teknik pengajaran bahasa arab interaktif di pusat bahasa …

ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J) Volume 1(1) January 2017, 78-93. 78

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA ARAB INTERAKTIF DI PUSAT BAHASA

ARAB NEGERI SELANGOR

Dedek Febrian

[email protected]

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Maimun Aqsha Lubis

[email protected]


Irma Martiny Md Yasim

[email protected]


Nur Syamira Abdul Wahab

[email protected]


ABSTRAK

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) bahasa Arab selama ini mendapat perhatian besar di

Malaysia, namun amalan P&P bahasa Arab tersebut masih berada di tahap yang belum

memuaskan. beberapa kajian yang telah dijalankan mendapati P&P bahasa Arab belum

menampakkan hasil yang diharapkan sebagaimana P&P bahasa kedua lainnya di Malaysia.

Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (PBAS) adalah salah satu institusi pendidikan yang

menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa utama dan bahasa rasmi dalam kerja kesehariaanya

terutama dalam pelaksanaan P&P. Artikel ini bertujuan mengenal pasti satu strategi yang

relevan dengan perkembangan P&P bahasa Arab terkini untuk diterapkan dalam proses P&P

bahasa Arab, melalui program dan aktiviti-aktiviti melalui kurikulum bersepadu, serta metod

interaktif yang dijalankan oleh PBAS. Metodologi kajian ini iaitu menggunakan kaedah

tinjauan. Instrumen kajian iaitu temu bual, pemerhatian, dan analisis dokumentasi. Adapun

dapatan kajian mengenal pasti program dan aktiviti yang dilaksanakan oleh PBAS melalui

kurikulum bersepadu yang menggabungkan elemen – elemen penting dalam P&P bahasa Arab

disertai aktiviti-aktiviti penyokong, di samping metodologi interaktif dan berkesan seperti

metodologi pengajaran bahasa Arab dalam bahasa Arab, nasyid-nasyid bahasa arab,

pertandingan, aktiviti dan kreativiti, serta menggunakan ICT. Dengan itu, adalah diharapkan

agar kajian ini boleh membantu guru-guru dan institusi-institusi yang terlibat dalam

pelaksanan P&P bahasa Arab untuk menjana idea ke arah mewujudkan P&P bahasa Arab yang

menarik dan berksean serta mewujudkan inovasi baru dalam P&P bahasa Arab.

Kata kunci: Bahasa Arab Interaktif; Pusat Bahasa Arab; Negeri Selangor; Kurikulum

Bersepadu; Teknik Pengajaran

TECHNIQUES OF TEACHING AND LEARNING ARABIC INTERACTIVE AT

SELANGOR ARABIC CENTRE

ABSTRACT

mailto:[email protected]


Nowadays, teaching and learning process (T&L) in Arabic has been a focus of research in

Malaysia; however, the T&L in Arabic is still at an unsatisfactory level. Studies that have been

conducted found that Arabic T&L has not reached the expected achievement as in other

second/foreign language in Malaysia. Selangor Arabic Centre is one of the educational

institutions that make the Arabic language as the primary language and the official language in

the daily workplace especially during the implementation of the T&L. This article aims to

identify a strategy which is relevant with the current T&L in Arabic in order to be applied in

the programs and activities, a via integrated curriculum, as well as an interactive method

implemented by SAC. The survey research has utilised instruments which consisted of protocol

checklist interview, observation, and documentation analysis. The study identified the

activities and programs applied by PBAS through the integrated curriculum that combines the

important elements of T&L in Arabic and supplemented with supported activities, as well as

the interactive and effective methodology similar to the methodology of teaching Arabic in

Arabic such as Arabic songs, games, activity and creativities, and also with utilizing ICT. Thus,

it was expected that this study can help teachers, and institutions involved in the

implementation of the P&P in Arabic to generate ideas towards the realisation of attractive and

effective T&L in Arabic and produce the new innovation of T&L in Arabic.

Keywords: Interactive Arabic Language; Arabic Centre; Selangor State; Integrated

Curriculum; Teaching Techniques

PENGENALAN

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Bahasa Arab di Malaysia telah berjalan melalui satu

proses yang panjang dan ianya mendapat perhatian besar oleh pihak kerajaan, terutama

daripada segi pelaksanaannya. P&P Bahasa Arab ini telah mula diajarkan secara tidak langsung

melalui pengajian–pengajian agama dengan menggunakan kitab berbahasa Arab (Ishak 1992).

Pelaksanaan P&P Bahasa Arab secara rasminya dimulakan dengan kemunculan sekolah-

sekolah pondok pada abad 18 (Abdullah Jusuf 1989), dimana proses P&P ini lebih fokus

kepada pengajian nahu (sintaksis) dan sorof (morfologi).

Dalam pelaksanaannya, P&P bahasa Arab ini telah mengalami banyak peningkatan dan

perkembangan yang memberangsangkan, termasuk daripada segi pembinaan kurikulum. Pada

tahun 1977, Kurikulum Bahasa Arab Komunikasi dibentuk selaras dengan pengambilan

Sekolah-Sekolah Menengah Agama Rakyat dan Negeri sebanyak 11 buah sekolah dan

diletakkan dibawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) sebagai Sekolah Menengah

Kebangsaan Agama (SMKA) sehingga pada tahun 1996 melalui akta pendidikan, bahasa Arab

secara rasmi dimasukkan dalam kurikulum pendidikan Malaysia sebagai bahasa asing dan

ianya diajarkan disekolah-sekolah sebagai salah satu matapelajaran. Hari ini, bahasa Arab

bukan sahaja berada di sekolah-sekolah aliran Arab bahkan sebagai matapelajaran wajib di

Sekolah Berasrama Penuh dan Institusi Pengajian Tinggi (Jassem Ali 1999).

Selain daripada peringkat sekolah/maahad, pelaksanaan P&P bahasa Arab ini juga

berkembang sampai kepada peringkat universiti/pengajian tinggi awam dan swasta, serta

institusi-institusi kerajaan dan swasta yang menawarkan kursus-kursus bahasa Arab, sama ada

untuk mendapatkan ijazah, kursus wajib atau kursus elektif, kelas bahasa Arab, pelatihan

bahasa Arab, bengkel bahasa Arab, serta program-program bahasa Arab untuk tujuan khusus.

Secara umumnya, P&P bahasa Arab bertujuan agar peserta didik mampu menguasai kemahiran

bahasa, iaitu mendengar, bertutur, membaca, dan menulis serta mampu mengaplikasikannya

secara baik dan aktif.

Walau bagaimanapun, disebalik pertumbuhan dan perkembangan P&P Bahasa Arab di

Malaysia, masih terdapat banyak kelemahan, ianya masih berada di tahap yang belum


memuaskan dan kurang berkesan, serta belum menampakkan hasil yang diharapkan

sebagaimana P&P bahasa kedua/asing lainnya (Maimun Aqsha Lubis 2009, 20011, 2013).

