sintakberbagaimodelpembelajaran-140907033256-phpapp02.docx

8/17/2019 sintakberbagaimodelpembelajaran-140907033256-phpapp02.docx

1/78

Sintak model pembelajaran

Sintaks (Tahapan) Model-model Pembelajaran

1. Sintaks Model Pembelajaran kooperatif

Fase Perilaku GuruFase 1

Menyampaikan tujuandan memotivasi si a

!uru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yan"in"in di#apai pada pelajaran tersebut dan memotivasi sis a belajar.

Fase $

Menyajikan informasi

!uru menyajikan informasi kepada sis a den"an jalan

demonstrasi atau le at bahan ba#aan.

Fase %

Men"or"anisasi sis ake dalam kelompok-kelompok belajar

!uru menjelaskan kepada sis a ba"aimana #aramembentuk kelompok belajar dan membantu setiap a"armelakukan transisi se#ara efisien.

Fase &

Membimbin"kelompok belajar dan bekerja

!uru membimbin" kelompok-kelompok belajar pada saatmereka men"erjakan tu"as mereka.

Fase '

valuasi

!uru men"evaluasi hasil belajar tentan" materi yan" telahdipelajari atau masin"-masin" kelompokmempresentasikan hasil kerjanya.

Fase

Memberikan pen"har"aan

!uru men#ari #ara-#ara untuk men"har"ai baik upayamaupun hasil belajar individu dan kelompok.

1. Sintaks Perbandin"an dari mpat Pendekatan dalam Pembelajaran *ooperatif

+spek Tipe ST+, Tipe i"sa nvesti"asi*elompok

PendekatamStruktural

Tujuan*o"nitif

nformasiakademiksederhana


nformasiakademik tin"kattin""i danketerampilan



2/78

inkuiriTujuanSosial

*erja kelompokdan kerja sama

*erja kelompokdan kerja sama

*erjasama dalamkelompokkompleks

*eterampilankelompok danketerampilanso#ial

Strukturtim

*elompokhetero"en den"an&-' an""ota

*elompok belajar hetero"enden"an '-an""otamen""unakan pola kelompokasal dankelompok ahli

*elompok belajar den"an '-an""otahetero"en

/ervariasi0 berdua0 berti"a0 berkelompokden"an &-an""ota

Pemilihantopi# pelajaran

/iasanya "uru /iasanya "uru /iasanya sis a /iasanya "uru

Tu"asutama

Sis a dapatmen""unakanlembar ke"iatandan salin"membantu untukmenutaskanmateri belajarnya

Sis amempelajarimateri dalamkelompok ahlikemudianmembantukelompok asalmempelajarimateri itu

Sis amenyelesaikaninkuiri kompleks

Sis amen"erjakantu"as-tu"as yan"diberikan so#ialdan ko"nitif

Penilaian Tes min""uan /ervariasi dapat berupa tesmin""uan

Menyelesaikan proyek danmenulis laporan0dapatmen""unakan tesesai

/ervariasi

Pen"akuan embar pen"etahuan dan publikasi lain

Publikasi lain embar pen"etahuan dan publikasi lain

/ervariasi

1. Sintaks Model Pembelajaran nkuiri (Penemuan)

Tahap Tingkah Laku GuruTahap 1

2bservasi untuk menemukan masalah

!uru menyajikan kejadian-kejadian ataufenomena yan" memun"kinkan sis amenemukan masalah

Tahap $

Merumuskan masalah

!uru membimbin" sis a merumuskanmasalah penelitian berdasarkan kejadian danfenomena yan" disajikannya

Tahap % !uru membimbin" sis a untuk men"ajukanhipotesis terhadap masalah yan" telah


3/78

Men"ajukan hipotesisdirumuskannya

Tahap &

Meren#anakan peme#ahan masalah(melalui eksperimen atau #ara lain)

!uru membimbin" sis a untuk meren#anakan peme#ahan masalh0 membantu menyiapkanalat dan bahan yan" diperlukan dan menyusun prosedur kerja yan" tepat

Tahap '

Melaksanakan eksperimen (atau #ara peme#ahan masalh yan" lain)

Selama sis a bekerja0 "uru membimbin" danmemfasilitasi

Tahap

Melakukan pen"amatan dan pen"umpulandata

!uru membantu sis a melakukan pen"amatantentan" hal-hal yan" pentin" dan membantumen"umpilkan dan men"or"anisasi data

Tahap 3

+nalisis data

!uru membantu sis a men"analisis datasupaya menemukan suatu konsep

Tahap 4

Penarikan kesimpulan dan penemuan

!uru membimbin" sis a men"ambilkesimpulan berdasarkan data dan menemukansendiri konsep yan" in"in ditanamkan.

1. Sintaks Model Pembelajaran /erdasarkan Masalah

Tahap Tingkah Laku GuruTahap 1

2rientasi sis a kepada masalah

!uru menjelaskan tujuan pembelajaran0menjelaskan lo"isti# yan" dibutuhkan0memotivasi sis a untuk terlibat pada aktivitas peme#ahan masalah yan" dipilihnya

Tahap $

Men"or"anisasi si a untuk belajar

!uru membantu sis a mendefinisikan danmen"or"anisasi tu"as belajar tu"as belajaryan" berhubun"an den"an masalh tersebut

Tahap %

Membimbin" penyelidikan individualmaupun kelompok

!uru mendoron" sis a untuk men"umpulkaninformasi yan" sesuai0 melaksanakaneksperimen0 untuk mendapat penjelasan dan peme#ahanmasalah


4/78

Tahap &

Men"emban"kan dan menyajikan hasilkarya

!uru membantu sis a dalam meren#anakandan menyiapkan karya yan" sesuai sepertilaporan0 video0 dan model dan membantumereka untuk berba"i tu"as den"an temannya

Tahap '

Men"analisis dan men"evaluasi proses peme#ahan masalah

!uru membantu sis a untuk melakukanrefleksi atau evaluasi terhadap penyelidikanmereka atau proses-proses yan" mereka"unakan

1. Sintak Model Pembelajaran an"sun"

Tahap Peran GuruMenyampaikan tujuan dan mempersiapkansis a

!uru menjelaskan tujuan pembelajaran0informasi latar belakan" pelajaran0 pentin"nya pelajaran0 mempersiapkan sis a untuk belajar

Mendemonstrasikan keterampilann(pen"etahuan pro#edural) ataumempresentasikan pen"etahuan(deklaratif)

!uru mendemonstrasikan keterampilan den"an benar0 atau menyajikan informasi tahap demitahap

Membimbin" pelatihan !uru meren#anakan dan member bimbin"an pelatihan

Men"e#ek pemahaman dan memberikanumpan balik

!uru men"e#ek apakah sis a telah berhasilmelakukan tu"as den"an baik0 memberi umpan

balik Memberukan kesempatan untuk pelatihanlanjutan dan penerapan

!uru mempersiapkan kesempatan untukmelakukan pelatihan lanjutan0 den"an perhatian khusus pada penerapan kepadasituasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari

STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Sehingga modelpembelajaran ini dapat digunakan oleh guru-guru yang baru memulai menggunakan pendekatanpembelajaran kooperatif . Perencanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD disusun berdasarkan siklusyang tetap pada pengajarannya (Slavin, 2000 2!"#.1. Siklus Pembelajaran Kooperatif tipe STADSTAD terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang tetap sebagai berikut

• $engajar mempresentasikan pelajaran.


5/78

• %elajar dalam tim sis&a bekerja di dalam tim mereka dengan menggunakan 'embar

egiatan Sis&a untuk menuntaskan materi pelajaran.

• )es sis&a mengerjakan kuis atau tugas lain secara individual.

• Pengahargaan tim skor tim dihitung berdasarkan skor peningkatan anggota tim, sertifikat,

laporan berkala kelas, atau papan pengumuman digunakan untuk memberi penghargaankepada tim yang berhasil mencetak skor tertinggi.

Pada dasarnya siklus pembelajaran kooperatif tipe STAD , mengacu pada sintakspembelajaran kooperatif dengan menggabungkan fase * dan fase 2 ke dalam kegiatan mengajar, danfase + dan fase ke dalam kegiatan belajar dalam tim. Sedangkan fase dan fase ! padapembelajaran kooperatif masuk pada kegiatan tes dan penghargaan kelompok padapembelajaran kooperatif tipe STAD .

2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif tipe STADSlavin (dalam ur, *""/ 2 # menguraikan langkah-langkah mengantar sis&a kepada STAD adalahsebagai berikut

*. %agilah sis&a ke dalam kelompok masing-masing terdiri dari empat atau lima anggota.Pastikan bah&a kelompok yang terbentuk itu berimbang dalam hal kinerja akademik, jeniskelamin dan asal suku.

2. %uatlah 'embar egiatan Sis&a (' S# dan kuis pendek untuk pelajaran yang andarencanakan untuk diajarkan.

+. Pada saat anda menjelaskan STAD kepada kelas anda, bacakan tugas-tugas yang harusdikerjakan tim.

. %ila tiba saatnya memberikan kuis, bagikan kuis atau bentuk evaluasi yang lain, dan berikan&aktu yang cukup untuk menyelesaikan tes itu.

. Pengakuan kepada prestasi tim, segera setelah anda menghitung poin untuk sis&a danmenhitung skor tim.

dapun penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Slavin (*"" #, STAD terdiri dari limakomponen utama yaitu, presentasi kelas, kelompok, kuis (tes#, skor peningkatan individual dan

penghargaan kelompok. $asing-masing komponen akan diuraikan sebagai berikut*. Presentasi elas$ateri dalam STAD disampaikan pada presentasi kelas. Presentasi kelas ini biasanya menggunakanpengajaran langsung (direct instruction# atau ceramah, dilakukan oleh guru. Presentasi kelas dapatpula menggunakan audiovisual. Presentasi kelas ini meliputi tiga komponen, yakni pendahuluan,pengembangan dan praktek terkendali.2. elompok

elompok terbentuk terdiri dari empat atau lima sis&a, dengan memperhatikan perbedaankemampuan, jenis kelamin dan ras atau etnis. 1ungsi utama kelompok adalah memastikan bah&asemua anggota kelompok terlibat dalam kegiatan belajar, dan lebih khusus adalah mempersiapkananggota kelompok agar dapat menja&ab kuis (tes# dengan baik. )ermasuk belajar dalam kelompokadalah mendiskusikan masalah, membandingkan ja&aban dan meluruskan jika ada anggota kelompokyang mengalami kesalahan konsep.


6/78

+. uis (tes#Setelah beberapa periode presentasi kelas dan kerja kelompok, sis&a diberikan kuis individual. Sis&atidak diperkenankan saling membantu pada saat kuis berlangsung.

. Skor Peningkatan ndividual

Penilaian kelompok berdasarkan skor peningkatan individu, sedangkan skor peningkatan tidakdidasarkan pada skor mutlak sis&a, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor sebelumnya. Setiap sis&a dapat memberikan kontribusi poin maksimum pada kelompoknyadalam sistem skor kelompok. Sis&a memperoleh skor untuk kelompoknya didasarkan pada skor kuismereka melampaui skor dasar mereka.

