RUMUSAN TUJUAN DAN SASARAN PEMBELAJARAN

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas Kelompok

Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran

Dosen pengampu:

Khodijah, M.Pd.I

Disusun Oleh:

Kelompok 2 PGMI A

Semester 5

Alita Niagara (1601050094)

Asep Yudianto (1601050004)

Lusiana (1601050018)

Muhammad Ilham (1601050004)

Nia Afriyani (1601050072)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

METRO LAMPUNG

T.A. 2018/2019

ii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa atas limpahan

rahmat dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah

yang berjudul “RUMUSAN TUJUAN DAN SASARAN PEMBELAJARAN” dengan

lancar. Penulisan makalah ini bertujuan untuk memenuhi salah satu tugas yang

diberikan oleh dosen. Makalah ini ditulis dari hasil penyusunan data-data

sekunder yang penulis peroleh dari buku panduan yang berkaitan dengan materi

pembelajaran. Serta informasi dari media massa yang berhubungan dengan

materi.

Tak lupa penyusun ucapkan terima kasih kepada rekan-rekan mahasiswa

yang telah mendukung sehingga dapat diselesaikannya makalah ini. Penulis harap,

dengan membaca makalah ini dapat memberi manfaat bagi kita semua, dalam hal

ini dapat menambah wawasan kita mengenai “RUMUSAN TUJUAN DAN

SASARAN PEMBELAJARAN” khususnya bagi penulis. Penulis menyadari

bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kami dengan senang hati

menerima kritik dan saran yang dimaksudkan untuk penyempurnaan makalah ini.

Metro, 19 September 2018

Kelompok 2

iii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar .............................................................................................. ii

Daftar Isi ......................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 2

C. Tujuan Penulisan .............................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN ................................................................................ 3

A. Pengertian Kompetensi atau Tujuan Pembelajaran .......................... 3

B. Klasifikasi Domain Tujuan Pembelajaran ........................................ 6

C. Perbedaan Domain atau Ranah Kognitif, Afektif dan

Psikomotorik ..................................................................................... 14

D. Urgensi Rumusan Tujuan dan Sasaran Pembelajaran

dalam Perencanaan Pembelajaran .....................................................

BAB III PENUTUP ........................................................................................ 20

A. Kesimpulan ....................................................................................... 20

B. Saran ................................................................................................. 20

DAFTAR PUSTAKA

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal yang utama dan pertama dalam

meningkatkan pengetahuan pada anak. Pendidikan yang baik ialah

pendidikan yang dapat membuat anak menjadi pandai dan dewasa baik

dalam segi kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga dapat mengikuti

perkembangan zaman. Proses pendidikan harus direncanakan dan diatur

sedemikian rupa dalam rangka terwujudnya anak didik yang pandai dan

dewasa yang sesuai dengan tujuan dari pendidikan. Pendidikan akan

berlangsung dengan baik jika dalam proses belajar mengajarnya

dipersiapkan terlebih dahulu. Beberapa hal yang harus dipersiapkan oleh

pendidik agar proses belajar mengajar tersebut berjalan dengan baik dan

tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya dapat

tercapai.

Pada dasarnya belajar merupakan suatu proses mental yang

dinyatakan dalam berbagai bentuk perilaku. Sedangkan pembelajaran dapat

diartikan sebagai suatu proses yang sistematis di mana setiap komponennya

sangat menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Proses pembelajaran

juga dikatakan sebagai suatu sistem dimana proses belajar mengajar saling

berkaitan dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.

Tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, maka dari itu perlu adanya

persiapan mengenai komponen-komponen pembelajaran.

B. Rumuasan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis dapat merumuskan

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apa Pengertian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran?

2. Apa Saja Klasifikasi Domain Tujuan Pembelajaran?

3. Apa Perbedaan Domain (Ranah) Kognitif, Afektif dan Psikomotorik?

2

C. Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah diatas mala penulis dapat menuliskan

tujuan penulisan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui Pengertian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran.

