SISWA DENGAN

GANGGUAN KOMUNIKASI KULIAH 6

ADRIATIK IVANTI, M.PSI, PSI

KOMUNIKASI

Komunikasi : proses seseorang dalam

menyampaikan ide, perasaan, pendapat, atau

pesan ke orang lain, juga termasuk menerima

ide, perasaan, pendapat, atau pesan dari

orang lain.

Berarti melibatkan dua orang, serta aspek

bahasa dan bicara.

BAHASA

Language/bahasa: sistem simbol yang diperintahkan oleh suatu aturan namun memiliki makna

Jadi bahasa merupakan sistem yang digunakan untuk mengkomunikasikan ide, pandangan, pendapat kita ke orang lain

Ada 2: expressive language dan receptive language.

Expressive language: proses menyampaikan ide secara verbal

Receptive language: proses memahami ide melalui bahasa

5 Komponen Bahasa

1. Phonology

2. Morphology

3. Syntax

4. Semantic

5. Pragmatic

BICARA

Speech: produksi fisik dari sistem bahasa.

Ada 4 sistem

1. Respiration : pernafasan yang membantu kita bicara

2. Voicing : suara yang dikuatkan oleh bunyi vokal.

3. Resonance: tempat dimana suara diubah ketika melewati saluran di leher dan kepala

4. Artikulasi : formulasi dari suara yang dibuat oleh bibir, lidah, serta struktur lainnya ketika kita berbicara

Bicara lancar adalah proses bicara yang mengalir,

ritmik, mengetahui kapan berhenti kapan bicara,

pengulangan bunyi suara.

Kemampuan bicara yang baik terjadi bila kita dapat

memaksimalkan kemampuan untuk menggunakan

elemen penekanan, nada suara, waktu, tekanan suara

yang tepat ketika berbicara dengan lawan bicara.

GANGGUAN KOMUNIKASI

IDEA

Gangguan komunikasi seperti gagap, artikulasi tidak jelas,

kekurangan bahasa atau suara yang mempengaruhi performa

akademik siswa.

ASHA

Gangguan perkembangan pemahaman bahasa baik yang

disampaikan secara verbal maupun tertulis termasuk didlmnya

bentuk bahasa (phonology, morphology, syntax), isi dari bahasa

(semantik), dan penggunaan bahasa

PENYEBAB GANGGUAN KOMUNIKASI

Congenital = bawaan dari lahir = contoh: cerebral palsy

Acquired = munculnya gangguan setelah kelahiran, erat

kaitan dengan traumatic brain injury

Organic communication = bila terdapat kerusakan pada

stuktur atau otot organ bicara. Misal : cleft palate

Functional communication = bila tidak terdapat kerusakan

secara organik pada organ bicara namun akibat faktor

lingkungan, proses belajar, atau psikologis.

PENYEBAB SPECIFIC LANGUAGE

IMPAIRMENT (SLI)

Bisa terjadi akibat maalah organik maupun functional

Seperti adanya gangguan perkembangan maupun

kerusakan otak.

Kemiskinan dan stimulasi bahasa yang kurang

merupakan penyumbang utama dalam meningkatkan

resiko anak memiliki SLI.

Sebanyak 20%-40% anak yang mengalami SLI memiliki

ortu atau saudara kandung yang juga memiliki SLI

PENYEBAB GANGGUAN BICARA

Biasanya penyebab gangguan bicara berkaitan erat dengan masalah organik

Bibir sumbing: kerusakan struktur organik pada bagian mulut

tertentu dan bibir selama di masa perkembangan fetal

Penyebab bibir sumbing: genetik, kekurangan oksigen, diet yang ketat selama kehamilan, obat-obatan yang diminum ketika

kehamilan

Kondisi ini akan mempengaruhi kemampuan bicara

Penyebab gangguan suara: organik dan fungsional

KARAKTERISTIK GANGGUAN BAHASA

PRIMARY LANGUAGE DISORDER

Gangguan terjadi pada beberap komponen bahasa seperti phonology,

morphology, syntax, semantic, dan pragmatic

Gangguan juga terjadi pada proses artikulasi kata.

Phonological processing disorder : kesulitan untuk belajar aturan produksi suara

huruf.

Morphological disorder : menghilangkan spesifik morfem

Syntax disorder: individu yang mengalami masalah ini biasanya menggunakan

kalimat yang singkat padahal seharusnya kalimat panjang

Semantic disorder: salah menggunakan kata, menciptakan kata baru, kesulitan

mencari kata, kesulitan mengartikan kalimat

SECONDARY LANGUAGE DISORDER

Biasanya terjadi pada individu dengan hambatan intelektual, anak

dengan gangguan emosi dan perilaku, siswa dengan kesulitan belajar

khusus, dan autisme

INTERVENSI

Memberikan terapi wicara kepada siswa, yang berkaitan dengan kemampuan artikulasi dan penggunaan kalimat untuk komunikasi.

Selain itu, dalam terapi juga difokuskan pada pemahaman

terhadap kalimat dan konsep.

Dalam terapi, siswa diharapkan dapat belajar kosa kata. Hal ini

dapat dilakukan melalui gambar-gambar visual dan mendorong

siswa untuk menyebutkan atau menggambarkan apa yang dilihat.