. Penghargaan elompokelompok dapat memperoleh sertifikat atau hadiah jika rata-rata skornya melampaui kriteria tertentu.

egiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada penelitian inidilakukan dengan menggunakan fase, adapun fase-fase kegiatan itu sebagai berikut1ase *$enyampaikan indikator pencapaian hasil belajar dan memotivasi sis&a. 3uru menyampaikanindikator pencapaian hasil belajar yang ingin dicapai dalam materi pelajaran secara lisan danmemotivasi sis&a untuk mempelajari materi yang diajarkan dan memberikan informasi keuntungandalam pembelajaran kooperatif tipe STAD secara lisan.1ase 2$enyajikan materi, guru menyampaikan dan menyajikan materi yang dipelajari secara klasikal yangterdapat di dalam lembar kegiatan sis&a (' S#. 4an sis&a diberikan kesempatan untuk menanyakanpenjelasan guru apabila ada materi yang kurang dimengerti.1ase +$engorganisasikan sis&a ke dalam kelompok-kelompok dan membimbing kelompok bekerja danbelajar. dapun kegiatan-kegiatan dalam fase ini diantaranya adalah sebagai berikut$embentuk kelompok-kelompok kecil (terdiri 5 sis&a# secara heterogen yang telah ditentukan olehguru. $enginformasikan pada sis&a untuk mengerjakan tugas secara berkelompok dan setiap anggotakelompok bertanggungja&ab pada kelompok masing-masing dan terhadap diri sendiri.$enyuruh sis&a mengerjakan soal dalam ' S secara berkelompok. 4alam menyelesaikan tugaskelompoknya sis&a mengerjakan secara mandiri atau berpasangan dan selanjutnya dicocokkan dandidiskusikan ketepatan ja&abannya dengan teman sekelompok. 4an jika ada anggota kelompok yangbelum memahami, maka teman sekelompoknya yang sudah faham menjelaskan, sebelum memintabantuan kepada guru. Selama sis&a dalam kegiatan kelompok, guru6 bertindak sebagai fasilitator yang menga&asi dan mengamati setiap kegiatan kelompok.$enyuruh beberapa sis&a untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan kelompok yang lainmenanggapi.61ase

Penghargaan kelompok, penghargaan kelompok dilakukan dalam dua tahap perhitungan, yaitu*# $enghitung skor individu dan skor kelompok7ara pemberian skor pada pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat berperan untuk memotivasisis&a bekerja sama dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran yang diberikan. Setelahsis&a mempelajari materi secara berkelompok, setiap sis&a mengerjakan kuis secara individual danmemperoleh skor kuis serta nilai perkembangan. ilai perkembangan bergantung pada kemajuanyang dicapai sis&a dengan memperhatikan skor kuis atau skor dasar sis&a. Skor dasar sis&a adalahrata-rata skor sis&a yang bersangkutan untuk kuis-kuis terdahulu, dengan syarat materi yang diujikanpada kuis-kuis tersebut masih berada dalam satu topik. 8ika belum pernah diadakan kuis untuk topiktersebut, maka skor dasar sis&a adalah skor tes a&al.Selanjutnya untuk menghitung skor kelompok, Slavin (*"" /0# mengungkapkan bah&a untuk

menghitung skor kelompok, catatlah masing-masing poin kemajuan anggota kelompok di atas lembar


7/78

rekapitulasi kelompok dan bagilah jumlah poin kemajuan anggota kelompok dengan banyak anggotakelompok yang hadir dan bulatkan pecahannya.2# $enghargai prestasi kelompok

emudian berkaitan dengan banyaknya tingkat penghargaan kelompok, menurut Slavin (*"" /0# ada

tiga tingkat penghargaan yang disediakan didasarkan pada skor rata-rata kelompok, seperti terterapada tabel berikut.

+pa yan" ,isebut den"an P+* MSesuai den"an huruf yan" menyusun namanya0 pembelajaran P+* M adalah salahsatu #ontoh pembelajaran inovatif yan" memiliki karakteristik aktif0 kreatif0 efektif0dan menyenan"kan.1. +ktif5 pen"emban" pembelajaran ini beran""apan bah a belajar merupakan proses aktif meran"kai pen"alaman untuk memperoleh pemahaman baru. Sis a aktif terlibat di dalam proses belajar men"konstruksi sendiri pemahamannya. Teori belajar konstruktivisme merupakan titik beran"kat pembelajaran ini. +tas dasar itu

pembelajaran ini se#ara sen"aja diran#an" a"ar men"aktifkan anak. ,i dalamimplementasinya0 seoran" "uru harus meran#an" dan melaksanakan ke"iatan-ke"iatan atau strate"i-strate"i yan" memotivasi sis a berperan se#ara aktif di dalam proses pembelajaran. Men"apa pembelajaran harus men"aktifkan sis a6 7asil penelitian menunjukkan bah a kita belajar 189 dari yan" kita ba#a0 $89 dari yan"kita den"ar0 %89 dari yan" kita lihat0 '89 dari yan" kita lihat dan den"ar0 389 dariyan" kita u#apkan0 dan :89 dari yan" kita u#apkan dan kerjakan serta :'9 dari apayan" kita ajarkan kepada oran" lain (,ryden ; (#) memonitor keefektivanstrate"i tersebut> dan (d) termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebutsampai masalahnya terselesaikan.%. fektif5 menyiratkan bah a pembelajaran harus dilakukan sedemikian rupa untukmen#apai semua hasil belajar yan" telah dirumuskan. *arena hasil belajar itu bera"am0 karkteristik efektif dari pembelajaran ini men"a#u kepada pen""unaan berba"ai strate"i yan" relevan den"an hasil belajarnya. /anyak oran" beran""apan bah a berba"ai strate"i pembelajaran inovatif termasuk P+* M serin"kali tidakefisien (memakan aktu) lebih lama dibandin"ka den"an pembelajarantradisional?konvensional. 7al tersebut tentu amat mudah dipahami0 dalam pembelajaran P+* M banyak hasil belajar yan" di#apai sehin""a memerlukan

aktu yan" lama0 sementara pada pembelajaran tradisional hasil belajar yan" di#apaihanya pada tataran ko"nitif saja.&. Menyenan"kan5 pembelajaran yan" dilaksanakan haruslah dilakukan den"an tetapmemperhatikan suasana belajar yan" menyenan"kan. Men"apa pembelajaran harus

menyenan"kan6 ,ryden dan


8/78

suasana pembelajarannya menyenan"kan. Seseoran" yan" se#ara aktifmen"konstruksi pen"etahuannya memerlukan dukun"an suasana dan fasilitas belajaryan" maksimal. Suasana yan" menyenan"kan dan tidak diikuti suasana te"an" san"at baik untuk memban"kitkan motivasi untuk belajar. +nak-anak pada dasarnya belajar

palin" efektif pada saat mereka sedan" bermain atau melakukan sesuatu yan"men"asyikkan. Menurut penelitian0 anak-anak menjadi berminat untuk belajar jikatopik yan" dibahas sedapat mun"kin dihubun"kan den"an pen"alaman mereka dandisesuaikan den"an alam berpikir mereka. @an" dimaksudkan adalah bah a pokok bahasannya dikaitkan den"an pen"alaman sis a sehari-hari dan disesuaikan den"andunia mereka dan bukan dunia "uru seba"ai oran" de asa. +pa la"i jika disesuaikanden"an kebiasaan mereka dalam belajar. =iri yan" terakhir ini merupakan #iri pembelajaran kontekstual. ,en"an demikian pembelajaran P+* M sebenarnya ju"a pembelajaran kontekstual.P+* M merupakan pembelajaran yan" tidak hanya terpaku men""unakan satu pendekatan saja0 tetapi den"an men""unakan berba"ai pendekatan dan model./erikut adalah #iri-#iri P+ * M.

!uru *e"iatan /elajar Men"ajar 1. !uru meran#an" dan men"elola */M yan" mendoron" sis a untuk berperan aktif dalam pembelajaran. *e"iatan belajar men"ajar men"""unakan #ara yan" bera"am0misalnya5A Per#obaanA ,iskusi kelompok A Meme#ahkan masalahA Men#ari informasiA Menulis laporan?#erita?puisiA /erkunjun" keluar kelas$. !uru men""unakan alat bantu dan sumber belajar yan" bera"am. Sesuai mata pelajaran0 "uru men""unakan0 misal5A +lat yan" tersedia atau yan" dibuat sendiriA !ambar A Studi kasusA Bara sumber A in"kun"an%. !uru memberi kesempatan kepada sis a untuk men"emban"kan keterampilan.Sis a5

A Melakukan per#obaan0 pen"amatan0 eksperimen atau a an#araA Men"umpulkan data?ja aban dan men"olahnya sendiriA Menarik kesimpulanA Meme#ahkan masalah0 men#ari rumus sendiriA Menulis laporan?hasil karya lain den"an kata-kata sendiri&. !uru memberi kesempatan kepada sis a untuk men"un"kapkan "a"asannyasendiri se#ara lisan atau tulisan. Melalui5A ,iskusiA ebih banyak pertanyaan terbukaA 7asil karya yan" merupakan pemikiran anak sendiri'. !uru menyesuaikan bahan dan ke"iatan belajar den"an kemampuan sis a. A Sis a

dikelompokkan sesuai den"an kemampuan (untuk ke"iatan tertentu)


9/78

A /ahan pelajaran disesuaikan den"an kemampuan kelompok tersebut.A Tu"as perbaikan atau pen"ayaan diberikan

.!uru men"aitkan */M den"an pen"alaman sis a sehari-hari. A Sis amen#eritakan atau memanfaatkan pen"alamannya sendiri.

A Sis a menerapkan hal yan" dipelajari dalam ke"iatan sehari-hari3. Menilai */M dan kemajuan belajar sis a se#ara terus menerus. A !uru memantaukerja sis aA !uru memberikan umpan balik

Apa itu PAKEM?P+* M adalah sin"katan dari Pembelajaran +ktif0 *reatif0 fektif0 danMenyenan"kan. +ktif dimaksudkan bah a dalam proses pembelajaran "uru harusmen#iptakan suasana sedemikian rupa sehin""a sis a aktif bertanya0mempertanyakan0 dan men"emukaan "a"asan. /elajar meman" merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam memban"un pen"etahuannya0 bukan proses pasif yan" hanya menerima ku#uran #eramah "uru tentan" pen"etahuan. ika pembelajaran tidak memeberikan kesempatan kepada sis a untuk berperan aktif0maka pembelajaran tersebut bertentan"an den"an hakikat belajar. Peran aktif darisis a san"at pentin" dalam ran"ka pembentukan "enerasi yan" kreatif0 yan" mampumen"hasilkan sesuatu untuk kepentin"an dirinya dan oran" lain. *retaif ju"adimaksudkan a"ar "uru men#iptakan ke"iatan yan" bera"am sehin""a memenuhi berba"ai tin"kat kemampuan sis a. Menyenan"kan adalah suasana belajar-men"ajaryan" menyenan"kan sehin""a sis a memusatkan perhatiannya se#ara penuh pada belajar sehin""a aktu #urah perhatiannya (Ctime on taskC) tin""i. Menurut hasil penelitian0 tin""inya aktu #urah perhatian terbukti menin"katkan hasil belajar.*eadaan aktif dan menyenan"kan tidaklah #ukup jika proses pembelajaran tidakefektif0 yaitu tidak men"hasilkan apa yan" harus dikuasai sis a setelah proses pembelajaran berla"sun"0 sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yan" harus di#apai. ika pembelajaran hanya aktif dan meyenan"kantetapi tidak efektif0 maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bemain biasa.Se#ara "aris besar0 P+* M dapat di"ambarkan seba"ai berikut5A Sis a terlibat dalam berba"ai ke"iatan yan" men"emban"kan pemahaman dankemampuan mereka den"an penekanan pada belajar melalui berbuat.A !uru men""unakan berba"ai alat bantu dan berba"ai #ara dalam memban"kitkanseman"at0 termasuk men""unakan lin"kun"an seba"ai sumber belajar untukmenjadikan pembelajaran menarik0 menyenan"kan0 dan #o#ok ba"i sis a.

A !uru men"atur kelas den"an memajan" buku-buku dan bahan belajar yan" lebihmenarik dan menyediakan Dpojok ba#aD.A !uru menerapkan #ara men"ajar yan" lebih kooperatif dan interaktif0 termasuk #ara belajar kelompok.A !uru mendoron" sis a untuk menemukan #aranya sendiri dalam peme#ahan suatumasalah0 untuk men"un"kapkan "a"asannya0 dan melibatkan sis a dalammen#iptakan lin"kun"an sekolahnya.

