s3.ap-southeast-1.amazonaws.com...keberhasilan yaitu minimal mendapat nilai dalam rentang 70-89 dan...

JUKESDA

JURNAL KEGURUAN SEKOLAH DASAR

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN BUTIR

SOAL MELALUI FOCUS GROUP DISCUSSION (FGD) SD NEGERI 122372

PEMATANGSIANTAR T.A. 2018/2019

Natalina Purba

Juni Agus Simaremare

Email: [email protected]

ABSTRAK

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru menyusun butir soal

melalui fokus group diskusi. Manfaat dari penelitian ini bagi sekolah dan guru adalah

mempunyai guru yang terampil dalam menyusun butir soal. Penelitian dilakukan dengan

menggunakan metode penelitian tindakan sekolah, yang terdiri dari dua siklus. Langkah-

langkah dalam setiap siklus terdiri dari perencanaan (planning), tindakan (acting), obervasi

(observing), dan refleksi (reflecting). Teknik pengumpulan data melalui observasi dengan

menggunakan alat skala penilaian (check list) untuk mengamati proses diskusi tentang

kemampuan guru menyusun butir soal. Validasi data menggunakan triangulasi teknik

pengumpulan data. Triangulasi teknik pengumpulan data ini untuk menguji kredibilitas data

dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda, yaitu

melalui observasi dan dokumentasi. Cara menganalisis data menggunakan analisis deskriptif

kualitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi. Hasil yang diperoleh membuktikan bahwa

dengan fokus group diskusi dalam menyusun butir soal terjadi kenaikan kemampuan guru

dinilai dari observasi aktivitas pada kegiatan diskusi dengan menggunakan 10 indikator

pada kondisi awal sebesar 45.00 dalam kriteria Kurang, menjadi 69,32 dalam kriteria

Cukup serta pada siklus terakhir menjadi 88,64 dalam kriteria Baik. Hasil tersebut

membuktikan telah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu minimal mendapat nilai dalam

rentang 70-89 dan masuk dalam kriteria Baik, dan observasi kemampuan menyusun butir

soal dengan menggunakan 18 indikator dari kondisi awal sebesar 52,53 dalam kriteria

Cukup dengan penjelasan menjadi 69,19 dalam kriteria cukup serta pada siklus terakhir

menjadi 86,67 dalam kriteria Baik. Hasil tersebut membuktikan telah memenuhi kriteria

keberhasilan yaitu minimal mendapat nilai dalam rentang 70-89 dan masuk dalam kriteria

Baik. Kesimpulannya adalah pelaksanaan focus group discussion (FGD) terbukti mampu

meningkatkan kemampuan guru-guru dalam menyusun butir soal.

Kata Kunci : kemampuan, menyusun butir soal, focus group discussion (FGD)

JUKESDA




A. PENDAHULUAN

Kewajiban guru sesuai dengan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 74 tentang Guru

Pasal 52 ayat (1) mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan

pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta

melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan tugas pokok. Selanjutnya

Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor

PER/16/M.PAN-RB/11/2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, pada

bab VII pasal 13 ayat (2) memuat setidaknya empat belas butir kegiatan guru mata pelajaran

yang dinilai angka kreditnya yang apabila disimpulkan tidak jauh berbeda dari kegiatan-

kegiatan popok seperti termuat pada PP di atas.

Tugas pokok guru adalah (a) menyusun program pembelajaran, (b) melaksanakan

proses pembelajaran, (c) melaksanakan evaluasi pembelajaran, (d) melaksanakan penilaian

hasil belajar, dan (e) melaksanakan perbaikan / pengayaan dan tindak lanjut.

