PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SUMBER

DAYA ALAM MELALUI METODE COURSE REVIEW

HORAYPADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF KANIGORO

KECAMATAN NGABLAK KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

AMALIA SULKHA

NIM 115-13-088

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SUMBER

DAYA ALAM MELALUI METODE COURSE REVIEW HORAY

PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF KANIGORO

KECAMATAN NGABLAK KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

AMALIA SULKHA

NIM 115-13-088

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

iv

v

vi

vii

MOTTO

“Man jadda wa jadda”

(Siapa yang bersungguh-sungguh pasti akan berhasil)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua, Bapak Chamdi dan Ibu Kamdanah sebagai wujud

baktiku kepadanya, yang senantiasa mencintai dan menyayangiku, yang

telah bersusah payah membesarkanku, mendoakanku dan membiayai

semua kebutuhanku.

2. Adekku tersayang Ibnu Attoillah yang memberi semangat dan memberi

keceriaan dalam hidupku, serta Keluarga dan saudara-saudara yang telah

mendukung dan memberikan semangat.

3. Sahabat-sahabatku tercinta Dewi Setiyawati, Mila Setiyaningsih dan Nur

Rohmah yang telah berjuang bersama dari awal masuk kuliah sampai

lulus kuliah.

4. Seseorang yang menjadi doa dan harapan saya, yang selalu memberikan

dukungan dan semangat.

5. Dosen Pembimbingku, Pak Budiyono Saputro yang selalu sabar

membimbingku dalaam menyelesaikan skripsi ini.

viii

6. Bapak ibu guru MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten

Magelang yang membantu terselesainya skripsi ini.

7. Bapak ibu guru yang mendidikku dari awal masuk bangku sekolah hingga

sarjana.

8. Bapak dan Ibu Parjono yang telah menyediakan tempat berteduh dari

awal kuliah hingga akhir kuliah.

9. Teman-teman kos putri Pak Parjono yang selalu membantu dan

memberikan semangat hingga skripsiku selesai.

10. Teman-teman PGMI angkatan 2013 yang selalu memberikan motivasi

11. Teman-teman PPL dan KKN yang telah memberikan semangat,

pengalaman dan ilmu serta waktu kebersamaan yang selalu akan

dirindukan.

12. Terima kasih atas semuanya dari awal sampai akhir

ix

KATA PENGANTAR

بسم اهلل الرحمن الرحيم

Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Allsh SWT yang telah memberikan

limpahan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

Sholawat serta Salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad

SAW sebagai suri tauladan yang baik bagi umatnya.Semoga kita termasuk

sebagai golongan umat Beliau yang mendapat syafaat di hari akhir.

Alhamdulillah, skripsi yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar IPA

Materi Sumber Daya Alam Melalui Metode Course Review Horay Pada Siswa

Kelas IV MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang Tahun

Ajaran 2016/2017 ini dapat terselesaikan sesuai dengan waktu.

Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku Pembimbing Akademik dan

Pembimbing Skripsi yang telah memberikan bimbingan dan koreksi sehingga

penelitian ini dapat diselesaikan pada waktu yang telah direncanakan.

x

5. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai IAIN Salatiga yang telah membekali

dengan pengetahuan serta wawasan yang cukup kepada peneliti sehingga

mampu menyelesaikan kegiatan akademik sampai penyusunan skripsi ini.

6. Bapak A Rafiq, S.Pd.I selaku Kepala Madrasah dan Guru Kelas IV MI

Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang yang telah

memberikan waktu kepada peneliti untuk melakukan penelitin di MI Ma’arif

Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang.

7. Siswa siswi Kelas IV MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten

Magelang yang sudah berkenan menjadi subjek penelitian dan mengikuti

jalannya penelitian dengan sungguh-sungguh.

8. Chamdi dan Kamdanah selaku Orangtua tercinta yang senantias mendidik,

memotivasi dan membimbing kepada peneliti.

9. Teman PGMI angkatan 2013 yang telah berjuang dari awal masuk kuliah

sampai semester akhir ini.

10. Teman-teman tercinta Konsentrasi IPA, PPL, KKN, dan semuanya yang

peneliti tidak bisa sebutkan satu persatu. Terima kasih atas ilmu dan

kebersamaannya yang akan selalu peneliti rindukan

Semoga segala bimbingan dan bantuan yang telah diberikan dapat menjadi

amal hasanah, dan mendapat ridlo dari Allah SWT dengan teriring doa

Alhamdulillah Jazakumulloh Khoiro.

xi

Sebagai penutup peneliti menyadari bahwa masih banyak kekhilafan dan

kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Oleh sebab itu, peneliti sangat

xii

ABSTRAK

Sulkha, Amalia. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sumber Daya Alam

Melalui Metode Course Review Horay pada siswa Kelas IV MI

Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang

Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dr. Budiyono

Saputro, M.Pd.

Kata Kunci : Metode Course Review Horay dan Hasil Belajar IPA

Dalam pembelajaran IPA perlu adanya inovasi metode yang digunakan

Guru untuk menyampaikan materi.Terutama pada materi yang akan dibahas pada

skripsi ini yaitu tentang materi Sumber Daya Alam. Guru dalam menyampaikan

materi masih monoton, terlihat di MI Ma’arif Kanigoro semua materi IPA

disampaikan dengan metode ceramah. Kenyataanya pada saat guru menjelaskan

siswa kurang fokus, ada yang bercanda, mengobrol, dan ngantuk, akibatnya siswa

cenderung pasif dan rendahnya nilai yang belum mencapai KKM 62.Penelitian ini

dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi

Sumber Daya Alam melalui metode Course Review Horay pada siswa Kelas IV

MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang Tahun ajaran

2016/2017.

Dalam penelitian ini, menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

yang dilaksanakan 2 siklus, yaitu Siklus I dan Siklus II. Tiap siklusnya terdiri dari

empat tahapan yaitu (1) Perencanaan, untuk mengumpulkan data, menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (2) Pelaksanaan, Implementasi atau

penerapan isi rancangan, (3) Pengamatan (observasi), Pengumpulan data melalui

pengamatan terhadap siswa, dan proses belajar, (4) refleksi, melakukan evaluasi

tindakan kelas yang telah dilakukan dalam pembelajaran dan memperbaiki

pelaksanaan tindakan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI

Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang dengan jumlah siswa

23 yang terdiri dari 11 Laki-laki dan 12 perempuan. Peneliti ini menggunakan

metode course review horay pada saat pembelajaran IPA.

Temuan dari peneliti menunjukkan bahwa melalui metode Course Review

Horay dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV MI Ma’arif

Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang. Dapat dilihat dari hasil

belajar pada Pra siklus terdapat 10 siswa yang tuntas dengan persentase 43,47%,

pada siklus I sebanyak 16 siswa yang tuntas dengan persentase 69,56%, dan ada

siklus II sebanyak 21 siswa yang tuntas dengan persentase 91,30%. PTK ini

dinyatakan berhasil karena ketuntasan belajar siswa 91,30% (≥ 85%).

xiii

DAFTAR ISI

Halaman Cover ................................................................................................... i

Gambar Berlogo .................................................................................................. ii

Halaman Judul .................................................................................................... iii

Persetujuan Pembimbing .................................................................................... iv

Pengesahan Kelulusan ........................................................................................ v

Pernyataan Keaslian Tulisan ............................................................................... vi

Motto dan Persembahan ...................................................................................... vii

Kata Pengantar .................................................................................................... ix

Abstrak ................................................................................................................ xii

Daftar Isi ............................................................................................................. xiii

Daftar Tabel ........................................................................................................ xv

Daftar Gambar..................................................................................................... xvi

Daftar Lampiran ................................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan .................................................. 6

E. Manfaat penelitian ............................................................................... 7

F. Definisi Operasional ............................................................................ 8

G. Metodologi Penelitian .......................................................................... 10

H. Sistematika Penulisan .......................................................................... 16

xiv

BAB II KAJIAN TEORI

A. Hasil Belajar ......................................................................................... 18

B. IPA Materi Sumber Daya Alam ........................................................... 31

C. Metode Course Review Horay ............................................................. 49

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian ................................................................................. 52

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 55

C. Deskripsi Siklus II ................................................................................ 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 66

B. Pembahasan .......................................................................................... 85

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 89

B. Saran .................................................................................................... 90

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 91

Lampiran ............................................................................................................. 92

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Guru MI Ma’arif Kanigoro .................................................... 53

Tabel 3.2 Kondisi Siswa MI Ma’arif Kanigoro

Tahun Ajaran 2016/2017 .................................................................................... 54

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas IV MI Ma’arif Kanigoro

Tahun Ajaran 2016/2017 .................................................................................... 54

Tabel 4.1 Perolehan Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV ............................. 66

Tabel 4.2 Frekuensi Hasil Belajar Ulangan Harian .......................................... 68

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Siswa Siklus I .......................................................... 70

Tabel 4.4 Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................. 71

Tabel 4.5 Hasil Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................. 72

Tabel 4.6 Hasil Lembar Observasi Siswa Siklus I ............................................ 76

Tabel 4.7 Perolehan Nilai Siswa Siklus II ........................................................ 78

Tabel 4.8 Frekeuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................... 80

Tabel 4.9 Hasil Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................ 81

Tabel 4.10 Hasil Lembar Observasi Siswa Siklus II ......................................... 84

Tabel 4.11 Gabungan Nilai Evaluasi antar Siklus ............................................. 85

Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa yang Mencapai KKM ...................................... 86

Tabel 4.13 Peningkatan Hasil Belajar Siswa yang Tuntas................................. 87

Tabel 4.14 Penurunan Hasil Belajar Siswa yang Belum Tuntas ....................... 87

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Rancangan Pelaksanaan PTK ............................................ 12

Gambar 2.1 Ikan dan Rumput Laut ................................................................... 36

Gambar 2.2 Keadaan Sumber Daya Sungai ...................................................... 37

Gambar 2.3 Hutan ............................................................................................. 37

Gambar 2.4 Pegunungan ................................................................................... 38

Gambar 2.5 Matahari ........................................................................................ 39

Gambar 2.6 Hutan dan Tanah ........................................................................... 39

Gambar 2.7 Pemandangan Alam yang Indah ................................................... 40

Gambar 2.8 Ombak dan Air Terjun .................................................................. 40

Gambar 2.9 Tambang Batu Bara dan Minyak Bumi ........................................ 41

Gambar 2.10 Tumbuhan dan Hewan ................................................................. 41

Gambar 2.11 Tanah dan Batu bara..................................................................... 42

Gambar 2.12 Mikroorganisme dan Sapi ............................................................ 42

Gambar 2.13 Daging, Telur, Susu ..................................................................... 43

Gambar 2.14 Kain Sutradan Benang Wol .......................................................... 44

Gambar 2.15 Padi, singkong, kentang, dan Minyak goreng .............................. 45

Gambar 2.16 Kain Katun Berasal dari Serat Kapas ........................................... 45

Gambar 2.17 Kunyit dan Lidah buaya ............................................................... 46

Gambar 2.18 Perabot rumah tangga dari kayu .................................................... 47

xvii

Gambar 2.19 Batu bata dari Tanah liat .............................................................. 48

Gambar 2.20 Panci dari Aluminium .................................................................. 48

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Dokumentasi Siklus I

Lampiran 4 Dokumentasi Siklus II

Lampiran 5 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 7Lembar Pengamatan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus

II

Lampiran 9 Quiz Horay Siklus I

Lampiran 10 Quiz Horay Siklus II

Lampiran 11 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 12Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 13Surat Penunjukan Pembimbing

Lampiran 14Lembar Konsultasi

Lampiran 15Lembar SKK

Lampiran 16Daftar Riwayat Hidup Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses untuk memberikan manusia berbagai

situasi yang bertujuan memberdayakan diri. Dilihat dari maknanya yang

sempit pendidikan merupakan segala pengaruh yang diupayakan sekolah

terhadap anak dan remaja (usia sekolah) yang diserahkan kepadanya

(sekolah) agar mempunyai kemampuan kognitif dan kesiapan mental yang

sempurna dan berkesadaran maju yang berguna bagi mereka untuk terjun

ke masyarakat, menjalin hubungan sosial, dan memikul tanggung jawab

mereka sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial (Nurani, 2010 :

29).Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat penting dalam kehidupan

manusia. Manusia yang selalu diiringi pendidikan, kehidupannya akan

selalu berkembang, tidak ada kehidupan manusia yang tidak bergerak.

Pendidikan mengalami dinamika yang semakin lama semakin

berkembang dan berusaha beradaptasi dengan gerak perkembangan yang

dinamis. Setiap zaman, pasti akan ada perubahan yang mengarah pada

kemajuan pendidikan yang semakin baik.Dunia pendidikan memerlukan

berbagai inovasi hal ini penting untuk kemajuan kualitas pendidikan yang

tidak hanya menekankan pada teori, tetapi juga harus bisa diarahkan pada

hal yang bersifat praktis.Dan berdasarkan kondisi saat ini, pembelajaran

IPA di sekolah dasar masih banyak yang dilaksanakan secara

konvensional. Para guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran

2

secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa serta belum menggunakan

berbagai pendekatan, strategi pembelajaran yang bervariasi berdasarkan

karakter materi pelajaran. Proses pembelajaran memiliki kecenderungan

pada metode tertentu, dan tidak memerhatikan tingkat pemahaman siswa

terhadap informasi yang disampaikan. Di dalam kelas pembelajaran

diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghafal informasi.Siswa

terbiasa untuk mengingat dan menimbun informasi, tanpa berusaha untuk

menghubungkan yang diingat itu dengan kehidupan sehari-hari.Akibatnya

siswa hanya pintar secara teoritis tetapi miskin dalam aplikasi.

Dalam proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya terpaku

pada buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar mengajar. Penyebab

utama kelemahan pembelajaran IPA adalah karena kebanyakan guru tidak

melakukan kegiatan pembelajaran dengan memfokuskan pada

pengembangan keterampilan proses sains anak. Pada akhirnya, keadaan

semacam ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran dilakukan hanya

terpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja, keadaan seperti

ini juga mendorong siswa untuk berusaha menghafal pada setiap kali akan

diadakan tes atau ulangan harian atau tes hasil belajar, baik Ulangan

Tengah Semester (UTS), maupun Ulangan Akhir Semester (UAS).

Berdasarkan pengamatan di lapangan, guru masih menggunakan

metode ceramah, materi apapun dijelaskan dengan metode ceramah,

memang metode ceramah itu metode yang paling umum digunakan dan

efektif, karena metode ceramah mudah dilakukan, tanpa memerlukan

3

biaya, hanya modal buku guru dapat melakukannya. Tapi kalau semua

materi IPA dijelaskan dengan metode ceramah dirasa kurang pas, itu juga

tergantung materi apa yang akan disampaikan. Biasanya dalam materi IPA

metode yang bisa digunakan yaitu metode eksperimen, metode

demonstrasi, metode sejenis games, metode karya wisata atau kunjungan.

Metode itu dapat menarik siswa untuk aktif, semangat, menyenangkan

dan siswa juga tidak akan bosan dengan pembelajaran yang ada.

Materisumber daya alam merupakan materi yang cukup rumit, dan

memuat banyak materi untuk anak SD, diperlukan metode yang inovatif

dalam materi ini, tidak hanya menggunakan metode ceramah.Materi ini

mencakuppembagian sumber daya alam, contoh dari masing-masing

sumber daya alam.Siswa dituntut untuk mengetahui, memahami,

membedakan, dan menghafal. Sesuai penelitian di MI Ma’arif Kanigoro

dalam pembelajaran terkait materiSumber Daya Alam guru menggunakan

metode ceramah guru membuka buku dan bercerita terkait materi, dapat

dilihat pada siswa kelas IV di MI Ma’arif Kanigoro saat diadakan ulangan

harian nilainya merosot, banyak siswa yang belum mencapai KKM yang

sudah ditentukan yaitu 62. Hal yang menyebabkan merosotnya nilai

ulangan harian pada siswa MI Ma’arif Kanigoroyaitu penggunakan

metode yang kurang sesuai dengan materi, memang materi ini dapat

disampaikan dengan metode ceramah tapi kurang sesuai, pada

kenyataannya pada saat guru menjelaskan siswa kurang fokus dengan

materi, ada yang bercanda, mengobrol, dan ngantuk itu tandanya proses

4

belajar yang dilakukan oleh guru membosankan. Serta Kondisi lain terlihat

aktifitas belajar siswa cenderung rendah dan monoton ditandai dengan

sedikit sekali siswa yang mau bertanya, sedikit siswa yang mampu

menjawab pertanyaan dari guru, serta penjelasan guru yang kurang.

