiatan yang peserta didik

Mungkin menghadapi dalam kehidupan nyata penilaian. Ini adalah pengukuran prestasi siswa umpan

balik Otomatis hasil belajar. Hal ini mengacu pada umpan balik yang diberikan kepada semua peserta

didik dalam Tugas penilaian beberapa format standar. Ini Ini adalah kegiatan umpan balik semacam

itu biasanya peserta didik lengkap untuk dipersiapkan sebelumnya dan menunjukkan pengetahuan

mereka disimpan sedemikian rupa sehingga peserta didik adalah dan kompetensi. dapat menerimanya

hamper Alat penilaian segera. Ini adalah instrumen seperti Kesadaran ujian, kuis dan IQ ini mengacu

pada kemampuan tes, yang dirancang untuk pelajar untuk memahami dan menilai siswa tertentu

memperoleh arti dari setiap kompetensi. stimulus seperti membaca, melihat, mengamati, atau

melakukan sesuatu.

Glosarium di E-learning

Kognitif magang belajar alat Kolaborasi

Hal ini mengacu pada model pelatihan dan pembelajaran ini adalah pembantu, instrumen, pendidikan

di mana belajar dan dan strategi yang dirancang untuk pemahaman berasal dari yang mengoptimalkan

keterlibatan dalam kelompok berbasis tenggelam dalam tugas-tugas kognitif yang relevan. kegiatan

belajar.

Teori fleksibilitas kognitif Komunikasi

Sebagian besar karya Rand Spiro, Paulus ini mengacu pada tindakan yang lewat Feltovich, dan

Richard Coulson, informasi dari satu sumber ke teori fleksibilitas kognitif adalah suatu usaha lain.

oleh penulis untuk mencerminkan keterkaitan materi komunikasi dimediasi Komputer subjek

khususnya bahwa dalam sakit-terstruktur ini mengacu pada semua elektronik domain, dan

implikasinya untuk komunikasi didukung antara belajar dan mengajar. individu atau antar kelompok.

Keterampilan kognitif konferensi Komputer

Ini mengacu pada kemampuan mental kita ini adalah sebuah lingkungan elektronik yang dan

kemampuan kita untuk melakukan tugas-tugas yang dapat secara bersamaan tuan nomor

memanfaatkan memori dan berpikir. kegiatan kelompok besar dan kecil dan diskusi.

Pengembangan keterampilan kognitif

Hal ini mengacu pada pemberdayaan E-mail kami daftar mental yang kemampuan, ingatan kita, dan

Umumnya dikenal sebagai "mailing lists", kemampuan kita untuk berpikir rasional. ini adalah

berbasis teks elektronik saluran komunikasi yang mendukung Kolaborasi berbasis kelompok diskusi.

Hal ini mengacu pada tindakan kerja atau melakukan sesuatu bersama-sama, menuju Masyarakat

praktek pemenuhan umum atau ini merujuk kepada kelompok orang yang tujuan yang berbeda.

diidentifikasi oleh kepentingan bersama mereka, profesi, atau pekerjaan.

Kolaborasi Permintaan

Hal ini mengacu pada upaya berbasis kelompok dalam penilaian berbasis computer mengejar

informasi atau baru ini mengacu pada penilaian pengetahuan. prestasi belajar yang dikelola melalui

komputer.


55

Kolaborasi pembelajaran

Hal ini mengacu pada berbasis kelompok belajar belajar berbasis computer kegiatan yang biasanya

berfokus pada ini mengacu pada kegiatan pembelajaran yang pemenuhan umum dikelola melalui

komputer. tujuan belajar. Komputer-dimediasi belajar Hal ini mengacu pada semua aktivitas belajar

yang Komputer-didukung kolaboratif pembelajaran yang disampaikan dan didukung melalui Hal ini

mengacu pada semua komputer pembelajaran kolaboratif. kegiatan yang didukung dan Kegiatan

belajar konstruktivis dikelola melalui komputer. Ini adalah kegiatan yang menempatkan belajar dalam

tugas-tugas belajar otentik, dan yang memungkinkan peserta didik untuk memperoleh pendidikan atau

proyek-proyek yang direncanakan pemahaman dengan dicelupkan dalam program. tugas ini.

