recursos para el docente · 2020. 2. 5. · lectura y disfrute de textos literarios: jitanjáforas....
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LENGUA • PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3HéroesHéroes DEL
RECURSOS PARA EL DOCENTE
¡ATENCIÓN, SUPERDOCENTES DE TERCERO!ESTA MEGAGUÍA LOS VA A SORPRENDER…
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN.
ARTICULACIÓN CON SEGUNDO CICLO.
RECORRIDOS DE LECTURA.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESI EN EL AULA.
PROYECTO PARA APRENDER A PROGRAMAR SIN COMPU.
ACTIVIDADES Y EVALUACIONES.
NOTAS, INVITACIONES Y CARÁTULAS.
¡QUE COMIENCE LA AVENTURA!
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HÉROES DEL LENGUAJE 3. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela M. Valle, por el
siguiente equipo:
Redacción:Mariela Schorr, Marina Baliero, Cecilia Hvalsoe
Editoras: Marina A. Baliero y Paula F. Smulevich
Jefa de edición: Gabriela M. PazGerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
© 2020, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-6010-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2020.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2020, en Oportunidades S.A., Ascasubi 3398, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
Baliero, Marina
Héroes del lenguaje 3 : recursos para el docente / Marina Baliero ; Mariela
Schorr ; María Cecilia Hvalsoe. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Santillana, 2020.
48 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-6010-1
1. Literatura. 2. Escuela Primaria. 3. Formación Docente. I. Schorr, Mariela II.
Hvalsoe, María Cecilia III. Título
CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Diseño de maqueta: Mercedes Mayans y Lorena Selvanovich.
Diseño de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Martín Vittón y Andrea Gutiérrez.
Desarrollo gráficode personajes: Roberto Cubillas.
Ilustración: Archivo Santillana, Digital Stuff - Gerardo Sánchez Cortés, Getty Images: iStock / Getty Images Plus, DigitalVision Vectors.
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.
Fotografía: Archivo Santillana, Ella Sands, Shutterstock, Carlos Díez Polanco.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Paula M. García.
Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
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Recursos para la planificación 4
Nos preparamos para 4.0 12¿Por qué un proyecto de articulación?
Proyecto ESI 16 Una concepción integral de la sexualidad
Recorridos de lectura 22Un camino hacia la cooperación y el esfuerzo
Educación digital 24El pensamiento computacional
Banco de actividades 30
Evaluaciones 34
Para usar todo el año 42
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POR QUÉ UN PROYECTO DE ARTICULACIÓN?
El cambio de un ciclo a otro es todo un desafío para los alum-nos. Surge entonces la necesidad de acompañarlos en ese pro-ceso de transición hacia nuevas maneras de abordar los apren-dizajes. Lo cognitivo, la organización, la forma de trabajo, las evaluaciones y el modo de aprobación son retos que los chicos deberán enfrentar a diario, principalmente durante los primeros meses de 4.° grado. Por eso buscaremos abordar la articulación entre un ciclo y otro ya a fines de 3.°, presentando la propuesta
como una unidad que dará la continuidad pedagógica que los niños necesitan para lograr que el cambio sea lo más simple posible. La articulación es una estrategia que favorece el pasaje de un ciclo al otro, contemplando el proceso de aprendizaje, ya que todos los logros adquiridos suman y sumarán.
Los logros del primer ciclo serán los puntos de partida para el siguiente. El niño transitará y modificará sus saberes en forma interna, gradual y progresiva, en la medida de sus propias construcciones cognitivas y en el desarrollo social y personal que adquiera. Ponerse en con-tacto con actividades afines al nuevo ciclo, técnicas de estudio, intertextualidad, gramática y normativa, nuevas propuestas del desarrollo y ejecución del contenido, serán algunas de las actividades que los docentes encontrarán plasmadas en el proyecto del libro del alumno “Nos preparamos para 4.0”.