Kondisi pembelajaran IPA yang demikian akan menimbulkan kesan tidak

baik terhadap pembelajaran IPA seperti pengetahuan IPA hanyalah

bersifat teoritis semata.

Melihat kondisi siswa tersebut, dimana mereka menganggap bahwa

aktivitas yang mengasyikkan justru berada diluar jam pelajaran.Hal ini

dikarenakan selama ini mereka terbebani ketika berada di dalam kelas,

apalagi jika harus menghadapi mata pelajaran tertentu yang

membosankan.Maka dari itu, perlu adanya inovasi pembelajaran agar para

siswa menjadi bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar, dan

antusias menyambut pelajaran di sekolah. Jika mereka senang saat

memasuki kelas maka mereka pasti akan mudah dalam mengikuti mata

pelajaran, Dan untuk menjelaskan materiSumber Daya Alam perlu adanya

inovasi terbaru dari guru sendiri yang dapat memudahkan siswa

mengetahui, memahami, membedakan dan menghafal materi.

Inti dari proses pendidikan di kelas adalah bagaimana para siswa

bisa bersemangat, antusias, dan berbahagia dalam mengikuti pelajaran di

kelas, bukannya terbebani dan menjadikan pelajaran di kelas sebagai

momok yang menakutkan. Dengan begitu mereka bisa mendapatkan

pengetahuan dengan baik, mengikuti pembelajaran dengan nyaman, dan

5

mampu menjadikan pengetahuan tersebut sebagai bagian dari kehidupan

mereka (Sholeh, 2014: 13-14). Peran guru juga diperlukan dalam proses

pendidikan. Mereka harus kreatif dan inovatif dalam upaya menghasilkan

siswa yang kreatif.Karena tingkat keberhasilan guru dalam mengajar

dilihat dari keberhasilan siswanya, sehingga dikatakan bahwa guru yang

hebat itu adalah guru yang dapat memberi inspirasi bagi siswanya.Guru

juga harus memperhatikan pendekatan sains, serta “Learning to do,

Learning to know, Learning to be and Learning to live together”.Suatu

inovasi pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna yang dibutuhkan

untuk membantu mencapai kompetensi melalui pengalaman belajar

kontekstual dengan disisipi unsur bermain di dalamnya.Tindakan ini

dipilih karena siswa sekolah dasar masih menyukai pembelajaran apabila

ada unsur bermain di dalamnya (learning by doing and playing).Tetapi

bermain dalam konteks ini bukan berarti belajar sambil bermain-main,

atau belajar hanya sebuah main-main belaka, melainkan bermain dengan

kebermaknaan.Sebelum metode Course Review Horay diterapkan masih

banyak siswa yang nilainya belum mencapai KKM yaitu ada 13 siswa

yang belum tuntas, dan hanya 10 siswa yang sudah tuntas dengan rata-rata

59,48.

Metode Course Review Horay adalah sebuah metode yang dalam

pembelajaraannya ada kegiatan belajar dan permainan edukatif, yang

dapat menumbuhkan keaktifan siswa, semangat siswa dan diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar.

6

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti berkeinginan untuk

meneliti permasalahan dengan judul “PENINGKATAN HASIL

BELAJAR IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI

METODE COURSE REVIEW HORAY PADA SISWA KELAS IV MI

MA’ARIF KANIGORO KECAMATAN NGABLAK KABUPATEN

MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah: Apakah melalui metodeCourse Review Horaydapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi Sumber Daya Alam pada siswa kelas IV MI

Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar IPA materi sumber daya alam melalui metode

Course Review Horay pada siswa kelas IV MI Ma’arif Kanigoro

Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah yang

dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat

untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui

PTK (Mulyasa, 2011: 63).Hipotesis tindakan dalam penelitian ini

7

adalahPenggunaan metodeCourse Review Horay dapat meningkatkan

hasil belajar siswa materi sumber daya alam pada siswa kelas IV MI

Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten MagelangTahun

Pelajaran 2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode Course Review Horaydikatakan efektif apabila

indikator yang diharapkan tercapai.Indikator pencapaian hasil belajar

dibuat untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.Indikator

pencapaian hasil belajar merupakan acuan yang digunakan dalam

melakukan penelitian. Adapun indikator yang dapat dirumuskan

penulis sebagai berikut:

a. Secara Individu

Siswa dapat mencapai nilai ≥ 62 sesuai dengan KKM yang telah

ditentukan dari sekolah pada materi sumber daya alam.

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu

kelas mendapat nilai ≥ 62.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan sebagai berikut:

1. Manfaat secara teoritis

Memberikan kontribusi dalam ilmu pendidikan terutama dalam

penggunaan metode pembelajaran.

8

2. Manfaat Praktis:

a. Manfaat Bagi Guru

Meningkatkan kemampuan guru dalam berkreasi dan berinovasi

pada pembelajaran IPA sehingga lebih efektif dan efisien dalam

peranannya sebagai fasilitator dan mediator.

b. Manfaat Bagi Siswa

1) Proses belajar dan mengajar di MI Ma’arif Kanigoro

Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang menjadi menarik

dan menyenangkan.

2) Meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam materi Sumber Daya Alam.

c. Manfaat Bagi Sekolah

1) Memberikan solusi permasalahan pembelajaran IPA di tingkat

SD/MI sehingga dapat meningkatkan profesionalisme guru.

2) Meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA.

3) Mengangkat nama baik sekolah karena dapat mengembangkan

metode yang tepat sehingga hasil belajar siswa meningkat.

F. Definisi Operasional

Penjelasan dari Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sumber

Daya Alam Melalui Metode Course Review Horay pada Siswa Kelas IV

MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang Tahun

Ajaran 2016/2017 akan penulis paparkan sebagai berikut.

9

1. Peningkatan

Menurut Adi S, peningkatan berasal dari kata tingkat yang berari lapis

atau lapisan dari sesuatu yang kemudian membentuk susunan.

Peningkatan merupakan upaya untuk menambah derajat, tingkat, dan

kualitas, maupun kuantitas.Peningkatan juga dapat berarti penambahan

keterampilan dan kemampuan agar menjadi lebih baik.

2. Hasil Belajar

Menurut Nawawi dalam K.Brahim bahwa hasil belajar dapat diartikan

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto, 2013: 5).Hasil

belajar IPA berarti tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran

IPA.

3. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam adalah usaha manusia dalam memahami alam

semesta melalui pengamatan yang tepat pada saasaran serta

mengguanakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2013: 167).

4. Metode Course Review Horay

Metode Course Review Horay merupakan metode pembelajaran yang

dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan

karena setiap siswa atau kelompok yang dapat menjawab benar maka

siswa atau kelompok tersebut diwajibkan berteriak “hore” atau yel-yel

10

lainnya yang disepakati (Sholeh, 2014: 223). Metode ini termasuk

metode yang di dalamnya bermuatan permaianan, yang dapat

menumbuhkan semangat siswa.

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini meggunakan Penelitian Tindakan kelas atau

PTK.Istilah dalam bahasa inggrisnya adalah Classroom Action

Research.Dengan demikian, prosedur dan langkah-langkah

pelaksanaan penelitian ini akan mengikuti prinsip-prinsip penelitian

tindakan yang telah umum dilakukan. Penelitian Tindakan Kelas

merupakan penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan

memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.(Kunandar, 2013: 46)

Menurut Suharsimi Arikunto (2007:3) Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersama. Alasan peneliti menggunakan jenis penilitian

tindakan kelas adalah untuk mengubah tindakan guru dalam

melakukan proses belajar mengajar di kelas dengan menggunakan

metodeCourse Review Horaysehingga hasil belajar siswa meningkat.

2. Subjek Penelitian

a. Subjek Penelitian dalam melakukan penelitian ini adalah guru dan

siswa kelas IV MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan

NgablakKabupaten Magelang dengan jumlah siswa 23 yang terdiri

11

dari 11 Laki-laki dan 12 Perempuan. Peneliti menggunakan

penelitian pola kolaboratif yaitu peneliti sebagai pengamat dan

guru yang mengajar.

b. Tempat Penelitian

Penelitian ini bertempat di MI Ma’arif Kanigoro yang terletak di

Desa Kanigoro, Kecamatan Ngablak Kabuapaten Magelang.Lokasi

MI ini berada di tengah-tengah perkampungan. MI Ma’arif

Kanigoro memiliki gedung sekolah yang terbilang baik dan sudah

memenuhi standar dalam proses belajar mengajar sekaligus sebagai

tempat pelaksanaan penelitian, selain itu letak yang sangat strategis

dan mudah untuk dijangkau seluruh masyarakat kanigoro dan

sekitarnya.

c. Waktu penelitian

Penelitian ini berlangsung selama ±3 bulan yang dimulai dari akhir

bulan Maret-Mei 2017 semester 2 tahun ajaran 2016/2017 dengan

alasan bertepatan dengan materi yang diajarkan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahapan, yaitu

1.Perencanaan, 2.Pelaksanaan, 3.Pengamatan, 4.Refleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah

sebagai berikut:

12

Gambar 1.1. Bagan Rancangan Pelaksanaan PTK

(Arikunto, 2007: 16)

Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang terdiri

dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya.

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan untuk

merancang kegiatan pembelajaran IPA dengan materi pokok

Sumber Daya Alam, kegiatan ini meliputi:

1) Mengumpulkan data yang dibutuhkan dengan cara observasi

dan wawancara. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan

guru kelas mengenai masalah-masalah yang ada mata pelajaran

IPA.

2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3) Menyiapkan media yang digunakan dalam pembelajaran

4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati siswa

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Refleksi

?

Perencanaan

13

5) Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dalam

melaksanakan pembelajaran

6) Membuat soal evaluasi untuk siswa

b. Pelaksanaan Tindakan

Tahap kedua dari Penelitian Tindakan Kelas adalah

pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi

rancangan, yaitu menggunakan tindakan di kelas. Hal yang perlu

diingat bahwa guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang

sudah dirumuskan dalam rancangan (Arikunto, 2007:18)

c. Observasi

Observasi dalam penelitian tindakan kelas merupakan

pengumpulan data yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi

dalam kinerja kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, guru

melakukan pengamatan baik terhadap siswa, proses belajar, dan

hal-hal yang terjadi ketika proses pembelajaran sedang

berlangsung.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan dengan kegiatan: (1) melakukan

evaluasi tindakan kelas yang telah dilakukan dalam pembelajaran;

(2) melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tindakan

dan skenario pembelajaran yang telah dilakukan; (3) memperbaiki

pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi yang nantinya akan

digunakan pada siklus berikutnya.

14

4. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen penelitian yang

digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah sebagai berikut:

a. Lembar observasi, digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran IPA dengan

menggunakan metode Course review horay.

b. Soal evaluasi, digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA, terkait

materi sumber daya alam.

5. Teknik Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang objek penelitian.Data

digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang telah dirumuskan

dan menguji hipotesis. Adapun data yang digunakan peneliti sebagai

berikut:

a. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan salah satu alat pengumpulan data.

Dokumentasi digunakan untuk merekam peristiwa-peristiwa

penting dalam proses pembelajaran. Peristiwa-peristiwa yang

didokumentasikan seperti saat guru menggunakan media, saat guru

menggunakan Tanya jawab, dan kegiatan diskusi.Dokumentasi

tersebut digunakan untuk mempermudah pemaknaan tindakan.

15

b. Observasi

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti dengan

melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa, kegiatan guru

dalam mengelola kelas serta penggunaan metode Course Review

Horaydalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai

bentuk usaha meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

6. Analisis Data

Tahapan sesudah pengumpulan data adalah analisis data. Analisis data

dilakukan sesuai pembahasan sebelumnya yaitu dengan

membandingkan antara skor nilai pada setiap siklus dengan KKM

yang telah ditentukan MI Ma’arif Kanigoro yaitu 62 oleh karena itu

setiap siswa kelas IV dikatakan tuntas belajar pada mata pelajaran IPA

jika nilainya mencapai atau lebih dari KKM. Sebaliknya siswa

dikatakan belum tuntas belajarnya jika nilai yang diperoleh kurang dari

KKM yang ditentukan.Hasil belajar bisa dikumpulkan dalam bentuk

data.Data yang telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan

analisis deskriptif persentase. Rumus persentasenya adalah sebagai

berikut:

x 100%

16

Keterangan:

P = Persentase siswa yang tuntas dan belum tuntas

F = Frekuensi/jumlah siswa yang tuntas/belum tuntas

N = Jumlah siswa keseluruhan

H. Sistematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam

mengikuti uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis

paparkan sistematika penulisan sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan. Pada bab ini mencakup latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat

penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika

penulisan.

BAB II Kajian Teori. Pada bab ini penulis memaparkan teori yang

relevan dari setiap variabel, atau teori bisa didapat dari pendapat pakar.

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Pada bab ini berisi gambaran

umum MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang,

dan prosedur pelaksanaan penelitian.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Pada bab ini berisi hasil

penelitian meliputi deskripsi persiklus dan pembahasan.

BAB V Penutup. Pada bab ini berisi kesimpulan dan saran.

17

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, 2013: 2).

Menurut R. Gagne, belajar dapat didefinisikan sebagai suatu

proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman. Menurut Burton dan Usman dan setiyawati, belajar dapat

diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu dengan

individu lain dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka

lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Sementara menurut

E.R. Hilgard, belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap

lingkungan.Perubahan kegiatan yang dimaksud mencakup

pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini diperoleh melalui

latihan, pembiasaan, pengalaman dan sebagainya (Susanto, 2013:3).

Menurut Hamalik (2001:36)menjelaskan bahwa belajar adalah

memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman

(learning is defined as the modificator or strengthening of behavior

through experiencing). Menurut pengertian ini, belajar merupakan

suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau

18

tujuan. Dengan demikian, belajar itu bukan sekedar mengingat atau

menghafal saja, namun lebih luas dari itu merupakan mengalami.

Hamalik juga menegaskan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku individu atau seseoarang melalui interaksi

dengan lingkungannya.

Adapun pengertian belajar menurut W.S. Winkel adalah suatu

aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara

seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap yang

bersifat relatif konstan dan berbekas.Perubahan ini terjadi dari tidak

tahu menjadi tahu (Susanto, 2013: 4).

Dari beberapa pengertian belajar diatas, dapat ditarik

kesimpulan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan

seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh

suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif

tetap baik dalam berpikir, merasa , maupun dalam bertindak.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar

dipertegas oleh Nawawi dalam (K.Brahim 2007: 39) yang mengatakan

bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa

19

dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran

tertentu (Susanto, 2013: 5).

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Menurut Dimyati dan Mujiono ( 2008: 3) hasil belajar adalah

hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah

diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang

diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam

menerima materi pelajaran.

Menurut Djamarah dan Zain ( 2006: 107) hasil belajar adalah

apa yang diperoleh siswa setelah dilakukan aktivitas belajar. Menurut

Ahmad Susanto, hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh

anak setelah melalui kegiatan belajar atau perubahan-perubahan yang

terjadi pada diri siswa. Baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif,

dan psikomotor. Dan belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap.

Menurut Reigulth dalam (Jamil, 2016: 37) bahwa hasil belajar

atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang

memberikan suatu ukuran nilai dari metode, strategi alternatif dalam

kondisi yang berbeda.ia juga mengatakan spesifik bahwa hasil belajar

adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu

20

kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.Hasil belajar selalu

dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja).

Menurut Suprijono dalam (Thobroni, 2016: 20-21) hasil belajar

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-

sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil

belajar berupa hal-hal berikut:

a. Informasi verbal, yaitu kapasitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan

merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.

Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol,

pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

b. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambing. Keterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintetis fakta

konsep, dan mengembangkan kemampuan melakuan

aktivitaskognitif bersifat khas.

c. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep

dan kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

21

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa

kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap

merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar

perilaku.

Menurut Bloom dalam (Thobroni, 2016: 20-22), hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik:

a. Domain kognitif mencakup:

1) Knowledge (pengetahuan, ingatan)

2) Comprehension (pemahaman, menejlaskan, meringkas)

3) Application (menerapkan)

4) Analysis (menguraikan, menetukan hubungan)

5) Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk

bangunan baru)

6) Evaluating (menilai)

b. Domain afektif mencakup:

1) Receiving (sikap menerima)

2) Responding ( memberikan respon)

3) Valuing (nilai)

4) Organization (organisasi)

5) Characterization (karakterisasi)

c. Domain psikomotor mencakup:

1) Invitiatory

22

2) Pre-routine

3) Rountinized

4) Keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan

intelektual.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

Kemampuan yang berupa perubahan perilaku seseorang baik dari

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berdasarkan teori Gestalt, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh

dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya.Pertama, siswa; dalam

arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat,

dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani.Kedua, lingkungan;

yaitu sarana, dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-

sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan

lingkungan (Susanto, 2013:12).