2. Untuk mengetahui Klasifikasi Domain Tujuan Pembelajaran.

3. Untuk mengetahui Perbedaan Domain (Ranah) Kognitif, Afektif dan

Psikomotorik

3

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran

1. Pengertian Kompetensi

Setidaknya ada tiga istilah dalam bahasa Inggris yang menjelaskan

tentang makna kompetensi yaitu:1

a. ‘Competence (n) si being competent, ability to do the work’. Definisi

ini menunjuk pada kecakapan atau kemampuan untuk mengerjakan

sesuatu pekerjaan.

b. ‘Competent (adj.) refers to (person) having ability, power, authority,

skill, knowledge, etc. (to do what lis needed)’. Pada definisi kedua ini

kompetensi menunjuk pada suatu sifat orang yang memiliki

kecakapan, daya (kemampuan), otoritas, kemahiran (keterampilan)

dan pengetahuan untuk mengerjakan apa yang diperlukan.

c. ‘Competency is a rasional performance which satisfactorily meets the

objectives for a desired condition’. Dalam pengertian ini kompetensi

diartikan sebagai tindakan (kinerja) rasional yang dapat mencapai

tujuan-tujuan secara memuasakan berdasarkan kondisi/prasyarat yang

diharapkan.

1 Deni Kurniawan, Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan Penilaian), 1st

edition (Bandung: Alfabeta, 2014), pp. 133–5.

F

A

B C D E

4

Keterangan gambar :

A = Performance component, yaitu unsur kemampuan penampilan

kinerja yang nampak sesuai dengan bidang keprofesian

B = Subject component, yaitu unsur kemampuan penguasan bahan

/substansi pengetahuan yang relavan dengan bidang keprofesiannya

sebagai prasyarat (enabling copetencies) bagi penampilan

komponen kinerjanya.

C = Professional componen, yaitu unsur kemampuan pengusaan sustansi

pengetahuan dan ketrampilan teknis sesuai dengan bidang

keprofesiannya ebagai prasyarat bagi penampilan kinerjanya.

D = Process component, yaitu unsur kemampaun penguasaan proses-

proses mental (intelektual) menakup proses berpikir (logis, kritis,

rasional, kreatif ) dalam pemecahan masalah, pembuatan

keputusan, dan sebagainya sebagai prasyarat bagi terwujudnya

penampilan kinerjanya

E = Adjusment component, yaitu unsur kemampuan penguasaan

penyerasian dan penyesuaian diri berdasarkan karakteristik pribadi

pelaku dengan tugas penampilan kinerjanya

F = Attitudes component, yaitu unsur komponen sikap, nilai, kepribadian

pelaku sebagai prasyarat yang fundamental bagi keseluruhan

perangakt komponen kopetensi lainnya bagi terwujudnya

komponen penampialan kinerja keprofionalnya.

2. Macam-macam kompetensi

Minimal dapat dibedakan lima macam kompetensi, yaitu

kompetensi dasar, kompetensi umu, kompetensi akademik, kompetensi

vokasional, dan kompetensi profesional.2

a. Kompetensi dasar, adalah kecakapan, kebiasaan, atau ketrampilan-

ketrampilan awal dan esensial yang harus dikuasai siswa untuk

2 Nana Syaodih Sukmadinata Dan Erlina Syodih, Kurikulum Dan Pembelajaran

Kompetensi, 1st edition (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), pp. 19–21.

5

menguasai kompetensi-kompetensi yang lebih tinggi (pengembangan

diri)

b. Kompetensi umum, adalah penguasaan kecakapan dan ketrampilan

yang diperlukan dalam kehidupan, baik dalam kehidupan keluarga, di

sekolah, di masyarakat ataupun di lingkungan kerja

c. Kompetensi akademik, merupakan kemampuan, kecakapan,

ketrampilan menerapkan teori, konsep, kaidah, prinsip, model, di

dalam kehidupan. Kompetensi akademik juga berkenaan dengan

penerapan dan pengembangan kecakapan dan ketrampilan berbikir

tahap tinggi, yaitu berpikir analitis, sintetis, evaluatif, pemecahan

masalah dan kreatifitas.

d. Kompetensi vokasional, berkenaan dengan kecakapan dan

ketrampilan praktis dalam satu bidang pekerjaan. Kompetensi

vokasional bisa berkenaan dengan penguasaan kecakapan dan

ketrampilan kerja pada tahap prakarya (prakejuruan), kejuruan dan

tahap vokasional

e. Kompetensi profesional, merupakan penguasaan kecakapan

kebisaan, ketrampilan akademik dan vokasional tingkat tinggi.