El objetivo principal es trabajar en la última parte del año, luego de haber alcanzado todos los contenidos propuestos para el ciclo, con las herramientas y los conocimientos ya adquiridos. Los chicos se podrán empapar de prácticas similares y experiencias propias del nuevo año, con actividades enriquecedoras para desarrollar sus capacidades y habilidades para su concreción. Trabajar diferentes técnicas de estudio —realizar un resumen, confeccio-nar una línea de tiempo, organizarse para repasar antes de una prueba o cómo presentar un trabajo— son algunos de los contenidos que encontrarán para desarrollar. La modalidad y la frecuencia en que se implementarán las actividades del proyecto de articulación quedarán a consideración de cada docente, en función del grupo de trabajo y sus necesidades.
Finalizado el proyecto, se podrán reunir los docentes para evaluar y elaborar informes diagnósticos que serán de gran utilidad para los futuros docentes. A continuación comparti-mos más técnicas de estudio para ampliar el trabajo del proyecto del libro.
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11.
723
13
¿Qué es una línea de tiempo?Una línea de tiempo es un gráfico que muestra las unidades de tiempo —años, siglos,
meses o cualquier otra— en una recta en la que ubicamos los hechos según las fechas en que ocurrieron.
¿Qué tienen que tener en cuenta para construir una línea de tiempo? Hay que establecer cuánto lugar se deja para cada unidad de tiempo, que varía según
las cantidades de tiempo que hay que representar y el espacio del que disponemos. Por ejemplo, una década puede equivaler a un centímetro.
Se ubican en la línea los hechos más importantes. Al comienzo y al final de la línea hay flechas que indican que el tiempo continúa.
1 Hacé una línea de tiempo con hechos importantes de tu vida. Pensá qué unidad de tiempo vas a usar y explicá por qué.
Técnica de estudio
Técnica de estudio
¿Cómo se realiza un resumen?Cuando tenés que estudiar un texto largo, resulta muy útil quedarte con “lo más im-
portante” y realizar un resumen. Algunas pistas para tener en cuenta a la hora de resumir:
• Leer el texto completo para tener una idea general del tema. • Marcar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario. • Identificar con corchetes los párrafos del texto, que están separados por pun-
to y aparte. • Buscar en cada párrafo la idea principal, es decir, la oración o las oraciones
que expresan una información básica sobre el tema. • Armar el resumen con las ideas principales de cada párrafo. • Usar conectores (porque, ya que, dado que, entonces, sin embargo) para rela-
cionar las ideas.
1 Luego de la lectura de las pistas, ordená del 1 al 4 las acciones que se deben realizar para lograr un buen resumen.
• Reconocer tema principal. • Destacar las ideas principales de cada párrafo. • Leer con detenimiento todo el texto. • Copiar el texto destacado en una hoja aparte.
2 Elijan dos páginas de uno de los temas del libro y, en grupo, apliquen los pasos para armar un resumen.
• Al terminar, corrijan entre todos los resúmenes elaborados. ¿Todos tuvieron en cuenta las pistas? Reformulen lo que crean necesario.
-
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S.A.
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Ley
11.
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14
¿Cómo organizarse para repasar antes de una prueba? 1 Lean y resuelvan.
Martina va a participar en un campeonato de atletismo. Su entrenadora ha preparado un plan para que se entrene tres horas diarias.
Agustín, quien también está inscripto en el campeonato, cree que una hora intensiva de entrenamiento por día bien aprovechada es suficiente.
Ambos cuentan con un plan y comenzarán el entrenamiento con mucha anticipación.
¿Qué ventajas y qué desventajas encontrás en los dos planes de entrenamiento?
• Transformá los planes de entrenamiento de Martina y Agustín en planes de repaso ante una prueba. ¿Elegirías alguno? ¿Por qué?
Algunas estrategias para repasar en casaExplicarte a vos mismo lo que viste en la clase. Buscar relaciones entre los temas vistos. Relacionar los temas nuevos con los que ya sabés. Utilizar “trucos” para aprender nuevos temas de memoria.
• Con un compañero, conversen sobre las cuatro opciones para repasar en casa: ¿cuál les parece más útil?, ¿por qué?
• Preguntale a tu compañero si tiene un plan para repasar. Si es así, decile que te lo cuente. Luego contale el tuyo. Evalúen cuáles son las ventajas y las desventajas de cada uno y piensen juntos un “buen plan de repaso”. ¿Les resulta útil repasar del mismo modo o cada uno prefiere seguir su propio plan?
