SKRIPSI

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM (PAI) DENGAN MENGGUNAKAN MODEL

STAD DI SDN 01 ADIWARNO LAMPUNG TIMUR

Oleh:

IRMA APRILLIA

NPM. 14120225

Jurusan :Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas :Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1440 H/2019 M

ii

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM (PAI) DENGAN MENGGUNAKAN MODEL STAD DI SDN 01

ADIWARNO LAMPUNG TIMUR

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Irma Aprillia

NPM: 14120225

Pembimbing I : Sudirin, M.Pd.

Pembimbing II: Nuryanto, M.Pd.I.

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO LAMPUNG

1440H / 2019 M

iii

PERSETUJUAN

iv

NOTA DINAS

v

PENGESAHAN

vi

ABSTRAK

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM (PAI) DENGAN MENGGUNAKAN MODEL STAD DI SDN 01

ADIWARNO LAMPUNG TIMUR

Oleh:

IRMA APRILLIA

NPM. 14120225

Salah satu masalah yang dialami dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam (PAI) di SDN 01 Adiwarno Lampung Timur adalah guru yang jarang

menerapkan model pembelajaran variatif, menyenangkan dan menarik. Karenanya

siswa menjadi pasif dan hasil belajarnya rendah. Masalah lain yang dihadapi

siswa adalah kurang memperhatikan penjelasan guru, kurangnya interaksi antara

siswa dengan guru. Oleh sebab itu, peneliti memilih dan menerapkan Model

pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) untuk

mengatasi masalah yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

Rumusan masalah dalam penelitian ini “Bagaimana penggunaan model

pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas V di

SDN 01 Adiwarno tahun pelajaran 2018/2019?”

Model STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling

memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna

mencapai prestasi maksimal. Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok

beranggotakan 4-5 siswa yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya.

Berdasarkan hasil analisis dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

Pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student

Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SDN 01 Adiwarno Tahun

Pelajaran 2018/2019, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang mencapai

KKM 75 pada siklus I sebesar 64,5% meningkat menjadi 87% pada sisklus II hal

ini mengalami peningkatan sebesar 23% dengan demikian hasil tersebut telah

memenuhi target yang ditetapkan oleh peneliti sebesar 75%.

vii

ORISINALITAS PENELITIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Irma Aprillia

NPM : 14120225

Jurusan : PGMI

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Menyatakan bahwa Skripsi ini secara keseluruhan adalah asli hasil penelitian saya

kecuali bagian-bagian tertentu yang dirujuk dari sumbernya dalam daftar pustaka.

Metro, 9 Juli 2019

Yang Menyatakan

IRMA APRILLIA NPM. 14120225

viii

MOTTO

Artinya : “Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang

baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan)

hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah.”1

1 QS. Al-Ahzab [33]: ayat 21

ix

PERSEMBAHAN

Alhamdulilahhirobil’aalamiin puji syukur atas nikmat sehat dan

perlindungan Allah SWT sehingga penelitian dan penulisan skripsi ini

berjalan dengan lancar. Hasil studi selama di IAIN ini saya persembahkan

kepada orang-orang yang sangat berarti di hidup saya:

1. Kedua orang tua, Ibunda Hartini dan Ayahanda Subandri (Alm) serta

Bapak Qomar yang senantiasa dengan tulus memberikan do’a dan kasih

sayang yang tulus serta memberi dukungan penuh kepada anaknya supaya

meraih keberhasilan.

2. Kakak tercinta (Evan Pradita) yang selalu memberikan dukungan untuk

kelancaran study.

3. Sahabat-sahabat terbaik Intan Pradita Wati, Riki Meliyana, Hanif Fadilah,

Diyah Damayanti, Setia Wulandari, Wina Triandani, Debi Merta Selawati,

Lusiana Kurniawati, Ratna Dewi Apriani, Dewi Nurindah dan Rizqi Agna

Sari. Mereka merupakan sahabat yang selalu memberikan dukungan, do’a,

dan menjadi mitra dalam menempuh perkuliahan di kampus IAIN Metro.

4. Almamater tercinta IAIN Metro Lampung.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahhirobil’aalamiin, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,

atas taufik hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan Skripsi ini.

Hasil penelitian ini adalah sebagai salah satu bagian dari persyaratan untuk

menyelesaikan pendidikan program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro guna memperoleh

gelar S. Pd.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis memperoleh bimbingan dan

pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Enizar, M.Ag, selaku Rektor IAIN Metro Lampung. 2. Dr. Akla, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Metro Lampung

3. Nurul Afifah, M.Pd.I, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

4. H. Sudirin, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan banyak motivasi sekaligus membimbing dalam penyelesaian penelitian ini.

5. Nuryanto, M.Pd.I, selaku pembimbing II yang telah memberikan banyak motivasi sekaligus membimbing dalam penyelesaian penelitian ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Metro yang telah memberikan ilmu pengetahuan selama penulis menempuh pendidikan.

7. Sawiyem, S.Pd., selaku Kepala SDN 01 Adiwarno yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian

8. Marpuah, S.Pd.I., selaku Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V SDN 01 Adiwarno yang telah banyak membantu penulis selama

melakukan penelitian.

Kritik dan saran demi perbaikan Skripsi ini sangat diharapkan dan akan

diterima dengan kelapangan dada. Dan akhirnya semoga penelitian ini dapat

bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Metro, 9 Juli 2019

Penulis

IRMA APRILLIA

NPM. 14120225

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iii

NOTA DINAS .................................................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ................................................ vii

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... ix

HALAMAN KATA PENGANTAR ................................................................. x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAL TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 6

C. Batasan Masalah ............................................................................ 6

D. Rumusan Masalah .......................................................................... 7

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 7

F. Penelitian Relevan.......................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar ................................................................................... 10

1. Pengertian Hasil Belajar........................................................... 10

2. Macam-macam Hasil Belajar ................................................... 11

3. Indikator Hasil Belajar ............................................................. 12

4. Penilaian Keberhasilan ............................................................. 13

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 14

xii

B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................ 16

1. Pengertian Model Pembelajaran .............................................. 16

2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ....................................... 17

3. Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif ............. 19

4. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 20

5. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif ................ 21

6. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ........ 22

7. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD ............................................................................... 23

8. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe STAD.. . 27

C. Pendidikan Agama Islam ............................................................... 29

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ....................................... 29

2. Dasar-Dasar Pendidikan Agama Islam .................................... 31

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam ............................................. 34

4. Tujuan Pendidikan Agama Islam ............................................. 35

5. Standar Isi ................................................................................ 36

D. Materi Rasul-Rasul Allah............................................................... 38

E. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 45

BAB III MODEL PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel ........................................................ 47

B. Setting Penelitian ........................................................................... 49

C. Subjek Penelitian........................................................................... 49

D. Prosedur Penelitian ........................................................................ 49

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 52

F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 54

G. Teknik Analisis Data ...................................................................... 55

H. Indikator Keberhasilan ................................................................... 57

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHAASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 57

1. Deskripsi Lokasi Penelitian...................................................... 57

a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN 01 Adiwarno ................. 57

b. Keadaan guru, Karyawan dan siswa SD Negeri 01

Adiwarno ............................................................................ 58

c. Keadaan Sarana dan Prasarana Serta Denah Lokasi

SD Negeri 1 Adiwarno Lampung Timur ........................... 59

d. Struktur Organisasi SDN 01 Adiwarno ............................. 62

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................... 62

a. Kondisi Awal ..................................................................... 63

b. Pelaksanaan Siklus I ........................................................... 63

c. Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 79

B. Pembahasan .................................................................................... 93

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 99

B. Saran............................................................................................... 100

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Hasil Nilai Ujian Tengah Semester Kelas V SDN 01 Adiwarno Tahun