Pendidikan desain sistem

Courseware ini mengacu pada perencanaan Hal ini mengacu pada semua "barang",, yaitu proyek-

proyek pendidikan dan program yang sumber daya pendidikan yang diarahkan terkait dengan

mengejar pada atau terkait dengan pembelajaran dan hasil pendidikan tertentu. mengajar di suatu

subjek atau kursus.

E-learning

Courseware desain dan pengembangan ini mengacu pada semua pembelajaran yang diselenggarakan

Hal ini mengacu pada perencanaan dan kegiatan di bawah pengaruh suatu produksi semua sumber

daya organisasi pendidikan pendidikan yang yang diarahkan pada atau terkait dengan dilakukan

dengan bantuan informasi belajar dan mengajar di subjek atau dan teknologi komunikasi. Tentu saja.

Evaluasi Pembelajaran jarak jauh ini mengacu pada akuisisi sistematis Hal ini mengacu pada semua

pembelajaran yang diselenggarakan informasi dan umpan balik pada penggunaan, kegiatan di bawah

pengaruh suatu nilai dan dampak dari beberapa objek, pendidikan organisasi yang program atau

proses dalam kaitannya dengan yang dilakukan oleh peserta didik yang dimaksudkan hasil. terpisah

dalam waktu dan ruang dari mereka pendidikan organisasi.

Experiential belajar

Hal ini mengacu pada semua pembelajaran yang diselenggarakan Terdistribusi kegiatan belajar yang

didasarkan pada Hal ini mengacu pada semua pengalaman belajar peserta didik terorganisir atau

kegiatan di bawah pengaruh organisasi. organisasi pendidikan yang dilakukan oleh peserta didik di

sejumlah Tanggapan lokasi pendidikan, dan yang mungkin ini mengacu pada informasi yang terpisah

dalam waktu dan ruang dari mengumpulkan mereka atau diterima pada dampak pendidikan

organisasi. beberapa objek, program, atau proses.

Terdistribusi belajar pembelajaran berbasis masalah Fleksibel

Hal ini mengacu pada pembelajaran berbasis masalah ini mengacu pada pengaturan belajar kegiatan

yang dilakukan oleh peserta didik dalam yang memungkinkan peserta didik untuk belajar akses

pengaturan pendidikan di mana mereka kesempatan dan sumber daya pada suatu waktu, terpisah

dalam waktu dan ruang dari tempat mereka dan kecepatan yang nyaman untuk pendidikan organisasi.

mereka.

Pendidikan desain penilaian formatif

Hal ini mengacu pada perencanaan dari semua ini mengacu pada pengukuran pendidikan kegiatan

yang prestasi belajar selama terkait dengan mengejar proses pendidikan tertentu dalam rangka untuk

memantau dimaksudkan hasil pendidikan. kemajuan siswa melalui proses.

Tujuan pendidikan

Ini adalah pernyataan hasil evaluasi formatif Hal ini mengacu pada pengukuran, selama proses

pelaksanaan, penggunaan, multimedia Interaktif nilai dan dampak dari beberapa objek, ini mengacu

pada perangkat lunak berbasis computer program, atau proses dalam kaitannya dengan perusahaan

yang sesuai mengintegrasikan audio-video, hasil yang diharapkan dalam rangka untuk memantau teks,

dan animasi untuk terlibat dan nya kemajuan. memotivasi para penggunanya.

Informasi dan komunikasi Belajar

teknologi (TIK) ini mengacu pada tindakan yang berasal Ini mengacu pada komputer dan makna

lewat telepon dari beberapa objek atau proses, teknologi, biasanya bekerja dalam mengikuti suatu

yang ada dibuktikan modus terpadu. perubahan dalam kognisi peserta didik dan perilaku.