,. /a"aimana pelaksanaan P+* M6

*omponen Pembelajaran 7al /aru @an" /erbeda ,en"an

*ebiasaan Pembelajaran Selama ni


10/78

!uru meran#an" dan men"elola */M yan" mendoron" sis a untuk berperan aktifdalam pembelajaran. !uru melaksanakan */M dalam ke"iatan yan" bera"am0misalnya 5- per#obaan

- ,iskusi *elompok - Meme#ahkan masalah- Men#ari informasi- Menulis laporan?#erita?puisi- /erkunjun" keluar kelas!uru men""unakan alat bantu dan sumber belajar yan" bera"am. Semua mata pelajaran0 "uru men""unakan0 misal5A +lat yan" tersedia atau yan" dibuat sendiri.A !ambar A Studi kasusA Bara sumber A in"kun"an!uru memberi kesempatan kepada sis a untuk men"emban"kan keterampilanSis a5A Melakukan per#obaan0 pen"amatan0 atau a an#araA Men"umpulkan data?ja aban dan men"olahnya sendiriA Menarik kesimpulanA Meme#ahkan masalah0 men#ari rumus sendiriA Menulis laporan?hasil karya lain den"an kata-kata sendiri!uru memberi kesempatan kepada sis a untuk men"un"kapkan "a"asannya sendirise#ara lisan atau tulisan Melalui 5A ,iskusiA ebih banyak pertanyaan terbuka hasil karya yan" merupakan pemikiran anaksendiri!uru menyesuaikan bahan dan ke"iatan belajar den"an kemampuan sis a A Sis adikelompokkan sesuai den"an kemampuan (untuk ke"iatan tertentu)A /ahan pelajaran disesuaikan den"an kemampuan kelompok tersebutA Tu"as perbaikan atau pen"ayaan diberikan!uru men"aitkan */M dalam pen"alaman sis a sehari-hari A Sis a men#eritakanatau memanfaatkan pen"alaman sendirinya.A Sis a menerapkan hal yan" dipelajari dalam ke"iatan sehari-hariMenilai */M dan kemajuan belajar sis a se#ara terus menerus A !uru memantau

kerja sis aA !uru memberikan umpan balik

. +pa yan" harus diperhatikan dalam melaksanaka pakem61. Memahami sifat yan" dimiliki anak Pada dasarnya anak memiliki sifat 5 rasa in"in tahu dan berimajinasi. +nak desa0anak kota0 anak oran" kaya0 anak oran" miskin0 anak ndonesia0 atau anak bukan

ndonesia E selama mereka normal E terlahir memiliki kedua sifat itu. *edua sifattersebut merupakan modal dasar ba"i berkemban"nya sikap?berpikir kritis dankreatif. *e"iatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yan" harus kita olahsehin""a subur ba"i berkemban"nya kedua sifat anu"erah Tuhan tersebut. Suasana

pembelajran yan" ditunjukkan oleh "uru memuji anak karena hasil karyanya0"uru


11/78

men"ajukan pertanyaan yan" menantan"0 dan "uru mendoron" anak untukmelakukan per#obaan0 nisalnya0 merupakan pembelajaran yan" subur seperti yan"dimaksud.$. Men"enal anak se#ara peroran"an

Para sis a berasal dari lin"kun"an yan" bervariasi dan memiliki kemampuan yan" berbeda. ,alam P+* M (Pembelajaran +ktif0 fektif0 dan Menyenan"kan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus ter#ermin dalam ke"iatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu men"erjakan ke"iatan yan"sama0 melainkan berbeda sesuai den"an den"an ke#epatan belajarnya. +nak-anakyan" memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannyayan" lemah (tutor sebaya). ,en"an men"enal kemampuan anak0 kita dapatmembantunya bila mendapat kesulitan sehin""a anak tersebut belajar se#ara optimal.%. memanfaatkan perilaku anak dalam pen"or"anisasian belajar Seba"ai makhluk so#ial0 anak sejak ke#il se#ara alami bermain berpasan"an atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pen"or"anisasian belajar. ,alam melakukan tu"as atau membahas sesuatu0 anakdapat bekerja berpasan"an atau dalam kelompok. /erdasarkan pen"alaman0 anakakan menyelesaikan tu"as den"an baik bila mereka duduk berkelompok. ,udukseperti ini memudahkan mereka unuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Bamundemikian0 anak perlu ju"a menyelesaikan tu"as se#ara peroran"an a"ar bakatindividunya berkemban".

&.Men"emban"kan kemampuan berpikir kritis0 kreatif0 dan kemampuanmeme#ahkan masalahPada dasarnya hidup ini adalah meme#ahkan masalah. 7al tersebut memerlukankemampuan untuk berpikir kritis dan kreatif0 kritis untuk men"analisis masalah> dankreatif untuk melahirkan alternative peme#ahan masalah. *edua jenis berpikirtersebut0 kritis dan kreatif0 berasal dari rasa in"in tahu dan imajinasi yan" keduanyaada pada diri anak sejak lahir. 2leh karena itu0 tu"as "uru adalahmen"emban"kannya0 antara lain den"an seserin"-serin"nya memberikan tu"as ataumen"ajukan pertanyaan yan" terbuka. Pertanyaan yan" dimulai den"an kata-kata

+pa yan" terjadi jikaG.C ebih baik daripada yan" dimulai den"an kata-kata +pa0 berapa0 kapan0C yan" umumnya tertutup hanya ada satu ja aban yan" benar).'. Men"emban"kan ruan" kelas seba"ai lin"kun"an belajar yan" menarik Huan" kelas yan" menarik merupakan hal yan" san"at disarankan dalam P+* M.7asil pekerjaan sis a sabaiknya dipajan"kan untuk memenuhi ruan" kelas seperti

itu. Selain itu0 hasil pekerjaan yan" dipajan"kan diharapkan memotivasi sis a untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi ba"i sis a lain. @an" dipajan"kandapat berupa hasil kerja peroran"an0 berpasan"an0 atau kelompok. Pajan"an dapat berupa "ambar0 peta0 dia"ram0 model0 benda asli0 puisi0 karan"an0 dan seba"ainya.Huan" kelas yan" penuh den"an pajan"an hasil pekerjaan sis a0 dan ditata den"an baik0 dapat membantu "uru dalam */M karena dapat dijadikan rujukan ketikamambahas suatu masalah.

. Memanfaatkan lin"kun"an seba"ai sumber belajar in"kun"an (fisik0so#ial0 atau budaya) merupakan sumber yan" san"at kaya untuk

bahan belajar anak. in"kun"an dapat berperan seba"ai media belajar0 tetapi ju"adipakai seba"ai objek kajian (sumber belajar). Pen""unaan lin"kun"an seba"ai

sumber beajar serin" membuat anak merasa senan" dalam belajar. /elajar den"an


12/78

men""unakan lin"kun"an tidak harus keluar kelas. /ahkan dari lin"kun"an dapatdiba a ke ruan" kelas untuk men"hemat biaya dan aktu. Pemanfaatan lin"kun"andapat men"emban"kan sejumlah keterampilan seperti men"amati (den"an seluruhindera)0 men#atat0 merumuskan pertanyaan0 berhipotesis0 men"klasifikasikan0

membuat tulisan0 dan membuat "ambar?dia"ram.3. Memberikan umpan balik yan" baik untuk menin"katkan ke"iatan belajar Mutu hasil belajar akan menin"kat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberianumpan balik dari "uru kepada sis a merupakan salah satu bentuk interaksi antara"uru dan sis a. Impan balik hendaknya lebih men"un"kap kekuatan daripadakelemahan sis a. Selain itu0 #ara memberikan umpan balik pun harus se#ara santun.7al ini dimaksudkan a"ar sis a lebih per#aya diri dalam men"hadapi tu"as-tu"as belajar selanjutnya. !uru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan sis a danmemberikan komentar dan #atatan. =atatan "uru berkaitan den"an pekerjaan sis alebih bermakna ba"i pen"emban"an diri sis a daripada hanya sekedar an"ka.4. Membedakan antara aktif fisik dan akif mental/anyak "uru yan" sudah merasa puas bila menyaksikan para sis a keliahatan sibuk bekerja dan ber"erak. +pala"i jika ban"ku dan meja diatur berkelompok serta sis aduduk salin" berhadapan0 *eadaan tersebut bukanlah #iri yan" sebenarnya dariP+* M. +ktif mental lebih diin"inkan daripada aktif fisik. Serin" bertanya0mempertanyakan "a"asan oran" lain0 dan men"un"kapkan "a"asan merupakantanda-tanda aktif mental. Syarat perkemban"annya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut 5 takut diterta akan0 takut disepelekan0 atau takut dimarahi jikasalah.2leh karena itu0 "uru hendaknya men"hilan"kan penyebab rasa takut tersebut0 baik yan" datan" dari "uru itu sendiri maupun dari temannya. /erkemban"nya rasatakut san"at bertentan"an pada DP+* MD.F. P B, *+T+B / + +H +*T FSetelah memahami pen"ertian dan "ambaran P+* M0 maka perlu membuktikan pemahaman itu melalui pembuatan persiapan P+* M dan melaksanakan den"an baik0 dalam sekolah dalam men"emban"kan P+* M ini0 masih perlu tentan" pendekatan belajar aktif.1. +pa Pendekatan /elajar +ktif 6Pedekatan /elajar +ktif adalah #ara pandan" yan" men"an""ap belajar seba"aike"iatan memban"un makna?pen"ertian terhadap pen"alaman dan informasi0 yan"dilakukan oleh si pembelajar0 bukan oleh si pen"ajar> serta men"an""ap men"ajarseba"ai ke"iatan men#iptakan suasana yan" men"emban"kan inisiatif dan tan""un" ja ab belajar si pembelajar sehin""a berkein"inan terus untuk belajar selama

hidupnya0 dan tidak ter"antun" kepada "uru?oran" laian bila mereka mempelajarihal-hal yan" baru. adi belajar itu men"an""ap "uru lebih seba"ai tukan" kebun yan"memelihara tanaman0 dan bukan "uru seba"ai penuan" air ke dalam "elas koson".Men"an""ap sis a lebih seba"ai tanaman yan" memiliki kemampuan untuk tumbuhsendiri daripada seba"ai "elas koson" yan" hanya dapat penuh bila ada yan"men"isi.$. Men"apa Perlu /elajar +ktif 6Palin" sedikit ada ti"a alasan men"apa /elajar +ktif perlu dterakana. *arateristik anak b. 7akekat belajar #. *arakteristik lulusan yan" dikehendaki

a. *arakteristik anak


13/78

Pada dasarnya anak dilahirkan den"an memiliki sifat in"in tahu dan imajinasi. +nakdesa0 anak kota anak oran" miskin0 anak oran" kaya0 anak ndonesia0 an anak bukan

ndonesia semuanya selama normal mereka memiliki kedua hal tersebut. Sifat n"intahu merupakan modal dasar ba"i perkemban"nya sikap kritis0dan imajinasi ba"i

prilaku kreatif.

P B! HT +B P B, *+T+B0 STH+T ! 0 M T2, 0 T *B *0

T+*T *0 ,+B M2, P M/ + +H+B

J une 0 $818 K45%& am L J P B, , *+B L

P B! HT +B P B, *+T+B0 STH+T ! 0 M T2, 0 T *B *0 T+*T *0 ,+B

M2, P M/ + +H+B

,alam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yan" memiliki kemiripan

makna0 sehin""a serin"kali oran" merasa bin"un" untuk membedakannya. stilah-

istilah tersebut adalah5 (1) pendekatan pembelajaran0 ($) strate"i pembelajaran0 (%)

metode pembelajaran> (&) teknik pembelajaran> (') taktik pembelajaran> dan ( )

model pembelajaran. /erikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut0 den"an

harapan dapat memberikan kejelasaan tentan" pen""unaan istilah tersebut.