Kompetensi ini berkenan dengan penguasaan kemampuan intelektual

sosial, motorik tingkat tinggi, seperti proses berpikir abstrak, analisis-

sintesis, konvergen-divergen, evaluatif, dan lain-lain

3. Pengertian Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran adalah rumusan yang luas mengenai hasil-

hasil pendidikan yang diinginkan. Didalamnya terkandung tujuan yang

menjadi target pembelajaran dan menyedian pilar untuk menyediakan

pengalaman-pengalaman belajar. Kunci dalam menentukan tujuan

pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata ajaran, dan guru itu sendiri.3

3 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, 13th edition (Jakarta: Bumi Aksara,

2013), p. 76.

6

B. Klasifikasi Domain Tujuan

Sebagaimana diketahui, indikator dikembangkan dari Kompetensi

Dasar. Itulah sebabnya sebelum mengembangkan ke dalam bentukindikator

harus diketahui jenis kompetensinya. Pada dasarnya pengembangan

kompetensi menganit pembagian hasil belajar menurut Teori Bloom, yaitu

kognitif, agektif, dan psikomotor.4

Gambar 4.1 Ranah Kognitif pada Taksonomi Bloom

Tabel taksonomi dapat membantu para guru lebih memahami tujuan-

tujuan pembelajaran mereka (tujuan yang mereka buat sendiri dengan

tujuan-tujuan yang telah disediakan oleh pihak lain). Tabel taksonomi

memberi manfaat bagi guru untuk mengklasifikasikan kegiatan

pembelajaran dan pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan,

serta menolong untuk membuat penilaian dguanakan untuk menentukan

seberapa baik tujuan yang dikuasai oleh siswa.

Secara lengkap kata kerja operasional untuk ranah kognitif, afektif,

dan psikmotor tersebut terlihat sebagaimana tabel berikut:5

4 Sugeng Listyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran, 1st edition

(Malang: UIN-MALIKI PRESS (Anggota IKAPI), 2010), pp. 37–8. 5 Sugeng Listyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran, 1st edition

(Malang: UIN-MALIKI PRESS (Anggota IKAPI), 2010), pp. 41–5.

Knowledge

Chomprehension

Application

Analysis

Shinthesis

Evaluation

7

Tabel 4.1 Jenis Perilaku Kognitif, Kemampuan Internal, Kata Kerja

Operasional, Unsur Ilmu Pengetahuan, Dan Bahan Pengajaran.