Pelajaran 2018/2019 ................................................................................... 4

2. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ............................................. 21

3. Skor Individu STAD .................................................................................. 25

4. Skor Kelompok STAD .............................................................................. 26

5. SK dan KD Pendidikan Agama Islam SD kelas V Semester I dan II ........ 37

6. Daftar Guru SD Negeri 01 Adiwarno Batanghari Lampung Timur .......... 58

7. Daftar Keadaan siswa SD Negeri 1 Adiwarno ........................................... 59

8. Keadaan Sarana dan Prasarana SD Negeri 1 Adiwarno ............................ 60

9. Pelaksanaan siklus I ................................................................................... 64

10. Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke- 1 ............................................ 67

11. Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke- 1 .......................... 68

12. Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke- 2 ............................................ 72

13. Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke- 2 .......................... 73

14. Observasi Kegiatan Siswa Dengan Menggunakan Model Student Team

Achievement Divisions (STAD) Siklus I .................................................. 75

15. Hasil Belajar Siswa Pre-Test dan Post-Test Siklus I ................................. 77

16. Pelaksanaan Siklus II ................................................................................. 79

17. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke- 1 .......................................... 82

18. Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke- 1 ........................ 83

19. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke- 2 .......................................... 88

20. Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke- 2 ........................ 89

21. Observasi Kegiatan Siswa Dengan Menggunakan Model Student Team

Achievement Divisions (STAD) Siklus II ................................................. 90

22. Hasil Belajar Siswa Pre-Test dan Post-Test Siklus II ................................ 91

23. Rata – Rata Presentase Aktivitas Siswa ..................................................... 94

xv

24. Data Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement

Divisions (STAD) Pada Siklus I dan II ...................................................... 96

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart............................................ 49

2. Denah SDN 01 Adiwarno .......................................................................... 61

3. Struktur Organisasi SDN 01 Adiwarno ..................................................... 62

4. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke-1 ............... 69

5. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke-2 ............... 74

6. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I ........................................................... 77

7. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke-1 .............. 84

8. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke-2 .............. 89

9. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus 2 ......................................... 92

10. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan II ....................................... 97

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Surat Bimbingan Skripsi ..................................................................... 104

2. Surat Pra-Survey ................................................................................. 105

3. Surat Izin Research ............................................................................. 106

4. Surat Tugas .......................................................................................... 107

5. Surat Balasan Research ........................................................................ 108

6. Surat Bebas Pustaka Jurusan PGMI ..................................................... 109

7. Surat Keterangan Bebas Pustaka.......................................................... 110

8. Formulir Bimbingan Skripsi .............................................................. 111

9. Silabus Pembelajaran .......................................................................... 116

10. RPP Silkus I ........................................................................................ 120

11. Kisi-Kisi Soal Siklus I ......................................................................... 130

12. Lembar Soal Pretest dan Postest Siklus I ........................................... 131

13. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest Siklus I ................................ 132

14. Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus I ........ 134

15. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ......................................... 138

16. Data Hasil Tes Hasil Belajar I ............................................................ 142

17. RPP Silkus II ........................................................................................ 143

18. Kisi-Kisi Soal Siklus II ........................................................................ 153

19. Lembar Soal Pretest dan Postest Siklus II ........................................... 154

20. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest Siklus II ............................... 155

21. Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus II ....... 157

22. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ....................................... 161

23. Data Hasil Tes Hasil Belajar II ............................................................ 165

24. Foto Kegiatan Penelitian ..................................................................... 166

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kegiatan belajar mengajar adalah salah satu tujuan dari proses

pendidikan yang akan dicapai guna mendapatkan ilmu pengetahuan,

memahami tingkah laku, cara berpikir dan kemampuan siswa dalam belajar.

Dari beberapa aspek tersebut, tentu timbul harapan bagi siswa di dalam

proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal.

Keberhasilan untuk mencapai tujuan di dalam pembelajaran tergantung pada

proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa pada beberapa aspek yang ada di

dalamnya.

Jenjang sekolah dasar memiliki mata pelajaran dengan tingkat

kesulitan masing-masing. Daya tangkap yang dimiliki oleh anak didik juga

berebeda-beda. Salah satu pelajaran yang penting di sekolah dasar adalah

pendidikan agama Islam. Agama Islam adalah mata pelajaran yang diajarkan

anak sejak dini bahkan sebelum mereka masuk ke jenjang pendidikan formal.

Meskipun hanya pendidikan dasar, tapi anak perlu diberi ilmu mengenai

agama untuk pengetahuan dan pedoman kehidupannya seraya dibimbing oleh

orang tua yang mendampinginya sehari-hari.

Allah SWT berfirman:

2

Yang artinya: “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam

keadaan tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberimu pendengaran,

penglihatan, dan hati nurani, agar kamu bersyukur.”2

Ayat di atas mengisyaratkan adanya tiga komponen yang terlibat

dalam teori pembelajaran, yaitu: al-sam’a (pendengaran), al-bashar

(penglihatan), al-fu’ad (hati). Kaitan antara ketiga komponen tersebut adalah

bahwa pendengaran memelihara ilmu pengetahuan yang telah ditemukan dari

hasil belajar dan pembelajaran, penglihatan bertugas mengembangkan ilmu

pengetahuan dan menambahkan hasil penelitian dengan mengadakan

pengkajian terhadapnya. Hati yang bertugas membersihkan ilmu pengetahuan

dari segala sifat yang buruk.

Al-Qur’an dan al-Hadits adalah pedoman umat manusia untuk

mengerti dan memahami Islam serta seluruh alam semesta. Karena kehidupan

di dunia dan di akhirat berada dalam Al-Qur’an.

Dari proses pembelajaran di SD Negeri 01 Adiwarno, guru yang

mengajar pendidikan agama Islam jarang menerapkan metode dan media

pembelajaran yang variatif.3 Sehingga siswa menjadi objek yang pasif

mengikuti pembelajaran yang diarahkan oleh guru. Meskipun siswa memliki

cara pandangan belajar dan pemahaman materi yang berbeda-beda. Maka

untuk mencegah terjadinya kepasifan dan rendahnya hasil belajar siswa dalam

proses pembelajaran, metode-metode yang diterapkan harus lebih variatif.

2 QS. An-Nahl (16): Ayat 78.

3 Wawancara dengan Cherli Hida Yanti dan Fajar Anugrah Pratama selaku siswa kelas V

SDN 01 Adiwarno Lampung Timur pada 08 Oktober 2018 pukul 10.10 WIB.

3

Observer melakukan kegiatan pra-survey yang dilakukan di lapangan,

guru seringkali menemukan masalah yang timbul dan muncul di dalam kelas.

Dalam proses pembelajaran, masih banyak siswa yang tidak memperhatikan

ketika dijelaskan dan banyak yang bermain-main serta mengobrol dengan

teman sebangku. Hal itu dikarenakan kurangnya penggunaan metode yang

menarik dan menyenangkan, siswa kurang memperhatikan penjelasan dari

guru ketika pembelajaran pendidikan agama Islam, kurangnya interaksi siswa

dengan guru dalam proses pembelajaran yang menyebabkan siswa cenderung

lebih pasif saat kegiatan belajar berlangsung dan menyebabkan hasil belajar

masih rendah yang ditandai dengan adanya beberapa nilai siswa yang belum

mencapai KKM.4

Diketahui dari hasil pra-survey yang telah dilakukan observer

memperoleh data dari hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 01 Adiwarno

Kecamatan Batanghari Kabupaten Lampung Timur yaitu dari ulangan tengah

semester ganjil.

4 Wawancara dengan ibu Marpuah, S.Pd.I, selaku Guru Mata Pelajaran PAI kelas V di

SD Negeri 01 Adiwarno Lampung Timur pada hari Rabu tanggal 08 Agustus 2018 pukul 09.45

WIB.