Untuk mengetahui kemampuan kognitif dan psikomotorik dari peserta didik, dapat

digunakan instrumen penilaian dengan teknik tes. Sedangkan untuk mengetahui ranah afektif,

dapat digunakan instrumen penilaian dengan teknik nontes. Guru yang bertugas sebagai

evaluator dalam melaksanakan evaluasi terhadap hasil belajar dituntut untuk melakukan

evaluasi secara menyeluruh terhadap peserta didik, baik dari segi pemahamannya terhadap

materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif), maupun dari segi

penghayatan (aspek afektif) dan pengamalannya (aspek psikomotor)

Kenyataan di lapangan masih banyak hambatan dan kendala, khususnya yang

berkaitan dengan evaluasi, yaitu kemampuan guru menyusun butir soal. Berbagai faktor

penyebabnya antara lain kurangnya guru mendapatkan pelatihan tentang cara menyusun

butir soal yang baik setelah proses pembelajaran berlangsung.

Dalam pelaksanaan FGD, kunci utama agar proses diskusi berjalan baik adalah

permulaan. Untuk membuat suasana akrab, cair, namun tetap terarah, tugas awal moderator

terkait dengan permulaan diskusi harus membawa anggota diskusi fokus pada permasalahan

yang dibicarakan. Irwanto (1998: 1) mendefiisikan FGD adalah suatu proses pengumpulan

data dan informasi yang sistematis mengenai suatu permasalahan tertentu yang sangat spesifi

melalui diskusi kelompok. Sesuai namanya, pengertian Focus Group Discussion mengandung

tiga kata kunci: a) diskusi (bukan wawancara atau obrolan); b) kelompok (bukan individual);

c) terfokus/terarah (bukan bebas). Bardasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di

atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimana Kemampuan guru dalam

JUKESDA




Menyusun Butir Soal di SD Negeri 122372 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2018/209?”

Yang Kedua “Apakah dengan Metode Focus Group Discussion dapat Meningkatkan

Kemampuan Guru dalam Menyusun Butir Soal di SD Negeri 122372 Pematangsiantar tahun

pembelajaran 2018/2019.” Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini bertujuan

untuk : Mengetahui Kemampuan guru dalam Menyusun Butir Soal di SD Negeri 122372

Pematangsiantar tahun pembelajaran 2018/209. Meningkatkan Kemampuan Guru dalam

Menyusun Butir Soal dengan Metode Focus Group Discussion di SD Negeri 122372

Pematangsiantar tahun pembelajaran 2018/2019.

B. KAJIAN TEORI

Kemampuan berasal dari akar kata mampu. Mampu menurut Wojowasito (1995:251)

adalah kesanggupan atau kecakapan, sedangkan kemampuan berarti seseorang yang memiliki

kecakapan atau kesanggupan untuk menjalankan sesuatu yang diwujudkan melalui

tindakannya untuk meningkatkan produktivitas kerjanya. Menurut Robbins (2002) dalam

Pertiwi (2008:73) kemampuan (ability) merupakan suatu kapasitas individu untuk

mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan. Menurut Mohammda Zain dalam

Milman Yusdi (2010:10) mengartikan bahwa Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan,

kakuatan kita berusaha dengan diri sendiri. Sedangkan Anggiat M.Sinaga dan Sri Hadiati

(2001:34) mendefenisikan kemampuan sebagai suatu dasar seseorang yang dengan sendirinya

berkaitan dengan pelaksanaan pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil. Sementara itu,

Robbin (2007:57) kemampuan berarti kapasitas seseorang individu unutk melakukan

beragam tugas dalam suatu pekerjaan. lebih lanjut Robbin menyatakan bahwa kemampuan

(ability) adalah sebuah penilaian terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan (Ability) adalah

kecakapan atau potensi seseorang individu untuk menguasai keahlian dalam melakukan atau

mengerrjakan beragam tugas dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan

seseorang.

Kompetensi guru adalah kemampuan atau kesanggupan guru dalam mengelola

pembelajaran dimana guru dituntut mampu menciptakan suasana belajar yang positif

sehingga siswa mampu mengembangkan potensinya. Kompetensi dimaksud meliputi

kemampuan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, kemampuan dalam

menganalisis, menyusun program perbaikan dan pengayaan, serta menyusun program

bimbingan dan konseling, sedangkan Kompetensi Penguasaan Pengetahuan adalah

penguasaan terhadap kemampuan yang berkaitan dengan keluasan dan kedalaman

JUKESDA




pengetahuan. Kompetensi dimaksud meliputi pemahaman terhadap wawasan pendidikan,

pengembangan diri dan profesi, pengembangan potensi peserta didik, dan penguasaan

akademik (Rusmini, 2003:84).

