skripsi - core.ac.uk · penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau dalam...

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA

SUBTEMA BERMAIN DI RUMAH TEMAN

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR NEGERI KALASAN I

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Desinta Kahi Mbetu

NIM. 121134280

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA

SUBTEMA BERMAIN DI RUMAH TEMAN

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR NEGERI KALASAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Desinta Kahi Mbetu

NIM. 121134280

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus, yang selalu memberikan hikmat dan pengetahuan untuk

saya sehingga karya ini dapat diselesaikan dengan baik dan lancar.

2. Nenek tercinta Maria Kahi Mbetu yang dengan caranya sendiri selalu

mendoakan dan yang selalu menantikan kepulangan saya.

3. Papa tersayang Benyamin Balla Ndjurumay dan mama terkasih Martha Konda

Ngguna yang selalu mendoakan dan mendukung saya untuk menyelesaikan

karya ini.

4. Bapa Yono, Tante Angel, Tante Deby, dan Om Alex yang selalu memberikan

dukungan dan mendoakan untuk kesuksesan saya dalam meraih impian.

5. Kakak-kakakku dan adik-adikku terhebat: K’Vina, K’Ana, Pho, Shanti, Jekson,

dan Dony yang selalu mendoakan saya dan membawa tawa dikala rasa jenuh

melanda dalam mengerjakan karya ini.

6. Yang terkasih Wanggrizy Wader yang setia menemani, mengingatkan,

memberikan dukungan, dan mendoakan saya agar berhasil dalam

menyelesaikan karya ini.

7. Saudari dan sahabat sepanjang masa Widya, Yasni Viola, Ester Dellu, K’Ivone

Polin, Adinda, Maya Santri, Weni, dan sahabat PPC yang selalu memotivasi,

membawa tawa dikala jenuh dalam proses menyelesaikan karya ini.

8. Teman-teman PPGT Angkatan 2012 yang selalu memberikan motivasi,

semangat, dan mengingatkan saya untuk tidak menyerah.

9. Bapak dan Ibu Dosen PPGT-PGSD yang selalu dan tanpa bosan-bosannya

selalu membimbing, mengajarkan, dan memotivasi saya untuk menyelesaikan

karya ini.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

Tidak mengapa jika hari ini saya terjatuh, sebab akan ada hari esok

untuk bangkit lagi, dan TUHAN tidak pernah tidur.

“Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena hari besok

mempunyai kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk

sehari” (Matius 6:34)

“Hal terbaik akan terjadi pada orang sabar”


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PADA SUBTEMA BERMAIN DI RUMAH TEMAN UNTUK SISWA KELAS DUA (II)

SEKOLAH DASAR NEGERI KALASAN 1

Desinta Kahi Mbetu

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini berawal dari kebutuhan guru akan ketersediaan contoh Lembar Kerja

Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan

produk berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema

Bermain di Rumah Teman untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggris

dikenal Reseach and Development (R&D). Pengembangan LKS menggunakan pendekatan

saintifik ini menggunakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan hasil modifikasi

menurut Borg dan Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam

penelitian ini meliputi lima langkah yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3)

pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga

menghasilkan desain produk final berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan Pendekatan

Saintifik pada Subtema Bermain di Rumah Teman untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan

kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri

Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja

Siswa oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar.

Berdasarkan hasil validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 menunjukkan skor 3,87

(Baik) dan 4,00 (Baik), dua guru kelas II SD menghasilkan skor 3,44 (Baik) dan 3,93 (Baik).

Lembar Kerja Siswa tersebut memperoleh rerata skor 3,81 dengan kategori “Baik”. Hasil

validasi tersebut berpedoman pada 16 aspek yaitu 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2)

rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, 4)

ketercapaian indikator/ tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang

digunakan pada LKS, 6) tampilan LKS, 7) penggunaan kata tanya mengapa dan bagaimana

dalam LKS, 8) menanya, 9) mengamati, 10) mencoba, 11) menganalisis, 12) menalar, 13)

mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran, 15) suasana pembelajaran, dan 16)

refleksi. Hal ini menunjukkan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik yang

dikembangkan sudah layak digunakan untuk uji coba dalam kegiatan pembelajaran di kelas II

Sekolah Dasar.

Kata kunci : Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Saintifik


ix

ABSTRACT

THE DEVELOMENT OF STUDENT’S WORKSHEET BY USING SCIENTIFIC

APROACH ON THE SUBTHEME “BERMAIN DI RUMAH TEMAN”

FOR THE SECOND GRADE OF KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL

Desinta Kahi Mbetu

Universitas Sanata Dharma

2016

This reseach originated from the need of teachers will be the availability of

examples of Student Worksheet using the scientific approach. This reseach aims to produce

products such as Student Worksheet using the scientific approach to the sub-theme of Playing

at Home Friends for second grade Elementary School.

This research is research and development. LKS development using scientific

approach is to use measures of research and development modified by Borg and Gall and

Sugiyono. The development procedures used in this reseach includes five steps: 1) the

potential and problems, 2) collection of data, 3) product development, 4) validation of the

product, and 5) the revision of product validation results, to produce the design of the final

product in the form of Student Worksheet using Scientific approach on Subtheme Playing at

Home Friends for second grade Elementary School. The instruments in this reseach is a list of

interview questions and the needs analysis questionnaire. Interviews are used to analyze the

needs of the classroom teacher II SD Negeri 1 Kalasan, Sleman, while questionnaires were

used to validate the quality of Student Worksheet by two experts in primary school

curriculum in 2013 and two second grade elementary school teacher.

Based on the results of two expert validation Elementary Curriculum 2013 resulted

in a score of 3.87 (Good) and 4.00 (Good), two second grade elementary school teacher

resulted in a score of 3.44 (Good) and 3.93 (Good). The Student Worksheet obtain a mean

score of 3.81 with the categories "Good". The results of the validation based on the 16

aspects: 1) the completeness of the elements of LKS, 2) the formulation of guidance /

instruction LKS, 3) the formulation of learning activities in LKS, 4) achievement indicators /

learning objectives in the learning activities, (5) the language used on LKS, 6) display LKS,

7) the use of the questions word why and how in the LKS, 8) asking, 9) observing, 10) trying,

11) analysis, 12) reasoning, 13) communicates, 14) the integration between subjects, 15 )

learning environment, and 16) a reflection. This indicates Student Worksheet developed

using scientific approach is feasible used for trials in learning activities in the second grade of

Elementary School.

Key words: students worksheet, scientific approach


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan LKS

Menggunakan Pendekatan Saintifik Subtema Bermain di rumah teman untuk Siswa Kelas

Dua (II) Sekolah Dasar dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing dan

memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

5. Para dosen validator yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi produk penelitian.

6. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan

bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

7. Catur Eny Rahayu, S.Pd.,SD. selaku guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

8. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Papa dan mama tersayang yang sudah memberikan motivasi dan doa dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. K’Wanggriz yang telah memberikan motivasi dan mengingatkan saya untuk semangat

dalam menyelesaikan karya ini.

11. Keluarga besarku yang selalu memberi motivasi dan doa dalam menyelesaikan skripsi

ini.

12. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2012 yang selama ini setia

memberiku semangat.


xi

13. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma

yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

14. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih untuk bantuan

dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 17 Februari 2016

Peneliti

Desinta Kahi Mbetu


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xv

DAFTAR BAGAN ........................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 6

E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 7

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 10

1. Lembar Kerja Siswa .............................................................................................. 10

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 10

b. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ....................................................................... 11

c. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa ........................................ 13

d. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa .......................................... 18

2. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. 19

a. Pengertian Kurikulum 2013 .............................................................................. 19

b. Karakteristik Kurikulum 2013 ......................................................................... 21


xiii

c. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ................................................................. 24

3. Pendekatan Saintifik ............................................................................................. 27

a. Pengertian Pendekatan Saintifik ...................................................................... 27

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik .................... 30

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik ............................. 31

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ........................................................... 32

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 33

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 37

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 39

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 40

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 46

C. Jadwal Pelaksanan Penelitian .................................................................................... 51

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ............................................................................ 51

E. Validasi Guru Kelas II Sekolah Dasar ....................................................................... 52

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................................... 52

G. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 52

H. Teknik Analisis Data ................................................................................................. 57

1. Data Kualitatif ....................................................................................................... 57

2. Data Kuantitatif ..................................................................................................... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 61

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 61

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 65

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 66

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk ......................... 68

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013

dan Revisi Produk ..................................................................................................... 71

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 75

1. Kajian Produk Akhir.............................................................................................. 75

2. Pembahasan ........................................................................................................... 77

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 80

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................................. 81


xiv

C. Saran ......................................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 83

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 85

BIODATA PENULIS ........................................................................................................ 245


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kesenjangan Kurikulum ....................................................................................... 24

Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran Pendekatan Scientific ...................................................... 32

Tabel 3. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................... 51

Tabel 4. Daftar Pertanyaan Wawancara Survei Kebutuhan ................................................ 53

Tabel 5. Instrumen Validasi Kualitas LKS ......................................................................... 54

Tabel 6. Konversi Nilai Skala Lima .................................................................................... 57

Tabel 7. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 59

Tabel 8. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi ................................................. 70

Tabel 9. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi................................................................ 73

Tabel 10. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru Kelas I SD

Pelaksana Kurikulum SD 2013 ............................................................................ 77


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Langkah-langkah Penyusunan LKS .................................................................... 14

Bagan 2. Penelitian yang Relevan ...................................................................................... 36

Bagan 3. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 37

Bagan 4. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg dan Gall .......... 41

Bagan 5 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Sugiyono .................. 43

Bagan 6 Langkah-langkah Pengembangan LKS ................................................................ 47


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Wawancara ...................................................................................... 86

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ...................................................... 87

Lampiran 3 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........................................ 88

Lampiran 4 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 .................................... 91

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013 ......................................................................................... 97

Lampiran 6 Silabus Pembelajaran Tematik SD .................................................................. 103

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (Pembelajaran 1-6) ...... 132

Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) ......................................................... 246


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hak setiap warga negara, hal ini tertuang

dalam UUD 1945 Pasal 31 ayat (1) yang berbunyi “Tiap-tiap warga negara

berhak untuk mendapatkan pendidikan”. Oleh sebab itu, negara tanpa

henti-hentinya selalu berusaha untuk melakukan berbagai pembaharuan di

berbagai bidang pendidikan. Salah satunya dengan adanya perubahan

kurikulum yang mengikuti perubahan zaman. Perubahan kurikulum yang

baru saja terjadi yaitu perubahan Kurikulum 2006 ke Kurikulum 2013.

Mulai tahun pelajaran 2013/2014, secara serempak pemerintah telah

memberlakukan Kurikulum 2013 sebagai pengganti Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang melaksanakan

pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan pendekatan saintifik.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif mengkonstruksikan konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-

tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan, dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

“ditemukan” (Daryanto. 2014:51).


2

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan

keterampilan proses seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan

guru sangat diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut harus semakin

berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin

tingginya kelas. Salah satu bantuan yang dapat diberikan guru adalah

memberikan Lembar Kerja Siswa atau yang biasa disingkat LKS.

Tim Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen

Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan

bahwa Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi

tugas yang harus dikerjakan siswa. Dalam menyiapkan Lembar Kerja

Siswa, ada syarat yang mesti dipenuhi oleh guru. Prastowo (2014:296)

menjelaskan, syarat yang harus dipenuhi guru yaitu harus cermat dan

memiliki pengetahuan serta keterampilan yang memadai, karena sebuah

lembar kerja harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan

tercapai atau tidaknya sebuah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh

siswa.

Berdasarkan hasil wawancara survei kebutuhan guru terkait

penggunaan Lembar Kerja Siswa pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di

ruang kelas II, SDN Kalasan 1 dengan Ibu E.C, guru sering menggunakan

media LKS dalam proses belajar mengajar karena media LKS sendiri

merupakan bukti kerja nyata yang harus diselesaikan peserta didik dan

merupakan sarana peserta didik dalam memahami materi suatu pelajaran


3

yang dipelajari peserta didik. LKS juga merupakan alat ukur keberhasilan

peserta didik. Selain sudah menggunakan media LKS, guru E.C juga

sudah cukup paham terkait komponen-komponen apa saja yang harus ada

dalam media LKS yang menggunakan pendekatan saintifik

Menurut guru E.C, mengajar menggunakan media LKS memiliki

beberapa keunggulan dan kelemahan. Keunggulannya seperti terciptanya

suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat menarik minat belajar

peserta didik, peserta didik antusias dengan melihat isi dari media LKS,

memberikan motivasi belajar kepada peserta didik sehingga berdampak

pada pencapaian hasil belajar yang optimal, penggunaan media LKS juga

dirasa efektif dan efisien sehingga peserta didik tidak mudah jenuh, dan

praktis.

Kelemahan media LKS sendiri menurut guru E.C adalah guru tidak

kreatif artinya dengan adanya LKS yang sering diperjualbelikan oleh

penerbit guru menjadi manja, walaupun LKS yang sering diperjualbelikan

adalah LKS yang dibuat oleh guru kelas juga, tetapi membuat guru-guru

lain menjadi tidak kreatif; Guru tidak inovatif, artinya pada LKS-LKS

yang sering diperjualbelikan hanya mementingkan aspek kognitif tanpa

memperhatikan aspek afektif dan psiokomotorik; LKS komersil

merupakan pengrobotisasian generasi, serta LKS komersil merupakan

malpraktek karena merupakan komersialisasi pendidikan; Nilai guru atau

keprofesionalan guru menurun, seolah-olah guru hanya mendapat gaji dan

tidak bekerja karena adanya LKS yang dapat dibeli; Guru tidak


4

menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh siswa dari pelajaran yang

diajarkan kadang-kadang LKS yang diperjualbelikan keluar jalur, artinya

tidak berpegang pada silabus.

Dari hasil wawancara, guru E.C sudah terampil dalam membuat

media LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik tetapi LKS-nya

masih sederhana. Guru E.C biasa membuat media LKS untuk keperluan

pada saat ulangan harian dan ujian akhir semester. Dalam membuat media

LKS yang sederhana ini juga guru E.C sudah mencoba membuat media

LKS sesuai tuntutan kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang mengemas

materi pelajaran secara tematik terintegratif dan menggunakan pendekatan

saintifik. Bukan itu saja, guru E.C juga sudah paham terkait komponen-

komponen apa saja yang harus ada dalam media LKS yang menggunakan

pendekatan saintifik, meskipun tidak semua komponen 5M (mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan) ada dalam LKS

tetapi diterapkan secara langsung pada saat proses belajar mengajar.

Dari hasil wawancara guru E.C mengatakan bahwa ada beberapa

karakteristik media LKS yang baik dengan mengacu pada pendekatan

saintifik diantaranya adalah LKS memiliki soal-soal yang harus dikerjakan

siswa, merupakan bahan ajar cetak, judul singkat, struktur kognitifnya

jelas, bahasa yang digunakan mudah dipahami, kalimatnya jelas dan tidak

terlalu panjang, serta kalimatnya menguji pemahaman siswa. Oleh karena

adanya tuntutan membuat media LKS sesuai dengan karakteristik yang

baik, guru E.C terkadang mendapatkan kesulitan dalam menyusun dan


5

mengembangkan LKS menggunakan pendekatan saintifik, yaitu mengenai

waktu dan sumber daya manusia yang berhubungan dengan pengetahuan

tentang teknologi informasi. Oleh karenanya, usaha yang diterapkan guru

E.C menghadapi kesulitan tersebut adalah dengan bekerja sama dengan

teman guru. Selain bekerja sama dengan teman guru, guru E.C juga

berharap akan adanya guru-guru lain yang sekiranya mampu membuat

media LKS yang lebih baik sesuai tuntutan Kurikulum 2013.

Berdasarkan masalah yang telah diuraikan di atas, maka peneliti

mencoba memberikan solusi berupa pengembangan media Lembar Kerja

Siswa menggunakan pendekatan saintifik yang dirangkum dalam judul

penelitian “Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada

Subtema Bermain di Rumah Teman untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Negeri Kalasan 1”.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS)

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Bermain di Rumah

Teman untuk siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1?

2. Bagaimana kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) menggunakan

pendekatan saintifik pada subtema Bermain di Rumah Teman untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1 menurut:

a. Pakar Kurikulum SD 2013

b. Guru kelas II SD


6

c. Pakar Kurikulum SD 2013 dan guru kelas II SD (kualitas secara

keseluruhan)

C. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS) menggunakan


siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

2. Mendeskripsikan kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) menggunakan


siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1 menurut:

a. Pakar Kurikulum SD 2013

b. Guru kelas II SD

c. Pakar Kurikulum SD 2013 dan guru kelas II SD (kualitas secara

keseluruhan)

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Mahasiswa mendapatkan pengalaman melakukan penelitian Reseach

and Development (R&D), khususnya Pengembangan LKS

menggunakan Pendekatan Saintifik pada Subtema Bermain di Rumah

Teman untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.


7

2. Bagi guru

Dapat memberikan inspirasi tentang penelitian Reseach and

Development (R&D), dan memperoleh contoh LKS menggunakan

pendekatan saintifik khususnya pada subtema Bermain di Rumah

Teman.

3. Bagi siswa

Lembar Kerja Siswa (LKS) ini dapat membantu siswa lebih

memahami materi pelajaran pada subtema Bermain di Rumah Teman

karena menggunakan pendekatan saintifik.

4. Bagi sekolah

Dapat memperoleh contoh LKS menggunakan pendekatan saintifik

pada subtema Bermain di Rumah Teman untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Menambah bahan pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma

terkait dengan Pengembangan LKS menggunakan Pendekatan

Saintifik pada Subtema Bermain di Rumah Teman untuk siswa kelas

II SD.

E. Batasan Istilah

1. Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah bahan ajar cetak yang berisi

ringkasan materi, tugas, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran


8

yang harus dikerjakan siswa yang dikemas sedemikian rupa sehingga

siswa dapat belajar secara mandiri.

2. Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan

dalam pembelajaran melalui proses ilmiah, sehingga apa yang

dipelajari dan diperoleh siswa dilakukan dengan indera dan akal

pikirannya sendiri sehingga siswa mengalami secara langsung dalam

proses mendapatkan ilmu pengetahuan.

3. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran dan cara yang digunakan dalam

proses pembelajaran serta menerapkan pembelajaran tematik integratif

dan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. LKS disusun lengkap dengan unsur-unsurnya, seperti; (a) identitas

LKS yang terdiri dari satuan pendidikan, kelas/semester, muatan

pembelajaran terkait, dan tema/subtema; (b) petunjuk umum; (c)

tujuan pembelajaran dari setiap indikator; (d) kegiatan pembelajaran

yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, manalar, mencoba,


9

dan mengkomunikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah

langkah kerja; dan (e) refleksi.

2. LKS disusun menggunakan EYD yang baku serta bahasa yang

singkat, sederhana, dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

3. LKS yang disusun memungkinkan tercapainya indikator/tujuan

pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, psikomotorik, dan

afektif.

4. LKS disusun dengan tampilan yang indah dan menarik.

5. LKS disusun dengan menerapkan pendekatan saintifik.

6. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa muatan pelajaran.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Belawati (2003:322) menjelaskan LKS bukan merupakan

“Lembar Kegiatan Siswa”, akan tetapi LKS merupakan “Lembar

Kerja Siswa”. Belawati juga menjelaskan bahwa LKS merupakan

materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa

diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.

Trianto (2010:212) mengatakan lembar kegiatan siswa (student

worksheet) ialah lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk

melakukan kegiatan yang sudah diprogramkan. Depdikbud

(dalam Trianto 2010:212) juga menjelaskan lembar kerja yang

digunakan sebagai alat untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatan

pembelajaran. Kegiatan dalam lembar kegiatan siswa dapat

berupa pengamatan, eksperimen, dan pengajuan pertanyaan.

Maka dari itu, dapat dikatakan lembar kegiatan ini sangat erat

kaitannya dengan model pembelajaran yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran.

Majid (2009:176) mengatakan bahwa lembar kegiatan

siswa (student work sheet)adalah lembaran-lembaran berisi tugas


11

yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Dalam lembaran ini,

dipaparkan mengenai tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh

siswa. Pendapat yang serupa juga disampaikan oleh Prastowo

(2014:269) mengatakan Lembar Kerja Siswa merupakan suatu

bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran kertas yang

berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksaaan tugas

pembelajaran, sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa

dapat mempelajari materi tersebut secara mandiri. Di dalam LKS

siswa akan mendapat materi secara yang kemudian dilengkapi

dengan soal latihan yang berkaitan dengan materi yang telah

diberikan.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas, dapat

disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah bahan ajar

cetak yang berisi ringkasan materi, tugas, dan petunjuk

pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa

yang dikemas sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar

secara mandiri.

b. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:272) mengemukakan beberapa jenis-jenis

LKS yang pada umumnya digunakan oleh siswa dalam

pembelajaran.


12

1) LKS yang penemuan (membantu siswa menemukan suatu

konsep)

LKS ini dibuat dengan memperhatikan apa yang (harus)

dilakukan oleh siswa, meliputi: melakukan, mengamati dan

menganalisis. Biasanya guru merumuskan langkah-langkah

yang harus dilakukan siswa kemudian meminta siswa untuk

mengamati fenomena hasil kegiatannya, serta memberikan

pertanyaan analisis yang membantu siswa mengaitkan

fenomena yang diamati dengan konsep yang akan dibangun

oleh siswa.

2) LKS yang Aplikatif-Integratif (membantu siswa menerapkan

dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan)

LKS ini, dapat berupa lanjutan dari LKS yang penenemuan.

Prinsipnya, setelah siswa mampu menemukan suatu konsep,

ia dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

3) LKS yang penuntun (berfungsi sebagai penuntun belajar)

LKS penuntun berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya

ada di dalam buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut

jika ia membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ini ialah

membantu siswa mencari, menghafal, dan memahami materi

pembelajaran yang terdapat di dalam buku. LKS ini cocok

digunakan untuk keperluan remidial.

4) LKS yang penguatan (berfungsi sebagai penguatan)


13

LKS ini diberikan kepada siswa setelah ia selesai

mempelajari suatu topik tertentu. Topik ini dikemas di dalam

LKS yang menekankan dan mengarahkan kepeda

pendalaman dan penerapan materi yang terdsapat dalam buku

ajar. LKS dapat digunakan sebagai pengayaan.

5) LKS yang praktikum (berfungsi sebagai petunjuk praktikum)

Petunjuk praktikum dapat dijadikan satu dengan LKS. Maka

dalam LKS petujuk praktikum ini merupakan salah satu

konten dalam LKS.

Berdasarkan penjelasan tentang berbagai jenis LKS di atas,

jenis LKS yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah

LKS jenis penemuan dan aplikatif-integratif. Dalam LKS ini

memuat tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa (kegiatan

5M), sehingga melalui kegiatan-kegiatan yang ada dalam LKS

siswa mampu menerapkan berbagai konsep yang siswa temukan

dalam kehidupannya sehari-hari.

c. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:274) mengatakan LKS yang inovatif dan

kreatif akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan. Berikut bagan dan langkah-langkah penyusunan

LKS.


14

Bagan 1. Langkah-langkah Penyusunan LKS

1) Lakukanlah analisis kurikulum tematik

Analisis kurikulum tematik merupakan langkah pertama

dalam penyusunan LKS. Langkah ini dimaksudkan untuk

Analisis Kurikulum Tematik

Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Menentukan Judul LKS

Menulis LKS

Memetakan KD dan Indikator

antar-Mata Pelajaran

Menentukan Alat Penilaian

Menentukan Tema Sentral dan

Pokok Bahasan

Menyusun Materi

Memperhatikan Struktur Bahan Ajar


15

menentukan materi pokok dan pengalaman belajar manakah

yang membutuhkan bahan ajar yang berbentuk LKS.

2) Menyusun peta kebutuhan LKS

Peta ini sangat diperlukan untuk mengetahui materi apa saja

yang harus ditulis dalam LKS. Selain itu, peta ini dapat

digunakan untuk melihat urutan materi, sehingga dapat

menentukan mana yang lebih prioritaskan.

3) Menentukan judul LKS

Judul LKS tematik ditentukan atas dasar tema sentral dan

pokok bahasannya yang diperoleh dari hasil pemetaan

kompetensi dasar, materi pokok atau pengalaman belajar

antarmata pelajaran di SD/MI. Jika judul telah ditentukan,

maka langkah selanjutnya yaitu melalukan penulisan.

4) Penulisan LKS

Dalam menulis LKS, tahap-tahap yang harus dilakukan

adalah sebagai berikut: pertama, merumuskan indikator

dan/atau pengalam belajar antar mata pelajaran dari

temasentral yang telah disepakati. Kedua, menentukan alat

penilaian. Penilaian yang akan dilakukan adalah pada proses

kerja dan hasil kerja. Ketiga, menyusun materi. Untuk

penyusunan materi LKS, ada beberapa hal yang harus

diperhatikan, yaitu:


16

a) Materi LKS sangat tergantung pada kompetensi dasar

yang akan dicapainya. Materi LKS berupa informasi

pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup

substansi yang akan dipelajari.

b) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti:

buku, majalah, internet, dan jurnal hasil penelitian.

c) Supaya pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat

maka dapat saja di dalam LKS kita tunjukkan yang

digunakan agar siswa dapat membacanya lebih jauh

tentang materi tersebut.

d) Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi

pertanyaan dari siswa mengenai hal-hal yang

seharusnya siswa dapat melakukannya.

Keempat, perhatikan struktur LKS. Langkah terakhir dalam

penyusunan LKS, yaitu menyusun materi berdasarkan

Struktur LKS. Inilah syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam

menulis LKS, jika langkah-langkah ini, tidak dilakukan

dengan benar, maka LKS yang dibuat tidak akan efektif.

Prastowo (2014:280) menyatakan dalam mengembangkan

LKS, ada empat langkah yang perlu ditempuh, yaitu: pertama,

penentuan tujuan pembelajaran; kedua, pengumpulan materi;

ketiga, penyusunan elemen/unsur-unsur; dan keempat,

pemeriksaan dan penyempurnaan.


17

1) Tentukanlah tujuan pembelajaran yang akan di-breakdown ke

dalam LKS.

Dalam langkah ini, kita harus menentukan desain menurut

tujuan pembelajaran. Hal yang harus diperhatikan dalam

mendesain LKS adalah ukuran LKS, kepadatan halaman,

penomoran halaman, dan kejelasan.

2) Pengumpulan materi

Pada langkah ini, hal penting yang dilakukan yaitu

menentukan materi dan tugas yang akan dimasukan dalam

LKS. Materi dapat dikembangkan oleh guru atau dapat

menggunakan materi yang sudah ada, materi juga dapat

diberi ilustrasi atau bagan yang dapat memperjelas materi

yang diberikan.