4

Tabel 1.1

Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Ganjil Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam Siswa Kelas V SD Negeri 01 Adiwarno Kecamatan

Batanghari Kabupaten Lampung Timur

No Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase

1

5

Memahami berbagai masalah yang muncul di atas, maka observer

menerapkan solusi pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil

belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Model pembelajaran yang akan

digunakan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam ini menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD).

Model pembelajaran tipe STAD ini merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif yang bertujuan agar siswa bekerja sama untuk belajar

dan bertanggung jawab. Siswa dituntun untuk belajar secara aktif dengan

membentuk kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok

4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dari penyampaian tujuan

pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan

penghargaan kelompok.6

Dilihat dari gambaran penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD tersebut, diharapkan siswa menjadi lebih cerdas, cakap, mampu

memahami dengan baik materi yang diajarkan guru, mampu bersikap dan

bertindak sesuai dengan apa yang diajarkan oleh guru. Sehingga siswa aktif

dan dapat meningkatkan hasil belajar, oleh karena itu sangat penting

melakukan sebuah penelitian tindakan.

Berdasarkan latar belakang di atas untuk mengatasi rendahnya hasil

belajar siswa, observer akan melakukan penelitian dengan menggunakan

6 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2009), h. 68

6

model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar

pendidikan agama Islam.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas observer mengidentifikasi masalah yaitu:

1. Kurangnya penggunaan model pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan.

2. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru pada setiap pembelajaran

Pendidikan Agama Islam.

3. Kurangnya interaksi siswa dengan guru dalam proses pembelajaran yang

menyebabkan siswa cenderung lebih pasif saat kegiatan belajar

berlangsung.

4. Hasil belajar yang masih rendah yang ditandai dengan adanya beberapa

nilai siswa yang belum mencapai KKM.

C. Batasan Masalah

Agar pembatasan masalah dari penelitian ini lebih terarah dan tidak

jauh menyimpang maka permasalahan dibatasi yaitu upaya meningkatkan

hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) menggunakan model Student

Team Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas V di SDN 01

Adiwarno Lampung Timur tahun pelajaran 2018/2019.

7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, dapat dirumuskan masalah yaitu:

bagaimana penggunaan model pembelajaran Student Team Achievement

Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam

(PAI) pada siswa kelas V di SDN 01 Adiwarno Lampung Timur tahun

pelajaran 2018/2019?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model

pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) dalam

meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) pada siswa

kelas V di SDN 01 Adiwarno Lampung Timur tahun pelajaran

2018/2019.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat antara lain:

a. Bagi siswa, untuk mengurangi kejenuhan siswa dalam belajar

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Bagi guru: untuk menambah wawasan guru sebagai metode alternatif

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Bagi sekolah: untuk menambah sumber keilmuan baru bagi sekolah,

sehingga dapat mengembangkan dan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions

8

(STAD) dalam proses pembelajaran dalam upaya untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

F. Penelitian Relevan

Dalam hal ini observer mengkaji skripsi-skripsi terdahulu yang berkaitan

sebagai bahan rujukan diantaranya adalah:

1. Penelitian karya Rapiudin (NPM: 0957385) Prodi PGMI yang berjudul

“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKN melalui Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V MI Asysyahadatain

Kunyayan Wonosobo Tanggamus Tahun Pelajaran 2013/2014.” Dalam

karyanya, peneliti menjelaskan pelajaran yang dilakukan menitik

beratkan pada bagaimana menghabiskan materi pelajaran dari buku teks

melalui metode ceramah, dan menuliskan materi di papan tulis, sehingga

siswa tidak begitu aktif dalam proses pembelajaran. Dan setelah peneliti

melakukan penelitian menggunakan metode pembelajaran tipe STAD, ia

mendapatkan hasil belajar dengan hasil postes siklus I diperoleh data

siswa yang tuntas belajar sebesar 57% dan siklus II yang tuntas belajar

86% mengalami peningkatan 29%. Dengan hasil ini target yang ingin

dicapai minimal 80% dari siswa yang memperoleh nilai 60 dapat

dicapai.7

2. Penelitian karya Sri Sundariyati (NPM: 0957805) Prodi PGMI yang

berjudul “Penerapan Metode Cooperative Learning Tipe Student Team

Achievement Division untuk Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

7 Rapiudin, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKN melalui Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V MI Asysyahadatain Kunyayan Wonosobo Tanggamus

Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi IAIN Jurai Siwo Metro Tahun 2014.

9

Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Al-Khiriyah Suak Kecamatan

Sidomulyo Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014.”

Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan peneliti melalui karyanya,

peserta didik kelas IV kurang begitu aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran yang mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh sangat

rendah dan belum memenuhi KKM yang telah ditentukan. Ketidakaktifan

peserta didik dalam proses pembelajaran tersebut dimungkinkan karena

metode pembelajaran yang diterapkan guru tidak sesuai dengan materi

pembelajaran yang disampaikan. Dan setelah peneliti menerapkan

metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada penelitiannya,

diperoleh hasil belajar pada siklus pertama 65,27 menjadi 75,83 pada

siklus kedua. Artinya penerapan metode kooperatif tipe STAD

memberikan dampak baik bagi hasil siswa dalam proses pembelajaran.8

8Sri Sundariyati, Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student Team

Achievement Divisions untuk Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas IV di Madrasah

Ibtidaiyah Al-Khiriyah Suak Kecamatan Sidomulyo Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran

2013/2014. SkSripsi IAIN Jurai Siwo Metro Tahun 2014.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar

manusia memperoleh keterampilan dan kemampuan sehingga terbentuklah

sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi, hasil belajar itu adalah

suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai

kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk

raport pada setiap semester.

Dan bentuk dari belajar adalah hasil belajar yang merupakan sebuah

puncak dari proses belajar individu. Dapat dikatakan hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi dan ketrampilan.9 Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik.10

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi,

yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan

tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan sebelum

belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru

merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Hasil juga bisa diartikan

9 M. Thobroni, Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik, (Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2015), h. 20. 10

Ibid., h. 21.

11

adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku

pada orang tersebut, misalnya tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti.11

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa

tersebut melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran serta bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang dengan melibatkan aspek

kognitif, afektif, maupun psikomotor, yang dinyatakan dalam symbol, hruf

maupun kalimat.12

2. Macam-macam Hasil Belajar

Tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b)

pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis

hasil belajar dapat diisi dalam bahan yang telah ditetapkan dalam

kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni

(a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d)

sikap, dan (e) keterampilan motoris.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi

hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya

menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotoris.

11

Abdul Majid, Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar, (Bandung: PT: Remaja

Rosdakarya, 2014), h. 28. 12

Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2003), h. 60.

12

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif

tingkat tinggi.

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a)

gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan

perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan

kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.13

Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar.

Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh

para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa

dalam menguasai isi bahan pengajaran.

3. Indikator Keberhasilan

Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah sebagai

berikut:

a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.

13

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 22

13

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional khusus

(TIK) telah dicapai oleh siswa, aik secara individu maupun kelompok.

Namun demikian, indikator yang banyak dipakai sebagai tolak ukur

keberhasilan adalah daya serap.14

4. Penilaian Keberhasilan

a. Tes Formatif

Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok

bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang

daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut.

b. Tes Subsmatif

Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah

diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh

gambaran daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar

siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses

belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.

c. Tes Sumatif

Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan

pokok-pokok bahasanan yang telah diajarkan selama satu semester,

satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan

tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode belajar

14

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010),

h. 105-106.