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak

jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu

faktor internal dan faktor eksternal.

a. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar (Slameto, 2013: 54), Faktor internal meliputi

faktor fisiologis dan psikologis.

23

1) Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang

berhubungan dengan kondisi fisik individu.Faktor-faktor ini

dibedakan menjadi dua macam.Pertama, keadaan tonus

jasmani.Keadaan tonus jasmani umumnya sangat memengaruhi

aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar

akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar

individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan

menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal oleh

karena keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses

belajar, maka perlu ada usaha untuk menjaga jasmani antara

lain adalah: 1) menjaga pola makan yang sehat dengan

memerhatikan nutrisi yang masuk ke dalam tubuh, karena

kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkantubuh cepat

lelah, lesu, dan mengantuk sehingga tidak ada gairah untuk

belajar; 2) rajin berolahraga agar tubuh selalu bugar dan sehat;

3) istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses

belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia

sangat memengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra. Panca

indra yang berfungsi dengan baik akan akan mempermudah

aktivitas belajar, pancaindra merupakan pintu masuk bagi

segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia.

24

Pancaindra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar

adalah mata dan telinga (Baharudin, 2008: 20).

2) Faktor Psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis

seseorang yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa

faktor psikologisyang utama memengaruhi proses belajar

dalam (Baharuddin, 2008: 20-24) adalah kecerdasan siswa,

motivasi, minat, sikap, dan bakat.

a) Kecerdasan/inteligensi siswa

Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang

paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu

menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi tingkat

kualitas inteligensi seorang individu, semakin besar

peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar.

Sebaliknya, semakin rendah tingkat inteligensi individu,

semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar.

Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain,

seperti guru, orangtua, dan lain sebagainya.

b) Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang

memengaruhi keefektifan kegiatan belajar

siswa.Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan

kegiatan belajar.Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh

25

kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan

arah perilaku seseorang.

Dari sudut sumbernya, motivasi dibagi menjadi dua,

yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.Motivasi

intrinsik adalah semua faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan memberikan dorongan untuk melakukan

sesuatu. Dalam proses belajar, motivasi intrinsik memiliki

pengaruh yang lebuh efektif, karena motivasi intrinsik

relatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari

luar (ekstrinsik).

Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari

luar individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan

untuk belajar.Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan

guru, orangtua, dan lain sebagianya.

c) Minat

Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu (Baharudin, 2008: 24).

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena

bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-

baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya (Slameto,

2013; 57).

26

Untuk membangkitkan minat siswa tersebut banyak

cara yang bisa digunakan. Antara lain dengan membuat

materi yang akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak

membosankan, baik dari bentuk buku, materi, desain

pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa

yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa

(kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi

aktif maupun performansi guru yang menarik saat mengajar

(Baharudin, 2008: 24).

d) Sikap

Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh

perasaan senang, atau tidak senang pada performan guru,

pelajaran, atau lingkungan sekitarnya.Dan untuk

mengantisipasi munculnya sikap yang negatif dalam

belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang

profesional dan bertanggung jawab terhadap profesi yang

dipilihnya.

e) Bakat

Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai

kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen

yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila

bakat seseorang sesuai dengan bidang yang dipelajarinya,

maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga

27

kemungkinan besar akan berhasil. Para pendidik, orangtua,

dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat yang

dimiliki oleh anaknya atau peserta didiknya, antara lain

dengan mendukung, ikut mengembangkan, dan tidak

memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai

dengan bakatnya.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.

Meliputi:

1) Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga

Orangtua yang kurang memperhatikan pendidikan anaknya

dapat menyebabkananak tidak/kurang berhasil dalam

belajarnya, hasil yang didapatkan, nilai/hasil belajarnya tidak

memuaskan bahkan mungkin gagal dalam studinya.Bimbingan

dan penyuluhan memgang peranan yang penting.Anak/siswa

yang mengalami kesukaran-kesukaran dapat ditolong dengan

memberikan bimbingan belajar yang sebaik-baiknya. Tentu

saja keterlibatan orangtua akan sangat memengaruhi

keberhasilan bimbingan tersebut (Slameto, 2013: 61-62).

2) Faktor guru dan cara mengajarnya

Saat anak belajar di sekolah, faktor guru dan cara

mengajarnya merupakan faktor yang penting. Sikap dan

kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki

28

guru dan bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan

tersebut kepada peserta didiknya turut menentukan hasil belajar

yang akan dicapai (Thobroni, 2016: 29).

3) Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar

Faktor guru dan cara mengajarnya berkaitan erat dengan

ketersediaan alat-alat pelajaran yang tersedia di sekolah.

Sekolah yang memiliki peralatan dan perlengkapan yang

diperlukan dalam belajar ditambah dengan guru yang

berkualitas akan mempermudah dan mempecepat belajar anak-

anak.

4) Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia

Seorang anak yang memiliki inteligensi yang baik, dari

keluarga yang baik, bersekolah di sekolah yang keadaan guru-

gurunya, dan fasilitasnya baik belum tentu pula dapat belajar

dengan baik.Ada faktor yang memengaruhi hasil belajarnya,

seperti kelelahan Karena jarak rumah dan sekolah cukup jauh,

tidak ada kesempatan karena sibuk bekerja, serta pengaruh

lingkungan yang buruk yang terjadi di luar kemampuannya.

4. Evaluasi Hasil Belajar

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah

sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui

evaluasi. Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal (1993: 94), bahwa

evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat

29

pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi

kebutuhan siswa.

Secara umum Evaluasi hasil belajar adalah keseluruhan

kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan,

penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusantentang tingkat

hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan

belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan.Hasil belajar merujuk pada prestasi belajar, sedangkan

prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan

tingkah laku siswa (Hamalik, 2001: 159).

Fungsi evaluasi hasil belajar:

a. Untuk diagnostikdan pengembangan. Hasil evaluasi

menggambarkan kemajuan, kegagalan dan kesulitan masing-

masing siswa. Untuk menentukan jenis dan tingkat kesulitan siswa

serta faktor penyebabnya dapat diketahui dari hasil belajar atau

dari hasil evaluasi tersebut. Berdasarkan data yang ada selanjutnya

dapat didiagnosis jenis kesulitan apa yang dirasakan oleh siswa,

dan selanjutnya dapat dicarikan alternatif cara mengatasi kesulitan

tersebut melalui proses bimbingan dan pengajaran remedial.

b. Untuk seleksi. Hasil evaluasi dapat digunakan dalam rangka

menyeleksi calon siswa dalam rangka penerimaan siswa baru dan

atau melanjutkan ke jenjang berikutnya.

30

c. Untuk kenaikan kelas, hasil evaluasi digunakan untuk menetapkan

siswa yang mana yang memenuhi rangking atau ukuran yang

ditetapkan dalam rangka kenaikan kelas.

d. Untuk penempatan. Para lulusan yang ingin bekerja pada suatu

instansi atau perusahaan perlu menyiapkan transkrip program yang

telah ditempuhnya, yang juga memuat nilai-nilai hasil belajar.

Menurut Hamalik(2001: 160) Evaluasi hasil belajar memiliki

tujuan-tujuan tertentu, yaitu:

a. Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajar melalui kegiatan belajar.

b. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina

kegiatan-kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas

maupun masing-masing individu.

c. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan

meyarankan kegiatan-kegiatan remedial (perbaikan).

d. Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk

mendorong motivasi belajar siswa dengan cara mengenal

kemajuannya sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya

perbaikan.

e. Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa,

sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga

masyarakat dan pribadi yang berkualitas.

31

f. Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing siswa

memilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan,

minat, dan bakatnya.

B. IPA Materi Sumber Daya Alam

1. Hakikat IPA

Ilmu pengetahuan alam, yang sering disebut juga dengan istilah

pendidikan sains, disingkat menjadi IPA.IPA merupakan salah satu

mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikandi Indonesia,

termasuk pada jenjang sekolah dasar.Mata pelajaran IPA merupakan

mata pelajaran yang Selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar

peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah

menengah (Susanto, 2013: 165).

Ilmu Pengetahuan Alam, ada tiga istilah yang terlibat dalam hal

ini, yaitu “ilmu”, “pengetahuan”, dan “alam”. Pengetahuan adalah

segala sesuatu yang diketahui manusia.Dalam hidupnya, banyak sekali

pengetahuan yang dimiliki manusia.Pengetahuan alam berarti

pengetahuan tentang alam semesta beserta isinya.

Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah, pengetahuan yang

diperoleh secara ilmiah, artinya diperoleh dengan metode ilmiah.Dua

sifat utama ilmu adalah rasional, artinya masuk akal, logis, atau dapat

diterima akal sehat, dan objektif.Artinya sesuai dengan objeknya,

sesuai dengan kenyataannya, atau sesuai dengan pengamatan.Dengan

pengertian ini, IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari

32

tentang sebab akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini (Asih,

2015:23).

Menurut Gagne dalam (Asih, 2015: 24), science should be

viewed as a way of thinking in the pursuit of under standing nature, as

a way of investigetingclaims about phenomena, and as a body of

knowledge that has resulted from inquiry, (IPA harus dipandang

sebagai cara berpikir dalam pencarian tentang pengertian rahasia alam,

sebagai cara penyelidikan terhadap gejala alam, dan sebagai batang

tubuh pengetahuan yang dihasilkan dari inkuiri).

Carin dan sund mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang

sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan

berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”. Merujuk pada

definisi Carin dan Sund dalam (Asih, 2015: 24) tersebut maka IPA

memiliki empat unsure utama, yaitu:

a. Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena

alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat. Persoalan IPA

dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang bersifat

open ended.

b. Proses: proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan

adanya prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah.

Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan

eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan

kesimpulan.

33

c. Produk: IPA menghasilkanproduk berupa fakta, prinsip, teori dan

hukum.

d. Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam

kehidupan sehari-hari.

Menurut (Susanto, 2013: 167) Sains atau IPA adalah usaha

manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang

tepat pada sasaran serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan

penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.

Ilmu pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan.

Dari uraian hakikat IPA di atas, dapat dipahami bahwa

pembelajaran Sains merupakan pembelajaran berdasarkan pada

prinsip-prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah

siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh karena itu, pembelajaran IPA

di sekolah dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan

hafalan terhadap kumpulan konsep IPA. Dengan kegiatan-kegiatan

tersebut pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman langsung

melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana.

Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa

yang diindikasikan dengan merumuskan masalah, menarik kesimpulan,

34

sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran IPA (Susanto,

2013: 170-171).

Mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut:

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteratuaran alam ciptaan-

Nya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran

terhadap adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan serta sumber daya alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk mengahargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu cipataan Tuhan.

g. Meningkatkan bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya

(Susanto, 2013: 171-172).

35

2. Karakteristik IPA

IPA juga memiliki karakteristik sebagai dasar untuk

memahaminya. Karakteristik tersebut menurut Jacobson dan Bergman

dalam (Susanto, 2013:10) meliputi:

a. IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hokum dan teori.

b. Proses ilmiah dapat berupa fisik dan mental, serta mencermati

fenomenaalam, termasuk juga penerapannya.

c. Sikap keteguhan hati, keingintahuan, dan ketekunan dalam

menyikap rahasia alam.

d. IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi sebagian atau

beberapa saja.

e. Keberanian IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran yang

bersifat objektif.

3. Materi Sumber Daya Alam

Hubungan Sumber Daya Alam dengan Lingkungan

Sumber daya alam adalah semua kekayaan alam yang dapat

dimanfaatkan bagi kesejahteraan manusia.Pemanfaatan sumber daya

alam berkaitan erat dengan lingkungan. Pemanfaatan sumber daya

alam yang tidak bijaksana akan merusak lingkungan. Benda-benda

yang ada di sekitar berasal dari sumber daya alam yang berbeda-beda.

36

Jenis-jenis Sumber Daya Alam

a. Pembagian Sumber Daya Alam Berdasarkan Lingkungan

Berdasarkan lingkungannya, sumber daya alam dibedakan

menjadi empat, yaitu:

1) Sumber daya laut

Di negara kita, antara daratan dan lautan lebih luas

lautan.Banyak wisata bawah air yang ada di negara kita.Ada

beberapa tempat di Indonesia yang menjadi favorit wisata di

bawah air, seperti di Bunaken dan pantai Senggigi.

Laut juga menyimpan banyak sumber daya alam.Misalnya,

ikan, rumput laut, mutiara, kerang, udang, dan bahkan minyak

bumi.

Gambar 2.1 Ikan dan Rumput Laut

Sumber: Choiril, 2009: 175

Selain hewan dan tumbuhan, air laut juga banyak memberi

manfaat kepada manusia. Air laut yang berasa asin dapat dibuat

garam. Garam sangat bermanfaat bagi kesehatan. Garam

banyak mengandung yodium. Selain itu garam juga dapat

digunakan sebagai bumbu dapur ( Azmiyawati, 2008: 175).

37

2) Sumber daya sungai

Gambar 2.2 Keadaan Sumber Daya Sungai

Sumber: lan889.wordpress.com (Online)

Sungai banyak manfaatnya, misalnya sebagai sarana

transportasi, irigasi, sumber energi, tempat perikanan, dan

tempat wisata.Sungai juga bisa dimanfaatkan pasir, batu dan

kerikil sebagai bahan bangunan (Azmiyawati, 2008: 170).

Manfaat sungai yang lain yaitu bisa diambil mineralnya untuk

menyuburkan tanaman (Sularmi, 2009: 160).

3) Sumber daya hutan

Gambar 2.3 Hutan

Sumber: makassar.tribunnews.com (online)

38

Hutan merupakan sumber daya alam yang tidak

ternilai.Hutan adalah daratan yang banyak ditumbuhi

pepohonan.Sumber daya alam yang berasal dari hutan

misalnya, bermacam-macam jeis kayu, rotan, dan hewan-

hewan liar (Azmiyawati, 2008: 174).Selain itu, kekayaan hutan

dapat dilestarikan jika dikelola dengan baik. Banyak sekali

manfaat hutan yang didapat diantaranya:

Sebagai penyimpan air

Penghasil kayu

Tempat hidup berbagai jenis tumbuhan dan hewan

Sebagai tempat wisata

4) Sumber daya pegunungan

Gambar 2.4 Pegunungan

Sumber: wayanadibali.wordpress.com (Online)

Wilayah Indonesia dilewati dua jalur pegunungan dunia,

yaitu sirkum pasifik dan mediteran.Oleh karena itu, di

Indonesia tedapat banyak bahan tambang mineral dan logam

39

mulia.Semua itu merupakan sumber daya alam yang tidak

ternilai harganya.

Di daerah pegunungan juga banyak manfaat.Misalnya,

untuk berjalan-jalan, berkemah, pendakian gunung memiliki

pesona tersendiri bagi para pecinta alam.

b. Pembagian Sumber Daya Alam Berdasarkan Manfaatnya

Berdasarkan manfaatnya dalam (Heri, 2008: 173), sumber

daya alam terbagi menjadi:

1) Sumber daya alam penghasil energi seperti matahari,

gelombang laut, gas bumi, dan angin.

Gambar 2.5 Matahari

Sumber: Heri, 2008: 173

2) Sumber daya alam penghasil bahan baku seperti hutan, laut,

dan tanah.

Gambar 2.6 Hutan dan tanah

Sumber: Poppy, 2008: 178

40

3) Sumber daya alam untuk kenyamanan seperti udara bersih dan

pemandangan alam.

Gambar 2.7 Pemandangan Alam yang indah

Sumber: www.gambarzoom.com (Online)

c. Pembagian Sumber Daya Alam Berdasarkan Ketersediaannya

Sedangkan menurut ketersediannyadi alam dalam (Heri, 2008:

173-174) dapat dikelompokkan menjadi:

1) Sumber daya alam yang kekal seperti sinar matahari, ombak,

angin, air terjun, dan arus laut merupakan sumber daya alam

yang selalu tersedia dan tidak akan habis meskipun setiap saat

dimanfaatkan.

Gambar 2.8 Ombak dan air terjun

Sumber: Heri, 2008: 173

2) Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui seperti

minyak bumi, batu bara, logam (aluminium, bijih besi, dan

41

sebagainya) dan gas bumi merupakan sumber daya dengan

persediaan yang terbatas dan tidak dapat dibuat atau dibentuk

lagi setelah habis.