3) Menyusun elemen atau unsur-unsur LKS

Pada bagian ini, guru dapat mengintegrasikan desain (hasil

dari langkah pertama) dan tugas (sebagai hasil dari langkah

kedua.

4) Pemeriksaan dan penyempurnaan

Pada langkah ini, sebelum LKS diberikan kepada siswa, guru

harus melakukan pengecekan kembali terhadap LKS yang

telah dikembangkan. Hal-hal yang harus diperhatikan yaitu

pertama kesesuaian dengan tujuan pembelajaran yang

berangkat dari kompetensi dasar. Kedua, kesesuaian materi


18

dengan tujuan pembelajaran. Ketiga, kesesuaian elemen atau

unsur dengan tujuan pembelajaran. Keempat, kejelasan

penyampaian. LKS yang telah dikembangkan segera

dilakukan evaluasi. Caranya yaitu dengan meminta komentar

siswa setelah mengguanakan LKS tersebut. Masukan dari

para siswa ini digunakan untuk menyempurnakan LKS.

d. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa

Lismawati (2010) mengatakan Lembar Kerja Siswa memiliki

beberapa keunggulan dan kelemahan sebagai berikut:

1) Keunggulan Lembar Kerja Siswa

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar

tentang fakta dan mempu menggali prinsip – prinsip

umum dan abstrak dengan menggunakan argumentasi

realistis.

c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik,

gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang

sangat cepat.

d) Secara ekonomis, lebih hemat dibanding dengan media

pembelajaran yang lainnya.


19

2) Kelemaham Lembar Kerja Siswa

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang

diajukan.

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan

yang membutuhkan jawaban kompleks dan mendalam.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat

memahami materi yang dijelaskan. Siswa yang tidak

memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan

mengalami kesulitan dalam memahami.

2. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum 2013

UU No. 20 tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum,

yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara


20

yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013

memenuhi kedua dimensi tersebut (UU No. 20 Tahun 2003).

Majid (2014:1) mengemukakan bahwa Kurikulum 2013

merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan memperkuat

proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Fadlillah

(2014:16) menjelaskan kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum

yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan

kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap,

keterampilan, dan pengetahuan. Dalam konteks ini, Kurikulum

2013 berusaha untuk lebih menanamkan nilai-nilai yang

tercermin pada sikap dapat berbanding lurus dengan keterampilan

yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di bangku

sekolah.

Dalam penjelasan UU No. 20 Tahun 2003, bagian umum:

antara lain ditegaskan bahwa salah satu strategi pembangunan

pendidikan nasional adalah pengembangan dan pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi. Kurikulum 2013 adalah

pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya, yakni

Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirilis pada tahun

2004 maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun

2006. Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan

dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude),


21

keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge). Sejalan

dengan bunyi UU No.20 Tahun 2003 Pasal 35: kompetensi

lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan, keterampilan sesuai dengan

standar nasional yang telah disepakati.

b. Karakteristik Kurikulum 2013

Permendikbud No.67 Tahun 2013 tentang Kurikulum SD

mengemukakan Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik

sebagai berikut:

1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap

spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama

dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.

2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang

memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta

didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke

masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber

belajar

3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan

masyarakat.

4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan

berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


22

5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas

yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata

pelajaran.

6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian

kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan

proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai

kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.

7) Kompetensi dasar yang dikembangkan didasarkan pada

prinsip akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya

antar mata pelajaran dan jejaring pendidikan.

Fadlillah mengungkapkan terdapat karakteristik yang menjadi

ciri khas pembeda Kurikulum 2013 dengan kurikulum-kurikulum

yang telah ada selama ini di Indonesia. Karakteristik Kurikulum

2013 adalah sebagai berikut.

1) Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Kurikulum

2013 pendekatan scientific dan tematik-integratif. Pendekatan

scientific ialah pendekatan yang digunakan dalam

pembelajaran tersebut dilakukan melalui proses pembelajaran

ilmiah. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan

scientific meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba,

menalar, dan mengkomunikasikan. Pendekatan tematik-

integratif dimaksudkan bahwa dalam pembelajaran tersebut


23

dibuat per tema dengan mengacu karakteristik peserta didik

dan dilaksanakan secara integrasi antara tema satu dengan

yang lain maupun antara mata pelajaran satu dengan mata

pelajaran yang lain.

2) Kompetensi Lulusan

Kompetensi lulusan berhubungan dengan kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Jika pada KTSP yang

diutamakan adalah kemampuan pengetahuan (kognitif), pada

Kurikulum 2013 yang diprioritaskan adalah kemampuan

sikap (afektif). Penentuan kompetensi pada Kurikulum 2013

mengacu pada teori tentang taksonomi tujuan pendidikan.

Berdasarkan teori taksonomi tersebut capaian pembelajaran

dapat dikelompokkan dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

3) Penilaian

Pada Kurikulum 2013 proses penilaian pembelajaran

menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic

assesment). Penilaian otentik ialah penilaian secara utuh,

meliputi kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar.

Penilaian otentik dapat lebih mudah membantu para guru

dalam mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang

meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


24

c. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Menurut Majid (2014:41) ada 6 aspek kesenjangan

kurikulum, yaitu: kompetensi lulusan; materi pembelajaran;

proses pembelajaran; penilaian; pendidik dan tenaga

kependidikan; dan pengelolaan kurikulum. Untuk lebih jelasnya

Majid menguraikan keenam kesenjangan tersebut di bawah tabel

ini.

Tabel 1. Kesenjangan Kurikulum

Kondisi Saat Ini Kondisi Ideal

No. Kompetensi Lulusan

1. Belum sepenuhnya

menekankan pendidikan

yang karakter.

Berkarakter mulia

2. Belum menghasilkan

keterampilan sesuai

kebutuhan

Keterampilan yang relevan

3. Pengetahuan-pengetahuan

lepas.

Pengetahuan-pengetahuan

terkait.

No. Materi Pembelajaran

1. Belum relevan dengan

kompetensi yang

dibutuhkan

Relevan dengan kompetensi

yang dibutuhkan.

2. Beban belajra terlalu berat Materi esensial

3. Terlalu luas, kurang

mendalam

Sesuai dengan tingkat

perkembangan anak.

No. Proses Pembelajaran

1. Berpusat pada guru

(teacher centered

learning)

Berpusat pada peserta didik

(student centered active

learning)

2. Sifat pembelajaran yang

berorientasi pada buku

teks.

Sifat pembelajaran yang

kontekstual.

3. Buku teks hanya memuat

materi bahasan.

Buku teks memuat materi

dan proses pembelajaran,

sistem penilaian serta


25

kompetensi yang

diharapkan.

No. Penilaian

1. Menekankan aspek

kognitif.

Menekankan aspek kognitif,

afektif, psikomotorik secara

proporsional

2. Test menjadi cara

penilaian yang dominan.

Penilaian test dan portofolio

saling melengkapi.

No. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1. Memenuhi kompetensi

profesi saja.

Memenuhi kompetensi

profesi, pedagogi, sosial,

dan personal.

2. Fokus pada ukuran kinerja

PTK.

Motivasi mengajar.

No. Pengelolaan Kurikulum

1. Satuan pendidikan

mempunyai kebebasan

dalam pengelolaan

kurikulum

Pemerintah Pusat dan

Daerah memiliki kendali

kualitas dalam pelaksanaan

kurikulum di tingkat satuan

pendidikan.

2. Masih terdapat

kecenderungan satuan

pendidikan menyususn

kurikulum tanpa

mempertimbangkan

kondisi satuan

pendidikan, kebutuhan

peserta didik, dan potensi

daerah.

Satuan pendidikan mampu

menyusun kurikulum

dengan mempertimbangkan

kondisi satuan pendidikan,

kebutuhan peserta didik,

dan potensi daerah.

3. Pemerintah hanya

menyiapkan sampai

standar isi mata pelajaran.

Pemerintah menyiapkan

semua komponen

kurikulum sampai buku teks

dan pedoman.

Dari kesenjangan-kesenjangan di atas, Majid

mengungkapkan ada empat komponen elemen perubahan

kurikulum yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, standar

proses, dan standar penilaian. Lebih lanjut Majid (2014:42)


26

menguraikan elemen-elemen perubahan dalam Kurikulum 2013

sebagai berikut:

1) Komponen Lulusan

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard

skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan,

dan pengetahuan.

2) Kedudukan Mata Pelajaran

Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran

berubah menjadi mata pelajaran berubah menjadi mata

pelajaran dikembangkan dari kompetensi.

3) Pendekatan Isi

Pada jenjang SD kompetensi dikembangkan melalui

Tematik Integratif dalam semua mata pelajaran.

4) Struktur Kurikulum

Pada jenjang SD struktur kurikulum bersifat holistik dan

integratif berfokus pada alam, sosial, dan budaya.

Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan sains.

Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6. Jumlah jam

bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan

pembelajaran.

5) Proses Pembelajaran

Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati,


27

menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan,

dan mencipta. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas,

tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Guru

bukan satu-satunya sumber belajar. Sikap tidak diajarkan

secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan. Tingkat SD

proses pembelajaran dilaksanakan secara tematik dan

terpadu.

6) Penilaian Hasil Belajar

Pada semua jenjang pendidikan penilaiannya berbasis

kompetensi. Pergeseran dari penilaian melalui tes menuju

penilaian otentik. Penilaian tidak hanya pada level KD,

tetapi juga kompetensi inti dan SKL. Mendorong

pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai

instrument.

7) Ekstrakurikuler

Pada jenjang SD ekstrakurikuler yang diwajibkan adalah

pramuka. Ekstrakurikuler lainnya juga dapat dilaksanakan

seperti UKS, PMR, dan Bahasa Inggris.

3. Pendekatan Saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

Sani (2014:50) menjelaskan bahwa pendekatan saintifik

berkaitan erat dengan metode saintifik. Metode saintifik (ilmiah)


28

pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi

yang dibutuhkan untuk perumusan hipotesis atau mengumpulkan

data. Abidin (2014:127) menjelaskan bahwa model saintifik pada

dasarnya adalah model pembelajaran yang dilandasi pendekatan

ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna membina

kemampuan siswa memecahkan masalah melalui serangkaian

aktifitas inkuiri yang menuntut kemampuan berpikir kritis,

berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan

pemahaman siswa.

Menurut Fadlillah (2014:175) pendekatan scientific ialah

pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran melalui proses

ilmiah, sehingga apa yang dipelajari dan dipeoleh siswa dilakukan

dengan indera dan akal pikiran sendiri sehingga mereka

mengalami secara langsung dalam proses mendapatkan ilmu

pengetahuan. Labih lanjut Fadlillah mengungkapkan bahwa

pendekatan scientific ialah pendekatan pembelajaran yang

dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mencoba,

manalar, dan mengkomunikasikan.

Menurut Sudarwan (dalam Majid, 2014:96) pendekatan

scientific bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,

penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran.

Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria

sebagai berikut:


29

1) Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau

fenomenal yang dapat dijelaskan dengan logika atau

penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan,

legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif

guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta merta,

pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari

alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara

kritis, analisis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau

materi pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir

hipotesis dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu

memahami, menerapkan dan mengembangkan pola berpikir

yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau


6) Berbasis pada konsep, teori, fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.


30

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan

Saintifik

Hosnan (2014:36) mengatakan bahwa pembelajaran dengan

metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa.

2) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi

konsep, hukum atau prinsip.

3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam

merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan

berpikir tingkat tinggi siswa.

4) Dapat mengembangkan karakter siswa.

Manurut Majid (2014:70) proses pembelajaran disebut

ilmiah jika memenuhi kriteria sebagai berikut:

1) Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau

fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran

tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau

dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif

guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta merta,

pemikiran subyektif, atau penalaran yang menyimpang dari

alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara

kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,


31

dan memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi

atau materi pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir

hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu

memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola pikir

yang rasional dan obyektif dalam merespon substansi atau


6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secarasederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik

Hosnan (2014:36) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran

dengan pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan

pendekatan tersebut. Menurut Hosnan (2014:36), beberapa tujuan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:

1) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan

suatu masalah secara sistematik.


32

3) Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa

bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.

4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5) Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide,

khususnya dalam menulis artikel ilmiah.

6) Untuk mengembangkan karakter siswa.

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik

modern dalam pembelajaran, yaitu pendekatan ilmiah (Majid,

2014:75). Dalam kegiatan pembelajaran pendekatan scientific

menurut Fadlillah dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.

Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran Pendekatan Scientific.

Kegiatan Aktivitas Pembelajaran

Mengamati

(observing)

Melihat, mengamati, membaca,

mendengar, menyimak (tanpa dan

dengan alat)

Menanya

(questioning) Mengajukan pertanyaan dari yang

faktual sampai ke yang bersifat

hipotesis.

Diawali dengan bimbingan guru

sampai dengan mandiri (menjadi

suatu kebiasaan)

Mencoba

(ezperimenting) Menentukan data yang diperlukan

dari pertanyaan yang diajukan.

Menentukan sumber data (benda,

dokumen, buku, eksperimen)

Mengumpulkan data

Menalar (associating) Menganalisis data dalam bentuk

membuat kategori, menentukan

hubungan data/kategori.

Menyimpulkan dari hasil analisis


33

data.

Dimulai dari unstructured-uni

structure-multi structure-

complicated structure.

Mengkomunikasikan

(communicating) Menyampaikan hasil

konseptualisasi.

Dalam bentuk lisan, tulisan,

diagram, bagan, gambar, atau media

lainnya.

B. PENELITIAN YANG RELEVAN

Beberapa penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian

pengembangan Lembar Kerja Siswa adalah:

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Mustofa

(2013) dengan judul penelitian “Pengembangan Lembar Kerja Siswa

Berbasis Observasi pada Taman Sekolah sebagai Sumber Belajar Sains di

SD N 1 Tinjomoyo”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan

pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis observasi pada taman

sekolah sebagai sumber belajar sains di SD. Rancangan penelitian yang

digunakan adalah R&D, dengan penekanan pada proses penilaian

kelayakan LKS serta uji coba LKS pada proses pembelajaran. Hasil

penelitian menunjukkan penilaian kelayakan LKS oleh pakar materi

sebesar 90% (sangat layak), pakar desain sebesar 96% (sangat baik), dan

guru sebesar 93,18% (sangat layak). Hasil pengujian LKS pada kelas skala

kecil (kelas IV.B) menunjukkan rerata aktivitas siswa sebesar 94,6%,

siswa tuntas belajar sebanyak 90%, dengan rerata nilai sebesar 7.08.

pengujian pada kelas skala besar (kelas IV.A) menunjukkan peningkatan,

yaitu rerata aktivitas siswa sebesar 100%, siswa tuntas belajar sebanyak


34

92,11%, dengan rerata nilai sebesar 7,84. Berdasarkan hasil penelitian,

dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis observasi taman

sekolah, layak untuk digunakan sebagai bahan ajar sains di SD N 1

Tinjomoyo.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Yusefdi (2014) dengan

judul penelitian “Pengembangan LKS Matematika dengan Model

Pembelajaran Kreatif dan Produktif pada Materi Ruang Tiga Dimensi

Kelas X SMAN 6 Bengkulu”. Penelitian ini menggunakan penelitian dan

pengembangan (research and development) dengan mengadopsi prosedur

3-D (define, design, develop). Penelitian ini menghasilkan Lembar Kerja

Siswa Matematika dengan Model Pembelajaran Kreatif dan Produktif pada

Materi Ruang Tiga Dimensi kelas X SMAN 6 Bengkulu. Hasil penelitian

menunjukan bahwa: (a) LKS Matematika dengan Model Pembelajaran

Kreatif dan Produktif pada Materi Ruang Dimensi Tiga Kelas X SMAN 6

Bengkulu termasuk dalam kategori valid dari aspek materi, konstruksi dan

bahasa dengan skor rata-rata 4,17, (b) LKS Matematika dengan Model

Pembelajaran Kreatif dan Produktif pada Materi Ruang Dimensi Tiga

Kelas X SMAN 6 Bengkulu termasuk dalam kategori sangat praktis

dengan skor rata-rata 4,25, (c) LKS Matematika dengan Model

Pembelajaran Kreatif dan Produktif pada Materi Ruang Dimensi Tiga

Kelas X SMAN 6 Bengkulu termasuk dalam kategori efektif dengan skor

rata-rata 4,10 dan pencapaian efektifitas : (1) Aktivitas dalam kegiatan

belajar mengajar aktif dengan skor rata-rata aktivitas siswa dan aktivitas


35

guru sebesar 4,08 ; (2) Respon siswa terhadap pembelajaran efektif dengan

skor rata-rata respon siswa sebesar 4,18 ; (3) Hasil belajar siswa kelas XE

dan XF SMA Negeri 6 Kota Bengkulu efektif dengan skor sebesar 4,64

dan persentase rata-rata jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan

minimal 75 adalah 87 % untuk kelas XF dan 90% untuk kelas XE.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Sherly Apriana (2012)

dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis PMRI Pada

Pokok Bahasan Segiempat Di Kelas VII SMP Palembang”. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kerja Siswa yang valid, praktis,

dan efektif pada materi segiempat dengan pendekatan PMRI di kelas VII

SMP Palembang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengembangan atau development research yaitu tahap

preliminary dan tahap formative evaluation. Hasil dari penelitian ini

adalah: (1) Berdasarkan penilaian pada tahap formatif evaluation, soal-soal

yang disusun peneliti termasuk dalam kategori valid dan praktis. (2) Hasil

belajar siswa tahap field test yaitu dengan rata-rata 71,05 termasuk dalam

kategori baik.

Berdasarkan paparan ketiga penelitian di atas, diketahui bahwa

penelitian yang dilakukan hanya terfokus pada pengembangan LKS pada

materi pokok tertentu, pengembangan LKS berbasis observasi pada taman

sekolah, pengembangan LKS menggunakan model pembelajaran kreatif

dan produktif, dan pengembangan LKS berbasis PMRI. Penelitian

pengembangan yang akan dilakukan oleh peneliti diperluas sesuai tuntutan


36

Kurikulum 2013 khususnya kebutuhan guru akan ketersediaan LKS

menggunakan pendekatan saintifik. Lembar Kerja Siswa yang

dikembangkan oleh peneliti ini dapat membantu guru dan siswa dalam

proses pembelajaran. Bagan penelitian yang relevan dalam penelitian ini

dapat dilihat pada bagan di bawah ini.

Bagan 2. Penelitian yang Relevan.

Pengembangan Lembar Kerja Siswa

Muhammad Mustofa

(2013) Pengembangan

Lembar Kerja Siswa

Berbasis Observasi

pada Taman Sekolah

sebagai Sumber

Belajar Sains di SD N

1 Tinjomoyo.

Yusefdi (2014)

Pengembangan LKS

Matematika dengan

Model Pembelajaran

Kreatif dan Produktif

pada Materi Ruang

Tiga Dimensi Kelas X

SMAN 6 Bengkulu.

Sherly Apriana (2012)

Pengembangan

Lembar Kerja Siswa

Berbasis PMRI Pada

Pokok Bahasan

Segiempat Di Kelas

VII SMP Palembang.

Yang perlu diteliti:

Pengembangan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik pada

Subtema Bermain di Rumah Teman untuk Siswa Kelas II SD

Negeri Kalasan 1.


37

C. KERANGKA BERPIKIR

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka pikir tentang

pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik

mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II SD.

Bagan 3. Kerangka Berpikir.

Terjadinya perubahan kurikulum adalah hal yang tidak bisa

dihindari. Hal demikian merupakan bentuk perhatian pemerintah akan

kualitas pendidikan di negara ini. Dengan adanya perubahan kurikulum


38

tersebut diharapkan dapat memberikan perubahan positif pada proses

pembelajaran dan cara belajar siswa. Tentu hal tersebut harus didukung

dengan ketersediaan perangkat pembelajaran yang layak dan sesuai

dengan kebutuhan guru dan peserta didik, salah satunya adalah

ketersediaan Lembar Kerja Siswa (LKS).

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, guru masih

mengalami kesulitan menyusun LKS menggunakan pendekatan saintifik

yang baik. Hal tersebut disebabkan karena kurangnya keterampilan guru

dalam bidang teknologi serta ketersediaan waktu dalam penyusunan LKS,

sehingga guru masih banyak membutuhkan contoh LKS menggunakan

pendekatan saintifik dengan mengacu pada Kurikulum 2013.

Berlandaskan hal di atas, peneliti berusaha mengembangkan LKS

menggunakan pendekatan saintifik yang sesuai dengan Kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas II. Dalam LKS tersebut, peneliti menekankan pada

pendekatan saintifik yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan, serta menerapkan

pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. LKS yang disusun oleh

peneliti yaitu pada subtema “Bermain di Rumah Teman”. Pengembangan

LKS yang akan dikembangkan oleh peneliti belum sempurna dan masih

perlu perbaikan.


39

D. PERTANYAAN PENELITIAN

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan Lembar Kerja Siswa menggunakan

Pendekatan Saintifik pada Subtema Bermain di Rumah Teman untuk

siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1?

2. Bagaimana kualitas Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan

saintifik pada subtema “Bermain di Rumah Teman” untuk siswa Kelas

II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1 menurut:

a) Pakar Kurikulum SD 2013.

b) Guru kelas II SD.

c) Kualitas LKS secara keseluruhan.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan yang biasa dikenal sebagai penelitian R&D (Reseach and

Development). Sukmadinata (2010:164) menjelaskan bahwa penelitian dan

pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk

mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah

ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Reseach and Development adalah

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2014:407). Untuk menghasilkan

produk tertentu yang dapat digunakan oleh masyarakat maka peneliti perlu

melakukan analisis kebutuhan dan pengujian keefektifan produk.

Berikut bagan dan langkah-langkah penelitian dan pengembangan

menurut Borg dan Gall (dalam Sukmadinata, 2010:169):


41

Bagan 4. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut

Borg dan Gall

1. Penelitian dan pengumpulan data, meliputi kegiatan pengukuran

kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan

pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.

2. Perencanaan atau menyusun rencana penelitian, meliputi

kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan

penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian

tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian, kemungkinan

pengujian dalam lingkup terbatas.

3. Pengembangan draf produk, meliputi pengembangan bahan

pembelajaran, proses pembelajaran, dan instrumen validasi.

Penelitian dan

pengumpulan

data

Perencanaan Pengembangan

produk

Uji coba

lapangan awal Revisis hasil uji

coba

Uji coba produk yang

telah direvisi

Penyempurnaan

produk

Uji coba produk

yang telah

disempurnakan

Penyempurnaa

n produk akhir

Diseminasi dan

implementasi


42

4. Uji coba lapangan awal, meliputi kegiatan uji coba di lapangan

pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai dengan 12 subjek uji

coba (guru). Selama uji coba diadakan pengamatan, wawancara,

dan pengedaran angket.

5. Merevisi hasil uji coba, yaitu memperbaiki atau menyempurnakan

hasil uji coba.

6. Uji coba lapangan, yaitu melakukan uji coba yang lebih luas pada 5

sampai 15 sekolah dengan 30 sampai dengan 100 orang subjek uji

coba.

7. Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan yaitu

menyempurnakan produk yang telah di uji coba secara luas.

8. Uji pelaksanaan lapangan, pada tahap ini produk diujikan pada 10

sampai dengan 30 sekolah melibatkan 20 sampai dengan 200 orang

subjek.

9. Penyempurnaan produk akhir, kegiatan ini dilaksanakan

berdasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan.

10. Diseminasi dan implementasi, yaitu melaporkan hasilnya dalam

pertemuan profesional dan dalam jurnal.

Sugiyono (2014:409) memaparkan sepuluh langkah penelitian dan

pengembangan sebagai berikut:


43

Bagan 5. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

menurut Sugiyono.

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berawal dari adanya potensi dan masalah. Potensi

dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan

dengan data empirik. Data tentang potensi dan masalah tidak harus

dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain,

atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi

tertentu yang masih up to data.

2. Pengumpulan Data

Setelah menemukan potensi dan masalah, langkah selanjutnya

adalah mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan

sebagai bahan untuk perencanaan produk. Perencanaan produk ini

bertujuan untuk mengatasi masalah yang ditemukan.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk

Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi

Massal


44

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan adalah berupa

desain produk baru, yang lengkap dengan spesifikasinya. Produk

yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa

(LKS) mengacu Kurikulum 2013.

4. Validasi Desain

Langkah ini bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah

dibuat dan mengetahui kelemahan dan kelebihan pada produk yang

dihasilkan. Validasi produk dapat dilakukan oleh pakar atau tenaga

ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai desain produk

tersebut.

5. Revisi Desain

Setelah desain produk divalidasi dan diketahui kelemahannya,

maka langkah selanjutnya adalah memperbaiki kelemahan tersebut

oleh peneliti.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui keefektifan dan

keefisienan produk dalam mengatasi masalah. Pada langkah ini, uji

coba dilakukan secara terbatas.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan uji coba produk secara terbatas maka dapat

diketahui kinerja produk serta kelemahan produk yang dibuat.

Langkah selanjutnya adalah memperbaiki kelemahan produk.


45

Setelah kelemahan produk direvisi maka perlu dilakukan uji coba

produk sesungguhnya.

8. Uji Coba Pemakaian

Pada langkah ini dilakukan uji coba produk secara nyata serta tetap

harus dinilai kekurangan dan hambatan yang muncul selama uji

coba pemakaian untuk perbaikan lebih lanjut.

9. Revisi Produk

Langkah ini dilakukan apabila dalam uji coba pemakaian produk

masih ditemukan kelemahan produk.

10. Produksi Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk yang dihasilkan

telah dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian dan layak

untuk diproduksi secara masal.

Berdasarkan penjelasan kedua model penelitian dan pengembangan di

atas, peneliti hanya membatasi pada 5 langkah prosedur pengembangan, yaitu

(1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk,

(4) validasi produk, dan (5) revisi produk. Hal ini dikarenakan keterbatasan

waktu yang dibutuhkan dalam penelitian. Produk Lembar Kerja Siswa (LKS)

ini disusun untuk menjadi pegangan guru, sehingga produk cukup divalidasi

oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan dua guru kelas II SD yang telah

melaksanakan Kurikulum 2013.


46

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain Lembar Kerja Siswa. Produk ini peneliti kembangkan

dengan mengadopsi dua model pengembangan. Model pertama adalah model

yang dikembangkan oleh Borg dan Gall, dan model yang kedua adalah model

yang dikembangkan oleh Sugiyono.

Prosedur pengembangan tersebut yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk, dan (5)

revisi produk hingga menghasilkan produk Lembar Kerja Siswa yang sesuai

dengan Kurikukulum SD 2013 untuk siswa kelas II pada subtema Bermain di

Rumah Teman. Berikut akan dijelaskan kelima langkah tersebut beserta

bagannya.