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan seba"ai titik tolak atau sudut pandan" kita

terhadap proses pembelajaran0 yan" merujuk pada pandan"an tentan" terjadinya

suatu proses yan" sifatnya masih san"at umum0 di dalamnya me adahi0

men"insiprasi0 men"uatkan0 dan melatari metode pembelajaran den"an #akupan

teoretis tertentu. ,ilihat dari pendekatannya0 pembelajaran terdapat dua jenis

pendekatan0 yaitu5 (1) pendekatan pembelajaran yan" berorientasi atau berpusat pada

sis a (student #entered approa#h) dan ($) pendekatan pembelajaran yan"

berorientasi atau berpusat pada "uru (tea#her #entered approa#h).

http://nurul071644249.wordpress.com/2010/06/06/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/http://nurul071644249.wordpress.com/category/pendidikan/http://nurul071644249.wordpress.com/category/pendidikan/http://nurul071644249.wordpress.com/category/pendidikan/http://nurul071644249.wordpress.com/2010/06/06/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/


14/78

,ari pendekatan pembelajaran yan" telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke

dalam strate"i pembelajaran. Be man dan o"an (+bin Syamsuddin Makmun0

$88%) men"emukakan empat unsur strate"i dari setiap usaha0 yaitu 5

1. Men"identifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan

sasaran (tar"et) yan" harus di#apai0 den"an mempertimban"kan aspirasi dan selera

masyarakat yan" memerlukannya.

$. Mempertimban"kan dan memilih jalan pendekatan utama (basi# ay) yan" palin"

efektif untuk men#apai sasaran.

%. Mempertimban"kan dan menetapkan lan"kah-lan"kah (steps) yan" akan dtempuh

sejak titik a al sampai den"an sasaran.

&. Mempertimban"kan dan menetapkan tolok ukur (#riteria) dan patokan ukuran

(standard) untuk men"ukur dan menilai taraf keberhasilan (a#hievement) usaha.

ika kita terapkan dalam konteks pembelajaran0 keempat unsur tersebut adalah5

1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan

profil perilaku dan pribadi peserta didik.

$. Mempertimban"kan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yan" dipandan"

palin" efektif.

%. Mempertimban"kan dan menetapkan lan"kah-lan"kah atau prosedur0 metode dan

teknik pembelajaran.


15/78

&. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria

dan ukuran baku keberhasilan.

Sementara itu0 *emp (Nina Senjaya0 $884) men"emukakan bah a strate"i

pembelajaran adalah suatu ke"iatan pembelajaran yan" harus dikerjakan "uru dan

sis a a"ar tujuan pembelajaran dapat di#apai se#ara efektif dan efisien. Selanjutnya0

den"an men"utip pemikiran . H ,avid0 Nina Senjaya ($884) menyebutkan bah a

dalam strate"i pembelajaran terkandun" makna peren#anaan. +rtinya0 bah a strate"i

pada dasarnya masih bersifat konseptual tentan" keputusan-keputusan yan" akan

diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. ,ilihat dari strate"inya0

pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua ba"ian pula0 yaitu5 (1) eOposition-

dis#overy learnin" dan ($) "roup-individual learnin" (Ho ntree dalam Nina Senjaya0

$884). ,itinjau dari #ara penyajian dan #ara pen"olahannya0 strate"i pembelajaran

dapat dibedakan antara strate"i pembelajaran induktif dan strate"i pembelajaran

deduktif.

Strate"i pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk

men"implementasikannya di"unakan berba"ai metode pembelajaran tertentu.

,en"an kata lain0 strate"i merupakan a plan of operation a#hievin" somethin"C

sedan"kan metode adalah a ay in a#hievin" somethin"C (Nina Senjaya ($884).adi0 metode pembelajaran dapat diartikan seba"ai #ara yan" di"unakan untuk

men"implementasikan ren#ana yan" sudah disusun dalam bentuk ke"iatan nyata dan

praktis untuk men#apai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode

pembelajaran yan" dapat di"unakan untuk men"implementasikan strate"i

pembelajaran0 diantaranya5 (1) #eramah> ($) demonstrasi> (%) diskusi> (&) simulasi>


16/78


17/78

+pabila antara pendekatan0 strate"i0 metode0 teknik dan bahkan taktik pembelajaran

sudah teran"kai menjadi satu kesatuan yan" utuh maka terbentuklah apa yan" disebut

den"an model pembelajaran. adi0 model pembelajaran pada dasarnya merupakan

bentuk pembelajaran yan" ter"ambar dari a al sampai akhir yan" disajikan se#ara

khas oleh "uru. ,en"an kata lain0 model pembelajaran merupakan bun"kus atau

bin"kai dari penerapan suatu pendekatan0 metode0 dan teknik pembelajaran.

/erkenaan den"an model pembelajaran0 /ru#e oy#e dan Marsha Neil (,edi

Supria an dan +. /enyamin Surase"a0 1::8) men"eten"ahkan & (empat) kelompok

model pembelajaran0 yaitu5 (1) model interaksi sosial> ($) model pen"olahan

informasi> (%) model personal-humanistik> dan (&) model modifikasi tin"kah laku.

*endati demikian0 serin"kali pen""unaan istilah model pembelajaran tersebut

diidentikkan den"an strate"i pembelajaran.

Intuk lebih jelasnya0 posisi hierarkis dari masin"-masin" istilah tersebut0 kiranya

dapat divisualisasikan seba"ai berikut5

,i luar istilah-istilah tersebut0 dalam proses pembelajaran dikenal ju"a istilah desain

pembelajaran. ika strate"i pembelajaran lebih berkenaan den"an pola umum dan

prosedur umum aktivitas pembelajaran0 sedan"kan desain pembelajaran lebih

menunjuk kepada #ara-#ara meren#anakan suatu sistem lin"kun"an belajar tertentu

setelah ditetapkan strate"i pembelajaran tertentu. ika dianalo"ikan den"an

pembuatan rumah0 strate"i membi#arakan tentan" berba"ai kemun"kinan tipe atau

jenis rumah yan" hendak diban"un (rumah jo"lo0 rumah "adan"0 rumah modern0 dan

seba"ainya)0 masin"-masin" akan menampilkan kesan dan pesan yan" berbeda dan

unik. Sedan"kan desain adalah menetapkan #etak biru (blue print) rumah yan" akan


18/78

diban"un beserta bahan-bahan yan" diperlukan dan urutan-urutan lan"kah

konstruksinya0 maupun kriteria penyelesaiannya0 mulai dari tahap a al sampai

den"an tahap akhir0 setelah ditetapkan tipe rumah yan" akan diban"un.

/erdasarkan uraian di atas0 bah a untuk dapat melaksanakan tu"asnya se#ara

profesional0 seoran" "uru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yan"

memadai dalam men"emban"kan berba"ai model pembelajaran yan" efektif0 kreatif

dan menyenan"kan0 seba"aimana diisyaratkan dalam *urikulum Tin"kat Satuan

Pendidikan.

Men#ermati upaya reformasi pembelajaran yan" sedan" dikemban"kan di ndonesia0

para "uru atau #alon "uru saat ini banyak dita ari den"an aneka pilihan model

pembelajaran0 yan" kadan"-kadan" untuk kepentin"an penelitian (penelitian

akademik maupun penelitian tindakan) san"at sulit menermukan sumber-sumber

literarturnya. Bamun0 jika para "uru (#alon "uru) telah dapat memahami konsep atau

teori dasar pembelajaran yan" merujuk pada proses (beserta konsep dan teori)

pembelajaran seba"aimana dikemukakan di atas0 maka pada dasarnya "uru pun dapat

se#ara kreatif men#obakan dan men"emban"kan model pembelajaran tersendiri yan"

khas0 sesuai den"an kondisi nyata di tempat kerja masin"-masin"0 sehin""a pada

"ilirannya akan mun#ul model-model pembelajaran versi "uru yan" bersan"kutan0yan" tentunya semakin memperkaya kha anah model pembelajaran yan" telah ada.

Sumber5

+bin Syamsuddin Makmun. $88%. Psikolo"i Pendidikan. /andun"5 Hosda *arya

Hemaja.


19/78

,edi Supria an dan +. /enyamin Surase"a0 1::8. Strate"i /elajar Men"ajar (,iktat

*uliah). /andun"5 FPT*- * P /andun".

Idin S. Ninataputra. $88%. Strate"i /elajar Men"ajar. akarta5 Pusat Penerbitan

Iniversitas Terbuka.

Nina Senjaya. $884. Strate"i Pembelajaran> /erorientasi Standar Proses Pendidikan.

akarta5 *en#ana Prenada Media !roup.

/eda Strate"i0 Model0 Pendekatan0 Metode0 dan Teknik Pembelajaran

(http5??sma#epirin". ordpress.#om?)

Strate"i Pembelajaran

Ta"s5 artikel0 berita0 *TSP0 kurikulum0 makalah0 metode0 opini0 pembelajaran0

pendekatan0 pendidikan0 umum

,alam men"implementasikan *urikulum /erbasis *ompetensi0 . Mulyasa ($88%)

men"eten"ahkan lima model pembelajaran yan" dian""ap sesuai den"an tuntutan

*urikukum /erbasis *ompetensi> yaitu 5 (1) Pembelajaran *ontekstual (=onteOtual

Tea#hin" earnin")> ($) /ermain Peran (Hole Playin")> (%) Pembelajaran Partisipatif

(Parti#ipative Tea#hin" and earnin")> (&) /elajar Tuntas (Mastery earnin")> dan(') Pembelajaran den"an Modul (Modular nstru#tion). Sementara itu0 !ulo ($88')

memandan" pentin"nya strate"i pembelajaran inkuiri (inQuiry).

,i ba ah ini akan diuraikan se#ara sin"kat dari masin"-masin" model pembelajaran

tersebut.


20/78

+. Pembelajaran *ontekstual (=onteOtual Tea#hin" earnin")

Pembelajaran *ontekstual (=onteOtual Tea#hin" earnin") atau biasa disin"kat =T

merupakan konsep pembelajaran yan" menekankan pada keterkaitan antara materi

pembelajaran den"an dunia kehidupan nyata0 sehin""a peserta didik mampu

men"hubun"kan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-

hari.

,alam pembelajaran kontekstual0 tu"as "uru adalah memberikan kemudahan belajar

kepada peserta didik0 den"an menyediakan berba"ai sarana dan sumber belajar yan"

memadai. !uru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yan" berupa

hapalan0 tetapi men"atur lin"kun"an dan strate"i pembelajaran yan" memun"kinkan

peserta didik belajar.

,en"an men"utip pemikiran Rahorik0 . Mulyasa ($88%) men"emukakan lima

elemen yan" harus diperhatikan dalam pembelajaran kontekstual0 yaitu 5

Pembelajaran harus memperhatikan pen"etahuan yan" sudah dimiliki oleh peserta

didik

Pembelajaran dimulai dari keseluruhan ("lobal) menuju ba"ian-ba"iannya se#ara

khusus (dari umum ke khusus)

Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman0 den"an #ara5 (a) menyusun konsep

sementara> (b) melakukan sharin" untuk memperoleh masukan dan tan""apan dari

oran" lain> dan (#) merevisi dan men"emban"kan konsep.


21/78

Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekan se#ara lan"sun" apa-apa yan"

dipelajari.

+danya refleksi terhadap strate"i pembelajaran dan pen"emban"an pen"etahuan

yan" dipelajari.

/. /ermain Peran (Hole Playin")

/ermain peran merupakan salah satu model pembelajaran yan" diarahkan pada

upaya peme#ahan masalah-masalah yan" berkaitan den"an hubun"an antarmanusia

(interpersonal relationship)0 terutama yan" menyan"kut kehidupan peserta didik.

Pen"alaman belajar yan" diperoleh dari metode ini meliputi0 kemampuan kerjasama0

komunikatif0 dan men"interprestasikan suatu kejadian

Melalui bermain peran0 peserta didik men#oba men"eksplorasi hubun"an-hubun"an

antarmanusia den"an #ara mempera"akan dan mendiskusikannya0 sehin""a se#ara

bersama-sama para peserta didik dapat men"eksplorasi parasaan-perasaan0 sikap-

sikap0 nilai-nilai0 dan berba"ai strate"i peme#ahan masalah.