Terdapat banyak rungutan dan keluhan yang diluahkan oleh para pengajar dan pengkaji

pembelajaran bahasa Arab sejak dahulu lagi tentang kelemahan pelajar dalam menguasai

bahasa Arab (Zamri Ariffin 2014).

Diantara beberapa kepincangan dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab tersebut adalah

pengajaran bahasa Arab yang berteraskan kepada terjemahan teks, kurangnya penggunaan alat

bantu mengajar serta bahan pengajaran, kurangnya aktiviti-aktiviti penyokong, serta kurangnya

amali berkomunikasi bahasa Arab dikalangan peserta didik.

Tidak dapat dinafikan, bahawa faktor utama dan penting untuk memperoleh kemahiran bahasa

Arab ke arah mewujudkan P&P bahasa Arab interaktif dan berkesan adalah interaksi antara

pelajar dan guru. Selain itu, faktor-faktor penting lainnya juga termasuk peserta didik, guru

(pengajar), tujuan pembelajaran, kandungan pelajaran, metod mengajar, instrumen pengajaran,

dan penilaian.

Dalam usaha untuk meningkatkan proses P&P bahasa Arab, maka diperlukan

penyelesaian kepada masalah-masalah yang timbul di atas supaya menjadikannya berkesan dan

berjaya. Oleh sebab itu, ianya perlu diperbaharui dan dipelbagaikan bagi menarik minat peserta

didik, serta dilakukan pemurnian bagi memastikan pencapaian terbaik yang diharapkan.

Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (PBAS) ialah sebuah institusi dibawah kendalian Jabatan

Agama Islam Selangor (JAIS). PBAS ini ditubuhkan sebagai usaha untuk memenuhi keperluan

pendidikan bahasa Arab di Malaysia secara umumnya (LPT PBAS 2014), dan di peringkat

negeri Selangor khususnya, dan menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa teras dalam

pelaksanaan P&P.

Pada kajian ini penulis mencuba untuk mengetengahkan program dan aktiviti bahasa

Arab serta keunikan metod dan kurikulum pelaksanaan P&P bahasa Arab yang diterapkan oleh

PBAS untuk peringkat pelajar, guru-guru, institusi-institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan

kerajaan serta masyarakat awam.

TUJUAN DAN OBJEKTIF

Kajian ini dilakukan dengan tujuan berikut:

1. Mengenal pasti pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran bahasa Arab interaktif yang

dijalankan oleh Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor bagi pelajar, guru-guru, institusi-

institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.

2. Mengenal pasti metodologi pengajaran bahasa Arab yang diterapkan oleh Pusat Bahasa

Arab Negeri Selangor dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab bagi pelajar, guru-guru,

institusi-institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.

3. Mengenal pasti kurikulum yang diguna pakai oleh Pusat Bahasa Arab dalam

pelaksanaan P&P bahasa Arab bagi pelajar, guru-guru, institusi-institusi kerajaan dan

swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.

METODOLOGI

Kajian ini adalah berbentuk kajian kualitatif. Kajian yang digunakan bersifat kualitatif

deskriptif, iaitu melaksanakan proses penyelesaian masalah yang dikaji dengan

menitikberatkan pada penemuan fakta-fakta (Fact Finding) sesuai dengan keadaan sebenar

kemudian dilakukan pendedahan objektif dengan mendeskripsikan fakta-fakta yang ada.

Penulis telah membuat analisis setiap kandungan yang diperolehi daripada jurnal, artikel

prosiding, buku dan kajian ilmiah yang ada. Hasil perolehan analisis kandungan tersebut


dijadikan sumber sokongan bagi perbincangan penulis untuk menarik minat para pembaca yang

ada.

Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengetahui teknik pengajaran bahasa Arab

interaktif yang dijalankan oleh PBAS. Penulis ingin mengenal pasti apa sahaja tejnik-teknik

yang dijalankan oleh PBAS dalam pengajaran bahasa Arab Interaktif.

Oleh itu, tujuan kajian ini terdapat beberapa objektif yang perlu diiringi bagi membolehkan

pembaca lebih memahami kajian yang dilakukan. Antaranya,mengenal pasti pelaksanaan

pengajaran bahasa Arab interaktif, metodologi pengajaran yang diterapkan serta kurikulum

yang diguna pakai oleh PBAS dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab interaktif bagi pelajar,

guru-guru, institusi-institusi kerajaan dan swasta, kaki tangan kerjaan serta masyarakat awam.

Dalam penyusunan kajian ini, penulis berada langsung pada objek dan persekitaran

yang dikaji (Field Research), terutama dalam pengumpulan data dan pelbagai informasi

lainnya. Oleh kerana itu, maka kajian yang dijalankan bersifat kualitatif deskriptif, iaitu

melaksanakan proses penyelesaian masalah yang dikaji dengan menitikberatkan pada

penemuan fakta-fakta (Fact Finding) sesuai dengan keadaan sebenar kemudian dilakukan

pendedahan objektif dengan mendeskripsikan fakta-fakta yang ada. Adapun teknik

pengumpulan data dilakukan melalui metode pemerhatian, temu bual, serta dokumentasi.

SEJARAH PENUBUHAN PUSAT BAHASA ARAB NEGERI SELANGOR

Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (PBAS) ditubuhkan sebagai usaha untuk memenuhi

keperluan pendidikan Islam di Malaysia, terutamanya di peringkat negeri Selangor, yang

menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa teras dalam pelaksanaan P&P di sekolah-sekolah

agama di bawah kendalian Jabatan Agama Islam Selongor (JAIS).

Penubuhan PBAS ini bermula daripada hasrat dan usaha gigih Bahagian Pendidikan

Islam JAIS untuk mewujudkan sebuah pusat unggul yang berteraskan kecemerlangan

akademik dalam bidang bahasa Arab. Dengan izin dan perkenan Kerajaan Negeri Selangor

serta sokongan daripada Majlis Agama Islam Selangor (MAIS), akhirnya Pusat Bahasa Arab

Negeri Selangor dapat ditubuhkan.

Seiring dengan bermulanya pembangunan sebuah Pusat Bahasa atas sokongan

peruntukkan daripada kerajaan Negeri menerusi Majlis Agama Islam Selangor, Jabatan Agama

Islam Selangor mula mencadangkan perlantikan guru-guru pakar Bahasa Arab tempatan dan

luar negara.