47

Bagan 6. Langkah-langkah Pengembangan LKS


48

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti melakukan analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara

langsung dengan guru kelas II SD Negeri Kalasan I. Peneliti memilih

melakukan analisis kebutuhan di SD Negeri Kalasan I karena sekolah ini

sudah menerapkan Kurikulum 2013. Wawancara dilakukan untuk

mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan

terkait ketersediaan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan

saintifik mengacu pada Kurikulum 2013, serta sejauh mana pengetahuan

guru mengenai pembuatan Lembar Kerja Siswa yang digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Peneliti mengharapkan Lembar Kerja

Siswa yang disusun sesuai dengan Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II

Sekolah Dasar.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

perencanaan produk berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan

pendekatan saintifik mengacu pada Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II

Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk membuat Lembar Kerja Siswa

dilakukan dengan menggunakan studi pustaka mencari bahan melalui

internet dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.


49

3. Pengembangan Produk

Pengembangan produk dimulai dengan menentukan desain awal

Lembar Kerja Siswa. Desain awal Lembar Kerja Siswa ditentukan

dengan memilih tema. Setelah memilih tema, peneliti memilih

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai dengan

tema. Peneliti memilih subtema “Bermain di Rumah Teman” berdasarkan

pemetaan KI dan KD tersebut. Setelah memilih subtema, peneliti

menyusun silabus. Silabus disusun berdasarkan indikator dan tujuan

pembelajaran sesuai subtema kemudian diturunkan untuk menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang

merupakan turunan dari silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian dibuat berdasarkan Kurikulum 2013 yang didalamnya

terdapat langkah-langkah pembelajaran atau kegiatan-kegiatan yang akan

dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Berdasarkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian, peneliti menentukan sumber

belajar yang akan digunakan. Setelah itu, peneliti juga menentukan

evaluasi yang berupa instrumen penilaian untuk mengukur ketercapaian

indikator pembelajaran.

Setelah RPPTH disusun beserta instrumen penilaiannya, kegiatan

pembelajaran yang terdapat dalam RPPTH diturunkan menjadi Lembar

Kerja Siswa (LKS). Di dalam LKS ini terdapat kegiatan-kegiatan yang

dilakukan siswa baik secara individu maupun kelompok. Kegiatan-


50

kegiatan di atas dimaksudkan untuk melihat sejauh mana partisipasi

siswa dalam proses pembelajaran.

4. Validasi Produk

Untuk mengetahui kelayakan produk, peneliti menggunakan

validasi pakar (expert judgment) sebagai evaluasi formatif terhadap

produk Lembar Kerja Siswa. Produk yang akan dikembangkan ini akan

divalidasi oleh dua orang pakar Kurikulum 2013 dan dua orang guru

kelas II SD. Validasi produk ini bertujuan untuk mengetahui kelebihan

dan kekurangan produk, serta memperolah kritik dan saran terhadap

kelayakan produk. Berdasarkan kritik dan saran yang diperoleh tersebut,

peneliti akan gunnakan sebagai rujukan untuk memperbaiki produk yang

dikembangkan.

5. Revisi Produk

Peneliti akan melakukan revisi desain setelah mengetahui

kelebihan dan kekurangan produk serta memperoleh kritik dan saran dari

validator ahli. Peneliti melakukan revisi untuk memperbaiki kekurangan

produk yang ditemukan dengan mempertimbangkan saran dari validator

ahli. Hasil revisi dari produk ini adalah desain produk final LKS

menggunakan pendekatan saintifik mengacu Kurikulum 2013 untuk

siswa kelas II SD.


51

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Jadwal pelaksanaan penelitian dan pengembangan LKS menggunakan

pendekatan saintifik disusun dalam tabel berikut.

Tabel 3. Jadwal Kegiatan Penelitian.

No Kegiatan

Bulan

Ju

ni

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

e

r

Ok

tob

er

Novem

be

r

Desem

ber

Jan

uari

Feb

ruari

1 Analisis Masalah

2 Pengumpulan Data

3 Menentukan tema

4 Menentukan KI – KD dan

subtema

5 Merumuskan indikator dan

tujuan

6 Menyusun silabus dan

RPPTH

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi

8 Menyusun LKS

9 Validasi produk

10 Analisis data validasi

produk

11 Revisi produk

12 Pembuatan artikel ilmiah

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013

Untuk mengetahui kelayakan produk Lembar Kerja Siswa untuk siswa

kelas II SD, maka validasi dilakukan oleh ahli Kurikulum SD 2013 yang

terdiri dari dua validator ahli. Validator memberikan komentar dan saran

terhadap produk yang dapat dijadikan acuan dalam merevisi produk sehingga

menjadi lebih baik.


52

E. Validasi Guru Kelas II Sekolah Dasar

Untuk mengetahui kelayakan produk Lembar Kerja Siswa untuk siswa

kelas II SD, maka produk tidak hanya divalidasi oleh pakar Kurikulum 2013

tetapi divalidasi juga oleh guru kelas II Sekolah Dasar. Validasi yang

dilakukan oleh guru untuk mengetahui kualitas dan kesesuaian LKS yang

dikembangkan dengan perkembangan siswa. Komentar dan saran yang

diberikan guru dapat dijadikan acuan untuk merevisi LKS agar lebih baik.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan untuk mengetahui

kebutuhan guru terkait pengembangan LKS dengan menggunakan pendekatan

saintifik. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas II SD Negeri

Kalasan 1 Yogyakarta. Data yang diperoleh peneliti dianalisis untuk

mendapatkan informasi terkait kebutuhan guru akan LKS menggunakan

pendekatan saintifik. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner digunakan

untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi atas

produk yang dikembangkan.

G. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara

digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap pengembangan Lembar


53

Kerja Siswa (LKS) dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa

kelas II SD. Lembar kuesioner berisi pernyatan-pernyataan terkait produk

pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik.

Lembar kuesioner tersebut diisi oleh dua orang validator ahli dan dua orang

guru kelas II SD. Hasil validasi melalui pengisian kuesioner dapat digunakan

sebagai masukan untuk melakukan revisi atas pengembangan LKS yang

dibuat.

Panduan wawancara dan lembar kuesioner instrumen validasi dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 4. Daftar Pertanyaan Wawancara Survei Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar sering

menggunakan media LKS?

2. Apakah keunggulan dan kelemahan mengajar

menggunakan LKS?

3. Apakah Bapak/Ibu sudah terampil dalam

membuat LKS?

4. Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan media

LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah

dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran

secara tematik terintegratif dan pendekatan

pembelajaran saintifik?

5. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang

komponen-komponen yang harus ada di dalam

LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik?

6. Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam

menyusun dan mengembangkan LKS

menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai

Kurikulum 2013?

7. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi

kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan LKS yang menggunakan

Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013?

8. Bagaimana karakteristik LKS yang baik, yang


54

Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

Pendekatan Saintifik dan Kurikulum 2013?

9. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh LKS

yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013?

10. Saran apa yang Bapak/Ibu berikan terkait dengan

penyusunan dan pengembangan LKS

menggunakan Pendekatan Saintifik mengacu

pada Kurikulum 2013?

Tabel 5. Instrumen Validasi Kualitas LKS

NO.

ASPEK YANG DINILAI

HASIL

PENELAAHAN DAN

SKOR

KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Kelengkapan unsur- unsur

LKS meliputi: a) identitas

LKS yang terdiri dari satuan

pendidikan, pertemuan

keberapa, kelas/semester,

mata pelajaran terkait,

tema/subtema; b) petunjuk

umum; c) tujuan

pembelajaran dari setiap

indikator; d) kegiatan

pembelajaran yang terdiri

dari kegiatan mengamati,

menanya, menalar, mencoba,

dan mengomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan

langkah-langkah kerja; e)

refleksi.

2. Rumusan Petunjuk/Instruksi

LKS sederhana, sehingga

mudah dipahami.

3. Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS

singkat dan sederhana

sehingga mudah dipahami

siswa.

4. Kegiatan pembelajaran pada

LKS memungkinkan

tercapainya indikator/tujuan

pembelajaran.


55

5. Bahasa yang digunakan pada

LKS sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

6. Tampilan LKS indah dan

menarik.

7. LKS memberikan pertanyaan

mengapa dan bagaimana.

8. LKS memancing siswa untuk

bertanya.

9. LKS memfasilitasi siswa

untuk

mengamati/mengindera.


untuk

mencoba/mempraktikkan.


untuk menganalisis.

12. LKS memberikan pertanyaan

kepada siswa untuk menalar

(proses berpikir logis dan

sistematis).


untuk berkomunikasi.

14. LKS menyajikan

pembelajaran yang memuat

komponen karakteristik

terpadu.

15. LKS menyajikan

pembelajaran yang bernuansa

aktif dan menyenangkan.

16. Tersedia beberapa pertanyaan

untuk refleksi.

Total Skor

Rata- rata

Kriteria Kelayakan:

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,78 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang


56

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. LKS layak digunakan/uji coba tanpa revisi.

2. LKS layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran.

3. LKS tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan.

Yogyakarta,

Penilai

(...........................................)


57

H. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif,

dengan penjelasan sebagai berikut.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua orang

validator pakar Kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas II Sekolah

Dasar. Data tersebut kemudian dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki

dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu

pakar Kurikulum 2013 dan guru kelas II SD. Data yang dianalisis sebagai

dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala

penilaian terhadap Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan yaitu sangat

baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), dan sangat kurang (1).

Skor yang didapatkan kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif

skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008:101)

Tabel 6. Konversi Nilai Skala Lima.

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang


58

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor

minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal - skor

minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini

diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)


59

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut

Tabel 7. Kriteria Skor Skala Lima.

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang


60

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan

dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif

ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria

skor skala lima.


61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal dalam melakukan penelitian pengembangan Lembar

Kerja Siswa (LKS) adalah melakukan analisis kebutuhan. Analisis

kebutuhan dilakukan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah

pengembangan LKS yang telah diurainkan di Bab III. Peneliti melakukan

analisis kebutuhan dengan cara melakukan wawancara. Wawancara

dilakukan di SD Negeri Kalasan 1 dengan narasumber ibu E.C pada

tanggal 29 Juni, pukul 10.20 WIB. Wawancara ini bertujuan untuk

mengetahui dan mengidentifikasi apakah permasalahan yang terjadi di

lapangan sesuai dengan fakta yang terjadi. Permasalahan yang dimaksud

berkaitan dengan pemahaman guru mengenai Kurikulum 2013 dan

ketersediaan LKS menggunakan pendekatan saintifik. Hasil wawancara

tersebut dapat dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan Lembar

Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara kepada guru Kelas II SD Negeri

Kalasan 1 pada tanggal 29 Juni 2015. Wawancara tersebut

berpedoman pada 10 butir pertanyaan untuk melakukan survei

kebutuhan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik


62

sesuai dengan Kurikulum 2013. Berikut data hasil wawancara dengan

guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, yang dijelaskan setipa butir.

Butir pertanyaan pertama yaitu apakah guru sering menggunakan

media LKS ketika mengajar. Guru memberikan jawaban bahwa, guru

jelas sering menggunakan media LKS dalam proses belajar. Hal

demikian dikarenakan LKS merupakan bukti nyata kerja siswa dan

LKS sebagai sarana siswa dalam mendalami materi suatu pelajaran

yang dipelajari siswa.

Butir pertanyaan kedua yaitu tentang keunggulan dan kelemahan

mengajar menggunakan media LKS. Guru menjelaskan bahwa

beberapa keunggulan mengajar menggunakan LKS adalah dapat

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menarik minat

siswa, siswa sangat antusias, memberikan motivasi pada siswa untuk

belajar dengan baik dan semangat, lebih praktis, efektif, efesien, siswa

tidak mudah jenuh, dan berdampak pada pencapaian prestasi belajar

siswa yang optimal.

Guru juga menjelaskan kelemahan mengajar menggunakan LKS,

diantaranya adalah guru tidak kreatif atau guru menjadi manja, guru

tidak inovatif atau guru menjadi malas, LKS merupakan robotisasi

generasi, terjadi komersiliasi pendidikan , nilai keprofesionalan guru

menjadi menurun, guru tidak menghiraukan kompetensi yang akan

diperoleh siswa yang diajarkan, dan terkadang LKS yang

diperjualbelikan menyimpang dari jalur.


63

Butir pertanyaan ketiga yaitu terkait keterampilan guru dalam

membuat LKS. Guru menjelaskan bahwa bila membuat LKS untuk

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau untuk UAS guru sudah

cukup terampil, tetapi untuk membuat LKS yang akan dikomersilkan

guru belum bisa.

Butir pertanyaan keempat yaitu apakah guru sudah menerapkan

media LKS yang sesuai tuntutan Kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang

mengemas materi pelajaran secara tematik terintegratif dan

pendekatan pembelajaran saintifik. Guru mengatakan bahwa guru

sudah coba menerapkan LKS sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013,

tetapi menerapkan LKS yang paling sederhana pada RPP dan pada

saat ulangan harian.

Butir pertanyaan kelima yaitu sejauh mana pemahaman guru

tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang

menggunakan pendekatan saintifik. Guru menjelaskan sejauh yang ia

paham bahwa LKS yang menggunakan pendekatan saintifik harus

mengacu pada santifik 5M (mengamati, menanya, menalar, mencoba,

dan mengkomunikasikan).

Butir pertanyaan keenam yaitu apa kesulitan yang dihadapi guru

dalam menyusun dan mengembangkan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013. Guru menjelaskan

bahwa kesulitan yang sering dihadapi adalah ketersediaan waktu dan

sumber daya yang dimiliki guru. Sumber daya yang dimaksudkan


64

adalah terkait pengetahuan dan keterampilan guru dalam

menggunakan teknologi (komputer) untuk menyusun dan

mengembangkan LKS.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu tentang usaha atau cara guru

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan

LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013.

Guru menjelaskan bahwa untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang

ditemui, guru bekerja sama dengan guru lain untuk menyusun LKS.

Contoh bentuk kerjasama yang dilakukan guru adalah bila guru kelas

A menyusn LKS untuk pembelajaran 1-3 maka guru kelas B

menyusun LKS untuk pembelajaran 4-6. Dalam menyusun LKS, guru

menyesuaikan dengan tahapan berpikir siswa.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu pendapat guru tentang

karakteristik LKS yang baik yang dibutuhkan guru. guru memaparkan

bahwa karakteristik LKS yang baik adalah (1) LKS memilik soal-soal

yang harus dikerjakan siswa dan kegiatan-kegiatan seperti percobaan

atau terjun ke lapangan yang harus siswa lakukan, (2) memaparkan

bahan ajar, (3) materi yang disajikan merupakan rangkuman yang

tidak terlalu luas pembahasannya tetapi sudah mencakup apa yang

akan dikerjakan atau dilakukan siswa, dan (4) memiliki komponen-

komponen seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain-

lain.


65

Butir pertanyaan kesembilan yaitu apakah guru membutuhkan

contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Guru

menjelaskan bahwa guru sangat membutuhkan contoh LKS yang

sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu saran apa yang guru berikan

terkait dengan penyusunan dan pengembangan LKS menggunakan

pendekatan saintifik mengacu pada Kurikulum 2013. Guru

menjelaskan bahwa bila akan menyusun LKS maka LKS yang disusun

harus disederhanakan dan disesuaikan dengan keadaan sekolah,

susunan isi LKS harus mencakup komponen kognitif, motorik, dan

afektif, serta jangan malas mencari sumber-sumber referensi untuk

penyempurnaan penyusunan LKS.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti

dapat menarik kesimpulan bahwa dalam proses pembelajaran guru

telah sering menggunakan media LKS dan cukup terampil dalam

membuat LKS meskipun hanya menyusun LKS yang sederhana. Guru

juga sudah mencoba menerapkan media LKS sesuai tuntutan

Kurikulum SD 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik

terintegratif dan pendekatan saintifik. Pemahaman guru tentang

komponen-komponen yang harus ada dalam LKS yang menggunakan

pendekatan saintifik pun sudah cukup baik.


66

Kesulitan yang dihadapi guru dalam penyusunan dan

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik dalam

Kurikulum 2013 adalah berkaitan dengan ketersediaan waktu dan

sumber daya manusia yang dimiliki guru. Adapun usaha yang

dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan tersebut yaitu bekerja sama

dengan guru lain. Hal ini membuktikan bahwa guru masih sangat

membutuhkan contoh-contoh LKS yang menggunakan pendekatan

saintifik mengacu Kurikulum 2013.

B. Deskripsi Produk Awal

Peneliti melakukan beberapa langkah dalam proses pengembangan

Lembar Kerja Siswa. Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam

penelitian pengembangan ini adalah memilih tema dan subtema, kemudian

menentukan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Peneliti

selanjutnya menentukan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai. Setelah menentukan indikator dan subtema, peneliti membuat

silabus kemudian menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH). RPPTH disusun mengacu Kurikulum SD 2013 yang di

dalamnya terdapat langkah-langkah kegiatan yang dilakukan oleh siswa.

Setelah menyusun RPPTH, peneliti menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)

yang menggunakan pendekatan saintifik pada setiap pembelajaran. Dalam

LKS terdapat kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa baik secara individu

maupun kelompok. LKS juga memuat refleksi yang akan diisi oleh siswa.


67

Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan lembar kerja yang memuat

hal-hal yang akan dilakukan siswa baik secara individu maupun kelompok.

LKS juga merupakan bukti nyata kerja siswa. Peneliti menyusun dan

mengembangkan LKS secara sistematis dengan menggunakan pendekatan

saintifik. Karena disusun menggunakan pendekatan saintifik, maka di

dalam LKS terdapat kegiatan-kegiatan scientific seperti kegiatan

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.

Dalam LKS terdapat beberapa unsur, yaitu (1) identitas sekolah yang

meliputi satuan pendidikan, pertemuan ke berapa, kelas/semester, mata

pelajaran terkait, tema/subtema, dan alokasi waktu; (2) petunjuk umum;

(3) tujuan pembelajaran dari setiap indikator; (4) kegiatan pembelajarn

yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengkomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah

kerja; dan (5) refleksi. Selain memuat kelima unsur di atas, dalam LKS

juga terdapat bagian/tempat siswa mencantumkan nama serta hari/tanggal

siswa mengerjakan LKS tersebut.

Lembar Kerja Siswa dibuat untuk enam pembelajaran.

Pembelajaran satu dan dua memuat empat mata pelajaran terkait dan

pembelajaran tiga sampai enam memuat tiga mata pelajaran terkait.

Alokasi waktu untuk setiap pembelajaran adalah 5x35 menit. LKS juga

memuat petunjuk umum yang harus diperhatikan siswa sebelum

menggunakan LKS yaitu (1) siswa menuliskan nama di bagian kiri atas

LKS, (2) siswa melakukan kegiatan-kegiatan belajar yang ada di LKS, (3)


68

siswa mengerjakan LKS dengan benar dan tepat, dan (4) siswa mengisi

setiap pertanyaan dengan tulisan yang rapi. Hal terakhir yang dilakukan

siswa adalah menjawab refleksi yang tersedia di akhir LKS pada setiap

pembelajaran. Lembar Kerja Siswa (LKS) menggunakan pendekatan

saintifik ini memiliki kelebihan yaitu desain dibuat secara terperinci

namun sederhana sehingga memudahkan siswa dan guru untuk memahami

dan menggunakan dalam proses belajar. Tampilan LKS disusun indah dan

menarik agar manarik minat siswa menggunakan lembar kerja tersebut.

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk

Produk awal yang telah disusun dalam bentuk pengembangan

Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik kemudian

diberikan kepada dua pakar Kurikulum2013 dan dua guru kelas II SD

Negeri Kalasan 1 untuk divalidasi. Validasi dilakukan untuk mengetahui

seberapa baik kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh

peneliti. Validasi ini menggunakan pedoman penyeskoran skala lima

menurut Sukardjo (2008:101).

Pakar Kurikulum 2013 yang memvalidasi produk Lembar Kerja

Siswa ini adalah Mas dan Gal. Produk divalidasi pada tanggal 16

Desember 2015. Aspek yang dinilai dari produk LKS adalah (1)

kelengkapan unsur-unsur LKS, (2) rumusan petunjuk/instruksi LKS, (3)

rumusan kegiatan pembelajaran, (4) kegiatan pembelajaran pada LKS, (5)

bahasa yang digunakan pada LKS, (6) tampilan LKS, (7) LKS


69

memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, (8) LKS memancing

siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk

mengamati/mengikuti, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk

mencoba/mempraktikkan, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk

menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepad siswa untuk

menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS

menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu,

(15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan

menyenangkan, dan (16) tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi.

Berdasarkan hasil validasi terhadap ke-16 aspek tersebut oleh

pakar A, produk LKS ini memperoleh skor rata-rata 3,87 dengan kategori

“Baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai

saran. Pakar memberikan beberapa komentar berisi masukan untuk

perbaikan pada aspek (3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS dan

pada aspek (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen

karakteristik terpadu. Pada aspek 3 rumusan kegiatan pembelajaran dalam

LKS, pakar Kurikulum 2013 memberikan masukan untuk memperbaiki

rumusan kegiatan pembelajaran agar dibuat lebih singkat dan sederhana.

Pada aspek 14 pakar memberikan masukan untuk mengecek komponen

karakteristik terpadu dalam LKS. Pakar A juga memberikan komentar

umum dan saran perbaikan, yaitu kegiatan belajar 1, 2, 3, dan seterusnya

harus diperbaiki, cek kesesuaian kondisi pada tujuan, kegiatan inti RPP,

dan pada LKS, apa kegiatan pada pendekatan saintifik sudah lengkap, cek


70

dan bandingkan dengan spesifikasi produk, dan apa belajar bersam

orangtua sudah direncanakan.

Berdasarkan hasil validasi oleh pakar B, produk LKS ini

memperoleh skor rata-rata 4,00 dengan kategori “Baik”. Lembar Kerja

Siswa ini dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai

saran. Secara khusus pakar tidak memberikan komentar, namun pakar

memberikan komentar secara umum terkait penomoran kegiatan belajar

agar diperbaiki serta mengecek EYD.

Produk yang telah divalidasi oleh pakar Kurikulum 2013 direvisi

sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan. Komentar-komentar

tersebut serta revisi akan dijabarkan dalam tabel berikut:

Tabel 8. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi

No

aspek

Aspek yang

dinilai Komentar Revisi

3.

Rumusan kegiatan

pembelajaran

dalam LKS

singkat dan

sederhana

sehingga mudah

dipahami siswa.

Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam

LKS perlu

diperbaiki agar lebih

singkat dan

sederhana.

Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam

LKS dibuat lebih

singkat dan

sederhana.

14.

LKS menyajikan

pembelajaran

yang memuat

komponen

karakteristik

terpadu,

Cek komponen

karakteristik terpadu

dalam LKS.

Mengecek kembali

serta memperbaiki

komponen

karakteristik terpadu

yang belum ada

dalam LKS.

-

Penomoran kegiatan

belajar diperbaiki.

Semua penomoran

kegiatan belajar akan

diperbaiki.

- Cek EYD Kesalahan-kesalahan

EYD diperbaiki.


71

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013

dan Revisi Produk

Guru yang menjadi validator produk Lembar Kerja Siswa ini

adalah guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, yakni Ibu C.E.R, S.Pd.S.D dan

Ibu Pwt. Validasi yang dilakukan oleh Ibu C.E.R, S.Pd. S.D dilaukan pada

tanggal 20 Desember 2015, sedangkan Ibu Pwt pada tanggal 19 Desember

2015. Aspek yang dinilai dari produk LKS adalah (1) kelengkapan unsur-

unsur LKS, (2) rumusan petunjuk/instruksi LKS, (3) rumusan kegiatan

pembelajaran, (4) kegiatan pembelajaran pada LKS, (5) bahasa yang

digunakan pada LKS, (6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan pertanyaan

mengapa dan bagaimana, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9)

LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati/mengikuti, (10) LKS

memfasilitasi siswa untuk mencoba/mempraktikkan, (11) LKS

memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan

kepad siswa untuk menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk

berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat

komponen karakteristik terpadu, (15) LKS menyajikan pembelajaran yang

bernuansa aktif dan menyenangkan, dan (16) tersedia beberapa pertanyaan

untuk refleksi.

Berdasarkan hasil validasi oleh Ibu C.E.R, S.Pd.S.D, produk LKS

ini memperoleh skor rata-rata 3,44 dengan kategori “Baik”. Lembar Kerja

Siswa dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Guru memberikan komentar yang berisi masukan dan saran perbaikan


72

pada beberapa aspek, diantaranya adalah pada aspek (2) rumusan petunjuk

/instruksi pada LKS, (3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4)

kegiatan pembelajaran pada LKS, (5) bahasa yang digunakan pada LKS,

(6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan

bagaimana, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS

memfasilitasi siswa untuk mengamati/mengikuti, (10) LKS memfasilitasi

siswa untuk mencoba/mempraktikkan, (11) LKS memfasilitasi siswa

untuk menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepad siswa untuk

menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS

menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu,

dan (15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan

menyenangkan.

Pada aspek 2, guru memberikan komentar untuk menyederhanakan

dan menyesuaikan rumusan petunjuk/instruksi pada LKS supaya mudah

dipahami siswa. Pada aspek 3 guru memberikan komentar bahwa rumusan

kegiatan pembelajaran dalam LKS harus disederhanakan dan disesuaikan

supaya mudah dipahami oleh siswa. Pada aspek 4 sampai 15 guru

memberikan komentar sama yaitu setiap aspek ditingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan indikatornya. Ibu C.E.R, S.Pd.S.D juga memberikan

komentar umum dan saran perbaikan yaitu, secara umum penyusunan LKS

sudah cukup baik, namun yang perlu diperhatikan adalah formulasi

kalimat mohon lebih disederhanakan, ukuran huruf harus disesuaikan

dengan tingkat usia siswa.


73

Berdasarkan hasil validasi oleh Ibu Pwt, produk LKS ini

memperoleh skor rata-rata 3,93 dengan kategori “Baik”. Lembar Kerja

Siswa dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Ibu Pwt memberikan komentar umum dan saran perbaikan yaitu sumber

sebaiknya ditulis dari buku apa dan halaman berapa.

Produk yang telah divalidasi oleh guru kelas II direvisi sesuai

dengan komentar dan saran yang diberikan. Komentar-komentar tersebut

serta revisi akan dijabarkan dalam tabel berikut:

Tabel 9. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi

No

aspek

Aspek yang

dinilai Komentar Revisi

2

Rumusan

petunjuk/instruksi

LKS sederhana

sehingga mudah

dipahami.

Sederhanakan dan

sesuaikan supaya

mudah dipahami

siswa.

Menyederhanakan dan

menyesuaikan rumusan

petunjuk/instruksi LKS

supaya mudah

dimengerti siswa.

3

Rumusan

kegiatan

pembelajarn

dalam LKS

singkat dan

sederhana

sehingga mudah

dipahami siswa.

Sederhanakan dan

sesuaikan supaya

mudah dipahami

siswa.