Jenis

perilaku

Kemampuan

internal

Kata kerja

oprasional

Unsur bahan

ajaran Ket

Pengetahuan Mengetahui Mengidentifikasikan

Menyebutkan

Menunjukan

Memberi nama pada

Menyusun daftar

Menggaris bawahi

Menjodohkan

Memilih

Memberikan devinisi

Menyatakan

Istilah

Fakta

Aturan

Urutan

Metode

Tekhik

informasi

dan

observasi

Pemahaman Menerjemahkan

Meafsirkan

Memperkirakan

Menentukan

Memahami

Menguraikan/m

enginterpretasik

an

Menjelaskan

Menguraikan

Merumuskan

Merangkum

Mengubah

Memberi contoh

tengang

Menyadur

Meramalkan

Menyimpulkan

Memperkirakan

Menerangkan

Menggantikan

Menarik kesimpulan

Meringkas

Mengembangkan

Metode

Prsedur

Konsep

Kaidah

Prinsip

Kaitan antar

fakta

Isi pokok

Tabel

Grafik

Bagan

Tekhnik

bertanya

dan

analisis

8

Membuktikan

Penerapan Memecahkan

masalah

Membuat bagan

atau grafik

menggunakan

Mendemostrasikan

Menghitung

Menghubungkan

Memperhitungkan

Membuktikan

Menghasilkan

Menunjukan

Melengkapi

Menyediakan

Menyesuaikan

menemukan

Metode atau

prosedur

Konsep

Kaidah

Prinsip

Pemecahk

an

masalah

dan

latihan

Analisis Mengenali

kesalahan

Membedakan

menganalisis

Memisahkan

Menerima

Menisihkan

Menghubungkan

Memilih

Membandingkan

Mempertentangkan

Membagi

Membuat

diagram/skema

Menunjukan

hubungan antara

Fakta dari

interpretasi

Data dari

kesimpulan

Struktur dasar

Bagian-bagian

Hubungan

antara

Pemecaha

n masalah

dan

latihan

Sintesis Menghasilkan

Menyusun

Mengkategorikan

Mengkombinasikan

Mengarang

Menciptakan

Mendesain

Mengatur

Klasifikasi

Karangan

Kerangka

teoritis

Rencana

Skema

Pemecaha

n masalah

dan

latihan

9

Menyusun kembali

Merangkaikan

Menghubungkan

Menyimpulkan

Merancangkan

Membuat pola

Program kerja

Evaluasi Menilai

berdasarkan

normal internal

Menilai

berdasarkan

norma eksternal

Mempertimbang

kan

Memperbandingkan

Menyimpulkan

Mengkritik

Mengevaluasi

Membuktikan

Memberikan

argumentasi

Menafsirkan

Membahas

Menkasir

Memilih Antara

Menguraikan

Membedakan

Melukiskan

Mendukung

Menyokong

Menolak

Hasil karya

seni

Mutu karangan

Mutu ceramah

Program

Penataran

Mutu

pekerjaan

baik-buruknya

Pro-kontra

Untung-

ruginya

Pemberian

tugas dan

demostrasi

, analisis

Tabel 4.2 Jenis Peilaku Afektif, Kemampuan Internal, Kata Kerja Operasional

Jenis

perilaku

Kemampuan

internal

Kata kerja

operasional

Unsur bahan

ajaran

Ket

Peneriman Menunjukan

Mengakui

Menanyakan

Memilih

Mengikuti

Kesadaran

Kemauan

Perhatian

Informasi,

demonstrasi

, latihan,

10

Menjawab

Melanjutkan

Memberi

Menyatakan

Menempatkan

Kepentingan

Perbedaan

perbndingan

Partisipasi Mematuhi

Ikut serta

Melaksanakan

Membantu

Menawarkan

Menyambut

Menolong

Mendatangi

Melaporkan

Menyumbangkan

Menyesuaikan diri

Berlatih

Menampilkan

Membawakan

Mendiskusikan

Menyelesaikan

Menyatakan

persetujuan

Mempraktekan

Peraturan

Tuntutan

Perintah

Kerja

dilaboratorium

Dalam diskusi

Dalam

berkelompok

Belajar

membuat

laporan

Tentir

Informasi,

pemberian

tugas,

latihan

Penilaiaan/pe

nentuan sikap

Menerima suatu

nilai

Menyukai

Menyepakati

Menghargai

Bersikap(positif

negatif)

Mengakui

Menunjukan

Melaksanakan

Menyatakan

pendapat

Mengikuti

Mengambil prakarsa

Memilih

Ikut serta

11

Menggabungkan diri

Mengundang

Mengusulkan

Membela

Menuntun

Membnarkan

Menolak

Mengajak

Organisasi Membentuk

sistim nilai

Menangkap

relasi antar nilai

Bertanggung

jawab

menginegrisir

nilai

Merumuskan

Berpegang pada

Mengintegrasikan

Menghubungkan

Mengaitkan

Menyusun

Mengubah

Melengkapi

Menyempurnakan

Menyesuaikan

Menyamakan

Mengatur

Memperbandingkan

Memperthankan

Memodifikasi

Peraturan

Norma

Nilai

Prinsip

Tanggungjawa

b

Informasi,

demonstrasi

, latihan

Pembentukan

pola hidup

Menujukan

Mempertimbang

kan

Melibatkan diri

Bertindak

Menyatakan

Memperlihatkan

Mempraktekan

Melayani

Mengundurkan diri

Membuktikan

Kepercayaan

diri

Disiplin

pribadi

Kesadaran

Kesetiaan

Pengabdian

Informasi,

demontrasi,

latihan

12

Menunjukan

Bertahan

Mempertimbangkan

Mempersoalkan

Tabel 4.3 Jenis Prilaku Psikomotor, Kemampuan Internal, Kata Kerja

Operasioanal.