14

tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimafaatkan untuk kenaikan kelas,

menyusun peringkat (ranking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.15

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Tidak semua siswa yang melakukan kegiatan belajar mendapat hasil

yang baik. Karena siswa memiliki karakteristik masing-masing, mereka

juga memiliki gaya belajar tersendiri agar hasil belajarnya baik. Namun

perlu diperhatikan juga apa yang mempengaruhi atau melatarbelakangi

siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Pasti ada hal yang membuat

mereka malas belajar ataupun juga giat belajar hingga berpengaruh pada

hasil belajarnya. Dibawah ini akan dijelaskan beberapa hal yang

mempengaruhi proses belajar.

a) Faktor Internal meliputi:

1) Faktor jasmaniah: proses belajar seseorang akan terganggu jika

kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga cepat lelah, kurang

bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badan lemah, kurang

darah ataupun gangguan-gangguan, kelainan-kelainan alat fungsi

tubuh.

2) Faktor kesehatan: inderanya serta tubuhnya

a. Cacat tubuh: sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau

kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

3) Faktor Psikologis

15

Ibid., h. 24.

15

a. Intelegensi: kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam

situasi yang baru dengan cepat dan efektif.

b. Perhatian: adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa itu pun

semata-mata tertuj kepada suatu objek.

c. Minat: Kecenderungan untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan.

d. Bakat: kemampuan untuk belajar.

e. Motif: motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yan akan

dicapai.

f. Kematangan: suatu tingkat fase dalam pertumbuhan seseorang

dimana alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan

kecakapan baru.

g. Kesiapan: kesiapan untuk memberi respon atau bereaksi.16

b) Faktor eksternal meliputi:

1) Faktor yang datang dari lingkungan keluarga. Misalnya: motivasi,

keadaan ekonomi keluarga, kebiasaan dalam keluarga.

2) Faktor yang datang dari lingkungan sekolah, meliputi: cara guru

mengajar, penerapan metode mengajar, bahan pengajaran,

pelaksanaan kegiatan ekstrakulikuler, dan sebagainya.17

16

Dirman, Cicih Juarsih, Penilaian dan Evaluasi, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014), h.

15. 17

Ibid., h. 15.

16

Faktor- faktor yang mempengaruhi proses belajar terdiri atas faktor

internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal

dari dalam diri individu sedangkan faktor eksternal berasal dari luar

individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu.

B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement

Divisions (STAD)

1. Pengertian Model Pembelajaran

Secara umum istilah “model” diartikan sebagai kerangka

konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu

kegiatan. Dalam pengertian lain, model juga diartikan sebagai barang atau

benda tiruan dari benda yang sesungguhnya, seperti “globe” adalah model

dari bumi tempat kita hidup.18

Secara kaffah, model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep

yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata

dan konversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif.19

“The term teaching model refers to a pacticular approach to

instruction that includes its goals, syntax, environment, and management

system.” Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan

pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu

18

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2012), h. 127. 19

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2009), h. 21.

17

termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem

pengelolaannya.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran.

Pembelajaran yang dimaksud disini termasuk penggunaan media

pembelajaran secara umum, seperti buku-buku, film, komputer,

kurikulum, dan lain-lain.20

Setiap model pembelajaran mengarah kepada

desain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa

sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan efektif dan efisien.21

Jadi bisa dikatakan model pembelajaran adalah suatu kerangka,

pola, perencanaan, pendekatan pembelajaran yang digunakan sebagai

acuan atau pedoman dalam melakukan suatu kegiatan untuk membantu

siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah metode pembelajaran yang

mengutamakan kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggotanya terdiri dari 4 sampai

dengan 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan

oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan

20

Ibid., h. 22. 21

Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2015), h. 14-15.

18

serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk

membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud.22

Pada hakikatnya, pembelajaran kooperatif sama dengan kerja

kelompok. Oleh karena itu, banyak guru yang menyatakan tidak ada

sesuatu yang aneh dalam cooperative learning, karena mereka telah biasa

melakukan pembelajaran cooperative learning dalam bentuk belajar

kelompok, walaupun tidak semua belajar kelompok disebut sebagai

cooperative learning. “Pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui

sharing proses antara peserta didik, sehingga dapat dapat mewujudkan

pemahaman bersama antara peserta didik itu sendiri”.23

Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang

melibatkan partisipasi siswa dalam suatu kelompok kecil untuk saling

berinteraksi. Dalam sistem belajar yang kooperatif, siswa belajar kerja

sama dengan anggota lainnya. Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami

bahwa dalam pembelajaran kooperatif, siswa memiliki dua tanggung

jawab, yaitu belajar untuk dirinya sendiri, dan membantu sesama anggota

untuk belajar.24

3. Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk

meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman

22

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2012), h. 54-55. 23

Ibid., h. 174. 24.

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h.

174.

19

sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta

memberikan kesempatan pada siswa yang berbeda latar belakangnya.25

Berikut adalah beberapa tujuan dari pembelajaran kooperatif, diantaranya:

1. Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Metode

kooperatif ini memiliki keunggulan dalam membantu siswa untuk

memahami konsep-konsep yang sulit;

2. Agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai

berbagai perbedaan latar belakang;

3. Mengembangkan keterampilan sosial siswa; berbagi tugas, aktif

bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk

bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja dalam

kelompok.

Ada beberapa manfaat pembelajaran kooperatif bagi siswa dengan

prestasi belajar yang rendah, yaitu:

1) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas;

2) Rasa harga diri menjadi lebih tinggi;

3) Memperbaiki sikap terhadap IPA dan sekolah;

4) Memperbaiki kehadiran;

5) Angka putus sekolah menjadi rendah;

6) Penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar,

7) Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil;

8) Konflik antar pribadi berkurang;

25

Trianto, Mendesain model Pmebelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2009), h. 58.

20

9) Sikap apatis berkurang;

10) Pemahaman yang lebih mendalam;

11) Meningkatkan motivasi lebih besar;

12) Hasil belajar lebih tinggi;

13) Retensi lebih lama;

14) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi.26

4. Ciri-Ciri Metode Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif mempunyai ciri atau karakteristik sebagai

berikut:

1. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar;

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki keterampilan tinggi,

sedang, dan rendah (heterogen);

3. Apabila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya,

suku dan jenis kelamin yang berbeda;

4. Penghargaan lebih berorientasi paada kelompok daripada indivdu.27

5. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang

menggunakan pembelajaran kooperatif. Langkah-langkah itu ditunjukkan

pada tabel di bawah ini:

26.

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, h. 175-176. 27.

Ibid., h. 176.

21

Tabel 2.1

Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif28

Fase Tingkah Laku Guru

Fase-1

Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan

pelajaran yang ingin dicapai pada

pelajaran tersebut dan memotivasi

siswa belajar.

Fase-2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada

siswa dengan jalan demonstrasi atau

lewat bahan bacaan.

Fase-3

Mengorganisasikan siswa ke

dalam kelompok kooperatif

Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana caranya membentuk

kelompok belajar dan membantu

setiap kelompok belajar dan

membantu setiap kelompok agar

melakukan transisi secara efisien.

Fase-4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-

kelompok belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas mereka

Fase-5 Guru mengevaluasi hasil belajar

28.

Ibid., h. 179

22

Evaluasi tentang materi yang telah dipelajari

atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase-6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk

menghargai baik upaya maupun hasil

belajar individu dan kelompok.

6. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan

pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling

memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran

guna mencapai prestasi maksimal.29

Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan 4-5

orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru

memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok

memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai

pelajaran tersebut.30

Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa

bekerja dalam tim mereka memastikan seluruh anggota tim telah

menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes

tentang materi tersebut, pada saat tes mereka tidak diperbolehkan saling

membantu. 31

29

Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: ALFABETA, 2014), h. 51 30

Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru,

(Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 213. 31

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, h. 68.