Pada awal tahun 2011, Majlis Agama Islam Selangor telah melantik 7 orang guru

Bahasa Arab luar negara yang ditempatkan di Maahad Integrasi Tahfiz Sains dan Teknologi

Banting dan Klang. Seterusnya, untuk menguruskan dan menjalankan program-program Pusat

Bahasa, MAIS telah melantik 5 lagi guru Bahasa Arab luar negara. Maka dengan terwujudnya

Pusat Bahasa Arab ini diharapkan akan menjadi nadi penggerak dalam memperkasakan Bahasa

Arab di Negeri Selangor, serta menjadi langkah permulaan dalam usaha mewujudkan sebuah

pusat Bahasa Arab Negeri Selangor yang berdikari dan professional.

VISI DAN MISI PUSAT BAHASA

Mewujudkan Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor sebagai pusat utama memperkembangkan

dan memperkasakan bahasa Arab secara profesional.Menguruskan latihan dan kursus bahasa

Arab. Menyediakan sumber bahan rujukan bahasa Arab serta menerapkan penggunaan

teknologi terkini ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab. Manakala Objektif

pusat bahasa adalah sperti mama berikut:

1. Melahirkan generasi al-Quran yang profesional.

2. Melahirkan guru pakar bahasa Arab yang profesional dan holistik.


3. Menjadikan makmal pusat bahasa Arab sumber rujukan dalam meningkatkan

kepakaran bahasa Arab yang profesional.

4. Membantu dan melatih masyarakat awam memahami, mencintai dan mengamalkan

bahasa Arab sebagai bahasa ibadah dan kerjaya.

KURIKULUM BERSEPADU

Bahasa Arab mempunyai peranan amat besar, ianya merupakan matapelajaran utama yang

harus dikuasai oleh setiap peserta didik untuk boleh memahami subjek-subjek lainnya,

terutama matapelajaran di bidang Agama. Oleh kerananya, pengajar bahasa Arab harus aktif,

kreatif dan inovatif dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) serta

menumbuhkan motivasi dan sikap positif peserta didik untuk menguasai bahasa sasaran.

Menurut Abbas Pourhosein Gilakjani (2012) menyifatkan bahawa faktor yang paling

utama dalam pembentukan motivasi ini ialah rasa bersemangat (passion). Perkara ini akan

terwujud mulai dari pemilihan kurikulum yang sesuai, penggunaan metod pengajaran yang

efektif, bahan pengajaran yang sesuai dan juga penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai

dan tepat. Kajian Siti Sukainah (2014) yang merumuskan bahawa sikap yang positif, motivasi

dan usaha menguasai bahasa sasaran merupakan elemen-elemen penting yang menentukan

kejayaan pelajar bahasa. Justeru, adalah sangat penting bagi kita mengetahui dengan jelas

faktor-faktor yang membentuk motivasi.

Kurikulum mempunyai peranan besar dalam pelaksanaan proses pendidikan kerana

ianya merupakan alat yang sangat penting bagi menentukan keberhasilan daripada suatu

pendidikan. Tanpa adanya perancangan kurikulum yang sesuai dan tepat maka tujuan dan

sasaran pendidikan yang diharapkan tidak akan tercapai. Di dalam kurikulum mencakupi

pelbagai aktiviti, bahan pengajaran serta metod pengajaran yang menentukan arah proses P&P.

Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Oemar Hamalik (1995) bahawa kurikulum

ialah suatu alat yang amat penting dalam mewujudkan dan mencapai tujuan pendidikan.

Rajah 1: Model kurikulum PBAS

Dalam pelaksanaan P&P bahasa Arab, PBAS menerapkan kurikulum bersepadu yang

mengandungi elemen-elemen penting, iaitu menggabungkan kemahiran- kemahiran bahasa

Arab (mendengar, bertutur, membaca, menulis) dengan ilmu bahasa Arab itu sendiri,

menggunakan ICT (kemudahan infrastruktur yang dilengkapi peralatan Audio-Video dan ICT

terkini), disertai penilaian dalam P&P, dengan menggunakan pelbagai metod pengajaran yang

unik dan khas serta pendekatan interaktif guna mewujudkan persekitaran bahasa Arab yang

kondusif untuk melahirkan individu yang mahir mengguna Bahasa Arab (LPT PBAS 2014).

Melihat model kurikulum PBAS di atas, maka kewujudan metodologi yang berkesan

dalam interaksi P&P amatlah diperlukan. Dalam pelaksaan model kurikulum tersebut, PBAS


menitikberatkan pada faktor-faktor penting dalam perancangan dan pemilihan kurikulum, iaitu

tujuan, latar belakang peserta didik, situasi dan kondisi (penutur Arab dan bukan penutur Arab),

perbezaan peribadi dan kemampuan pengajar, serta kemudahan yang akan digunakan.

DAPATAN KAJIAN

Daripada temu bual yang dijalankan kepada beberapa responden memberikan pandangan

bahawa kurikulum yang telah diajarkan di PBAS mencakupi semua elemen-elemen penting

dalam bahasa Arab, memberikan keberkesanan yang positif daripada segi pelaksanaannya dan

mengajak para peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif. Perkara ini dapat diketahui melalui

pernyataan hasil daripada temu bual bersama peserta Kursus Guru Pakar Matapelajaran Bahasa

Arab 2013 di PBAS:

“....pada pandangan saya la, kurikulum pengajaran bahasa Arab punya PBAS ini

lengkap dan semuanya ada.....” (p 7.2).

“Saya sangat terkesan dengan pengajaran bahasa Arab yang dijalankan oleh PBAS ni,

banyak maklumat yang telah saya dapat....masa mengajar pon tak membuat saya bosan,” (p

3.2).

“Saya sangat tercabar mengikuti kursus ni, kerana setiap lepas subjek je ada tugasan

dan persembahan yang kena bentang.....tapi ok juga la melatih kreativiti saya .....” (p 9.2).

STRATEGI PENGGUNAAN BAHASA ARAB SEPENUHNYA

DALAM PENGAJARAN

Selain daripada perancangan kurikulum yang bersepadu dan sesuai bagi para peserta didik,

keberkesanan proses P&P bahasa Arab juga ditentukan oleh faktor-faktor penyokong lainnya.

Hal ini sesuai dengan apa yang telah dinyatakan oleh Syamsuddin (2002) bahawa keberkesanan

proses P&P juga ditentukan oleh faktor-faktor penyokong lain, antaranya adalah alat bantu

mengajar, tujuan yang jelas, guru yang berkualiti, kesiapan para peserta didik, pengaturan

proses P&P yang baik, bahan mengajar yang tersusun, serta kaedah pengajaran yang akan

diguna pakai oleh pengajar.

Metodologi merupakan strategi proses P&P, dan ianya merupakan faktor yang amat

berpengaruh terhadap keberkesanan dan kejayaan P&P tersebut. Hal ini sangatlah diperhatikan

dalam pengajaran bahasa Arab di PBAS dimana para peserta didiknya semuanya bukan penutur

Arab. Pemilihan kaedah pengajaran yang tepat akan menjadikan proses P&P dapat berjalan

menarik, berkesan dan memudahkan tercapainya tujuan pengajaran.