Jenis perilku Kemampuan

internal

Kata kerja

oprsional

Unsur bahan

ajaran

Ket

Persepsi Menafsirkan

rangsangan

Peka terhadap

rangsangan

Mendeskriminasi

kan

Memilih

Membedakan

Mempersiapkan

Menyesihkan

Menunjukan

Mengidentifikasika

n

Menghubungkan

Tingkah laku

Gaya hidup

Pola tingkah

laku

Informasi,

demonstrasi

, latihan

Kesiapan

Berkonsentrasi

Menyiapkan diri

(fisik dan

mental)

Memilih

Membedakan

Mempersiapkan

Memulai

Mengawali

Mereaksi

Memprakarsai

Menanggapi

Menunjukan

Pola tingkah

laku

Ketrampilan

sosial

Reaksi

Informasi,

demonstrasi

, latihan

Gerakan

terbimbing

Meniru contoh Mempraktekan

Memainkan

Mengikuti

Mengerjakan

Gerakan

Pola gerkan

Informasi,

demonstrasi

, latihan

13

Membuat

Mencoba

Memperlihatkan

Memasang

Membongkar

Gerakan

terbiasa

Berketrampilan

Berpegang pda

pola

Mengoprasikan

Membangun

Memasang

Membongkar

Memperbaiki

Melaksanakan

Mengerjakan

Menyusun

Menggunakan

Mengatur

Mendemonstrasikan

Memainkan

Menangani

Gerakan

Ketrampilan

Pola gerakan

Informasi,

demonstrasi

, latihan

Gerakan

kompleks

Berketrampilan

secara lancar,

luwes, supel,

gesit, lincah

Mengoprasikan

Membangun

Memasang

Membongkar

Memperbaiki

Melaksanakan

Mengerjakan

Menyusun

Menggunakan

Mengatur

Mendemostasikan

Meminkan

Gerakan

Ketrampilan

Pola gerakan

Informasi,

demonstrasi

, latihan

14

Menangani

Penyesuaian

pola gerakan

Menyesuaikan

diri

Bervariasi

Mengubah

Mengadaptasikan

Mengatur kembali

Membuat variasi

Gerakan

pola

ketrampilan

ketrampilan

Informasi,

demonstrasi

, latihan

Kreativitas

Menciptakan

yang baru

Berinisiatif

Merancang

Menyusun

Menciptakan

Mendesain

Mengkombinasikan

Mengatur

Merencanakan

Rancangan

Poa gerakan

Kertampilan

Ciptaan baru

Informasi,

demonstrasi

, latihan

Dari ketiga table diatas, maka dapat dijelaskan bahwa dari setiap

aspek yang menjadi acuan yaitukognitif, afektif, dan psikomotor dalam

merumuskan suatu perencanaan harus menggunakan kata kerja oprasional

sehinga dapat tersusun suatu perencanaan yang hierarki sesuai dengan

tingkatn ranah masing-masing.

C. Perbedaan Ranah (Afektif, Kognitif, Psikomotor)

Berikut ini merupakan perbedaan klasifikasi domain tujuan pada 3

ranah:6

Tabel 4.1 Perbedaan Domain Tujuan

Domain Kognitif

No. Kategori Penjelasan

1. Pengetahuan Mengingat hal-hal yang spesifik, metode, dan struktur yang

sederhana.

2. Pemahaman Pemahaman tipe ayng tidak termasuk kemampuan untuk melihat

atau memahami, implikasi secara penuh.

6 Rusman, Manajeman kurikulum, 3rd edition (Jakarta: Raja Gravindo Persada, 2011), p.

24.

15

3. Aplikasi Kemampuan untuk menggunakan generalisasi atau aturan dalam

situasi tertentu.

4. Analisis Kemampuan untuk memisahkan atau mengurai sebuah sistem

hubungan pada susunan yang terorganisasi secara hierarkis dari

setiap komponen.