Menyederhanakan dan

menyesuaikan rumusan

kegiatan pembelajaran

dalam LKS supaya

mudah dimengerti

siswa.

4

Kegiatan

pembelajaran

pada LKS

memungkinkan

tercapainya

indikator/ tujuan

pembelajaran.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan kegiatan

pembelajaran pada

LKS dengan

indikatornya.

5

Bahasa yang

digunakan pada

LKS sesuai

dengan tingkat

perkembangan

siswa.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan bahasa

yang digunakan pada

LKS dengan tingkat

perkembangan siswa.


74

6

Tampilan LKS

indah dan

menarik.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan

tampilan LKS dengan

indikatornya.

7

LKS memberikan

pertanyaan

mengapa dan

bagaimana.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan

pertanyaan mengapa

dan bagaimana dengan

indikatornya.

8

LKS memancing

siswa untuk

bertanya.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan isi LKS

yang memancing siswa

untuk bertanya dengan

indikatornya.

9

LKS

memfasilitasi

siswa untuk

mengamati/

mengindera.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan fasilitas

siswa untuk

mengamati/

mengindera dengan

indikatornya.

10

LKS

memfasilitasi

siswa untuk

mencoba/

mempraktikkan.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan


siswa untuk mencoba/

mempraktikkan dengan

indikatornya.

11

LKS

memfasilitasi

siswa untuk

menganalisis.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan


siswa untuk

mengamati/

mengindera dengan

indikatornya.

12

LKS memberikan

pertanyaan

kepada siswa

untuk menalar

(proses berpikir

logis dan

sistematis).

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan

pertanyaan-pertanyaan

logis yang dijawab

siswa dengan

indikatornya.

13

LKS

memfasilitasi

siswa untuk

berkomunikasi.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan


siswa untuk

berkomunikasi dengan

indikatornya.

14

LKS menyajikan

pembelajaran

yang memuat

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan

penyajian


75

komponen

karakteristik

terpadu.

pembelajaran yang

memuat karakteristik

terpadu dengan

indikatornya.

15

LKS menyajikan

pembelajaran

yang bernuansa

aktif dan

menyenangkan.

Tingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan

indikatornya.

Meningkatkan dan

menyesuaikan

penyajian

pembelajaran yang

bernuansa aktif dan

menyenangkan dengan

indikatornya.

Berdasarkan komentar dan saran dari pakar Kurikulum 2013 dan

guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 tersebut, peneliti kembali melakukan

revisi terhadap Lembar Kerja Siswa agar semakin baik dan layak untuk

digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa kelas II SD, khususnya bagi

sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir diperoleh dari saran perbaikan yang diberikan oleh

dua orang pakar Kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas II SD. Produk

awal yang dikembangkan oleh peneliti direvisi sehingga menghasilkan

produk akhir yang lebih baik dan layak dari pada produk awal. Produk

akhir yang dihasilkan dikemas dalam bentuk Lembar Kerja Siswa

menggunakan pendekatan saintifik mengacu Kurikulum SD 2013 pada

subtema Bermain di Rumah Teman untuk siswa kelas II SD.

1. Kajian Produk Akhir

Lembar Kerja Siswa (LKS) setelah direvisi terdapat beberapa

perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari pakar


76

Kurikulum 2013 dan guru kelas II SD. Beberapa perubahan tersebut

diantaranya adalah memperbaiki penomoran kegiatan belajar,

misalnya pada produk awal kegiatan belajar 1 (satu) terdiri dari

beberapa kegiatan seperti kegiatan mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengkomunikasikan. Setelah direvisi kegiatan belajar 1

hanya terdiri dari kegiatan mengamati, kegiatan belajar 2 adalah

menalar, begitu seterusnya hingga kegiatan belajar selesai. Pada aspek

rumusan petunjuk/instruksi LKS dibuat lebih sederhana dan

disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa, misalnya pada

instruksi “Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan cermat”

diubah menjadi “Jawablah pertanyaan berikut dengan cermat”. Pada

aspek rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS dibuat lebih singkat

dan sederhana agar siswa lebih paham. Pada aspek bahasa yang

digunakan dalam LKS, peneliti memperbaiki penggunaan EYD dan

beberapa kalimat yang belum baik. Pada aspek tampilan LKS, peneliti

menambahkan beberapa gambar-gambar manarik dari internet. Pada

aspek LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, peneliti

menambahkan beberapa pertanyaan yang dapat memancing siswa

untuk mencari tahu jawabannya. Pada aspek LKS memfasilitasi siswa

untuk dapat melakukan kegiatan saintifik, peneliti menambahkan

beberapa gambar terkait yang memicu rasa ingin tahu siswa. Pada

aspek LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen

karakteristik terpadu, peneliti membuat agar komponen karakteristik


77

terpadu dengan cara mengaitkan muatan pelajaran terkait melalui

gambar atau lagu. Pada aspek LKS menyajikan pembelajaran yang

bernuansa aktif dan menyenangkan, peneliti menambahkan beberapa

permainan pada LKS, misalnya menyusun kata acak. Hal lain yang

perlu ditambahkan peneliti sesuai saran validator yaitu mencantumkan

sumber belajar pada LKS.

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil validasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan dua

orang guru kelas II SD, diperoleh hasil bahwa Lembar Kerja Siswa

(LKS) masuk dalam kategori “Baik” dengan skor rerata yaitu “3,81”.

Hasil tersebut akan dipaparkan pada tabel berikut.

Tabel 10. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan

Guru SD Kelas II

No. Validasi Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1. Pakar Kurikulum 2013 3,87 Baik

2. Pakar Kurikulum 2013 4,00 Baik

3. Guru SD Kelas I (A) 3,44 Baik

4. Guru SD Kelas I (B) 3,93 Baik

Jumlah 15,24

Rerata (Jumlah total: Responden) 3,81

Kategori Baik

Hasil validasi tersebut berpedoman pada sebelas aspek, yaitu (1)

kelengkapan unsur-unsur LKS meliputi (a) identitas LKS yang terdiri

dari satuan pendidikan, pertemuan keberapa, kelas/semester, mata

pelajaran terkait, tema/subtema; (b) petunjuk umum, (c) tujuan

pembelajaran; (d) kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan


78

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan

yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja; dan (e)

refleksi, (2) rumusan petunjuk/instruksi LKS sederhana, sehingga

mudah dipahami, (3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS

singkat dan sederhana, sehingga mudah dipahami siswa, (4) kegiatan

pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/tujuan

pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa, (6) tampilan LKS indah dan menarik, (7)

LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, (8) LKS

memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk

mengamati/mengindera, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk

mencoba/mempraktikkan, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk

menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk

menalar (proses berpikir logis dan sistematis), (13) LKS memfasilitasi

siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang

memuat komponen karakteristik terpadu, (15) LKS menyajikan

pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, (16) tersedia

beberapa pertanyaan untuk refleksi.

Pada validasi produk, kedua pakar Kurikulum 2013 memberikan

skor masing-masing yaitu 3,87 dengan kategori “Baik” oleh pakar A

dan skor 4,00 dengan kategori “Baik” oleh pakar B. Guru kelas II (A)

memberikan skor 3,44 dengan kategori “baik dan guru kelas II (B)

memberikan skor (3,93) dengan kategori “Baik”. Dari keseluruhan


79

validasi tersebut didapatkan rerata skor 3,81 dengan kategori “Baik”.

Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan

memiliki kualitas yang baik dan layak digunkan sebagai Lembar Kerja

Siswa menggunakan pendekatan saintifik mengacu Kurikulum 2013.


80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik ini dikembangkan

dengan prosedur penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi

antara prosedur penelitian R&D menurut Borg dan Gall dengan prosedur

menurut Sugiyono. Dalam penelitian ini, peneliti hanya membatasi pada

5 langkah prosedur pengembangan saja karena keterbatasan waktu

penelitian. Adapun langkah-langkah tersebut mencakup (1) potensi dan

masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk (LKS), (4)

validasi produk, dan (5) revisi produk hasil validasi hingga menghasilkan

produk final berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan


Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Hasil validasi pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan

pendekatan saintifik menunjukkan bahwa:

a) Hasil validasi oleh dua orang pakar Kurikulum 2013 diperoleh skor

3,87 dan 4,00 dengan kategori “Baik”.

b) Hasil validasi oleh dua orang guru kelas II SD diperoleh skor 3,44

dan 3,93 dengan kategori “Baik”.


81

81

c) Hasil validasi oleh dua orang pakar Kurikulum 2013 dan dua orang

guru kelas II SD diperoleh rerata skor 3,81. Skor tersebut

menunjukkan bahwa kualitas Lembar Kerja Siswa menggunakan


Siswa Kelas II SD adalah “Baik”.

B. Keterbatasan Penelitian

Selama proses penelitian dan pengembangan produk, ada beberapa

keterbatasan yang ditemui peneliti, diantaranya yaitu:

1. Wawancara untuk survei kebutuhan hanya dilakukan dengan satu orang

guru saja, yaitu guru kelas II. Hal tersebut menyebabkan data yang

dihasilkan belum mewakili permasalahan yang dialami oleh semua guru

kelas II SD.

2. Prosedur penelitian hanya terbatas pada lima langkah (potensi dan

masalah, pengumpulan data, pengembangan produk, validasi produk, dan

revisi produk), sedangkan langkah-langkah lainnya tidak dilaksanakan

karena terbatasnya waktu.

C. Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk

Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa kelas II

SD mengacu Kurikulum SD 2013 adalah sebagai berikut:


82

82

1. Wawancara sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II SD yang

telah melaksanakan Kurikulum 2013.

2. Prosedur penelitian sebaiknya tidak terbatas pada lima langkah tetapi

dilaksanakan sampai pada langkah kesepuluh (tahap uji coba) agar

produk yang dikembangkan lebih terjamin kualitasnya.


83

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: PT Refika Aditama.

Apriana, Sherly. (2012). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis PMRI

pada Pokok Bahasan Segiempat di Kelas VII SMP Palembang. Palembang:

Universitas Sriwijaya Palembang. (Skripsi yang diterbitkan)

Belawati, Tian. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Fadlillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.

Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Ghalia

Indonesia.

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep

& Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. (2014). Panduan Membuat Bahan Ajar: Buku

Teks Pembelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.

Lismawati. (2010). Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan

Madani.

Majid, Abdul. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Kajian Teoritis dan Praktis.

Bandung: Interes Media.

Majid, Abdul dan Chaerul Rochman (2014). Pendekatan Ilmiah: Dalam

Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mustofa, Muhammad. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis

Observasi pada Taman Sekolah sebagai Sumber Belajar Sains di SD N 1

Tinjomoyo. Semarang: Universitas Negeri Semarang (Skripsi yang

diterbitkan)


84

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 67 Tahun

2013 Tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD-MI.

Prastowo, Andi. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tematik Terpadu: Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta:

Prenadamedia Group.

Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis

dan Praktik. Jakarta: Prenadamedia Group.

Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Rosdakarya.

Tim Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar

dan Menengah Depdiknas. (2004).

Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka Publisher.

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2013 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Yusefdi. (2014). Pengembangan LKS Matematika dengan Model Pembelajaran

Kreatif dan Produktif pada Materi Ruang Tiga Dimensi Kelas X SMAN 6

Bengkulu. Bengkulu: Universitas Bengkulu. (Skripsi yang diterbitkan)

Wiyani, Novan Ardy. (2014). Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang

Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. Yogyakarta: AR-RUZZ

Media.


85

LAMPIRAN


86

LAMPIRAN 1

SURAT IJIN WAWANCARA


87

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN WAWANCARA


88

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar

sering menggunakan media LKS?

Ya, karena LKS merupakan bukti

nyata kerja anak-anak, sebagai

sarana peserta didik dalam

memahami materi suatu pelajaran

yang dipelajari peserta didik. Selai

itu, LKS merupakan alat ukur untuk

mengukur keberhasilan peserta didik.

2. Apakah keunggulan dan kelemahan

mengajar menggunakan LKS?

Keunggulan:

- Bisa menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan.

- Menarik minat peserta didik.

- Peserta didik antusias mengikuti

pelajaran.

- Memberikan motivasi untuk

belajar dengan baik dan

semangat.

- Penggunaan LKS berdampak

pada pencampaian presatsi belajar

yang optimal.

- Efektif, efisien, membuat siswa

tidak mudah jenuh dalam

mengerjakan tugas.

- Lebih praktis.

Kelemahan:

- Guru tidak kreatif atau guru

menjadi manja.

- Guru menjadi tidak inovatif,

menjadi malas.

- LKS merupakan robotisasi

generasi.

- Terjadinya mal praktek,

komersialisasi pendidikan.

- Nilai keprofesionalan guru

menurun.

LAMPIRAN 3

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN


89

- Guru tidak menghiraukan

kompetensi yang akan diperoleh

siswa dari pelajaran yang

diajarkan.

- Terkadang LKS yang dijual

menyimpang dari jalur.

3. Apakah Bapak/Ibu sudah terampil

dalam membuat LKS?

Untuk membuat LKS untuk lampiran

RPP atau untuk Ulangan Harian dan

Ujian Akhir Semester sudah bisa

buat, tetapi untuk membuat LKS

yang dikomersilkan belum dicoba.

4. Apakah Bapak/Ibu sudah

menerapkan media LKS yang

sesuai tuntutan kurikulum sekolah

dasar 2013 yang mengemas materi

pelajaran secara tematik

terintegratif dan pendekatan

pembelajaran saintifik?

Sudah coba menerapkan, tetapi LKS

yang paling sederhana di bagian RPP

dan Ulangan Harian.

5. Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu tentang komponen-

komponen yang harus ada di dalam

LKS yang menggunakan

Pendekatan Saintifik?

Mengacu pada saintifik 5M.

6. Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu

hadapi dalam menyusun dan

mengembangkan LKS

menggunakan Pendekatan Saintifik

sesuai Kurikulum 2013?

Waktu dan sumber daya yang

dimiliki guru (penguasaan teknologi)

7. Bagaimana usaha atau cara

Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-

kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan LKS yang

menggunakan Pendekatan Saintifik

sesuai Kurikulum 2013?

- Kerjasama dengan guru lain.

- Menyusun LKS, guru sesuaikan

dengan tahapan berpikir siswa.

8. Bagaimana karakteristik LKS yang

baik, yang Bapak/Ibu butuhkan

dengan mengacu pada Pendekatan

Saintifik dan Kurikulum 2013?

- LKS memiliki soal-soal yang

harus dikerjakan siswa dan

kegiatan-kegiatan seperti

percobaan atau terjun ke lapangan

yang harus siswa lakukan.

- Memaparkan bahan ajar cetak.

- Materi yang diajarkan meruapak

rangkuman yang tidak terlalu luas


90

pembahasannya tetapi singkat

mencakup apa yang akan

dikerjakan atau dilakukan peserta

didik.

- Memilik komponen-komponen

seperti kata pengantar,

pendahuluan, daftar isi, dan lain-

lain.

9. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan

contoh LKS yang sesuai dengan

tuntutan Kurikulum 2013?

Ya, tentu saja.

10. Saran apa yang Bapak/Ibu berikan

terkait dengan penyusunan dan

pengembangan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik mengacu pada

Kurikulum 2013?

- Lebih disederhanakan dan

disesuaikan dengan keadaan

sekolah.

- Susunan isi LKS harus mencakup

komponen kognitif, psikomotorik,

dan afektif.

- Jangan malas mencari sumber

referensi atau penyempurnaan

penyusunan LKS.


91

LAMPIRAN 4

DATA MENTAH SKOR VALIDASI AHLI KURIKULUM SD 2013


92


93


94


95


96


97

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH SKOR VALIDASI GURU KELAS II SD PELAKSANA

KURIKULUM 2013


98


99


100


101


102


103

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas : II (Dua)

Tema/Subtema : 2. Bermain di Lingkunganku/2. Bermain di Rumah Teman

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia:

3.2. mengenal teks cerita

narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

Bahasa Indonesia:

3.2.1. Menyebutkan

kegiatan bermain di

rumah teman

berdasarkan teks narasi.

4.2.1 Membuat catatan

tentang permainan yang

dilakukan di rumah

teman.

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun selama

Bahasa

Indonesia

Teks cerita

narasi.

Penggalan 1

1. Siswa mengamati teks “Ulang

Tahun Edo yang terdapat dalam

LKS. (mengamati)

2. Siswa membuat pertanyaan

tentang kegiatan apa saja yang

dilakukan teman-teman Edo.

(menanya)

3. Siswa menjawab pertanyaan

yang dibuat oleh temannya

(menalar).

4. Siswa mencocokkan jawabannya

dengan teman sebangkunya

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

indvidu/sosial:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan

Matematika

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Bermain

di

Lingkunganku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

LAMPIRAN 6


104

pemahaman.

4.2. Memperagakan teks

cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

2.2. Memiliki perilaku

santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan n

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah.

1.1. Menerima anugerah

TYME berupa

bahasa Indonesia

yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan

sarana belajar di

berdiskusi.

1.1.1 Bersyukur kepada

Tuhan Yang Maha Esa

atas anugerah beruapa

bahasa Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.

(mengkomunikasikan)

5. Siswa membentuk kelompok

diskusi (setiap kelompok terdiri

4-5 siswa) untuk

mengidentifikasi macam-macam

kegiatan yang menunjukkan

kegiatan bersatu (menalar)

6. Siswa memperagakan kegiatan

yang menunjukkan kegiatan

bersatu berdasarkan hasil

identifikasi (mencoba)

7. Siswa membuat catatan tentang

permainan yang dilakukan oleh

Edo dan teman-temannya

menggunakan kata-kata sendiri

bersama teman kelompoknya.

(mencoba).

8. Siswa membacakan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas.

(mengkomunikasikan)

Penggalan 2

1. Siswa mengamati contoh soal

cerita dan gambar berupa

perkalian yang dipajang guru di

depan kelas (mengamati).

2. Siswa bertanya jawab terkait

contoh soal cerita dan gambar

yang dipajang guru (menanya).

3. Siswa menyelesaikan soal

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

individu/sosial:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

PPKn

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

individu/sosial:

pengamatan.

4. Sikap Spiritual:

pengamatan.

SBdP

1. Pengetahuan:

tes lisan.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

individu/sosial:

pengamatan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 58-64).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Bermain

di

Lingkunganku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 42-48).


105

tengah keberagaman

bahasa daerah.

perkalian yang diberikan guru

(menalar).

4. Setelah siswa menyelesaikan

soal perkalian, siswa berdiskusi

untuk membuat soal cerita.

(mencoba)

5. Siswa membacakan hasil

diskusinya di depan kelas.

(mengkomunikasikan)

6. Siswa mengamati berbagai

contoh daun. (mengamati)

7. Siswa bertanya cara mengolah

bahan daun tersebut untuk

membuat karya kreatif.

(menanya)

8. Siswa lain menjawab pertanyaan

temannya (menalar)

9. Siswa menyiapkan alat dan

bahan untuk membuat karya

kreatif menggunakan bahan

dasar daun pisang. (mencoba)

10. Siswa menempelkan hasil karya

pada kertas karton dan

ditunjukkan kepada guru dan

teman-teman

(mengkomunikasikan).

4. Sikap Spiritual:

pengamatan.

Matematika:

3.2 Mengenal operasi

perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang

hasilnya kurang dari

100 melalui kegiatan

eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

4.2. Menaksir hasil

perhitungan dengan

strategi pembulatan

satuan, pembulatan

puluhan, dan

pembulatan ratusan.

2.3. Menunjukkan sikap

cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

Matematika:

3.2.1 Menyelesaikan

operasi perkalian pada

bilangan asli yang


100.

4.2.1 Membuat kalimat

perkalian.

2.3.1 Menunjukkan

sikap cermat dalam

mengerjakan tugas.

Matematika:

Operasi

Perkalian.


106

tugas.

1.1. Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

PPKn:

3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran

tentang bersatu

dalam keberagaman

di lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, dan percaya

diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan

guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

PPKn:

3.4.1 Mengidentifikasi

macam-macam sikap

bersatu dalam

keberagaman di rumah

teman.

4.4.1

Mendemonstrasikan

kegiatan bersatu dalam

keberagaman bermain di

rumah teman.

2.1.1 Menunjukkan

perilaku percaya diri

dalam berinteraksi

dengan teman.


Tuhan Yang Maha Esa

atas keberagaman

karakteristik individu.

PPKn:

Sikap Bersatu

dalam

Keberagaman


107

1.1 Menerima

keberagaman

karaktersitik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

SBdP:

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan

sebagai karya kreatif

dan olahan makanan.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan bahan

alam di lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

SBdP:


cara mengolah bahan

alam sebagai karya

kreatif.

4.13.1 Membuat karya

kerajinan menggunakan

bahan alam.

2.2.1 Menunjukkan rasa

ingin tahu untuk

mengenal alam sebagai

sumber ide dalam

berkarya seni.

SBdP:

Membuat Karya

Kreatif Bebahan

Daun.


108

menggunting, dan

menempel.

2.2 Menunjukkan rasa

ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan sekitar

sebagai sumber ide

dalam berkarya seni.

1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan.

1.1.1 Mensyukuri karya

seni sebagai tanda

kekuasaan Tuhan.

PEMBELAJARAN 2

Bahasa Indonesia:

3.2 Mengenal teks cerita

narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

Bahasa Indonesia:

3.2.1 Melengkapi teks

cerita narasi.

4.2.1 Menulis cerita

narasi sederhana

dengan

memperhatikan

penulisan EYD.

2.2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi pada

saat berdiskusi di

Bahasa

Indonesia:

Teks cerita

narasi.

Penggalan 1

1. Guru membimbing siswa untuk

melakukan berbagai kegiatan

dengan cermat, percaya diri, dan

toleransi.

2. Siswa mendengarkan guru

membacakan cerita Ulang

Tahun Edo. (mengamati)

3. Siswa mengajukan pertanyaan

tentang cerita yang dibacakan

guru. (menanya)

4. Siswa melengkapi kalimat

rumpang pada lembar kerjanya

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

individu/sosial:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

Matematika

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Bermain

di

Lingkunganku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.


109

pemahaman.

4.2 Memperagakan teks

cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

2.2 Memiliki perilaku

santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai

kelas.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

anugerah berupa

bahasa Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.

tentang isi cerita Ulang Tahun

Edo. (menalar)

5. Siswa mencocokkan

jawabannya dengan teman

sebangkungnya.

(mengkomunikasikan)

6. Siswa mengamati gambar kue

mangkok (mengamati)


tentang penjelasan guru yang

belum jelas. (menanya)

8. Siswa menuliskan bentuk

perkalian berdasarkan gambar.

(menalar)

9. Siswa mencari benda yang

dapat dikelompokkan serta

menggambar benda-benda

tersebut. (mencoba)


di depan kelas.

(mengkomunikasikan)

Penggalan 2

1. Siswa mengamati gambar

tentang berbagai jenis

permainan. (mengamati)


tentang jenis-jenis permainan.

(menanya)

3. Siswa menentukan nama

1. Pengetahuan:

penugasan.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

individu/sosial:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

PPKn

1. Pengetahuan:

tes lisan.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

individu/sosial:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

PJOK

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

individu/sosial:

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 49-55).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Bermain

di

Lingkunganku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 66-72).


110


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

permainan serta gerakan-

gerakan apa saja yang dilakukan

pada saat memainkan

permainan tersebut. (menalar)


kerjanya di depan kelas serta

memprakttekan beberapa

gerakan dalam permainan.

(mengkomunikasikan)

5. Siswa mengamati penjelasan

guru tentang kalimat seru.

(mengamati)


tentang penjelasan guru yang

belum jelas. (menanya)

7. Siswa menulis cerita narasi

secara berkelompok. (mencoba)

8. Siswa membacakan ceritanya di

depan kelas.

(mengkomunikasikan)

9. Siswa menyebutkan bentuk-

bentuk kegiatan bersama teman

yang berbeda kegemaran

berdasarkan cerita yang dibaca

teman-temannya. (menalar)

10. Siswa mendemonstrasikan


yang berbeda kegemaran.

(mencoba)

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.


111

Matematika:


perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang



eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

4.5 Memecahkan

masalah nyata secara

efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian,

pembagian, waktu,

penjang, berat benda

dan uang,

selanjutnya

memeriksa

kebenaran

jawabannya.

2.3 Menunjukkan sikap

cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

Matematika:

3.2.1 Menyebutkan

bentuk perkalian dari

susunan benda yang

diatur menurut baris

dan kolom dengan

hasil kurang dari 100.

4.5.1 Membuat

gambar yang

bersesuaian dengan

masalah sehari-hari

yang berkaiatan

dengan perkalian.

2.3.1 Menunjukkan

sikap cermat dalam

mengerjakan tugas.

1.1.1 Mematuhi ajaran

agama yang dianutnya.

Matematika:

Operasi

Perkalian.


112

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

PPKn:

3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran

tentang bersatu

dalam keberagaman

di lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, dan percaya

diri dalam

berinteraksi dengan


PPKn:

3.4.1 Menyebutkan

bentuk-bentuk

kegiatan bersama

teman dalam

keberagaman

kegemaran/hobi.

4.4.1

Mendemonstrasikan


keberagaman bermain

di rumah teman.

2.1.1 Menunjukkan


dalam berinteraksi

dengan teman.

1.1.1 Bersyukur

PPKn:

Kegiatan Bersatu

dalam

Keberagaman.


113

guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

1.1 Menerima

keberagaman

karaktersitik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

keberagaman


PJOK:

3.1 Mengetahui konsep

gerak variasi pola

gerak dasar

lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

4.1 Mempraktikkan

variasi pola gerak

dasar lokomotor

PJOK:


berbagai variasi pola

gerak dasar lokomotor

dalam permainan

sederhana.

4.1.1 Melakukan

variasi gerak menarik

dengan tangan.

2.2.1 Menunjukkan

sikap toleransi

PJOK:

Variasi Gerak

Pola Dasar

Lokomotor.


114

yang dilandasi

konsep gerak dalam

berbagai bentuk

permainan sederhana

atau permainan

tradisional.

2.2 Menghargai

perbedaan

karakteristik

individual dalam

melakukan berbagai

aktifitas fisik.

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan.

terhadap perbedaan

karakteristik individual

dalam melakukan

aktifitas fisik.

1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur atas

seluruh perangkat

gerak tubuh sebagai

anugerah Tuhan.

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia:


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

Bahasa Indonesia:

3.2.1 Menceritakan

berbagai aktifitas

bermain di lingkungan

sekitar.

4.2.1 Membacakan

cerita narasi yang telah

ditulis dengan lafal

Bahasa

Indonesia: Teks cerita narasi

dan mengenal

kalimat tanya.

Penggalan 1

1. Guru membimbing siswa untuk

melakukan berbagai kegiatan

dengan santun, cermat, dan rasa

ingin tahu.

2. Siswa mengamati gambar yang

ada pada buku siswa.

(mengamati)


Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Bermain

di

Lingkunganku:

Buku Siswa

Tematik


115


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


dan intonasi yang

jelas.

