slide presentasi penulisan jurnal ilmiah

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TEKNIK LINGKARAN BESAR LINGKARAN KECIL TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU (SEJARAH) DI

SMP NEGERI 1 PALEMBANG

Oleh:

Feralia Eka Putri

06122503052

PROGRAM STUDI MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PASCASARJANA UNIVERSITAS SRIWIJAYA

2012/20131Feralia Eka Putri-Teknologi

Pendidikan UNSRI 2012

Latar Belakang

Proses pendidikan adalah sesuatu

interaksi yang bernilai pendidikan, di

dalamnya terjadi interaksi edukatif antara

para siswa dan guru. Guru sebagai

perancang proses pembelajaran berperan

mengelola keseluruahan proses tersebut

dengan menciptakan kondisi-kondisi

belajar yang sedemikian rupa sehingga

setiap siswa dapat belajar secara efektif

dan efisien (Hamalik, 2003: 79).2Feralia Eka Putri-Teknologi


Pada kenyataannya masih banyak prosespembelajaran yang dianggap siswa sangatmembosankan.

Pembelajaran pengetahuan sosial khususnyasejarah sering dianggap kurang menarik olehpara siswa.

Hal tersebut dikarenakan penyajian materimasih menggunakan metode ceramahtradisional dimana peran guru masih sangatdominan, proses belajar mengajar yangmasih terpusat pada guru, sementara siswasangat pasif.

Latar Belakang

3Feralia Eka Putri-Teknologi


Menurut Lie (2002) pembelajaran kooperatifmerupakan sistem pengajaran yang memberikesempatan kepada anak didik untukbekerjasama dengan sesama siswa dalamtugas-tugas yang terstruktur dan dalam halini guru bertindak sebagai fasilitator.

Teknik pembelajaran ini memungkinkansiswa untuk berbagi dengan kelompok yangberbeda dengan singkat dan teratur. Selainitu, terjadi kerja sama antar siswa dalamsuasana gotong royong dan meningkatkanketerampilan berkomunikasi yangmenimbulkan keadaan aktif.

Pembelajaran Kooperatif



Teknik pembelajaran lingkaran kecil

lingkaran besar terdiri dari kelompok-

kelompok kecil.

Pembagian kelompok ini dilakukan

sebelum proses pembelajaran dimana

kelompok akan membentuk kelompok

lingkaran kecil dan sebagian lagi akan

membentuk kelompok lingkaran besar

Inside Outside Circle



• Separuh kelas membentuk lingkaran

menghadap keluar. Kelompok ini disebut

kelompok lingkaran kecil.

• Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran

diluar kelompok lingkaran kecil disebut

kelompok lingkaran besar. Mereka

menghadap kedalam dan berpasangan

dengan kelompok liingkaran kecil.

• Dua kelompok yang berpasangan dari

lingkaran kecil dan lingkaran besar berbagi

informasi. Siswa yang berada dilingkaran

kecil yang memulai. Pertukaran

informasi ini bisa dilakukan oleh semua

pasangan dalam waktu yang bersamaan.

• Kemudian, siswa yang berada di lingkaran

besar diam ditempat, sementara siswa yang

berada dilingkaran kecil berpindah searah

jarum jam. Dengan cara ini, masing-masing

kelompok mendapatkan pasangan yang baru

untuk berbagi.

• Sekarang giliran kelompok yang berada

dilingkaran besar yang membagikan

informasi. Demikian seterusnya.

Ilustrasi Inside Outside Circle



Penelitian ini menggunakan metodepenelitian eksperimen semu (QuasiExperimental Research)

Menggunakan kelas eksperimen sebagaikelas yang diberi perlakuan modelpembelajaran, dan kelas kontrol yang tidakdiberikan perlakuan serupa. Penelitiandilakukan di SMP Negeri 1 Palembang.Sampel yang dipakai telah diberikan testerlebih dahulu dan didapat kelas VIII.5sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.4sebagai kelas kontrol.

Metodologi Penelitian



Metodologi Penelitian

Teknik pengumpulan data dalampenelitian ini adalah tes prestasi(achievement test) yaitu tes yangdigunakan untuk mengukur pencapaiansesorang dalam mempelajari sesuatu. Testersebut menggunakan soal-soalberbentuk pilihan ganda.

Selanjutnya hasil tes penelitian dianalisismenggunakan uji normalitas data, ujihomogenitas, serta dilakukan analisis dataobeservasi dan kemudian mengujihipotesis dengan menggunakan uji t. 8Feralia Eka Putri-Teknologi


Hasil Penelitian dan Pembahasan

• Berdasarkan data hasil tes dan hasil observasisiswa kelas eksperimen diketahui bahwa siswatelah mampu memahami konsep materi yangdianggap sulit. Daya pikir siswa lebih kritis dalammemahami konsep.

• Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakanoleh Ibrahim (2001: 7) bahwa model ini ungguldalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Penerapan model inimenunjukkan struktur penghargaan kooperatiftelah dapat meningkatkan penilaian siswa padabelajar akademik dan perubahan norma yangberhubungan dengan hasil belajar.



• Dapat dikatakan juga bahwa model pembelajaranteknik lingkaran besar lingkaran kecil memberikanpengaruh positif terhadap kemampuanberinteraksi siswa dalam berbagi informasi materipelajaran sehingga dapat meningkatkankemampuan berkomunikasi siswa. Hal tersebutdiketahui berdasarkan hasil data observasi siswakelas eksperimen yang menunjukkan peningkatannilai dari tiap pertemuan.

Hasil Penelitian dan Pembahasan



N

o

Kelas Nilai

Tertinggi

Nilai Sedang Nilai Terkecil Nilai Rata-

Rata

1. eksperimen 100 70 60 79,1

2. kontrol 95 70 50 70,32

Data Nilai Tes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol



No Indikator Pertemuan

1 2 3

1 Keaktifan visual 150 161 175

2 Keaktifan lisan 114 160 170

3 Keaktifan mendengar 181 170 183

4 Keaktifan menulis 129 179 175

5 Keaktifan kerjasama dalam

kelompok

113 158 161

Total skor 687 828 864

Nilai keaktifan 68,7 % 82,8 86,4

Kategori Cukup

Aktif

Aktif Sangat

Aktif

Data Hasil Observasi Siswa Kelas Eksperimen



No Indikator Pertemuan

1 2 3

1 Keaktifan visual 135 129 127

2 Keaktifan lisan 84 96 92

3 Keaktifan mendengar 113 113 141

4 Keaktifan menulis 93 102 96

5 Keaktifan kerjasama dalam

kelompok

80 77 74

Total skor 505 514 530

Nilai keaktifan 50,5% 51,4% 50%

Kategori Kurang

AktifKurang

Aktif

Kurang

Aktif

Data Hasil Observasi Siswa Kelas Eksperimen



Kesimpulan dan Saran

Bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif teknik lingkaran besarlingkaran kecil terhadap hasil belajar siswa padamata pelajaran IPS terpadu (Sejarah) di SMP Negeri 1 Palembang. Hal ini diketahui dariperolehan hasil uji hipotesis.

Dapat dijadikan alternative dalam memilih model pembelajaran.

disarankan pada penelitian selanjutnya untukmenilai pada pelaksanaan proses pembelajarandari aspek lain seperti afektif siswa.

Penelitian ini menemukan hambatan disarankanpada penelitian selanjutnya agar guru lebihberupaya untuk melakukan pendekatan-pendekatan.



slide presentasi penulisan jurnal ilmiah

Documents