Técnica de estudio
Se puede llamar “prueba” a cualquier ejercicio oral o escrito que se hace en clase para demostrar lo que se ha estudiado. Nos referimos a esa prueba que la maestra o el maestro anuncian con unos días de anticipación y para la que debés prepararte. Luego de estudiar, es importante repasar, porque esto te permite fijar las ideas y asegurarte de haber entendido todo. Cada persona tiene su forma de estudiar y de repasar, y de esto dependerá su plan.
Plan de Martina
Plan de Agustín
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15
¿Cómo presentar un trabajo?Al presentar un trabajo es importante tener en cuenta ciertas normas básicas. Esas
normas son necesarias para que se pueda leer con comodidad. Eso tiene la ventaja de que quien lo lee —el maestro o la maestra— valorará más el esfuerzo de quien lo ha escrito. Las más importantes son:
• Utilizar hojas blancas (rayadas). • Hacer letra clara. • Evitar tachar el texto. • Numerar las hojas.
1 En grupos, sigan investigando sobre alguno de los temas que vieron en el libro. Busquen más datos en internet, en enciclopedias y en otras fuentes.
2 Redacten el informe sin olvidarse de tener en cuenta las normas básicas para presentarlo.
3 Agreguen una portada. Conversen entre todos sobre qué información deben incluir.
Elaboramos láminas Una lámina es un conjunto de elementos gráficos que brindan información sobre
un tema determinado. Estos elementos deben estar organizados de manera clara y sencilla en una superficie grande (por ejemplo, una cartulina o un papel afiche).
¿Qué debe contener una lámina? Debe estar organizada de tal manera que se pueda
observar y leer con facilidad. Se pueden incluir fotos, dibujos, recortes de diarios y revistas, folletos, textos, etc. Las imágenes deben prevalecer respecto del texto. Este último se pondrá solo cuando contribuya a una mejor interpretación de la imagen.
1 Divídanse en grupos para elaborar láminas sobre el lugar donde viven. Cada grupo puede elegir un aspecto diferente (por ejemplo, espacios verdes, lugares de recreación), con textos breves que resuman la información. Incluyan un mapa con el trazado de las manzanas y ubiquen allí cada punto al que hacen referencia. Por último, hagan una puesta en común de las láminas elaboradas.
Técnica de estudio
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PROYECTO ESI UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL
DE LA SEXUALIDADLa concepción desplegada en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral1 sostiene
que la sexualidad forma parte de la identidad de las personas e incluye sentimientos, conocimientos, nor-mas, valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse con los otros, deseos, prácticas, reflexiones, roles, fantasías y toma de decisiones. Al hablar de sexualidad, entonces, hacemos referencia a aspectos biológi-cos pero también a procesos psicológicos, sociales, culturales y éticos, que forman parte de la identidad de cada sujeto.
Desde esta concepción integral, la educación sexual incluye los aspectos físicos, emocionales, intelec-tuales y sociales relativos a la sexualidad.
Si bien para el respeto y el cuidado del propio cuerpo es fundamental la información acerca de su fun-cionamiento, esta concepción reconoce también la importancia de los sentimientos, actitudes, valores y habilidades que se ponen en juego en el vínculo con uno mismo y con los otros.
Desde los lineamientos curriculares, se proponen los siguientes propósitos para la Educación Sexual Integral en la escuela:
Enriquecer las distintas formas de comunicación de los alumnos para que logren expresar sus reflexio-nes; demostrar la afectividad y los sentimientos; controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira.
Respetar la diversidad, de manera que se reconozca que existen distintas elecciones y que ellas for-man parte del derecho de cada persona.
Promover la confianza de los alumnos en sí mismos y en sus posibilidades, de modo que se vean fortalecidos para decir no a aquello que pueda poner en riesgo su integridad, así como para tomar decisiones en forma autónoma.
Establecer un espacio de confianza entre el docente y los alumnos en el que se valoren los senti-mientos y su expresión (tanto aquello relacionado con las emociones, el amor, la alegría, la tristeza, el afecto, el placer y el dolor, como lo que preocupa e inquieta).