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun dalam

hal bermain di

lingkungan sekitar.

1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur kepada

TYME atas anugerah

berupa bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan.

bila belum memahami isi gambar.

(menanya)

4. Siswa menyebutkan aktivitas apa

saja yang ada pada gambar.

(menalar)

5. Siswa membuat cerita narasi

sederhana tentang aktivitas

bermain. (mencoba)

6. Siswa membacakan ceritanya

dengan suara nyaring dan lafal

yang benar


7. Siswa membaca teks yang

diberikan guru terkait bahan

karya kreatif, dan

mengidentifikasi bahan alam di

lingkungan sekitar yang dapat

dimanfaatkan untuk membuat

karya kreatif (mengamati).

8. Siswa diberi kesempatan untuk

menanyakan hal-hal yang belum

dipahami (menanya).

9. Siswa mengidentifikasi bahan

alam di lingkungan sekitar yang

dapat dimanfaatkan untuk

membuat karya seni. (menalar)

10. Siswa membuat karya kreatif

dengan menggunakan bahan alam

dari lingkungan sekitar rumah

melalui kegiatan menggunting

(mencoba)

Matematika

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

penugasan.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

SBdP

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 56-62).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2014. Bermain

di

Lingkunganku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 74-80).


116

Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

11. Siswa menampilkan hasil

karyanya di depan kelas


Penggalan 2:

1. Siswa mengamati dua kelompok

jepit rambut. (mengamati).

2. Siswa menentukan gambar (yang

diamati) mana yang sesuai

dengan soal cerita yang tersedia.

(menalar)

3. Siswa mengerjakan tugas tentang

menemukan gambar yang sesuai

dengan soal cerita

(mengumpulkan informasi).


dengan temannya.

(mengkomunikasikan)

5. Siswa membaca contoh soal

matematika tentang “Edo

mempunyai 40 kelereng”

(mengamati).


tentang contoh “Edo mempunyai

40 kelereng” (menanya).

7. Siswa mengisi pengelompokkan

perkalian (mennalar).

8. Siswa menentukan bentuk

perkalian dari pengelompokkan

benda-benda (mencoba)

Matematika:


perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang



eksplorasi

menggunakan benda

konkret.

4.5 Memecahkan

masalah nyata secara

efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian,

pembagian, waktu,

penjang, berat benda

dan uang,

selanjutnya

Matematika:

3.2.1 Menentukan

gambar yang sesuai

dengan perkalian yang

diketahui.

4.5.1 Membuat soal

perkalian yang hasil

kalinya sudah

diketahui.

2.3.1 Menunjukkan

sikap cermat dalam

mengerjakan tugas.

1.1.1 Menjalankan

ajaran agama yang

dianutnya.

Matematika:

Operasi Perkalian.


117

memeriksa

kebenaran

jawabannya.


cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin

waktu serta tidak

mudah menyerah

dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.


kerjanya di depan kelas



118

SBdP:

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan


dan olahan makanan.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan bahan

alam di lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

menggunting, dan

menempel.


ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan sekitar

sebagai sumber ide


1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

SBdP:


bahan alam di

lingkungan rumah

teman untuk membuat

karya kreatif.


kreatif sebagai

penghias benda

dengan menggunakan

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan

menggunting.

2.2.1 Menunjukkan

rasa ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan sekitar

sebagai sumber bahan


1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur atas

keindahan karya seni

sebagai salah satu

tanda kekuasaan

Tuhan.

SBdP:

Membuat Karya

Kreatif.


119

tanda kekuasaan

Tuhan

PEMBELAJARAN 4

Bahasa Indonesia:


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

Bahasa Indonesia:

3.2.1 Menceritakan

berbagai aktivitas


sekitar.

4.2.1 Membacakan



dan intonasi yang

jelas.

Bahasa

Indonesia:

Teks Cerita

Narasi.

Pengggala 1:

1. Siswa mengamati cerita “Bermain

Benteng-bentengan” yang

dipajang guru. (mengamati).


terkait hal yang belum dipahami

pada isi bacaan (menanya).

3. Siswa menyebutkan aktivitas

bermain bersama teman

(menalar).

4. Siswa menuliskan kembali cerita

bermain benteng-bentengan

(mencoba)

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

PPKn

1. Pengetahuan:

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2014.

Bermain di

Lingkunganku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.


120

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

2.2.1 Menunjukkan


hal bermain di

lingkungan rumah

teman.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa dengan

menngunakan bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan.

5. Siswa membacakan tulisannya di

depan kelas

(mengkomunikasikan)

6. Siswa melengkapi teks rumpang

(menalar).


dengan temannya


Penggalan 2:

1. Siswa mengamati gambar dan

menyimak penjelasan guru

tentang cara membuat karya

lukisan. (mengamati).


terkait gambar dan penjelasan

guru (menanya).

3. Siswa menjelaskan cara membuat

karya kreatif dengan

menggunakan kata-katanya

sendiri. (menalar).

4. Siswa membuat karya kreatif

hasil melipat daun (mencoba).

5. Siswa menunjukkan hasil

kerjanya di depan kelas


6. Siswa menyebutkan bentuk

kegiatan bersama teman yang

memiliki kegemaran berbeda

(menalar).

tes tertulis.

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

SBdP

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 63-66).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2014.

Bermain di

Lingkunganku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 81-87).


121

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

7. Siswa membentuk kelompok dan

mempraktekkan contoh kegiatan

bersama teman yang berbeda

kegemaran/hobi


PPKn:

3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran

tentang bersatu

dalam keberagaman

di lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, dan percaya

diri dalam

berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

PPKn:

3.4.1 Menyebutkan

bentuk-bentuk

kegiatan bersama

teman dalam

keragaman kegemaran

dan sifat.

4.4.1 Melaksanakan

kegiatan bersama

teman yang berbeda

jenis kelamin,

kegemaran, dan sifat.

2.1.1 Menunjukkan


dalam berinteraksi

dengan teman.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

keberagaman


PPKn:

Bentuk-bentuk

Kegiatan Bersama


122

1.1 Menerima

keberagaman

karaktersitik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

SBdP:

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan


dan olahan makanan.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan bahan

alam di lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

menggunting dan

SBdP:

3.4.1 Menjelaskan cara

mengolah bahan alam

yang dapat digunakan

sebagai karya kreatif.


kerajinan berbahan

daun di lingkungan

rumah melalui

kegiatan melipat.

2.2.1 Menunjukkan


mengenal alam

sebagai sumber bahan

dasar dalam berkarya

SBdP:

Membuat Karya

Kreatif


123

menempel.


ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan sekitar

sebagai sumber ide


1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan.

seni.

1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur atas

keindahan karya seni

sebagai salah satu

tanda kekuasaan

Tuhan.

PEMBELAJARAN 5

PJOK:

3.3 Mengetahui konsep

variasi pola gerak

dasar manipulatif

dalam bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

4.3 Mempraktikkan

variasi pola gerak

dasar manipulatif

yang dilandasi

konsep gerak, dalam

PJOK:


gerak manipulatif

berdasarkan permainan

yang dilakukan.

4.3.1 Melakukan

berbagai gerakan

manipulatif


yang dilakukan.

2.2.1 Menunjukkan

sikap menghargai

PJOK:

Gerak Dasar

Manipulatif.

Penggalan 1:

1. Siswa mengamati gambar Tiur

beserta teman-temannya

melakukan berbagai gerakan

(mengamati).


berdasarkan gambar yang

diamati (menanya).

3. Siswa lain menjawab

pertanyaan temannya serta

mengidentifikasi berbagai gerak

manipulatif berdasarkan gambar

yang diamati (menalar).

4. Siswa menuliskan cerita tentang


PJOK

1. Pengetahuan:

penugasan.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

penugasan.

2. Keterampilan:

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2015.

Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan


124

berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

2.2 Menghargai

perbedaan

karakteristik

individual dalam

melakukan berbagai

aktifitas fisik.


dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan.

terhadap perbedaan


dalam melakukan

aktifitas fisik.

1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur atas

seluruh perangkat

gerak tubuh sebagai

anugerah Tuhan.

(mencoba).

5. Siswa melakukan permainan

benteng-bentengan


Penggalan 2:

1. Siswa menyimak cerita yang

dibacakan temannya.

(mengamati)


tentang cerita yang dibacakan

temannya. (menanya)

3. Siswa menyebutkan urutan


berdasarkan cerita yang dibaca

temannya. (menalar)


dengan temannya

(mengkomunikasikan)


menyebutkan bentuk kegiatan

bersama teman apa saja yang

telah dilakukan selama bermain

benteng-bentengan. (menalar)


diskusinya di depan kelas.

(mengkomunikasikan)

unjuk kerja.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

PPKn

1. Pengetahuan:

penugasan.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

Kebudayaan.

(hlm. 28-33).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia. 2015.

Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 32-37).

Agus, Budhi,

Juli, dkk. 2010.

Penjasorkes

untuk SD Kelas

1. Jakarta :

Pusat Perbukuan

Kementerian

Pendidikan

Nasional.

Bahasa Indonesia:


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

Bahasa Indonesia:

3.2.1 Menyebutkan

urutan aktifitas

bermain dengan topik

tertentu.

4.2.1 Membacakan



dan intonasi yang

jelas.

Bahasa

Indonesia:

Teks Cerita

Narasi.


125

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan atau

bahasa daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

2.2.1 Menunjukkan


hal bermain di

lingkungan rumah

teman.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa dengan

menngunakan bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan.


126

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

PPKn:

3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.4 Bermain peran

tentang bersatu

dalam keberagaman

di lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, dan percaya

diri dalam

berinteraksi dengan


guru sebagai

PPKn:

3.4.1 Menyebutkan

bentuk-bentuk

kegiatan bersama

teman dalam

keragaman

kegemaran/hobi.

4.4.1 Memperagakan

bentuk kegiatan

bersatu bersama teman

dalam keberagaman di

sekolah.

2.1.1 Menunjukkan


dalam berinteraksi

dengan teman.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

keberagaman

PPKn:

Bentuk-bentuk

Kegiatan Bersama

Teman.


127

perwujudan moral

Pancasila.

1.1 Menerima

keberagaman

karaktersitik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.


PEMBELAJARAN 6

SBdP:

3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan

alam yang dapat

dimanfaatkan


dan olahan makanan.


kerajinan sebagai

SBdP:


mengolah bahan alam




kerajinan sebagai

penghias benda

dengan menggunakan

SBdP:

Membuat karya

Kreatif.

Penggalan 1:

1. Guru mengarahkan siswa untuk

mempersiapkan cerita tentang

permainan yang sudah

dibuatnya di rumah.

2. Siswa mendengarkan cerita

tentang permainan yang telah

dibuat temannya di rumah

(mengamati).

3. Siswa bertanya tentang

permainan yang dibuat

SBdP

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Aku dan

Sekolahku:

Buku Siswa

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013


128

penghias benda

dengan

menggunakan bahan

alam di lingkungan

sekitar melalui

kegiatan melipat,

mengguting, dan

menempel.


ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan sekitar

sebagai sumber ide


1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan.

bahan alam di

lingkungan sekitar

melalui kegiatan

menempel.

2.2.1 Menunjukkan


mengenal alam

sebagai sumber ide


1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur atas karya

seni sebagai salah satu

tanda kekuasaan

Tuhan.

temannya (menanya).

4. Siswa lain diberi kesempatan

untuk menjawab (menalar).

5. Siswa menjelaskan hal-hal

pokok dari cerita tentang

permainan yang dibuat

temannya (menalar).

6. Siswa membentuk kelompok.

7. Siswa membuat tulisan tentang

cerita yang disampaikan

temannya (mencoba).

8. Siswa membacakan tulisannya

di depan kelas


9. Siswa menyimpulkan isi tulisan

temannya (mencoba).

10. Siswa menyebutkan bentuk-


berdasarkan tulisan yang

dibacakan teman (menalar).


kelompoknya di depan kelas


Penggalan 2:

1. Siswa membaca petunjuk cara

membuat karya kerajinan

berupa rangkaian dengan cermat

(mengamati).


bacaan petunjuk cara membuat

PPKn

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

unjuk kerja.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap sosial:

pengamatan.

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tes tertulis.

2. Keterampilan:

penugasan.

3. Sikap

sosial/individu:

pengamatan.

4. Sikap spiritual:

pengamatan.

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 34-44).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

2015. Aku dan

Sekolahku:

Buku Guru

Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/MI

Kelas II.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 38-46).

PPKn:

3.4 Memahami arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan di

sekolah.

4.4 Bermain peran

PPKn:

3.4.1 Menyebutkan

bentuk-bentuk

kegiatan bersama

teman dalam

keragaman kegemaran/

hobi.

PPKn:

Bersatu dalam

Keberagaman.


129

tentang bersatu

dalam keberagaman

di lingkungan rumah

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, dan percaya

diri dalam

berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

pancasila.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan

hobi sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

4.4.1

Mendemonstrasikan


keberagaman di

sekolah.

2.1.1 Menunjukkan


dalam berinteraksi

dengan teman.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

keberagaman


karya kerajinan (menanya).

3. Siswa lain diberi kesempatan

menjawab pertanyaan yang

diajukan oleh temannya

(menalar).

4. Siswa membuat karya kerajinan

sebagai penghias benda dengan

menggunakan bahan alam yang

ada di lingkungan sekitar

melalui kegiatan menempel

secara berkelompok (mencoba).

5. Siswa menunjukkan hasil

karyanya di depan kelas serta

menjelaskan cara mengolah

bahan alam yang dimanfaatkan

untuk membuat karya kreatif

tersebut


6. Siswa mendemontrasikan

kegiatan bersatu bersama teman

pada saat membuat karya

kerajinan



130

Bahasa Indonesia:


narasi sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.


cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.

Bahasa Indonesia:

3.2.1 Menulis hal-hal

pokok tentang aktifitas


tertentu.

4.2.1 Menyimpulkan

isi cerita narasi yang

telah ditulis.

2.2.1 Menunjukkan


hal bermain di

lingkungan rumah

teman.

1.1.1 Bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa dengan

menngunakan bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan.

Bahasa

Indonesia:

Teks Cerita

Narasi


131


santun dan jujur

dalam hal kegiatan

dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan atau

bahasa daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

Mengetahui, Yogyakarta, 27 November

2015

Kepala Sekolah Calon Guru

(.................................) (Desinta Kahi Mbetu)


132

LAMPIRAN 7

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

PEMBELAJARAN 1-6


133

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : II/ 1

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn dan SBdP

Tema/ Sub Tema : 2. Bermain di Lingkunganku / 2. Bermain di Rumah Teman

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 1 hari (5 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No. Mata

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

1. Bahasa

Indonesia


narasi sederhana kegiatan

dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

3.2.1 Menyebutkan

kegiatan bermain di

rumah teman

berdasarkan teks

narasi.

4.2 Memperagakan teks cerita

narasi sederhana tentang

kegiatan dan bermain di

4.2.1 Membuat catatan

tentang permainan

yang dilakukan di


134

lingkungan secara mandiri

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

rumah teman.

2.2 Memiliki perilaku santun

dan jujur dalam hal


lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun

selama berdiskusi.

1.1 Menerima anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana

belajar di tengah

keberagaman bahasa

daerah.


Tuhan Yang Maha

Esa atas anugerah

berupa bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan.

2. Matematika 3.2 Mengenal operasi

perkalian dan pembagian

pada bilangan asli yang

hasilnya kurang dari 100

melalui kegiatan

eksplorasi menggunakan

benda konkret.

3.2.1 Menyelesaikan

operasi perkalian

pada bilangan asli

yang hasilnya

kurang dari 100.

4.2 Menaksir hasil

perhitungan dengan

strategi pembulatan

satuan, pembulatan

puluhan, dan pembulatan

ratusan.

4.2.1 Membuat kalimat

perkalian.

2.3 Menunjukkan sikap cermat

dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

2.3.1 Menunjukkan sikap

cermat dalam

mengerjakan tugas.

3. PPKn 3.4 Memahami arti bersatu


rumah dan sekolah.


macam-macam

sikap bersatu dalam

keberagaman di

rumah teman.

4.4 Bermain peran tentang

bersatu dalam

keberagaman di

lingkungan rumah dan

sekolah.

4.4.1 Mendemonstrasikan

kegiatan bersatu

dalam keberagaman

bermain di rumah

teman.


135

2.1 Menunjukkan perilaku

toleransi, kasih sayang,

jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru

sebagai perwujudan moral

Pancasila.

2.1.1 Menunjukkan

perilaku percaya

diri dalam

berinteraksi dengan

teman.

1.1 Menerima keberagaman

karaktersitik individu

dalam kehidupan

beragama, suku bangsa,

ciri-ciri fisik, psikis, dan

hobi sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di


sekolah.


Tuhan Yang Maha

Esa atas

keberagaman

karakteristik

individu.

4. SBdP 3.4 Mengetahui cara mengolah

bahan alam yang dapat

dimanfaatkan sebagai

karya kreatif dan olahan

makanan.


cara mengolah

bahan alam sebagai

karya kreatif.

4.13 Membuat karya kerajinan

sebagai penghias benda

dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan

sekitar melalui kegiatan

melipat, menggunting, dan

menempel.


kerajinan

menggunakan

bahan alam.

2.2 Menunjukkan rasa ingin

tahu untuk mengenal alam

di lingkungan sekitar

sebagai sumber ide dalam

berkarya seni.


ingin tahu untuk

mengenal alam

sebagai sumber ide

dalam berkarya

seni.

1.1 Menikmati keindahan

alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-

tanda kekuasaan Tuhan.

1.1.1 Mensyukuri karya

seni sebagai tanda

kekuasaan Tuhan.

C. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 3 kegiatan bermain di rumah

teman melalui tanya jawab tentang hasil pengamatan teks “Ulang

Tahun Edo”.

4.2.1.1 Siswa mampu membuat catatan tentang permainan yang dilakukan

di rumah teman minimal 5 kalimat melalui diskusi.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku santun minimal dengan cara


136

mendengarkan dan tidak menertawakan pendapat teman pada saat

berdiskusi di kelas.

1.1.1.1 Siswa mampu bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

anugerah bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan melalui doa.

Matematika

3.2.1.1 Siswa mampu menyelesaikan minimal 5 operasi perkalian pada

bilangan asli yang hasilnya kurang dari 100 melalui penugasan.

4.2.1.1 Siswa mampu membuat minimal 5 kalimat perkalian melalui

diskusi.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap cermat pada saat mengerjakan

tugas melalui di kelas.

PPKn

3.4.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 kegiatan yang

menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman jenis kelamin pada

saat bermain di rumah teman melalui diskusi.

4.4.1.1 Siswa mampu mendemonstrasikan minimal 2 kegiatan bersatu dalam

keberagaman bermain di rumah teman melalui diskusi.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku percaya diri dalam berinteraksi

dengan teman melalui diskusi.


keberagaman karakteristik individu melalui doa.

SBdP

3.4.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 cara mengolah bahan

alam sebagai karya kreatif melalui tanya jawab.

4.13.1.1 Siswa mampu membuat minimal 2 karya kerajinan menggunakan

bahan alam melalui kegiatan melipat, menggunting, dan menempel..

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam

sebagai sumber ide dalam berkarya seni melalui pengamatan.

1.1.1.1 Siswa mampu menikmati karya seni sebagai tanda kekuasaan Tuhan

melalui doa.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Teks cerita narasi

Matematika : Operasi Perkalian

PPKn : Sikap Bersatu dalam Keberagaman

SBdP : Membuat Karya Kreatif Berbahan Daun

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Santifik dan Tematik Terintegrasi

Metode : Tanya Jawab, Penugasan, dan Diskusi.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Media :


137

1. Gambar teks narasi ulang tahun Edo.

2. Teks narasi “Ulang Tahun Edo.

3. Gambar kotak pensil berisi pensil untuk perkalian.

4. Berbagai gambar untuk soal membuat kalimat perkalian

5. Chart soal cerita perkalian.

Alat :

1. Daun pisang dan daun nangka.

2. Gunting

3. Pensil

4. Lem

5. Kertas karton

Sumber Belajar :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Bermain di Lingkungaku:

Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 58-64).


Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta:


G. Langkah-langkah Pembelajaran

Penggalan 1 (3x35 menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Siswa mengucapkan salam.

2. Siswa berdoa.

3. Guru mengecek kehadiran siswa.

4. Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa

kegiatan apa saja yang biasa dilakukan siswa

pada saat berkunjung ke rumah teman.

5. Orientasi: guru menyampaikan tujuan

pembelajaran serta kegiatan apa saja yang akan

dilakukan siswa pada hari itu.

6. Motivasi: Guru mengajak siswa bernyanyi lagu

“Bermain di Rumah Teman” gubahan lagu

“Bermain dalam Lingkaran”

15 menit

Inti 1. Siswa mengamati teks “Ulang Tahun Edo yang

terdapat dalam LKS. (mengamati)

2. Siswa membuat pertanyaan tentang kegiatan apa

saja yang dilakukan teman-teman Edo.

(menanya)

85 menit


138

3. Siswa menjawab pertanyaan yang dibuat oleh

temannya (menalar).

4. Siswa mencocokkan jawabannya dengan teman

sebangkunya (mengkomunikasikan)

5. Siswa membentuk kelompok diskusi (setiap

kelompok terdiri 4-5 siswa) untuk

mengidentifikasi macam-macam kegiatan yang

menunjukkan kegiatan bersatu (menalar)

6. Siswa memperagakan kegiatan yang

menunjukkan kegiatan bersatu berdasarkan hasil

identifikasi (mencoba)

7. Siswa membuat catatan tentang permainan yang

dilakukan oleh Edo dan teman-temannya

menggunakan kata-kata sendiri bersama teman

kelompoknya. (mencoba).

8. Siswa membacakan hasil kerja kelompoknya di

depan kelas. (mengkomunikasikan)

Akhir 1. Sebelum istirahat, guru mengingatkan kembali

kepada siswa terkait kelengkapan alat dan bahan

untuk membuat karya seni.

2. Siswa dipersilahkan untuk istirahat.

3. Guru memberikan nasihat kepada siswa untuk

berhati-hati selama istirahat.

4. Doa istirahat.

5 menit



2. Guru menanyakan kegiatan siswa selama

beristirahat.

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mempersiapkan diri sebelum pelajaran

dimulai.

5 menit

Inti 1. Siswa mengamati contoh soal cerita dan gambar

berupa perkalian yang dipajang guru di depan

kelas (mengamati).

2. Siswa bertanya jawab terkait contoh soal cerita

dan gambar yang dipajang guru (menanya).

3. Siswa menyelesaikan soal perkalian yang

diberikan guru (menalar).

4. Setelah siswa menyelesaikan soal perkalian,

siswa berdiskusi untuk membuat soal cerita.

(mencoba)

5. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan

kelas. (mengkomunikasikan)

6. Siswa mengamati berbagai contoh daun.

(mengamati)

7. Siswa bertanya cara mengolah bahan daun

tersebut untuk membuat karya kreatif.

(menanya)

8. Siswa lain menjawab pertanyaan temannya

(menalar)

45 menit


139

9. Siswa menyiapkan alat dan bahan untuk

membuat karya kreatif menggunakan bahan

dasar daun pisang. (mencoba)

10. Siswa menempelkan hasil karya pada kertas

karton dan ditunjukkan kepada guru dan teman-

teman (mengkomunikasikan).

Akhir 1. Siswa bersama guru merangkum kegiatan

pembelajaran dari awal sampai akhir.

2. Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi

yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil

ketercapaian materi).

3. Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari

ini dengan bimbingan guru.

4. Guru memberikan tindak lanjut kepasa siswa

berupa mengulangi proses perkalian dengan

mengelompokkan benda-benda di rumah.

5. Doa penutup dan salam.

20 menit

H. Penilaian

1. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis dan lisan

Keterampilan Non Tes Unjuk kerja dan produk..

Sikap Non Tes Pengamatan

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

I. Lampiran

1. Materi Ajar

2. Media gambar dan lagu

3. Instrumen Penilaian

Mengetahui Yogyakarta, 25 Januari 2016


(.......................) (Desinta Kahi Mbetu)


140

BAHAN AJAR

Bahasa Indonesia: Teks cerita narasi


141

MATEMATIKA : Operasi Perkalian

PPKn: Sikap Bersatu dalam Keberagaman

SBdP: Membuat Karya Kreatif Berbahan Daun Pisang dan Nangka

Membuat karya kerajinan dari daun pisang dan daun nangka:

1. Daun pisang di lipat di tengah-tengah sisi panjangnya. Selanjutnya hasil lipatan tadi

dilipat lagi pada tengah-tengah sisi panjangnya.

2. Daun nangka dilipat di bagian simetrisnya (di tulang daun). Hasil lipatan tadi dilipat

lagi.

3. Guntinglah pada beberapa tempat! Ada bagian yang dibuang.

4. Bila guntingan dianggap sudah cukup, buka lipatannya.

5. Hasilnya ditempel pada kertas agak tebal menggunakan lem.

Pada saat kita bermain di rumah teman, kita harus menjunjung sikap bersatu.

Sikap bersatu sangat diperlukan agar kita dapat bermain dengan adil.


142

MEDIA GAMBAR DAN LAGU

Gambar Ulang Tahun Edo

Gambar operasi perkalian


143

Teks lagu “Bermain di Rumah Teman”


144

PENILAIAN PEMBELAJARAN

1. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

a. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan kegiatan bermain di rumah teman

berdasarkan teks narasi.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen 1. Jawablah pertanyaan yang diajukan temanmu tentang

teks “Ulang Tahun Edo”!

Kunci Jawaban 1. Membantu teman yang jatuh.

2. Mengucapkan selamat ulang tahun kepada Edo.

3. Bermain tarik tambang.

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Nilai Akhir (n/3 × 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Siswa menjawab 3 kegiatan atau lebih. Skor 3

Siswa menjawab 2 kegiatan Skor 2

Siswa menjawab 1 kegiatan Skor 1

Siswa tidak menjawab Skor 0

b. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat catatan tentang permainan yang dilakukan

di rumah teman.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Buatlah catatan tentang permainan yang kalian lakukan!

Jenis permaian:....

Pemain:...

Aturan:.....

Jalannya permainan:.....

Apakah kalian merasa setelah bermain? Mengapa?

Jelaskan!....

Rubrik Penilaian Menulis Cerita Narasi Berupa Catatan Tentang Permainan

No. Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Nilai Akhir (n/8 × 100)

1.

2.

Dst.


145

Pedoman Penskoran

No. Kriteria 4 3 2 1

1.

Kesesuaian

isi dengan

judul atau

tema

Seluruh isi

karangan

sesuai judul

atau tema

Setengah

atau lebih

isi karangan

sesuai judul

atau tema

Kurang dari

setengah isi

karangan

sesuai judul

atau tema

Seluruh isi

karangan

belum

sesuai

2.

Jumlah kata

yang

digunakan

50 atau lebih

kata

35 sampai

49 kata

15 sampai

34 kata

Kurang

dari 15

kata

c. Sikap sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun pada saat berdiskusi.