23

7. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran ini perlu

dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi Rencana

Pembelajaran (RP), Buku Siswa, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) beserta

jawabannya.32

a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi

Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

b. Pembagian Kelompok

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, di mana setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan

heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik,

gender/jenis kelamin, rasa atau etnik.

c. Presentasi dari guru

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu

menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan

tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru

memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif.

Di dalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi,

pertanyaan datau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan

sehari-hari. Dijelaskan juga tentang keterampilan dan kemampuan

32

Ibid., h. 69.

24

yang diharapkan diskusi siswa, tugas dan pekerjaan yang harus

dilakukan serta cara-cara mengerjakannya.

d. Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)

Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru meyiapkan

lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga

semua anggota menguasai dan masing-masing memberikan

kontribusi selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan,

memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan.

Kerja tim ini merupakan ciri terpenting dari STAD.33

e. Kuis

Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang

materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap

presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan

kursi secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini

dilakukan untuk menjamin agar siswa secara individu bertanggung

jawab kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut.

Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk setiap soal, misalnya

60, 75, 84, dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan siswa.

f. Penghargaan Prestasi Tim

Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan

diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian

33

Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, h. 215.

25

penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru

dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut:34

1) Menghitung skor individu

Untuk menghitung perkembangan skor individu dihitung

sebagaimana dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 2.2

No. Nilai Tes Skor Perkembangan

1. Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 0 poin

2. 10 sampai 1 poin di bawah skor dasar 10 poin

3. Skor 0 sampai 10 poin di atas skor dasar 20 poin

4. Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30 poin

5. Pekerjaan sempurna (tanpa memerhatikan

skor dasar)

30 Poin

2) Menghitung Skor Kelompok

Skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor

perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan

semua skor perkembangan individu anggota kelompok dan

membagi sejumlah anggota kelompok tersebut. Sesuai dengan

rata-rata skor perkembangan kelompok, diperoleh skor

kelompok sebagaimana dalam tabel sebagai berikut:

34

Ibid., h. 216.

26

Tabel 2.3

No. Rata-rata skor Kualifikasi

1. 0 N 5 -

2. 6 N 15 Tim yang Baik (Good Team)

3. 16 N 20 Tim yang Baik sekali (Great Team)

4. 21 N 30 Tim yang Istimewa (Super Team)

3) Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok

Setelah masing-masing kelompok atau tim memperoleh

predikat, guru memberikan hadiah atau penghargaan kepada

masing-masing kelompok sesuai dengan prestasinya (kriteria

tertentu yang ditetapkan guru).

STAD merupakan suatu metode generik tentang pengaturan kelas

dan bukan metode pengajaran komprehensif untuk subjek tertentu, guru

menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri. Lembar tugas dan

kuis disediakan bagi kebanyakan subjek sekolah untuk siswa, tetapi

kebanyakan guru menggunakan materi mereka sendri untuk menambah

atau mengganti materi.35

8. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe STAD

Dalam penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD, terdapat

kelebihan dan kekurangannya.

Kelebihannya adalah sebagai berikut:

35

Ibid., h. 216-217.

27

1) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama

dengan siswa lain;

2) Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan;

3) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif;

4) Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain.36

5) Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung

tinggi norma-norma kelompok.

6) Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil

bersama.

7) Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan

keberhasilan kelompok.

8) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan

mereka dalam berpendapat.

9) Meningkatkan kecakapan individu.

10) Meningkatkan kecakapan kelompok.

11) Tidak bersifat kompetitif.

12) Tidak memiliki rasa dendam.37

Adapun kekurangan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah:

1) Membutuhkan waktu yang lama;

2) Siswa pandai cenderung enggan apabila disatukan dengan temannya

yang kurang pandai, dan yang kurang pandai pun merasa minder

36

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, h. 188. 37

Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media, 2014), h. 189.

28

apabila digabungkan dengan temannya yang pandai, walaupun lama

kelamaan perasaan itu akan hilang dengan sendirinya;

3) Siswa diberikan kuis dan tes secara perorangan. Pada tahap ini setiap

siswa harus memerhatikan kemampuannya dan menunjukkan apa

yang diperoleh pada kegiatan kelompok dengan cara menjawab soal

kuis atau tes sesuai dengan kemampuannya. Pada saat mengerjakan

kuis atau tes ini, setiap siswa bekerja sendiri;

4) Penentuan skor. Hasil kuis atau tes diperiksa oleh guru, setiap skor

yang diperoleh siswa dimasukan ke dalam daftar skor individual,

untuk melihat peningkatan individual meruapakan sumbangan bagi

kinerja percapaian hasil kelompok;

5) Penghargaan terhadap kelompok. Berdasarkan skor peningkatan

individu, maka akan diperoleh skor kelompok. Dengan demikian, skor

kelompok sangat tergantung dari sumbangan skor individu.38

C. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan

ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur’an dan Al-

Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta

penggunaan pengalaman. Disertai dengan tuntunan untuk menghormati

penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat

38

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, h. 188.

29

beragama dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan

bangsa (Kurikulum PAI).

Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan

mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan

ajaran Islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada

akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan

hidup.39

Salah satu ahli mengartikan Pendidikan Agama Islam sebagai

usaha sadar generasi tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan,

kecakapan. Dan keterampilan kepada Allah Swt, berbudi pekerti luhur,

dan berkepribadian yang memahami, menghayati, dan mengamalkan

ajaran agama Islam dalam kehidupannya, sedangkan menurut ahli lain

pendidikan Agama Islam adalah bimbingan yang diberikan kepada

seseorang agar ia berkembang secara sesuai dengan ajaran Islam.40

Munculnya anggapan-anggapan yang kurang menyenangkan

tentang pendidikan agama, seperti Islam diajarkan lebih pada hafalan

(padahal Islam penuh dengan nilai-nilai) yang harus dipraktikkan;

pendidikan agama lebih ditekankan pada hubungan formalitas antara

hamba dengan Tuhan-Nya; penghayatan nilai-nilai agama kurang

mendapat penekanan dan masih terdapat sederet respons krisis terhadap

pendidikan agama. Hal ini disebabkan oleh penilaian kelulusan siswa

dalam pelajaran agama diukur dengan berapa banyak hafalan dan

39

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, h. 11-12. 40

Ibid., h. 12.

30

mengerjakan ujian tertulis di kelas yang dapat didemonstrasikan oleh

siswa.

Memang pola pembelajaran tersebut bukanlah khas pola

pendidikan agama. pendidikan secara umum pun diakui oleh para ahli

dan pelaku pendidikan negara kita yang juga mengidap masalah yang

sama. Masalah besar dalam pendidikan selama ini adalah kuatnya

dominasi pusat dalam penyelenggaraan pendidikan sehingga yang

muncul uniform-sentralistik kurikulum, metode hafalan dan monolog,

materi ajar yang banyak, serta kurang menekankan pada pembentukan

karakter bangsa.41

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya

terliput dalam lingkup Al-Qur’an dan Al-Hadis, keimanan, akhlak,

fiqih/ibadah, dan sejarah, sekaligus menggambarkan bahwa ruang

lingkup Pendidikan Agama Islam mencakup perwujudan keserasian,

keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah Swt,

diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya

(Hablun minallah wa hablun minannasz).

Jadi, Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang

dilakukan pendidik dalam mempersiapkan peserta didik untuk meyakini,

memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan,

41

Ibid., h. 12.