5. Sintesis Kemampuan untuk menyusun dan mengkombinasikan sejumalah

elemen ayng tidak tersruktur pada keseluruhan organisasi.

6. Evaluasi Penilaian terhadap materi, materi metode, dan lain-lain dengan

kriteri tertentu.

Domain afektif

1. Penerimaan Sensitifitas terhadap fenomena tertentu

2. Responding Perhatian yang aktif terhadap fenomena, merefleksikan tanpa

komitmen.

3. Penilaian Persepsi terhadap kebaikan atau nilai dalam sebuah fenomena.

4. Pengorganisa

sian

Penyusunan nilai pada sistem oraganisasi.

5. Karakterisasi Pengembangan dan internalisasi dari tingkatan organisasi terhadap

representasi filosofs kehidupan seara luas.

Domain psikomotor

1. Pengamatan Mengamati perfomance daro orang-orang ayng berpengalaman.

2. Peniruan Dasar permulan dari keterampialan.

3. Mempraktika

n

Pengulangan kembali urutan fenomena sebagai bagian dari usaha

sadar.

4. Penyesuaian Penyempurnaan keterampialn, meskipun pengembangan

berikutnya masih memungkinkan.

Rumusan goal dan objectives dikembngkan oleh Bloom dan Krath

Wool serta Bloom dan Maria, terdiri dari 3 doamin atau skemata, yaitu

domain kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif melibatkan tugas-

tugas intelektual; domain afektif melibatkan keterlibatan perasaan, pola

tingkah laku atau dimensi nilai; sedangkan doamin psikomotor berhubungan

dengan kurikulum goal dan objectives yang ditujukan untuk

16

mengembangkan dan memanipulasi klasifikasi domain afektif, kognitif, dan

psikomotor.

Saat guru berpikir mengenai apa yang mereka ajarkan, mereka juga

perlu memperhitungkan sifat pengalaman-pengalaman pembelajaran yang

akan dihadapi siswa sebagaimana tujuan-tujuan dpat dibedakan menurut

sumber-sumbernya, tujuan-tujuan tersebut juga bias digambarkan dengan

jenis pengalaman-pengalamn pembelajaran yang diinginkan. Dalam hal ini

kita bias mneggambarkan tujuan-tujuan dalam 3 ranah yaitu:7

1. Ranah psikomotor

Penekanan yang lebih besar pada ranah psikomotorik dilakukan

pada siswa dalam kelas yang lebih rendah, sedangkan penekanan yang

sangat besar pada ranah psikomotorik diberikan pada materi-materi

semisal pendidikan fisik, pendidikan profesi, dan musik.

Tingkatan-tingkatan dalam ranah psikomorik

a. Gerakan-gerakan dasar

b. Kemampuan-kemampuan persepsi

c. Kemampuan-kemampuan fisik

d. Gerakan-gerakan terampil

e. Komunikasi yang non diskursif

Contoh dalam ranah psikomotorik misalnya bagi siswa-siswa

pendidikan fisik kelas sepuluh yang ingin meningkatkan kemampuan

smereka dalam bermain bola volley ketika dihadapkan pada suasana

praktis, mereka akan mampu mem-serve bola dengan baik sebanyak 7

hingga 10 kali.

Ranah psikomotor dapat diartiakn juga sebagai suatu ranah yang

berkaitan dengan keterampilan atau skil atau kemampuan bertindak

setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Mata ajar

7 David A, Jacobsen, Paul Eggeen, Donald Kauchak, Methods For Teaching Metode-

Metode Pengajaran Meningktkan Belajar Siswa TK-SMA, 8th edition (Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2009), pp. 90–109.

17

yang termasuk kelompok ajar psikomotor adalah mata ajar yang lebih

berorientasi pada gerakan dan menekankan para reaksi-reaksi fisik.8

Jadi pada ranah psikomotor ini lebih ditekankan pada kemampuan

bergerak, bertindak serta keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.

Dalam kegiatan pembelajaran guru harusnya membimbing kemampuan

psikomotor yang dimiliki oleh peserta didik agar potensi yang dimiliki

peserta didik dapat muncul dan dikembangkan.