Dalam pemilihan kaedah pengajaran bahasa Arab, PBAS menitikberatkan kewujudan

persekitaran bahasa Arab yang boleh memotivasi para peserta didik untuk amali komunikasi

bahasa Arab secara berterusan, serta menampilkan pengajar mithali dihadapan peserta didik

dalam bertutur bahasa Arab. Oleh itu, PBAS menerapkan strategi penggunaan bahasa Arab

sepenuhnya dalam pengajaran, mula daripada persiapan yang dilakukan sebelum mengajar,

semasa mengajar, dan penilaian setelah proses pengajaran, yang diterapkan sepenuhnya dalam

bahasa Arab.

Rajah 2: Proses pengajaran PBAS

Dalam penerapan strategi penggunaan bahasa Arab sepenuhnya dalam P&P, beberapa

respondan memberikan pendapat bahawa ianya memberikan keberkesanan serta boleh

membantu mewujudkan persekitaran bahasa Arab di kalangan para peserta didik. Perkara ini

Asal Sumber

Ilmu /

Kemahiran

Bahasa Arab

Persiapan

sebelum

mengajar

(bahasa ARab)

Masa pelaksanaan

metodologi

pengajaran

(bahasa Arab)

Masa

penilaian

(bahasa

Arab)

Selepas

mengajar

(bahasa

Arab)


جيدةراية م

ة سقف بلادنا اللون الأحمر حماستنا ..... والأزرق اتحادنا جميعا ..... اللون الأبيض هو أخلاقنا ..... الأصفر عز

ة العالم تحت أيدينا ية ..... مجدنا نحن شعب ماليزيا..... سعة البحار بها مررنا ..... ن قم ة نحو الحر حمل العز

..... عهدنا نحن شعوبها ..... وحدتنا هي حماستنا هذه الخطوط أربع عشرة ..... هي ولايات ماليزيا

..... يا رايتنا... نتحد معك ..... وحدتنا... طاعتنا ..... سلوكنا سكان ..... ماليزيا حتك يا رايتنا... نستظل ت

ة ..... هذه خطوط حماستنا ..... يا رايتنا... ارفعي آفاقنا ..... أحمر أبيض، أزرق أصفر يا رايتنا... بك نشعر بالعز

..... راية مجيدة!. هيا ارفعي ... هيا ارفعي ... هيا ارفعي

Tajuk Nasyid: راية مجيدة Bait Nasyid: PBAS Musik: Jalur Gemilang

dapat diakui melalui pernyataan hasil daripada temu bual bersama peserta Kurus Bahasa Arab

Persediaan calon Pelajar ke Timur Tengah 2013 (Mesir, Jordan, dan Marocco) di Pusat Latihan

Asnaf Zakat, Ulu Yam, Selangor :

“.....ternyata boleh juga saya mengikuti proses pengajaran bahasa Arab dalam bahasa

Arab..tak sangka pulak.....” (p 6. 4).

“ pandangan saya elok juga dilaksanakan dalam bahasa Arab, mudah untuk

membentuk persekitaran bahasa Arab....dan tak payah pergi timur tengah pon dah boleh

jumpai persekitaran bahasa Arab....” (p3.4).

PdP bahasa Arab yang dilaksanakan sepenuhnya dalam bahasa Arab menjadikan sistem

pembelajaran lebih efektif dan interaktif, kerana proses pelaksanaannya yang terbilang singkat

(tanpa proses penterjemahan ke bahasa lain) dan ianya menghindari sistem pengajaran yang

hanya berpusat kepada guru sahaja.

TEKNIK PENGAJARAN MELALUI NASYID

Bahasa Arab di PBAS merupakan matapelajaran yang mengembangkan kemahiran

berkomunikasi lisan dan tulisan untuk memahami dan mengungkapkan maklumat, fikiran,

perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan agama, pengetahuan umum, dan sosial

budaya. Matapelajaran bahasa Arab yang diajarkan di PBAS berfungsi sebagai alat

komunikasi. Oleh kerana itu, matapelajaran bahasa Arab di PBAS tidak terpisahkan daripada

kemahiran-kemahiran serta ilmu bahasa Arab itu sendiri.

Rajah 3: Proses pengajaran PBAS

Kegiatan P&P merupakan proses interaksi antara pengajar dan peserta didik, dimana

pengajar sebagai fasilitator dan motivator, sehingga ianya diharapkan boleh mewujudkan

persekitaran bahasa Arab yang boleh membangkitkan semangat belajar para peserta didik, dan

salah satu faktor utama yang tidak boleh dilupakan adalah penggunaan metodologi yang tepat

dan berkesesuaian. Hal ini sesuai dengan pernyataan beberapa responden daripada peserta

Bengkel Bahasa Arab (BBA) 2013 yang dijalankan oleh PBAS, menyatakan P&P bahasa Arab

melalui nasyid-nasyid dalam bahasa Arab boleh menjadikan proses pengajaran bahasa Arab

lebih interaktif serta membangkitkan motivasi para peserta didik:

“pengajaran bahasa Arab dengan nasyid ni sangat sesuai, terutama macam kami yang

suka dengan bab bab nasyid ni...pengajarannya pon sangat aktif dan kreatif pulak....(p1.5)

“terbaik la.....seronok sangat....lagi pon nasyid-nasyid yang diajarkan dah famous

dah....dan banyak kalimat-kalimat baru yang boleh kami dapat.....(p 5. 5).

Metodologi pengajaran bahasa Arab melalui nasyid ini adalah metodologi alternatif

daripada metodologi-metodologi pengajaran bahasa Arab yang sedia ada. Metodologi ini


diterapkan oleh PBAS dalam proses pelaksanaan P&P, kerana secara umumnya, nasyid dapat

menghilangkan kebosanan yang menjadi cabaran utama dalam pembelajaran bahasa Arab, hal

ini kerana:

1. Nasyid disenangi oleh hampir semua kalangan, terutamanya dalam kalangan anak-

anak, termasuk anak yang mempunyai sifat pemalu, sehingga semua anak dapat

melakukan latihan pengucapan ungkapan sederhana dalam bahasa Arab.

2. Nasyid umumnya berkonteks sehingga ianya mudah dihafal, dengan demikian akan

menambah perbendaharaan kata mereka. (III) nasyid seringkali berisi kata, frasa atau

kalimat yang diulang-ulang sehingga mudah diingat dan diungkapkan oleh mereka.

3. Nasyid akan sering dinyanyikan anak di luar masa pengajaran, sehingga para peserta

didik akan menjadi dekat dan rapat dengan bahasa Arab dan menganggap bahasa Arab

bukan bahasa asing lagi bagi mereka, dan (V) nasyid dapat membuat peserta didik lebih

selesa dan seronok dalam belajar sehingga boleh membantu mereka untuk lebih cepat

dalam mencapai tujuan pembelajaran ( Nurhidayati dan Ridwan: 2005).