Gambar 2.9 Tambang Batu bara dan Minyak bumi

Sumber: Heri, 2008: 174

3) Sumber daya alam yang dapat diperbaharui seperti berbagai

jenis tumbuhan, dan hewan merupakan sumber daya alam yang

dapat dibentuk lagi jika rusak atau habis.

Gambar 2.10 Tumbuhan dan Hewan

Sumber: Aprilia: 2009: 179

d. Pembagian Sumber Daya Alam berdasarkan Jenisnya

Jika dilihat menurut jenisnya dalam (Heri, 2008: 174), kita

akan mendapati dua macam sumber daya alam yaitu:

42

1) Sumber daya alam nonhayati, meliputi segala sesuatu yang

bukan berasal dari makhluk hidup, seperti udara, air, tanah,

batu bara, logam dan lain-lain.

Gambar 2.11 Tanah dan Batu bara

Sumber:Aprilia, 2009 : 180

2) Sumber daya alam hayati, meliputi berbagai makhluk hidup.

Seperti Mikroorganisme, tumbuhan, dan hewan

Gambar 2.12 Mikroorganisme dan Sapi

Sumber: Heri, 2008: 174

Penggolongan Benda Berdasarkan Asalnya

a. Benda yang berasal dari hewan (Arifin. 2009: 103-104)

Berbagai macam hewan dimanfaatkan manusia sebagai

sumber makanan. Misalnya daging, telur, dan susu. Kulit dan bulu

hewanpun dapat dimanfaatkan.Melalui pengolahan bagian tubuh

43

hewan itu dapat dibuat menjadi berbagai macam makanan dari

benda-benda keperluan lainnya.

1) Pengolahan pangan

Daging, telur, dan susu adalah sumber protein hewani. Protein

dibutuhkan dan penting bagi tubuh manusia.Daging yang

dimakan berasal dari hewan.Contohnya sapi, kerbau, kambing,

ayam, itik, burung, dan ikan. Selain diminum langsung, susu

dapat diolah menjadi keju, yoghurt.

Gambar 2.13 Daging, telur, susu

Sumber: Sularmi, 2009: 157

2) Bahan sandang

Hewan juga dapat dimanfaatkan sebagai bahan sandang.

Contohnya kulit yang diolah menjadi pakaian, tas, atau sepatu.

Hewan yang dimanfaatkan kulitnya, yaitu buaya, harimau, ular,

dan kerbau.Kain sutra berasal dari serat kepompong ulat

sutra.Serat rambut domba juga dapat diolah menjadi benang

wol.

44

Gambar 2.14 Kain sutra dan Benang wol

Sumber: komunitas.bukalapak.com (Online)

b. Benda yang berasal dari tumbuhan

Bagian-bagian tumbuhan dapat dimanfaatkan manusia untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya.Akar, batang, daun, bunga, buah,

dan biji dapat dimanfaatkan.Tumbuhan banyak manfaatnya.Oleh

karena itu harus dilestarikan. Habisnya tumbuhan akan

memengaruhi lingkungan. Pemanfaatan tumbuhan dapat dijelaskan

sebagai berikut:

1) Bahan pangan

Berbagai tumbuhan dapat dimanfaatkan sebagai bahan

pangan.Nasi berasal dari tumbuhan, yaitu padi.Daun dan buah

juga banyak yang digunakan sebagai bahan pangan.Misalnya,

daun singkong dan buah tomat yang dijadikan sayuran.Batang

dan akarpun dapat digunakan sebagai bahan pangan.Contohnya

ketela dan wortel. Tahu dan tempe merupakan sumber protein

nabati. Sumber protein tersebut berasal dari biji kedelai. Selain

itu, kedelai dapat diolah menjadi kecap, oncom, dan susu. Buah

45

kelapa dapat digunakan untuk membuat minyak

goreng.Minyak goreng juga dibuat dari jagung, dan kelapa

sawit.Bagian batang dan bunga yang dijadikan bahan pangan

yaitu tebu dan bunga sedap malam.

Gambar 2.15 Padi, singkong, kentang jagung dan Minyak

Goreng

Sumber: Ikhwan, 2009: 153

2) Bahan sandang

Tumbuhan kapas dapat digunakan sebagai bahan sandang.Serat

kapas diolah untuk membuat kain katun.Kain katun dapat

digunakan sebagai bahan pembuat pakaian.Peralatan tempat

tidur seperti kasur, bantal, dan guling ada yang diisi dengan

kapuk.Kapuk berasal dari tanaman kapuk.

Gambar 2.16 Kain katun yang berasal dari serat kapas

Sumber: gamisjilbabsyari.com (Online)

46

3) Produk kesehatan dan perawatan tubuh

Jahe, kunyit, kencur, dan mengkudu dapat dijadikan sebagai

obat.Berbagai produk perawatan tubuh juga berasal dari

tumbuhan.Misalnya, kemiri, kelapa, merang, dan lidah

buaya.Sumber daya alam tersebut digunakan sebagai bahan

pembuat sampo.Sabun mandi juga terbuat dari berbagai

tumbuhan yaitu lidah buaya, bunga mawar, buah apel.

Gambar 2.17 Kunyit dan Lidah buaya

Sumber: Aprilia, 2009: 181

4) Peralatan rumah tangga

Sebagian besar pintu, meja, kursi, lemari terbuat dari

kayu.Kayu digunakan sebagai bahan membuat peralatan rumah

tangga.Contohnya, kayu jati, kayu mahoni, dan kayu

gelugu.Alat memasak dapat dibuat dari kayu.Selain kayu, ada

juga batang pohon bambu.Bambu merupakan bahan pembuat

perabot rumah tangga.Misalnya, kursi, meja, dan lemari.

47

Gambar 2.18 Perabot rumah tangga dari kayu

Sumber: Ikhwan, 2009: 153

c. Benda yang berasal dari bahan alam tak hidup

Bahan alam yang tidak berasal dari makhluk hidup dan

bermanfaat bagi manusia dapat berupa minyak bumi, batu bara,

dan mineral seperti tanah, batuan, dan barang tambang. Berbagai

bahan tersebut dapat digunakan sebagai bahan bakar, bahan

bangunan, dan peralatan rumah tangga. Berikut penjelasannya

dalam :

1) Bahan bangunan

Bahan alam tak hidup diolah manusia guna memenihi

kebutuhan hidupnya, terutama sebagai bahan bangunan

misalnya:Genteng dan batu bata berasal dari tanah liat, pasir

berasal dari hancuran batuan, semen terbuat dari batu kapur dan

hancuran batu lain, dan Besi digunakan sebagai pembuat pintu,

tiang, dan jendela.

48

Gambar 2.19 Batu bata dari tanah liat

Sumber: Dokumentasi Pribadi

2) Peralatan rumah tangga

Berbagai logam digunakan sebagai bahan pembuat peralatan

dapur. Misalnya aluminium sebagai bahan pembuat 48anic,

penggorengan, logam besi bahan pembuat sendok dan garpu,

Emas dan perak digunakan sebagai bahan pembuatan

perhiasan. Misalnya, gelang, kalung dan cincin.Selain logam,

ada plastik banyak digunakan untuk membuat bahan rumah

tangga.Plastik terbuat dari bahan kimia buatan yang diolah di

pabrik. Benda yang terbuat dari plastik antara lain: ember,

baskom, sendok plastik, sedotan, dan kantong plastik.

Gambar 2.20 Panci dari Aluminium

Sumber: www. Jumbohomewae.com. (Online)

49

3) Bahan tambang

Gas, bensin, solar, dan minyak tanah merupakan bahan

bakar.Semua bahan bakar tersebut berasal dari minyak

bumi.Gas dan minyak bumi merupakan bahan bakar untuk

memasak. Bensin digunakan sebagai bahan bakar motor dan

mobil. Solar digunakan sebagai bahan bakar kapal dan mesin

diesel. Selain itu batu bara juga dapat dimanfaatkan sebagai

bahan bakar. Batu bara terbuat dari tumbuhan yang tertimbun

selama jutaan tahun. Batu bara juga digunakan sebagai bahan

bakar untuk memasak.

C. Metode Course Review Horay

1. Pengertian Metode Course Review Horay

Metode pembelajaran Course Review Horaymerupakan metode

pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah

dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar

maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore!” atau yel-yel lainnya

yang disukai (Huda, 2014: 229-230).

Metode pembelajaran Course Review Horayjuga merupakan

suatu metode pembelajaran dengan pengujian pemahaman siswa

menggunakan soal dimana jawaban soal dituliskan pada kartu atau

kotak yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau kelompok

yang mendapatkan jawaban atau tanda dari jawaban yang benar

terlebih dahulu harus langsung berteriak “horay” atau menyanyikan

50

yel-yelnya. Pembelajaran Course Review Horay, merupakan salah satu

pembelajaran kooperatif yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara

pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.

2. Teknis Pelaksanaan Metode Course Review Horaydalam (Huda, 2014:

230)

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

2) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik

dengan Tanya jawab

3) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok

4) Untuk menguji pemahaman siswa disuruh membuat kartu atau

kotak sesuai dengan kebutuhan dan diisi dengan nomor yang

ditentukan guru.

5) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan

jawabannya di dalam kartu atau kotak yang nomornya

disebutkan guru.

6) Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa dituliskan di dalam

kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah

diberikan tadi.

7) Bagi yang benar, siswa memberi tanda check list (√) dan

langsung berteriak horay atau menyanyikan yel-yelnya.

8) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak

memperoleh horay.

9) Penutup

51

3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Course Review Horay

a. Kelebihan Metode Course Review Horay

1) Pembelajarannya menarik dan mendorong siswa untuk dapat

terjun ke dalamnya.

2) Pembelajarannya tidak monoton karena diselingi sedikit

hiburan sehingga suasana tidak menegangkan.

3) Siswa lebih semangat belajar karena suasana pembelajaran

berlangsung menyenangkan.

4) Melatih kerja sama antar siswa di dalam kelas.

b. Kelemahan Metode Course Review Horay

1) Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan

2) Adanya peluang untuk curang

3) Beresiko mengganggu suasana belajar kelas lain (Huda, 2014:

231)

52

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Sekolah

a. Identitas Sekolah

MI Ma’arif Kanigoro adalah salah satu sekolah yang berada

di Desa Kanigoro, Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang.

Adapun profil MI Ma’arif Kanigoro sebagai berikut:

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kanigoro

No. Identitas Madrasah : 11233080289

NPSN : 60711278

Jalan : Jl Raya Kanigoro-Ngemplak KM 6

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten : Magelang

Kecamatan : Ngablak

Desa : Kanigoro

Kode pos : 56194

b. Visi dan Misi Madrasah

Visi dari MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak

Kabupaten Magelang yaitu:

“Terwujudnya Madrasah yang melahirkan generasi islami,

berprestasi, berbudi luhur dan berakhlak mulia”.

53

Misi MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten

Magelang yaitu:

1) Mewujudkan kondisi belajar yang kreatif dan menyenangkan

dalam rangka mewujudkan tujuan dan visi madrasah.

2) Membantu mengoptimalkan potensi siswa dalam berprestasi

dan membantu memaksimalkan kemampuan siswa baik

emosional, intelektual dan spiritual.

c. Tujuan Pendidikan

MI Ma’arif Kanigoro mempunyai tujuan pendidikan yaitu

“Menghasilkan lulusan yang berkualitasbaik, berakhlak mulia,

berwawasan luas, mandiri, sehat jasmani dan rohani, sehingga

bermanfaat bagi dirinya, agama, keluarga, bangsa dan negara

dimasa yang akan datang”

d. Tenaga Pendidik

Tenaga pendidik di MI Ma’arif Kanigoro berjumlah 6 guru,

adapun nama dari ke enam guru tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Daftar Guru MI Ma’arif Kanigoro

No Nama Guru Jenis Kelamin

1. Sani Arkanudin, S.Pd.I Laki-laki

2. Waryuti, S.Pd.I Perempuan

3. A.Rafiq, S.Pd.I Laki-laki

4. Ahmad Nawarudin, S.Pd.I Laki-laki

5. Sofiyatul Wakhidah, S.Pd.I Perempuan

6. Dwi Nur Widiyanti, S.Pd.I Perempuan

54

e. Kondisi Siswa

Pada tahun ajaran 2016/2017 MI Ma’arif Kanigoro

mempunyai 117 siswa dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kondisi Siswa MI Ma’arif Kanigoro Tahun ajaran

2016/2017

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

I 12 8 20

II 10 8 18

III 17 7 24

IV 11 12 23

V 3 12 15

VI 7 10 17

Total 60 57 117

f. Karakteristik Siswa

Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas

IV yang berjumlah 23 siswa terdiri dari 11 Laki-laki dan 12

Perempuan. Adapun rincian data siswa kelas IV sebagai berikut:

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas IV MI Ma’arif Kanigoro Tahun

Ajaran 2016/2017

No Nama Siswa Jenis Kelamin

L P

1. Agus Muhammad Zidni Ilman √

2. Aiva Safiyanti √

3. Habib Nurul Hakim √

4. Devi Nurul Aska √

5. Diska Sulistyo √

6. Else Wahyu Hidayani √

7. Farel Akbar √

8. Fibra Nur Aini √

9. Fida Rahmawati √

10. Intan Meilia √

11. Laelatul Fina √

55

12. Lina Nurul Salma √

13. M. Faisal √

14. M. Rozin Saifulloh √

15. Marodin √

16. M. Rizal √

17. M. Zulfan Sarifudin √

18. M. Miftakhul Zaqi √

19. Nafiatun Nisa √

20. Rizqi Setiawan √

21. Saidah Nurul Hikmah √

22. Syifa Inayatul Aulia √

23. Zahra Noviana √

g. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus atau 2 kali. Waktu

pelaksanaan sebagai berikut:

Siklus I : 19 April 2017

Siklus II : 3 Mei 2017

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan

oleh peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Membuat Rencana pelaksanaan Pembelajaran menggunakan

metode Course Review Horay materi sumber daya alam.

b. Mempersiapkan media dan alat yang diperlukan saat proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Course

Review Horay.

c. Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan metode

Course Review Horay.

56

d. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

dengan menggunakan tes evaluasi.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada tanggal 19 April

2017 yang berlangsung selama satu kali tatap muka (2x35 Menit) dari

Pukul 07.15 – 08.25.Materi yang diajarkan pada siklus ini adalah

Jenis-jenis Sumber Daya Alam. Berikut langkah-langkah pelaksanaan

siklus I:

a. Kegiatan Awal (5 Menit)

1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa’a

bersama dipimpin oleh salah satu peserta didik dengan penuh

khidmat.

2) Guru bertanya: “ apa kabar anak-anak?”

3) Guru mengabsen siswa kemudian memeriksa pakaian dan

merapikan tempat duduk.

4) Guru mempersilakan siswa mengeluarkan LKS dan alat tulis.

5) Guru menyampaikan tema yang akan diajarkan hari ini.

6) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari materi yang akan

diajarkan.

b. Kegiatan Inti (60 Menit)

1) Guru menyiapkan siswa untuk masuk ke dalam pembelajaran

dengan mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan

57

materi: “siapa yang menciptakan air, tanah, udara, laut, sungai,

dan gunung?”

2) Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa terkait jenis-jenis

sumber daya alam.

3) Guru mulai menjelaskan secara detail menggunakan media

gambar yang telah disiapkan sebelumnya tentang materi jenis-

jenis sumber daya alam.

4) Guru membagi seiswa ke dalam 5 kelompok yang masing-

masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Dan menjelaskan

aturan mainnya.

5) Guru meminta siswa membuat kotak sebanyak 12 kotak di

selembar kertas dan diberi nomor.

6) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban

di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru.

7) Setelah pembacaan soal dan jawaban, guru dan siswa

mendiskusikan soal yang telah diberikan,

8) Bagi kelompok yang dapat menjawab dengan benar maka harus

berteriak horay atau menyanyikan yel-yelnya.

9) Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh

nilai tinggi.

10) Guru memberikan lembar kerja evaluasi, siswa diminta untuk

mengerjakannya.

58

11) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

mengenai hal-hal yang belum jelas.

12) Guru membantu siswa yang masih mengalami kesulitan dalam

memahami materi.

c. Kegiatan Akhir (5 Menit)

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.

2) Guru memotivasi siswa yang belum aktif dalam pembelajaran

3) Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

3. Observasi

Pada tahap ini dilaksanakan pengamatanterhadap aktivitas

siswa ketika proses pembelajaran dengan menggunakan metode

Course Review Horay, berani mengajukan pertanyaan, bersemangat

mengikuti pembelajaran, percaya diri siswa dalam mengerjakan tes.

Pada tahap ini Guru menggunakan lembar observasi siswa.