Hakikat Menyusun Butir Soal

Agar soal yang dipersiapkan oleh guru menghasilkan bahan ulangan / ujian yang

sahih dan handal, maka dalam mempersiapkannya harus dilakukan langkah-langkah berikut,

yaitu :

1) Menentukan tujuan tes

2) Menentukan kompetensi yang akan diujikan

3) Menentukan materi yang diujikan

4) Menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi dan bentuk

penilaiannya (tes tertulis : bentuk pilihan ganda, uraian, dan tes praktek)

5) Menyusun kisi-kisinya

6) Menulis butir soalnya

7) Memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif

8) Merakit soal menjadi perangkat tes

9) Menyusun pedoman penskorannya

10) Ujicoba nutir soal

11) Analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil ujicoba, dan

12) Perbaikan soal berdasarkan hasil analisis.

Penentuan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria :

1) Urgensi, yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh warga belajar / siswa

2) Kontinuitas, yaitu lanjutan yang merupakan pendalaman dari salah satu atau lebih

materi yang sudah dipelajari sebelumnya

3) Relevansi, yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami mata

pelajaran lain.

4) Keterpakaian, yaitu materi yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-

hari.

Jenis Perilaku yang Dapat Diukur

Dalam memutuskan perilaku yang dapat diukur penulis soal dapat mengambil atau

memperhatikan jenis perilaku yang dilambangkan oleh para tokoh pendidikan, diantaranya

seperti Benyamin S. Bloom (1956), yaitu :

JUKESDA




1) Ranah Kognitif : 1) Ingatan, diantaranya seperti : menyebutkan, menentukan,

menunjukkan, mengingat kembali dan mendefinisikan, 2) Pemahaman, diantaranya

seperti membedakan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil

keputusan, 3) Penerapan, diantaranya seperti : menggunakan, menerapkan, 4) Analisis,

diantaranya seperti : membandingkan, mengklasifikasikan, mengkatagorikan,

menganalisis, 5) Sintesis, diantaranya seperti : menghubungkan, mengembangkan,

mengorganisasikan, menyusun, 6) Evaluasi diantaranya seperti : menafsirkan, menilai,

memutuskan.

2) Ranah Afektif yang dikembangkan David Krath W (2001), adalah : 1) menerima, 2)

menjawab, 3) menilai.

3) Ranah Psikomotor yang dikembangkan oleh Norman E Gronlund dan R.W. De Maclay

(1982) adalah : 1) Persepsi, 2). Kesiapan, 3) respon terpimpin, 4) mekanisme, 5) respon

yang komplek, 6) organisasi, dan 7) karakterisasi dari nilai.

Penyusunan Butir Soal yang HOT

Pengertian Model Focus Groups Discussion

Sesuai namanya, pengertian Focus Group Discussion mengandung tiga kata kunci: a.

Diskusi (bukan wawancara atau obrolan); b. Kelompok (bukan individual); c.

Terfokus/Terarah (bukan bebas). Artinya, walaupun hakikatnya adalah sebuah diskusi, FGD

tidak sama dengan wawancara, rapat, atau obrolan beberapa orang di kafe-kafe. FGD bukan

pula sekadar kumpul-kumpul beberapa orang untuk membicarakan suatu hal. Banyak orang

berpendapat bahwa FGD dilakukan untuk mencari solusi atau menyelesaikan masalah.

Artinya, diskusi yang dilakukan ditujukan untuk mencapai kesepakatan tertentu mengenai

suatu permasalahan yang dihadapi oleh para peserta, padahal aktivitas tersebut bukanlah

FGD, melainkan rapat biasa. FGD berbeda dengan arena yang semata-mata digelar untuk

mencari konsensus.