Propiciar un trabajo reflexivo sobre el género que permita reconocer estereotipos y mandatos cultu-rales instalados sobre la base de desigualdades existentes entre varones y mujeres.
1 Aprobados por el Consejo Federal de Educación en mayo de 2008, mediante la resolución N.º 45/08. Constituyen un primer nivel
de desarrollo curricular enmarcados en la ley N.º 26.150.
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2 Selección hecha sobre la base de la ley No 2.110/00.
Siguiendo los lineamientos, los contenidos se organizarán en dos grandes ejes que se encuentran interrelacionados2:
A continuación, proponemos secuencias de actividades para trabajar la Educación Sexual Integral dise-ñadas a partir de los requerimientos del currículo y adecuadas a cada nivel.
EL CUERPO Es el nexo para comunicarnos con los otros y con el mundo externo.
El conocimiento del cuerpo, su anatomía y fisiología, y los hechos importantes que se vinculan con la sexualidad, nuestras emociones, sensaciones y sentimientos.
Los cambios corporales, la fecundación, la gestación, el embarazo, el nacimiento.
LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS La relación con la familia, los roles y la distribución de tareas, la relación con los amigos
y compañeros.
Las habilidades vinculadas con la toma de decisiones, la resolución de conflictos, la expresión de los sentimientos, el desarrollo de la autonomía, los modos de relacionarnos y comunicarnos.
Los medios de comunicación y el análisis de los valores y modelos que promueven.
La relación entre los géneros y los roles ejercidos por hombres y mujeres.
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ESTE SOY YOEJE: EL CUERPO
Contenidos Alcances
ACTIVIDADES DE INICIO1. Cada niño reconstruirá la historia de su crecimiento. Podrá armarse en forma de libro (pegando varias
hojas) o en forma de folleto (plegando una hoja), según la extensión que se le quiera dar. El proyecto se puede realizar pidiéndoles que lleven fotos de ellos en sus distintas edades, o bien, si esto
no es posible, haciéndolos dibujar o escribir.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2. Las que siguen son algunas sugerencias para acompañar la reflexión y la valora-
ción de los chicos sobre su propio crecimiento y el desarrollo de su autonomía. A modo de portada, les pedimos que escriban su nombre y que hagan un dibujo de cómo eran cuando eran bebés y cómo son ahora.
3. Para la segunda página les pedimos que averigüen en casa quién eligió sus nombres y por qué se los pusieron. También les pedimos que consulten cuál es su significado.
Luego, escribirán en el libro la información que traen de casa.
El crecimiento y los cambios
Registro de los cambios corporales más importantes desde el nacimiento hasta la edad actual.
Recuperación de historias familiares acerca de los propios cambios físicos.
Anécdotas o historias que funcionen como mojones del propio crecimiento.
Gustos y preferencias que cambiaron a lo largo del tiempo. Reconocimiento de nuevas habilidades, destrezas y
conocimientos aprendidos desde el ingreso a la escuela. Reconocimiento de la importancia de los amigos que han
podido hacer en la escuela.
Necesidades y requerimientos para
el crecimiento
Necesidades y requerimientos del bebé: alimento, amor y cuidados.
Identificación de diferencias entre los niños en edad escolar y los bebés, en cuanto al desarrollo de la autonomía.
El reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias
El derecho a tener un nombre: el derecho a la identidad. La importancia de tener un nombre. Para qué nos sirve. Quiénes eligen el nombre.
Yo soy Tomás
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4. Para la tercera página, les damos una serie de preguntas para que respondan con sus ideas previas:Cuando nací, pesaba más o menos lo mismo que...¿Podía hablar?¿Sabía caminar?¿A qué jugaba?¿Qué hacía cuando tenía hambre?
5. En la página siguiente los invitamos a escribir sobre su paso por el nivel inicial:
¿Qué me acuerdo del jardín? ¿Cómo se llamaban mis amigos? ¿Y mi seño? ¿A qué jugábamos? Si trabajan con fotos, los chicos pueden pegarlas en orden cronológico
e ir escribiendo epígrafes de lo que estaban haciendo en cada momen-to y cuántos años tendrían (no importa si estos datos no son exactos, lo interesante es que ellos construyan un relato de su historia personal).