4. Refleksi

Pada tahap refleksi dapat diketahui tingkat keberhasilan

maupun tingkat kelemahan dari kegiatan pembelajaran IPA dengan

menggunakan metode Course Review Horayyang dilakukan oleh guru

pada siklus I. Sehingga dapat digunakan untuk melakukan perbaikan

pada siklus berikutnya. Tingkat keberhasilan ditandai dengan adanya

siswa yang tuntas yaitu sebanyak 16 siswa dengan persentase 69,56%,

dan masih ada siswa yang belum mencapai KKM yaitu sebanyak 7

siswa.

59

a. Kendala yang dihadapi

Beberapa kendala yang terjadi pada proses pembelajaran

dengan metode Course Review Horayyang perlu diperhatikan

untuk dijadikan perbaikan pada siklus berikutnya antara lain.

1) Sulitnya mengatur ketertiban siswa saat pelaksanaan

pembelajaran dengan metode Course Review Horay.

2) Media gambar yang digunakan kurang besar sehingga siswa

yang duduknya di belakang tidak terlihat jelas.

3) Guru kurang memperjelas aturan main dari permainan yang

akan dilaksanakan, sehingga masih ada siswa atau kelompok

yang bingung maksud dari permainan itu akibatnya permainan

kurang berjalan dengan lancar.

4) Penataan letak tempat duduk dari masing-masing kelompok

terlalu rapat sehingga sulit membedakan dari masing-masing

kelompok.

5) Dalam pelaksanaan pembelajaran kurang sesuai dengan alokasi

waktu yang telah direncanakan.

b. Cara mengatasi

Untuk mengatasi kendala-kendala yang terjadi saat proses

pembelajaran dengan menggunakan metode Course review Horay

pada siklus I peneliti bersama Guru melakukan berbagai ide

perbaikan. Hal ini dilakukan supaya tidak terjadi lagi kendala-

kendala pada siklus berikutnya. Adapun ide perbaikan untuk

60

mengatasi kendala yang terjadi pada siklus I adalah sebagai

berikut:

1) Guru bersikap lebih tegas terhadap siswa yang bercanda dan

mengkondisikan kelas saat pembelajaran dengan menggunakan

metode Course Review Horay.

2) Dalam pembuatan media gambarnya diperbesar supaya siswa

yang duduknya dibelakang dapat melihat dengan jelas.

3) Guru menjelaskan aturan main secara detail dan jelas sehingga

siswa dapat memahami maksud dari permainan yang akan

dilaksanakan.

4) Membuat tempat duduk siswa secara berkelompok dan tidak

berdekatan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya, dan

untuk membedakan satu kelompok dengan kelompok lain di

meja kelompok ditulis nama kelompoknya.

5) Guru memperhatikan alokasi waktu, agar dalam pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang telah

direncanakan sebelumnya.

Pada siklus I ini belum menunjukkan hasil yang

memuaskan, maka diharapkan pada siklus II melalui metode

CourseReview Horay pada pembelajaran IPA Materi Sumber Daya

Alam hasil belajar siswa akan meningkat.

61

C. Deskripsi Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan

oleh peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Membuat Rencana pelaksanaan Pembelajaran menggunakan

metode Course Review Horay materi sumber daya alam.

b. Mempersiapkan media dan alat yang diperlukan saat proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Course

Review Horay.

c. Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan metode

Course Review Horay.

d. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

dengan menggunakan tes evaluasi.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada tanggal 3 Mei

2017 yang berlangsung selama satu kali tatap muka (2x35 Menit) dari

pukul 07.15 – 08.25.Materi yang diajarkan pada siklus ini adalah

Penggolongan benda berdasarkan asalnya. Berikut langkah-langkah

pelaksanaan siklus I:

a. Kegiatan Awal (5 Menit)

1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a

bersama dipimpin oleh salah satu peserta didik dengan penuh

khidmat.

62

2) Guru bertanya: “ apa kabar anak-anak?”

3) Guru mengabsen siswa kemudian memeriksa pakaian dan

merapikan tempat duduk.

4) Guru mempersilakan siswa mengeluarkan LKS dan alat tulis.

5) Guru menyampaikan tema yang akan diajarkan hari ini.

6) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari materi yang akan

diajarkan.

b. Kegiatan Inti (60 Menit)

1) Guru menyiapkan siswa untuk masuk ke dalam pembelajaran

dengan mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan

materi: “ayo sebutkan benda-benda yang ada di sekitar

madrasah kita, berasal dari apa benda itu?”

2) Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa terkait jenis-jenis

sumber daya alam.

3) Guru mulai menjelaskan secara detail menggunakan media

gambar yang telah disiapkan sebelumnya tentang materi jenis-

jenis sumber daya alam.

4) Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang masing-

masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Dan menjelaskan

aturan mainnya.

5) Guru meminta siswa membuat kotak sebanyak 12 kotak di

selembar kertas dan diberi nomor.

63

6) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban

di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru.

7) Setelah pembacaan soal dan jawaban, guru dan siswa

mendiskusikan soal yang telah diberikan,

8) Bagi kelompok yang dapat menjawab dengan benar maka harus

berteriak horay atau menyanyikan yel-yelnya.

9) Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh

nilai tinggi.

10) Guru memberikan lembar kerja evaluasi, siswa diminta untuk

mengerjakannya.

11) Guru memebrikan kesempatan bertanya kepada siswa

mengenai hal-hal yang belum jelas.

12) Guru membantu siswa yang masih mengalami kesulitan dalam

memahami materi.

c. Kegiatan Akhir (5 Menit)

1) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.

2) Guru memotivasi siswa yang belum aktif dalam pembelajaran

3) Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

3. Observasi

Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap aktivitas

siswa ketika proses pembelajaran dengan menggunakan metode

Course Review Horay, semangat dalam mengikuti pembelajaran,

berani mengajukan pertanyaan, percaya diri siswa dalam mengerjakan

64

tes. Dalam tindakan kelas siklus II ini peneliti mengamati apakah ada

peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

4. Refleksi

Pada siklus II peneliti menemukan cukup banyak peningkatan

dari siklus I pada mata pelajaran IPA materi Sumber Daya Alam di MI

Ma’arif Kanigoro yaitu ditandai dengan peningkatan hasil belajar IPA

dan hasil pada siklus II juga telah memenuhi ketuntasan

klasikal.Dalam proses pembelajaran guru telah mampu mengelola

dengan baik sehingga siswa sudah terlihat tertib dan memperhatikan

guru saat menjelaskan walaupun masih ada satu sampai dua siswa

yang masih bercanda sendiri, adapun untuk media yang digunakan

yaitu Media gambar sudah dibuat lebih besar dari siklus I sehingga

siswa yang duduknya di belakang dapat melihat dengan jelas, Guru

sudah menata tempat duduk kelompok dengan tidak berdekatan dan

terlihat rapi dan guru sudah mempersiapkan tulisan nama kelompok

yang diletakkan di meja masing-masing kelompok, alokasi waktu yang

digunakan guru juga sudah efektif dari awal mulai pembelajaran

sampai akhir pembelajaran dapat tersampaikan dengan waktu

pembelajaran yaitu 2 x 35 Menit.

Setelah mengadakan perbaikan dalam menanggulangi

kekurangan sebagaimana ada pada siklus sebelumnya, maka semua

dapat berjalan dengan baik, lancar dan siswa sangat antusias dalam

metode Course Review Horay yang dibuat dalam bentuk permainan

65

atau kuis horay.Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan terhadap

siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pada siklus II

sudah berhasil ditandai dengan adanya peningkatan hasil yang

signifikan.Yaitu terdapat 21 siswa yang sudah tuntas, dan berhasil

melampaui dari ketuntasan klasikal sebesar 85%.Dengan demikian

tidak perlu diadakan pelaksanaan serta perbaikan pada siklus III.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada

siswa kelas IV MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten

Magelang dengan menggunakan Metode Course Review Horay ini

adalah metode pembelajaran yang memacu siswa untuk lebih aktif dan

membuat suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan, namun

metode ini belum pernah diterapkan di MI Ma’arif Kanigoro.

Penelitian tindakan kelas dilakukan sebanyak 2 siklus. Sebagai acuan

selain menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata

pelajaran IPA Kelas IV MI Ma’arif Kanigoro sebesar 62, peneliti juga

menggunakan Ketuntasan Klasikal yaitu sebesar 85%. Di bawah ini

adalah data nilai ulangan harian Mata Pelajaran IPA siswa kelas IV MI

Ma’arif Kanigoro sebelum menggunakan metode Course Review

Horay:

Tabel 4.1 Perolehan Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Agus Muhammad Zidni

Ilman 64

Tuntas

2. Aiva Safiyanti 84 Tuntas

3. Habib Nurul Hakim 62 Tuntas

4. Devi Nurul Aska 60 Belum Tuntas

5. Diska Sulistiyo 54 Belum Tuntas

6. Else Wahyu Hidayani 62 Tuntas

7. Farel Akbar 64 Tuntas

67

8. Fibra Nur Aini 62 Tuntas

9. Fida Rahmawati 62 Tuntas

10. Intan Meilia 72 Tuntas

11. Laelatul Fina 60 Belum Tuntas

12. Lina Nurul Salma 52 Belum Tuntas

13. M. Faisal 44 Belum Tuntas

14. M. Rozin Saifulloh 54 Belum Tuntas

15. Marodin 60 Belum Tuntas

16. M. Rizal 54 Belum Tuntas

17. M. Zulfan Sarifudin 62 Tuntas

18. M. Miftakhul Zaqi 40 Belum Tuntas

19. Nafiatun Nisa 40 Belum Tuntas

20. Rizqi Setiawan 60 Belum Tuntas

21. Saidah Nurul Hikmah 54 Belum Tuntas

22. Syifa Inayatul Aulia 82 Tuntas

23 Zahra Noviana 60 Belum tuntas

KKM 62

Rata-rata Kelas 59,48

Persentase Ketuntasan 43,48%

Siswa Belum Tuntas 56,52%

Dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran

IPA di MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten

Magelang adalah ≥62.KKM tersebut telah disepakati oleh Guru di MI

tersebut.

a. Nilai rata-rata siswa Pra siklus

M =

=

= 59,48

b. Nilai persentase ketuntasan siswa pra siklus

P =

x 100 %

68

=

= 43,48%

c. Nilai persentase siswa yang belum tuntas pra siklus

P =

x 100 %

=

= 56,52%

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar Ulangan

harian mata pelajaran IPA pada 23 siswa kelas IV MI Ma’arif

Kanigoro siswa yang tuntas yaitu sebanyak 10 siswa dengan

persentase 43,48% dan ada 13 siswa yang belum tuntas dengan

persentase 56,52% Adapun siswa yang dinyatakan tuntas yaitu

siswa yang mendapat nilai yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yaitu 62. Rata-rata yang diperoleh dari data

Ulangan harian yaitu 59,48.

Tabel 4.2 Frekuensi Hasil Belajar Ulangan Harian (Prasiklus)

No. Interval Kelas Frekuensi Persentase

1. 40 – 48 3 13%

2. 49 – 57 5 22%

3. 58 – 66 12 52%

4. 67 – 75 1 4%

5. 76 – 84 2 9%

Jumlah 23 100 %

Berdasarkan rumus:

Range = Data terbesar – data terkecil

= 84 – 40

69

= 44

Banyak kelas = 1 + 3,322 log n

= 1 + 3,322 log 23

= 1 + 4,52

= 5,52

= 5 (pembulatan)

Panjang kelas =

=

= 8,8

= 9 (Pembulatan)

Berdasarkan tabel frekuensi hasil belajar ulangan harian

mata pelajaran IPA (pra siklus) siswa nilai terendah antara 40

sampai 48 ada 3 siswa, dengan persentase 13%. Nilai tertinggi

antara 76 sampai 84 ada 2 siswa dengan persentase 9%.

2. Deskripsi Data Siklus I

a. Data Hasil Belajar

Pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode

Course Review Horay siklus I, hasil belajar siswa belum begitu

memuaskan, meskipun sudah ada peningkatan nilai siswa. Adapun

rincian data nilai siswa mata pelajaran IPA pada proses

pembelajaran dengan menggunakan metode Course Review Horay

siklus I adalah sebagai berikut:

70

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Siswa Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Agus Muhammad Zidni

Ilman 80

Tuntas

2. Aiva Safiyanti 88 Tuntas

3. Habib Nurul Hakim 76 Tuntas

4. Devi Nurul Aska 72 Tuntas

5. Diska Sulistiyo 60 Belum Tuntas

6. Else Wahyu Hidayani 68 Tuntas

7. Farel Akbar 80 Tuntas

8. Fibra Nur Aini 76 Tuntas

9. Fida Rahmawati 72 Tuntas

10. Intan Meilia 88 Tuntas

11. Laelatul Fina 76 Tuntas

12. Lina Nurul Salma 60 Belum Tuntas

13. M. Faisal 44 Belum Tuntas

14. M. Rozin Saifulloh 60 Belum Tuntas

15. Marodin 72 Tuntas

16. M. Rizal 60 Belum Tuntas

17. M. Zulfan Sarifudin 64 Tuntas

18. M. Miftakhul Zaqi 44 Belum Tuntas

19. Nafiatun Nisa 48 Belum Tuntas

20. Rizqi Setiawan 76 Tuntas

21. Saidah Nurul Hikmah 80 Tuntas

22. Syifa Inayatul Aulia 84 Tuntas

23 Zahra Noviana 68 Tuntas

KKM 62

Rata-rata Kelas 69,39

Persentase Ketuntasan 69,56%

Siswa Belum Tuntas 30,43%

1) Nilai rata-rata siswa Siklus I

M =

=

= 69,39

71

2) Persentase ketuntasan siswa siklus I

P =

x 100%

=

x 100%

= 69,56%

3) Nilai persentase siswa yang belum tuntas siklis I

P =

x 100%

=

x 100%

= 30,43%

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar mata

pelajaran IPA siswa siklus I pada 23 siswa kelas IV MI Ma’arif

Kanigoro siswa yang tuntas yaitu sebanyak 16 siswa dengan

persentase 69,56% dan ada 7 siswa yang belum tuntas dengan

persentase 30,43%. Adapun siswa yang dinyatakan tuntas yaitu

siswa yang mendapat nilai yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yaitu 62. Rata-rata yang diperoleh dari data

siklus I yaitu 69,39.

Tabel 4.4 Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Interval Kelas Frekuensi Persentase

1. 44 – 52 3 13%

2. 53 – 61 4 17%

3. 62 – 70 3 13%

4. 71 – 79 7 31%

5. 80 – 88 6 26%

Jumlah 23 100%

72

Berdasarkan rumus:

Range = Data terbesar – data terkecil

= 88 – 44

= 44

Banyak kelas = 1 + 3,322 log n

= 1 + 3,322 log 23

= 1 + 4,52

= 5,52

= 5 (pembulatan)

Panjang kelas =

=

= 8,8

= 9 (Pembulatan)

Berdasarkan tabel frekuensi hasil belajar siswa nilai

terendah antara 44 sampai 52 ada 3 siswa, dengan persentase

13%.Nilai tertinggi antara 80 sampai 88 ada 6 siswa dengan

persentase 26%.

b. Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus I

1) Lembar Observasi Guru

Tabel 4.5 Hasil Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan siswa √

73

2. Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

3. Kemampuan mengendalikan

Kelas

√

4. Antusiasme dalam penampilan √

5.

Menarik perhatian siswa dalam

proses pembelajaran

menggunakan metode Course

Review Horay

√

6. Memberikan Perhatian yang

sama antar kelompok

√

B Penguasaan Materi Pembelajaran

7. Menunjukkan penguasaan

materi pembelajaran

√

8. Menyampaikan materi dengan

jelas √

9. Mengaitkan materi dengan

realita kehidupan

√

C Kegiatan Belajar Mengajar

10.

Penyajian materi ajar sesuai

dengan tujuan dan indikator

yang telah ditetapkan

√

11.

Mendemonstrasikan langkah-

langkah kegiatan belajar

melalui metode Course Review

Horay

√

12.