Teknik Penilaian Pengamatan

Instrumen Berilah tanda centang (√) sesuai keadaan siswa.

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Perkembangan perilaku santun

BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat

MB : Mulai Berkembang

SB : Sudah Membudaya

d. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

anugerah berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan.

Teknik

Penilaian

Pengamatan

Instrumen Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan pada diri siswa!


146

Rubrik Penilaian Sikap Spiritual

No. Nama

Siswa

Kriteria 1 Kriteria 2

BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

No Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Kurang

1

Isi doa Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan

sangat baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan.

2

Sikap

doa

Selalu

khusuk dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.

2. Muatan Pelajaran: Matematika

a. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyelesaikan operasi perkalian pada bilangan asli yang

hasilnya kurang dari 100.

Teknik

Penilaian

Tertulis

Instrumen Tuliskan soal perkalian yang sesuai dengan mengisi titik-titik

pada tiap kotak!

1.


147

2.

3.

4.

5.

Kunci

Jawaban

1. 3 x 6 = 18

2. 3 x 2 = 6

3. 3 x 3 = 9

4. 4 x 2 = 8

5. 4 x 5 = 20

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Nilai akhir n/15 × 100

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Soal Skor

1. 3

2. 3

3. 3

4. 3

5. 3

Total skor (n) 15


148

b. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat kalimat perkalian

Teknik

Penilaian

Tertulis

Instrumen Buatlah kalimat perkalian berdasarkan gambar!


149

Kunci

Jawaban

1. Ada 4 kelompok jepit rambut, tiap kelompok berisi 4 jepit

rambut. Berapa jumlah jepit rambut yang ada?

4 × 4 = 16

2. Ada 10 toples, tiap toples berisi 2 ekor ikan. Berapa jumlah ikan

yang ada?

10 × 2 = 20

3. Ada 7 lingkaran, tiap lingkaran berisi 2 boneka. Berapa jumlah

boneka yang ada?

7 × 2 = 14

4. Ada 6 lingkaran, tiap lingkaran berisi 4 ketapel. Berapa jumlah

ketapel yang ada?

6 × 4 = 24

5. Ada 10 lingkaran, tiap lingkaran berisi 3 manik. Berapa jumlah

manik yang ada?

10 × 3 = 30

Rubrik Penilaian Membuat Kalimat Perkalian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kesesuaian

gambar

dengan soal

Semua soal

dibuat sesuai

dengan

petunjuk

gambar.

Sebagian

besar soal

dibuat sesuai

dengan

petunjuk

gambar.

Sebagian

kecil soal

dibuat sesuai

dengan

petunjuk

gambar.

Semua soal

belum dibuat

sesuai

dengan

petunjuk

gambar.

2.

Kesesuaian

penggunaan

angka dan

jawaban

Semua

angka yang

digunakan

sesuai

dengan

Sebagian

besar angka

yang

digunakan

sesuai

Sebagian

kecil angka

yang

digunakan

sesuai

Semua

angka yang

digunakan

belum sesuai

dengan


150

jawaban. dengan

jawaban.

dengan

jawaban.

jawaban.

c. Sikap Sosial/Individu

Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap cermat dalam mengerjakan

tugas.


Instrumen Berilah tanda centang (√) sesuai kenyataan siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Perubahan tingkah laku

BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat



3. Muatan Pelajaran: PPKn

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mengidentifikasi macam-macam sikap bersatu dalam

keberagaman di rumah teman.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Berdasarkan teks cerita “Ulang Tahun Edo”, sebutkan macam-

macam sikap bersatu dalam keberagaman!


151

Kunci

Jawaban

1. Yang tidak ikut bermain menjadi penonton.

2. Bila teman ada yang terjatuh di tolong.

3. Selalu kompak.

b. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan kegiatan bersatu dalam

keberagaman bermain di rumah teman.

Teknik

Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen Demonstrasikan contoh kegiatan bersatu dalam

keberagaman!

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kegiatan

yang

didemonst

rasikan.

Kegiatan

yang

didemonstras

ikan

menunjukkan

sikap bersatu.

Kegiatan

yang

didemonstra

sikan cukup

menunjukka

n sikap

Kegiatan

yang

didemonstras

ikan kurang

menunjukkan

sikap bersatu.

Kegiatan

yang

didemonstra

sikan tidak

menunjukka

n sikap


152

bersatu. bersatu.

2.

Anggota

kelompok

kompak.

Semua

anggota ikut

berpartisipasi

.

Salah satu

anggota

kurang

berpartisipa

si.

Satu anggota

tidak

berpartisipasi

.

Dua orang

anggota

tidak

berpartisipa

si.

c. Sikap Sosial

Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku percaya diri dalam

berinteraksi dengan teman.


Instrumen penilaian Berilah tanda centang sesuai dengan keadaan siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama

Peserta Didik

Perkembangan Perilaku Percaya Diri Keterangan

SB B CB KB

1.

2.

3.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

d. Sikap Spiritual


keberagaman karakteristik individu.


Instrumen Penilaian Berilah tanda centang sesuai keadaan siswa!

Rubrik Penilaian

No.

Nama

Peserta

Didik


Keterangan 4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.


153

Pedoman Penskoran


1. Isi doa

Seluruh isi

doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu.

Doa berisi

rasa syukur

atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu.

2. Sikap

doa

Selalu

khusuk dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak

pernah

khusuk

dalam

beribadah.

4. Muatan Pelajaran: SBdP

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mengidentifikasi cara mengolah bahan alam


Teknik Penilaian Tes Lisan

Instrumen

Penilaian

Sebutkan cara-cara mengolah bahan alam berdasarkan

gambar yang diamati!

Kunci Jawaban Dengan cara melipat, menggunting, dan menempel.

Pedoman Penskoran

Skor 3 : Bila menyebutkan sesuai kunci jawaban.

Skor 2 : Bila hanya menyebutkan 2.

Skor 1 : Bila hanya menyebutkan 1 jawaban.

b. Keterampilan

Indikator 4.13.1 Membuat karya kerajinan menggunakan bahan

alam.


Instrumen Penilaian Buatlah karya kreatif menggunakan bahan daun pisang


154

dan daun nangka.

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Kriteria 1 Kriteria

2 Kriteria 3 NA (n/12 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

No. Kriteria Baik Sekali

(4) Baik (3) Cukup (2)

Perlu

bimbingan

(1)

1.

Ketepatan

melipat

daun

pisang/

nangka

Lipatan

daun

pisang/

nagka rapi

dan

simetris.

Lipatan

daun

pisang/

nangka rapi

dan kuran

simetris.

Lipatan

daun

pisang/

nangka

kurang rapi

dan tidak

simetris.

Lipatan

daun

pisang/

nangka

tidak rapi

dan tidak

simetris.

2.

Kerapian

dalam

mengguntin

g dan

menempel.

Pola

mengguntin

g terlihat

halus dan

tidak

terdapat

bekas lem

di sekitar

bidang

penempelan

.

Pola

mengguntin

g terlihat

halus dan

terdapat

bekas lem

di sekitar

bidang

penempelan

atau

sebaliknya.

Pola

mengguntin

g terlihat

kasar dan

terdapat

bekas lem

di sekitar

bidang

penempelan

.

Belum

mampu

menggunti

ng dan

menempel.

3.

Keindahan

karya yang

dihasilkan.

Karya yang

duhasilkan

menimbulka

n kesan rasa

sangat

kagum

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan

kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan

kuran enak

dilihat.

Karya yang

dihasilkan

menimbulk

an kesan

tidak enak

dilihat.

c. Sikap Sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam

sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

Teknik

Penilaian

Pengamatan.

Instrumen

Penilaian

Berilah tanda centang (√) sesuai keadaan siswa.


155

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Perkembangan Sikap Rasa Ingin Tahu

Keterangan SB B CB KB

1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

d. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan rasa syukur atas karya seni sebagai


Teknik Penilaian Produk.

Instrumen

Penilaian

Buatlah doa yang menunjukkan rasa syukur atas

keindahan karya seni yang Tuhan berikan!

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Kriteria 1 Kriteria 2

BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Peskoran


1

Isi doa Seluruh isi

doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

karya seni

sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan.

2

Sikap

doa

Selalu

khusuk dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak

pernah

khusuk

dalam

beribadah.


156


(RPPTH)



Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn, dan PJOK















berakhlak mulia.


No. Mata

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1. Bahasa

Indonesia


narasi sederhana


lingkungan dengan

bantuan guru atau teman



dapat diisi dengan


untuk membantu

pemahaman.

3.2.1 Melengkapi teks cerita

narasi.

4.2 Memperagakan teks 4.2.1 Menulis cerita narasi


157

cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan


secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

pemahaman.

sederhana dengan

memperhatikan

penulisan EYD.


santun dan jujur dalam

hal kegiatan dan bermain

di lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

2.2.1 Menunjukkan perilaku

toleransi pada saat

berdiskusi di kelas.


Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia



sarana belajar di tengah

keberagaman bahasa

daerah.


Tuhan Yang Maha Esa

atas anugerah berupa

bahasa Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.


perkalian dan pembagian

pada bilangan asli yang


melalui kegiatan


benda konkret.

3.2.1 Menyebutkan bentuk

perkalian dari susunan

benda yang diatur

menurut baris dan

kolom dengan hasil

kurang dari 100.

4.5 Memecahkan masalah

nyata secara efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian, waktu,

penjang, berat benda dan

uang, selanjutnya

memeriksa kebenaran

jawabannya.

4.5.1 Membuat gambar yang

bersesuaian dengan

masalah sehari-hari

yang berkaiatan dengan

perkalian.


cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin

waktu serta tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas.


cermat dalam

mengerjakan tugas.

3. PPKn 3.4

Memahami arti bersatu


3.4.1 Menyebutkan bentuk-

bentuk kegiatan


158

rumah dan sekolah. bersama teman dalam

keberagaman

kegemaran/hobi.


bersatu dalam

keberagaman di


sekolah.



keberagaman bermain di

rumah teman.




jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan


guru sebagai perwujudan

moral Pancasila.


percaya diri dalam

berinteraksi dengan

teman.



dalam kehidupan




Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan

sekolah.


Tuhan Yang Maha Esa

atas keberagaman


4. PJOK 3.1 Mengetahui konsep

gerak variasi pola gerak

dasar lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.


berbagai variasi pola

gerak dasar lokomotor

dalam permainan

sederhana.

4.1 Mempraktikkan variasi

pola gerak dasar

lokomotor yang

dilandasi konsep gerak

dalam berbagai bentuk

permainan sederhana

atau permainan

tradisional.

4.1.1 Melakukan variasi gerak

menarik dengan tangan.

2.2 Menghargai perbedaan


dalam melakukan

berbagai aktifitas fisik.


toleransi terhadap

perbedaan karakteristik

individual dalam

melakukan aktifitas

fisik.


dengan seluruh

perangkat gerak dan


syukur atas seluruh

perangkat gerak tubuh


159

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.

sebagai anugerah

Tuhan.


Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu melengkapi teks cerita narasi minimal dengan 6 kata

melalui.

4.2.1.1 Siswa mampu menulis cerita narasi sederhana dengan menerapkan

minimal 5 kalimat seru melalui penugasan

2.2.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku toleransi dalam hal bermain di

lingkungan rumah teman melalui aktifitas di kelas.


anugerah berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan melalui

doa.

Matematika

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan bentuk perkalian dari minimal 5

susunan benda yang diatur menurut baris dan kolom dengan hasil

kurang dari 100 melalui penugasan.

4.2.1.1 Siswa mampu membuat minimal 3 gambar yang bersesuaian dengan

masalah sehari-hari yang berkaiatan dengan perkalian melalui

penugasan.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap cermat dalam mengerjakan tugas

di kelas.

1.1.1.1 Siswa mampu mematuhi ajaran agama yang dianutnya melalui doa.

PPKn

3.4.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 3 bentuk kegiatan bersama

teman dalam keberagaman kegemaran/hobi melalui penugasan.

4.4.1.1 Siswa mampu mendemonstrasikan minimal 2 kegiatan bersama

teman dalam keberagaman kegemaran melalui diskusi.


dengan teman melalui diskusi.


keberagaman karakteristik individu melalui doa.

PJOK

3.1.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 variasi pola gerak dasar

lokomotor dalam permainan sederhana melalui diskusi.

4.1.1.1 Siswa mampu melakukan minimal 3 variasi gerak menarik dengan

tangan melalui permainan sederhana di luar kelas.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap toleransi terhadap perbedaan

karakteristik individual dalam melakukan aktifitas fisik.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur atas seluruh perangkat

gerak tubuh sebagai anugerah Tuhan melalui doa.


Bahasa Indonesia : Mengenal Kalimat Seru


160


PPKn : Bentuk Kegiatan Bersatu dalam Keberagaman

PJOK : Variasi Gerak Pola Dasar Lokomotor



Metode : Tanya jawab, penugasan, diskusi, dan presentasi.


Media :


2. Gambar berbagai variasi gerak lokomotor.

Alat :

1. Tali tambang.

Sumber Belajar :










Waktu


2. Siswa berdoa.



permainan apa digemari.

5. Orientasi: Guru menyampaikan hal-hal yang

akan dilakukan pada hari itu, serta

menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai.

6. Motivasi: Guru mengajak siswa bernyanyi lagu

“Garuda Pancasila”

15 menit

Inti 1. Guru membimbing siswa untuk melakukan 80 menit


161

berbagai kegiatan dengan cermat, percaya diri,

dan toleransi.

2. Siswa mendengarkan guru membacakan cerita

Ulang Tahun Edo. (mengamati)

3. Siswa mengajukan pertanyaan tentang cerita

yang dibacakan guru. (menanya)

4. Siswa melengkapi kalimat rumpang pada lembar

kerjanya tentang isi cerita Ulang Tahun Edo.

(menalar)

5. Siswa mencocokkan jawabannya dengan teman

sebangkungnya. (mengkomunikasikan)

6. Siswa mengamati gambar kue mangkok

(mengamati)

7. Siswa mengajukan pertanyaan tentang

penjelasan guru yang belum jelas. (menanya)

8. Siswa menuliskan bentuk perkalian berdasarkan

gambar. (menalar)

9. Siswa mencari benda yang dapat dikelompokkan

serta menggambar benda-benda tersebut.

(mencoba)

10. Siswa membacakan hasil kerja di depan kelas.

(mengkomunikasikan)

Akhir 1. Guru menasihati siswa agar selalu berhati-hati

ketika beristirahat dan selalu menghargai teman.


3. Doa istirahat.

5 menit




beristirahat.



dimulai.

5 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang berbagai jenis

permainan. (mengamati)

2. Siswa mengajukan pertanyaan tentang jenis-

jenis permainan. (menanya)

3. Siswa menentukan nama permainan serta

gerakan-gerakan apa saja yang dilakukan pada

saat memainkan permainan tersebut. (menalar)

4. Siswa membacakan hasil kerjanya di depan

kelas serta memprakttekan beberapa gerakan

dalam permainan. (mengkomunikasikan)

5. Siswa mengamati penjelasan guru tentang

kalimat seru. (mengamati)

6. Siswa mengajukan pertanyaan tentang

penjelasan guru yang belum jelas. (menanya)

7. Siswa menulis cerita narasi secara berkelompok.

(mencoba)

8. Siswa membacakan ceritanya di depan kelas.

45 menit


162

(mengkomunikasikan)

9. Siswa menyebutkan bentuk-bentuk kegiatan

bersama teman yang berbeda kegemaran

berdasarkan cerita yang dibaca teman-temannya.

(menalar)

10. Siswa mendemonstrasikan bentuk kegiatan

bersama teman yang berbeda kegemaran.

(mencoba)








4. Guru memberikan tindak lanjut kepasa siswa

berupa mengulangi proses perkalian dengan

mengelompokkan benda-benda di rumah dan

menentukan bentuk perkaliannya.


20 menit

H. Penilaian

1. Jenis dan teknik penilaian


Pengetahuan Tes Tertulis dan lisan.

Keterampilan Non Tes Unjuk kerja dan produk.


2. Instrumen penilaian (terlampir)

I. Lampiran

4. Bahan ajar

5. Media

6. Instrumen penilaian

Mengetahui, Yogyakarta, 25 Januari 2016




163

BAHAN AJAR

Bahasa Indonesia: Mengenal kalimat seru

Matematika: Operasi perkalian


164

PPKn: Bentuk kegiatan bersatu dalam keberagaman

PJOK: Variasi pola gerak dasar lokomotor

Gerakan lokomotor merupakan suatu gerakan yang

ditandai dengan adanya perpindahan tempat, seperti jalan,

lari, melompat, mengguling, dan lain-lain.

Sikap bersatu dalam keberagaman perlu dijunjung tinggi

agar tercipta kerukunan.


165

MEDIA BELAJAR

Teks ulang tahun Edo


166

Gambar berbagai jenis permainan

Teks lagu “Garuda Pancasila”


167


1. Penilaian Pengetahuan

a. Bahasa Indonesia

Indikator 3.2.1 Melengkapi teks cerita narasi.

Teknik Penilaian Tes tertulis.

Instrumen Penilaian Lengkapilah teks cerita narasi di bawah ini!

Kunci Jawaban Senang, sakit, ikut bermain, mengembalikan semangat

teman-teman, ya, sangat mengasikkan, menolong teman bila

terjatuh (dan lain-lain), bersatu.

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Nilai Akhir (n/6 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Siswa mampu melengkapi teks dengan 6 atau lebih kata. Skor 6

Siswa mampu melengkapi teks hanya dengan 5 kata. Skor 5

Siswa mampu melengkapi teks kurang dari 5 Skor 4

Siswa tidak menjawab Skor 1


168

b. Matematika

Indikator 3.2.1 Menyebutkan bentuk perkalian dari susunan benda yang diatur

menurut baris dan kolom dengan hasil kurang dari 100.

Teknik

Penilaian

Penugasan

Instrumen

Penilaian

Tuliskan dua bentuk perkalian tiap gambar berikut!

1.

2.

3.

4.

5.


169

Kunci Jawaban 1. 5 x 3 = 15 = 3 x 5

2. 2 x 6 = 12 = 6 x 2

3. 3 x 10 = 30 = 10 x 3

4. 4 x 4 = 16 = 4 x 4

5. 4 x 6 = 24 = 6 x 4

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran:

Setiap soal memiliki skor 5.

c. PPKn

Indikator 3.4.1 Menyebutkan bentuk-bentuk kegiatan bersama

dalam keberagaman kegemaran/hobi.

Teknik Penilaian Tes lisan

Instrumen Penilaian Sebutkan bentuk kegiatan bersama dalam keberagaman

kegemaran/hobi.

Kunci Jawaban Sesuaikan dengan jawaban siswa.

d. PJOK

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi berbagai variasi pola gerak dasar lokomotor

dalam permainan sederhana.

Teknik

Penilaian

Tertulis

Instrumen

Penilaian

Berilah tanda centang (√) pada permainan yang melakukan gerakan

berikut!

Gerakan Bola

Basket

Pecah

Piring

Tarik

Tambang

Benteng

Berputar

Berjongkok

Membungkuk

Menarik

Mendorong

Melompat di

tempat

Melempar

Kunci Jawaban

Gerakan Bola

Basket

Pecah

Piring

Tarik

Tambang

Benteng

Berputar √ √ √


170

Berjongkok √ √

Membungkuk √ √ √ √

Menarik √ √

Mendorong √ √

Melompat di

tempat

√

Melempar √ √

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Berputar Skor 3

Berjongkok Skor 2

Membungkuk Skor 4

Menarik Skor 2

Mendorong Skor 2

Meloncat di tempat Skor 1

Melempar Skor 2

2. Penilaian Keterampilan

a. Bahasa Indonesia

Indikator 4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang aktifitas

bermain di lingkungan rumah teman dengan

memperhatikan penulisan EYD


Instrumen Penilaian Tuliskan cerita narasi tentang permainan yang baru

kalian mainkan!

Rubrik Penilaian Menulis Teks Cerita

No. Nama Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Nilai Akhir (n/8 x 100)

1.

2.

Dst.


171

Pedoman Penskoran



Perlu

Bimbingan

(1)

1.

Kesesuaian isi

dengan judul atau

tema.

Seluruh isi

cerita

sesuai

dengan

judul/tema.

Setengah

atau lebih

isi cerita

sesuai

judul atau

tema.

Kurang dari

setengah isi

cerita sesuai

judul/tema.

Seluruh isi

cerita belum

sesuai.

2. Jumlah kata yang

digunakan.

50 atau

lebih kata.

35 sampai

49 kata.

15 sampai

34 kata.

Kurang dari

15 kata.

b. Matematika

Indikator 4.5.1 Membuat gambar yang bersesuaian dengan

masalah sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian.


Instrumen Penilaian Buatlah gambar yang bersesuaian dengan benda di

sekitar yang berkaitan dengan perkalian!

Kunci Jawaban Disesuaikan dengan jawaban siswa.

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Kriteria

1

Kriteria

2

Kriteria

3 Nilai Akhir (n/12 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran



Perlu

Bimbingan

(1)

1.

Kesesuaian

gambar dengan

benda di

sekitar.

Semua

gambar di

buat sesuai

dengan benda

di sekitar.

Sebagian

besar

gambar

dibuat

sesuai

dengan

benda di

sekitar.

Sebagian

kecil gambar

dibuat sesuai

dengan

benda di

sekitar.

Semua

gambar di

buat belum

sesuai

dengan

benda di

sekitar.

2.

Kesesuaian

gambar dengan

soal.

Semua

gambar

dibuat sesuai

dengan

petunjuk

Sebagian

besar soal

dibuat

sesuai

dengan

Sebagian

kecil soal

dibuat sesuai

dengan

petunjuk

Semua soal

dibuat belum

sesuai

dengan

petunjuk


172

soal. petunjuk

gambar.

gambar. gambar.

3.

Kesesuaian

penggunaan

angka dan

jawaban.

Semua angka

yang

digunakan

sesuai dengan

jawaban.

Sebagian

besar angka

yang

digunakan

sesuai

dengan

jawaban.

Sebagian

kecil angka

yang

digunakan

sesuai

dengan

jawaban.

Semua angka

yang

digunakan

belum sesuai

dengan

jawaban.

c. PPKn

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan kegiatan bersatu dalam

keberagaman bermain di rumah teman.

Teknik Penilaian Unjuk kerja.

Instrumen Penilaian Tunjukkan bentuk kegiatan bersatu dalam bermain

permainan tarik tambang!

Rubrik Penilaian

No. Kriteria Ya Tidak

1. Siswa memberikan bantuan kepada teman yang

berbeda jenis kelamin.


berbeda jenis kegemaran.


berbeda jenis sifat/karakter.

d. PJOK

Indikator 4.1.1 Melalukan variasi gerak menarik dengan tangan.


Instrumen Penilaian Berilah tanda centang (√) sesuai dengan keadaan siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa BS (4) B (3) C (2) PB (1)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Bimbingan

(1)

Kemampuan

menarik siswa

sempurna.

Kemampuan

menarik siswa

bagus.

Kemampuan

menarik siswa

cukup bagus.

Kemampuan

menarik siswa

tidak bagus.


173

3. Penilaian Sikap Sosial/Individu

a. Bahasa Indonesia

Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku toleransi pada saat berdiskusi di

kelas.

Teknik Penilaian Pengamatan.

Instrumen Penilaian Berilah tanda centang (√) sesuai keadaan siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Perkembangan perilaku toleransi

BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat



b. Matematika

Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap cermat dalam mengerjakan tugas.



Rubrik Penilaian


BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat




174

c. PPKn

Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku percaya diri dalam berinteraksi

dengan teman.



Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap

Keterangan Percaya Diri

SB B CB KB

1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

d. PJOK

Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap toleransi terhadap perbedaan

individual dalam melakukan aktivitas fisik.


Instrumen Penilaian Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan pada diri siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta Didik Perkembangan Sikap Toleransi

Keterangan

SB B CB KB

1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik


175

4. Penilaian Sikap Spiritual

a. Bahasa Indonesia

Indikator 1.1.1 Bersyukur kepada TYME atas anugerah berupa bahasa

Indonesia sebagai bahasa persatuan.

Teknik penilaian Pengamatan.

Instrumen penilaian Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan pada diri siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama

Siswa


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan sangat

baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur berupa

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.

2 Sikap

doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.

b. PPKn





Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik

Kriteria 1 Kriteria 2 Keterangan

4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.


176

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

karakteristik

individu.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

karakteristik

individu

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu.

2 Sikap doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.

c. POJK

Indikator 1.1.1 Menunjukkan rasa syukur atas seluruh perangkat gerak

tubuh sebagai anugerah Tuhan.



Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik


4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan.

Doa berisi

rasa syukur

atas seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan dengan

cukup baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan.

2 Sikap doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.


177


(RPPTH)



Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, dan SBdP















berakhlak mulia.


No. Mata


1. Bahasa

Indonesia


narasi sederhana


lingkungan dengan




dapat diisi dengan

3.2.1 Menyebutkan

berbagai

aktivitas bermain

di lingkungan

sekitar.


178


untuk membantu

pemahaman.










pemahaman.

4.2.1 Membacakan

cerita narasi

yang telah ditulis

dengan lafal dan

intonasi yang

jelas.



hal kegiatan dan


melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun

selama

berdiskusi.


Tuhan Yang Maha Esa





keberagaman bahasa

daerah.

1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur

kepada TYME

atas anugerah

berupa bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.


perkalian dan

pembagian pada

bilangan asli yang


melalui kegiatan


benda konkret.

3.2.1 Menentukan

gambar yang

sesuai dengan

perkalian yang

diketahui.

4.5 Memecahkan masalah

nyata secara efektif yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian, waktu,

penjang, berat benda dan

uang, selanjutnya

memeriksa kebenaran

jawabannya.

4.5.1 Membuat soal

perkalian yang

hasil kalinya

sudah diketahui.


cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin

2.3.1 Menunjukkan

sikap cermat

dalam

mengerjakan


179

waktu serta tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas.

tugas.

3. SBdP 3.4 Mengetahui cara

mengolah bahan alam

yang dapat



makanan.


bahan alam di

lingkungan

rumah teman

untuk membuat

karya kreatif.

4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai

penghias benda dengan

menggunakan bahan

alam di lingkungan


melipat, menggunting,

dan menempel.


kreatif sebagai

penghias benda

dengan

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar melalui

kegiatan

menggunting.


tahu untuk mengenal

alam di lingkungan

sekitar sebagai sumber

ide dalam berkarya seni.

2.2.1 Menunjukkan

rasa ingin tahu

untuk mengenal

alam di

lingkungan

sekitar sebagai

sumber bahan

dalam berkarya

seni.


alam dan karya seni


tanda kekuasaan Tuhan

1.1.1 Menunjukkan

rasa syukur atas

keindahan karya

seni sebagai

salah satu tanda

kekuasaan

Tuhan.


Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan aktivitas bermain di lingkungan sekitar

minimal 3 aktivitas melalui pengamatan.

4.2.1.1 Siswa mampu membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan

lafal dan intonasi yang jelas minimal 5 kalimat melalui.

2.2.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku santun dalam hal bermain di

lingkungan sekolah.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur kepada TYME atas

anugerah berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan.

Matematika

3.2.1.1 Siswa mampu menentukan minimal 5 gambar yang sesuai dengan

perkalian yang diketahui melalui penugasan.


180

4.5.1.1 Siswa mampu membuat minimal 6 soal perkalian yang hasil kalinya

sudah diketahui melalui penugasan.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap cermat dalam mengerjakan tugas.

SBdP

3.4.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 bahan alam di lingkungan

rumah teman untuk membuat karya kreatif melalui tanya jawab.

4.13.1.1 Siswa mampu membuat minimal 3 karya kreatif sebagai penghias

benda dengan menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar

melalui kegiatan menggunting.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai sumber bahan dalam berkarya seni.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur atas keindahan karya seni

sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan.


Bahasa Indonesia : Teks cerita narasi dan kalimat tanya


SBdP : Membuat Karya Kreatif





Media :


2. Gambar tentang kalimat pertanyaan.

3. Gambar yang berhubungan dengan kegiatan menentukan perkalian.

4. Daun pisang, daun nangka, dan daun mangga.

Alat :

1. Gunting.

2. Lem

3. Pensil.

Sumber Belajar :





181





Penggalan 1


Waktu

Pendahuluan 1. Salam dan doa pembukaan.

2. Presensi.


permainan apa digemari.

4. Orientasi: Guru menyampaikan hal-hal yang

akan dilakukan pada hari itu, serta

menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai.

5. Motivasi: Guru mengajak siswa menyanyi lagu

“Garuda Pancasila”

15 menit

Inti 1. Guru membimbing siswa untuk melakukan

berbagai kegiatan dengan santun, cermat, dan

rasa ingin tahu.

2. Siswa mengamati gambar yang ada pada buku

siswa. (mengamati)

3. Siswa mengajukan pertanyaan bila belum

memahami isi gambar. (menanya)

4. Siswa menyebutkan aktivitas apa saja yang ada

pada gambar. (menalar)

5. Siswa membuat cerita narasi sederhana tentang

aktivitas bermain. (mencoba)

6. Siswa membacakan ceritanya dengan suara

nyaring dan lafal yang benar


7. Siswa membaca teks yang diberikan guru terkait

bahan karya kreatif, dan mengidentifikasi bahan

alam di lingkungan sekitar yang dapat

dimanfaatkan untuk membuat karya kreatif

(mengamati).

8. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-

hal yang belum dipahami (menanya).

9. Siswa mengidentifikasi bahan alam di

lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan

untuk membuat karya seni. (menalar)

10. Siswa membuat karya kreatif dengan

menggunakan bahan alam dari lingkungan

sekitar rumah melalui kegiatan menggunting

(mencoba).

11. Siswa menampilkan hasil karyanya di depan

80 menit


182

kelas (mengkomunikasikan).

Akhir 1. Guru menasihati siswa agar selalu berhati-hati

ketika beristirahat dan selalu menghargai teman.


3. Doa istirahat.

5 menit

Penggalan 2



beristirahat.



dimulai.

5 menit

Inti 1. Siswa mengamati dua kelompok jepit rambut.

(mengamati).

2. Siswa menentukan gambar (yang diamati) mana

yang sesuai dengan soal cerita yang tersedia.

(menalar)

3. Siswa mengerjakan tugas tentang menemukan

gambar yang sesuai dengan soal cerita

(mengumpulkan informasi).

4. Siswa mencocokkan jawabannya dengan

temannya. (mengkomunikasikan)

5. Siswa membaca contoh soal matematika tentang

“Edo mempunyai 40 kelereng” (mengamati).

6. Siswa mengajukan pertanyaan tentang contoh

“Edo mempunyai 40 kelereng” (menanya).

7. Siswa mengisi pengelompokkan perkalian

(mennalar).

8. Siswa menentukan bentuk perkalian dari

pengelompokkan benda-benda (mencoba)

9. Siswa membacakan hasil kerjanya di depan


45 menit









20 menit

H. Penilaian



Pengetahuan Tes Tertulis dan lisan.

Keterampilan Non Tes Unjuk kerja dan produk.



183


I. Lampiran

7. Bahan Ajar

8. Media Belajar






184

BAHAN AJAR

Bahasa Indonesia: Kalimat tanya

1. Kalimat tanya digunakan untuk menanyakan sesuatu kepada orang dan mengharapkan

jawaban.

2. Kalimat tanya biasa diawali dengan kata tanya dan diakhiri dengan tanda tanya.

3. Contoh kata tanya: apa, siapa, mengapa, bagaimana, dimana, dan kapan.

4. Contoh tanda tanya: ?

Matematika: Operasi perkalian


185

SBdP: Membuat karya Kreatif


186

MEDIA BELAJAR

Teks narasi “Ulang Tahun Edo”


187

Berbagai macam daun

Daun pisang

Daun Nangka

Daun Mangga


188



a. Bahasa Indonesia

Indikator 3.2.1 Menceritakan berbagai aktifitas bermain di

lingkungan sekitar.

Teknik penilaian Tes tetulis

Instrumen Buatlah cerita narasi tentang aktifitas bermain di rumah

teman!

Kunci jawaban Disesuaikan dengan jawaban siswa.

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

No Kriteria Sangat Baik Baik

Cukup

Baik

Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

1.

Kesesuaian

dengan judul

atau tema

Seluruh

cerita narasi

sesuai

dengan judul

atau tema

Sebagaian

atau lebih

isi cerita

narasi

sesuai

dengan

judul atau

tema

Kurang dari

setengah isi

cerita

narasi

sesuai

dengan

judul atau

tema

Seluruh isi

karangan

belum

sesuai

dengan

judul atau

tema

2.

Jumlah kalimat

dalam cerita

5 atau lebih

kalimat yang

digunakan

dalam cerita

4 kalimat

yang

digunakan

dalam cerita

3 kalimat

yang

digunakan

dalam

cerita

1-2 kalimat

yang

digunakan

dalam cerita

b. Matematika

Indikator 3.2.1 Menentukan gambar yang sesuai dengan perkalian

yang diketahui.

Teknik penilaian Tes tetulis


189

Instrumen Berilah tanda centang (√) di bawah gambar yang sesuai

dengan soal perkalian!

Kunci jawaban 1:B, 2:A, 3:B,

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Setiap no memiliki skor 1.

c. SBdP

Indikator 3.4.1 Mengidentifikasi bahan alam di lingkungan rumah

teman untuk membuat karya kreatif.


Instrumen Penilaian Identifikasilah bahan alam di lingkungan sekitar yang

dapat dimanfaatkan untuk membuat karya kreatif!


Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Siswa mampu mengidentifikasi 3 bahan alam skor 3




a. Bahasa Indonesia

Indikator 4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan

lafal dan intonasi yang jelas.

Teknik penilaian Unjuk kerja

Instrumen Bacalah cerita narasi dengan lafal dan intonasi yang jelas!


190

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

No. Kriteria BS (4) B (3) CB (2) PB (1)

1.

Kemampuan

membacakan teks

dengan lafal dan

intonasi yang

jelas.

Mampu

membaca

keseluruhan

teks dengan

lafal dan

intonasi yang

jelas.

Mampu

membaca

sebagian

besar teks

dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

Mampu

membaca

sebagian

kecil teks

dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

Belum

mampu

membacar

teks dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

2.

Suara saat

membacakan teks

narasi yang

ditulis.

Suara siswa

terdengar

sangat

nyaring

sampai ke

seluruh kelas

dan sangat

menarik saat

membacakan

teks narasi.

Suara siswa

terdengar

nyaring

sampai

seluruh

kelas tetapi

samar-

samar pada

bagian

belakang

kelas.

Suara siswa

terdengar

kurang

nyaring dan

hanya

terdengar

bagian

depan

ruang kelas.

Suara

sangat

pelan atau

tidak

terdengar.

3.

Pemahaman isi

teks.

Mampu

menjawab

semua

pertanyaan

yang

diajukan.

Mampu

menjawab

setengah

atau lebih

pertanyaan

yang

diajukan.

Mampu

menjawab

kurang dari

setengah

bagian teks.

Belum

mampu

menjawab

semua

pertanyaan

yang

diajukan.

b. Matematika

Indikator 4.5.1 Membuat soal perkalian yang hasil kalinya sudah

diketahui

Teknik Penilaian Penugasan.

Instrumen Penilaian Tentukan bentuk perkalian dari pengelompokkan benda-

benda di bawah!

Mengelompokkan 60 buah topi.

Mengelompokkan 30 buah kue mangkok.

Mengelompokkan 20 buah yoyo.

Kunci jawaban Disesuaikan dengan jawaban siswa!


191

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Skor tiap soal 8

c. SBdP

Indikator 4.13.1 Membuat karya kreatif sebagai penghias benda

dengan menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar

melalui kegiatan menggunting.


Instrumen Penilaian Buatlah karya kreatif dengan menggunakan bahan alam

yang ada di lingkungan sekiatr!

Rubrik Penialaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Ketepatan

dalam

melipat

daun

Lipatan daun

rapi dan

simetris.

Lipatan daun

rapi dan

kurang

simetris.

Lipatan daun

kurang rapi

dan tidak

simetris.

Lipatan daun

tidak rapi

dan tidak

simetris.

2.

Kerapian

dalam

menggunti

ng dan

menempel.

Pola

menggunting

terlihat halus

dan tidak

terdapat

bekas lem di

sekitar

bidang

penempelan.

Pola

menggunting

terlihat halus

dan terdapat

bekas lem di

sekitar

bidang

penempelan

atau

sebaliknya.

Pola

menggunting

terlihat kasar

dan terdapat

bekas lem di

sekitar

bidang

penempelan.

Belum

mampu

menggunting

dan

menempel.

3.

Keindahan

karya yang

dihasilkan.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan rasa

sangat

kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan rasa

kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan

kurang enak

dilihat.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan tidak

enak dilihat.


192


a. Bahasa Indonesia




Rubrik Penilaian


BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat



b. Matematika

Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap cermat dalam mengerjakan tugas.



Rubrik Penilaian


BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat


SB : Sudah Membudaya.


193

c. SBdP




Instrumen Penilaian Berilah tanda centang sesuai keadaan siswa.

Rubrik Penilaian



1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

4. Penilaian Spiritual

a. Bahasa Indonesia

Indikator 1.1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas anugerah

berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan.



Rubrik Penilaian

No. Nama

Siswa


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1

Isi doa Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

Doa berisi

rasa syukur

atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia


194

bahasa

persatuan

dengan

sangat baik.

sebagai

bahasa

persatuan

dengan

baik.

bahasa

persatuan

dengan cukup

baik.

sebagai

bahasa

persatuan.

2

Sikap doa Selalu

khusuk dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.

b. SBdP




Instrumen Penilaian Buatlah doa yang menunjukkan rasa syukur atas keindahan

karya seni yang Tuhan berikan!

Rubrik Penilaian


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1

Isi doa Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

karya seni

sebagai tanda

kekuasaan

Tuhan.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

karya seni

sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan.

2

Sikap doa Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak

pernah

khusuk

dalam

beribadah.


195


(RPPTH)



Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, dan SBdP















berakhlak mulia.


No. Mata


1. Bahasa

Indonesia


narasi sederhana


lingkungan dengan





3.2.1 Menyebutkan berbagai

aktivitas bermain di

rumah teman..


196

bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.










pemahaman.

4.2.1 Membacakan cerita

narasi yang telah ditulis

dengan lafal dan

intonasi yang jelas.


dan jujur dalam hal


lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


santun pada saat

berdiskusi.


Tuhan Yang Maha Esa





keberagaman bahasa

daerah.


Tuhan Yang Maha Esa

atas anugerah bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan.



rumah dan sekolah.


bentuk kegiatan

bersama teman dalam

keragaman kegemaran

dan sifat.


bersatu dalam

keberagaman di


sekolah.

4.4.1 Melaksanakan kegiatan

bersama teman yang

berbeda jenis kelamin,

kegemaran, dan sifat.






berinteraksi dengan



moral Pancasila.


percaya diri dalam

berinteraksi dengan

teman.



dalam kehidupan



Tuhan Yang Maha Esa

atas keberagaman



197



Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan

sekolah.


mengolah bahan alam

yang dapat dimanfaatkan

sebagai karya kreatif dan

olahan makanan.


mengolah bahan alam



4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai


menggunakan bahan

alam di lingkungan


melipat, menggunting

dan menempel.


kerajinan berbahan

daun di lingkungan

rumah melalui kegiatan

melipat.


tahu untuk mengenal

alam di lingkungan




ingin tahu untuk


sumber bahan dasar



alam dan karya seni




syukur atas keindahan

karya seni sebagai

salah satu tanda

kekuasaan Tuhan.


Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 3 aktivitas bermain di rumah

teman melalui pengamatan.

4.2.1.1 Siswa mampu membaca minimal 5 kalimat cerita narasi yang telah

ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas di depan kelas.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku santun dalam hal bermain di

lingkungan sekolah..

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha

Esa atas anugerah bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

melalui doa.

PPKn


teman dalam keragaman kegemaran melalui pengamatan.

4.4.1.1 Siswa mampu mempraktekkan minimal 2 kegiatan bersama teman

yang berbeda kegemaran di depan kelas.


dengan teman.



198

Esa atas keberagaman karakteristik individu melalui doa.

SBdP

3.4.1.1 Siswa mampu menjelaskan cara mengolah bahan alam yang dapat

digunakan sebagai karya kreatif minimal 15 kata melalui

pengamatan.

4.13.1.1 Siswa mampu membuat karya kerajinan menggunakan minimal 3

jenis daun di lingkungan rumah melalui kegiatan melipat.


sebagai sumber bahan dasar dalam berkarya seni melalui diskusi di

kelas.


sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan melalui doa.


Bahasa Indonesia : Penggunaan Huruf Kapital

PPKn : Bentuk-bentuk Kegiatan Bersama

SBdP : Membuat Karya Kreatif





Media :

1. Gambar bermain benteng-bentengan di halaman rumah.

2. Teks bacaan “Bermain Benteng-bentengan”.

3. Gambar menjodohkan urutan cara bermain benteng-bentengan.

4. Gambar karya lukisan dari potongan daun dan cat.

Alat :

1. Cat kental.

2. 3 jenis daun (daun mangga, nangka, dan pisang)

Sumber Belajar :





199





Penggalan 1 (3 x 35 menit)


Waktu


2. Siswa berdoa.



jenis permainan apa yang digemari.

5. Orientasi: Guru menyampaikan tujuan tujuan

pembelajaran serta kegiatan apa saja yang akan

dilakukan pada hari itu.

6. Motivasi: Guru mengajak siswa untuk tepuk

semangat.

15 menit

Inti 1. Siswa mengamati cerita “Bermain Benteng-

bentengan” yang dipajang guru. (mengamati).

2. Siswa mengajukan pertanyaan terkait hal yang

belum dipahami pada isi bacaan (menanya).

3. Siswa menyebutkan aktivitas bermain bersama

teman (menalar).

4. Siswa menuliskan kembali cerita bermain

benteng-bentengan (mencoba)

5. Siswa membacakan tulisannya di depan kelas

(mengkomunikasikan)

6. Siswa melengkapi teks rumpang (menalar).

7. Siswa mencocokkan jawabannya denga

temannya (mengkomunikasikan).

80 menit







4. Doa istirahat.

5 menit



2. Guru menanyakan kegiatan siswa selam

beristirahat.



dimulai.

5 menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar dan menyimak

penjelasan guru tentang cara membuat karya 45 menit


200

lukisan. (mengamati).

2. Siswa mengajukan pertanyaan terkait gambar

dan penjelasan guru (menanya).

3. Siswa menjelaskan cara membuat karya kreatif

dengan menggunakan kata-katanya sendiri.

(menalar).

4. Siswa membuat karya kreatif hasil melipat daun

(mencoba).

5. Siswa menunjukkan hasil kerjanya di depan


6. Siswa menyebutkan bentuk kegiatan bersama

teman yang memiliki kegemaran berbeda

(menalar).


mempraktekkan contoh kegiatan bersama teman

yang berbeda kegemaran/hobi









4. Guru memberikan tindak lanjut kepada siswa

untuk membuat lukisan lipat di rumah..


20 menit

H. Penilaian



Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non Tes Unjuk kerja dan produk..



I. Lampiran

10. Bahan Ajar

11. Media Gambar



201





202

BAHAN BELAJAR

Bahasa Indonesia: Huruf Kapital

SBdP: Cara Membuat lukisan dari cetakan daun.

1. Kumpulkan dan bersihkan koleksi daun segar yang telah dikumpulkan. Jajar dengan rapi

untuk melihat bentuk dan ukurannya agar mempermudah imajinasi dalam berkreasi.

Sangat disarankan untuk memilih daun segar. Daun kering tidak akan bisa digunakan

untuk proyek ini karena akan hancur menjadi serpihan ketika ditekan.

2. Siapkan meja kerja dan cat yang diinginkan. Bila perlu alasi dengan koran atau plastik

besar untuk menjaga meja tetap bersih tidak terkena percikan cat. Ambil daun dan

oleskan cat di bagian punggung daun yang memiliki tekstur tulang paling menonjol.

Sebaiknya alasi daun dengan kain agar tidak mengotori kertas proyek.

3. Setelah itu balik dengan perlahan daun yang telah diwarnai ke kertas yang telah

disiapkan. Hati-hati tekan dengan kuat daun agar seluruh bagian punggung daun

menyentuh kertas seluruhnya. Ambil dan lihat hasilnya. Setelah itu ulangi lagi, baik

dengan daun yang sama atau dengan daun berbeda.

4. Biarkan karyamu mengering. Setelah itu tempelkan pada karton.

Huruf kapital disebut juga huruf besar.

Hurup kapital digunakan pada:

1. Awal kalimat.

2. Awal nama orang

3. Awal nama kota


203

MEDIA BELAJAR

Bermain benteng-bentangan di depan rumah

Bacaan “Bermain Benteng-bentengan”


204

Gambar karya lukisan dari potongan daun dan cat


205



a. Bahasa Indonesia

Indikator 3.2.1 Menyebutkan berbagai aktivitas bermain di rumah

teman..

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Instrumen Penilaian Sebutkan berbagai aktivitas bermain berdasarkan bacaan

“Bermain Benteng-bentengan”!

Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Kriteria

1

Kriteria

2

Kriteria

3

Kriteria

4

Nilai Akhir (n/8

x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kesesuaian

aktiviats yang

disebutkan dengan

isi bacaan.

Semua

aktivitas

yang

disebutkan

sesuai

dengan isi

bacaan.

Setengah

atau lebih

aktivitas

yang

disebutkan

sesuai

dengan isi

bacaan.

Kurang dari

setengah

aktivitas

yang

disebutkan

sesuai

dengan isi

bacaan.

Semua

aktivitas

yang

disebutkan

belum sesuai

dengan isi

bacaan.

2.

Menyebutkan

aktivitas sesuai

dengan petunjuk.

Jumlah

aktivitas

yang

disebutkan

sesuai

dengan

petunjuk.

Setengah

atau lebih

jumlah

aktivitas

yang

disebutkan

sesuai

dengan

petunjuk.

Kurang dari

setengah

jumlah

aktivitas

yang

disebutkan

sesuai

dengan

petunjuk.

Belum

mampu

menyebutkan

sesuai

dengan

petunjuk.


206

b. PPKn


teman dalam keragaman kegemaran dan sifat.


Instrumen Penilaian Diskusikan apakah pada bacaan di atas kamu

menemukan bentuk kegiatan bersama teman! Jika ada,

sebutkan!


Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Siswa mampu menemukan 3 kegiatan bersama teman : skor 6



Siswa tidak menemukan kegiatan bersama teman : skor 0

c. SBdP

Indikator 3.4.1 Menjelaskan cara mengolah bahan alam yang dapat

digunakan sebagai karya kreatif.


Instrumen Penilaian Jelaskan cara membuat karya lukisan hasil melipat daun

di atas kertas menggunakan kata-katamu sendiri!


Rubrik Penilaian

No. Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 NA (n/8 x 100)

1.

2.

Dst.


207

Pedoman Penskoran


1.

Kejelasan

informasi

Isi penjelasan

memberikan

informasi

yang sangat

jelas.

Isi

penjelasan

memberikan

informasi

yang jelas.

Isi penjelasan

memberikan

informasi

yang cukup

jelas.

Isi penjelasan

belum

memberikan

informasi

jelas.

2.

Jumlah kata Isi penjelasan

siswa terdiri

dari 15 atau

lebih kata.

Isi

penjelasan

siswa terdiri

dari 10

sampai 14

kata.

Isi penjelasan

siswa terdiri

dari 5 sampai

9 kata.

Isi penjelasan

siswa kurang

dari 5 kata.


a. Bahasa Indonesia

Indikator 4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis

dengan lafal dan intonasi yang jelas.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Penilaian Bacalah ceritamu di depan kelas!

Rubrik Penilaian

No. Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 NA (n/12 x

100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kemampuan

membacakan teks

dengan lafal dan

intonasi yang

jelas.

Mampu

membaca

keseluruhan

teks dengan

lafal dan

intonasi yang

jelas.

Mampu

membaca

sebagian

besar teks

dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

Mampu

membaca

sebagian

kecil teks

dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

Belum

mampu

membacar

teks dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

2.

Suara saat

membacakan teks

narasi yang

ditulis.

Suara siswa

terdengar

sangat

nyaring

sampai ke

Suara siswa

terdengar

nyaring

sampai

seluruh

Suara siswa

terdengar

kurang

nyaring dan

hanya

Suara

sangat

pelan atau

tidak

terdengar.


208

seluruh kelas

dan sangat

menarik saat

membacakan

teks narasi.

kelas tetapi

samar-

samar pada

bagian

belakang

kelas.

terdengar

bagian

depan

ruang kelas.

3.

Pemahaman isi

teks.

Mampu

menjawab

semua

pertanyaan

yang

diajukan.

Mampu

menjawab

setengah

atau lebih

pertanyaan

yang

diajukan.

Mampu

menjawab

kurang dari

setengah

bagian teks.

Belum

mampu

menjawab

semua

pertanyaan

yang

diajukan.

b. PPKn

Indikator 4.4.1 Melaksanakan kegiatan bersama teman yang

berbeda jenis kelamin, kegemaran, dan sifat.



c. SBdP

Indikator 4.13.1 Membuat karya kerajinan berbahan daun di

lingkungan rumah melalui kegiatan melipat.


Instrumen Penilaian Buatlah lukisan hasil melipat daun di atas kertas!

Rubrik Penilaian

No. Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 NA (n/12 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kreatifitas Hasil

prakarya

menggunakan

bahan dasar

daun. Ada 4

bahan dasar

daun yang

digunakan.

Hasil

prakarya

menggunakan

bahan dasar

daun. Ada 3

bahan dasar

daun yang

digunakan.

Hasil

prakarya

menggunakan

bahan dasar

daun. Ada 2

bahan dasar

daun yang

digunakan.

Hasil

prakarya

menggunakan

bahan dasar

daun. Ada 1

bahan dasar

daun yang

digunakan.

2. Ketepatan

melipat daun

Lipatan daun

rapi dan

Lipatan daun

rapi dan

Lipatan daun

kurang rapi

Lipatan daun

tidak rapi dan


209

simetris. kurang

simetris.

dan kurang

simetris.

tidak

simetris.

3.

Keindahan

karya yang

dihasilkan

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

sangat

kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan kurang

enak dilihat.

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan tidak

enak dilihat

3. Penilaian Sikap Sosial/Individual

a. Bahasa Indonesia




Rubrik Penilaian


BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT: Belum Terlihat

MT: Mulai Terlihat

MB: Mulai Berkembang

SB: Sudah Membudaya

b. PPKn


dengan teman.



Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik

Perkembangan Perilaku Percaya Diri Keterangan

SB B CB KB

1.

2.

DST.


210

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

c. SBdP




Instrumen Penilaian Berilah tanda centang (√) sesuai keadaan siswa.

Rubrik Penilaian



1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik


a. Bahasa Indonesia

Indikator 1.1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas anugerah

berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan.



Rubrik Penilaian


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.


211

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah TYME

atas bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan sangat

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan.

2 Sikap doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak

pernah

khusuk

dalam

beribadah.

b. PPKn





Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik


4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

karakteristik

individu.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu.


212

2 Sikap doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.

c. SBdP




Instrumen Penilaian Buatlah doa yang menunjukkan rasa syukur atas

keindahan karya seni yang Tuhan berikan!

Rubrik Penilaian


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Seluruh isi

doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

karya seni

sebagai tanda

kekuasaan

Tuhan dengan

cukup baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

karya seni

sebagai tanda

kekuasaan

Tuhan.

2 Sikap

doa

Selalu

khusuk dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.


213


(RPPTH)



Mata Pelajaran : PJOK, Bahasa Indonesia, dan PPKn















berakhlak mulia.


No. Mata


1. PJOK 3.3 Mengetahui konsep

variasi pola gerak dasar

manipulatif dalam bentuk

permainan sederhana dan

atau permainan

tradisional.

3.3.1 Mengidentifikasi gerak

manipulatif berdasarkan

permainan yang

dilakukan.

4.3 Mempraktikkan variasi

pola gerak dasar

manipulatif yang

dilandasi konsep gerak,

4.3.1 Melakukan berbagai

gerakan manipulatif


yang dilakukan.


214

dalam berbagai bentuk

permainan sederhana dan

atau permainan

tradisional.

2.2 Menghargai perbedaan


dalam melakukan

berbagai aktivitas fisik.


menghargai terhadap

perbedaan karakteristik

individual dalam

melakukan aktivitas

fisik.


dengan seluruh perangkat

gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.


syukur atas seluruh

perangkat gerak tubuh

sebagai anugerah

Tuhan.

2. Bahasa

Indonesia


narasi sederhana kegiatan

dan bermain di

lingkungan dengan





bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.2.1 Menyebutkan urutan

aktivitas bermain

dengan topik tertentu.










penyajian.

4.2.1 Membacakan cerita

narasi yang telah ditulis

dengan lafal dan

intonasi yang jelas.


dan jujur dalam hal


lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan atau

bahasa daerah.


santun dalam hal


rumah teman.


Tuhan Yang Maha Esa





keberagaman bahasa

daerah.


Tuhan Yang Maha Esa

dengan menngunakan

bahasa Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.


215



rumah dan sekolah.


bentuk kegiatan

bersama teman dalam

keragaman

kegemaran/hobi.


bersatu dalam

keberagaman di


sekolah.