Informasi commons

Ini adalah pembelajaran pengaturan dalam Belajar dengan merancang pendidikan pengaturan di mana

ruang dan ini mengacu pada pemanfaatan tindakan sumber daya yang dibuat tersedia untuk


56

merancang beberapa objek atau proses sebagai peserta didik dalam jangkar fleksibel dan user-friendly

untuk menempatkan dan melahirkan cara. belajar.

Belajar desain masyarakat informasi

Hal ini mengacu pada pengaturan dan ini adalah kelompok yang berkembang karena penyajian

informasi dalam pengguna-keprihatinan bersama dan kepentingan, dan cara yang ramah dan

menyenangkan. yang berkembang pada pengejaran ini tujuan bersama.

Informasi keaksaraan

Hal ini mengacu pada kesadaran seseorang Sistem Manajemen Konten Pembelajaran informasi yang

relevan dan sumber daya, (LCMS) kemampuan mereka untuk tahu di mana untuk menemukan itu, ini

adalah sebuah lingkungan elektronik yang dan tahu bagaimana menggunakannya secara efisien dan

berfungsi sebagai repositori konten, yang efektif. toko, mengelola, dan memelihara Isi pembelajaran.

Tujuan dari LCMS desain instruksional adalah untuk mengelola para siswa ' Hal ini mengacu pada

perencanaan pembelajaran konten pembelajaran dan sering kali dan mengajar kegiatan yang

pengembangan konten itu. LCMS terkait dengan mengejar tertentu memisahkan konten dari

pengiriman dimaksudkan hasil pembelajaran. dan melihat, dan merasakan.

Desain instruksional desain sistem pembelajaran

Hal ini mengacu pada rencana secara luas diakui dan ini adalah dan model untuk proses berulang-

ulang, yang menggabungkan mendekati tindakan pembelajaran di analisis, desain, pengembangan,

dan cara unik yang berbeda. evaluasi dari setiap pendidikan atau kegiatan pelatihan. Belajar jurnal Ini

adalah catatan belajar seseorang. Ini Interaktivitas mencerminkan perubahan signifikan dalam

pandangan Hal ini mengacu pada semua bentuk transaksi dan persepsi penjaga jurnal antara dan di

antara peserta didik, serta tentang materi pelajaran dan sebagai peserta didik dan pengalaman belajar

belajar. sumber daya.

Learning Management System (LMS) Online pembelajaran

Ini adalah perangkat lunak aplikasi yang ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang terdiri dari

sebuah suite terintegrasi alat untuk dilakukan melalui elektronik memungkinkan intervensi

pembelajaran online. jaringan lingkungan, seperti intranet atau Internet.

Belajar objek

Didefinisikan secara luas, hal ini mengacu pada pedagogi online sumber daya diskrit (seperti buku, ini

mengacu pada pendekatan yang unik untuk subjek atau kursus) yang dapat dimasukkan untuk belajar

dan mengajar yang pendidikan digunakan. Sebuah pembelajaran digital sangat cocok untuk elektronik

objek adalah sumber elektronik dengan lingkungan belajar jaringan, seperti potensi pendidikan yang

dapat sebagai intranet atau Internet. disimpan, katalog, dicari, dan

Online sosialisasi

digunakan kembali. Hal ini mengacu pada semua bentuk komunikasi Belajar Katalog Sumber Daya

(LRC) di lingkungan jaringan elektronik, Ini adalah database dari sumber belajar seperti intranet atau

internet yang katalog menurut meta-tag. menyebabkan kohesi dan masyarakat bangunan dalam

kelompok.

Belajar portofolio

Ini adalah file atau folder, yang mengandung belajar Terbuka karya siswa, termasuk bukti dari ini

mengacu pada semua pembelajaran yang diselenggarakan pembelajaran mereka. kegiatan di bawah

pengaruh suatu organisasi pendidikan yang Multimedia yang dapat diakses para pembelajar dalam

banyak cara Hal ini mengacu pada komputer berbasis software seperti kecepatan, waktu dan tempat

bahwa sesuai mengintegrasikan audio-video, studi. teks, dan animasi ke dalam satu produk.