2. Ranah afektif

Ranah afektif yang berkaitan dengan tingkah laku, perasaan, dan

nilai barangkali merupakan hal yang menyeluruh dicantumkan secara

implisit. Pengukuran domain afektif tidak semudah mengukur domain

kognitif. Pengukuran domain afektif tidak dapat dilakukan setiap saat

(dalam arti pengukuran formal) karena perubahan tingkah laku peserta

didik dapat berubah sewaktu-waktu.9

Fokus utama ranah afektif adalah pengembangan sikap-sikap dan

nilai-nilai. Tujuan utama dari ranah afektif adalah pengembangan nilai-

nilai. Nilai-nilai berbeda dengan sikap, sebab nilai cakupannya lebih

luas, dan tidak hanya merujuk pada sasaran khusus semisal sekolah atau

materi pelajaran dalam sekolah. Dalam mengajarkan nilai-nilai ini, kita

tentu berharap nilai-nilai tersebut bias menajdi sifat dan karakter yang

memengaruhi tindakan siswa.

Tingkatan-tingkatan pada ranah afektif:

a. Menerima

Merupakan tingkatan terendah pada tingkatan afektif. Tingkatan ini

adalah momen saat siswa menunjukkan tingkat pemikiran terbuka

terhadap gagasan baru.

8 Iin Nurbudiyani, “Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif, Dan Psikomotor

Pada MAta Pelajaran IPS Kelas 3 SD Muhammadiyah Palangkaraya”, Pedagogik Jurnal

Pendidikan, vol. 8, no. 2 (2013), p. 18. 9 Rohmad Qomari, “Pengembangan Instrumen Evaluasi Domain Afektif”, Jurnal

Pemikiran Alternatif Pendidikan, vol. 13, no. 1 (2018), p. 7.

18

b. Merespons

Perbedaan signifikan Antara merespon dan menerima adalah jika

sikap yang pertama mengasumsikan perilaku yang cukup positif,

maka yang kedua lebih merepresentasikan netralitas.

c. Menghargai

Tingkatan ranah ini menyiratkan siswa yang merasakan sikap, nilai

atau kepercayaan yang berharga dan telah berhasil memasukkan

beberapa hal tersebut dalam perilakunya, sehingga tercemin dari

kebiasaan sehari-harinya.

d. Pengatur

Tingkatan ini merupakan suatu yang luar biasa sedangkan tingkatan

pengatur merupakan sebuah system pengadu dan teratur.

Konten dalam ranah afektif:

1) Abstraksi merupakan gagasan yang digunakan manusia untuk

mengggambarkan, memahami, dan menyederhanakan dunia.

2) Konsep adalah gagasan yang merujuk pada seluruh kelompok

atau kategori dimana semua anggotanya memiliki bebrapa

karakteristik umum.

3) Generalisasi merupakan jenis abstraksi kedua yang paling umum

diajarkan di sekolah. Generalisasi adalah pernyataan-pernyataan

mengenai pola yang ada dalam dunia, baik pola-pola yang

memiliki hubungan korelasional maupun hubangan kausal.

Istilah lain yang digunakan untuk merujuk pola-pola ini adalah

aturan, prinsip, atau hukum.

4) Fakta adalah konten kedua yang umumnya diajarkan disekolah,

merupakan pernyataan mengenai dunia yang dapat diamati

secara langsung dan biasanya hanya muncul satu kali baik yang

terjadi pada masa lampau ataupun masa kini.

19

3. Ranah kognitif

Ranah kognitif melibatkan proses yang rasional dan analitis, sedangkan

ranah afektif melibatkan perasaan suka dan tidak suka.