Hingga saat ini, PBAS telah mengajarkan lebih daripada 25 nasyid bahasa Arab (Nasyid

pengajaran kemhairan bahasa Arab / ilmu Bahasa Arab), sama ada bait nasyid tersebut telah

dicipta oleh PBAS dengan mengubah bait nasyid asalnya kepada bahasa Arab, atau mengubah

kandungan nasyid tersebut sesuai tajuk/bahan yang akan disampaikan, dengan menggunakan

alat bantu muzik (musik midi / karaoke) muzik asal. Sebagai media pengajaran, nasyid yang

diterapkan oleh PBAS mesti mencakupi beberapa perkara utama, iaitu mencakupi kandungan

yang sesuai dengan bahan yang dipelajari, bait nasyid serta irama lagu yang sesuai dengan

peringkat peserta didik.

TEKNIK PENGAJARAN MELALUI PERMAINAN (PERTANDINGAN)

Dalam pengajaran bahasa Arab mempunyai beberapa ciri khas utama, iaitu suara, gerak,

gambar, garis dan tulisan. Adapun metodologi permainan bahasa termasuk pada kategori yang

menitikberatkan suara dan gerak. Dalam pelaksanaannya, permaian bahasa ini boleh

dilaksanakan di dalam kelas atau diluar.

Dengan permainan bahasa, para peserta didik merasa lebih seronok dan tercabar.

Dibalik keseronokkan dan kegembiraan itu, para peserta didik juga memperolehi banyak

kemahiran/ilmu bahasa, kerana dalam setiap permainan, terdapat cabaran yang harus dihadapi;

sama ada cabaran berupa masalah yang harus diatasi dan diselesaikan secara berkumpulan atau

individu, dan terkadang berupa pertandingan yang harus dimenangi.

Menurut Fathul Mujib dan Rahmawati (2011), dalam merancang dan menyiapkan

permainan bahasa, ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan, iaitu: (1) interaksi, adanya

interaksi aktif daripada para peserta didik sebagai respon positif, (2) persaingan, permainan

bahasa yang dirancang mempunyai ciri khas persaingan, samaada dalam kumpulan atau

individu yang bertujuan untuk memotivasi para peserta didik, (3) kerja sama, ianya merupakan

prinsip utama dan penting dalam melaksanakan permainan bahasa bagi menumbuhkan nilai

agama dalam diri peserta didik, (4) peraturan permainan, hal ini bertujuan untuk memberikan

penjelasan dan mengawasi pelaksanaan permainan supaya berjalan dengan baik, (5) batas

permainan, ianya berbentuk mata / skor untuk menentukan awal dan akhir daripada permainan

tersebut.

Sehingga sekarang, PBAS telah menerapkan lebih daripada 40 permainan bahasa Arab

yang mencakupi permainan bahasa: Al-Al’ab ad-dakhili (permainan dalam ruangan) dan Al-

Al’ab All-khariji (permainan dalam luar ruangan), diantara permainan tersebut, dapat dilihat

pada persembahan rajah:

Rajah 4: Permainan bahasa Arab PBAS


Permainan : Zid Mufradatik

Tujuan permainan: Untuk mengenal dan menghafaz kalimah-kalimah dalam bahasa Arab , yang

mencakupi Isim, Fi’il dan Harf

Alat yang diperlukan : -

Cara bermain: Para peserta didik dibahagi kepada kumpulan, dan setiap kumpulan mengutus

beberapa peserta (sesuai kesepakatan bersama), para peserta yang mengikuti permainan berdiri

dihadapan para peserta lainya, kemudian pengajar memula permainan dengan menyebut salah satu

kalimat (isim, fi’il, dan harf) kepada pelajar yang berdiri dibahagian hujung kiri/kanan, pelajar

yang dipilih melanjutkan kalimat lainnya dengan memulakan daripada huruf akhir daripada

kalimat yang disebutkan oleh pengajar, dan dan begitu pula dengan pelajar lainnya mengikut

giliran.

Permainan : Takhmin Al-Af’al

Tujuan permainan: Menambah pengetahuan pelajar berkenaan kata kerja dalam bahasa Arab dan

memantapkan pemahaman pelajar terhadap penggunaan kata kerja tersebut dalam ayat.

Alat yang diperlukan : komputer, projector, skrin dan soalan.

Cara bermain: Para peserta dibahagikan kepada kumuplan, kemudian setiap kumpulan memilih

satu huruf hija-iyyah yang dipaparkan di skrin, kemudian menyebutkan 3 kata kerja fi’il madhi

sahaja yang dimula daripada huruf yang telah mereka pilih, jika salah satu kata kerja yang mereka

sebutkan terdapat pada skrin tersbut maka mereka dibolehkan melanjutkan permaian, kemudian

pengajar akan menanyakan kepada ahli kumpulan tersebut fi’il Mudhari’/Amar mengikut

kesesuaian dhamir yang diminta, dan mereka diminta meletakkannya dalam ayat yang betul,

adapun kumpulan yang tidak boleh menyebutkan kata kerja yang diminta boleh mencuba lagi

pada giliran selanjutnya.

Daripada hasil temu bual yang dijalankan kepada peserta program perkhemahan Bahasa

Arab 2013 yang dilaksanakan oleh PBAS mendapati bahawa metodologi pertandingan ini

sangat membantu untuk menjadikan proses P&P lebih interaktif dan berkesan, di samping

ianya juga meningkatkan motivasi para peserta didik dan menumbuhkan sikap bersaing antara

sesama pelajar:

“ belajar bahasa Arab dengan pertandingan memang seronok dan membuat pelajar bergerak

dan aktif dan yang paling utamanya boleh meningkatkan motivasi para para pelajar….” (p 4.

6)

“pertandingan –pertandingan bahasa Arab ni berjaya menumbuhkan sikap bersaing antara

sesame pelajar dan mestilah mereka akan bekerjasama untuk menjadi johan di setiap

pertandingan…..” (p1.6)

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA ARAB MELALUI AKTIVITI DAN KREATIVITI

Para pakar bahasa mengembangkan metodologi yang memudahkan untuk mencapai kemahiran

bahasa dalam 2 kategori, iaitu kemahiran reseptif, yang mencakup mengamati dan membaca,

dan kemahiran produktif, yang mencakup kemahiran bertutur dan mengarang (Sri Utari


Subyakto, 1993). Aktiviti-aktiviti penyokong serta kreativiti bahasa amat diperlukan dalam

mewujudkan dan mengembangkan persekitaran bahasa Arab.