Proses Focus Groups Discussion

Proses pelaksanaan FGD menurut Prawitasari (2011:87-88) meliputi persiapan,

pelaksanaan, dan penyajian data. Kelebihan dan Keterbatasan Focus Groups Discussion

FGD memiliki kelebihan dan keterbatasan dalam penggunaannya. Berikut ini adalah

penjelasan mengenai kelebihan FGD yang dikemukakan oleh Prawitasari (2011:92).

1) Kelompok terarah memberikan data yang berasal dari sekelompok orang dengan lebih

cepat dan murah.

2) Dalam kelompok terarah, peneliti dan responden dapat berinteraksi secara langsung.

JUKESDA




3) Format terbuka dalam kelompok terarah memberikan kesempatan untuk memperoleh

data yang banyak dan kaya dalam kalimat-kalimat responden sendiri..

4) Kelompok terarah memberikan kesempatan bagi responden untuk mengemukakan

pendapatnya setelah mendengar pendapat orang lain dalam kelompok.

5) Hasil kelompok terarah mudah dimengerti. Peneliti dan pengambil keputusan dapat

dengan cepat mengerti respon verbal responden.

6) Kedalaman respons yang diperoleh melalui metode ini yang tidak dapat diperoleh

melalui metode kuantitatif.

C. Kerangka Pikir

Melalui focus group discussion, guru dapat secara optimal meningkatkan kemampuan

menyusun butir soal. Untuk mempermudah pemahaman dalam kerangka berpikir, dapat

digambarkan skema kerangka berpikir seperti gambar sebagai berikut :

Hipotesis Tindakan

Bardasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis tindakan pada

penelitian ini adalah melalui focus group discussion dapat meningkatkan kemampuan guru

dalam menyusun butir soal SD Negeri 122372 Pematangsiantar.

D. METODE PENELITIAN

Setting Penelitian

Kemampuan guru

menyusun butir

soal tidak optimal

Belum menerapkan

focus group

discussion Kondisi Awal

Siklus I

Menerapkan focus

group discussion

(In I)

Menerapkan focus

group discussion

Tindakan

Siklus II

Menerapkan focus

group discussion Diduga melalui focus group

discussion dapat

meningkatkan kemampuan

guru menyusun butir soal Kondisi Akhir

JUKESDA




Lokasi pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD

Negeri 122372 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2018/2019. Penelitian pelaksanaan

kegiatan penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan mulai bulan Mei 2019 sampai dengan

Agustus 2019 selama 3 (tiga) bulan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang

direncanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas 4 (empat) tahap, yaitu perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

Siklus I Siklus II

a. Perencanaan

b. Pelaksanaan Tindakan

c. Observasi

d. Refleksi

a. Perencanaan

b. Pelaksanaan Tindakan

Subyek Penelitian Adalah Guru SD Negeri 122372 Pematangsiantar Tahun

Pembelajaran 2018/2019.

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk mendapatkan data. Tanpa

mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan

mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Pada penelitian kualitatif,

pengumpulan data dilakukan pada natural setting (kondisi yang alamiah), sumber data

primer, dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperanserta (participan

observation), dan dokumentasi. Ada dua macam validitas penelitian, yaitu validitas internal

dan eksternal. Validitas internal berkenaan dengan derajad akurasi desain penelitian dengan

derajad akurasi desain penelitian dengan hasil yang dicapai, sedangkan validitas eksternal

berkenaan dengan derajad akurasi apakah hasil penelitian dapat digeneralisikan atau

diterapkan pada populasi dimana sampel tersebut diambil. Uji keabsahan data dalam

penelitian kualitatif meliputi uji credibility (validitas interbal), transferbility (validitas

eksternal), dependability (reabilitas), dan confirmability (obyektivitas). Dalam penelitian ini,

peneliti ini menggunakan uji kredibilitas triangulasi.