Pedagogi

Ini adalah ilmu mengajar.

Multimedia desain dan pengembangan

Hal ini mengacu pada perencanaan dan umpan balik rekan produksi berbasis komputer Perangkat

lunak ini mengacu pada semua bentuk tanggapan dan reaksi, pada pekerjaan seorang anggota

kelompok, bahwa sesuai mengintegrasikan audio-video, dari sesama anggota kelompok. teks, dan

animasi ke dalam satu produk.

Pemecahan masalah

Ini adalah proses mengidentifikasi Penilaian online penyebab masalah dan mencari Hal ini mengacu

pada pengukuran pembelajaran solusi untuk masalah itu. prestasi yang dilakukan dalam jaringan

elektronik lingkungan, pembelajaran berbasis masalah seperti intranet atau Internet. Hal ini mengacu


57

pada suatu pendekatan pembelajaran di suatu situasi masalah yang berfungsi sebagai Kolaborasi

online fokus dan jangkar belajar semua Hal ini mengacu pada kegiatan kegiatan kerja sama. yang

dilakukan melalui elektronik jaringan lingkungan, seperti praktik Profesional intranet atau Internet.

Hal ini mengacu pada keterlibatan seseorang dalam semua kegiatan yang konsisten dan kongruen

dengan profesi tertentu. Pelajaran berbasis proyek yang diberikan kepada siswa untuk mendukung

Hal ini merujuk kepada pendekatan untuk belajar dalam pembelajaran mereka. yang proyek berfungsi

sebagai fokus dan jangkar dari semua kegiatan belajar. Berpusat pada siswa

Hal ini mengacu pada semua kegiatan pendidikan, Memainkan peran yang menganggap para siswa,

mereka Hal ini mengacu pada penetapan kebutuhan, dan keadaan di pusat peran tertentu, biasanya

dalam suatu dibikin dari proses. situasi, untuk tujuan pembelajarandan pengajaran, dan hiburan.

Penilaian sumatif

Hal ini mengacu pada pengukuran Perancah belajar prestasi belajar pada akhir Hal ini mengacu

kepada siswa yang mendukung dalam proses pendidikan sebagai indikator pembelajaran mereka, dan

secara bertahap pencapaian akhir siswa dalam menarik yang mendukung karena mereka kursus atau

program. menjadi lebih mahir dan ahli dalam belajar.

Evaluasi sumatif

Hal ini mengacu pada pengukuran, di Penilaian diri akhir proses pelaksanaan, dari Hal ini mengacu

pada upaya memastikan penggunaan, nilai dan dampak dari beberapa prestasi belajar oleh diri sendiri,

objek, program, atau proses yang berkaitan biasanya dengan bantuan otomatis untuk hasil yang

dimaksudkan, dalam rangka untuk menandai skema dan umpan balik. memastikan dampak total.

Simulasi pemodelan Synchronous & komunikasi

Hal ini mengacu pada artikulasi kehidupan nyata ini mengacu pada semua bentuk simultan skenario,

proses, dan objek dengan pertukaran verbal dan non-verbal buatan bentuk, representasi dan antara dan

di antara peserta dalam model yang sama. baik berdekatan dan non-contiguous

pengaturan.

Terletak belajar

Hal ini mengacu pada pembelajaran dimana Teknologi pembelajaran ditingkatkan Situasi berfungsi

sebagai fokus dan ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang jangkar dari semua kegiatan belajar.

yang dalam beberapa cara diberdayakan oleh penggunaan dari setiap bentuk media elektronik seperti

Sosial kehadiran kombinasi audio-video dan berbagai Hal ini mengacu pada bukti keberadaan dan

informasi dan komunikasi eksistensi di komunal atau kelompok berbasis teknologi.

pengaturan. Dalam konteks elektronik konferensi lingkungan, untuk Tele-mentor Misalnya, kehadiran

sosial mengacu pada Berikut adalah penasihat akademik, dan lainnya visibilitas peserta dengan

penggunaan staf pendukung mahasiswa yang emoticon dan berarti tekstual lainnya. temporal dan

spasial terpisah dari orang-orang mereka menyarankan.