31

pengajaran atau pelatihan yang telah direncanakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan.42

2. Dasar-Dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam

Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di sekolah mempunyai dasar

yang kuat. Dapat ditinjau dari berbagai segi, yaitu sebagai berikut:

1. Dasar Yuridis/Hukum

Dasar yuridis, yakni dasar pelaksanaan pendidikan agama yang

berasal dari perundang-undangan yang secara tidak langsung dapat

menjadi pegangan dalam melaksanakan pendidikan agama di sekolah

secara formal. Dasar yuridis formal tersebut terdiri dari tiga macam:

a. Dasar ideal, yaitu dasar falsafah negara Pancasila, sila pertama:

Ketuhanan Yang Maha Esa

b. Dasar strukural/konstitusional, yaitu UUD’45 dalam Bab XI pasal

29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi : 1) Negara berdasarkan atas

Ketuhanan Yang Maha Esa; 2) Negara menjamin kemerdekaan

tiap-tiap penduduk untuk memeluk agama masing-masing dan

beribadah menurut agama dan kepercayaannya itu.

c. Dasar operasional, yaitu terdapat dalam Tap MPR No.

IV/MPR/1973/ yang kemudian dikukuhkan dalam Tap MPR No.

IV/MPR 1978 jo. Ketetapan MPR Np. II/MPR/1983, diperkuat

oleh Tap. MPR No. II/MPR/1988 dan Tap. MPR No. II/MPR

1993 tentang Garis-garis Besar Haluan Negara yang pada

42

Ibid., h. 13.

32

pokoknya menyatakan bahwa pelaksanaan pendidikan agama

secara langsung dimaksudkan dalam kurikulum sekolah-sekolah

formal, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.43

2. Dasar Religius

Dasar religius adalah dasar yang bersumber dari ajaran Islam,

Menurut ajaran Islam pendidikan agama adalah perintah dari Tuhan

dan merupakan perwujudan ibadah kepada-Nya. Dalam Al-Qur’an

banyak ayat-ayat yang menunjukkan perintah tersebut, antara lain:

a. “Seluruh manusia kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan

pelajaran yang baik....”44

b. “Dan hendaklah di antara kamu ada segolongan umat yang

menyeru kepada kebajikan, menyuruh kepada yang makruf, dan

mencegah dari yang munkar. . . .”45

3. Aspek Psikologis

Psikologis, yaitu dasar yang berhubungan dengan aspek

kejiwaan kehidupan bermasyarakat. Hal ini didasarkan bahwa dalam

hidupnya, manusia baik sebagai individu maupun sebagai anggota

masyarakat dihadapkan pada hal-hal yang membuat hatinya tidak

tenang dan tidak tentram sehingga memerlukan adanya pegangan

hidup. Sebagaimana dikemukakan oleh Zuhairi dkk bahwa: Semua

manusia di dunia ini selalu membutuhkan adanya pegangan hidup

43

Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam: Upaya Pembentukan Pemikiran dan

Kepribadian Muslim, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), h. 4-5 44

QS. Al-Nahl [16]: Ayat 125. 45

Q. S. Ali-Imran [3]: Ayat 104.

33

yang disebut agama. Mereka merasakan bahwa dalam jiwanya ada

suatu perasaan yang mengakui adanya Zat Yang Maha Kuasa, tempat

mereka berlindung dan tempat mereka memohon pertolongan.46

Hal semacam ini terjadi pada masyarakat yang masih primitif

ataupun masyarakat yang sudah modern. Mereka merasa tenang dan

tentram hatinya kalau mereka dapat mendekat dan mengabdi kepada

Zat Yang Maha Kuasa.

Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa untuk membuat hati

tengan dan tentram adalah dnegan jalan mendekatkan diri kepada

Tuhan. Hal itu sesuai dengan firman Allah “..... Ingatlah hanya dengan

mengingat Allah-lah hati menjadi tentram.”47

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam untuk sekolah/madrasah berfungsi sebagai

berikut.

1. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan

peserta didik kepada Allah Swt. yang telah ditanamkan dalam

lingkungan keluarga. Pada dasarnya dan pertama-tama kewajiban

menanamkan dan ketakwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam

keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih

lanjut diri anak melalui bimbingan, pengajaran, dan pelatihan agar

keimanan dan ketakwaan tersebut dapat berkembang secara optimal

sesuai dengan tingkat perkembangannya.

46

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, h. 14-15. 47

Q.S. Ar-Rad [13]: ayat 28.

34

2. Penanaman nilai, sebagai pedoman hidup untuk mencari

kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.

3. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan

dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.

4. Perbaikan, yaitu untuk memperbarui kesalahan-kesalahan,

kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan peserta didik

dalam keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam

kehidupan sehari-hari.48

5. Pencegahan, yaitu untuk hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari

budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan menghambat

perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.

6. Pengajaran, tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum

(alam nyata dan nirnyata), sistem dan fungsionalnya.

7. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki

bakat khusus di bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat

berkembang secar optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk

dirinya sendiri dan bagi orang lain.49

4. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta pengalaman

48

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, h. 15. 49

Ibid., h. 15-16.

35

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim

yang terus berkembag dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa

dan bernegara, serta untuk melanjutkan pada jenjang pendidikan yang

lebih tinggi.

Tujuan agama Islam di atas merupakan turunan dari tujuan

pendidikan nasional, suatu rumusan dalam UUSPN (UU No. 20 tahun

2003), berbunyi: “Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusi yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.50

Jadi pada dasarnya tujuan pendidikan agama Islam adalah untuk

membentuk peserta didik yang berakhlaq mulia, sebagai wujud

keimanannya kepada Allah SWT dan wujud kepatuhannya terhadap

syariat islam.51

5. Standar Isi (SI) Pendidikan Agama Islam Kelas V Sekolah Dasar

(SD)

Kaitannya dengan kurikulum pembelajaran Pendidikan Agama

Islam khususnya kelas V SD peneliti memaparkan standar kompetensi

(SK) dan kompentesi dasar (KD) mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam kelas V SD berdasarkan standar isi (SI) kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP) pada semester I dan II sebagai berikut:

50

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, h. 16-17. 51

Novan Ardy Wiyani, Pendidikan Agama Islam: Berbasis Pendidikan Karakter,

(Bandung: Alfabeta, 2013), h. 122.

36

Tabel 2.4

SK dan KD Pendidikan Agama Islam kelas V Semester I dan II52

Kelas V, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Al Qur’an

1. Mengartikan Al Qur’an

surat pendek pilihan

1.1 Membaca QS Al-Lahab dan Al-Kafirun

1.2 Mengartikan QS Al-Lahab dan Al-Kafirun

Aqidah

2. Mengenal kitab-kitab

Allah SWT

2.1 Menyebutkan nama-nama kitab Allah SWT

2.2 Menyebutkan nama-nama Rasul yang menerima

kitab-kitab Allah SWT

2.3 Menjelaskan Al-Qur’an sebagai kitab suci

terakhir

Tarikh

3. Menceritakan kisah Nabi

3.1 Menceritakan kisah Nabi Ayyub AS

3.2 Menceritakan kisah Nabi Musa AS

3.3 Menceritakan kisah Nabi Isa AS

Akhlak

4. Membiasakan perilaku

terpuji

4.1 Meneladani perilaku Nabi Ayyub AS

4.2 Meneladani perilaku Nabi Musa AS

4.3 Meneladani perilaku Nabi Isa AS

Fiqih

5. Mengumandangkan

adzan dan iqamah

5.1 Melafalkan lafal adzan dan iqamah

5.2 Mengumandangkan adzan dan iqamah

52

https://www.google.co.id/url?q=http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/

supporting_doc/EAP/Teachers/Indonesia/1_AGAMA%2520ISLAM%2520SD-

MI.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiJhbrTrNfdAhUHq48KHc8TD_AQFjABegQICRAB&usg=AOvV

aw3n82St_yvITGB8A4Wb9L4e diunduh pada 03 September 2018 pukul 16.47 WIB.