4.4.1 Memperagakan bentuk

kegiatan bersatu

bersama teman dalam

keberagaman di

sekolah.






berinteraksi dengan



moral Pancasila.


percaya diri dalam

berinteraksi dengan

teman.



dalam kehidupan




Tuhan Yang Maha Esa di


sekolah.


Tuhan Yang Maha Esa

atas keberagaman



PJOK

3.3.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 4 gerak manipulatif

berdasarkan permainan yang dilakukan melalui pengamatan.

4.3.1.1 Siswa mampu melakukan minimal 4 gerakan manipulatif

berdasarkan permainan yang dilakukan melalui pengamatan.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai terhadap perbedaan

karakteristik individual dalam melakukan aktivitas fisik.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur atas seluruh perangkat

gerak tubuh sebagai anugerah Tuhan melalui doa.

Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 4 urutan aktivitas bermain

benteng-bentengan melalui tanya jawab.

4.2.1.1 Siswa mampu membacakan cerita narasi minimal 5 kalimat yang

telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas melalui menulis

cerita.


lingkungan sekolah.



216

Esa dengan menngunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan.

PPKn


teman dalam keragaman kegemaran/hobi melalui diskusi.

4.4.1.1 Siswa mampu memperagakan minimal 2 bentuk kegiatan bersatu

bersama teman melalui diskusi.


dengan teman.


Esa atas keberagaman karakteristik individu melalui doa.


PJOK : Variasi pola gerak dasar manipulatif


PPKn : Bentuk-bentuk Kegiatan Bersama





Media :

1. Gambar berbagai gerak manipulatif

Alat : -

Sumber Belajar :



Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 89-94)




3. http://dimmensi.blogspot.co.id/2013/02/gerakan-manipulatif-lokomotor-dan-

non.html


http://dimmensi.blogspot.co.id/2013/02/gerakan-manipulatif-lokomotor-dan-non.html

http://dimmensi.blogspot.co.id/2013/02/gerakan-manipulatif-lokomotor-dan-non.html

217




Waktu


8. Siswa berdoa.


10. Apersepsi: guru dan siswa bertanya jawab

tentang berbagai kegiatan yang biasa dilakukan

siswa ketika berkunjung di rumah teman.

11. Orientasi: guru menjelaskan kepada siswa

kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari

ini.

12. Motivasi: guru mengajak siswa untuk tepuk

semangat.

15 menit

Inti 9. Siswa mengamati gambar Tiur beserta teman-

temannya melakukan berbagai gerakan

(mengamati).

10. Siswa mengajukan pertanyaan berdasarkan

gambar yang diamati (menanya).

11. Siswa lain menjawab pertanyaan temannya serta

mengidentifikasi berbagai gerak manipulatif

berdasarkan gambar yang diamati (menalar).

12. Siswa menuliskan cerita tentang bermain

benteng-bentengan (mencoba).

13. Siswa melakukan permainan benteng-bentengan


80 menit

Akhir 5. Sebelum istirahat, guru mengingatkan kepada

siswa untuk tidak jajan sembarangan.

6. Siswa memimpin doa istirahat.

7. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit





beristirahat.



dimulai.

5 menit

Inti 11. Siswa menyimak cerita yang dibacakan

temannya. (mengamati)

12. Siswa mengajukan pertanyaan tentang cerita

yang dibacakan temannya. (menanya)

13. Siswa menyebutkan urutan bermain benteng-

bentengan berdasarkan cerita yang dibaca

temannya. (menalar)

14. Siswa mencocokkan jawabannya dengan

temannya (mengkomunikasikan)

15. Siswa membentuk kelompok dan menyebutkan

45 menit


218

bentuk kegiatan bersama teman apa saja yang

telah dilakukan selama bermain benteng-

bentengan. (menalar)

16. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan

kelas. (mengkomunikasikan)

Akhir 6. Siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil

belajar selama sehari.

7. Bertanya jawab tentang materi yang belum

dipahami.




berupa mengidentifikasi peraturan-peraturan

yang harus dipatuhi pada permainan lainnya.


20 menit

H. Penilaian




Keterampilan Non Tes Unjuk kerja, produk, dan pengamatan.



I. Lampiran

1. Bahan ajar

2. Media






219

BAHAN BELAJAR

PJOK: Gerak dasar manipulatif

Bahasa Indonesia: Menulis cerita bermain benteng-bentengan.

Urutan bermain benteng-bentengan:

1. Regu penyerang berbaju biru. Regu bertahan berbaju merah. Tempat tawanan penyerang

ada di dekat benteng regu bertahan. Tempat tawanan regu bertahan ada di dekat benteng

regu penyerang.

2. Anggota regu penyerang menuju benteng regu bertahan. Anggota regu bertahan berusaha

menangkap penyerang.

3. Bila tertangkap, anggota regu penyerang harus ditahan. Temannya berusaha

membebaskan. Bila berhasil memegang tangan si tawanan, dia bebas.

4. Siapa yang berhasil menyentuh bentengn lawan, dia mendapatkan nilai. Pemenangnya

adalah regu yang paling banyak mendapatkan nilai.

Gerakan Manipulatif adalah gerakan untuk bertindak melakukan sesuatu

bentuk gerak dari anggota badannya secara lebih terampil, seperti :

menendang, melempar, menangkap dan sebagainya.


220

MEDIA BELAJAR

Berbagai jenis gerak manipulatif.

Melompat, melempar, menangkap, dan berputar.


221



a. PJOK

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai gerak manipulatif.


Instrumen

Penilaian

Identifikasilah berbagai gerak manipulatif pada gambar di bawah!

Kunci jawaban Melompat, melempar, menangkap, dan berputar.

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

Bila siswa mengidentifikasi 4 macam gerak skor 4




b. Bahasa Indonesia

Indikator 3.2.1 Menyebutkan urutan aktivitas bermain dengan topik

tertentu.


Instrumen Penilaian Sebutkan urutan bermain benteng-bentengan berdasarkan

bacaan temanmu!



222

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kesesuai

urutan

bermain

dengan isi

bacaan

Menyebutkan

4 urutan

bermian

benteng-

bentengan.

Menyebutkan

3 urutan

bermian

benteng-

bentengan.

Menyebutkan

2 urutan

bermian

benteng-

bentengan.

Menyebutkan

1 urutan

bermian

benteng-

bentengan.

2.

Keruntutan

cara bermain.

Menyebutkan

secara terurut

dari urutan 1

hingga 4.

Ada satu

urutan yang

tidak terurut.

Ada dua

urutan yang

tidak terurut.

Belum

mampu

menyebutkan

secara

terurut.

c. PPKn

Indikator 3.4.1 Menyebutkan bentuk-bentuk kegiatan bersama teman

dalam keragaman kegemaran/hobi.


Instrumen

Penilaian

Sebutkan kegiatan bersama teman yang telah kalian lakukan

selama bermain benteng-bentengan!


Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kesesuaian

dengan isi

bacaan

Semua bentuk

kegiatan yang

disebutkan

sangat sesuai

dengan isi

bacaan.

Bentuk

kegiatan

yang

disebutkan

cukup sesuai

dengan isi

bacaan.

Bentuk

kegiatan

yang

disebutkan

kurang sesuai

dengan isi

bacaan.

Bentuk

kegiatan

yang

disebutkan

tidak sesuai

dengan isi

bacaan.

2. Jumlah Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan


223

bentuk

kegiatan

yang

disebutkan

3 atau lebih

bentuk

kegiatan.

2 bentuk

kegiatan.

1 hingga 2

bentuk

kegiatan.

1 kegiatan.


a. PJOK

Indikator 4.3.1 Melakukan berbagai gerakan manipulatif berdasarkan

permainan yang dilakukan.


Instrumen Penilaian Berilah tanda centang (√) sesuai keadaam siswa!

Rubrik Penilaian:

No. Nama

Siswa

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

1.

2.

3.

Dst.

Pedoman Penskoran

No. Kriteria

1. Keterampilan koordinasi berbagai gerakan manipulatif.

2. Keaktifan saat melakukan gerakan manipulatif.

3. Ketepatan melakukan gerakan manipulatif.

4. Melakukan semua gerakan manipulatif sesuai instruksi.

b. Bahasa Indonesia

Indikator 4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal

dan intonasi yang jelas.


Instrumen Penilaian Berilah tanda centang (√) sesuai keadaam siswa!

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.


224

Pedoman Penskoran


1.

Kemampuan

membacakan

teks dengan lafal

dan intonasi

yang jelas.

Siswa

mampu

membaca

keseluruhan

teks dengan

lafal dan

intonasi yang

jelas.

Siswa

mampu

membaca

sebahagian

besar teks

dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas .

Siswa

mampu

membaca

sebahagian

kecil teks

dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

Siswa

belum

mampu

membaca

teks dengan

lafal dan

intonasi

yang jelas.

2.

Suara saat

membacakan

teks narasi yang

ditulis.

Suara siswa

terdengar

sangat

nyaring

sampai ke

seluruh kelas

dan sangat

menarik saat

membacakan

teks narasi.

Suara siswa

terdengar

nyaring

sampai

seluruh

kelas tetapi

samar-

samar pada

bahagian

belakang

kelas.

Suara siswa

terdengar

kurang

nyaring dan

hanya

terdengar

bagian

depan

ruang kelas.

Suara

sangat

pelan atau

tidak

terdengar.

3.

Pemahaman isi

teks.

Siswa

mampu

menjawab

semua

pertanyaan

yang

diajukan.

Siswa

mampu

menjawab

setengah

atau lebih

pertannyaan

yang

diajukan.

Siswa

mampu

menjawab

kurang dari

setengah

bagian teks.

Siswa

belum

mampu

manjawab

semua

pertanyaan

yang

diajukan.

c. PPKn

Indikator 4.4.1 Memperagakan bentuk kegiatan bersatu bersama teman

dalam keberagaman di sekolah.



Rubrik Penilaian

No. Nama

Siswa

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

1.

2.

3.

Dst.


225

Pedoman Penskoran

No. Kriteria

1. Kreatifitas pada saat memperagan bentuk kegiatan bersatu bersama

teman.

2. Keaktifan saat melakukan bentuk kegiatan bersatu bersama teman.

3. Ketepatan melakukan bentuk kegiatan bersatu bersama teman.

4. Melakukan semua bentuk kegiatan bersatu bersama teman sesuai

instruksi.


a. PJOK

Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap menghargai terhadap perbedaan

karakteristik individual dalam melakukan aktivitas fisik.



Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta Didik Perkembangan Sikap Toleransi

Keterangan

SB B CB KB

1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

b. Bahasa Indonesia

Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku santun pada saat berdiskusi di

kelas.



Rubrik Penilaian


BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:


226

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat



c. PPKn


dengan teman.



Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta Didik Perkembangan Sikap Percaya Diri

Keterangan

SB B CB KB

1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik


a. POJK

Indikator 1.1.1 Menunjukkan rasa syukur atas seluruh perangkat gerak

tubuh sebagai anugerah Tuhan.



Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik


4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.


227

Pedomana Penskoran


1

Isi doa Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan.

Doa berisi

rasa syukur

atas seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan dengan

cukup baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

seluruh

perangkat

gerak tubuh

sebagai

anugerah

Tuhan.

2

Sikap doa Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.

b. Bahasa Indonesia

Indikator 1.1.1 Bersyukur kepada TYME atas anugerah berupa bahasa

Indonesia sebagai bahasa persatuan.

Teknik penilaian Pengamatan.

Instrumen penilaian Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan pada diri siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama

Siswa


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan sangat

baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.

2 Sikap

doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.


228

c. PPKn





Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik


4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

karakteristik

individu.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan baik.

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME berupa

karakteristik

individu

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu.

2 Sikap doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk dalam

beribadah.

Kadang-

kadang khusuk

dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.


229


(RPPTH)



Mata Pelajaran : SBdP, PPKn, dan Bahasa Indonesia




J. Kompetensi Inti (KI)











berakhlak mulia.

K. Kompetensi Dasar dan Indikator

No. Mata



mengolah bahan alam

yang dapat



makanan.


mengolah bahan alam



4.13 Membuat karya

kerajinan sebagai


menggunakan bahan


kerajinan sebagai


menggunakan bahan


230

alam di lingkungan


melipat, mengguting,

dan menempel.

alam di lingkungan


menempel.


tahu untuk mengenal

alam di lingkungan




ingin tahu untuk


sumber ide dalam

berkarya seni.


alam dan karya seni




syukur atas karya seni

sebagai salah satu

tanda kekuasaan

Tuhan.



rumah dan di sekolah.


bentuk kegiatan

bersama teman dalam

keragaman kegemaran/

hobi.


bersatu dalam

keberagaman di


sekolah.



keberagaman di

sekolah.






berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

pancasila.


percaya diri dalam

berinteraksi dengan

teman.


karakteristik individu

dalam kehidupan




Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah

dan sekolah.


Tuhan Yang Maha Esa

atas keberagaman


3. Bahasa

Indonesia


narasi sederhana


lingkungan dengan




3.2.1 Menulis hal-hal pokok

tentang aktifitas


tertentu.


231

dapat diisi dengan


untuk membantu

pemahaman.










penyajian.

4.2.1 Menyimpulkan isi


ditulis.



hal kegiatan dan


melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan

atau bahasa daerah.


santun dalam hal


rumah teman.


Tuhan Yang Maha Esa





keberagaman bahasa

daerah.


Tuhan Yang Maha Esa

dengan menngunakan

bahasa Indonesia

sebagai bahasa

persatuan.

L. Tujuan Pembelajaran

SBdP

3.4.1.1 Siswa mampu menjelaskan cara mengolah bahan alam yang dapat

digunakan sebagai karya kreatif minimal 15 kata melalui diskusi.

4.13.1.1 Siswa mampu membuat karya kerajinan sebagai penghias benda

dengan menggunakan minimal 2 bahan alam di lingkungan sekitar

melalui kegiatan menempel.


sebagai sumber bahan dasar dalam berkarya seni melalui tanya

jawab.


sebagai salah satu tanda kekuasaan melalui doa.

PPKn

3.4.1.1. Siswa mampu menyebutkan 3 bentuk kegiatan bersama teman dalam

keragaman kegemaran/ hobi melalui pengamatan.

4.4.1.1 Siswa mampu mendemonstrasikan minimal 2 kegiatan bersatu dalam

keberagaman di sekolah melalui diskusi.


dengan teman.


232


Esa atas keberagaman karakteristik melalui doa.

Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menulis minimal 3 hal pokok tentang aktifitas

bermain dengan topik tertentu melalui pengamatan.

4.2.1.1 Siswa mampu menyimpulkan isi cerita narasi minimal 6 kata melalui

pengamatan.


lingkungan sekolah.


Esa dengan menngunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan.

M. Materi Pembelajaran

SBdP : Membuat karya seni

PPKn : Sikap bersatu


N. Pendekatan dan Metode Pembelajaran



O. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Media :

1. Teks petunjuk cara membuat karya rangkaian

2. Daun

3. Bungan kering

4. Ranting kecil

5. Lem yang kuat

Alat : Gunting

Sumber Belajar :








233

P. Langkah-langkah Pembelajaran



Waktu


2. Siswa berdoa.


4. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya

jawab tentang berbagai jenis tanaman yang bisa

dimanfaatkan sebagai bahan untuk membuat

karya seni.

5. Guru menjelaskan kegiatan apa saja yang akan

dilakukan dan menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dari kegiatan

tersebut. (orientasi).

6. Guru mengajak siswa bernyanyi lagu “Lihat

Kebunku” untuk memotivasi siswa agar

bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.

15 menit

Inti 1. Guru mengarahkan siswa untuk menyiapkan

cerita yang telah dibuatnya di rumah.

2. Siswa mendengarkan cerita yang dibacakan oleh

temannya (mengamati).

3. Siswa bertanya tentang permainan yang dibuat

temannya (menanya).

4. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab

(menalar).

5. Siswa menjelaskan hal-hal pokok dari cerita

tentang permainan yang dibuat temannya

(menalar).

6. Siswa membentuk kelompok.

7. Siswa membuat tulisan tentang cerita yang

disampaikan temannya (mencoba).

8. Siswa membacakan tulisannya di depan kelas


9. Siswa menyimpulkan isi tulisan temannya

(mencoba).

10. Siswa menyebutkan bentuk-bentuk kegiatan

bersama teman berdasarkan tulisan yang

dibacakan teman (menalar).

11. Siswa membacakan hasil kerja kelompoknya di

depan kelas (mengkomunikasikan).

80 menit







4. Doa istirahat.

5 menit



234

Pendahuluan 1. Siswa memberikan salam.



beristirahat.



dimulai.

5. Guru mengajak siswa untuk tepuk semangat

sebagai motivasi bagi siswa agar lebih

bersemangat dalam belajar.

5 menit

Inti 1. Siswa membaca petunjuk cara membuat karya

kerajinan berupa rangkaian dengan cermat

(mengamati).

2. Siswa mengajukan pertanyaan tentang bacaan

petunjuk cara membuat karya kerajinan

(menanya).

3. Siswa lain diberi kesempatan menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh temannya

(menalar).

4. Siswa membuat karya kerajinan sebagai

penghias benda dengan menggunakan bahan

alam yang ada di lingkungan sekitar melalui

kegiatan menempel secara berkelompok

(mencoba).

5. Siswa menunjukkan hasil karyanya di depan

kelas serta menjelaskan cara mengolah bahan

alam yang dimanfaatkan untuk membuat karya

kreatif tersebut (mengkomunikasikan).

6. Siswa mendemontrasikan kegiatan bersatu

bersama teman pada saat membuat karya

kerajinan (mengkomunikasikan).

45 menit



2. Siswa mengerjakan lembar evaluasi

pembelajaran hari ini.




berupa menemukan bentuk-bentuk kegiatan

bersama teman pada saat bermain.


20 menit

Q. Penilaian




Keterampilan Non Tes Unjuk kerja, produk, dan pengamatan.



235


R. Lampiran

1. Bahan ajar

2. Media

3. Instrumen penilaian





236

BAHAN BELAJAR

SBdP: Membuat karya kerajinan

Lagu “Lihat Kebunku”

Bahan dan alat yang dibutuhkan: daun, bunga kering, dan ranting kecil serta lem

yang cukup kuat.

Cara membuat:

1. Keringkan daun dan bunga terlebih dahulu! Caranya adalah dengan

menempatkan daun atau bunga di antara lembar halaman buku.

2. Daun, bunga, dan ranting kering dirangkai sesuai selera.

3. Rekatkan dengan lem atau ikat rangkaian agar kuat!


237



a. SBdP

Indikator 3.4.1 Menjelaskan cara mengolah bahan alam yang dapat

digunakan sebagai karya kreatif.


Instrumen Penilaian Jelaskan cara membuat karya lukisan hasil melipat daun

di atas kertas menggunakan kata-katamu sendiri!


Rubrik Penilaian

No. Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 NA (n/8 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kejelasan

informasi

Isi penjelasan

memberikan

informasi

yang sangat

jelas.

Isi

penjelasan

memberikan

informasi

yang jelas.

Isi penjelasan

memberikan

informasi

yang cukup

jelas.

Isi penjelasan

belum

memberikan

informasi

jelas.

2.

Jumlah kata Isi penjelasan

siswa terdiri

dari 15 atau

lebih kata.

Isi

penjelasan

siswa terdiri

dari 10

sampai 14

kata.

Isi penjelasan

siswa terdiri

dari 5 sampai

9 kata.

Isi penjelasan

siswa kurang

dari 5 kata.

b. PPKn


teman dalam keragaman kegemaran dan sifat.


Instrumen Penilaian Diskusikan apakah pada bacaan di atas kamu

menemukan bentuk kegiatan bersama teman! Jika ada,

sebutkan!



238

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran




Siswa tidak menemukan kegiatan bersama teman : skor 0

c. Bahasa Indonesia

Indikator 3.2.1 Menulis hal-hal pokok tentang aktivitas bermain

dengan topik tertentu.


Instrumen Penilaian Tuliskan hal pokok apa yang ada dalam cerita tentang

permainan yang dibacakan temanmu!


Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kesesuaian hal

pokok yang

disebutkan dengan

isi bacaan.

Semua hal

pokok yang

disebutkan

sesuai

dengan isi

bacaan.

Setengah

atau lebih

hal pokok

yang

disebutkan

sesuai

dengan isi

bacaan.

Kurang dari

setengah

hal pokok

yang

disebutkan

sesuai

dengan isi

bacaan.

Semua hal

pokok yang

disebutkan

belum sesuai

dengan isi

bacaan.

2.

Menyebutkan hal

pokok sesuai

dengan petunjuk.

Jumlah hal

pokok yang

disebutkan

sesuai

dengan

Setengah

atau lebih

jumlah hal

pokok yang

disebutkan

Kurang dari

setengah

jumlah hal

pokok yang

disebutkan

Belum

mampu

menyebutkan

sesuai

dengan


239

petunjuk. sesuai

dengan

petunjuk.

sesuai

dengan

petunjuk.

petunjuk.


a. SBdP

Indikator 4.13.1 Membuat karya kerajinan sebagai penghias benda

dengan menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar.


Instrumen Penilaian Buatlah karya kerajinan merangkai bunga!

Rubrik Penilaian

No. Kriteria Nilai Akhir (n/12 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kreatifitas. Hasil karya

menggunakan

4 bahan alam

yang berbeda.

Hasil

prakarya

menggunaka

n 3 bahan

alam yang

berbeda.

Hasil

prakarya

menggunakan

2 bahan alam

yang berbeda.

Hasil

prakarya

menggunaka

n 1 bahan

alam yang

berbeda.

2.

Kerapian

dalam

menempel.

Pola bahan

alam terlihat

halus, tidak

terdapat bekas

lem di sekitar

bidang

penempelan.

Pola bahan

alam terlihat

halus,

terdapat

bekas lem di

sekitar

bidang

penempelan.

Pola bahan

alam terlihat

kasar,

terdapat bekas

lem di sekitar

bidang

penempelan.

Belum

mampu

menempel.

3.

Keindahan

karya yang

dihasilkan.

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan rasa

sangat kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan rasa

kagum.

Karya yang

dihasilkan

menimbulkan

kesan kurang

enak dilihat.

Karya yang

dihasilkan

menimbulka

n kesan

tidak enak

dilihat.


240

b. PPKn

Indikator 4.4.1 Mendemonstrasikan kegiatan bersatu dalam keberagaman

bermain di rumah teman.


Instrumen Demonstrasikan contoh kegiatan bersatu dalam keberagaman!

Rubrik Penilaian


1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kegiatan

yang

didemonstra

sikan.

Kegiatan yang

didemonstrasik

an

menunjukkan

sikap bersatu.

Kegiatan

yang

didemonstras

ikan cukup

menunjukkan

sikap bersatu.

Kegiatan

yang

didemonstras

ikan kurang

menunjukkan

sikap bersatu.

Kegiatan

yang

didemonstras

ikan tidak

menunjukkan

sikap bersatu.

2.

Anggota

kelompok

kompak.

Semua anggota

ikut

berpartisipasi.

Salah satu

anggota

kurang

berpartisipasi

.

Satu anggota

tidak

berpartisipasi

.

Dua orang

anggota tidak

berpartisipasi

.

c. Bahasa Indonesia

Indikator 4.2.1 Menyimpulkan isi cerita narasi yang telah ditulis.


Instrumen Penilaian Buatlah kesimpulan tentang isi bacaan temanmu!

Rubrik Penilaian

No. Kriteria Nilai Akhir (n/8 x 100)

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1.

Kemampuan

menyimpulka

n.

Siswa

menyimpulka

n dengan

Setengah

bagian

cerita

Kurang dari

setengah

bagian

Belum mampu

menyimpulkan

.


241

lancar. disimpulka

n dengan

lancar.

cerita

disimpulka

n dengan

lancar.

2.

Volume

suara.

Terdengar

sampai

seluruh ruang

kelas.

Terdengar

sampai

setengah

ruang kelas.

Terdengar

hanya

bagian

depan

ruang kelas.

Suara sangat

pelan atau

tidak

terdengar.


a. SBdP





Rubrik Penilaian



1.

2.

Dst.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

b. PPKn


dengan teman.


Instrumen Penilaian Berilah tanda centang sesuai dengan keadaan siswa!

Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta Didik Perkembangan Perilaku Percaya Diri

Keterangan

SB B C K

1.

2.


242

3.

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

CB : Cukup Baik

KB : Kurang Baik

c. Bahasa Indonesia



Instrumen Penilaian Berilah tanda centang (√) sesuai keadaan siswa.

Rubrik Penilaian


BT MT MB SM

1.

2.

Dst.

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat




a. SBdP

Indikator 1.1.1 Menunjukkan rasa syukur atas karya seni sebagai tanda

kekuasaan Tuhan.


Instrumen

Penilaian

Buatlah doa yang menunjukkan rasa syukur atas keindahan karya

seni yang Tuhan berikan!

Rubrik Penilaian


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.


243

Pedoman Penskoran


1 Isi doa

Seluruh isi

doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas karya

seni sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

karya seni

sebagai

tanda

kekuasaan

Tuhan.

2 Sikap doa

Selalu

khusuk dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak

pernah

khusuk

dalam

beribadah.

b. PPKn





Rubrik Penilaian

No. Nama Peserta

Didik


4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran


1. Isi doa

Seluruh isi doa

berisi rasa

syukur atas

anugerah TYME

berupa

karakteristik

individu.

Doa berisi

rasa syukur

atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME

berupa

karakteristik

individu.

2. Sikap doa Selalu khusuk

dalam

Sering

khusuk

Kadang-

kadang

Tidak

pernah


244

beribadah. dalam

beribadah.

khusuk dalam

beribadah.

khusuk

dalam

beribadah.

c. Bahasa Indonesia


anugerah berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan.



Rubrik Penilaian


BS B C K BS B C K

1.

2.

Dst.

Pedoman Penskoran

No. Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Kurang

1. Isi doa

Doa berisi rasa

syukur atas

anugerah TYME

atas bahasa

Indonesia

sebagai bahasa

persatuan

dengan sangat

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan

baik.

Doa berisi

rasa syukur

atas anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan

dengan cukup

baik.

Doa belum

berisi rasa

syukur atas

anugerah

TYME atas

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

persatuan.

2. Sikap doa

Selalu khusuk

dalam

beribadah.

Sering

khusuk

dalam

beribadah.

Kadang-

kadang

khusuk dalam

beribadah.

Tidak pernah

khusuk dalam

beribadah.


245

Biodata Penulis

Desinta Kahi Mbetu lahir di Waingapu, Sumba Timur, Provinsi

Nusa Tenggara Timur, 01 Desember 1992. Sekolah Dasar di peroleh

di SD Impres Kalu, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 1

Waingapu, Sekolah Menengah Atas di peroleh di SMA Negeri 1

Waingapu. Pada tahun 2012, melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi

di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sebagai mahasiswa PPGT

(Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi) pada Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.


246

LAMPIRAN 8

LEMBAR KERJA SISWA

(DICETAK TERPISAH)


skripsi - core.ac.uk · penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau dalam...

Documents