Memfasilitasi siswa selama

kegiatan belajar melalui metode

Course Review Horay

√

13. Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok

√

D Pemanfaatan Sumber Belajar

14. Menggunakan media secara

efektif dan efisien

√

74

15. Menghasilkan pesan yang

menarik

√

16. Melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media √

E Penilaian proses dan hasil belajar

17. Memantau kemajuan belajar

selama proses pembelajaran

√

18. Melakukan penilaian akhir

sesuai dengan kompetensi

√

F Penggunaan Bahasa

19

Menggunakan bahasa lisan dan

tulisan yang jelas, baik, dan

benar

√

20. Memberikan motivasi untuk

terus belajar

√

21. Menyampaikan pesan dengan

gaya yang sesuai

√

III PENUTUP

22

Melakukan refleksi/

memberikan kesimpulan materi

pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

23. Mengadakan evaluasi

pembelajaran

√

Jumlah 16 54 2

Total 72

Kategori Baik

Keterangan :

A = Skor 4 (Baik sekali)

B = Skor 3 (Baik)

C = Skor 2 (Sedang)

D = Skor 1 (Buruk)

75

Rumus :

Dimana i = Interval kelas

H : Nilai observasi tertinggi + ½ unit pengamat terkecil

L : Nilai observasi terkecil – ½ unit pengamat terkecil

K : Banyaknya kelas

=

= 17,5 = 18

Jadi dapat ditentukan kategori sebagai berikut:

75 – 92 = Sangat Baik

57 – 74 = Baik

39 – 56 = Sedang

21 – 38 = Buruk

2) Lembar Observasi Siswa

Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada

perilaku siswa kelas IV dalam proses pembelajaran

berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut

ini:

76

Tabel 4.6 Hasil Lembar Observasi Siswa Siklus I

No. Aspek Pengamatan

Skala

Penilaian Keterangan

B C K

1.

Siswa menjawab

salam dengan

semangat

√

Masih ada beberapa

siswa yang belum

menjawab salam

2.

Siswa merespon

panggilan presensi

dari guru

√

Siswa merespon baik

saat presensi

dilakukan

3.

Siswa menjawab

pertanyaan apersepi

dari guru

√

Siswa dapat menjawab

pertanyaan apersepsi

dengan baik

4.

Siswa

memperhatikan

penjelasan dari guru

dengan seksama

√

Masih ada beberapa

siswa yang bicara

dengan teman dan

tidak memperhatikan

5.

Siswa mengikuti

pembelajaran

menggunakan metode

Course Review Horay

dengan antusias

√

Siswa cukup antusias

mengikuti

pembelajaran dengan

menggunakan metode

course review horay

6.

Siswa dapat

melaksanakan diskusi

kelompok dengan

baik saat kuis Horay

√

Siswa cukup baik

dalam melaksanakan

diskusi

7.

Siswa Tertib dalam

mengikuti

pembelajaran dengan

metode Course

Review Horay

√

Siswa masih kurang

tertib dalam mengikuti

pembelajaran dengan

metode Course Review

Horay

8.

Siswa dapat

memahami materi

dengan menggunakan

metode Course

Review Horay

√

Siswa dapat

memahami materi

cukup baik dengan

menggunakan metode

Course Review Horay

9. Siswa memberikan

umpan balik dari √

Sebagian besar siswa

masih pasif dalam

77

penjelasan guru memberikan umpan

balik dari guru.

10.

Siswa berani

mengjukan

pertanyaan pada guru

√

Hanya siswa yang

aktif saja yang berani

mengajukan

pertanyaan.

11. Siswa mengerjakan

latihan soal √

Masih ada beberapa

siswa mengerjakan

soal kurang efektif

12. Siswa menjawab

salam penutup √

Masih ada beberapa

siswa yang belum

menjawab salam

penutup.

c. Refleksi

Pada hasil siklus I ini masih ada 30,43 % atau 7 siswa yang

belum tuntas dan hanya 69,56 % atau 16 siswa yang telah tuntas

dengan rata-rata 69,39 dari 23 siswa. Meskipun kegiatan belajar

tahap ini belum berhasil terdapat peningkatan keberhasilan siswa

dari pra siklus ke siklus I sebanyak 26,09%. Pembelajaran yang

dilakukan guru masih kurang maksimal.Masih ada siswa yang

kurang tertib dalam mengikuti pembelajaran dengan metode

Course Review Horay ditandai dengan masih ada siswa yang

bercanda dengan temannya serta persentase ketuntasan pada siklus

ini belum mencapai Ketuntasan Klasikal yaitu 85%.Tindakan yang

dilakukan oleh guru adalah bersikap lebih tegas terhadap siswa

yang bercanda dan mengkondisikan kelas saat pembelajaran pada

siklus berikutnya.

78

3. Deskripsi Data Siklus II

a. Data Hasil Belajar

Pada siklus II hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

kelas IV MI Ma’arif Kanigoro dengan menggunakan metode

Course Review Horay sangat memuaskan, ditandai dengan adanya

peningkatan nilai siswa dari siklus I ke siklus II. Adapun rincian

nilai siswa pada siklus II sebagai berikut:

Tabel 4.7 Perolehan Nilai Siswa Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Agus Muhammad Zidni

Ilman 100

Tuntas

2. Aiva Safiyanti 100 Tuntas

3. Habib Nurul Hakim 92 Tuntas

4. Devi Nurul Aska 96 Tuntas

5. Diska Sulistiyo 100 Tuntas

6. Else Wahyu Hidayani 92 Tuntas

7. Farel Akbar 96 Tuntas

8. Fibra Nur Aini 92 Tuntas

9. Fida Rahmawati 96 Tuntas

10. Intan Meilia 92 Tuntas

11. Laelatul Fina 84 Tuntas

12. Lina Nurul Salma 92 Tuntas

13. M. Faisal 88 Tuntas

14. M. Rozin Saifulloh 60 Tuntas

15. Marodin 100 Tuntas

16. M. Rizal 100 Tuntas

17. M. Zulfan Sarifudin 96 Tuntas

18. M. Miftakhul Zaqi 76 Tuntas

19. Nafiatun Nisa 32 Belum Tuntas

20. Rizqi Setiawan 80 Tuntas

21. Saidah Nurul Hikmah 92 Tuntas

22. Syifa Inayatul Aulia 100 Tuntas

23 Zahra Noviana 88 Tuntas

KKM 62

79

Rata-rata Kelas 88,87

Persentase Ketuntasan 91,30%

Siswa Belum Tuntas 8,69%

1) Nilai rata-rata siswa Siklus II

M =

=

= 88,87

2) Persentase ketuntasan siswa siklus II

P =

x 100%

=

x 100%

= 91,30%

3) Nilai persentase siswa yang belum tuntas siklus II

P =

x 100%

=

= 8,69%

Pada siklus II ini sebanyak 91,30% siswa tuntas, namun

masih terdapat 8,69% yang belum tuntas dengan rata-rata 88,87.

Berdasarkan indikator keberhasilan klasikal yaitu 85% maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus II ini sudah

berhasil, karena 91,30% ≥ 85% sebagai Ketuntasan klasikal.

80

Tabel 4.8 Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Interval Kelas Frekuensi Persentase

1. 32 – 45 1 4%

2. 46 – 59 0 0%

3. 60 – 73 1 4%

4. 74 – 87 3 13%

5. 88 – 100 18 79%

Jumlah 23 100 %

Berdasarkan rumus:

Range = Data terbesar – data terkecil

= 100 – 32

= 68

Banyak kelas = 1 + 3,322 log n

= 1 + 3,322 log 23

= 1 + 4,52

= 5,52

= 5 (pembulatan)

Panjang kelas =

=

= 13,6

= 14 (Pembulatan)

Berdasarkan tabel frekuensi hasil belajar siswa siklus II,

nilai terendah antara 32 – 45 diperoleh 1 siswa dengan persentase

4%, dan nilai tertinggi antara 88-100 diperoleh 18 siswa dengan

persentase 79%.

81

b. Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II

1) Lembar Observasi Guru

Tabel 4.9 Hasil Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

3. Kemampuan mengendalikan

Kelas

√

4. Antusiasme dalam penampilan √

5.

Menarik perhatian siswa dalam

proses pembelajaran

menggunakan metode Course

Review Horay

√

6. Memberikan Perhatian yang

sama antar kelompok √

B Penguasaan Materi Pembelajaran

7. Menunjukkan penguasaan

materi pembelajaran √

8. Menyampaikan materi dengan

jelas √

9. Mengaitkan materi dengan

realita kehidupan √

C Kegiatan Belajar Mengajar

10.

Penyajian materi ajar sesuai

dengan tujuan dan indikator

yang telah ditetapkan

√

11.

Mendemonstrasikan langkah-

langkah kegiatan belajar

melalui metode Course Review

Horay

√

82

12.

Memfasilitasi siswa selama

kegiatan belajar melalui metode

Course Review Horay

√

13. Guru membagi beberapa

kelompok √

D Pemanfaatan Sumber Belajar

14. Menggunakan media secara

efektif dan efisien

√

15. Menghasilkan pesan yang

menarik

√

16. Melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media √

E Penilaian proses dan hasil belajar

17. Memantau kemajuan belajar

selama proses pembelajaran

√

18. Melakukan penilaian akhir

sesuai dengan kompetensi √

F Penggunaan Bahasa

19.

Menggunakan bahasa lisan dan

tulisan yang jelas, baik, dan

benar

√

20. Memberi motivasi untuk selalu

terus belajar

√

21. Menyampaikan pesan dengan

gaya yang sesuai

√

III PENUTUP

22.

Melakukan refleksi/

memberikan kesimpulan materi

pembelajaran dengan

melibatkan siswa

√

23. Mengadakan evaluasi

pembelajaran √

Jumlah 60 24

Total 84

Kategori Sangat Baik

Keterangan :

83

A = Skor 4 (Baik sekali)

B = Skor 3 (Baik)

C = Skor 2 (Sedang)

D = Skor 1 (Buruk)

Rumus :

Dimana i = Interval kelas

H : Nilai observasi tertinggi + ½ unit pengamat terkecil

L : Nilai observasi terkecil – ½ unit pengamat terkecil

K : Banyaknya kelas

=

= 17,5 = 18

Jadi dapat ditentukan kategori sebagai berikut:

75 – 92 = Sangat Baik

57 – 74 = Baik

39 – 56 = Sedang

21 – 38 = Buruk

84

2) Lembar Observasi Siswa

Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada

perilaku siswa kelas IV dalam proses pembelajaran

berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui tabel berikut

ini:

Tabel 4.10 Hasil Lembar Observasi Siswa Siklus II

No. Aspek Pengamatan

Skala

Penilaian Keterangan

B C K

1.

Siswa menjawab

salam dengan

semangat

√

Siswa Menjawab

salam dengan

semangat dan kompak

2.

Siswa merespon

panggilan presensi

dari guru

√

Siswa merespon baik

saat presensi

dilakukan

3.

Siswa menjawab

pertanyaan apersepi

dari guru

√

Siswa dapat menjawab

pertanyaan apersepsi

dengan baik

4.

Siswa

memperhatikan

penjelasan dari guru

dengan seksama

√

Siswa memperhatikan

guru dengan seksama

5.

Siswa mengikuti

pembelajaran

menggunakan metode

Course Review Horay

dengan antusias

√

Siswa sangat antusias

mengikuti

pembelajaran dengan

menggunakan metode

course review horay

6.

Siswa dapat

melaksanakan diskusi

kelompok dengan

baik saat kuis Horay

√

Siswa dapat

melaksanakan diskusi

dengan baik

7.

Siswa Tertib dalam

mengikuti

pembelajaran dengan

√

Siswa sudah bisa tertib

dalam mengikuti

pembelajaran dengan

85

metode Course

Review Horay

metode Course Review

Horay, walaupun

masih ada satu atau

dua siswa yang

ngobrol

8.

Siswa dapat

memahami materi

dengan menggunakan

metode Course

Review Horay

√

Siswa dapat

memahami materi

dengan baik dengan

menggunakan metode

Course Review Horay

9.

Siswa memberikan

umpan balik dari

penjelasan guru

√

Siswa cukup baik

memberikan umpan

balik dari guru

10.

Siswa berani

mengjukan

pertanyaan pada guru

√

Masih ada siswa yang

malu-malu untuk

bertanya

11. Siswa mengerjakan

latihan soal √

Siswa mengerjakan

latihan soal secara

tertib dan efektif

12. Siswa menjawab

salam penutup √

Siswa menjawab

salam penutup dari

guru dengan baik

B. Pembahasan

Data di bawah ini diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan

pada tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II.

Tabel 4.11 Gabungan Nilai Evaluasi antar siklus

No. Nama Siswa

Nilai

Pra siklus Siklus I Siklus II

1. Agus Muhammad Zidni

Ilman 64 80 100

2. Aiva Safiyanti 84 88 100

3. Habib Nurul Hakim 62 76 92

4. Devi Nurul Aska 60 72 96

86

5. Diska Sulistyo 54 60 100

6. Else Wahyu Hidayani 62 68 92

7. Farel Akbar 64 80 96

8. Fibra Nur Aini 62 76 92

9. Fida Rahmawati 62 72 96

10. Intan Meilia 72 88 92

11. Laelatul Fina 60 76 84

12. Lina Nurul Salma 52 60 92

13. M. Faisal 44 44 88

14. M. Rozin Syaifulloh 54 60 60

15. Marodin 60 72 100

16. M. Rizal 54 60 100

17. M. Zulfan Sarifudin 62 64 96

18. M. Miftakhul Zaqi 40 44 76

19. Nafiatun Nisa 40 48 32

20. Rizqi Setiawan 60 76 80

21. Saidah Nurul Hikmah 54 80 92

22. Syifa Inayatul Aulia 82 84 100

23. Zahra Noviana 60 68 88

Rata-rata 59,48 69,39 88,87

Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa yang Mencapai Nilai KKM

Uraian

Siswa yang Tuntas Siswa yang belum

Tuntas

Frekuensi Persentase

Frekuensi

Persentase

Pra siklus 10 43,48% 13 56,52%

Siklus I 16 69,56% 7 30,43%

Siklus II 21 91.30% 2 8,69%

Dari tabel di atas menunjukkan adanya peningkatan persentase

hasil belajar siswa.Akan lebih jelas apabila dilihat dari grafik di bawah ini.

Gambar 4.13 Peningkatan Hasil Belajar Siswa yang Tuntas

87

a. Pada Pra siklus persentase siswa yang tuntas sebanyak 43,47%

b. Pada Siklus I persentase siswa yang tuntas sebanyak 69,56%

c. Pada Siklus II persentase siswa yang tuntas sebanyak 91,30%

Gambar 4.14 Penurunan Hasil Belajar Siswa yang Belum Tuntas

a. Pada Pra siklus persentase siswa yang belum tuntas sebanyak

56,52%

b. Pada Siklus I persentase siswa yang belum tuntas sebanyak 30,43%

c. Pada Siklus II persentase siswa yang belum tuntas sebanyak 8,69%

Jadi, pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dengan

menggunakan metode Course Review Horay telah berhasil

meningkatkan Hasil belajar IPA materi Sumber Daya Alam pada

siswa Kelas IV MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra siklus Siklus I Siklus II

Pra siklus

Siklus I

Siklus II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Pra siklus Siklus I Siklus II

Pra siklus

Siklus I

Siklus II

88

Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian ini senada

dengan penelitian Torana Permana (2016) bahwa penggunaan metode

Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar pada mata

pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri Bojong 1.

89

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Bedasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan

di MI Ma’arif Kanigoro Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang

dapat disimpulkan bahwa metode Course Review Horay dapat

meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV pada mata pelajaran

IPA materi Sumber Daya Alam. Peningkatan hasil belajar siswa

dibuktikan dengan semakin meningkatnya nilai rata-rata hasil

belajar dan ketuntasan belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar

pada pra siklus sebesar 59,48 menjadi 69,39 pada siklus I dan

meningkat lagi menjadi 88,87. Jadi dari pra siklus ke siklus II nilai

rata-rata belajar siswa meningkat sebesar 29,39.

Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari pra siklus

sebanyak 10 (43,47%) siswa yang tuntas. Pada siklus I sebanyak

16 (69,56%) siswa yang tuntas. Dan pada siklus II sebanyak 21

(91,30%) siswa yang tuntas dan telah mencapai Kriteria ketuntasan

yaitu 91,30% ≥ 85%. dan PTK ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti dapat

menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:

90

1. Bagi Sekolah

Pihak sekolah juga diharapkan memfasilitasi sarana dan

prasarana yang dibutuhkan guru dalam proses pembelajaran,

selain itu Sekolah juga perlu mengadakan pelatihan kepada

para guru agar kompetensinya meningkat.

2. Bagi Guru

Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan guru

menggunakan berbagai metode yang inovatif, kreatif dan

menyenangkan dalam pembelajaran IPA salah satunya dengan

menggunakan metode Course Review Horay. Dalam

penggunaan metode juga perlu disesuaikan dengan materi yang

akan disampaikan supaya dalam pembelajaran materi

tersampaikan ke siswa dengan baik dan pembelajaran tidak

akan membosankan.

3. Bagi Siswa

Siswa hendaknya meningkatkan kesadaran untuk selalu

berpartisipasi aktif dalam setiap kegiatan belajar

mengajar.Siswa juga hendaknya tidak takut atau malu untuk

menanyakan tentang materi pelajaran yang belum dipahami.