https://www.google.co.id/url?q=http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/EAP/Teachers/Indonesia/1_AGAMA%2520ISLAM%2520SD-MI.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiJhbrTrNfdAhUHq48KHc8TD_AQFjABegQICRAB&usg=AOvVaw3n82St_yvITGB8A4Wb9L4ehttps://www.google.co.id/url?q=http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/EAP/Teachers/Indonesia/1_AGAMA%2520ISLAM%2520SD-MI.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiJhbrTrNfdAhUHq48KHc8TD_AQFjABegQICRAB&usg=AOvVaw3n82St_yvITGB8A4Wb9L4ehttps://www.google.co.id/url?q=http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/EAP/Teachers/Indonesia/1_AGAMA%2520ISLAM%2520SD-MI.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiJhbrTrNfdAhUHq48KHc8TD_AQFjABegQICRAB&usg=AOvVaw3n82St_yvITGB8A4Wb9L4ehttps://www.google.co.id/url?q=http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/EAP/Teachers/Indonesia/1_AGAMA%2520ISLAM%2520SD-MI.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiJhbrTrNfdAhUHq48KHc8TD_AQFjABegQICRAB&usg=AOvVaw3n82St_yvITGB8A4Wb9L4e

37

Kelas V, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Al Qur’an

6. Mengartikan Al Quran

Surat pendek pilihan

6.1 Membaca QS Al-Maun dan Al-Fiil

6.2 Mengartikan QS Al-Maun dan Al-Fiil

Aqidah

7. Mengenal Rasul- Rasul Allah SWT

7.1 Menyebutkan nama-nama Rasul Allah SWT

7.2 Menyebutkan nama-nama Rasul Ulul Azmi dari

para Rasul

7.3 Membedakan Nabi dan Rasul

Tarikh

8. Menceritakan kisah

Sahabat Nabi

8.1 Menceritakan kisah Khalifah Abubakar RA

8.2 Menceritakan kisah Umar bin Khattab RA

Akhlak

9. Membiasakan perilaku

terpuji

9.1 Meneladani perilaku Khalifah Abubakar RA

9.2 Meneladani perilaku Umar bin Khattab RA

Fiqih

10. Mengenal puasa wajib

10.1 Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa

Ramadhan

10.2 Menyebutkan hikmah puasa

D. Materi Rasul-Rasul Allah SWT

1. Nama-Nama Rasul Allah SWT

Setiap Rasul dan Nabi adalah contoh bagi umatnya. Oleh karena itu,

setiap Rasul wajib memiliki sikap keteladanan untuk dicontoh dan ditiru

oleh umatnya. Firman Allah Swt.:

38

Artinya: Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan

yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan

(kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah.53

Adapun sifat-sifat yang wajib dimiliki para utusan Allah adalah:

1. Siddiq artinya benar atau jujur. Mustahil seorang rasul Kizib artinya

berdusta.

2. Amanah artinya dapat dipercaya dalam segala hal. Mustahil rasul

Khianat artinya tidak dapat dipercaya.

3. Tablig artinya menyampaikan kebenaran dari Allah kepada umat

manusia. Mustahil seorang rasul Kitman artinya menyembunyikan

firman Allah.

4. Fatanah artinya cerdas, pintar dan cakap. Mustahil seorang rasul itu

Baladah artinya bodoh.

Iman kepada Rasul Allah Swt. adalah rukun iman yang keempat

sebagaimana hadis Nabi: Artinya: Dari Abu Hurairah r.a. berkata:

Rasulullah Saw. bersabda, “Iman itu adalah percaya kepada Allah, kepada

malaikat-malaikat-Nya, kepada kitab-kitab-Nya, kepada rasul- rasul-Nya

53

Q.S. Al-Ahzab [33]: ayat 21.

39

kepada hari akhir dan percaya kepada takdir baik dan buruk dari Allah

Swt.54

Rasul yang wajib kita ketahui ada 25. Nama-nama Rasul itu adalah

sebagai berikut.

Nama Rasul Nama Rasul

1. Nabi Adam a.s.

2. Nabi Idris a.s.

3. Nabi Nuh a.s.

4. Nabi Hud a.s.

5. Nabi Saleh a.s.

6. Nabi Ibrahim a.s.

7. Nabi Luth a.s.

8. Nabi Ismail a.s.

9. Nabi Ishak a.s.

10. Nabi Ya’kub a.s.

11. Nabi Yusuf a.s.

12. Nabi Ayub a.s.

13. Nabi Zulkifli a.s.

14. Nabi Syu’aib a.s.

15. Nabi Musa a.s.

16. Nabi Harun a.s.

17. Nabi Daud a.s.

18. Nabi Sulaiman a.s.

19. Nabi Ilyas a.s.

20. Nabi Ilyasa a.s.

21. Nabi Yunus a.s.

22. Nabi Zakaria a.s.

23. Nabi Yahya a.s.

24. Nabi Isa a.s.

25.Nabi Muhammad saw.

54

H.R. Muslim, No. 8.

40

2. Nama-Nama Rasul Ulul Azmi dari Para Rasul

Dari 25 nabi dan rasul yang wajib kita ketahui, beberapa di

antaranya mendapat gelar ulul azmi. Mereka diberi gelar ulul azmi karena

memiliki ketabahan, keuletan, dan keberanian, yang sangat luar biasa

dalam menghadapi segala rintangan, tantangan, dan bahaya. Nabi dan

Rasul yang mendapat gelar ulul azmi adalah Nabi Nuh a.s., Nabi Ibrahim

a.s., Nabi Musa a.s., Nabi Isa a.s., dan Nabi Muhammad Saw.55

a. Nabi Nuh a.s.

Umat Nabi Nuh yang tidak mau beriman kepada Allah

mendapat azab Nabi Nuh a.s. sangat taat dan patuh kepada Allah Swt.

dan sabar dalam menghadapi umatnya. Nabi Nuh menyeru umatnya

900 tahun lamanya, tetapi yang taat hanya sekitar 40 orang. Bahkan

anak dan istrinya pun tidak mau beriman kepada Allah Swt. Karena

umat Nabi Nuh tidak mau beriman kepada Allah, akhirnya mereka

mendapat azab dari Allah berupa banjir yang besar yang

menenggelamkan mereka. Habislah umat Nabi Nuh a.s., kecuali dirinya

dan orang-orang yang beriman. Mukjizat Nabi Nuh adalah membuat

kapal.

55

Ismail Ahmad, dkk. Pendidikan Agama Islam 5. (Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional, 2011), h. 67-69.

41

Artinya: dan bahtera itu berlayar membawa mereka dalam gelombang

laksana gunung. dan Nuh memanggil anaknya,[719] sedang anak itu

berada di tempat yang jauh terpencil: "Hai anakku, naiklah (ke kapal)

bersama Kami dan janganlah kamu berada bersama orang-orang yang

kafir."56

b. Nabi Ibrahim a.s.

Nabi Ibrahim a.s. diutus kepada kaum yang suka menyembah

berhala. Mereka adalah kaum yang penuh dengan kemusyrikan dan

kezaliman. Dengan keberaniannya yang luar biasa, Nabi Ibrahim a.s.

menghancurkan berhala-berhala yang biasa disembah oleh Raja

Namrud dan kaumnya. Akibat dari perbuatan tersebut, Nabi Ibrahim

ditangkap dan dihukum dengan cara dibakar. Namun, atas kekuasaan

Allah Swt. Nabi Ibrahim selamat. Firman Allah Swt.:

Artinya: Kami berfirman: “Hai api menjadi dinginlah, dan menjadi

keselamatanlah bagi Ibrahim.57

Setelah diangkat menjadi Rasul, Nabi Ibrahim a.s. mendapat

perintah untuk menyembelih putranya, yaitu Nabi Ismail. Kemudian

perintah itu dilaksanakan dengan ikhlas, dan sembelihannya diganti

oleh Allah Swt. dengan gibas yang besar, yang sekarang jadi ibadah

kurban bagi kita yang mampu. Nabi Ibrahim sebagai peletak batu

56

QS. Hud, [11]: Ayat 42. 57

Q.S. Al-Anbiya' [21] : Ayat 69.