Teknik Analisa Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif. Menurut

Sugiyono (2013:78) statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa

JUKESDA




membuat kesimpulan yang belaku secara umum atau generalisasi. Sehingga dalam penelitian

tindakan dengan menggunakan statistik deskriptif tidak ada uji signifikansi, tidak ada taraf

kesalahan, karena peneliti tidak bermaksud membuat generalisasi.

Prosedur Penelitian

Berikut adalah gambaran langkah-langkah siklus dalam penelitian ini terdiri dari

beberapa langkah dengan ketentuan sebagai berikut :

Gambar 3.1 Siklus dalam Penelitian Tindakan Sekolah (Suharsimi, 2010:137)

Dari gambar di atas dapat dijelaskan langkah-langkah dalam pelaksanaan penelitian tindakan

sekolah sebagai berikut :

1. Perencanaan Tindakan

2. Pelaksanaan Tindakan

3. Tahap observasi

4. Tahap Refleksi

Selanjutnya hasil analisis data akan digunakan sebagai bahan refleksi. Deskripsikan

bagaimana refleksi dilakukan, kapan, dan siapa saja yang terlibat dalam kegiatan refleksi,

serta jelaskan mengapa refleksi dilakukan. Kriteria keberhasilan penelitian tindakan sekolah

akan tercermin adanya peningkatkan yang berarti pada :

1) Peningkatan kemampuan guru menyusun butir soal sekurang-kurangnya 80%.

2) Sekurang-kurangnya 80% guru mampu menyusun butir soal melalui metode focus

group discussion.

3) Terjadi peningkatan kemampuan guru secara indivual maupun klasikal dalam

menyusun butir soal minimal masuk kriteria BAIK atau dalam rentang nilai 70-89.

E. Hasil Penelitian

JUKESDA




1. Kondisi Awal

Sejumlah 11 guru yang mengikuti pembinaan dengan pelaksanaan FGD menyusun

butir soal. Hasil pengamatan awal terhadap kegiatan observasi kegiatan diskusi dengan

menggunakan 10 indikator pada pelaksanaan FGD menyusun butir soal pada kondisi awal

ini tersaji dalam tabel berikut ini :

Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Diskusi pada Kondisi Awal

Interval Kriteria Frekuensi Prosentase Ket

≥90 Sangat Baik 0 0 Tuntas

70-89 Baik 0 0 Tuntas

51-69 Cukup 3 27,27 Belum Tuntas

≤50 Kurang 8 72,73 Belum Tuntas

Gambar 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Diskusi pada Kondisi Awal

Sedangkan pada observasi peningkatan kemampuan guru dalam menyusun butir soal

menggunakan 18 indiaktor sebagaimana dijelaskan di bawah ini

Tabel 4.8 Hasil Kemampuan Awal Menyusun Butir Soal pada Kondisi Awal



70-89 Baik 0 0 Tuntas



0 0 5 6

0 0

45,45

54,55

0

10

20

30

40

50

60

>90 (SB) 70-89 (B) 51-69 (C) 90 (SB) 70-89 (B) 51-69 (C)

JUKESDA




Gambar 4.2 Hasil Kemampuan Awal Menyusun Butir Soal pada Kondisi Awal

2. Siklus I


butir soal. Hasil analisis data pada siklus pertama terhadap kegiatan observasi kegiatan

diskusi dengan menggunakan 10 indikator pada pelaksanaan FGD menyusun butir soal pada

siklus pertama ini tersaji dalam tabel berikut ini

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Diskusi pada Siklus Pertama



70-89 Baik 5 45,45 Tuntas



Gambar 4.3 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Diskusi pada Siklus Pertama


menggunakan 18 indiaktor sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

Tabel 4.10 Rekapitulasi Nilai Peningkatan Kemampuan Menyusun Butir Soal pada

Siklus Pertama


≥90 Sangat Baik 0 0 Blm Tuntas

70-89 Baik 5 45,45 Blm Tuntas

51-69 Cukup 6 54,55 Tuntas

≤50 Kurang 0 0,00 Tuntas

0 5 6

0 0

45,45

54,55

0 0

10

20

30

40

50

60

>90 (SB) 70-89 (B) 51-69 (C) 90 (SB) 70-89 (B) 51-69 (C)