91

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Mulyati, dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk SD/MI. Jakarta:

Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Azmiyawati, Choiril, dkk. 2008. IPA SalingTemas: Untuk SD/MI Kelas IV.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni.2008.Teori Belajar dan Pembelajaran di

Sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Hamid, Moh Soleh. 2014. Metode Edutainment. Yogyakarta: Diva Press.

Hardini, Isriani dan Dewi Puspitasari. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu.

Yogyakarta: Familia.

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Irianto, Agus. 2004. Statistik dan konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Kunandar. 2013. Langka hmudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai

Pengembangan profesi Guru. Jakarta: Rajawali Press.

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model

Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena.

Mariana, I Made dan Wandy Praginda. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA.

Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosda

karya.

Purwanto, Ngalim. 1994. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosda karya.

92

Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Soyomukti, Nurani.2010. Teori-teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak.

Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4 untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran: Teori & aplikasi.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Thobroni, M. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Wiyanto, Asul & Mustakim. 2012. Panduan Karya Tulis Guru. Yogyakarta:

Pustaka Grahatama.

LAMPIRAN

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kanigoro

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : IV (Empat)/II (Dua)

Materi Pokok : Sumber Daya Alam

Alokasi Waktu : 2x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

11. Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan,

teknologi dan masyarakat

B. Kompetensi Dasar

11.1 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan

C. Indikator

11.1.1 Menyebutkan berbagai jenis sumber daya alam

D. Tujuan Pembelajaran

11.1.1.1 Siswa dapat menyebutkan berbagai jenis sumber daya alam

E. Materi

Hubungan Sumber Daya Alam dengan Lingkungan

Sumber daya alam adalah semua kekayaan alam yang dapat

dimanfaatkan bagi kesejahteraan manusia.Benda-benda yang ada di sekitar

berasal dari sumber daya alam yang berbeda-beda.

1. Pembagian Sumber Daya Alam Berdasarkan Lingkungan

Berdasarkan lingkungannya, sumber daya alam dibedakan menjadi

empat, yaitu:

a. Sumber daya laut

Di negara kita, antara daratan dan lautan lebih luas lautan.Banyak

wisata bawah air yang ada di negara kita.Ada beberapa tempat di

Indonesia yang menjadi favorit wisata di bawah air, seperti di Bunaken

dan pantai Senggigi.

Laut juga menyimpan banyak sumber daya alam.Misalnya, ikan,

rumput laut, mutiara, kerang, udang, dan bahkan minyak bumi.Semua

makhluk hidup yang hidup di laut merupakan sumber daya alam yang

dapat diperbaharui.Artinya kita dapat membudidayakan atau menjaga

kelestariannya.Misalnya dengan menanam rumput laut,

mengembangbiakkan kerang, dan membuat rumah ikan.

Semua bahan tambang (minyak bumi) yang terkandung di

dalamnya merupakan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbaharui.Artinya kita dapat membuat atau membudidayakan jika

habis.Sikap terhadap sumber daya alam jenis ini adalah

menggunakannya dengan sehemat mungkin.

b. Sumber daya sungai

Sungai banyak manfaatnya, misalnya sebagai sarana transportasi,

irigasi, sumber energi, tempat perikanan, dan tempat wisata.Sungai juga

bisa dimanfaatkan pasir, batu dan kerikil sebagai bahan bangunan.

c. Sumber daya hutan

Hutan merupakan sumber daya alam yang tidak ternilai.Hutan

adalah daratan yang banyak ditumbuhi pepohonan.Selain itu, kekayaan

hutan dapat dilestarikan jika dikelola dengan baik. Banyak sekali

manfaat hutan yang didapat diantaranya:

Sebagai penyimpan air

Penghasil kayu

Tempat hidup berbagai jenis tumbuhan dan hewan

Sebagai tempat wisata

d. Sumber daya pegunungan

Wilayah Indonesia dilewati dua jalur pegunungan dunia, yaitu

sirkum pasifik dan mediteran.Oleh karena itu, di Indonesia tedapat

banyak bahan tambang mineral dan logam mulia.Semua itu merupakan

sumber daya alam yang tidak ternilai harganya.

Di daerah pegunungan juga banyak manfaat.Misalnya, untuk

berjalan-jalan, berkemah, pendakian gunung memiliki pesona tersendiri

bagi para pecinta alam.

2. Pembagian Sumber Daya Alam Berdasarkan Manfaatnya

Berdasarkan manfaatnya, sumber daya alam terbagi menjadi:

a. Sumber daya alam penghasil energi seperti matahari, gelombang

laut, gas bumi, dan angin.

b. Sumber daya alam penghasil bahan baku seperti hutan, laut, dan

tanah

c. Sumber daya alam untuk kenyamanan seperti udara bersih dan

pemandangan alam.

3. Pembagian Sumber Daya Alam Berdasarkan Ketersediaannya

Sedangkan menurut ketersediannya di alam dapat dikelompokkan

menjadi:

a. Sumber daya alam yang kekal seperti sinar matahari, ombak,

angin, air terjun, dan arus laut merupakan sumber daya alam yang

selalu tersedia dan tidak akan habis meskipun setiap saat

dimanfaatkan.

b. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui seperti minyak

bumi, batu bara, logam (aluminium, bijih besi, dan sebagainya) dan

gas bumi merupakan sumber daya dengan persediaan yang terbatas

dan tidak dapat dibuat atau dibentuk lagi setelah habis.

c. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui seperti berbagai jenis

tumbuhan, dan hewan merupakan sumber daya alam yang dapat

dibentuk lagi jika rusak atau habis.

4. Pembagian Sumber Daya Alam berdasarkan Jenisnya

Jika dilihat menurut jenisnya, kita akan mendapati dua macam

sumber daya alam yaitu:

a. Sumber daya alam nonhayati, meliputi segala sesuatu yang bukan

berasal dari makhluk hidup, seperti udara, air, tanah, batu bara,

logam dan lain-lain.

b. Sumber daya alam hayati, meliputi berbagai makhluk hidup,

seperti berbagai mikroorganisme, tumbuhan, dan hewan.

F. Metode

1. Course review horay

2. Ceramah

3. Tanya jawab

4. Penugasan

G. Media, alat, dan Sumber belajar

1. Media : Gambar

2. Alat : Papan tulis, kapur,

3. Sumber belajar : Buku Paket IPA untuk SD/MI Kelas IV Halaman

174-175

H. Kegiatan pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu

Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru membuka Pembelajaran dengan salam dan

berdo’a bersama dipimpin oleh salah satu

peserta didik dengan penuh khidmat.

2. Guru bertanya: Apa Kabar anak-anak?”

3. Guru mengabsen siswa kemudian memeriksa

pakaian dan merapikan tempat duduk.

4. Guru mempersilakan siswa mengeluarkan LKS

dan alat tulis

5. Guru menyampaikan tema yang akan diajarkan

hari ini.

5 Menit

6. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari

materi yang akan diajarkan

Kegiatan Inti Eksplorasi:

1. Guru menyiapkan siswa untuk masuk ke dalam

pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan

yang berhubungan dengan materi: “siapa yang

menciptakan air, tanah, udara, laut, sungai,

gunung?”

2. Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa

terkait macam-macam sumber daya alam.

Elaborasi:

1. Guru mulai menjelaskan secara detail

menggunakan media gambar yang telah

disiapkan sebelumnya tentang materi jenis-jenis

sumber daya alam

2. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok

yang masing-masing kelompok terdiri dari 4-5

siswa. Dan menjelaskan aturan mainnya.

3. Guru meminta siswa membuat kotak sebanyak

12 kotak di selembar kertas dan diberi nomor.

4. Guru membaca soal secara acak dan siswa

menuliskan jawaban di dalam kotak yang

nomornya disebutkan guru.

5. Setelah pembacaan soal dan jawaban, guru dan

siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan.

6. Bagi kelompok yang dapat menjawab dengan

benar maka harus berteriak horay atau

menyanyikan yel-yelnya.

7. Guru memberikan reward pada kelompok yang

memperoleh nilai tinggi.

8. Guru memberikan Lembar kerja evaluasi, siswa

60 Menit

diminta untuk mengerjakannya.

Konfirmasi:

1. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada

siswa mengenai hal-hal yang belum jelas.

2. Guru membantu siswa yang masih mengalami

kesulitan dalam memahami materi.

Penutup 1. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari.

2. Guru memotivasi siswa yang belum aktif dalam

pembelajaran.

3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

5 Menit

I. Penilaian

Tes Tertulis

Pilihan ganda 10 soal x 1 = 10

Isian singkat 5 soal x 3 = 15 +

= 25 x 4

= 100

Evaluasi Siklus I

A. Pilihan Ganda

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat!

1. Berikut ini yang merupakan contoh sumber daya alam yang tdak

dapat diperbaharui yaitu…

a. Tanah

b. Tumbuhan

c. Batu bara

d. Hewan

2. Segala sesuatu yang bukan berasal dari makhluk hidup disebut

sumber daya alam…

a. Hayati

b. Non hayati

c. Kekal

d. Dapat diperbaharui

3. Beradasarkan manfaatnya sumber daya alam terbagi menjadi…

a. 2 b. 3

c. 4 d. 5

4. Udara bersih dan pemandangan alam termasuk contoh sumber daya

alam…

a. Dapat diperbaharui

b. Penghasil energi

c. Kekal

d. Kenyamanan

5. Sumber daya alam yang kekal adalah…

a. Sumber daya alam yang selalu tersedia dan tidak akan habis

meskipun setiap saat dimanfaatkan

b. Sumber daya alam yang dapat dibentuk lagi jika rusak atau habis

c. Sumber daya alam dengan persediaan yang terbatas

d. Sumber daya alam yang bukan berasal dari makhluk hidup

6. Yang merupakan contoh sumber daya alam hayati yaitu…

a. Mikroorganisme

dan udara

b. Tumbuhan dan air

c. Mikroorganisme

dan tumbuhan

d. Udara dan air

7. Berdasarkan jenisnya sumber daya alam ada 2 yaitu…

a. Hayati dan non hayati

b. Hayati dan kekal

c. Dapat diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui

d. Non hayati dan kekal

8. Matahari, gelombang laut, gas bumi, dan angin termauk contoh

sumber daya alam…

a. Penghasil energi

b. Dapat diperbaharui

c. Tidak dapat diperbaharui

d. Penghasil bahan baku

9. Dibawah ini yang merupakan contoh sumber daya alam laut…

a. Rumput laut dan ikan air tawar

b. Ikan dan rumput laut

c. Mutiara dan ikan bandeng

d. Ikan bandeng dan kerang

10. Berikut ini manfaat dari hutan yang tepat yaitu.,,,

a. Sebagai penyimpanan air

b. Sebagai bahan bangunan

c. Sebagai irigasi

d. Tempat berkemah

B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

1. Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam?

2. Sebutkan pembagian sumber daya alam berdasarkan lingkungannya!

3. Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbaharui!

4. Berikan contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui!

5. Sebutkan manfaat dari sumber daya suungai!

Kunci Jawaban

A. Pilihan Ganda

1. C

2. B

3. B

4. D

5. A

6. C

7. A

8. A

9. B

10. A

B. Uraian

1. Sumber kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan bagi

kesejahteraan manusia

2. Sumber daya laut, sumber daya sungai, sumber daya hutan,

sumber daya pegunungan

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kanigoro

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : IV (Empat)/II (Dua)

Materi Pokok : Sumber Daya Alam

Alokasi Waktu : 2x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

11. Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan,

teknologi dan masyarakat

B. Kompetensi Dasar

11.1 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan

lingkungan

C. Indikator

11.1.2 Menggolongkan benda menurut asalnya

D. Tujuan Pembelajaran

11.1.1.2 Siswa dapat menggolongkan benda menurut asalnya

E. Materi

Menggolongkan Benda Menurut Asalnya

1. Benda yang berasal dari hewan

Berbagai macam hewan dimanfaatkan manusia sebagai sumber

makanan. Misalnya daging, telur, dan susu. Kulit dan bulu hewanpun

dapat dimanfaatkan. Bagian-bagian tubuh hewan dapat dimanfaatkan

setelah melalui proses pengolahan.

a. Pengolahan pangan

Daging, telur, dan susu adalah sumber protein hewani. Protein

dibutuhkan dan penting bagi tubuh manusia.Daging yang dimakan

berasal dari hewan.Contohnya sapi, kerbau, kambing, ayam, itik,

burung, dan ikan. Selain diminum langsung, susu dapat diolah

menjadi keju, yoghurt.

b. Bahan sandang

Hewan juga dapat dimanfaatkan sebagai bahan sandang. Contohnya

kulit yang diolah menjadi pakaian, tas, atau sepatu. Hewan yang

dimanfaatkan kulitnya, yaitu buaya, harimau, ular, dan kerbau.Kain

sutra berasal dari serat kepompong ulat sutra.Serat rambut domba

juga dapat diolah menjadi benang wol.

2. Benda yang berasal dari tumbuhan

Akar, batang, daun, bunga, buah, dan biji dapat

dimanfaatkan.Bagian-bagian tumbuhan itu dapat dijadikan bahan pangan

dan sandang. Pemanfaatan tumbuhan dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Bahan pangan

Berbagai tumbuhan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pangan.Nasi

berasal dari tumbuhan, yaitu padi.Daun dan buah juga banyak yang

digunakan sebagai bahan pangan.Misalnya, daun singkong dan buah

tomat yang dijadikan sayuran.Batang dan akarpun dapat digunakan

sebagai bahan pangan.Contohnya ketela dan wortel. Tahu dan tempe

merupakan sumber protein nabati. Sumber protein tersebut berasal

dari biji kedelai. Selain itu, kedelai dapat diolah menjadi kecap,

oncom, dan susu. Buah kelapa dapat digunakan untuk membuat

minyak goreng.Minyak goreng juga dibuat dari jagung, dan kelapa

sawit.Bagian batang dan bungan yang dijadikan bahan pangan yaitu

tebu dan bunga sedap malam.

b. Bahan sandang

Tumbuhan kapas dapat digunakan sebagai bahan sandang.Serat

kapas diolah untuk membuat kain katun.Kain katun dapat digunakan

sebagai bahan pembuat pakaian.

c. Produk kesehatan dan perawatan tubuh

Jahe, kunyit, kencur, dan mengkudu dapat dijadikan sebagai

obat.Berbagai produk perawatan tubuh juga berasal dari

tumbuhan.Misalnya, kemiri, kelapa, merang, dan lidah

buaya.Sumber daya alam tersebut digunakan sebagai bahan pembuat

sampo.

d. Peralatan rumah tangga

Sebagian besar pintu, meja, kursi, lemari terbuat dari kayu.Kayu

digunakan sebagai bahan membuat peralatan rumah

tangga.Contohnya, kayu jati, kayu mahoni, dan kayu gelugu.Alat

memasak dapat dibuat dari kayu.Selain kayu, ada juga batang pohon

bambu.Bambu merupakan bahan pembuat perabot rumah

tangga.Misalnya, kursi, meja, dan lemari.

3. Benda yang berasal dari bahan alam tak hidup

Tanah dan bahan tambang adalah bahan alam tidak

hidup.Keduanya dpat dimanfaatkan sebagai sumber daya alam.

a. Bahan bangunan

Pasir, batu, tanah liat, dan logam merupakan bahan

bangunan.Genteng dan batu bata berasal dari tanah liat.Besi

digunakan sebagai pembuat pintu, tiang, dan jendela.

b. Peralatan rumah tangga

Berbagai logam digunakan sebagai bahan pembuat peralatan

dapur.Misalnya aluminium sebagai bahan pembuat panci,

penggorengan, san sendok.Emas dan perak digunakan sebagai bahan

pembuatan perhiasan.Misalnya, gelang, kalung dan cincin.

c. Bahan tambang

Gas, bensin, solar, dan minyak tanah merupakan bahan bakar.Semua

bahan bakar tersebut berasal dari minyak bumi.Gas dan minyak bumi

merupakan bahan bakar untuk memasak. Bensin digunakan sebagai

bahan bakar motor dan mobil. Solar digunakan sebagai bahan bakar

kapal dan mesin diesel. Selain itu batu bara juga dapat dimanfaatkan

sebagai bahan bakar. Batu bara terbuat dari tumbuhan yang

tertimbun selama jutaan tahun. Batu bara juga digunakan sebagai

bahan bakar untuk memasak.