42

pertama pembangunan Ka’bah bersama dengan Nabi Ismail. Mukjizat

Nabi Ibrahim adalah dibakar tidak hangus.

c. Nabi Musa a.s.

Nabi Musa a.s. diutus kepada Raja Fir’aun yang mengaku

dirinya sebagai Tuhan di muka bumi. Nabi Musa mengingatkan ayah

angkatnya itu agar mau menyembah Allah Swt. Nabi Musa a.s.

dibesarkan di lingkungan keluarga kerajaan Firaun. Nabi Musa a.s.

mengajak manusia untuk menyembah hanya kepada Allah Swt. Setelah

diangkat menjadi nabi dan rasul, Nabi Musa mendapat tugas untuk

memerangi Firaun dan bala tentaranya, akhirnya Firaun tenggelam

bersama bala tentaranya yang tidak beriman. Mukjizat Nabi Musa a.s.

adalah tongkatnya dapat berubah menjadi ular.

d. Nabi Isa a.s.

Nabi Isa adalah putra Maryam. Dengan kekuasaan Allah, Nabi

Isa a.s. dilahirkan dengan perantaraan ibu saja. Oleh orang-orang kafir,

Nabi Isa a.s. dianggap sebagai anak Tuhan. Itu adalah prasangka yang

sangat buruk terhadap Tuhan. Dengan kesabaran, Nabi Isa a.s.

mengajak umatnya untuk menyembah Allah, sehingga Nabi Isa a.s.

mendapat murid 12 orang dari kaum Hawariyyun. Kemudian muridnya

bertambah satu orang yang bernama Yahuda ( Yudas Iskariot). Akan

tetapi, Yahuda berkhianat sehingga dengan pengkhianatan Yahuda Nabi

Isa dikejar-kejar oleh orang-orang Yahudi untuk disalib. Yahuda

(Yudas Iskariot) yang berkhianat disalib karena dikira Nabi Isa Nabi Isa

43

a.s. diselamatkan oleh Allah Swt., sedangkan Yahuda oleh Allah Swt.

diubah wajahnya mirip Nabi Isa a.s., dan akhirnya Yahuda mati di tiang

salib. Itulah balasan kepada pengkhianat. Mukjizat Nabi Isa a.s., di

antaranya sebagai berikut.

a. Menyembuhkan orang buta dengan izin Allah Swt.

b. Menghidupkan orang mati dengan izin Allah Swt.

c. Membuat burung dari tanah dengan izin Allah Swt.

d. Menyembuhkan penyakit corob dengan izin Allah Swt.

e. Mendatangkan hidangan dari langit dengan izin Allah Swt.

e. Nabi Muhammad Saw.

Nabi Muhammad adalah nabi yang terakhir atau nabi akhir zaman,

artinya tidak akan ada lagi nabi setelah Nabi Muhammad Saw. Firman

Allah Swt.:

Artinya: “Muhammad itu sekali-kali bukanlah bapak dari seorang laki-

laki di antara kamu, tetapi dia adalah Rasulullah dan penutup nabi-nabi.

Dan adalah Allah Maha Mengetahui segala sesuatu.58

Dalam perjuangannya menyebarkan agama Islam, Nabi

Muhammad Saw. mendapat tantangan yang luar biasa dari kaum Kafir

Quraisy dan juga dari keluarga yang tidak mau beriman. Dalam

menyebarkan Islam, Nabi Muhammad Saw. mengalami dilempari batu

58

Q.S. Al-Ahzab [33] : Ayat 40.

44

sehingga beliau terluka bercucuran darah. Malaikat Jibril turun dan

meminta izin kepada beliau untuk menghukum kaum Kafir Quraisy,

tetapi beliau menolak malah berdoa, yang artinya “Ya Allah, kaumku

tidak bersalah. Mereka melakukan ini karena belum mengerti, maka

bukakanlah pintu hati mereka.59

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban teoritis terhadap rumusan bahwa:

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian. Dikatakan sementara karena jawaban diberikan baru didasarkan

pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data.60

Berdasarkan landasan teori dapat dirumuskan hipotesis tindakan

sebagai berikut upaya meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam

dengan menggunakan metode Student Team Achievement Divisions (STAD)

kelas V di SDN 01 Adiwarno Lampung Timur tahun pelajaran 2018/2019.

59

Ismail Ahmad, dkk. Pendidikan Agama Islam 5. (Jakarta: Pusat Kurikulum dan

Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional, 2011), h. 69-72.

60

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2014), h. 64.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Definisi Oprasional Variabel

Variabel sebagai objek tindakan yang diteliti yaitu variabel bebas dan

variabel terikat, dalam penelitian ini penjelasannya sebagai berikut:

1. Variabel Bebas (Pembelajaran Kooperatif Model STAD)

Variabel bebas atau independent variable merupakan sebab yang

diperkirakan dari beberapa perubahan dalam variabel terikat, biasanya

dinotasikan dengan simbol X. Dengan kata lain variabel bebas merupakan

variabel yang memengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau

timbulnya variabel terikat.61

Variabel Bebas pada penelitian ini adalah Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD berikut

akan peneliti bahas mengenai langkah-langkah pembelajarannya:

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase 2: Menyajikan/menyampaikan informasi

Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau

lewat bahan bacaan.

61

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), h. 48.

46

Fase 3: Mengorganisasi siswa dalam kelompok-kelompok

Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok

belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara

efisien.

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan

tugas.

Fase 5: Evaluasi

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau

masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6: Memberikan penghargaan

Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun kelompok hasil

belajar individu dan kelompok.62

2. Variabel terikat (Hasil Belajar)

Variabel terikat atau dependent variable merupakan faktor utama

yang ingin dijelaskan atau diprediksi dan dipengaruhi oleh beberapa faktor

lain, biasa dinotasikan dengan Y. Dengan kata lain, variabel terikat inilah

yang sebaiknya dikupas tuntas pada latar belakang penelitian. Berikan

porsi yang lebih dalam membahas variabel terikat daripada variabel

bebasnya karena merupakan implikasi dari hasil penelitian.63

62

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 20089), h.71 63

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah, h.

49.

47

Variabel terikat daam penelitian ini adalah meningkatkan hasil

belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa berarti adanya peningkatan

hasil belajar siswa dari nilai sebelumnya tapi dalam artian nilai ini

mengalami perubahan yang lebih baik.

B. Setting Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas dapat diartikan suatu kegiatan ilmiah yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,

melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa

siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki

atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.64

Penelitian ini

dilakukan di SD Negeri 01 Adiwarno Kecamatan Batanghari Kabupaten

Lampung Timur Provinsi Lampung.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 01 Adiwarno

Kecamatan Batanghari Kabupaten Lampung Timur pada pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI) semester 2 (genap) yang berjumlah 31 siswa

yang terdiri dari 20 laki-laki dan 11 perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan 2 siklus, masing-masing siklus

terdiri dari 2 pertemuan. Dengan menggunakan metode yang telah

dikembangan Arikunto dkk. “Secara garis besar terdapat empat tahapan yang

64

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Depok: PT Rajagrafindo

Persada, 2008), h. 46..

48

lazim dilalui yaitu, (1) perencanaan (2) pelaksanaan (3) pengamatan (4)

refleksi”.65

Keempat kegiatan ini berlangsung secara berulang dalam bentuk

siklus. Adapun metode dan penjelasan untuk masing-masing ta