JUKESDA




Gambar 4.4 Peningkatan Kemampuan Menyusun Butir Soal pada Siklus Pertama

3. Siklus II


butir soal. Hasil analisis data pada siklus pertama terhadap kegiatan observasi kegiatan

diskusi dengan menggunakan 10 indikator pada pelaksanaan FGD menyusun butir soal pada

siklus kedua ini tersaji tabel berikut ini :

Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Diskusi pada Siklus Kedua


≥90 Sangat Baik 5 45,45 Tuntas

70-89 Baik 6 54,55 Tuntas

51-69 Cukup 0 0,00

Belum

Tuntas

≤50 Kurang 0 0,00

Belum

Tuntas

Gambar 4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Diskusi pada Siklus Kedua


menggunakan 18 indiaktor sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

Tabel 4.12 Rekapitulasi Nilai Peningkatan Kemampuan Menyusun Butir Soal pada

Siklus Kedua


≥90 Sangat Baik 3 27,27 Blm Tuntas

70-89 Baik 8 72,73 Blm Tuntas

51-69 Cukup 0 0,00 Tuntas

5 6 0 0

45,45

54,55

0 0 0

10

20

30

40

50

60

>90 (SB) 70-89 (B) 51-69 (C)

JUKESDA




≤50 Kurang 0 0,00 Tuntas

Gambar 4.6 Peningkatan Kemampuan Menyusun Butir Soal pada Siklus Kedua

4.3 Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian di atas maka kendala-kendala yang selama ini menjadi

“musuh” utama pada guru khususnya guru di tempat penelitian diantaranya tidak membuat

kisi-kisi dalam pengembangan butir soal; dalam membuat soal tidak mengikuti kaidah-kaidah

penulisan soal yang baik dan benar, sehingga hasil belajar peserta didik belum

menggambarkan kompetensi yang dituntut; belum membuat soal secara mandiri (hanya

mencontoh, mencopy contoh-contoh soal dari guru lain atau dari buku Lembar Kerja Siswa

(LKS) yang dijual dipasaran); dan tidak melakukan analisis butir soal, sehingga tidak

mengetahui indikator/KD mana yang belum mampu dicapai oleh peserta didik dapat

dihilangkan karena guru- guru sudah memahami dan telah mengembangkan soal, dan

menganalisis butir soal sesuai dengan prinsip, mekanisme, dan prosedur penilaian

sebagaimana diuraikan di atas.

Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa melalui focus group

discussion (FGD) terbukti dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun butir soal

Simpulan

Berdasarkan hasil tindakan yang telah dilakukan pada penelitian tindakan sekolah

sebagai upaya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun butir soal melalui focus group

discussion (FGD) dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan guru dalam

menyusun butir soal melalui focus group discussion, hal tersebut dibuktikan dengan :

a. Peningkatan hasil observasi aktivitas pada kegiatan diskusi dengan menggunakan 10

indikator dinilai dari rata-rata tiap siklusnya, di mana pada kondisi awal sebesar 45.00

dalam kriteria Kurang, menjadi 69,32 dalam kriteria Cukup serta pada siklus terakhir

menjadi 88,64 dalam kriteria Baik. Hasil tersebut membuktikan telah memenuhi

3 8

0 0

27,27

72,73

0 0 0

10

20

30

40

50

60

70

80

>90 (SB) 70-89 (B) 51-69 (C)

JUKESDA




kriteria keberhasilan yaitu minimal mendapat nilai dalam rentang 70-89 dan masuk

dalam kriteria Baik

b. Peningkatan hasil observasi terhadap observasi kemampuan menyusun butir soal

dengan menggunakan 18 indikator membuktikan peningkatan pada setiap siklusnya

dari kondisi awal sebesar 52,53 dalam kriteria Cukup dengan penjelasan , menjadi

69,19 dalam kriteria Cukup serta pada siklus terakhir menjadi 86,67 dalam kriteria

Baik. Hasil tersebut membuktikan telah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu minimal

mendapat nilai dalam rentang 70-89 dan masuk dalam kriteria Baik.

c. Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa melalui focus group discussion

(FGD) erbukti dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun butir soal.