Persekitaran bahasa Arab mempunyai peranan penting dalam pembelajaran bahasa

kedua/asing. Persekitaran bahasa Arab adalah sebuah masyarakat yang di dalamnya terdapat

pelbagai aktiviti bahasa Arab, sama ada perbualan sehari-hari atau aktiviti bahasa Arab lainnya,

seperti: pemidato, proses P&P, drama, pertandingan, permainan bahasa Arab, dan aktiviti-

aktiviti penyokong lainnya. Untuk mengembangkan persekitaran bahasa Arab dalam

pelaksanaan P&P dan memantapkan penguasaan kemahiran bahasa Arab dikalangan peserta

didik, PBAS menerapkan aktiviti-aktiviti bahasa serta menampilkan (mempersembahkan) hasil

kreativiti daripada para peserta didiknya, sebagai contoh seperti jadual berikut:

Rajah 5: Aktiviti / Kreativiti PBAS

Aktiviti / Kreativiti Bahasa Kemahiran

Permainan bahasa Arab Empat Kemahiran Bahasa Arab )الألعاب اللغوية(

+ Amali perbualan bahasa Arab Kemahiran Mendengar )الحوار(

Bertutur

Belakon dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur )التمثيل المسرحي(

Pemidato bahasa Arab Kemahiran Bertutur)الخطابة المنبرية(

Pembacaan Akhbar dalam bahasa Arab Kemahiran Membaca )قراءة الأخبار(

Kalam Jama’i dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur )المسامرة(

Debat dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur )المناظرة العربية(

Majalah Dinding Kemahiran Menulis )المجلة الحائطية(

Penyampaian cerita dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur )سرد القصة(

Nasyid dalam bahasa Arab Kemahiran Bertutur )الأناشيد العربية(

Tayangan dalam bahasa Arab Kemahiran Mendengar )مشاهدة الأفلام العربية(

Tujuan utama daripada penerapan metodologi pengajaran bahasa Arab melalui aktiviti

dan kreativiti ini adalah untuk menjadikan para peserta didik menguasai kemahiran bahasa

Arab (kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis), terutamanya adalah kemahiran

bertutur dan boleh menjadikannya sebagai bahasa komunikasi sehari-hari.

Hasil responden yang dijalankan kepada beberapa peserta Kursus Intensif Bahasa Arab (pelajar

Lepasan STAM / SPM) 2013 yang dilaksanakan oleh PBAS menyatakan bahawa aktiviti dan

kreativiti bahasa Arab ini sangat membantu meningkatkan kemahiran bahasa Arab para peserta

terutamanya kemahiran bertutur dan boleh membantu mewujudkan persekitaran bahasa Arab

dikalangan para peserta:

“.....aktiviti-aktiviti bahasa Arab seperti ini perlu diperbanyak dan digalakkan kepada para

pelajar kerana boleh meningkatkan kemahiran bahasa Arab lebih–lebih kemahiran

bercakap...” (p 2. 7)

“ saya sangat teruja dengan aktiviti-aktiviti seperti ini....tapi sangat membantu saya untuk

terus becakap dalam bahasa Arab...” (p 3.7)

“ saya yakin aktiviti sebegini jika dilaksanakan secara terus menerus boleh mewujudkan

persekitaran bahasa Arab.....” (p 7.7)

Aktiviti dan kreativiti bahasa yang diterapkan oleh PBAS sangat membantu

menumbuhkan motivasi, meningkatkan kemahiran bahasa para peserta didik dalam mengguna

bahasa Arab dan memantapkan lagi kemampuan bertutur mereka dalam berkomunikasi, serta

membantu mereka dalam memahami matapelajaran lain yang diajarkan dalam bahasa Arab.

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN ICT


Alat bantu mengajar ialah media yang digunakan sebagai perantara untuk membantu proses

pelaksanaan P&P. Dalam bahasa Arab, alat bantu mengajar ini disebut )وسائل الإيضاح( atau

media yang digunakan untuk menjelaskan bahan mengajar. Media dalam pengajaran ini

mencakupi pengajar, buku teks, dan persekitaran. Dalam pengertian lain, pengajar, buku teks,

dan persekitaran merupakan bahagian daripada media. Namun secara khususnya alat bantu

mengajar dalam proses P&P diertikan sebagai alat-alat teknologi maklumat dan komunikasi

(ICT).

Menurut Association for Education and Communication Technology (AECT)

memberikan takrif bahawa alat bantu mengajar adalah segala bentuk alat yang digunakan untuk

suatu proses penyampaian informasi. Adapun Education Association (NEA) memberikan ta’rif

bahawa alat bantu mengajar adalah benda yang dapat dilihat, didengar, dibaca atau

dibincangkan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam aktiviti P&P (Asnawir

dan Basyiruddin, 2002).

Tidak dapat dinafikan, bahawa alat bantu mengajar berupa Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT) telah menyumbang banyak impak positif dan perkembangan kepada

pelbagai bidang perindustrian termasuklah dunia pendidikan. Penggunaan ICT amat

dititikberatkan di Malaysia hingga kerajaan sendiri menggalakkan setiap keluarga di sebuah

rumah memiliki komputer sendiri dengan slogannya “satu rumah satu komputer”. Oleh yang

demikian, adalah perlu untuk setiap pengajar menggunakan pelbagai alat bantu mengajar sama

ada yang berbentuk peralatan mahupun perisian bagi membantu merangsang dan

meningkatkan minat dan kecenderungan para peserta didik terhadap suatu topik pembelajaran.

PBAS adalah salah satu institusi yang sangat menitik beratkan pada penggunaan ICT

dalam pelaksanaan aktiviti dan program PBAS untuk semua kategori; sama ada pelajar, guru,

institusi, kaki tangan kerajaan dan masyarakat awam. Salah satu keistimewaan daripada

penubuhan Pusat Bahasa ialah Makmal Komputer Pusat Bahasa yang dilengkapi kemudahan

wifi dan sistem pengurusan yang moden. Makmal Pusat Bahasa ini disediakan bagi

memastikan setiap kursus-kursus dan program-program Bahasa Arab berkenaan IT yang

dijalankan PBAS dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.

Makmal Pusat Bahasa ini menempatkan sebanyak 30 komputer yang dilengkapi dengan

sistem moden pengurusan Makmal “Relan Pro”. Adapun perisian program yang telah

diterapkan oleh PBAS dalam penggunaan ICT amatlah pelbagai mengikut tujuan, peringkat

peserta didik, dan kesesuaian bahan yang akan diajarkan, sebagai contoh perisiannya adalah

sebagai berikut:

Rajah 6: Perisian Bahasa Arab Melalui ICT

Perisian Tujuan Peringkat

Tell Me More

Memantapkan kemahiran bahasa Arab

(mendengar, bertutur, membaca dan

menulis), mencakupi:

1. Dialog interaktif (lebih daripada 2.200

kalimah dan 30.000 kata).