,en"an men"utip dari Shaftel dan Shaftel0 . Mulyasa ($88%) men"emukakan

tahapan pembelajaran bermain peran meliputi 5 (1) men"han"atkan suasana danmemotivasi peserta didik> ($) memilih peran> (%) menyusun tahap-tahap peran> (&)

menyiapkan pen"amat> (') menyiapkan pen"amat> ( ) tahap pemeranan> (3) diskusi

dan evaluasi tahap diskusi dan evaluasi tahap > (4) pemeranan ulan"> dan (:) diskusi

dan evaluasi tahap > dan (18) memba"i pen"alaman dan pen"ambilan keputusan.

=. Pembelajaran Partisipatif (Parti#ipative Tea#hin" and earnin")


22/78

Pembelajaran Partisipatif (Parti#ipative Tea#hin" and earnin") merupakan model

pembelajaran den"an melibatkan peserta didik se#ara aktif dalam peren#anaan0

pelaksanaan0 dan evaluasi pembelajaran. ,en"an meminjam pemikiran *no les0

( .Mulyasa0$88%) menyebutkan indikator pembelajaran partsipatif0 yaitu 5 (1) adanya

keterlibatan emosional dan mental peserta didik> ($) adanya kesediaan peserta didik

untuk memberikan kontribusi dalam pen#apaian tujuan> (%) dalam ke"iatan belajar

terdapat hal yan" men"untun"kan peserta didik.

Pen"emban"an pembelajaran partisipatif dilakukan den"an prosedur berikut5

Men#iptakan suasana yan" mendoron" peserta didik siap belajar.

Membantu peserta didik menyusun kelompok0 a"ar siap belajar dan membelajarkan

Membantu peserta didik untuk mendia"nosis dan menemukan kebutuhan belajarnya.

Membantu peserta didik menyusun tujuan belajar.

Membantu peserta didik meran#an" pola-pola pen"alaman belajar.

Membantu peserta didik melakukan ke"iatan belajar.

Membantu peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap proses dan hasil belajar.

,. /elajar Tuntas (Mastery earnin")

/elajar tuntas berasumsi bah a di dalam kondisi yan" tepat semua peserta didik

mampu belajar den"an baik0 dan memperoleh hasil yan" maksimal terhadap seluruh

materi yan" dipelajari. +"ar semua peserta didik memperoleh hasil belajar se#ara


23/78

maksimal0 pembelajaran harus dilaksanakan den"an sistematis. *esistematisan akan

ter#ermin dari strate"i pembelajaran yan" dilaksanakan0 terutama dalam

men"or"anisir tujuan dan bahan belajar0 melaksanakan evaluasi dan memberikan

bimbin"an terhadap peserta didik yan" "a"al men#apai tujuan yan" telah ditetapkan.

Tujuan pembelajaran harus dior"anisir se#ara spesifik untuk memudahkan

pen"e#ekan hasil belajar0 bahan perlu dijabarkan menjadi satuan-satuan belajar

tertentu0dan pen"uasaan bahan yan" len"kap untuk semua tujuan setiap satuan

belajar dituntut dari para peserta didik sebelum proses belajar melan"kah pada tahap

berikutnya. valuasi yan" dilaksanakan setelah para peserta didik menyelesaikan

suatu ke"iatan belajar tertentu merupakan dasar untuk memperoleh balikan

(feedba#k). Tujuan utama evaluasi adalah memperoleh informasi tentan" pen#apaian

tujuan dan pen"uasaan bahan oleh peserta didik. 7asil evaluasi di"unakan untuk

menentukan dimana dan dalam hal apa para peserta didik perlu memperoleh

bimbin"an dalam men#apai tujuan0 sehin"a seluruh peserta didik dapat men#apai

tujuan 0dan men"uasai bahan belajar se#ara maksimal (belajar tuntas).

Strate"i belajar tuntas dapat dibedakan dari pen"ajaran non belajar tuntas dalam hal

berikut 5 (1) pelaksanaan tes se#ara teratur untuk memperoleh balikan terhadap bahan

yan" diajarkan seba"ai alat untuk mendia"nosa kemajuan (dia"nosti# pro"ress test)>

($) peserta didik baru dapat melan"kah pada pelajaran berikutnya setelah ia benar-

benar men"uasai bahan pelajaran sebelumnya sesuai den"an patokan yan"

ditentukan> dan (%) pelayanan bimbin"an dan konselin" terhadap peserta didik yan"

"a"al men#apai taraf pen"uasaan penuh0 melalui pen"ajaran remedial (pen"ajaran

korektif).


24/78

Strate"i belajar tuntas dikemban"kan oleh /loom0 meliputi ti"a ba"ian0 yaitu5 (1)

men"identifikasi pra-kondisi> ($) men"emban"kan prosedur operasional dan hasil

belajar> dan (%#) implementasi dalam pembelajaran klasikal den"an memberikan

bumbuC untuk menyesuaikan den"an kemampuan individual0 yan" meliputi 5 (1)

#orre#tive te#hniQue yaitu sema#am pen"ajaran remedial0 yan" dilakukan

memberikan pen"ajaran terhadap tujuan yan" "a"al di#apai peserta didik0 den"an

prosedur dan metode yan" berbeda dari sebelumnya> dan ($) memberikan tambahan

aktu kepada peserta didik yan" membutuhkan (sebelum men"uasai bahan se#ara

tuntas).

,i sampin" implementasi dalam pembelajaran se#ara klasikal0 belajar tuntas banyak

diimplementasikan dalam pembelajaran individual. Sistem belajar tuntas men#apai

hasil yan" optimal ketika ditunjan" oleh sejumlah media0 baik hard are maupun

soft are0 termasuk pen""unaan komputer (internet) untuk men"efektifkan proses

belajar.

. Pembelajaran den"an Modul (Modular nstru#tion)

Modul adalah suatu proses pembelajaran men"enai suatu satuan bahasan tertentu

yan" disusun se#ara sistematis0 operasional dan terarah untuk di"unakan oleh peserta

didik0 disertai den"an pedoman pen""unaannya untuk para "uru.

Pembelajaran den"an sistem modul memiliki karakteristik seba"ai berikut5

Setiap modul harus memberikan informasi dan petunjuk pelaksanaan yan" jelas

tentan" apa yan" harus dilakukan oleh peserta didik0 ba"aimana melakukan0 dan

sumber belajar apa yan" harus di"unakan.


25/78

Modul meripakan pembelajaran individual0 sehin""a men"upayakan untuk

melibatkan sebanyak mun"kin karakteristik peserta didik. ,alam setiap modul

harus 5 (1) memun"kinkan peserta didik men"alami kemajuan belajar sesuai den"an

kemampuannya> ($) memun"kinkan peserta didik men"ukur kemajuan belajar yan"

telah diperoleh> dan (%) memfokuskan peserta didik pada tujuan pembelajaran yan"

spesifik dan dapat diukur.

Pen"alaman belajar dalam modul disediakan untuk membantu peserta didik

men#apai tujuan pembelajaran seefektif dan seefisien mun"kin0 serta memun"kinkan

peserta didik untuk melakukan pembelajaran se#ara aktif0 tidak sekedar memba#a

dan menden"ar tapi lebih dari itu0 modul memberikan kesempatan untuk bermain

peran (role playin")0 simulasi dan berdiskusi.

Materi pembelajaran disajikan se#ara lo"is dan sistematis0 sehin""a peserta didik

dapat menn"etahui kapan dia memulai dan men"akhiri suatu modul0 serta tidak

menimbulkan pertanyaaan men"enai apa yan" harus dilakukan atau dipelajari.

Setiap modul memiliki mekanisme untuk men"ukur pen#apaian tujuan belajar

peserta didik0 terutama untuk memberikan umpan balik ba"i peserta didik dalam

men#apai ketuntasan belajar.

Pada umumnya pembelajaran den"an sistem modul akan melibatkan beberapa

komponen0 diantaranya 5 (1) lembar ke"iatan peserta didik> ($) lembar kerja> (%)

kun#i lembar kerja> (&) lembar soal> (') lembar ja aban dan ( ) kun#i ja aban.

*omponen-komponen tersebut dikemas dalam format modul0 seba"ai beriku5


26/78

Pendahuluan> yan" berisi deskripsi umum0 seperti materi yan" disajikan0

pen"etahuan0 keterampilan dan sikap yan" akan di#apai setelah belajar0 termasuk

kemampuan a al yan" harus dimiliki untuk mempelajari modul tersebut.

Tujuan Pembelajaran> berisi tujuan pembelajaran khusus yan" harus di#apai peserta

didik0 setelah mempelajari modul. ,alam ba"ian ini dimuat pula tujuan terminal dan

tujuan akhir0 serta kondisi untuk men#apai tujuan.

Tes + al> yan" di"unakan untuk menetapkan posisi peserta didik dan men"etahui

kemampuan a alnya0 untuk menentukan darimana ia harus memulai belajar0 dan

apakah perlu untuk mempelajari atau tidak modul tersebut.

Pen"alaman /elajar> yan" berisi rin#ian materi untuk setiap tujuan pembelajaran

khusus0 diikuti den"an penilaian formatif seba"ai balikan ba"i peserta didik tentan"

tujuan belajar yan" di#apainya.

Sumber /elajar> berisi tentan" sumber-sumber belajar yan" dapat ditelusuri dan

di"unakan oleh peserta didik.

Tes +khir> instrumen yan" di"unakan dalam tes akhir sama den"an yan" di"unakan

pada tes a al0 hanya lebih difokuskan pada tujuan terminal setiap modul

Tu"as utama "uru dalam pembelajaran sistem modul adalah men"or"anisasikan dan

men"atur proses belajar0 antara lain 5 (1) menyiapkan situasi pembelajaran yan"

kondusif> ($) membantu peserta didik yan" men"alami kesulitan dalam memahami

isi modul atau pelaksanaan tu"as> (%) melaksanakan penelitian terhadap setiap

peserta didik.


27/78

F. Pembelajaran nkuiri

Pembelajaran inkuiri merupakan ke"iatan pembelajaran yan" melibatkan se#ara

maksimal seluruh kemampuan sis a untuk men#ari dan menyelidiki sesuatu (benda0

manusia atau peristi a) se#ara sistematis0 kritis0 lo"is0 analitis sehin""a mereka dapat

merumuskan sendiri penemuannya den"an penuh per#aya diri.

oy#e (!ulo0 $88') men"emukakan kondisi- kondisi umum yan" merupakan syarat

ba"i timbulnya ke"iatan inkuiri ba"i sis a0 yaitu 5 (1) aspek sosial di dalam kelas dan

suasana bebas-terbuka dan permisif yan" men"undan" sis a berdiskusi> ($) berfokus

pada hipotesis yan" perlu diuji kebenarannya> dan (%) pen""unaan fakta seba"ai

evidensi dan di dalam proses pembelajaran dibi#arakan validitas dan reliabilitas

tentan" fakta0 seba"aimana la imnya dalam pen"ujian hipotesis.

Proses inkuiri dilakukan melalui tahapan-tahapan seba"ai berikut5

Merumuskan masalah> kemampuan yan" dituntut adalah 5 (a) kesadaran terhadap

masalah> (b) melihat pentin"nya masalah dan (#) merumuskan masalah.

Men"emban"kan hipotesis> kemampuan yan" dituntut dalam men"emban"kan

hipotesis ini adalah 5 (a) men"uji dan men""olon"kan data yan" dapat diperoleh> (b)

melihat dan merumuskan hubun"an yan" ada se#ara lo"is> dan merumuskan

hipotesis.

Men"uji ja aban tentatif> kemampuan yan" dituntut adalah 5 (a) merakit peristi a0

terdiri dari 5 men"identifikasi peristi a yan" dibutuhkan0 men"umpulkan data0 dan

men"evaluasi data> (b) menyusun data0 terdiri dari 5 mentranslasikan data0


28/78

men"interpretasikan data dan men"kasifikasikan data.> (#) analisis data0 terdiri dari 5

melihat hubun"an0 men#atat persamaan dan perbedaan0 dan men"identifikasikan

trend0 sekuensi0 dan keteraturan.