Tingkatan-tingkatan pada ranah kognitif

a. Mengingat

Misalnya mengingat nama-nama, hari-hari dan istilah yang penting

merupakan tingkatan paling dasar dari tingkatan-tingkatan lain yang

mengiringinya.

b. Memahami

Adalah tingkatan selanjutnya pada ranah kognitif yang

mengharuskan siswa untuk menunjukkan pemahamannya dengan

mengubah atau memanipulasi informasi.

c. Menerapkan

Merupakan tingkatan berikutnya pada ranah kognitif, mengharuskan

siswa menggunakan informasi dalam beberapa jenis pemecahan

masalah.

d. Menganalisis

Analisis merupakan aktivitas yang melibatkan proses mengamati

seluruh entitas atau fenomena dan meletakkannya kedalam beberapa

bagian yang terpisah, atau menentukan ciir-ciri khususnya.

e. Mengevaluasi

Tingkatan ini mengharuskan siswa untuk melakukan keputusan

penilaiannpada beberapa hasil atau pekerjaan

f. Menciptakan

Tingkatan ini melibatkan pemaduan elemen-elemen kedalam suatu

sintetis yang unik.

20

D. Urgensi Rumusan Tujuan dan Sasaran Pembelajaran dalam

Perencanaan Pembelajaran

Urgensi atau pentingnya rumusan tujuan dan sasaran pembelajaran

adalah sebagai sebagai berikut:

1. Perumusan yang jelas dapat digunakan untuk mengevaluasi efektifitas

keberhasilan pembelajaran.

2. Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagi pedoman dan panduan

dalam kegiatan belajar siswa.

3. Tujuan pembelajaran dapat membantu mendesain dalam system

pembelajaran.

4. Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai control dalam menentukan

batas-batas dan kualitas pembelajaran.

21

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kompetensi adalah kemampuan siswa atau mahasiswa untuk

mengerjakan sesuatu dengan baik sebagai hasil dari proses pembelajaran

atau pendidikan yng diikutinya. Sehingga kopetensi merupakan kemampuan

yang harus dimiliki oleh individu dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai

dengan uraian tugas yang dilakukannya.

Tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan yang spesifik yang

dinyatakan dalam prilaku atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk

tulisan yang enggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Taksonomi

tujuan pembelajaran merupakan suatu kategorisasi tujuan pembelajaran,

yang umumnya digunakan sebagai dasar untuk merumuskan tujuan

pembelajaran.

Hubungan kompetensi pembelajaran dan tujuan pembelajaran

misalnya, kompetensi sebagai tujuan pembelajaran dujadikan sebagai

stantar dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik guru dan siswa perlu

memahami kopetensi yang harus dicapai dalam proses pendidikan dan

pembelajaran.

B. Saran

Dari makalah yang kami buat ini, kami menyadari tentulah tidak

dikatakan benar ataupun sempurna, baik dari tata bahasa penulisan maupun

isinya. Mungkin sangat jauh dari kata benar atau sempurna.Maka dari itu

kami mengharapkan sumbangsi dari rekan-rekan yang akan menjadi seorang

guru profesional dibidang ilmu masing-masing untuk memberikan saran dn

perbaikan terhadap makalah yang kami buat ini, sehingga nantinya makalah

ini bisa dijadikan sedikit acuan dalam pembuatan desain pembelajaran di

sekolah masing-masing.

22

DAFTAR PUSTAKA

David A, Jacobsen, Paul Eggeen, Donald Kauchak, Methods For Teaching

Metode-Metode Pengajaran Meningktkan Belajar Siswa TK-SMA, 8th

edition, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.

Deni Kurniawan, Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan Penilaian),

1st edition, Bandung: Alfabeta, 2014.

Iin Nurbudiyani, “Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif, Dan

Psikomotor Pada MAta Pelajaran IPS Kelas 3 SD Muhammadiyah

Palangkaraya”, Pedagogik Jurnal Pendidikan, vol. 8, no. 2, 2013.

Nana Syaodih Sukmadinata Dan Erlina Syodih, Kurikulum Dan Pembelajaran

Kompetensi, 1st edition, Bandung: PT Refika Aditama, 2012.

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, 13th edition, Jakarta: Bumi

Aksara, 2013.

Rohmad Qomari, “Pengembangan Instrumen Evaluasi Domain Afektif”, Jurnal

Pemikiran Alternatif Pendidikan, vol. 13, no. 1, 2018.

Rusman, Manajeman kurikulum, 3rd edition, Jakarta: Raja Gravindo Persada,

2011.

Sugeng Listyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran, 1st

edition, Malang: UIN-MALIKI PRESS (Anggota IKAPI), 2010.