DAFTAR PUSTAKA

Anastasia, A dan Urbina,S 1997 Tes Psikologi, Edisi Bahasa Indonesia Jakarta:

PT.Prenhalindo.

Anderson, O.W. dan Krath Wohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning,

Teaching and Assessin. New York: Addison Wesley Logman, Inc.

Anggiat M,Sinaga dan sri Hadiati 2001. Konsep dan Makna Pembelajaran.

Bandung: Alfabeta

Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Edisi. Revisi. Jakarta :

Rineka Cipta

Bloom, Benjamin S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of

Educational Goals. London: David McKay Company, Inc. Bourne

Depdiknas. 2008. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.74 tahun 2008

tentang Guru. Depdiknas: Jakarta.

Depdiknas. 2008. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.74 tahun 2008

tentang Guru. Depdiknas: Jakarta.

Depdiknas. 2008. Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan

Kompetensi Guru. Depdiknas: Jakarta

Depdiknas. 2008. Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas

Sekolah/Madrasah. Depdiknas: Jakarta

Djemari Mardapi. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen dan Nontes. Yogyakarta Mitra

Cendikia Offset.

Eko Budiarto.2004. Metode Penelitian. Jakarta: EGC

JUKESDA




Eko Putro Widoyoko,S. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

H.A.R. Tilaar, 2002. Membenahi Pendidikan Nasional, Jakarta: Rineka Cipta

Hadi, Sutrisno, 2010. Metodologi Research, Jilid 6, Yogyakarta: Andi Offset.

Irwanto 2006. Focus Group Discussion: A simple manual : Jakarta: Yayasan Obor.

Moeheriono. 2009. Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi. Bandung: Ghalia.

Moore, B & Stanley, T. 2010. Critical Thinking and Formative Assessment. Larchmont: Eye

on Education.

Nitko, AJ. 1996. Educational Assessment omedents. New Jersey: Merrill

Norman E Gronlund dan R.W. De Maclay. 1982. Constructing Achievement Tests. Third

Edition. London: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs.

Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi

Birokrasi Nomor : PER/16/M.PAN-RB/11/2009 Tentang Jabatan

fungsional guru dan Angka Kreditnya

Pertiwi, Selti W. 2008. Pengaruh Kemampuan terhadap Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil

PNS pada Dinas Kehutanan dan Perkebunan Kabupaten Lampung Utara. Tesis.

Universitas lampung.

Prawitasari. 2011. Psikologi Klinis: Pengantar Terapan Mikro dan Mikro. Erlangga: Jakarta.

Richard A. Krueger & Mary Anne Casey 2000. Focus Groups. A Practical Guide for Applied

Research 3rd edition. Thousand Oaks, CA: Sage Publications

Robbin, 2007. Perilaku Organisasi, Jakarta, Salemba

Rusmini, 2003. Kompetensi Guru Menyongsong Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta :

Grasindo.

S. Wojowasito, et.al, 1995. Kamus Lengkap Inggris Indonesia, Hasta Karya, Bandung

Sugiyono.2013.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RD.

Bandung : Alfabeta

Thomas, A. dan Thorne, G. 2007. How to Increase Higher Order

Thinking:http://www.cdl.org/articles/how-to-increase- high-orderthinking/

Usman dan Akbar. 1995. Pengantar Statistika. Bumi Aksara. Jakarta

1 COVER2 EDITOR3 DAFTAR ISI 14 DAFTAR ISI 25 jurnal JUKESDA

s3.ap-southeast-1.amazonaws.com...keberhasilan yaitu minimal mendapat nilai dalam rentang 70-89 dan...

Documents