Mendorong siswa untuk terus berlatih dalam menyebutkan benda-

benda melalui proses tanya-jawab, mengikuti instruksi, dan lain-

lain.

Ketika mengajarkan huruf dan membaca, pergunakan saluran pembelajaran yang

paling efektif dimiliki oleh siswa, seperti visual, auditori, maupun kinestetik. Bila

memungkinkan, pembelajaran dengan kombinasi ketiga saluran tersebut akan

lebih maksimal dan efektif.

Mulai mengenalkan pemahaman bahasa atau kalimat dengan cara belajar

melalui tanya jawab suatu teks/cerita dengan konsep 5w1h (what, why, when,

where, how), menggunakan strategi mind map, atau bercerita kembali.

Mengingat siswa sudah dapat membaca namun terdapat banyak kesalahan

membaca dan kurang lancar, maka orang tua disarankan untuk terus membantu

siswa melancarkan membaca sehingga kecepatan dalam membac menjadi lebih

baik dan tentunya akan mempengaruhi pemahaman bacaannya.

Membuat jadwal membaca bersama yang diterapkan secara disiplin.

Setelah membaca buku bersama, orang tua/guru/terapis dapat bertanya

berbagai macam pertanyaan, seperti buku ini bercerita tentang apa,

siapa saja tokoh utamanya, dimana cerita ini berlangsung, kapan cerita

ini berlangsung, bagaimana tokoh utama dapat berhasil. Setelah itu

pertanyaan dinaikkan levelnya ke tingkat proses berpikir lebih tinggi,

seperti tokoh mana yang menjadi favorit mu, apa maksud kalimat ini,

menurut kamu apakah cerita ini khayalan atau kejadian nyata, kalau

cerita ini diteruskan apa yang akan terjadi, dan lain-lain.

Saran-saran untuk Sekolah bagi pengembangan siswa:

Tugas pihak sekolah adalah memfasilitasi siswa untuk belajar bahasa. Guru diharapkan

dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan

pemahaman bahasanya dalam situasi natural dan suportif.

siswa membutuhkan lingkungan sekolah yang tenang dan mampu menerima dirinya

apa adanya dengan kekurangan bahasa yang ia alami. Dengan demikian, bila siswa

sedang berbicara dan mengungkapkan pikirannya, guru dapat mendengarkan tanpa

langsung mengkritik pada kesalahan konteks yang sedang ia sampaikan.

Guru diharapkan memberikan waktu lebih ketika siswa sedang mengatur

kalimat-kalimat yang akan diutarakan. Siswa dengan gangguan bahasa biasanya membutuhkan waktu untuk mengatur kata-kata menjadi satu

kalimat.

Ketika mengajarkan satu konsep, usahakan berkaitan dengan lingkungan

sekitar yang bisa siswa lihat, dengar, atau sentuh. Hal ini membantu dirinya

memahami konsep tanpa mengandalkan pemahaman bahasa. Selalu

dijelaskan kosa kata yang digunakan dalam mengajarkan satu konsep.

Sediakan waktu beberapa saat bagi siswa dan teman-teman untuk mengolah konsep tersebut secara bertahap. Misal : guru sedang

mengajarkan mengenai konsep rumah sehat. Maka ketika selesai

menerangkan definisi rumah sehat, berikan waktu beberapa saat untuk

siswa termasuk siswa untuk diskusi atau mengolah kembali definisi tersebut.

Baru setelah itu, guru menjelaskan konsep lainnya, seperti ciri-ciri rumah

sehat. Begitu seterusnya sampai materi selesai.

Khusus untuk siswa, usahakan konsep yang baru ia terima langsung dihubungkan dengan temuan-temuan natural di kehidupan sehari-hari

secara terus-menerus sehingga ia dapat segera memahami melalui saluran

visual, auditori, dan kinestetik.

Selain itu, pasangkan keterangan konsep secara tertulis dan bahasa verbal.

Hal ini membantu siswa untuk segera memahami apa yang dimaksud dari

suatu konsep.

Guru juga disarankan untuk melakukan self-talk yaitu guru mendeskripsikan apa yang guru harus lakukan ketika mengerjakan suatu instruksi. Berikan kesempatan

kepada siswa untuk melihat dan mendengarkan self-talk dari guru. Misal: tugas

untuk siswa adalah meniru gambar lingkaran. Self takl yang dilakukan adalah

sebagai berikut: “bu guru akan ambil pensil warna dan menebalkan

lingkarannya pakai warna merah. Pertama bu guru akan mencari lingkaran

mana yang akan ditebalkan. Kemudian akan mulai dari sini” Pembicaraan ini

dilakukan sambil bu guru menebalkan lingkaran dan pastikan siswa

memperhatikan. Selanjutnya, dapat dikembangkan pula yang disebut dengan

pararell talk, yaitu guru menggunakan nama siswa sambil melakukan tugas

yang harus dilakukan oleh siswa.

Setelah siswa nyaman, berikan model yang baik ketika mengungkapkan ide. Secara perlahan, bila siswa salah mengungkapkan pikirannya, ulangi dengan

versi yang lebih baik dan minta ia ulangi apa yang didengar dari guru. Begitu

seterusnya sehingga siswa belajar bagaimana mengungkapkan ide dengan

kalimat yang baik dan benar.