Menarik kesimpulan> kemampuan yan" dituntut adalah5 (a) men#ari pola dan makna

hubun"an> dan (b) merumuskan kesimpulan

Menerapkan kesimpulan dan "eneralisasi

!uru dalam men"emban"kan sikap inkuiri di kelas mempunyai peranan seba"ai

konselor0 konsultan0 teman yan" kritis dan fasilitator. a harus dapat membimbin"

dan merefleksikan pen"alaman kelompok0 serta memberi kemudahan ba"i kerja

kelompok.

Sumber 5

+bu +hmadi dan oko Tri Prasetya. Strate"i /elajar Men"ajar. /andun" 5 Pustaka

Setia

. Mulyasa.$88%. *urikulum /erbasis *ompetensi. *onsep> *arakteristik dan

mplementasi. /andun" 5 P.T. Hemaja Hosdakarya.

. $88&. mplementasi *urikulum $88&> Panduan Pembelajaran */*.

/andun" 5 P.T. Hemaja Hosdakarya.

Idin S. Ninataputra0 dkk. $88%. Strate"i /elajar Men"ajar. akarta 5 Pusat

Penerbitan Iniversitas Terbuka

N. !ulo. $88'. Strate"i /elajar Men"ajar akarta 5. !rasindo.


29/78

PH2S ,IH P M/ + +H+B

Se#ara umum0 prosedur pembelajaran dilakukan melalui % tahapan yaitu 5 (1)

ke"iatan pendahuluan> ($) ke"iatan inti> (%) ke"iatan akhir dan tindak lanjut 5

+. Pendahuluan

Idin S. Ninataputra0 dkk. ($88%) men"emukakan hal-hal yan" dilakukan dalam

ke"iatan pendahuluan0 yaitu 5

Men#iptakan *ondisi + al Pembelajaran> meliputi5 membina keakraban0

men#iptakan kesiapan belajar peserta didik dan men#iptakan suasana belajar yan"

demokratis.

+persepsi?Pre test> meliputi 5 ke"iatan men"ajukan pertanyaan yan" berhubun"an

den"an materi sebelumnya0 memberikan komentar atas ja aban yan" diberikan

peserta didik dan memban"kitkan motivasi dan perhatian peserta didik untuk

men"ikuti ke"iatan pembelajaran.

Sementara itu0 ,epdiknas ($88%) men"emukakan bah a dalam ke"iatan

pendahuluan0 perlu dilakukan pemanasan dan apersepsi0 didalamnya men#akup5 (a)

bah a pelajaran dimulai den"an hal-hal yan" diketahui dan dipahami peserta didik>(b) motivasi peserta didik ditumbuhkan den"an bahan ajar yan" menarik dan ber"una

ba"i peserta didik> dan (#) peserta didik didoron" a"ar tertarik untuk men"etahui hal-

hal yan" baru.

/. *e"iatan nti


30/78


ke"iatan inti0 yaitu 5

Menyampaikan tujuan yan" in"in di#apai0 baik se#ara lisan maupun tulisan.

Menyampaikan alternatif ke"iatan belajar yan" akan ditempuh

Membahas Materi

,epdiknas ($88%) memba"i ke"iatan inti ke dalam ti"a tahap ke"iatan yaitu5 (1)

eksplorasi> ($) konsolidasi pembelajaran0 dan (%) pembentukan sikap dan perilaku.

*e"iatan eksplorasi merupakan usaha memperoleh atau men#ari informasi baru.

@an" perlu diperhatikan dalam ke"iatan eksplorasi0 yaitu5 (a) memperkenalkan

materi?keterampilan baru> (b) men"aitkan materi den"an pen"etahuan yan" sudah

ada pada peserta didik> (#) men#ari metodolo"i yan" palin" tepat dalam

menin"katkan penerimaaan peserta didik akan materi baru tersebut.

*onsolidasi merupakan merupakan ne"osiasi dalam ran"ka men#apai pen"etahuan

baru. ,alam ke"iatan konsolidasi pembelajaran yan" perlu diperhatikan adalah 5 (a)

melibatkan peserta didik se#ara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi ajar

baru> (b) melibatkan peserta didik se#ara aktif dalam peme#ahan masalah> (#)meletakkan penekanan pada kaitan struktural0 yaitu kaitan antara materi pelajaran

yan" baru den"an berba"ai aspek ke"iatan dan kehidupan di dalam lin"kun"an> dan

(d) men#ari metodolo"i yan" palin" tepat sehin""a materi ajar dapat terproses

menjadi ba"ian dari pen"etahuan peserta didik.


31/78

Pembentukan sikap dan perilaku merupakan pemrosesan pen"etahuan menjadi nilai0

sikap dan perilaku. @an" perlu diperhatikan dalam pembentukan sikap dan perilaku0

adalah 5 (a) peserta didik didoron" untuk menerapkan konsep atau pen"ertian yan"

dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari> (b) peserta didik memban"un sikap dan

perilaku baru dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan pen"ertian yan" dipelajari>

dan (#) #ari metodolo"i yan" palin" tepat a"ar terjadi perubahan sikap dan perilaku

peserta didik.

=. *e"iatan +khir dan Tindak anjut Pembelajaran


ke"iatan akhir dan tindak lanjut pembelajaran 0 yaitu 5 (a) penilaian akhir> (b) analisis

hasil penilaian akhir> (#) tindak lanjut> (d) men"emukakan topik yan" akan dibahas

pada aktu yan" akan datan"> dan (e) menutup ke"iatan pembelajaran.

Mulyasa ($88%) men"emukakan dua ke"iatan pokok pada akhir pembelajaran0 yaitu 5

(a) pemberian tu"as dan (b) post tes. Sementara itu0 ,epdiknas ($88%)

men"emukakan dalam ke"iatan akhir perlu dilakukan penilaian formatif0 den"an

memperhatikan hal-hal berikut5 (a) kemban"kan #ara-#ara untuk menilai hasil

pembelajaran peserta didik> (b) "unakan hasil penilaian tersebut untuk melihat

kelemahan atau kekuran"an peserta didik dan masalah-masalah yan" dihadapi "uru>

dan (#) #ari metodolo"i yan" palin" tepat yan" sesuai den"an tujuan yan" in"in

di#apai.

Intuk lebih jelasnya0 di ba ah ini disajikan ba"an prosedur pembelajaran bermakna

seperti yan" dikehendaki dalam *urikulum /erbasis *ompetensi.


32/78

Model Pembelajaran novatif (1)

Ta"s5 artikel0 berita0 inovasi0 *TSP0 kurikulum0 makalah0 metode0 opini0

pembelajaran0 pendekatan0 pendidikan0 umum

http5??akhmadsudrajat. ordpress.#om?$884?81?1:?model-pembelajaran-inovatif?

+. Model Oamples Bon Oamples

=ontoh dapat dari *asus?!ambar yan" Helevan den"an *ompetensi ,asar

an"kah-lan"kah 5

!uru mempersiapkan "ambar-"ambar sesuai den"an tujuan pembelajaran

!uru menempelkan "ambar di papan atau ditayan"kan melalui 27P? n Fo#us

!uru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada sis a untuk

memperhatikan?men"analisa "ambar

Melalui diskusi kelompok $-% oran" sis a0 hasil diskusi dari analisa "ambar tersebut

di#atat pada kertas

Tiap kelompok diberi kesempatan memba#akan hasil diskusinya

Mulai dari komentar?hasil diskusi sis a0 "uru mulai menjelaskan materi sesuai

tujuan yan" in"in di#apai

*esimpulan

/. Pi#ture +nd Pi#ture


33/78

an"kah-lan"kah 5

!uru menyampaikan kompetensi yan" in"in di#apai

Menyajikan materi seba"ai pen"antar

!uru menunjukkan?memperlihatkan "ambar-"ambar ke"iatan berkaitan den"an

materi

!uru menunjuk?meman""il sis a se#ara ber"antian memasan"?men"urutkan

"ambar-"ambar menjadi urutan yan" lo"is

!uru menanyakan alasan?dasar pemikiran urutan "ambar tersebut

,ari alasan?urutan "ambar tersebut "uru memulai menamkan konsep?materi sesuai

den"an kompetensi yan" in"in di#apai

*esimpulan?ran"kuman

=. Bumbered 7eads To"ether

an"kah-lan"kah 5

Sis a diba"i dalam kelompok0 setiap sis a dalam setiap kelompok mendapat nomor

!uru memberikan tu"as dan masin"-masin" kelompok men"erjakannya

*elompok mendiskusikan ja aban yan" benar dan memastikan tiap an""ota

kelompok dapat men"erjakannya?men"etahui ja abannya


34/78


35/78

*esimpulan Sis a bersama-sama den"an "uru

Penutup

. *epala /ernomor Struktur

an"kah-lan"kah 5

Sis a diba"i dalam kelompok0 setiap sis a dalam setiap kelompok mendapat nomor

Penu"asan diberikan kepada setiap sis a berdasarkan nomorkan terhadap tu"as yan"

beran"kai. Misalnya 5 sis a nomor satu bertu"as men#atat soal. Sis a nomor dua

men"erjakan soal dan sis a nomor ti"a melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya

- ika perlu0 "uru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Sis a disuruh keluar

dari kelompoknya dan ber"abun" bersama beberapa sis a bernomor sama dari

kelompok lain. ,alam kesempatan ini sis a den"an tu"as yan" sama bisa salin"

membantu atau men#o#okkan hasil kerja sama mereka

aporkan hasil dan tan""apan dari kelompok yan" lain

*esimpulan

F. Student Teams-+#hievement ,ivisions (Stad)?Tim Sis a *elompok Prestasi

(Slavin0 1::')

an"kah-lan"kah 5

Membentuk kelompok yan" an""otanya U & oran" se#ara hetero"en (#ampuran

menurut prestasi0 jenis kelamin0 suku0 dll)


36/78

!uru menyajikan pelajaran

!uru memberi tu"as kepada kelompok untuk dikerjakan oleh an""ota-an""ota

kelompok. +n""otanya tahu menjelaskan pada an""ota lainnya sampai semua

an""ota dalam kelompok itu men"erti.

!uru memberi kuis?pertanyaan kepada seluruh sis a. Pada saat menja ab kuis tidak

boleh salin" membantu

Memberi evaluasi

*esimpulan

!. i"sa (Model Tim +hli)?(+ronson0 /laney0 Stephen0 Sikes0 +nd Snapp0 1:34)

an"kah-lan"kah 5

Sis a dikelompokkan ke dalam & an""ota tim

Tiap oran" dalam tim diberi ba"ian materi yan" berbeda

Tiap oran" dalam tim diberi ba"ian materi yan" ditu"askan

+n""ota dari tim yan" berbeda yan" telah mempelajari ba"ian?sub bab yan" sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka

Setelah selesai diskusi seba"ai tim ahli tiap an""ota kembali ke kelompok asal dan

ber"antian men"ajar teman satu tim mereka tentan" sub bab yan" mereka kuasai dan

tiap an""ota lainnya menden"arkan den"an sun""uh-sun""uh


37/78

Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

!uru memberi evaluasi

Penutup

7. Problem /ased ntrodu#tuon (P/ )?(Pembelajaran /erdasarkan Masalah)

an"kah-lan"kah 5

!uru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan lo"istik yan" dibutuhkan.

Memotivasi sis a terlibat dalam aktivitas peme#ahan masalah yan" dipilih.

!uru membantu sis a mendefinisikan dan men"or"anisasikan tu"as belajar yan"

berhubun"an den"an masalah tersebut (menetapkan topik0 tu"as0 jad al0 dll.)

!uru mendoron" sis a untuk men"umpulkan informasi yan" sesuai0 eksperimen

untuk mendapatkan penjelasan dan peme#ahan masalah0 pen"umpulan data0

hipotesis0 peme#ahan masalah.