6. Luego, en la otra página los invitamos a reflexionar sobre su ingreso a la escuela primaria.¿Cómo fue mi primer día de clases? ¿Qué hice? ¿Con quiénes estuve?¿Cómo me sentí?¿Cuáles eran mis miedos antes de empezar primer grado?¿Qué fue lo más lindo que descubrí en la primaria?
7. Ahora es el turno de reflexionar sobre las capacidades del presente.¿Qué cosas puedo hacer ahora?¿Qué cosas cambiaron desde que nací?¿Qué me gusta? ¿A qué juego?
8. Para la página final, los invitamos a escribir so-bre los amigos que conocieron en la escuela.
ACTIVIDADES DE CIERRE Como cierre del proyecto, proponemos com-
partir los libros con todo el grado. Luego, cada niño o niña lo compartirá con su familia.
Cuando nací...
Mi vida en el jardín...
Empezó la primaria...
Este soy yo ahora...
Mis amigosy compañeros de
la escuela:
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CÓMO QUEREMOS TRATARNOS EN EL GRADO
EJE: LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS
Contenidos Alcances
La relación con los compañeros
y los amigos
Identificación de formas saludables de vincularse con los pares. Reconocimiento de aquellas que producen bienestar en uno mismo y en los otros.
Situaciones difíciles que angustian o preocupan: agresiones físicas y verbales, bromas que humillan, discriminaciones y exclusiones.
Herramientas para enfrentar y resolver situaciones conflictivas o que produzcan malestar. Fijación de límites en los vínculos que producen malestar. Distintas formas de poner límites.
La palabra como herramienta para resolver conflictos sin violencia. Distintas posibilidades de expresar el afecto a nuestros amigos
y familiares. Participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en las que se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
Construcción de normas de convivencia que involucran las relaciones solidarias, de respeto y cuidado mutuo, de afecto, de aceptación por la diversidad.
La importancia de los vínculos interpersonales. Distintos modos de construcción de vínculos positivos. La construcción de vínculos de afecto, cuidado y respeto
mutuo. Acciones posibles desde la vida cotidiana escolar. El derecho al buen trato.
El reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias
El derecho a tener un nombre: el derecho a la identidad. La importancia de ser llamados por nuestro nombre y no a través de adjetivos o apodos que nos hagan sentir mal.
ACTIVIDADES DE INICIO1. Les pedimos a los chicos que piensen en los apodos, los sobrenombres con que los nombran en casa,
en la escuela, en el club, en todas partes. Les preguntamos si todos los sobrenombres les gustan o hay algunos que les molestan. Conversamos sobre la importancia de ser llamados por nuestro nombre y no a través de adjetivos o apodos que nos hagan sentir mal.
Entonces, les proponemos realizar avioncitos de papel. En cada avioncito escribiremos uno de los sobre-nombres con los que nos nombran: si es un apodo que nos gusta, lo escribimos con verde; si es uno que nos enoja o nos pone tristes, lo escribimos con rojo.
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2. Luego, ponemos a volar los avioncitos. El docente comentará que en cada avión que recibimos leeremos los sobrenombres que nos gustan o los que no, sin importar a quién pertenezca cada uno.
ASÍ NOS GUSTA TRATARNOS
ASÍ NO NOS SENTIMOS BIEN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO1. Con cajas de zapatos armamos dos buzones, uno rojo y uno verde. En el verde, los invitamos a poner en
forma anónima palabras lindas que escuchamos en el grado y que nos hacen sentir bien. En el rojo, tam-bién en forma anónima, depositaremos las palabras que escuchamos y que no nos gustan o nos ponen tristes. También se pueden escribir situaciones o actitudes que nos gustan y otras que no. Destacamos que lo que no se puede hacer es escribir el nombre de ningún compañero, y aclaramos que la actividad no es para hacer sentir mal a nadie sino para contarnos a nosotros mismos cómo nos gusta tratarnos y qué nos pone tristes.
Podemos dejar disponibles los buzones por un par de días para que todos se animen a participar. Luego, juntos los a