F. Metode

1. Ceramah

2. Course review horay

3. Tanya jawab

4. Penugasan

G. Media, alat, dan Sumber belajar

1. Media : Gambar

2. Alat : Papan tulis, kapur.

3. Sumber belajar : Buku Paket IPA 4 Untuk SD/MI Kelas IV halaman

226-227

Buku BSE SAINS 4 Untuk SD/MI Kelas IV

halaman 157-159

H. Kegiatan pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru membuka Pembelajaran dengan salam

danberdo’a bersama dipimpin oleh salah satu

peserta didik dengan penuh khidmat.

2. Guru bertanya: Apa Kabar anak-anak?”

3. Guru mengabsen siswa kemudian memeriksa

pakaian dan merapikan tempat duduk.

5 Menit

4. Guru mempersilakan siswa mengeluarkan LKS

dan alat tulis

5. Guru menyampaikan tema yang akan diajarkan

hari ini.

6. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari

materi yang akan diajarkan

Kegiatan Inti Eksplorasi:

1. Guru menyiapkan siswa untuk masuk ke dalam

pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan

yang berhubungan dengan materi: “ ayo

sebutkan benda-benda yang ada di sekitar

madrasah kita, berasal dari apa benda itu?”

2. Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa

terkait contoh benda berdasarkan asalnya.

Elaborasi:

1. Guru mulai menjelaskan secara detail

menggunakan media gambar yang telah

disiapkan sebelumnya tentang penggolongan

benda berdasarkan asalnya.

2. Berdasarkan gambar yang sudah ditempel di

papan tulis siswa diminta untuk

mengelompokkannya berdasarkan asalnya.

3. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang

masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

Dan menjelaskan aturan mainnya.

4. Guru meminta siswa membuat kotak sebanyak

12 kotak di selembar kertas dan diberi nomor.

5. Guru membaca soal secara acak dan siswa

menuliskan jawaban di dalam kotak yang

nomornya disebutkan guru.

6. Setelah pembacaan soal dan jawaban, guru dan

60 Menit

siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan.

7. Bagi kelompok yang dapat menjawab dengan

benar maka harus berteriak horay atau

menyanyikan yel-yelnya.

8. Guru memberikan reward pada kelompok yang

memperoleh nilai tinggi.

9. Guru memberikan Lembar kerja evaluasi.

10. Siswa diminta untuk mengerjakan tugas, setelah

selesai dibahas bersama-sama

Konfirmasi:

1. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada

siswa mengenai hal-hal yang belum jelas.

2. Guru membantu sisiwa yang masih mengalami

kesulitan dalam memahami materi.

Penutup 1. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari.

2. Guru memotivasi siswa yang belum aktif dalam

pembelajaran.

3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

5 Menit

I. Penilaian

Tes Tertulis

Pilihan ganda 10 soal x 1 = 10

Isian singkat 5 soal x 3 = 15 +

= 25 x 4

= 100

Evaluasi Siklus II

A. PILIHAN GANDA

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat!

1. Bahan di bawah ini digunakan untuk membuat tempe adalah….

a. Kedelai b. Kelapa

c. Jagung d. Kelapa sawit

2. Bahan wol berasal dari…

a. Kapas

b. Kayu

c. Ulat sutra

d. Serat bulu domba

3. Buah kelapa dapat dimanfaatkan untuk…

a. Sampo

b. Minyak goreng

c. Obat

d. Perawatan tubuh

4. Serat kepompong ulat sutra dapat digunakan untuk pembuatan….

a. Tas

b. Sepatu

c. Kain sutra

d. Sandal

5. Tanah dan bahan tambang merupakan bahan alam….

a. Tak hidup

b. Hidup

c. Dapat diperbaharui

d. Diperbaharui

6. Solar digunakan sebagai bahan bakar….

a. Motor

b. Pesawat terbang

c. Mesin diesel

d. Kereta api

7. Bahan bakar dari motor dan mobil adalah….

a. Batu bara

b. Air

c. Minyak tanah

d. Bensin

8. Aluminium adalah bahan yang digunakan untuk pembuatan…

a. Panci

b. Kursi

c. Pintu

d. sapu

9. Jahe, kunyit, kencur, dan mengkudu dapat dijadikan sebagai….

a. Bahan pangan

b. Obat

c. Perawatan tubuh

d. Sampo

10. Bahan dasar pembuat genteng dan batu bata adalah…

a. Besi

b. Baja

c. Tanah liat

d. Pasir

B. Jawablah Pertanyaan ini dengan jelas!

1. Sebutkan tumbuhan yang dapat digunakan sebagai obat-obatan!

2. Sebutkan hewan yang dapat dijadikan sebagai bahan sandang!

3. Sebutkan hasil olahan yang bahan dasarnya kedelai!

Lampiran 3

Dokumentasi Siklus I

Guru Menjelaskan materi dengan menggunakan media

Siswa Memperhatikan Penjelasan Guru

Siswa dibagi dalam beberapa kelompok

Pelaksanaan Metode Course Review Horay

Pemberian Reward kepada masing-masing kelompok

Siswa mengerjakan Soal Evaluasi dari Guru

Lampiran 4

Dokumentasi Siklus II

Guru Menjelaskan Materi dengan menggunakan media gambar

Siswa Memperhatikan penjelasan Guru

Siswa dibagi dalam beberapa kelompok

Pelaksanaan Metode Course Review Horay

Pemberian Reward kepada masing-masing kelompok

Siswa mengerjakan Soal Evaluasi dari Guru

Lampiran 5

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS I

No. Aspek Pengamatan

Skala

Penilaian Keterangan

B C K

1. Siswa menjawab salam dengan

semangat √

Masih ada beberapa siswa

yang belum menjawab

salam

2. Siswa merespon panggilan

presensi dari guru √

Siswa merespon baik saat

presensi dilakukan

3. Siswa menjawab pertanyaan

apersepi dari guru √

Siswa dapat menjawab

pertanyaan apersepsi

dengan baik

4. Siswa memperhatikan penjelasan

dari guru dengan seksama √

Masih ada beberapa siswa

yang bicara dengan teman

dan tidak memperhatikan

5.

Siswa mengikuti pembelajaran

menggunakan metode Course

Review Horay dengan antusias

√

Siswa cukup antusias

mengikuti pembelajaran

dengan metode course

review horay

6.

Siswa dapat melaksanakan

diskusi kelompok dengan baik

saat kuis Horay

√

Siswa cukup baik dalam

melaksanakan diskusi

7.

Siswa tertib dalam mengikuti

pembelajaran dengan metode

Course Review Horay √

Siswa masih kurang tertib

dalam mengikuti

pembelajaran dengan

metode Course Review

Horay

8. Siswa dapat memahami materi √ Siswa dapat memahami

dengan menggunakan metode

Course Review Horay

materi cukup baik dengan

menggunakan metode

Course Review Horay

9. Siswa memberikan umpan balik

dari penjelasan guru √

Sebagian besar siswa

masih pasif dalam

memberikan umpan balik

dari guru.

10. Siswa berani mengajukan

pertanyaan pada guru √

Hanya siswa yang aktif

saja yang berani

mengajukan pertanyaan.

11. Siswa mengerjakan latihan soal √

Masih ada beberapa siswa

mengerjakan soal kurang

efektif

12. Siswa menjawab salam penutup √

Masih ada beberapa siswa

yang belum menjawab

salam penutup.

Keterangan:

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

Lampiran 6

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS II

No

. Aspek Pengamatan

Skala

Penilaian Keterangan

B C K

1. Siswa menjawab salam dengan

semangat √

Siswa menjawab salam

dengan semangat dan

kompak.

2. Siswa merespon panggilan

presensi dari guru √

Siswa merespon baik saat

presensi dilakukan.

3. Siswa menjawab pertanyaan

apersepi dari guru √

Siswa dapat menjawab

pertanyaan apersepsi

dengan baik.

4. Siswa memperhatikan penjelasan

dari guru dengan seksama √

Siswa memperhatikan

guru dengan seksama

5.

Siswa mengikuti pembelajaran

menggunakan metode Course

Review Horay dengan antusias

√

Siswa sangat antusias

mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan

metode Course review

Horay.

6.

Siswa dapat melaksanakan

diskusi kelompok dengan baik

saat kuis Horay

√

Siswa dapat melaksanakan

diskusi dengan baik

7.

Siswa tertib dalam mengikuti

pembelajaran dengan metode

Course Review Horay

√

Siswa sudah bisa tertib

dalam mengikuti

pembelajaran dengan

metode Course Review

Horay. Walaupun masih

ada satu atau dua siswa

yang ngobrol

8.

Siswa dapat memahami materi

dengan menggunakan metode

Course Review Horay

√

Siswa dapat memahami

materi dengan baik

dengan menggunakan

metode Course Review

Horay

9. Siswa memberikan umpan balik

dari penjelasan guru √

Siswa cukup baik

memberikan umpan balik

dari guru.

10. Siswa berani mengjukan

pertanyaan pada guru √

Masih ada siswa yang

masih malu-malu untuk

bertanya.

11. Siswa mengerjakan latihan soal √

Siswa mengerjakan

latihan soal secara tertib

dan efektif.

12. Siswa menjawab salam penutup √

Siswa menjawab salam

penutup dari guru dengan

baik.

Keterangan:

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

Lampiran 7

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS I

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kanigoro

Nama Praktikan : Amalia Sulkha

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/semester : IV (Empat)/ II (Dua)

Hari/tanggal : Rabu, 19 April 2017

Materi Pokok : Sumber Daya Alam

Jumlah Siswa : 23

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

3. Kemampuan mengendalikan kelas √

4. Antusiasme dalam penampilan √

5.

Menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan metode Course

Review Horay

√

6. Memberikan perhatian yang sama antar

kelompok √

B Penguasaan Materi Pembelajaran

7. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

8. Menyampaikan materi dengan jelas √

9. Mengaitkan materi dengan realita kehidupan √

C Kegiatan Belajar mengajar

10. Penyajian materi ajar sesuai dengan tujuan dan

indicator yang telah ditetapkan √

11. Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan

belajar melalui metode Course Review Horay √

12. Memfasilitasi siswa selama kegiatan belajar

melalui metode Course Review Horay √

13. Guru membagi siswa dalam beberapa

kelompok √

D Pemanfaatan Sumber Belajar

14. Menggunakan media secara efektif dan efisien √

15. Menghasilkan pesan yang menarik √

16. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √

E Penilaian proses dan hasil belajar

17. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran √

18. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi √

F Penggunaan Bahasa

19. Member motivasi untuk terus belajar √

Lampiran 8

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS II

Nama Madrasah : MI Ma’arif Kanigoro

Nama Praktikan : Amalia Sulkha

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/semester : IV (Empat)/ II (Dua)

Hari/tanggal : Rabu, 3 Mei 2017

Materi Pokok : Sumber Daya Alam

Jumlah Siswa : 23

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Melakukan kegiatan apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

3. Kemampuan mengendalikan kelas √

4. Antusiasme dalam penampilan √

5.

Menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan metode Course

Review Horay

√

6. Memberikan perhatian yang sama antar

kelompok √

B Penguasaan Materi Pembelajaran

7. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

8. Menyampaikan materi dengan jelas √

9. Mengaitkan materi dengan realita kehidupan √

C Kegiatan Belajar Mengajar

10. Penyajian materi ajar sesuai dengan tujuan dan

indicator yang telah ditetapkan √

11. Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan

belajar melaui metode Course Review Horay √

12. Memfasilitasi siswa selama kegiatan belajar

melalui metode Course Review Horay √

13. Guru membagi siswa dalam beberapa

kelompok √

D Pemanfaatan Sumber Belajar

14. Menggunakan media secara efektif dan efisien √

15. Menghasilkan pesan yang menarik √

16. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √

E Penilaian proses dan hasil belajar

17. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran √

18.

Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi √

F Penggunaan Bahasa

19. Memberikan motivasi untuk selalu belajar

dengan jelas, baik √

Lampiran 9

QUIZ HORAY SIKLUS I

ATURAN:

1. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok

2. Setiap kelompok memilih satu anggota untuk dijadikan juru bicara

3. Siswa membuat kolom sebanyak 12 kotak dan diberi angka

4. Soal akan dibacakan secara acak ketika semua siswa siap, dan tenang

5. Guru akan mempersilakan ke kelompok setelah guru mengatakan

“ya jawab,

6. Jawaban bisa ditulis dibawah atau kalau tidak muat ditulis

dibelakang kertas yang masih kosong

7. Apabila jawaban kelompok benar, maka kelompok harus berteriak

hore dan beri tanda check list .

8. Reward akan diberikan kepada kelompok yang memperoleh nilai

tinggi atau yang banyak memperoleh hore.

BENTUK KARTU/KOTAK

1 2 3

4 5 6

7 8 9

10 11 12

SOAL

1. Sebutkan pembagian Sumber daya alam berdasarkan manfaatnya!

2. Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam?

3. Sebutkan contoh sumber daya alam yang kekal!

4. Apakah manfaat dari sumber daya pegunungan?

5. Sebutkan contoh dari sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui!

6. Apakah yang dimaksud dari sumber daya alam kekal dan sumber daya

alam dapat diperbaharui?

7. Ada berapakah sumber daya alam berdasarkan jenisnya,sebutkan!

8. Apakah yang dimaksud sumber daya alam non hayati?

9. Berikan contoh dari sumber daya laut!

10. Sebutkan contoh dari sumber daya alam penghasil bahan baku!

11. Sebutkan manfaat dari sumber daya hutan!

12. Jelaskan sumber daya alam sumber daya alam yang tidak dapat

diperbaharui!

KUNCI JAWABAN

1. Sumber daya alam penghasil energi, sumber daya alam penghasil bahan

baku, dan sumber daya alam untuk kenyamanan.

2. Semua kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan bagi kesejahteraan

manusia

3. Sinar matahari, ombak, angin, air terjun, dan arus laut.

4. Untuk berjalan-jalan, berkemah, pendakian gunung.

5. Minyak bumi, batu bara, logam

6. Sumber daya alam kekal adalah sumber daya alam yang selalu tersedia

dan tidak akan habis meskipun setiap saat dimanfaatkan.Sumber daya

alam yang dapat diperbaharui adalah sumber daya alam yang dapat

dibentuk lagi jika rusak dan habis.

7. Ada 3, sumber daya alam non hayati, dan sumber daya alam hayati

8. Segala sesuatu yang bukan berasal dari makhluk hidup

9. Ikan, rumput laut, mutiara, kerang, udang dan minyak bumi.

10. Hutan, laut dan tanah

11. Sebagai penyimpan air, penghasil kayu, tempat hidup berbagai jenis

tumbuhan dan hewan, dan sebagai tempat wisata.

12. Sumber daya alam dengan persediaan yang terbatas dan tidak dapat dibuat

atau dibentuk lagi setelah habis.

Lampiran 10

QUIZ HORAY SIKLUS II

ATURAN:

1. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok

2. Setiap kelompok memilih satu anggota untuk dijadikan juru bicara

3. Siswa membuat kolom sebanyak 12 kotak dan diberi angka

4. Soal akan dibacakan secara acak ketika semua siswa siap, dan tenang

5. Guru akan mempersilakan ke kelompok setelah guru mengatakan

“ya jawab,

6. Jawaban bisa ditulis dibawah atau kalau tidak muat ditulis

dibelakang kertas yang masih kosong

7. Apabila jawaban kelompok benar, maka kelompok harus berteriak

hore dan beri tanda check list .

8. Reward akan diberikan kepada kelompok yang memperoleh nilai

tinggi atau yang banyak memperoleh hore.

BENTUK KARTU/KOTAK

1 2 3

4 5 6

7 8 9

10 11 12

SOAL

1. Bahan dasar pembuat kain sutra adalah…

2. Bahan bakar mobil dan motor adalah…

3. Oncom dan kecap terbuat dari…

4. Selain sebagai pengolahan pangan, hewan juga dapat dimanfaatkan

sebagai…

5. Contoh benda yang berasal dari bahan alam tak hidup adalah…

6. Aluminium digunakan sebagai bahan pembuatan…

7. Tumbuhan kapas dapat diolah menjadi…

8. Kemiri, kelapa, merang, dan lidah buaya adalah bahan untuk pembuatan…

9. Contoh Hewan yang dapat diambil kulitnya yaitu…

10. Bahan wol berasal dari…

11. Tanah liat adalah bahan untuk pembuatan….

12. Contoh tumbuhan yang dapat dijadikan obat…

KUNCI JAWABAN

1. Serat kepompong ulat sutra

2. Bensin

3. Kedelai

4. Bahan sandang

5. Tanah dan bahan tambang

6. Panci, sendok, alat memasak

7. Kain katun

8. Sampo

9. Ular, kerbau, buaya

10. Serat rambut domba

11. Genteng dan batu bata

12. Kencur, kunyit, jahe.