!uru membantu sis a dalam meren#anakan menyiapkan karya yan" sesuai seperti

laporan dan membantu mereka berba"i tu"as den"an temannya

!uru membantu sis a untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan

mereka dan proses-proses yan" mereka "unakan

. +rtikulasi

an"kah-lan"kah 5


38/78

Menyampaikan tujuan pembelajaran yan" in"in di#apai

!uru menyajikan materi seba"aimana biasa

Intuk men"etahui daya serap sis a0 bentuklah kelompok berpasan"an dua oran"

Suruhlan seoran" dari pasan"an itu men#eritakan materi yan" baru diterima dari "uru

dan pasan"annya menden"ar sambil membuat #atatan-#atatan ke#il0 kemudian

ber"anti peran. /e"itu ju"a kelompok lainnya

Suruh sis a se#ara ber"iliran?dia#ak menyampaikan hasil a an#aranya den"an

teman pasan"annya. Sampai seba"ian sis a sudah menyampaikan hasil

a an#aranya

!uru men"ulan"i?menjelaskan kembali materi yan" sekiranya belum dipahami sis a

*esimpulan?penutup

. Mind Mappin"

San"at baik di"unakan untuk pen"etahuan a al sis a atau untuk menemukan

alternatif ja aban

an"kah-lan"kah 5

!uru menyampaikan kompetensi yan" in"in di#apai

!uru men"emukakan konsep?permasalahan yan" akan ditan""api oleh

sis a?sebaiknya permasalahan yan" mempunyai alternatif ja aban


39/78

Membentuk kelompok yan" an""otanya $-% oran"

Tiap kelompok men"inventarisasi?men#atat alternatif ja aban hasil diskusi

Tiap kelompok (atau dia#ak kelompok tertentu) memba#a hasil diskusinya dan "uru

men#atat di papan dan men"elompokkan sesuai kebutuhan "uru

,ari data-data di papan sis a diminta membuat kesimpulan atau "uru memberi

bandin"an sesuai konsep yan" disediakan "uru

*. Make E + Mat#h (Men#ari Pasan"an) ( orna =urran0 1::&)

an"kah-lan"kah 5

!uru menyiapkan beberapa kartu yan" berisi beberapa konsep atau topik yan" #o#ok

untuk sesi revie 0 sebaliknya satu ba"ian kartu soal dan ba"ian lainnya kartu

ja aban

Setiap sis a mendapat satu buah kartu

Tiap sis a memikirkan ja aban?soal dari kartu yan" dipe"an"

Setiap sis a men#ari pasan"an yan" mempunyai kartu yan" #o#ok den"an kartunya

(soal ja aban)

Setiap sis a yan" dapat men#o#okkan kartunya sebelum batas aktu diberi poin

Setelah satu babak kartu diko#ok la"i a"ar tiap sis a mendapat kartu yan" berbeda

dari sebelumnya


40/78

,emikian seterusnya

*esimpulan?penutup

. Think Pair +nd Share (Frank yman0 1:4')

an"kah-lan"kah 5

!uru menyampaikan inti materi dan kompetensi yan" in"in di#apai

Sis a diminta untuk berfikir tentan" materi?permasalahan yan" disampaikan "uru

Sis a diminta berpasan"an den"an teman sebelahnya (kelompok $ oran") dan

men"utarakan hasil pemikiran masin"-masin"

!uru memimpin pleno ke#il diskusi0 tiap kelompok men"emukakan hasil diskusinya

/era al dari ke"iatan tersebutmen"arahkan pembi#araan pada pokok permasalahan

dan menambah materi yan" belum diuan"kapkan para sis a

!uru memberi kesimpulan

Penutup

M. ,ebat

an"kah-lan"kah 5

!uru memba"i $ kelompok peserta debat yan" satu pro dan y" lainnya kontra


41/78

!uru memberikan tu"as untuk memba#a materiyan" akan didebatkan oleh kedua

kelompok diatas

Setelah selesai memba#a materi. !uru menunjuk salah satu an""otanya kelompok

pro untuk berbi#ara saat itu ditan""api atau dibalas oleh kelompok kontra demikian

seterusnya sampai seba"ian besar sis a bisa men"emukakan pendapatnya.

Sementara sis a menyampaikan "a"asannya "uru menulis "uru menulis inti?ide-ide

dari setiap pembi#araan di papan tulis. Sampai sejumlah ide yan" diharapkan "uru

terpenuhi

!uru menambahkan konsep?ide yan" belum terun"kap

,ari data-data di papan tersebut0 "uru men"ajak sis a membuat

kesimpulan?ran"kuman yan" men"a#u pada topik yan" in"in di#apai.

Sumber 5 /ahan Pelatihan PMP a a /arat

Model Pembelajaran novatif ($)

,iterbitkan 1: anuari $884 kurikulum dan pembelajaran '& =omments

Ta"s5 artikel0 berita0 inovasi0 *TSP0 kurikulum0 makalah0 metode0 opini0 pembelajaran0 pendekatan0 pendidikan0 umum

+. Hole Playin"

an"kah-lan"kah 5

!uru menyusun?menyiapkan skenario yan" akan ditampilkan


42/78

Menunjuk beberapa sis a untuk mempelajari skenario dua hari sebelum */M

!uru membentuk kelompok sis a yan" an""otanya ' oran"

Memberikan penjelasan tentan" kompetensi yan" in"in di#apai

Meman""il para sis a yan" sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yan" sudah

dipersiapkan

Masin"-masin" sis a duduk di kelompoknya0 masin"-masin" sambil memperhatikan

men"amati skenario yan" sedan" dipera"akan

Setelah selesai dipentaskan0 masin"-masin" sis a diberikan kertas seba"ai lembar

kerja untuk membahas

Masin"-masin" kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya

!uru memberikan kesimpulan se#ara umum

valuasi

Penutup

/. !roup nvesti"ation (Sharan0 1::$)

an"kah-lan"kah 5

!uru memba"i kelas dalam beberapa kelompok hetero"en

!uru menjelaskan maksud pembelajaran dan tu"as kelompok


43/78

!uru meman""il ketua-ketua untuk satu materi tu"as sehin""a satu kelompok

mendapat tu"as satu materi?tu"as yan" berbeda dari kelompok lain

Masin"-masin" kelompok membahas materi yan" sudah ada se#ara kooperatif berisi

penemuan

Setelah selesai diskusi0 le at juru bi#ara0 ketua menyampaikan hasil pembahasan

kelompok

!uru memberikan penjelasan sin"kat sekali"us memberi kesimpulan

valuasi

Penutup

=.Talkin" Sti#k

an"kah-lan"kah 5

1. !uru menyiapkan sebuah ton"kat

$. !uru menyampaikan materi pokok yan" akan dipelajari0 kemudian memberikan

kesempatan kepada sis a untuk untuk memba#a dan mempelajari materi pada

pe"an"annya?paketnya

%. Setelah selesai memba#a buku dan mempelajarinya mempersilahkan sis a untuk

menutup bukunya

&. !uru men"ambil ton"kat dan memberikan kepada sis a0 setelah itu "uru

memberikan pertanyaan dan sis a yan" meme"an" ton"kat tersebut harus


44/78

menja abnya0 demikian seterusnya sampai seba"ian besar sis a mendapat ba"ian

untuk menja ab setiap pertanyaan dari "uru

'. !uru memberikan kesimpulan

. valuasi

3. Penutup

,. /ertukar Pasan"an

an"kah-lan"kah 5

1. Setiap sis a mendapat satu pasan"an ("uru biasa menunjukkan pasan"annya atau

sis a menunjukkan pasan"annya

$. !uru memberikan tu"as dan sis a men"erjakan tu"as den"an pasan"annya

%. Setelah selesai setiap pasan"an ber"abun" den"an satu pasan"an yan" lain

&. *edua pasan"an tersebut bertukar pasan"an masin"-masin" pasan"an yan" baru

ini salin" menanyakan dan men"ukuhkan ja aban mereka

'. Temuan baru yan" didapat dari pertukaran pasan"an kemudian diba"ikan kepada pasan"an semula

. Sna ball Thro in"

an"kah-lan"kah 5

1. !uru menyampaikan materi yan" akan disajikan


45/78

$. !uru membentuk kelompok-kelompok dan meman""il masin"-masin" ketua

kelompok untuk memberikan penjelasan tentan" materi

%. Masin"-masin" ketua kelompok kembali ke kelompoknya masin"-masin"0

kemudian menjelaskan materi yan" disampaikan oleh "uru kepada temannya

&. *emudian masin"-masin" sis a diberikan satu lembar kertas kerja0 untuk

menuliskan satu pertanyaan apa saja yan" menyan"kut materi yan" sudah dijelaskan

oleh ketua kelompok

'. *emudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu sis a ke sis a

yan" lain selama V 1' menit

. Setelah sis a dapat satu bola?satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada sis a

untuk menja ab pertanyaan yan" tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut se#ara

ber"antian

3. valuasi

4. Penutup

F. Fa#ilitator +nd Oplainin"

Sis a?peserta mempresentasikan ide?pendapat pada rekan peserta lainnya

an"kah-lan"kah 5

$. !uru menyampaikan kompetensi yan" in"in di#apai

%. !uru mendemonstrasikan?menyajikan materi


46/78

&. Memberikan kesempatan sis a?peserta untuk menjelaskan kepada peserta untuk

menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui ba"an?peta konsep maupun yan"

lainnya

'. !uru menyimpulkan ide?pendapat dari sis a

. !uru meneran"kan semua materi yan" disajikan saat itu

3. Penutup

!. =ourse Hevie 7oray

an"kah-lan"kah 5

1. !uru menyampaikan kompetensi yan" in"in di#apai

$. !uru mendemonstrasikan?menyajikan materi

%. Memberikan kesempatan sis a tanya ja ab

&. Intuk men"uji pemahaman0 sis a disuruh membuat kotak :?1 ?$' sesuai den"an

kebutuhan dan tiap kotak diisi an"ka sesuai den"an seler masin"-masin" sis a

'. !uru memba#a soal se#ara a#ak dan sis a menulis ja aban di dalam kotak yan"nomornya disebutkan "uru dan lan"sun" didiskusikan0 kalau benar diisi tanda benar

(W) dan salan diisi tanda silan" (O)

. Sis a yan" sudah mendapat tanda W vertikal atau horisontal0 atau dia"onal harus

berteriak horay G atau yel-yel lainnya


47/78

3. Bilai sis a dihitun" dari ja aban benar jumlah horay yan" diperoleh

4. Penutup

7. ,emonstration

(*husus materi yan" memerlukan pera"aan atau per#obaan misalnya !ussen)

an"kah-lan"kah 5

1. !uru menyampaikan TP*

$. !uru menyajikan "ambaran sekilas materi yan" akan dismpaikan

%. Siapkan bahan atau alat yan" diperlukan

&. Menunjukan salah seoran" sis a untuk mendemontrasikan sesuai skenario yan"

telah disiapkan

'. Seluruh sis a memperhatikan demontrasi dan men"analisa

. Tiap sis a atau kelompok men"emukakan hasil analisanya dan ju"a pen"alaman

sis a didemontrasikan

3. !uru membuat kesimpulan

. Opli#it ntru#tion?Pen"ajaran an"sun"(Hosenshina ; Stevens0 1:4 )

Pembelajaran lan"sun" khusus diran#an" untuk men"emban"kan belajar sis a

tentan" pen"etahuan prosedur dan pen"etahuan deklaratif yan" dapat diajarkan

den"an pola selan"kah demi selan"klah


48/78

an"kah-lan"kah 5

1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan sis a

$. Mendemonstrasikan pen"etahuan dan ketrampilan

%. Membimbin" pelatihan

&. Men"e#ek pemahaman dan memberikan umpan balik

'. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan

. =ooperative nte"rated Headin" +nd =omposition (= H=)?*ooperatif Terpadu

Memba#a ,an Menulis(Steven ; Slavin0 1::')

an"kah-lan"kah 5

1. Membentuk kelompok yan" an""otanya & oran" yan" se#ara hetero"en

$. !uru memberikan a#ana?klipin" sesuai den"an topik pembelajaran

%. Sis a bekerja sama salin" memba#akan dan menemukan ide pokok dan memberi

tan""apan terhadap a#ana?klipin" dan ditulis pada lembar kertas

&. Mempresentasikan?memba#akan hasil kelompok

'. !uru membuat kesimpulan bersama

. Penutup

*. nside-2utside-=ir#le? in"karan *e#il- in"karan /esar (Spen#er *a"an)


49/78

Sis a salin" memba"i informasi pada saat yan" bersamaan0 den"an pasan"an yan"

berbeda den"an sin"kat dan teraturC

an"kah-lan"kah 5

1. Separuh kelas berdiri membentuk lin"karan ke#il dan men"hadap keluar

$. Separuh kelas lainnya membentuk lin"karan di luar lin"karan pertama0 men"hadap

ke dalam

%. ,ua sis a yan" berpasan"an dari lin"karan ke#il dan besar berba"i informasi.

Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasan"an dalam aktu yan"

bersamaan

&. *emudian sis a berada di lin"karan ke#il diam di tempat0 sementara sis a yan"

berada di lin"karan besar ber"eser satu atau dua lan"kah searah jarum jam.

'. Sekaran" "iliran sis a berada di lin"karan besar yan" memba"i informasi.

,emikian seterusnya

Tebak *ata

/uat kartu ukuran 18X18 #m dan isilah #iri-#iri atau kata-kata lainnya yan"men"arah pada ja aban (istilah) pada kartu yan" in"in ditebak.

/uat kartu ukuran 'X$ #m untuk menulis kata-kata atau istilah yan" mau ditebak

(kartu ini nanti dilipat dan ditempel pada dahi ataudiselipkan ditelin"a.

an"kah-lan"kah 5


50/78

1. elaskan TP* atau materi V &' menit

$. Suruhlah sis a berdiri didepan kelas dan berpasan"an

%. Seoran" sis a diberi kartu yan" berukuran 18Y18 #m yan" nanti diba#akan pada

pasan"annya. Seoran" sis a yan" lainnya diberi kartu yan" berukuran 'Y$ #m yan"

isinya tidak boleh diba#a (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan

ditelin"a.

&. Sementara sis a memba a kartu 18Y18 #m memba#akan kata-kata yan" tertulis

didalamnya sementara pasan"annya menebak apa yan" dimaksud dalam kartu 18Y18

#m. ja aban tepat bila sesuai den"an isi kartu yan" ditempelkan di dahi atau telin"a.

'. +pabila ja abannya tepat (sesuai yan" tertulis di kartu) maka pasan"an itu boleh

duduk. /ila belum tepat pada aktu yan" telah ditetapkan boleh men"arahkan

den"an kata-kata lain asal jan"an lan"sun" memberi ja abannya.

,an seterusnya

=2BT27 *+HTI

Perusahaan ini tan""un"-ja abnya tidak terbatas

,imiliki oleh 1 oran"

Struktur or"anisasinya tidak resmi

/ila untun" dimiliki0diambil sendiri

B+7 G S +P+ G +*I 6


51/78

+N+/B@+ 5 P HIS+7++B P HS 2H+B!+B

M. Nord SQuare

M , + 5 /uat kotak sesuai keperluan dan buat soal sesuai TP*

an"kah-lan"kah 5

Sampaikan materi sesuai TP*

/a"ikan lembaran ke"iatan sesuai #ontoh

Sis a disuruh menja ab soal kemudian men"arsir huruf dalam kotak sesuai ja aban

/erikan poin setiap ja aban dalam kotak 5

=2BT27 S2+

Sebelum men"enal uan" oran" melakukan pertukaran den"an #ara GG.

GG. ,i"unakan seba"ai alat pembayaran yan" sah

Ian" GG. Saat ini banyak di palsukan

Bilai bahan pembuatan uan" disebut GG.

*emampuan uan" untuk ditukar den"an sejumlah baran" atau jasa disebut nilai

GG.

Bilai perbandin"an uan" dalam ne"ara den"an mata uan" asin" disebut GG.

Bilai yan" tertulis pada mata uan" disebut nilai GG.


52/78

,oron"an seseoran" menyimpan uan" untuk keperluan jual beli disebut motif GG.

Perintah tertulis dari seseoran" yan" mempunyai rekenin" ke bank untuk membayar

sejumlah uan" disebut GG.

T @ B 2 * B

H + I + B * I 2

+ / + H T H M

B + B H H S

S , ! T ! B

+ 2 B S + +

* + + S H

S + = * / 2 S

H B ! ! T

Sumber 5 PMP a a /arat

P B, *+T+B *2BT *STI+ (=2BT XTI+ T +=7 B! +B,

+HB B!),+ +M P M/ + +H+B /+7+S+ ,+B S+STH+ B,2B S +

J une 0 $818 K458: am L J P B, , *+B L

P B, *+T+B *2BT *STI+ (=2BT XTI+ T +=7 B! +B,

+HB B!),+ +M P M/ + +H+B /+7+S+ ,+B S+STH+ B,2B S +

http://nurul071644249.wordpress.com/2010/06/06/pendekatan-kontekstual-contextual-teaching-and-learningdalam-pembelajaran-bahasa-dan-sastra-indonesia/http://nurul071644249.wordpress.com/category/pendidikan/http://nurul071644249.wordpress.com/category/pendidikan/http://nurul071644249.wordpress.com/2010/06/06/pendekatan-kontekstual-contextual-teaching-and-learningdalam-pembelajaran-bahasa-dan-sastra-indonesia/http://nurul071644249.wordpress.com/category/pendidikan/


53/78

/+/

P B,+7I I+B

+. atar /elakan"

=onteOtual Tea#hin" and earnin" (=T ) merupakan konsep belajar yan" membantu

"uru men"aitkan antara materi yan" diajarkan den"an fakta dalam kehidupan sis a.

=T lebih menekankan pada ren#ana ke"iatan kelas yan" diran#an" "uru. Hen#ana

ke"iatan tersebut berisi skenario tahap demi tahap tentan" apa yan" akan dilakukan

bersama sis anya sehubun"an den"an topik yan" akan dipelajari. Pembelajaran

kontekstual lebih mementin"kan strate"i belajar bukan hasil belajar. Pembelajaran

kontekstual men"harapkan sis a untuk memperoleh materi pelajaran meskipun

sedikit tetapi mendalam bukan banyak tetapi dan"kal.

Pembelajaran kontekstual mendoron" sis a membuat hubun"an antara pen"etahuan

yan" dimiliki den"an penerapan dalam kehidupan sehari-hari. *omponen dalam

pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme0 inkuiri0 bertanya0 masyarakat

belajar0 pemodelan0 refleksi0 dan penilaian yan" sebenarnya. +pabila sebuah kelas

menerapkan ketujuh komponen di atas dalam proses pembelajaran0 maka kelas

tersebut telah men""unakan model pembelajaran kontekstual.

Pen""unaan =T dalam pembelajaran bahasa dan sastra ndonesia di kelas dapat

menarik perhatian sis a karena =T memiliki berba"ai komponen sehin""a pembelajaran tidak membosankan. Menurut Suyanto ($88%51) =T dapat membuat

sis a terlibat dalam ke"iatan yan" bermakna yan" diharapkan dapat membantu

mereka mampu men"hubun"kan pen"etahuan yan" diperoleh di kelas den"an

konteks situasi kehidupan nyata. Pembelajaran den"an peran serta lin"kun"an se#ara

alami akan memantapkan pen"etahuan yan" dimiliki sis a. /elajar akan lebih


54/78

bermanfaat dan bermakna jika seoran" sis a men"alami apa yan" dipelajarinya

bukan hanya sekedar men"etahui. /elajar tidak hanya sekedar men"hafal tetapi

sis a harus dapat men"onstruksikan pen"etahuan yan" dimiliki den"an #ara

men"aplikasikan pen"etahuan yan" dimiliki pada realita kehidupan sehari-hari.

,en"an demikian pen"emban"an =T dalam pembelajaran bahasa dan sastra

ndonesia pada aspek menden"arkan0 berbi#ara0 memba#a0 dan menulis baik dari se"i

berbahasa maupun bersastra akan membuat pembelajaran lebih bervariasi.

,alam proses belajar di kelas0 sis a dibiasakan untuk salin" membantu dan berba"i

pen"alaman dalam kelompok masyarakat belajar (learnin" #ommunity). ,alam

proses belajar0 "uru perlu membiasakan anak untuk men"alami proses belajar den"an

melakukan penemuan den"an melakukan pen"amatan0 bertanya0 men"ajukan

hipotesis0 men"umpulkan data analisis data0 dan menarik kesimpulan (inQuiry).

Seluruh proses dan hasil belajar diukur den"an berba"ai #ara dan diamati den"an

indikator yan" jelas (outhenti# assessment). Setiap selesai pembelajaran "uru ajib

melakukan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran (refleksion).

/erdasarkan paparan di atas =T merupakan salah satu model pembelajaran yan"

efektif diterapkan pada proses pembelajaran bahasa dan sastra ndonesia di

kelas. 2leh karena itu0 topik penerapan =T dalam pembelajaran bahasa dan sastra

ndonesia perlu dipaparkan lebih lanjut./. Humusan Masalah

/erdasarkan latar belakan" di atas0 maka rumusan masalah dalam makalah ini adalah

seba"ai berikut.

(1) +pa pen"ertian pendekatan kontekstual (=T )6

($) +pa karakteristik =onteOtual Tea#hin" and earnin"6


55/78

(%) +pa saja komponen =onteOtual Tea#hin" and earnin"6

(&) /a"aimana penerapan =onteOtual Tea#hin" and earnin" dalam pembelajaran

bahasa dan sastra ndonesia6

=. Tujuan

/erdasarkan rumusan masalah di atas0 maka tujuan penulisan makalah ini adalah

seba"ai berikut.

(1) Menjelaskan pen"ertian pendekatan kontekstual (=T ).

($) Menjelaskan karakteristik =onteOtual Tea#hin" and earnin".

(%) Menjelaskan komponen-komponen =onteOtual Tea#hin" and earnin".

(&) Menjelaskan penerapan =onteOtual Tea#hin" and earnin" dalam pembelajaran

bahasa dan sastra ndonesia.

/+/

P B, *+T+B *2BT *STI+

(=2BT XTI+ T +=7 B! +B, +HB B!)

Pendekatan kontekstual merupakan suatu pendekatan yan" membantu "uru

men"aitkan isi materi pelajaran den"an keadaan dunia nyata. Pembelajaran ini

memotivasi sis a untuk men"hubun"kan pen"etahuan yan" diperoleh di kelas0 dan

penerapannya dalam kehidupan sis a seba"ai an""ota keluar"a0 serta seba"ai

an""ota masyarakat.+. Pen"ertian Pendekatan *ontekstual (=T )

=T adalah salah satu strate"i pembelajaran yan" dikemban"kan oleh The

Nashin"ton State =onsortium for =onteOtual Tea#hin" and earnin"0 yan"

melibatkan 11 per"uruan tin""i0 $8 sekolah0 dan lemba"a-lemba"a yan" ber"erak di

bidan" pendidikan di +merika Serikat. Salah satu ke"iatan dari konsorsium tersebut


56/78

adalah melatih dan memberi kesempatan kepada para "uru dari enam propinsi di

ndonesia untuk mempelajari pendekatan kontekstual di +merika Serikat (Priyatni0

$88$51).

Pendekatan kontekstual (=T ) adalah konsep belajar yan" membantu "uru

men"aitkan antara materi yan" diajarkan den"an situasi dunia nyata sis a dan

mendoron" sis a membuat hubun"an antara pen"etahuan yan" dimilikinya den"an

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari0 den"an melibatkan tujuh

komponen utama pembelajaran afektif0 yaitu konstruktivisme0 bertanya0 menemukan0

masyarakat belajar0 pemodelan0 refleksi0 dan penilaian yan" sebenarnya (Burhadi0

$88$5').

ohnson (dalam Burhadi0 $88$51$) merumuskan pen"ertian =T seba"ai suatu

proses pendidikan yan" bertujuan membantu sis a melihat makna dalam b

sintakberbagaimodelpembelajaran-140907033256-phpapp02.docx

Documents