2. Lebih daripada 5.800 Latih tubi

kemahiran bahasa Arab, seperti Word

Association, Fill-in-the-Blanks, Dictation,

Grammar Practice, Crossword Puzzles,

Sentence Practice, Phonetics Exercises

3. Tata bahasa, perbendaharaan kata, dan

kamus Bahasa Arab.

Pelajar, Guru,

Institusi,

Kaki tangan

Kerajaan, dan

Masyarakat

Awam.


4. Menggunakan teknologi pengenalan

suara dan mampu mengenali apa yang

diucapkan.

5. MPEG video, menampilkan pengetahuan

tentang budaya Arab dengan video MPEG

layar penuh yang mencakupi pelbagai tajuk

menarik.

6. Pembelajaran bahasa Arab berperingkat.

Go Animate

Menumbuhkan minat dan meningkatkan

kemahiran menulis (membuat karangan

dalam bahasa Arab) dan bertutur dikalangan

para peserta didik, dimana para peserta

didik boleh membuat video animasi dengan

memilih templat yang telah disediakan dan

mengikut tajuk yang dipilihnya, naskah

pengisian suara akan disiapkan dengan

ditulis dalam bahasa Arab dan pengisian

suara akan dirakam juga dengan

menggunakan bahasa Arab.

Pelajar, Guru,

Institusi

Photo Story

Mencungkil minat dan bakat para peserta

didik dalam kemahiran membuat video

dokumentasi dalam bahasa Arab dari

pelbagai aktiviti yang dijalaninya dengan

memasukkan dan mengatur gambar-gambar

yang dimilikinya, kemudian pengisian suara

dirakam dengan menggunkan bahasa Arab

dan ianya boleh dapat ditambah muzik latar.

Pelajar, Guru,

Institusi

Daripada hasil temu bual beberapa peserta Kurus penggunaan ICT dalam P&P Bahasa

Arab yang dijalankan oleh PBAS 2013 menyatakan bahawa perisian program-program bahasa

Arab ini boleh menjadikan P&P lebih menarik dan ianya boleh menjadikan para peserta kursus

mengguna dan mengajar Bahasa Arab dengan lebih aktif, kreatif dan inovatif:

“....banyak program-program baru yang menarik yang didedahkan pada kursus ICT

ini....sangat membantu meningkatkan kemahiran bahasa Arab kami....” (p 4.8)

“ pengajaran bahasa Arab menggunakan ICT di zaman moden sekarang ni sangatlah

tepat...yang paling utamanya boleh menjadikan P&P kita lebih aktif, kreatif dan inovatif lagi

(p 2.8.).

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PBAS

Tidak dapat dinafikan bahawa pengajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah/maahad, universiti

dan institusi-institusi masih menghadapi pelbagai kendala dan cabaran. Kendala dan cabaran

tersebut dapat terlihat daripada pengajaran bahasa Arab yang tidak berkesan, hal ini sama ada

faktor kurikulum (orientasi dan tujuan, bahan kandungan), metodologi pengajaran, sistem

penilaian, tenaga pengajar, fasiliti, pemanfaatan alat bantu pengajaran, dan faktor soial budaya.

Pada umumnya juga pengajaran bahasa Arab menghadapi kesukaran dalam menciptakan

persekitaran bahasa Arab yang positif.


Dalam menyelesaikan masalah di atas, perlu diambil langkah-langkah konkrit yang

boleh menampilkan pengajaran bahasa Arab dengan metod mutakhir yang efektif dan teknik

pembelajaran menarik sehingga boleh memberikan pengajaran yang berkesan bagi peserta

didik yang dilibatkan dalam proses PdP serta merasa seronok mengikuti pengajaran bahasa

Arab (Effendi: 2001: 416). Hal ini sesuai dengan apa yang telah dinyatakan oleh Nurhadi dkk,

(2004: 64) bahawa salah satu keutamaan PdP yang kooperatif adalah dapat meningkatkan

motivasi belajar hakiki peserta didik.

PdP bahasa Arab yang dilaksanakan oleh PBAS amat menitikberatkan kepada

pengajaran bahasa Arab interaktif, yang menggabungkan 6 elemen penting PdP bahasa Arab,

iaitu, kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan menggunakan ICT, dan sistem

penilaian. Pengajaran bahasa Arab di PBAS dilaksanakan sepenuhnya berbahasa Arab dan

ianya berpusat kepada peserta didik, dengan melihat kesesuaian kurikulum (tujuan dan bahan

kandungan) yang akan diajarkan, pemilihan metodologi yang efektif dan tepat, sistem penilaian

yang terarah, tenaga pengajar berkualiti, serta penggunaan kemudahan dan alat bantu mengajar

yang kreatif dan menarik.

Aktiviti dan program bahasa Arab yang dijalankan oleh PBAS sangatlah pelbagai,

ianya mengikut permintaan, tujuan dan kesesuaian tahapan para peserta didik. Perhatikan

jadual berikut ini:

Rajah 7: Program PBAS mengikut Kategori Peserta

Kategori Jenis Program

Pelajar SMK, SMKA, SABK, KAA,

SMA, SBPI, MITST, Sekolah

Swasta

1. Motivasi Bahasa Arab (Ceramah)

2. Kelas Pemantapan Bahasa Arab

3. Perkemahan Bahasa Arab

4. Bengkel Bahasa Arab

5. Pertandingan Kemahiran Bahasa Arab

6. Kursus Bahasa Arab (Tujuan Khusus)

Guru Guru Bahasa Arab,Guru

Tahfiz, Guru Akademik/Sains

1. Konvensyen Bahasa Arab.

2. Kursus Metodologi Pengajaran Bahasa

Arab.

3. Kursus Pakar Matapelajaran Bahasa

Arab.

4. Kursus P&P Bahasa Arab menggunakan

ICT.

5. Kursus Bahasa Arab Interaktif

6. Kelas Bahasa Arab Asas

7. Bengkel Perancangan aktiviti Bahasa

Arab

8. Bengkel Bahasa Arab

Institusi Institusi Kerajaan dan Institusi

Swasta

1. Kelas Bahasa Arab Asas

2. Kelas Bahasa Arab Tujuan Khusus

Kaki Tangan

Kerajaan

Staf 1. Kelas Bahasa Arab Asas

2. Kelas Bahasa Arab Tujuan Khusus

Masyarakat Awam Umum Kelas Bahasa Arab Tujuan Khusus

(Komunikasi, Ibadah, Haji, Memahami Al-

Qur’an)

Merujuk daripada hasil penilaian program tahun 2013 yang telah dilaksanakan (PBAS,

2013), PBAS telah berjaya menjalankan program dan aktiviti yang diikuti lebih daripada 3500

peserta dengan dengan jumlah masa yang mencapai 1533 jam dan jumlah kekerapan program


sebanyak 62 kali. Adapun ringakasan pelaksanaan program PBAS tahun 2013 adalah seperti

rajah berikut:

Rajah 8: Ringkasan Pelaksanaan Program PBAS (Sumber Dokumen PBAS)

Program Peserta Jumlah

Peserta

Kekerapan Jam

Bengkel Bahasa Arab Pelajar, Guru, Institusi,

dan Kaki tangan

kerajaan

1801 peserta 17 kali 187 jam

Kursus Bahasa Arab

Kelas Bahasa Arab

Pelajar, Guru, Institusi,

Kaki tangan kerajaan

dan masyarakat awam

509 peserta

324 peserta

9 kali

7 kali

851 jam

258 jam

Kelas Bahasa Arab



dan masyarakat awam

317 peserta

3 kali

108 jam

Pelajar

Perkemahan Bahasa

Arab

Program Motivasi

Bahasa Arab

Pelajar 317 peserta

477 peserta

3 kali

14 kali

108 jam

81 jam

Konvensyen

Guru

197 peserta

1 kali

20 jam

Kunjungan Sambil

Belajar Bahasa Arab di

Makmal PBAS



146 peserta 11 kali 28 jam

JUMLAH 3771 peserta 62 kali 1533 jam

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI

Perkara yang paling penting dan utama dalam pelaksaan P&P Bahasa Arab adalah

menghasilkan pembelajaran yang berkesan dan berkualiti serta menjadikan P&P bahasa Arab

interaktif. PBAS ialah salah satu institusi di bawah kendalian JAIS yang menjadikan Bahasa

Arab sebagai bahasa teras dalam pelaksanaan P&P sama ada di kalangan pelajar, guru, institusi,

kaki tangan kerajaan dan masyarakat awam. Kajian ini bertujuan mengenal pasti proses P&P

yang dikendalikan oleh PBAS melalui program-program serta aktiviti bahasa Arab, seperti

kelas bahasa Arab, kursus bahasa Arab, konvensyen, bengkel bahasa Arab, motivasi bahasa

Arab, perkemahan bahasa Arab, pertandingan bahasa Arab dan program-program lainnya

untuk setiap kategori yang diajarkan.

Dalam usaha mewujudkan P&P Bahasa Arab interaktif yang berkesan dan berkualiti

ini, PBAS menggunakan kurikulum bersepadu, pendekatan serta metodologi yang berkesan.

Kurikulum bersepadu yang dimaksud mengandungi elemen-elemen penting, iaitu:

menggabungkan kemahiran- kemahiran bahasa Arab (mendengar, bertutur, membaca,

menulis) dengan ilmu bahasa Arab itu sendiri, menggunakan ICT (kemudahan infrastruktur


yang dilengkapi peralatan Audio-Video dan ICT terkini), disertai penilaian dalam P&P.

Adapun Pendekatan yang digunakan PBAS dalam proses P&P adalah pendekatan yang

berpusatkan pada pelajar, objektif, proses, dan hasil dengan menggunakan metodologi moden

berkesan sama ada dalam dan luar bilik darjah.

Teknik pengajaran bahasa Arab yang diterapkan adalah melalui pengajaran bahasa

Arab dalam bahasa Arab sepenuhnya, nasyid, pertandingan, aktiviti dan kreativiti, serta

penggunaan ICT. Kajian ini diharapkan dapat mengemukakan saranan-saranan yang boleh

membantu guru-guru, dan institusi-institusi dalam menjalankan P&P bahasa Arab, di samping

untuk menjana idea serta mewujudkan inovasi baru dalam P&P bahasa Arab yang menarik dan

berkesan serta mewujudkan P&P bahasa Arab yang aktif, kreatif dan interaktif.

RUJUKAN

Abbas Pourhosein Gilakjani, Lai-Mei Leong & Narjes Banou Sabaouri. (2012). A Study on the

Role of Motivation in Foreign Language Learning and Teaching. International Journal

of Modern Education and Comouter Science. Vo; 7, 9-16.

Abdullah Jusuh.(1989).Pengenalan Tamadun Islam Di Malaysia. DBP, Kuala Lumpur.

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman ( 2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Dokumentasi Pusat Bahasa Arab Selangor – BPI JAIS. 2014. Corner Resources, Bangi.

Efendi, AF, (2001). Peta Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia. Bahasa dan Seni.

Fathul Mujib Dan Nailul Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif dalam Belajar

Bahasa Arab.

Ishak Rejab. (1992). Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab Di Malaysia, Dlm

Ismail Ab. Rahman (Pnyt) Pendidikan Islam Di Malaysia. Bangi: Penerbit UKM

Jassem, Ali Jassem. (1999). An Error Analysis Of The Verb Phrase: A Case Study Of The

Writing Of Fourth Year Literary Stream Students At Kuala Lumpur Religious Secondry

School. Tesis Phd. Bangi: Fakulti Pendidikan UKM.

Laporan Program Tahunan Pusat Bahasa Arab Negeri Selangor (2004). Cetakan 1. Corner

Resource.Bangi

Maimun Aqsha Lubis. (2009). Turuq At-tadris al-lughta al’arabiyyah wa i’dadi durusiha fi

Malaysia (Arabic Book) (Kaedah pengajaran bahasa Arab dan rancangan

pengajarannya di Malaysia). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Maimun Aqsha Lubis, (2011). Teaching And Learning of Arabic in Classroom at the Faculty

of Humanities, University of North Sumatra Indonesia (4th international Conferemce of

Asean Studies on Integrated Education and Islamic Civilization) Penerbit UKM,

Fakulti Pendidikan UKM.

Maimun Aqsha Lubis. (2013). Implementation of the Teaching of Arabic Language at the

Faculty of Humanities, University of North Sumatera Indonesia (Asian Social

Science), ISSN 1911-2017, Canadian Center of Science and Education.

Oemar Hamalik (1995). Kurikulim dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

PBAS, Laporan Penilaian Program PBAS (2013). Selangor: Corner Resources.

Nurhadi, dkk. (2004).Pembelajaran Kontekstual dan Peranannya Dalam KBK.Malang: UM

Press

Nurhidayati. & Ridwan, Nur Anisah. (2005). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak.

Program due-like. Malang: Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri

Malang.

Sri Utari Subyakto – Nababan. (1993). Metode pengajaran Bahasa. Jakarta: Penerbit

Gramedia.

Syamsuddin (1994). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Tarbiyah Sunan Kali

Jaga.


Siti Sukainah Che Mat & Melor Md. Yunus. (2014). Attitudes and Motivation Towards

Learning English Among FELDA School Students. Australian Journal of Basic and

Applied Sciences. Vol 8(5) 1-8.

Zamri Ariffin, Ezad Azraai Jamsari, Khaulah Riddzwan, Muhamad Ridzuan Abdul Latif &

Zulazhan Ab Halim. (2014). Attitudes of Distance Learning Students at UKM’s Faculty of

Islamic.

teknik pengajaran bahasa arab interaktif di pusat bahasa …

Documents