Sosialisasi Hal ini mengacu pada proses pembelajaran masyarakat Virtual bangunan antara kelompok-kelompok.

Hal ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang terjadi pada non-contiguous pendidikan

Mahasiswa mendukung pengaturan di mana peserta didik dan mereka hal ini mengacu pada semua

bentuk bantuan guru dipisahkan temporal dan spasial.

Virtual dunia Ini adalah lingkungan buatan yang dirancang untuk mencerminkan kehidupan nyata situasi.

Pembelajaran berbasis web Hal ini mengacu pada semua kegiatan belajar yang dikelola di World Wide Web.

Berbasis Web memainkan peran simulasi. Hal ini mengacu pada bermain peran kegiatan yang dilakukan pada World Wide Web.


58

ISBN: 81-88770-04-3

Persemakmuran Belajar (COL), Vancouver, Kanada didirikan Persemakmuran Pendidikan Pusat

Media untuk 'Asia (CEMCA), New Delhi pada tahun 1994. Persemakmuran Belajar (COL) adalah

sebuah organisasi antar pemerintah yang dibuat oleh Kepala Persemakmuran TGovernment untuk

mendorong pengembangan dan berbagi terbuka pembelajaran / pendidikan jarak jauh pengetahuan,

sumber daya dan teknologi. COL bekerja dengan negara-negara Persemakmuran untuk meningkatkan

akses pada kualitas pendidikan dan pelatihan.

Misi COL

Mengakui PENGETAHUAN sebagai kunci pembangunan budaya, sosial dan ekonomi,

Persemakmuran Pembelajaran berkomitmen untuk membantu pemerintah negara anggota

Persemakmuran untuk mengambil keuntungan penuh dari strategi pembelajaran terbuka, jarak jauh

dan teknologi-dimediasi untuk memberikan peningkatan dan adil akses ke pendidikan dan pelatihan

untuk semua warga negara mereka.

Misi CEMCA

Sejalan dengan misi Commonwealth of Learning, yang Persemakmuran Pendidikan Pusat Media

untuk Asia mempromosikan penggunaan bermakna, relevan, dan sesuai informasi dan teknologi

komunikasi untuk melayani kebutuhan pendidikan dan pelatihan anggota Persemakmuran negara

Asia.

Tentang Penulis

Som Naidu Dr adalah Associate Professor Teknologi Pendidikan di University of Melbourne,

Australia. Seorang tokoh terkenal di lapangan terbuka, jarak fleksibel, dan e-learning, ia adalah

pemenang penghargaan peneliti dan praktisi di pendidikan online yang telah dipublikasikan secara

luas. Karyanya telah memenangkan penghargaan dari Masyarakat Internasional untuk Peningkatan

Kinerja dan (AS), dan Asosiasi Open Learning dan Jarak Australia (ODLAA). Dr Naidu adalah Editor

"Pendidikan Jarak Jauh" (jurnal Terbuka Pembelajaran Jarak Jauh Asosiasi Australia) yang

diterbitkan oleh Taylor & Francis Group dan dia melayani di Dewan Penasehat redaksi beberapa

jurnal terkait di lapangan. Dia adalah co-editor seri dari Routledge Buku Seri "Belajar Terbuka dan

Fleksibel" diterbitkan oleh Grup Taylor dan Francis. Dia baru-baru diedit buku itu, "Belajar dan

Pengajaran dengan Teknologi: Prinsip dan Praktek "diterbitkan oleh Routledge.

Som Naidu Dr Associate Professor

University of Melbourne

Telepon: +61-03-8344-7575

Faks: +61-03-8344-4341

Email: s.naidu @ unimelb.edu.au

terjemahan e larning giudebook

Documents